Развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников: на примере решения задач в начальном курсе математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кравцова, Светлана Александровна

• Кравцова, Светлана Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кравцова, Светлана Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое исследование поисково-исследовательской деятельности младших школьников

1.1 Научные подходы к развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе

1.2 Психологическая структура поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе

1.3 Психолого-педагогический детерминизм развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном 51 процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование поисково-исследовательской деятельности младших школьников

2.1 Развитие умений абстрактного мышления в поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе

2.2 Опытная работа с учителями начальных классов по развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников (на примере задач начального курса математики и проанализировать ее результаты)

2.3 Основные результаты эмпирической работы по развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников 118 Выводы по второй главе 139 Заключение 141 Библиография 146 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников: на примере решения задач в начальном курсе математики»

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы российского образования особенно значимой становится проблема интеллектуального развития учащихся, начиная с раннего школьного этапа обучения. Это обусловлено тем, что заложенные в самом начале интеллектуальные умения создают необходимую основу для дальнейшего формирования всесторонне развитой личности, готовой к решению интеллектуальноемких задач (Н.Г. Алексеева, Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, B.C. Мухина, А.И. Савенкова, А.С. Обухова, Д.И. Фельдштейн и ДР-)

Важное значение в интеллектуальном развитии личности на раннем школьном этапе обучения принадлежит абстрактному мышлению, включая обобщение и дифференциацию предметов, понятий и явлений. Не случайно эти умения рассматриваются как ключевые в развитии абстрактного мышления младших школьников, предшествующий опыт которых не всегда в полной мере способствует развитию мыслительных действий абстрактного типа.

Еще более актуальной является задача формирования познавательных умений младших школьников в условиях поисково-исследовательской деятельности на примере решения задач в начальном курсе математики. Учебная деятельность, приобретающая статус ведущей с началом школьного курса образования, создает особые благоприятные условия для развития мыслительных операций абстрактного типа (А.А. Прихожан, М.А. Матюшкин, А.Н. Подьяков, Г.И. Щукина и др.).

Задачи начального курса математики представляют собой эффективные средства развития абстрактного мышления через поисково-исследовательскую деятельность, организованную с их помощью. Именно поэтому в психологических исследованиях большое значение уделяется роли поисково-исследовательской деятельности учащихся начальной школы в развитии их абстрактного мышления.

Состояние и степень разработанности проблемы

В современной научной литературе одним из важнейших направлений исследования процессов развития поисково-исследовательской деятельности является психолого-педагогический аспект проблемы, а именно типология задач курса начальной математики и анализ создаваемых для учащихся интеллектуальных трудностей (А.К. Артемова, Ф.Я. Байхов, Е.В. Величко,Б.А. Викол, Б.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Н.И. Триш и др.).

Для психологической науки большой интерес представляют поисково-исследовательские действия, которые учащиеся могут выполнять, работая с задачами начального курса математики (Д.Н. Богоявленская, Н.Б.Истомина, С.Н. Лысенкова, Н.А. Менчинская, И.Б. Нефедова и др.). По мнению исследователей, данные действия не только способствуют развитию мышления учащихся, но и позволяют формировать у них особые умения абстрактного мышления, повышая эффективность их познавательной деятельности в целом (М.И. Лисина, А.К. Маркова, С.Л. Новоселова, А.А. Овчаров, Н.Ф. Талызина, А .Я Цукарь и др.).

Ряд авторов подчеркивают важность изучения влияния сформированных у учащихся начальной школы умений поисково-исследовательской деятельности на успешность их учебной деятельности в дальнейшем курсе школьного обучения (Л.Н. Фридман, М.А. Холодная, Г.А. Цукерман и др.). В этой связи предметом исследования становится изучение остаточных знаний (Н.Б. Шумакова, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.), умений и навыков учащихся (А.К. Артемов. Е.В. Баранова, Л.А. Венгер, B.C. Мухина и др.), накопленных в ходе начальной поисково-исследовательской деятельности, перенос этих знаний, умений и навыков в новые ситуации поисково-исследовательского типа (Д.Б. Годовикова, И.В. Дубровина, В.А. Далигер и др.), влияние обучения в начальной школе на основе поисково-исследовательских задач на решение учебных задач более высокого уровня в средней и старшей школе (Н.Ф. Круглова, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, А.В. Леонтович и др.).

Однако анализ научных работ показывает, что, несмотря на разные направления исследования данной проблемы, в психологии до сих пор недостаточно изученным остается развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников.

В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия:

• между заявленной в образовательном стандарте необходимостью развивать поисково-исследовательскую деятельность учащихся начальной школы и уровнем изученности психологической стороны этого процесса,

• между психологическими знаниями особенностей развития поисково-исследовательской деятельности учащихся начальной школы и влиянием задач начального курса математики на этот процесс,

• между опытом применения задач начального курса математики в. поисково-исследовательской деятельности с одной стороны, и влиянием этого вида деятельности учащихся начальной школы на развитие их абстрактного мышления.

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема, которая заключается в том, что учащиеся начальной школы пока ещё недостаточно владеют способами поисково-исследовательской деятельности, нередко предпочитают воспроизводить учебные действия, предложенные учителем, испытывают трудности в совершении учебных операций обобщающего и дифференцирующего типа. Все это вносит определенные психолого-педагогические ограничения в развитие как поисково-исследовательской деятельности учащихся начальной школы, в целом, так и операций абстрактного мышления, в частности. Этим обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования: поисково-исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования: развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников на примере задач начального курса математики.

Цель исследования: исследовать психолого-педагогические особенности развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников и апробировать полученный материал на примере задач начального курса математики с учителями в системе повышения их квалификации.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие поисково-исследовательской деятельности учащихся начальной школы на примере задач курса математики будет более эффективной, если формировать у них умения абстрактного мышления (синтез, анализ, дифференциация, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция, аналогия, систематизация, конкретизация и логическое рассуждение) на материале определенных типов задач (выявление общего, дифференциация различий, поиск аналогий, классификация трудностей, формулирование проблемы), с учетом влияния психолого-педагогических условий и факторов.

Задачи исследования:

• проанализировать развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе как проблему психологической науки;

• исследовать психологическую структуру поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе;

• определить психолого-педагогический детерминизм развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе;

• выявить роль умений абстрактного мышления в развитии поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе;

• организовать опытную работу с учителями начальных классов по развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников на примере задач начального курса математики и проанализировать ее результаты.

Методологическую основу исследования развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников составили фундаментальные идеи теории ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), системности знаний (В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов и др.), психологии мышления (конкретное, абстрактное, логическое) (А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин, О.К.Тихомиров и др.), психолого-педагогического детерминизма (И.В. Дубровина, В.И. Купцов, С.Л. Рубинштейн, и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного подхода (М.Н. Берулава, Е.В Бондаревская, И.В. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования послужили основные труды по теории отражения (К.А. Абульханова - Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Шорохова и др.), формированию учебных умений (В.А. Крутецкий, В.А.Сухомлинский, В.Ф. Шаталов и др.), проблемного обучения (Р.П. Мильруд, А.Н. Поддьяков, Д.И. Фельдштейн и др.), познавательной активности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.), а также идеи концепции поисково-исследовательской деятельности младших школьников (В.В. Рубцов, И.А. Сасова, К.Н. Поливанова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; сравнительный анализ; обобщение; наблюдение; анкетирование; анализ продуктов деятельности; тестирование: ТОФИ (тест основополагающих функций интеллекта) (Р.П. Мильруд, А.В. Можейко), тест для изучения логического мышления (Дж.Равен), тест для изучения творческого мышления П. Торренса в адаптации Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо, тест «Оценка способностей школьников»; опросник М.А. Ступницкой для определения общеучебных интеллектуальных умений и навыков; вербально-логические задания, невербальные конструирующие задания. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 14.00 для Windows. При этом применялись следующие статистические методы: корреляционный анализ, факторный анализ, t- критерий Стьюдента для независимых выборок.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыта психологическая структура поисково-исследовательской деятельности младших школьников, включающая выделение главного и второстепенного, конкретизацию объекта познания, формулирование положительных и отрицательных утверждений, поиск доказательств, отбор лексико-грамматических средств для высказываний, организацию диалога с другими участниками поисково-исследовательской деятельности, формулировку заключения;

• обнаружены психолого-педагогические детерминанты развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе, в их числе: психолого-педагогические условия (опыт выполнения проблемных заданий, сформированность начальных исследовательских умений, успешные процессы социализации личности в детском возрасте, эффективное межличностное взаимодействие, мотивация самостоятельной познавательной деятельности) и факторы (знаковое, схематичное и смешанное моделирование);

• выявлены типы задач в начальном курсе математики, способствующие успешному овладению поисково-исследовательской деятельности учащихся младших классов, основанные на развитии нестандартного мышления: выявление общего, дифференциация различий, поиск аналогий, классификация трудностей, формулирование проблемы.

Теоретическая значимость исследования.

Доказано, что при поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе (на примере решения задач в начальном курсе математики) происходит построение целостной ментальной картины исследуемого учащимися фрагмента окружающей среды.

Конкретизировано понятие «поисково-исследовательская деятельность», означающее последовательность познавательных действий и операций, позволяющих обнаружить существенные признаки предметов, явлений, процессов, функциональные связи между ними и построить целостную ментальную картину исследуемого фрагмента окружающей среды.

Систематизированы умения абстрактного мышления младшего школьника, включающие умения синтеза, анализа, дифференциации, обобщения, абстрагирования, индукции, дедукции, аналогии, систематизации, конкретизации и логического рассуждения.

Практическая значимость исследования.

Предложена программа в рамках повышения квалификации для учителей начальных классов по развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников (на примере математики), включающая общенаучный, психологический, дидактический, апробирующий, рефлексивный этапы.

Разработаны рекомендации для учителей начальных классов по развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах: «Педагогическая психология», «Возрастная психология» и «Психология развития».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Поисково-исследовательская деятельность - это последовательность познавательных действий и операций, позволяющих обнаружить существенные признаки предметов, явлений, процессов, функциональные связи между ними и построить целостную ментальную картину исследуемого фрагмента окружающей среды.

2. Психологическая структура поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе включает такие компоненты, как выделение главного и второстепенного, конкретизацию объекта познания, формулирование положительных и отрицательных утверждений, поиск доказательств, отбор лексико-грамматических средств для высказываний, организацию диалога с другими участниками поисково-исследовательской деятельности, а также формулировку заключения.

3. Психолого-педагогический детерминизм развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе включает как психолого-педагогические условия развития поисково-исследовательской деятельности (опыт выполнения проблемных заданий, сформированность начальных исследовательских умений, успешные процессы социализации личности в детском возрасте, эффективное межличностное взаимодействие, мотивация самостоятельной познавательной деятельности), так и факторы (знаковое, схематичное и смешанное моделирование)

4. Развитие умений абстрактного мышления младшего школьника (синтез, анализ, дифференциация, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция, аналогия, систематизация, конкретизация и логическое рассуждение) особенно важно, так как весь предшествующий опыт ведущей деятельности учащихся был игровой.

5. Опытная работа с учителями начальных классов по развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников (на примере математики) включала такие этапы, как общенаучный, психологический, дидактический, апробирующий, рефлексивный.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на международных конференциях (Москва, Тамбов, 2008, 2009 г.г.), в докладах на Всероссийских научных конференциях (Воронеж, 2008; Тамбов, 2009), на межрегиональном семинаре (Тамбов, 2009).

Материалы исследования отражены в программах курсов повышения квалификации педагогов начального образования, реализуемых в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО). Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседании Ученого совета и кафедры педагогики и психологии Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (2007-2009гг); Всероссийском августовском Интернет — педсовете 2009, а также на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г. Р. Державина.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 64 педагога начального образования школ Тамбовской области, в возрасте от 28 до 55 лет, со стажем работы от 5 до 23 лет, а также 960 учащихся начальных классов в возрасте от 7 до 9 лет. Работа проводилась в течение 2007 - 2009 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кравцова, Светлана Александровна

Выводы по второй главе

Переход от игровой к учебной деятельности в младшем школьном возрасте перестраивает всю познавательную сферу и особенно процесс мышления: наглядно-образное мышление уходит на второй план, начинает формироваться абстрактно-логическое мышление. Умения абстрактного мышления - умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию, дифференциацию и систематизация с начальными умениями абстрактно-логического рассуждения выступают важными элементами мыслительной деятельности младших школьников.

В процессе поисково-исследовательской деятельности младших школьников осуществляется переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению, формируются мыслительные стратегии — случайный перебор вариантов, рациональный перебор вариантов, систематический перебор вариантов, и стадии решения задачи - установление логического отношения, ориентировка в условиях задачи, переформулировка и обобщение условий задачи, преодоление сопротивления, сличение результата с условиями.

Развитие умений абстрактного мышления младших школьников в поисково-исследовательской деятельности предполагают творческую активность учащихся, развитию которой способствуют учебные действия по целеобразованию, воссоздающие, преобразующие, планирующие, требующие формирования критериев анализа, сравнения, оценок в ходе решения учебных задач.

Опытная работа с учителями начальных классов по развитию поисково-исследовательской деятельности младших школьников (на примере математики) была организована в пять этапов: общенаучный, психологический, дидактический, апробирующий и рефлексивный.

Основными направлениями опытной работы были: формирование у педагогов точного и дифференцированного представления о роли абстрактного мышления в жизни и деятельности человека; проявление учителями собственных умений абстрактного мышления с целью рефлексии своей педагогической деятельности; разработка и внедрение основных психолого-педагогические способов и приемов эффективного воздействия на познавательную активность младших школьников в учебном процессе; формирование умений абстрактного мышления в поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе с помощью разработанной технологии и проверка её эффективности средствами психологической диагностики.

Психолого-педагогическая технология развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников в ходе решения задач начального курса математики включала следующие стадии: формирование наблюдения школьников, описание результатов наблюдения, сравнение и сопоставление, выделение существенного, наблюдение за взаимодействием процессов и их описание, наблюдение за количественными изменениями и их описание, идентификация явлений по количественным характеристикам, самостоятельное составление поисково-исследовательских задач, последовательное прохождение которых развивает умения абстрактного мышления младших школьников в их поисково-исследовательской деятельности, что подтверждается повышением успеваемости школьников по математике.

Развитие умений абстрактного мышления в поисково-исследовательской деятельности младших школьников в ходе опытной работы проявляется в повышении уровень их общеучебных интеллектуальных умений и навыков, математических, интеллектуальных и перцептивных способностей, умений абстрактного мышления (умения синтеза, анализа, дифференциации, обобщения, абстрагирования, индукции, дедукции, аналогии, систематизации, конкретизации и логического рассуждения) и творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности), что подтверждается эмпирическими методами опроса и тестирования.

Заключение

Младший школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям, обладает потенциалом для успешного развития поисково-исследовательской деятельности. О возможности обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования свидетельствуют данные современных отечественных исследований.

В современной психологии выделяется несколько направлений в понимании сущности поисково-исследовательской деятельности школьников.

Анализ научной литературы, результаты эмпирического исследования позволяют рассмотреть поисково-исследовательскую деятельность как последовательность познавательных действий и операций, позволяющих обнаружить существенные признаки предметов, явлений, процессов, функциональные связи между ними и построить целостную ментальную картину исследуемого фрагмента окружающей среды.

Поисково-исследовательская деятельность младших школьников в учебном процессе имеет свою психологическую структуру. Некоторые авторы выделяют цель, субъект, объект, средства и результат деятельности.

Отдельные авторы среди структурных компонентов поисково-исследовательской деятельности младшего школьника называют: когнитивный, деятельностный и аксиологический. Такой подход позволил некоторым из них выделить психологическую структуру поисково-исследовательской деятельности, которая включает: осознание и принятие цели, побуждающие субъекта к действиям; неизвестное знание или способ действия; интеллектуальные возможности, включающие базовые знания ученика в предметной области и прошлый опыт.

Различное описание возможных структурных компонентов поисково-исследовательской деятельности младших школьников позволило в данном исследовании обозначить наиболее общие элементы, среди которых: выделение главного и второстепенного, конкретизация объекта познания, формулирование положительных и отрицательных утверждений, поиск доказательств, отбор лексико-грамматических средств для высказываний, организация диалога с другими участниками поисково-исследовательской деятельности, формулировка заключения. Эти компоненты раскрывают содержание обучения поисково-исследовательской деятельности младшего школьника на примере решения задач в начальном курсе математики.

При организации поисково-исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные, познавательные особенности младших школьников, а также сформированные у них до школы начальные исследовательские умения, особенности общения, познавательной мотивации и др.

Отсюда развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников как социально-детерминированный процесс возможен при наличии определенных психолого-педагогических условий, среди которых нами выделены: опыт выполнения проблемных заданий, сформированность начальных исследовательских умений, успешные процессы социализации личности в детском возрасте, эффективные межличностные взаимодействия, мотивация самостоятельной познавательной деятельности.

На поисково-исследовательскую деятельность оказывает влияние также определенные факторы, условно названные нами: знаковое, схематичное и смешанное моделирование.

Таким образом, поисково-исследовательская деятельность младших школьников обусловлена детерминирующим взаимодействием как методико-педагогических условий, так и психологических факторов.

На основании проведённого теоретико - методологического исследования изучаемой проблемы описывается технология развития умений абстрактного мышления, необходимых для овладения поисково-исследовательской деятельностью. Это прежде всего умения синтеза, анализа, дифференциации, обобщения, абстрагирования, индукции, дедукции, аналогии, систематизации, конкретизации и логического рассуждения.

Развитие умений абстрактного мышления младшего школьника особенно важно, так как весь предшествующий опыт ведущей деятельности учащихся был игровой. Переход к учебной деятельности перестраивает всю познавательную сферу младшего школьники, прежде всего мышление: наглядно-образное мышление уходит на второй план, начинает формироваться абстрактно-логическое мышление. Основные мыслительные операции выступают у младших школьников в форме умений абстрактного мышления -умения синтеза, анализа, дифференциации, обобщения, абстрагирования, индукции, дедукции, аналогии, систематизации, конкретизации и логического рассуждения.

Развитие абстрактного мышления младших школьников осуществляется в ходе их поисково-исследовательской деятельности, которая определяет стратегии решения задач — случайный перебор вариантов,-рациональный перебор вариантов, систематический перебор вариантов, и стадии решения - установление логического отношения, ориентировка в условиях задачи, переформулировка и обобщение условий задачи, преодоление сопротивления, сличение результата с условиями.

Грамотно организованная учебная деятельность, стимулирующая развитие творческого мышления младших школьников й предполагающая действия по целеобразованию, воссоздающие, преобразующие, планирующие, требующие формирования критериев анализа, сравнения, оценок в ходе решения учебных задач, способствуют развитию умений абстрактного мышления в поисково-исследовательской деятельности младших школьников.

Подготовка педагогов для повышения эффективности развития поисково-исследовательской деятельности младших школьников может быть успешно проведена в ходе опытной работы, включающей пять этапов -общенаучный, психологический, дидактический, апробирующий и рефлексивный и направленной на формирование у педагогов точного и дифференцированного представления о роли абстрактного мышления в жизни и деятельности человека; проявление учителями собственных умений абстрактного мышления с целью рефлексии своей педагогической деятельности; разработка и внедрение основных психолого-педагогические способов и приемов эффективного воздействия на познавательную активность младших школьников в учебном процессе; формирование умений абстрактного мышления в поисково-исследовательской деятельности младших школьников в учебном процессе с помощью разработанной технологии и проверка её эффективности средствами психологической диагностики.

Повышение в ходе опытной работы успеваемости школьников по математике, уровня их общеучебных интеллектуальных умений, математических, интеллектуальных и перцептивных способностей, умений абстрактного мышления (умения синтеза, анализа, дифференциации,, обобщения, абстрагирования, индукции, дедукции, аналогии, систематизации, конкретизации и логического рассуждения) и творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности), что подтверждается эмпирическими методами опроса и тестирования, показывает ее эффективность.

Развитие педагогами поисково-исследовательской деятельности младших школьников в ходе решения задач начального курса математики будет успешным, если оно основано на психолого-педагогической технологии, включающей стадии формирования наблюдения школьников, описания результатов наблюдения, сравнения и сопоставления, выделения существенного, наблюдения за взаимодействием процессов и их описания, наблюдения за количественными изменениями и их описания, идентификации явлений по количественным характеристикам, самостоятельного составления поисково-исследовательских задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кравцова, Светлана Александровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980.

2. Авгусманова Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Авгусманова. -Иркутск, 2003. 241 с.

3. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы: автореф.дис. докт.пед.наук. / Ф.С.Авдеев.- М., 1994. -34с.

4. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе / Н.К.Авраменко. М., 1972 - 48 с.

5. Агалаков С.А. Пособие для подготовки к тестированию по математике / С.А.Агалаков. Омск, 2000. - 124с.

6. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И.Н. Агафонова // Начальная школа. 1999. - № 1. -61-63 с.

7. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж.Адамар. М., 1970.- 69с.

8. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев // Исследовательская работа школьников. 2002. -Ж4-С.45-51.

9. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г.Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф.Фомина// Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 24-33.

10. Ю.Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. — С. 24.

11. Амелысин В.В., Рабцевич В.И. Задачи с параметрами: Справочноепособие по математике / В.В.Амелысин, В.И.Рабцевич. — М., 1996.- 384с.

12. Амонашвили Ш. Учитель у доски / Ш.Амонашвили // Учительская газета. 1988.- 12 июля. — С.З.

13. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети / Ш.Амонашвили. М., 1983180с.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. — В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 230 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-282 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.- 84с.

17. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод.пособие. М., 1981.-240с.

18. Антоненко Н.И. Формирование умений учащихся в исследовании стереометрических задач и их решений: автореф.дис. канд.пед.наук / Н.И.Антоненко.-Киев, 1979. 17с.

19. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения / А.К.Артемов // Начальная школа. 1995.-№ 3. - С.З5-39.

20. Артемов А.К. Учебные задачи в обучении математике / А.К.Артемов //Начальная школа. 1994. - № 5. - С.75-77.

21. Артемова А.К. Теоретико-методологические особенности поиска способов решения математических задач / А.К.Артемова // Начальная школа. 1998.-№11,12.-С. 48

22. Бабанский Ю.К., Харьковская В.Ф. Проблемы оптимизации процесса обучения математике / Ю.К. Бабанский, В.Ф.Харьковская // Изучение возможностей школьников в усвоении математики. — М., 1977.-328с.

23. Бабурова З.Ф. Практические работы в IV-VIII классах / З.Ф.Бабурова // Математика в школе. 1982. - № 5. - С. 17-20.

24. Байхов Ф.Я. Воспитание у школьников интереса кисследовательской работе / Ф.Я. Байхов // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С.23-25.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/Г.А.Балл. М., 1990. - 184 с.

26. Баранова Е.В. Методические основы использования учебных исследований при обучении геометрии в основной школе: автореф. дис. канд.пед.наук / Е.В.Баранова. Саранск, 1999. - 17с.

27. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В.Бардин. — М., 1987.

28. Башарин В.Ф. Дидактическая система физико-технического образования в начальной и средней профессиональных школах : дис. . д-ра пед. наук / В.Ф.Башарин. Казань, 2000 415 с.

29. Березовин Н.А., Сманцер А.П. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А.Березовин, А.П.Сманцер. Минск, 1987. - 75с.

30. Бертон В. Принципы обучения и его организация / В.Бертон. М.,1934.

31. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии /Б.П.Беспалько. М., 1989.

32. Богоявленская, Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д.Б. Богоявленская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - № 2 (Т 1). - С.54-65.

33. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А.Менчинская. М., 1959. - 348с.

34. Божович, Л.И. Вопросы психологии воспитания / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина // Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов / под ред. А.А. Смирнова. — М., 1969.-С. 106-183.

35. Божович, Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович, Л.И. Случаи неправильного взаимоотношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Вопросы психологии. — 1976. — № 1.

37. Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке / Г.Б. Брагина. М., 1992.

38. Брунер Дж. Психология познания / Дне. Брунер. М., 1977.

39. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. М., 2006.

40. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей/Е.А.Бугрименко, Г.А.Цукерман. М., 1994 - 189 с.

41. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие /

42. A.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М., 2000. - 208 с.

43. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология / Л. А.Венгер, В. С.Мухина.- М., 1987.

44. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Венгер Л.А. М., 1994- 189 с.

45. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками /Н.Е.Веракса // Вопросы психологии.- 1981. -№3. С. 123-127.

46. Викол Б.А., Величко Е.В., Викол Л.В., Триш Н.И. Методические рекомендации по решению задач повышенной трудности в курсе математики VI-VIII классов / Б.А.Викол, Е.В.Величко, Л.В. Викол, Н.И.Триш.,- Славянок, 1987.

47. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия/ И.

48. B.Дубровина, В. В.Зацепин. М., 1999 - 253 с.

49. Волович М.В. Математика без перегрузок / М.В. Волович. М.,1991.

50. Воспитание гуманных чувств у детей / под ред. Л.Н. Проколиенко, В.К. Котырло. Радянська школа, 1987. - 175 с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.,1996.

52. Выготский JI.C. Проблема развития / J1.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1984.-Т. 4.

53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985.

54. Годовикова Д.Б. Как «измерить» детскую любознательность? /Д.Б.Годовикова // Семья и школа. 1985. - № 10. - С. 34-36.

55. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности / Д.Б.Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. - № 1. - С. 28—32.

56. Голавская Н.И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности: автореф. дис. канд. пед.наук / Н.И.Голавская. Улан-Удэ, 2005 - 23 с.

57. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М., 1995 - 289 с.

58. Границкая А.С. Научить думать и действовать / А.С.Границкая. -М., 1991.

59. Гузик Н.П. Учить учиться / Н.П.Гузик. М., 1981.

60. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач / Л.Л.Гурова. -Воронеж, 1976.

61. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/ В.В.Давыдов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

62. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3. - С. 14-19.

63. Давыдов, В.В. Проблема развивающего общения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

64. Давыдов, В.В. Психическое развитие младшего школьника Текст. / В.В. Давыдов. М., 1990.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996.

66. Далингер В.А. О тематике учебных исследований / В.А. Далингер // Математика в школе. №9. - 2000. - С. 7-10.

67. Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. / В.А. Далингер — Омск, 2005. 456 с.

68. Далингер В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения дробей и действий над ними: Учебное пособие. / В.А. Далингер Омск, 2007. - 191 с.

69. Далингер В.А., Толпекина Н.В. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике: Учебное пособие/ В.А. Далингер, Н.В. Толпекина. Омск, 2004. - 264 с.

70. Дынкин Е. Б., Молчанов С. А., Розенталь A.JL, Топыго А.К. Математические задачи / Е. Б.Дынкин, С. А.Молчанов, А.Л.Розенталь, А.К.Топыго.- М., 1965. С. 10

71. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): пер. с англ. / Дж.Дьюи. М., 1999.

72. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К.Дьяченко. М., 1989г.

73. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.,1990.

74. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. М., 1980 - С. 250-257

75. Землянухина Т.М. Особенности формирования любознательности / Т.М.Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. № 11. С. 32—35.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. М., 2007. -384 с.

77. Зинченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. 1968. - №2. - С. 3-7.

78. Зинченко В.П., Ретанова Е.А., Вергилес Н.Ю. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта / В.П.Зинченко,

79. Е.А.Ретанова, Н.Ю.Вергилес // Вопросы психологии. 1968. - №4. - С. 44-48

80. Ильясов И.И. Структура процесса обучения / И.И.Ильясов М.,1986.

81. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И.Ильясов. -М., 1992.

82. Истомина Б., Нефедова И.Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи / Б.Истомина, И.Б.Нефедова //Начальная школа. 1998. -№11,12.-С.46

83. Истомина Н.Б. Математика 3 класс./ Н.Б.Истомина М., 1995

84. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Кочеткова И.А. Математика 2 класс / Н.Б.Истомина, И.Б.Нефедова, И.А. Кочеткова. М., 1994.

85. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика 1 класс: Учебник для начальной школы / Н.Б.Истомина, И.Б.Нефедова. М., 1993.

86. Калмыкова 3. И. Понимание школьниками учебного материала /З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.87

87. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С.74

88. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.П. / Я. А.Каменский. М., 1939. - С. 200.

89. Каптерев П. Ф. О наблюдении над детьми / П. Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1892. - № 2. - С. 65-73.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин . М., 1989.

91. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. — М., 1997. 223 с.

92. Князева O.JI. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач / О.Л.Князева // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 86-93.

93. Коменский А.Я. Великая дидактика / А.Я. Коменский //Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

94. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаев. М., 1982.

95. Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе/Круглова Н.Ф. СПб,2004 128

96. Крупич, В. И. Содержание и структура учебной деятельности в обучении математике / В. И. Крупич // Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе. ~ М. : Прометей, 1992. ~ Ч. I. — С. 24-48.

97. Крупнов А. И. : Психологические проблемы исследования активности человека / А. И.Крупнов// Вопросы психологии. 1984. - №3.-С.25

98. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А.Крутецкий .- М., 1968. С. 197.

99. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1996. - 304 с.

100. Крылова Н.Б.Свободное развитие ребенка в семье и школе: Культурные практики детей / Н.Б.Крылова. 2007. - 192с

101. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления / Т.В.Кудрявцев. М., 1975.

102. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. М., 1991 - 335 с.

103. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. М., 1970.

104. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. 1964

105. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании. / А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С.33-37.

106. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельностьшкольников как модель педагогической технологии / А.В.Леонтович // Народное образование. 1999. - №10. - С. 152-158.

107. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся / А.В.Леонтович. -М., 2002.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

109. Лернер И .Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М., 1974.

110. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я.Лернер //Советская педагогика. 1990. - №3. - С.138-141.

111. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей входе общения со взрослыми и сверстниками / М.И.Лисина // Вопросы психологии.- 1982.-№4.-С. 18-35.

112. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: Моск. психолого-социальный институт, 1997.

113. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы №587 Москвы / С.Н.Лысенкова М.: Педагогика, 1981.

114. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М., 1977. - С. 212-218.

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. М., 1983.

116. Марлова Г. А. Подготовка детей к школе в семье. / Г. А.Марлова.- М., 1976 190 с.

117. Математика. 1 кл. (1-3). / М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.Б.Бельтюкова. М., 1996.

118. Математика. 2 кл. (1-3/ М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. -М., 1997.

119. Математика. 3 кл. (1-3). / М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.Б. Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В. Степанова. -М., 1997.

120. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников /1. М.В.Матюхина. -М., 1984.

121. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М.Матюшкин//Вопросы психологии. 1989. -№6. -С.29-33.

122. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.,1972.

124. Мельникова E.JI. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителей / Е.Л.Мельникова. М., 2002.

125. Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Н. А.Менчинская.- М., 1978.

126. Менчинская Н. А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьника / Н. А.Менчинская. М., 1968.

127. Меньшикова, Н.А. Учебно-исследовательская математическая деятельность в средней школе как фактор приобщения к будущей научной работе : дисс. . канд. пед. наук /Н.А. Меньшикова Ярославль, 2003 - 175 с.

128. Мильруд Р.П. Зависимость зрительных иллюзий от уровня познавательного развития / Р.П.Мильруд // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С.114-120

129. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе/ В.С.Мухина. М.,1986.

130. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1975.

131. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В .Нижегородцева. — М., 2002

132. Никола Г., Талызина Н.Ф. Фомирование общих приемов решения арифметических задач / Г.Никола, Н.Ф.Талызина // Формирование приемов математического мышления.- М., 1995.

133. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.

134. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. М., 1996. - 374 с.

135. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М., 1995. 357 с.

136. Обучение и развитие/ Под ред. Л.В.Занкова М., 1975. 440 с.

137. Овчаров А.А., Мегедь В.В. Стадии развития мышления детей на разных этапах социализации личности / А.А.Овчаров, В.В. Мегедь //Соционика, ментология и психология личности. — 2003. № 1

138. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В.Овчарова. М. 1999 - 261 с.

139. Оконь В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. М., 1968.

140. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе /

141. B.А.Онищук Киев, 1976. - С. 9.

142. Организация проектной деятельности в современной школе: сб. науч.-метод. тр. / под ред. В.Л. Пестеревой. -Пермь, 2007.-161 с.

143. Осипенко С.П. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях: автореф. дисс. Канд психол.наук. /

144. C.П.Осипенко. М., 2008. - 23 с.

145. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. С. 56-65.

146. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста/ под ред. Д. П. Эльконина, А. Л. Вангера. М. 1988 - 189 с.

147. Пальчевский Б.В., Фридман Л. Учебно-методический комплекс средств обучения / Б.В.Пальчевский, Л.Фридман // Советская педагогика. — 1991. №6. - С.26-32.

148. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. / ИГ.Песталоцци. М., 1961-С. 65.

149. Пестерева К.А. Система работы над задачей / К.А. Пестерева

150. Начальная школа. 1998. - №11, 12. - С. 54

151. Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики, 1кл. / Л.Г.Петерсон, И.Г.Липатникова -М., 2001. 112с.

152. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе / Г. Г.Петроченко. М., 1978 - 291 с.

153. Пискунов А. И. Дидактические взгляды Адольфа Дистервега / А. И.Пискунов//Советская педагогика. 1956. - №1

154. Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / А.В. Полякова. М., 1997. - 48 с.

155. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 279 с.

156. Программы средней образовательной школы: Начальные классы (1-3) по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. - М., 1998,- 192с.

157. Программы образовательных учреждений: Начальные классы (1-3) по системе Л.В. Занкова. -М., 1996. 154 с.

158. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1969.-228 с.

159. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991.

160. Райков Б.Е. Русские биологи-эволюционисты до Дарвина /

161. Б.Е.Райков. — Ленинград, 1969. 232с.

162. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В.Репкин, Н.В.Репкина. Томск, 1997. - 288 с.

163. Репкина Н.В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения / Н.В.Репкина // Вестник. -1998.-№4.-С. 16-28.

164. Родионова В.О. Развитие способности к графической импровизации у младших школьников на уроках изобразительного искусства: автореф. дисс. кнд.психол. наук / В.О. Родионова. Брянск, 2008. - 22 с.

165. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / В. А.Родионов, М. А.Ступницкая.- Академия Развития; Академия Холдинг . 2002

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб., 1998. - 668 с.

167. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В.Рубцов. М., 1987.

168. Румянцева, Н. Ю. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность : дисс. . канд. пед. наук / Н.Ю. Румянцева Архангельск, 2007 - 202 с.

169. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков. Самара, 2007.

170. Савенков, А.И. Коллективное творчество младших школьников / А.И. Савенков. Ярославль, 2004.

171. Салмина Н.Г., Фореро Навис И. Обучение математике в начальной школе / Н.Г.Салмина, И. Фореро Навис. М., 1995. - С. 29-68.

172. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: автореф. дис. канд. пед. наук / В.М.Самохина. Чебоксары, 2004. 21 с

173. Сидоров П. И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. Т. 1. / П. И., Сидоров, А.В. Парняков. Москва, 2000. - 420 е., С. 121-147

174. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 25-36.

175. Словарь русского языка : в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.:Русский язык, 1981-1984.

176. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения: познавательное общение в начальной школе / Т.Е.Соколова. Самара. - 2007.

177. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебное пособие / В.А. Сонин (автор-составитель). С.Пб.: Издательство «Речь», 2004. - 408 с.

178. Субботский, Е.В. От подражания к независимости / Е.В. Субботский // Семья и школа. - 1987. - № 12. - С. 17-19.

179. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М., 1984 -С. 56-135.

180. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Талызина. М., 1988.

181. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя / Н. Ф. Талызина. — М., 1988. 175с.

182. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М., 1983г.

183. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ.сред.пед.учеб.заведений / Н.Ф. Талызина. — М., 2001. 288 с.

184. Таранова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов : дисс. . канд. пед. наук / М.В. Таранова -Новосибирск, 2003 197 с.

185. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль вразвитии творческого мышления младших школьников / Э.Д.Телегина, В.В.Гагай // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.47-53

186. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности развития творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников / Э.Д.Телегина, В.В.Гагай // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С. 47-55.

187. Тельтевская Н.В. О технологии формирования системы профессиональных знаний / Тельтевская Н.В. // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов. Саратов, 2007.- С. 154-159.

188. Теплов Б.М. Процессы мышления при решении задач / Б.М.Теплов // Психология. Москва, 1953.

189. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 1996.

190. Туркина В.М. Установление преемственных связей в преподавании математики в условиях развивающего обучения: автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 2003. -39с.

191. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: дис. канд.пед.наук. М., 1967. - 186с.

192. Ушинский К.Д. Сочинения / К.Д.Ушинский. М., Т.2.- 500с.

193. Ушинский К. Д. Человек как предмет познания // Избр. произведения: В 2т./ К.Д.Ушинский М., 1968. - Т. 1. - С.205

194. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д.Файн // Практика административной работы в школе. 2003. - №6. - С. 34-38, №7. - С. 35-40

195. Философский энциклопедический словарь /Ред.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 815с.

196. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1994. -128с.

197. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н. Ф. Талызиной -М., 1995. С. 29-119.

198. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии / Л.М.Фридман.— М., 1983.

199. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике: Кн. для учащихся / Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1985. - 112с.

200. Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. М., Просвещение, 1987.

201. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики / Р.Г.Хазанкин // Народное образование. 1991. -№1. - С.70-78.

202. Харитонов И.О. Системный подход к проблеме теоретико-методического анализа задач с параметрами / И.О.Харитонов //Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике: Сб. научн.трудов Екатеринбург, 2000. - С.93-106.

203. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления / М. А.Холодная. Томск, 1983.

204. Хомутова И.Л. Формирование и диагностика уровней- развития общей учебной успешности младших школьников: Методические рекомендации / И.Л.Хомутова. — Омск, 2002. 28 с.

205. Царева С.Е. Величины в начальном обучении математике: Учебное пособие / С.Е.Царева. Новосибирск, 2001. - 448 с.

206. Царева С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников / С.Е.Царева. Новосибирск, 1998. 136 с.

207. Цукарь А .Я. Дополнительная работа над задачей / А.Я.Цукарь //Математика в школе. 1982. - № 1. - С.42-44.

208. Цукарь А.Я. Элементы исследовательской деятельности учащихся при обучении математики / А.Я.Цукарь //Начальная школа. 1991. - № 1. -С.35-37.

209. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А.Цукерман. М.,1985.

210. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь / Г.А.Цукерман, Н.К.Поливанова. Томск, 1992 - 94 с.

211. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. М. - Рига, 2000.

212. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 3-18.

213. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2006. 108 с.

214. Шакирова Н. Способность обобщать и анализировать / Н. Шакирова//Учитель. №6.-2000.-С.12-14.

215. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова М.,1982.

216. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. М., 1981.-208с.

217. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф.Шаталов. М.,1989.

218. Шумакова Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Шумакова Н. Б.// Вопросы психологии.1986.-№1.-С.53

219. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торреенса у младших школьников / Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, Н.П.Щербо // Вопросы психологии. 1990. - № 7. - С. 27-32

220. Щеглов Г.Н. Развитие навыков исследовательской работы в математической игре / Г.Н.Щеглов //Математика в школе. 1967. - № 2. -С.60-61.

221. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. М., 2005.

222. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие / Г.И.Щукина. М., 1979.

223. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М., 1971.

224. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика N2,1993г. Стр.66-70.

225. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989 -С. 218-220.

226. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. -М.: Знание, 1974. С. 64.

227. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе (Из опыта обучения методом укрупненных упражнений) / П.М.Эрдниев. М., 1978. -304с.

228. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - С. 14-16.

229. Ascenso a la moral (Восхождение к морали). Moscow, Editorial Progreso,

230. Demetriou A., Efklides A., Papadaki M., Papantoniou G., Economou A. Structure and development of causal-experimental thought: From early adolescence to youth // Developmental Psychology. 1993. Vol. 29 (3), 480-497.

231. Frensch P.A., Funke J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995.

232. Gibbs J.P. A theory about control. Westview Press; Boulder, 1994.

233. Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994.

234. Schauble L., Glaser R. Scientific thinking in children and adults // Kuhn, D. (ed). Developmental perspectives in teaching and learning thinking skills. Contrib. Hun. Dev. Basel, Karger, 1990, vol. 21, pp. 9-27.

235. Siebert H., Adolf Diesterweg. Seine Bedeutung fur die Entwicklung der Erziehung und Bildung in Deutschland, В., 1953.