Педагого-психологические условия повышения успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма: на материалах общеобразовательных школ Ирана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бабаали Фатеме Машааллах

• Бабаали Фатеме Машааллах
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабаали Фатеме Машааллах

Ведение.3 —

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНЫХ ПОДХОДОВ К ПОВЫШЕНИЮ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

1 .Историко-педагогические предпосылки конструктивных подходов к успеваемости учащихся.13

2.Педагого-психологическое обеспечение организации конструктивных подходов в учебной деятельности, способствующих обеспечению повышения успеваемости учащихся.30

Выводы по первой главе.57

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНЫХ ПОДХОДОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИ УСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Пути практического применения теории социального конструктивизма в учебном и воспитательном процессе.60

2.2.Выявление динамики повышения успеваемости школьников средством опытно-поисковой работы.90

2.3.Характеристика установочного и формирующего этапов опытно-поисковой работы.103

Выводы по второй главе.118

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагого-психологические условия повышения успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма: на материалах общеобразовательных школ Ирана»

Актуальность темы исследования обусловлена изменениями в социокультурном развитии общества Ирана, отражающимися в образовательной сфере. На данный момент в педагогических и образовательных системах Ирана происходит переосмысление опыта прошлого, на его основе осуществляется поиск инновационных подходов, отвечающих актуальным потребностям социума.

В то же время изменения в организации педагогического процесса варьируют в зависимости от видов педагогических взаимодействий -деструктивного (разрушающего), реструктивного (поддерживающего) и конструктивного (развивающего). Конструктивистская педагогика создает теоретическое и методическое обоснование инновационной модели профессионального образования, которое базируется на педагогической философии социально-когнитивного конструктивизма.

Социальный конструктивизм представляет целостную теоретическую концепцию институционально-организационной системы конструктивистской педагогики, в которой основное внимание уделено педагогической интерпретации, социальной интеракции, как интегративному элементу педагогического процесса, ориентированного на когнитивное конструирование профессиональной компетенции и формирование понимания конструирования профессиональной компетенции, как содержания социальных интеракций в образовательной деятельности педагога - конструктивиста.

Педагог-конструктивист как агент социальных изменений в обществе, основы которых формируются конструктивистской педагогикой профессионального образования, описывается социально-когнитивным конструктивизмом в качестве социально-компетентного и интеллектуально автономного новатора образовательной деятельности. Социальнокогнитивный конструктивизм определяет концепцию его профессиональной подготовки. Основу данной концепции определяет изучение когнитивной психомеханики (системы психологических механизмов) конструктивистской деятельности учащегося, которая является основным объектом профессионального внимания педагога — конструктивиста.

Таким образом, как педагогическая философия инновационной модели профессионального образования, социальный конструктивизм представляет концепты (теоретический, методологический, гносеологический, морфологический, категориальный, феноменологический и дидактический), основные системы конструктивистской педагогики профессионального образования.

Проблема организации конструктивных подходов к успеваемости школьников многогранна и широка. Ретроспективный анализ педагогической литературы показывает, что в истории педагогики содержатся научные предпосылки формирования понятия «конструктивные подходы» (организация группового обучения и взаимообучения в Национальном университете (ныне Тегеранский)); в учебных заведениях, организованных в 60-е гг. XX века организация групповых форм взаимодействия в учебной деятельности; групповая внеурочная деятельность; организация групповой учебно-воспитательной деятельности.

Степень разработанности проблемы

На современном этапе конструктивные подходы к успеваемости школьников исследуются с педагого-психологической точки зрения и рассматриваются как «конструктивный подход; подвергаются изучению и обобщению с педагогической точки зрения как фактор развития субъектности школьников и развивающее учебное взаимодействие.

Некоторые вопросы конструктивного подхода в условиях общеобразовательных школ Ирана были разработаны иранскими учеными:

Мортазо Моттахари, Ёдгорзода Гулямреза, Илмалхади Сайидхасан, Кадюр Парвин, Каромати Мухаммадреза, Киёманиш Алиреза, Кудрати Масума, Курбани Латиф, Мулки Шайбо, Насрободии Хасанали, Хурризад Бахман, Сайф Алиакбар,Фардониш Хошим, Шариатмадори Али.

В исследованиях зарубежных авторов (Андерсон, Л.Горднер Дж., Джеймс М.С., Джон Дьюи, Блум Б.С., Гония P.M., Брунер Дж. Гровенд П., Эллис С., Эрик Эриксон., Жан Пиажа) также частично разработаны проблемы использования конструктивного метода в образовании школьников. Русские учёные (Выготский A.C., Шубинский B.C.); теория отношений (А.Ф. Лазурский., В.Н. Мясищев); общая теория деятельности (А.Н. Леонтьев., С.Л. Рубинштейн., Б. Ф. Ломов., К. А. Абульханова-Славская., К. В. Бардин., Е. 3. Фришман., В. К. Котырло., Т. В. Дуткевич и В.А.Горский., В.К.Гришин., И.Ф.Карпенко., Г.А.Коровкина., С.А.Новоселов., В.В.Огузов., А.Л.Соломин., Ю.С.Столяров., А.М.Федоров., В.М. Яворский др.) занимались разработкой структурного подхода в образовательных учреждениях. Важное значение также имеют и труды таджикских ученых Абдуллоевой Р., Авгонова С., Зубайдова У., Нурова А., Рахимова Б., Шомуродова X. и др.

Проведенные исследования внесли значительный вклад в развитие представлений о конструктивных подходах в учебной деятельности. В них содержались оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. В то же время, анализ теоретико-практических исследований показал, что до настоящего времени остаётся всё ещё неизученным влияние конструктивного подхода к успеваемости школьников.

Понятия «конструктивный подход в учебной деятельности», «организация конструктивных подходов к учебной деятельности» недостаточно изучены в трудах исследователей Ирана.

Анализ научной литературы и практики образовательного процесса в начальной школе позволил выделить следующие противоречия: между потребностью современной системы образования в оптимизации успеваемости школьников и теоретической неразработанностью реализации данной образовательной потребности в школах Ирана; между необходимостью перестройки традиционного способа организации учебного процесса и недостатком технологий взаимодействия, по-зволяющих интегрировать воспитательные и учебные задачи обучения; между необходимостью подготовить школьника к конструктивным подходам к успеваемости в период обучения в среднем звене школы и отсутствием на практике соответствующей организации учебной деятельности.

Все эти противоречия способствовали снижению мотивации учёбы, { интересу к познавательной деятельности. Вышеназванные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске, выборе и актуализации возможностей конструктивных подходов к учебной I деятельности как фактора достижения успеваемости.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Педагого-психологические условия повышения успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма» (на материалах общеобразовательных школ Ирана).

Цель данной работы состоит в определении и теоретическом обосновании конструктивных подходов в учебной деятельности, проверке эффективности их организации в рамках опытно-поисковой работы как фактора повышения успеваемости школьников.

Объектом исследования послужил процесс повышения успеваемости школьников.

Предметом исследования является организация конструктивного подхода в учебной деятельности, способствующего развитию успеваемости школьников.

Гипотеза исследования: организация конструктивного подхода в учебной деятельности обусловливает развитие успеваемости школьников, если: включаются в учебный процесс учащиеся с разным социометрическим статусом в динамичные (гомогенные и гетерогенные, сильные и слабые, мальчики и девочки) учебные группы;

- решаются не только учебные (усвоение знаний, овладение умениями и навыками практических действий), но и личностно и социально значимые задачи (развитие организационно-деятельностных и коммуникативных навыков);

- подкрепляется благоприятной эмоционально-психологической атмосферой занятия.

Задачи исследования: раскрыть историко-педагогические подходы и определить научные предпосылки конструктивного подхода в учебной деятельности; выявить особенности развития успеваемости школьников; обосновать педагого-психологическое обеспечение организации конструктивных подходов в учебной деятельности как фактора развития успеваемости школьников;

-на практике подтвердить результативность влияния педагого-психологического обеспечения организации конструктивных подходов школьников в учебной деятельности на развитие успеваемости.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения философии конструктивизма (Дж. Брунер, Ж. Пиаже, Н. Хомский); философское осмысление процесса образования (М.Моттахари, Б.С. Гершунский); основные положения учения о человеке как целостном и социальном явлении (JI.C. Выготский, B.C. Шубинский); теория отношений

А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясшцев); общая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (A.B. Петровский); педагого-психологическое осмысление вопросов педагогического взаимодействия в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Байбородова, A.C. Белкин, В.А. Бухвалов, Г.В. Гатальская, A.A. Гин, Т.Г. Григорьева, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Е.В. Коротаева, П.И. Пидкасистый, И.И. Рыданова, В.Д. Семенов, В.Н. Соколов); личностно-ориентированная парадигма образования (Е.В. Бондаревская, И.Д. Демакова, И.С. Якиманская); педагогический подход к пониманию конструктивных взаимодействий (Е.П. Алексеева, Л.П. Кибардина, Е.В. Коротаева, И.В. Трайнев, C.B. Царев, Р.Ш. Царева); педагого-психологический подход к развитию и формированию межличностных отношений школьников (H.A. Березовий, Л.Я. Гозман, А.Т. Куракин, Я.Л. Коломинский, Л.И. Новикова, A.A. Реан, Л.И. Фридман); теоретико-методические аспекты обучения естествознанию (A.A. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, О.Н. Лазарева, A.B. Миронов, Л.В. Моисеева, P.A. Петросова, Л.Г. Татарникова).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки положений выдвинутой гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы, историко-педагогический анализ, сравнение, классификация, социометрия, анкетирование, наблюдение, опрос, беседа, методы математической обработки данных (критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок, коэффициент корреляции рангов Спирмена).

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2007 г. по 2010 г. в школе для девочек им. Хаджара и в школе для мальчиков им. Багири г. Тегерана. Исследованием было охвачено 211 учащихся.

Этапы исследования. Исследование включало несколько этапов.

Первый этап - проблемно-поисковый (2006-2007) посвящен изучению современного состояния проблемы и обобщению материала, анализу литературы: педагого-психологической и научно—методической. В результате чего были определены исходные параметры исследования: объект, предмет, гипотеза, методы исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе - теоретико-методологическом (2008-2009) определены и обоснованы сущность, содержание, структура, этапы организации конструктивных взаимодействий в учебной деятельности; изучены особенности развития межличностных отношений младших школьников. В результате подобран пакет диагностических методик, направленный на изучение межличностных отношений младших школьников, а также конструктивных взаимодействий.

На третьем этапе - опытно-поисковом (2008-2010), в рамках формирующего этапа опытно-поисковой работы, организованы конструктивные взаимодействия в учебной деятельности младших школьников на уроках математики. Проведен заключительный этап опытно-поисковой работы, направленный на обоснование эффективности конструктивных подходов в учебной деятельности как фактора повышения успеваемости школьников; осуществлен анализ полученных данных; сформулированы выводы; уточнены основные положения диссертации, ее оформление в целом.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определена структура конструктивных подходов, представленная в интеллектуальном, эмоциональном и деятельностном аспектах; разработано педагого-психологическое обеспечение организации конструктивных подходов в учебной деятельности, которое реализуется в динамичных учебных группах учащихся с учетом социометрического статуса и осуществляется в три этапа: объединение детей в группы, организация учебной деятельности учащихся в группах, рефлексивный этап;

- определены критерии организации конструктивных взаимодействий в учебной деятельности; теоретически обоснованы и выявлены на практике возможности организации конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития успеваемости школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается: в конкретизации определения «конструктивный подход в учебной деятельности» как педагогические взаимодействия, основанные на формировании динамичных учебных групп школьников, с учетом социометрического статуса, в которых учебно-познавательные задачи решаются наряду с личностно и социально-развивающими, что позволяет развить межличностные отношения со сверстниками, значительно обогатить опыт взаимодействия со сверстниками, достигнуть цели оптимизации социализации в динамичной среде; в уточнении содержания понятия «организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности», понимаемого как включение педагогом в учебную деятельность детей с различным межличностным статусом в динамичные группы, взаимодействие в которых способствует развитию и укреплению межличностных отношений младших школьников; в выявлении особенностей и соотнесении понятий «педагогические взаимодействия», «конструктивные взаимодействия»; в теоретическом обосновании значимости организации конструктивного подхода в учебной деятельности как фактора развития успеваемости школьников.

Практическая значимость исследования состоит в подборе пакета диагностических методик, способствующих выявлению динамики развития успеваемости школьников; практическом изучении конструктивных подходов в учебной деятельности; в конструировании и моделировании уроков, основанных на организации конструктивных взаимодействий; в практическом обосновании эффективности как фактора развития успеваемости школьников. Наработанные материалы могут представлять интерес для работников системы повышения квалификации работников образования, учителей общеобразовательных школ, а также специалистов в области педагого-психологических наук.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Конструктивный подход в учебной деятельности - это педагогические взаимодействия, основанные на формировании динамичных учебных групп школьников, с учетом социометрического статуса, в которых учебно-познавательные задачи решаются наряду с личностно и социально развивающими, что позволяет развить успеваемость школьников.

2.Исходя из структуры конструктивных взаимодействий в учебной деятельности, критериями организации конструктивных взаимодействий выступают: когнитивно-мотивационный (качество успеваемости учащихся по предмету, представление учащихся о нормах межличностных взаимодействий); эмоционально-психологический (благоприятная эмоционально-психологичес-кая атмосфера на уроке: низкая тревожность учащихся, удовлетворенность отношениями, положительное отношение к одноклассникам и т.д.) и организационно - деятельностный (умение детей организовывать учебную деятельность: планировать, прогнозировать, учитывать мнение других, согласовывать свои действия с действиями других И Т.д.).

З.Педагого-психологическое обеспечение организации конструктивных взаимодействий как фактор развития успеваемости школьников, реализуется в динамичных учебных группах (гомогенных и гетерогенных) и обеспечивается на этапе объединения учащихся в группы; на этапе организации учебной деятельности учащихся в группах; на рефлексивном этапе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением методов статистических исследований, обоснованным анализом полученных данных; сочетанием качественного и количественного анализа данных опытно-поисковой работы; личным участием в ней автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни; заслушивались на методологических семинарах аспирантов и соискателей (2007-2010 гг.); на различных научно-теоретических и практических конференциях в гг.Тегеране и Душанбе.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Библиография включает 189 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бабаали Фатеме Машааллах

Эти выводы и заключения имеют важное значение для проектирования развивающих образовательных систем с целью создания действующих механизмов саморазвития и самоизменения той или иной системы. Речь идёт о практике обучения и воспитания, которая основывается на инновационных методах, в том числе на основе социального конструктивизма. Именно здесь возникает необходимость организации общностей и деятельностей, требующих особых технологий и методов содействия взрослых и детей, соответственно, новых концепций и программ для обеспечения конкретных сфер их совместной обучающей деятельности. При том, когда ставится вопрос о развитии тех или иных структур, ситуаций, процессов, меняется и функция самой научной теории практики повышения качества образовательной деятельности современной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как было отмечено, рассмотренные работы, посвященные теме исследования, позволяют автору познакомиться с проблемой его интереса и в обобщённом и широком плане сделать более точные выводы.

Настоящее исследование позволило нам: -во-первых, создать философскую основу теории социального конструктивизма, определить педагого-психологические особенности социального конструктивизма; рассмотреть теории Л.С. Выготского, Брунера и Джона Дьюи, касающиеся вопросов обучения и изучения; с точки зрения теоретиков, рассмотрены факторы, приводящие ученика к активности и стремлению к учёбе и, наконец, определены два важных фактора имеющих большое значение для развития познавательных черт учащегося - успеваемость и самоуправление.

В работе представлен ряд рекомендаций по широкому применению методологии социального конструктивизма относительно успеваемости учащихся, развитию познавательных интересов, обучению и воспитанию и, наконец, социализации обучения и организации коллективного обучения.

Рассмотрены также и коллективное обучение и его особенности, в частности, связь с внутренними положительными эмоциями, индивидуальные ответы, лицом к лицу, групповое рассмотрение, групповая ответственность одинаковые условия для всех в достижении цели, разнородность членов группы и роль учителя как путеводителя. Все эти особенности приведены в рекомендациях диссертанта.

Определяются условия, содействующие повышению активности и интереса учащихся к учёбе, развитию и совершенствованию учебного процесса, групповое (совместное) обучение ребят и его положительные особенности; сделана попытка разработать соответствующую форму обучения по решению задач.

Программа курса раскрывает инновационную концепцию конструктивистской дидактики социализации личности в образовательном процессе как целостную систему развития компетентности личности, на основе разработанного автором социально-генетического конструктивизма.

В данной программе впервые в отечественной и зарубежной педагогической психологии и теории обучения представлена развернутая характеристика конструктивистской парадигмы педагогической социализации личности как теории обучения и развития базовых компетентностей личности. Дана развернутая экспозиция интеракционного конструкционизма как методологии конструктивистской педагогики образования компетентной личности.

Содержание программы раскрывает педагогическую трактовку феномена «компетентность личности» как цели образовательного процесса, объясняет структуру этого феномена и обосновывает понимание социализирующего знания как средства конструирования компетентной личности.

Представленная в программе теоретическая экспозиция дидактической системы конструктивистской педагогики образования компетентной личности, а так же развернутое описание институтционально-организационной, технологической и критериально-оценочной систем конструктивистской педагогики образования компетентной личности выводят на концептуализацию профессиональной подготовки педагога -новатора, педагога - конструктивиста.

Программа разработана на основе концептуальной интерпретации дидактических систем компетентностного образования американских и европейских государств и собственного опыта работы автора как

I I педагогического психолога и как педагога-конструктивиста, социолога-аналитика и социального терапевта в течение последних 15 лет.

Программа ориентирована на реконструкцию профессионально-педагогического мышления преподавателей, организаторов образовательных учреждений и разработана по законам конструктивисткой дидактики образования компетентной личности. Она дает возможность произвести субъективную рефлексию дидактических позиций и концептуальных ориентаций преподавателя современной школы. Это дает возможность рассматривать программу курса как дидактическое основание развития инновационного мышления современного преподавателя и школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабаали Фатеме Машааллах, 2011 год

1.Абдуллаева Р.Х. Эстетическое воспитание старшеклассников общеобразовательных школ Таджикистана в процессе внеклассной работы: дис. канд.пед.наук. -Душанбе, 2004.-156 с.

2. Авганов С.С. Подготовка преподавателей иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ (на материалах Республики Таджикистан): дис. канд.пед.наук. -Душанбе, 2006.-158 с.

3. Акрамов С. Н. Дидактико-психологические особенности повторительно-обобщающих уроков в процессе обучения обучающихся: дис. канд.пед.наук. -Душанбе, 2006.-156 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред.Г.И.Щукиной.-М.: Просвещение, 2004.-136 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого развития: инновационный курс. -Казань,2008.-231 с.

6. Блюменау Б.И. Проблемы свертывания научной информации. Л.: Наука, 1982. - 166 с.

7. Бобоали Фатима. Теория Л.С. Выготского и его использование в процессе обучения//Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-Душанбе.-2010.-№4 (60).-Ч.1.-С. 386-390.

8. Бобоали Фатима. Теоретические идеи конструктивизма в обучении// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-Душанбе.-2010.-№4 (60).-Ч.1.-С. 46-52.

9. Бобоали Фатима. Педагого-психологические условия успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма/ Под общ. ред. профессора С.Сулаймони; НИИ развития образования АОТ: Ассоциации таджикских иранистов. -Душанбе: Ирфон, 2010.-158 с.

10. П.Бобоали Фатима. Новые стратегии обучения в творческой активности учащиеся//Вестник Таджикского государственного педагогического университета.-2009.-№2(34).-С.46-56.

11. Бобоали Фатима. Базисная философия теории конструктивизма//Известия Академия наук Таджикистана : отдел общественной науки//2009.-№4.-С. 148-152.

12. Буйдаков X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: дисс. док.пед.наук.-Душанте Д1 НИ, 1993 .-342 с.

13. Буйдаков Х.Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. -Душанбе: Маориф,1988.-447 с.б.Буйдаков X.Формировании обобщённых знаний учащихся старших классов.-Душанбе: МаорифД992.-129 с.

14. Бычкова JI. С. Конструктивизм/ЯСультурология. XX век. Энциклопедия: Университетская книга, Санкт-Петербург, 1998.

15. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 2007.-245 с.

16. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.-М.,1997.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология.-М.:Педагогика,2009.234 с.

18. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Изб. Психологические исследования.-М.,1997.-С.138-156.

19. Выготский JT.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 2009. 234 с.

20. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Изб. Психологические исследования. М., 1997. -С.138-156.

21. Герщунский Б.С. Философия образования.- М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-432 с.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.:1986.-211 с.

23. Духовность и проблемы образования: сб. науч. ст. / Под общ. ред. Х.Асозода; сост. С.Сулаймони; НИИ педагогических наук АПН РТ; ТГПУ. -Душанбе, 2007. 378с.

24. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ: дис. док.пед.наук.ОДушанбе:ТГПУ, 2000.-345 с.

25. Кадыров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама).-Душанбе:Ирфон, 1998.

26. Кодиров Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-метематических дисциплин, направленные на формированиетворческого мышления учащихся средней школы: дисс. док. пед.наук.-Душанбе: НИИ педагогических наук,2006.-356 с.

27. Конструктивизм// Лексикон нонклассики: художественно-эстетическая культура XX века/под редакцией В.В.Бычкова, М., 2003.

28. Конструктивизм//Большой Энциклопедический словарь. -М., 2009.

29. Конструктивизм (от лат. costructio составление, построение/ТБольшой энциклопедический политехнический словарь.-М.,2007.

30. Маджидова Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье: дис. док.пед.наук.-Душанбе-.ТГПУ, 314 с.

31. Мирганова Н.Р. История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х-90-е годы XX в.): дис. канд.пед.наук.-Душанбе, 2007.- 158 с.

32. Михалева Г.В. Основные концепции современной философии британского медиаобразования/Юбразование и общество. 2007. 6 (47). С.92-95.

33. Николаева Н.В. Информационная деятельность учащихся и ее формирование в процессе изучения ИКТ. // Сб. трудов Конгресса конференций "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2003") -http://ito.edu.ru/2003

34. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения: дис. док. пед.наук.-Душанбе, 2004.-321 с.

35. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. — М.: Издательский Дом "Восток", 2003. 274 с.

36. Подласый И.П.Педагогика: учебник.-М.:Юрайт-Издат,2009.-540 с.

37. Плужникова Н.Н. Радикальный конструктивизм как методология исследования культуры: автореф. дис. канд. филос.наук.-Волгоград, 2008.

38. Плужникова Н.Н. Мышление «элегантных» форм // Теоретический альманах Res cogitans #1. — Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2005. С. 77-80.

39. Плужникова Н.Н. Социальный конструктивизм и сетевая модель организации познания // Философия искусственного интеллекта. Материалы Всероссийской междисциплинарной конференции, г. Москва, МИЭМ, 17-19 января 2005 г. М.: ИФ РАН, 2005. - С. 195-196.

40. Радикальный конструктивизм// Википедия

41. Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни: дисс. д-ра. пед. наук. -Душанбе, 2002. 341с.

42. Родченко A.M. Статьи. Воспоминания. Автобиографические записки. -М., 1982.

43. Романова М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода: Дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2006. — 172 с.

44. Руденский Е.В. Конструктивистская педагогика образования компетентной личности: программа концептуально-методологического курса для магистров, аспирантов и докторантов педагогических специальностей. Новосибирск, 2009.

45. Сидорина Е. Сквозь весь двадцатый век. Художественно-проектные концепции русского авангарда. -М, 1994.

46. Сидорина Е. Конструктивизм: истоки, идеи, практика. М., 1995.

47. Социальный конструктивизм//Википедия.

48. Сидорина Е.В. Русский конструктивизм: Истоки, идеи, практика. М.,1995;

49. Социальное конструирование реальности .-М., 1966 //Википедия

50. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: автореф. дис. . д-ра филос. наук / УрГУ им. А.М.Горького. Екатеринбург, 1998. — 34 с.

51. Хурризодганджкар, Б. Педагого-психологические условия совершенствования культуры обучения в современных общеобразовательных школах Ирана: дис. .канд.пед.наук.-Душанбе, 2009.-156 с.

52. Шарипов, Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы: дисс. док.пед.наук.-Душанбе: ДГПИ 1997.

53. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.-М., 1991.-145 с.1. На персидском языке

54. Алавитабор, Алиризо. Ислох,от дар омузишу парвариш, хдмандешй ва мусохдба бо сохдбназарону мутахассисон.-Тех,рон: Пажудишкадай таълиму тарбияти Вазорати омузишу парвариш, 1381.

55. Бает Чрн. Равишх,ои тахдик; дар улуми тарбиятй ва рафторй/тарч;. Х,асанпошо Шарифй ва Наргис Толк;онй.-Тех,рон: Интишороти Огох,, 1381.-С.556.

56. Башлида, Каюмарс. Тахдили равоншйнохтии мух,тавои китоби риёзии синфи дувуми дабистон//Чах,орумин конфронси омузиши риёзй.-Те^рон.

57. Бобоалй, Фотима. Дидгохдои сохторгароии ич,тимой ба омузиш//Фарх,анг ва омузиш дар тамаддуни иронй: мачмуаи мак;олоти илмй/ Мурат, ва мудар. С.Сулаймонй.-Душанбе: Ирфон, 2009.-С.169-180.

58. Блум Б.С. Вижагих,ои одамй ва ёдгирии омузишгох,й/тарч. Алиакбари Сайф.-Тех,рон: Интишороти Нашри донишгох,й, 1363.-С.195.

59. Бузургй, Куруш. Донишпур, Нозило. Гузориши чолишх,ои назми омузишу парвариш.- Техрон: Дафтари мутолиаи фардагни Мачлиси Шурой исломй.

60. Виготский, Л.С. Андеша ва забон/тарч;. Хдбибуллох, К^осимзода.-Техрон: Интишороти фархднгиён, 1380.-С. 241.

61. Ганч,й, Х,амза. Арзишёбии шахсият.-Техрон: Интишороти соволон, 1386.-С. 424.

62. Ганч,и, Хдмза. Озмунх,ои равони.-Машхдд: Интишороти Остони Кудси Разавй, 1377.-С. 551.

63. Ю.Гония P.M. Шароити ёдгирй ва назарияи омузишй/тарч. Нач;афй Занд.-Тезфон: Интишороти рушд, 1373.-С.211.

64. Гония P.M. ва хдмкорон. Усули таррох,ии омузишй/тарч;. Хадичаи Алиободй.-Техрон: Интишороти Доно, 1374.-С.134.

65. Гровенд, Прюш. Таъсири хдмомузй бо бакоргирии таквияти гурухд ва фардй дар пешрафти тах,силии дарси забони англисии донишомузони соли сеюми рохдамоии шахристони Карач;// Поённомаи коршиносии аршади Донишгохд Алза^ро.-Тедрон, 1382.

66. Илмалх,одй, Сайидхдсан. Изтироби риёзй//Мачаллаи равоншиносй ва улуми тарбиятии Донишгохд Техрон.-шумораи 93.-С. 63-76.

67. Илмалвддй, Сайщдасан. Рох,бурд^ои навин дар омузишу парвариш.-Те^рон: интишороти шева, 1381.-С. 150.

68. Кадюр, Парвин. Равоншиносии тарбияти.-Техрон: Интишороти Самт, 1385.-С. 299.

69. Кадюр, Парвин. Фарояндх,ои фарошинохтй ва корбурдх,ои он дар омузиш ва ёдгирй//Фаслномаи таълиму тарбият.-шумораи 4, 1385.-сс. 37-52.

70. Канъонй, Шахдоз. Мув;оисаи таъсири тадриси мушорикатй бо омузиши суннатй бар пешрафти та^силии донишомузони мутавасситаи шахристони Рашт//Поённомаи коршиносии аршади равоншиносии тарбияти.-Техрон: Донишгох,и Аллома Таботабой, 1378.

71. Кароматй, Мудаммадризо. Хунари муаллимй.-Нашри Мирандиз, 1376.-С. 135.

72. Кароматй, Мух,аммадризо. Баррасй ва тач;зияву тахлили омилх,ои иффати тах,силии донишомузони риштаи риёзй-физика дар устони Исфадон.-Исфах,он: Интишороти созмони барномаи ва будчди Исфах,он, 1370.

73. Кароматй, Мух,аммадризо. Рафок;ат ё ракобат дар омузиши риёзй//Фаслномаи равоншиносй ва улуми тарбиятии Донишгох,и Техрон, 1379.-С. 139-156.

74. Карими, Абдулъазим. Созахои тарбият ва демократия.-Тех,рон Вазорати омузишу парвариш; Пажудишкадаи таълиму тарбият.

75. Куллияти тадвини санади миллии омузишу парвариш.-Техрон: Вазорати омузишу парвариш, 1382.// www.edu.ir

76. Киёманиш, Алиризо. Микоилй, Фарзона. Арзишёбии тарх,и омузишии х,амач;ониба ва мушорикатии фози 2.-Техрон: Донишгохд тарбияти муаллим.

77. Кузулин, JT. Равоншиносии Виготскйп сайру тахдввули андешах,о/тарч,. Хдбибуллох, К,осимзода.-Тех,рон: Интишороти огох,.-С. 375.

78. Курбонй, Латиф. Мук,оисаи ёдгирии мушорикатй бо ёдгирии суннатй ар амалкарди тах,силии дарси забони англисии пояи сеюми рох,намой//Поённомаи коршиносии аршади барномарезии дарсй.-Тедрон: Донишго^и Аллома Таботабой, 1380.

79. Лифронсо Г.Р. Назариях;ои ёдгирии инсон/тарч. Ях,ё Сайидму хаммадй.-Техро н: Интишороти Равон, 1385.-С.300.

80. Мух,сининиё, Чдвод. Тахдиле аз бахши омузишу парвариши Ч,умх,урии исломии Ирон// www.sanad.ir

81. Машоих, Фарида. Дидгохдои нав дар барномарезии омузиши.-Тех,рон: Интишороти Самт, 1381.-С. 170.

82. Мулкй, Хдсан. Омузиши риёзй аз манзари равишхри омузишй//Панчумин конфронси омузиши риёзии Ирон.-Тех,рон, 1378.

83. Мулкй, Шайбо. Мабонии маърифатшиносонаи созандагарой ва таъсири он бар омузиши улум//Поённомаи коршиносии аршади таърих ва фалсафаи таълиму тарбият. Техрон: Донишоди тарбияти муаллим, 1383.

84. Мех,рмухдммадй, Махмуд. Бозандешии фароянди ёдцихд-ёдгирй ва тарбияти муаллим.-Тедрон: Интишороти Мадраса, 1379.-С. 148.

85. Мех,рмух,аммадй, Мах,муд. Барномаи дарсй: назаргохдо, руйкардх,о ва чашмандоз^о. -Машхдд: Интишороти Остони К^удси Разавй, 1381.-С. 217.

86. Насрободй Х,асаналй, Наврузй Ризоалй. Рох,бурд^ои чадиди омузишй дар хдзораи сеюм.-Кум: Интишороти Само, 1382.-С. 198.

87. Назариён, Гуломмирзо. Ёдгирй бо руйкарди мушорикатй, 1385. www.bashgah.net.

88. Пёжа, Ж. Равоншиносии дониши омузишу парвариш/тарч. Алиму^аммади Кордон.-Тезфон: Интишороти Донишгохд Техрон, 1371.-С. 215.

89. Ростгу, Мук;аддам Митро. Таррох,й, сохтан ва озмоиши як улгуи озмоишии чандбуъдии роёнай барои корбурди донишгохдои Ирон /Тах,ияи доктор Мансур Алй Х,амидй.-Техрон: Донишгох,и Алзахро.

90. Раис Доно, Фаррухлик;о. Назариях,ои ич;тимой фархднгй ва корбурд^ои он дар омузиш//Рушди технология омузишй, давраи бистум, шумораи 163.-Тезфон.-1383.-С. 25-43.

91. ЮО.Рю, Ч,он Маршал. Ангезиш ва х,аяч;он/ тарч;. Яхё Сайидмухдммадй.-Техрон: Нашривироиш, 1382.-С.470.

92. Сайф, Алиакбар. Равоншиносии парваришй.-Техрон: Интишороти Огох,, 1380.-С. 709.

93. Сайф, Алиакбар. Назариях,ои созандагй ва корбурдх,ои омузишии он//Фаслномаи таълиму тарбият.-Техрон.-№65.- 1381.-С.79-105.

94. ЮЗ.Сайф, Алиакбар. Равоншиносии парваришй.-Техрон: Интишороти Огох,, 1386.-С. 700.

95. Самади, Маъсума. Барраси ва мук,оисаи фарошинохт ва хдлли масъалаи риёзй//Фаслномаи тозах,ои улуми шинохтй.-щумораи 4.-Те^рон, 1380.- №4.-С.177-198.

96. Сполдинг Ч.Л. Ангезиш дар синфи дарс/тарц. Мухдммадризо Ноиниён ва Биёбонгард.-Те^рон: Интишороти Мадраса, 1383.-С.224.

97. Юб.Фат^й Озар, Искандар. Равишх,о ва фунуни тадрис.-Табрез: Интишороти Донишгох,и Табрез, 1382.-С. 160.

98. Фардониш, Хршим. Тарро^ии омузиш аз манзури руйкардх,ои рафтогарой, шинохтгарой ва сохтгарой//Фаслномаи улуми инсонии донишгоди Алзухро.-соли хдфтуму хдштум, шуморах,ои 24, 25.-Тех,рон.-№23,24.-С. 85-102.

99. Фардониш Хршим. Шайхй, Алиакбар. Даромаде бар созандагарой дар равоншиносй ва улуми тарбиятй//Фаслномаи илмию пажухишии улуми инсонй.-Тедрон: Донишгохд Алзудро.-№42.-С. 105125.

100. Фаі<;е^й, Фотима. Чдмъбандии тахдик;оти анчомшуда перомуни ёдгирии мушорикатй//Фаслномаи таълиму тарбият.-шумораи 30, 1371.-№3-.-С.114-129.

101. ПОДамидй, Мансуралй. Ягонагии равиш дар пажудиш ва омузиш: накди шогирд барнавиштаи устод// Фаслномаи илмй-пажухдшии улуми инсонии донишгохд Алзах,ро.-Тех,рон.-№29.-С. 47-70.

102. П.Хдмидй, Мансуралй. Забономузй аз рох,и омузишзшиносй//Нашрияи Вазорати омузиш ва парвариш, Пажухдшкадаи таълиму тарбият.-Техрон, 1381.-С. 229.

103. И2.Х,елигард А., Гордан Б. Заминаи равоншиносй/тарч. Му^аммадтак;! Барохднй ва хдмкорон.-Техрон: Интишороти Самт, 1380.-С. 760.

104. Х,ергинх,ен Б.Р., Слевин М.Х. Мукдддимае бар назарияхои ёдгирй/тарч;. Алиакбар Сайф.-Тех,рон: Интишороти Даврон, 1383.-С. 577.

105. Н.Чаманоро, Сапеда. Ошной бо равишхои тадриси риёзй мубтано бар дидгохд сохт ва созгорой//Рушди омузиши риёзй.-Тедрон, 1384.-№1.-С. 20-35.

106. Чолмарз, Олан Ф. Чистии илм/тарч;. Саидзебо Калом.-Техрон: Нашри Самт, 1379.-С. 217.

107. Ч,юс Б., Вил М., Колхун А. Улгуи тадрис/тарч. Мухаммадризо Бахрангй.-Тех,рон: Нашри Камол, 1386.-С.-624.

108. Шариатмадорй, Алй. Усул ва фалсафаи таълиму тарбият.-Техрон: Интишороти Амири кабир, 1384.-С.269.

109. Шариатмадорй, Алй. Равоншиносии тарбиятй.-Исфахон: Интишороти Машъал, 1342.-С. 305.

110. Шиоринажод, Алиакбар. Фарханги улуми рафторй.-Техрон: Интишороти Амири Кабир, 1364.

111. Шаъбонй, Саъчонй Зух,ро. Таъсири равишх,ои тадрис дар афзоиши тавоноии шинохтй, отифй ва рафтории донишомузон//поённомаи коршиносии аршад.-Тедрон: Донишгох,и Алломаи Таботабой, 1374.

112. Шаъбонй, Варакй Вахтёр. Руйкардхои ёдцихд-ёдгирии мафохдм, бунёдх,о ва назариях,о.-Машх,ад: Интишороти Остони Кудси Разавй, 1379.-С. 190.

113. Шултаз Д.П., Шултаз C.JI. Таърихи равоншиносии навин/тарч. Алиакбари Сайф ва диг.-Тех,рон: Интишороти Огод, 1387.-С. 346.

114. Эллис С., Волан С. Ошной бо ёдгирй аз тарик,и дамёрй/тарч. Тох,ираи Растагор ва Мачид Мулкон.-Техрон: Интишороти Най, 1379.-С.101.

115. Эткинсон Р. ва хдмкорон. Заминадои равоншиноей/тарч-Мухдммадтак;й Бароданй ва х,амкорон.-.-Тех,рон: Интишороти Самт, 1375.- чилди 1.-С.611.1. На английском языке

116. Anderson W.L., Mitchel S.M. and Osgood M.P. Comparison of student performance in cooperative learning and traditional lecture. Biochem. Mol. Biol. Educ 33(6), 387-393, 2005.

117. Bandura A. self efficacy: Toward a ynifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215, 1998.

118. Bouffard, T. and others. Changes in self perceptions of competenes and intrinsic motivation among elementary school children. British Journal of Education psychology, 73, 171-186, 2003.

119. Dotston J.M. Cooperative Learning Structures can increase Student Achievement: Kagan Online Magazine, 2007.

120. Doolittle P. Constructivism. USA: Virginia Polytechnic Institute & State University Poplications 2005.

121. Fetsco T, & Mc clure J. Educational psychology New York: Allyn and Bacon, 2005.

122. Gabriel. Enhancing mathematical in the classroom: the effect of cooperative learning and metacognitive training, 2001. From http//www. Sep.

123. Gardner J., Jerome Jewler. Your college experience: strategies for succes, wads worth publushing company. USA, 2000.

124. Jacobs G.M. & Power M. & Inn L. The teacher Soyrcebook for cooperative Learning. USA: corwin Press, 2002.

125. Jaka Vazlin. Effects of motivation on communicative skills, Educational Research, 36 200-208, 2007.

126. James M.C. The effect of grading incentive on student discourse in peer instruction. Am. J. Phus. 74 (80), 689-691, 2007.

127. Johnson D. & others. Cooperative learning in the classroom, Educational leadership, Associative for Supervision and curriculum Development. USA, 1994.

128. Johnson R. & Johnson D. An ovwrview of cooperative learning. Baltimore: Brooks Press, 1994.

129. Johnson D. & Johnson R. Effects of cooperative versus individualisd instruction on student prosocial behavior attitudes learning and achievement. Journal educational Psychology, 2007.

130. Kagan S. Cooperative learning. San Clemente, California: Kagan publishing, 1994.143 .Kagan S. Group grades miss the mark. Educational leadership, 1995. 52,68.78.

131. Kuhn D. & Udel W. Affects of cooperative learning in the development of communicate skills. Child. Dev. 74 (5), 1245-1260, 2003.

132. Leighton M.S. Classroom teachning skills, University if Virginia, 1994.

133. Liavan E. Self regulation and intrinsic motivation, Educational research. 48(1). P: 77-91,2006.

134. Megnin J.K. Combining memory and creativity in teaching math. Teaching Perk 825(6). P: 48-49, 1995.1. Mercer, 1992, p. 237.

135. Muleryan. Fifth and sixth graders involvement and participation in cooperative small group in mathematics. Elementary school journal. 95(4): 297310, 1995.

136. Nattiv A. Helping Behaviors and Math Achuevement Gain of students Using Cooperative Learning. Elementary school journal. 94(3). P: 285-297, 1994.

137. Nohda N. Open approach method in school mathematics twaching international congress on mathematic, Japen, 2000.152.0,Donell A.M. Educational psycholoigy, (first ed), usa, wiley, 2007.j

138. Pint rich, Paul & Shunck. Motivation in education, 2 edito n. p: 720,2004.

139. Prater M.A., Bruhl S. 7 Serna L.A. Acquiring social scills trough cooperative learning and teacher-directed instruction. Remedial and special education, 19, 160-172, 1998.

140. Rio & Smith. Educational psychology: reflection for action. USA: Wiley. P: 235-243, 2007.

141. Ronald. Benefits if collaborative learning, western Oregon Universiity,1997.

142. Ross A. Effects of feedback on student behavior in cooperative learning groups in a grade 7 match class, Elementary school journal, 96, p: 99-116, 1995.

143. Santrock J.W. Educational psychology New York: Mc Grae, Hillcom Pannies. P: 675, 2002.

144. Santrock J.W. Educational psychology. 2th. Mac graw-hill. P: 702,2004.

145. Shunk D.H. Self efficacy achievement behaviors Educational Psychology review, 1. p:208-173, 1989.

146. Shachar H. & Fisher S. Cooperative learning and the achievement of motivation and perception of students in 11th grade chemistry class. Learning and instruction, vol 14, 69-87, 2004.

147. Shafer Ingrid. Team teaching, University of science and Arts Oklahama. Web-edition, 2001.

148. SlavinR.E. Cooperative learning. Boston-Allyn and Bacon, 1995.

149. Slavin R.E. Synthesis og research on cooperative learning. Educational leadership, 48, 71-82, 1999.tV»

150. Slavin R.E. Educational psychology: (3 ed). Prentice hall. International edition. P. 159-162, 2001.

151. Slavin R.E. Educational psychology: theory and practice (8thed). New your: person, 2006.

152. Stevens R. and Slavin R. The cooperative Elementary School: Effects on Student Achievement, attitudes and Social relations. American educational journal 32 (20). P: 321-351, 1995.

153. Swan K. A Constructivist model for thinking about learning online, Needham, MA: Sloam.

154. Syh J J. Cooperative learning and achievement in elementary student. Educational research, 48, P: 194-177, 2006.

155. Valentin. Stuent Belief & educational achievement, Educatioanal Psychologist, 34, P: 111-134, 2004.

156. Von Glasersferd E. sensory experience, abstraction and teaching. In L.S. Steffe & J. Gall (Eds), Constructivism in education (p: 369-383). Hinllsdale N.G.: Lawrence Erlbaum Association, Inc, 1995.

157. Wited. Effects of cooperative learning on intrinsic motivation in the classroom, review of educational research, 73. 283-202, 2003.

158. Wood D. How children think and learn. Bleack well publishers, 1998.

159. Woolflok A.E. Educational psychology 9th Boston: Allyn & Bacon. P: 66, 2004.

160. Zimerman B.J. Academic studing and development of personal skill: A self-negulatory perspective educational psychology, 33, P: 73-86, 1998.

161. Zimerman B.J. Self-negulation academic learning and achievement the emergence of a social cognitive Educational psychology review, 2, p: 173-201, 1999.на таджикском языке

162. Афзалов X. Аз таърихи фалсафаи маорифи точик/ мударрири масъул С.Сулаймонй; Пажудишгохд илмх,ои педагогии Точикистон.-Душанбе: Ирфон, 2008.-110 с.

163. Афзалов X. Рахдмов Б. Таърихи педагогикаи точик.-Душанбе, 1994.-108 с.

164. Бобоалй, Фотима. Баррасии дидгохдои назарияи созандагарой ба омузиш// Паёми Донишгохд миллии Точикистон: бахши илмх,ои гуманитарй.-2010.-№4.-С.46-52.

165. Бобоалй, Фотима. Баррасии асарбахши рох,бурддои навини омузиш дар эчоди ангезаи ёдгирй дар донишомузон//Паёми Донишгоди омузгорй.-2009.-.-№2(34).-С. 46- 56.

166. Бобоали, Фотима. Фалсафаи зербаноии назарияи созандагарой// Ахбори Академия илмх,ои Точикистон: шуъбаи илмх,ои чамъитяшиносй.- 2009.-№4.-С.-148-152.

167. Буйдок;ов X. Асосх,ои дидактика.-Душанбе, 1995.

168. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир.-Душанбе, 2001.

169. Лутф М.Педагогикаи шафк;ат.-Душнбе, 1994.-48 с.

170. Рах,имов X. Нуров А. Педагогика: китоби дарси барои мактабх,ои олй.-Душанбе: Хумо, 2007.-448 с.

171. Сулаймонй С. Дидактикаи созандагароии ичтимой дар лабораторияи илмии устод Шарифзода//Паёми Пажухдшгох,: нашрияи илмию тахдилии Пажу^и рушди маорифи Точикистон.-2010.№4.-С.155

172. Шарифов Ф. Назария ва амалияи хамгиро дар мархдлаи ибтидоии мактаби миёна.-Душанбе: Маориф, 1997.

173. Шарифзода Ф. Педагогика: назарияи инсонофар ва чомеаи фарх,ангй/ Мух,аррири масъул С.Сулаймонй; Академияи тах,силоти Точикистон. -Душанбе: Ирфон, 2010. -643 с.157.