Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на повышение академической успеваемости старшеклассников: на материалах школ Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кобра Фараджи Харани

• Кобра Фараджи Харани
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобра Фараджи Харани

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Научно-методологические основы развития эмоционального и

познавательного интеллекта

§1 Развитие теории эмоционального интеллекта

§2 Модель эмоционального интеллекта и характеристика её факторной

структуры

§3 Факторы, влияющие на развитие познавательного интеллекта и

интеллектуального развития учащихся

Выводы

ГЛАВА 2. Практическое обоснование влияния эмоционального и познавательного интеллекта на повышение успеваемости учащихся старших

классов

§1 Факторы, влияющие на повышение академической успеваемости учащихся

старших классов

§2 Методика выявления взаимовлияния эмоционального и познавательного

интеллекта на повышение успеваемости учащихся

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на повышение академической успеваемости старшеклассников: на материалах школ Исламской Республики Иран»

Введение

Необходимо отметить, что название данной работы «Выявление эмоционального и познавательного интеллекта на повышение академической успеваемости учащихся старших классов» говорит само за себя. Учёных и исследователей различных стран издавна интересовали вопросы, связанные с человеческим интеллектом, который характеризуется как способность, объединяющая все познавательные возможности индивида, такие как ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение отдельного индивида. В данном исследовании мы задались целью изучить и рассмотреть человеческий интеллект не в широком его смысле, а в определённом направлении, то есть рассмотреть эмоциональные и познавательные аспекты человеческого интеллекта и степень их влияния на повышение академической успеваемости учащихся старших классов. С этой целью была создана экспериментальная группа из 400 учеников-мальчиков и девочек старших классов, обучающихся в школах г. Тегерана. Следует отметить, что проблемам изучения научно-методологических основ развития эмоционального и познавательного интеллекта, развития теории эмоционального интеллекта и факторам, влияющим на развитие познавательного интеллекта и интеллектуального развития учащихся, в исследовательских кругах Ирана уделялось мало внимания. Необходимо также признать, что немногочисленные разработки, осуществляемые в этой области, имеют отрывочный характер и базируются, в основном, на научных трудах западных европейских учёных и исследователей. Актуальность данного исследования заключается в том, что здесь рассматривается ряд вопросов, выявленных при рассмотрении материалов общеобразовательных школ Ирана, где основной задачей является изучение и сравнение умственных способностей и эмоционального интеллекта, а также их влияние на академическую успеваемость старшеклассников, чтобы определить какой тип интеллекта играет важную роль в повышении академической успеваемости. В связи с этим, наше исследование проводилось именно в этом

направлении, для того, чтобы результаты исследования можно было применить в дальнейших теоретических и практических разработках в этой области.

Актуальность темы исследования заключается в том, изучение и сравнение умственных способностей и эмоционального интеллекта, а также их влияние на академическую успеваемость старшеклассников, играет важную роль в повышении академической успеваемости. Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость старшеклассников, как важный фактор учения, приобретает личностный смысл. Благодаря сформированному познавательному интересу деятельность учащихся старших классов становится плодотворной, активизирует духовный потенциал учащихся, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности.

Однако анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что вопросы влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов не рассматривались в полной мере, поэтому возникает задача разработки данного аспекта.

Современный социальный заказ актуализирует необходимость комплексного подхода к решению проблемы влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов, требует активного совершенствования системы школьного образования и поиска новых форм и методов воспитательно-образовательного процесса.

На наш взгляд, задача влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость старшеклассников должна быть включена в воспитательно-образовательный процесс, как необходимый самостоятельный структурный компонент.

В этой связи, нами выявлено противоречие между важностью для

общества решения проблемы влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов и не разработанностью педагогических условий формирования познавательного эмоционального интеллекта учащихся к познанию обучающихся на этом этапе общего образования.

Названное противоречие указывает на необходимость разработки и внедрения в практику работы образовательных учреждений Ирана. Проблема исследования сформулирована нами следующим образом: «Каковы педагогические условия, способствующие влиянию эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов?»

Теоретическая не разработанность вопроса взаимовлияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся с одной стороны, и практическая потребность, с другой, определили выбор темы нашего исследования: «Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов» (на материалах школ Исламской Республики Иран).

Степень изученности проблемы исследования. Различные аспекты проблемы формирования познавательного и эмоционального интеллекта в школе исследованы российскими учеными: Ю. К. Бабанским, В. Ф. Башариным, В. Б. Бондаревским, В. Г. Ивановым, И. Я. Лернером, В. Н. Максимовой, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др.

Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся раскрыты в трудах Б. И. Адаскина, С. П. Крягжде, А. Т. Мороз, Г. И. Щукиной и др.

Взаимосвязь интересов и потребностей, формирование интересов на основе потребностей рассматривается в работах Ф. Н. Гоноболина, Л. А. Гордона, Б. И. Додонова, О. Н. Зайцевой, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теп-лова и др.

Психологические подходы к проблеме формирования интереса обучающихся на определенном возрастном этапе выявлены в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.

Исследование взаимосвязи учебного, познавательного и

эмоционального интеллекта учащихся старших классов в условиях преобразования в профессиональный, путей и средств его формирования в воспитательно-образовательном процессе, а также влияние

профессиональных интересов на профессиональное самоопределение осуществлены в работах таджикских учёных М.Арифова, Х.Б.Буйдокова, К.Д.Кодировой, Г.Н.Нуритдинова, И.О.Обидова, М.Лутфуллоев, Н.Х.Сангинова, Б.Р.Рахимова, А.Нурова, Х.Р.Рахимова, И.Л.Тупайло, Ф.Шарифова, Н.Н.Шоева и др.

Следует отметить, что исследованию познавательного и эмоционального интеллекта школьников как мотива учения, уровню его сформированности посвящены работы ученых Ирана Захро Нурбахш, Мухаммед Растагори, Зухра Исмаилзаде, Нилуфар Микоили и Масуд Бокири, Халил Хайбати и др.

Различные аспекты проблемы формирования познавательного и эмоционального интеллекта активности и самостоятельности обучающихся исследованы Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанским, Д. В. Вилькеевым, Е. Я. Голант, И. Г. Гоман, М. А. Даниловым, В. И. Загвязинским, Л. В. Занко-вым, И. Я. Лернером, И. Т. Огородниковым, А. М. Матюшкиным, М. И. Мах-мутовым, О. В. Петуниным, П. И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, В. Г. Разумовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. В исследованиях Мухаммеда Растагори рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса, интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы. Интеллект (от лат. ¡МеПесШБ — понимание, познание) — это способность, которая объединяет все

познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и эффективное решение проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Интеллект — это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить, или понизить КПД интеллекта человека. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в жизни человека, например, по отношению к задаче выживания: выживание— основная задача человека, остальные для него— лишь вытекающие из основной, или из задач в какой-либо области деятельности.

Первые исследования по наследуемости интеллекта были проведены еще в XIX в. Фрэнсисом Гальтоном. Работа Гальтона явилась побудительным моментом для развития не только психогенетики, но и психологии индивидуальных различий, и психодиагностики. Необходимость измерения психологических различий между людьми привела к созданию различных психологических тестов, в том числе и измеряющих умственные способности.

Как известно, первые тесты интеллектуальных способностей появились раньше, чем первые теории интеллекта. В 1905 г. во Франции был издан первый тест интеллектуальных способностей для школьников Бине -Симона. Мы видим, что в этом тесте основное внимание уделялось высшим умственным способностям, а не более примитивным операциям, отражающим сенсорные и перцептивные особенности, время реакции и т.п. Тест много раз пересматривался и был адаптирован для многих культур. С тех пор появилось множество различных тестов для измерения индивидуальных различий между людьми по уровню интеллекта. Параллельно с развитием интеллектуальных тестов разрабатываются различные тесты академической успеваемости (для школ, колледжей, вузов).

Психологи считают, что человеческий разум имеет два типа направления: интеллект, который основывается на рассудке и идеях, и интеллект, который в целом основан на эмоциях и чувствах. Тем не менее, не логический и не эмоциональный тип интеллекта не может быть сущностью индивида, но состоит из сочетания двух типов. Здравый смысл рационального и логического интеллекта, способ понятия проблем, формируется на основе образованности, менталитета, способностей, созерцания и взаимоотношений.[237]

С 90-х годов 20 века появился новый термин - «эмоциональный интеллект» (ЕС>). Его ввели в обиход американские психологи Питер Саловей и Джон Майер. Они опубликовали в 1993 году совместный труд, [218] где обосновывается концепция эмоционального интеллекта. По их мнению, «эмоциональный интеллект - это такой тип социального интеллекта, который использует способность мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей для того, чтобы различать их и применять данную информацию для управления собственным мышлением и действиями».

Согласно результатам исследований Майера и Саловея, «люди, обладающие высоким уровнем эмоционального интеллекта (Е(^)), способны к более быстрому прогрессу в определенных областях и более эффективному использованию своих способностей». Кажется, что, основная мысль книги заключалась в том, что эмоции и интеллект обычно находятся в противоположном состоянии, но, на самом деле они взаимосвязаны, переплетены и очень часто довольно тесно взаимодействуют. Во многих жизненных и профессиональных аспектах успех непосредственно зависит от данного взаимодействия. В области связи между переменными эмоционального интеллекта, когнитивного интеллекта и академической успеваемости осуществляются многочисленные исследования, которые выполняются путём тестирования учащихся, с фундаментальной и прикладной точки зрения, эти исследования способствуют проявлению интереса у многих психологов, консультантов, педагогов, специалистов -

психологов и др.. Многие исследователи считают, что между переменными эмоционального интеллекта, коэффициентом умственного развития и академической успеваемостью, в разные возрастные периоды и между половым различием, существует тесная связь, так что увеличение или уменьшение одной переменной вызывает изменения в других переменных. .[226]

Говард Гарднер (1993), со структурными разработками о «Теории множественного интеллекта» в продвижении концепции эмоционального интеллекта привёл два типа интеллекта, как «внутренний личный интеллект» и «межличностный интеллект». На сегодня, как известно, заметно, что эмоциональный интеллект, - это собственный разум, в смысле самопознания и способности использования его в личном пространстве и мышлении, в точности, где и каким-образом его можно применять и активизировать. [40]

Популяризатором данной теории считается психолог, журналист Дэниэл Гоулмен, который развил идеи ученых и изложил их более доступным языком. В 1995 году вышла первая книга Дениэла Гоулмна «Emotional Intelligence», посвященная эмоциональному интеллекту, которая сразу стала бестселлером. Таким образом, идея о решающей роли EQ в успехе человека пришла в массы. Основная идея работ Дениэла Гоулмена достаточно проста: существуют различные виды интеллекта, в том числе интеллект эмоциональный, который может помочь человеку в различных сферах жизни. С точки зрения ученого, эмоциональный интеллект - это иной путь быть умным. [42]

Аманда Свартеба впервые использовала вопросник в связи с эмоциональным интеллектом и его влиянием на академическую успеваемость, участники которого составляли 448 учащихся новичков. Она, разделив учащихся на две группы, рассматривала стандартные отклонения от среднего уровня результатов, полученных на экзаменах: Первая группа студентов с академической успеваемостью (т.е. их оценки имели один балл

отклонения вверх от стандартного уровня), и вторая группа студентов с неудачной успеваемостью (т.е. их оценки имели один балл отклонения вниз от стандартного уровня). Затем, основываясь на их оценках, классифицировала эмоциональный интеллект. [130] Полученные результаты показали, что существует значимая разница между двумя группами, те учащиеся, которые имеют достижения в академической успеваемости, получили балл выше), а результаты группы с низкой успеваемостью, показали, что существует вероятность того, что эмоциональный интеллект может повысить уровень академической успеваемости.

Фениган обсуждал вопрос о важности поддержки учащихся, чтобы развить их фундаментальные способности в области эмоционального интеллекта. Он считает, что наличие таких способностей или даже отсутствие некоторых из них, может быть обнаружено в рамках формального образования, в годовой успеваемости и достижениях в младшем, подростковом и взрослом возрасте, которые помогают разобраться в адекватности и эффективности образования и рабочей среды.

Канглуси и Петерсон (1998) провели своё исследование и опросили более чем 175 старшеклассников, при этом использовали тест на выявление уровня эмоционального интеллекта «Бар-он». Результаты показали, что учащиеся с высоким уровнем эмоционального интеллекта в школе, семье и в своих отношениях с друзьями, в сопоставлении с учащимися, у которых низкий уровень эмоционального интеллекта, мало сталкиваются с затруднениями. [146]

Академическая успеваемость является одной переменной, зависимой от влияния транзитивности переменных, в том числе социальные, культурные, экономические, психологические и другие переменные, иначе говоря, в результате взаимодействия между поведенческим состоянием индивидуальной и внутренней среды отсутствует академическая успеваемость. Это означает, что относительно друг друга такие факторы, как

возраст, пол и условия окружающей среды (семья и т.д.) между собой взаимосвязаны.

Эмоциональный интеллект является системой мощной формы уведомления, которая функционирует время от времени в нелогическом порядке. Эти два типа интеллекта, или два различных и базовых разума, соответственно влияют друг на друга и создают сферу нашей духовной жизни. В большинстве случаев эти два типа интеллекта настолько удивительно гармонируют, и идентичны, что эмоции находятся в существенном противоположном направлении от рассудка, а рассудок в противоположности от чувства и эмоций. Теоретики считают, что эмоциональный интеллект IQ даёт нам знать, что мы должны сделать, а наш EQ -какое именно действие мы должны выполнить.

Если о коэффициенте умственного развития IQ {intelligence quotient) слышали все и даже пытались его измерить, то об эмоциональном коэффициенте EQ (emotional quotient) заговорили сравнительно недавно. Здесь констатируется тот факт, что эмоциональный коэффициент представляет способность человека владеть своими эмоциями и позитивно мыслить, ставить цель и достигать ее. Человек с высокими эмоциональным коэффициентом уравновешен, дисциплинирован, находится в гармонии с самим собой, любит себя и является состоявшейся личностью.

Вопрос о важности IQ или EQ, эмоционального коэффициента или интеллекта возникает сам по себе. Ученики с высоким уровнем EQ чаще становятся успешными. В действительности, эмоциональный интеллект существует у людей с высоким коэффициентом умственного развития, а приобретённые достижения, у людей с общим мышлением среднего уровня IQ. Надеемся, что в будущем психологи смогут сочетать когнитивный и эмоциональный интеллект для оптимального изучения человеческих способностей и, предсказать точное достижение и их совместимость с окружающей средой. Нам также известно, что эмоциональное развитие начинается с самого рождения и продолжается всю жизнь. Данный вопрос

требует специального расследования. Период обучения в школах является подходящим случаем для развития социальных и познавательных навыков. Это происходит не только благодаря внутреннему потенциалу, но и потому, что эта атмосфера, после семьи, считается, как мне кажется, наиболее важным источником общительности каждого человека. Многие политики, чиновники и персонал учебных заведений, подчёркивают структурные подходы обучения, выпускные экзамены и оценки. Классификация учащихся, в целом создаётся на основе их когнитивных способностей, а также на основе процесса тестирования, оценки по академической успеваемости и по определению рейтинга, которые соответственно осуществляются после получения окончательных результатов по экзаменам, принимаемым в конце учебного года. Все практикующие педагоги, учащиеся, родители и все системы образования, полностью должны сосредотачиваться на выпускных экзаменах. Степень их неприятностей зависит от полученного результата школы, однако, единственным критерием оценивания и тестирования являются не только задачи педагога, но также непосредственное участие руководства, родителей, и системы образования. Таким образом, представляется очень тяжёлой работа в связи с развитием эмоционально-социальных навыков.

С момента исследования интеллекта, в целом акцент делался на основу познавательных аспектов, аналогично, как запоминание и решение проблем, тогда как величина некогнитивного интеллекта, а именно эмоциональный и действующий потенциал, не только правдоподобен, но и имеет существенное значение.

Интеллект может актуализироваться только в информационном пространстве. Каждый вид деятельности формирует свое информационное пространство. Поэтому информационное пространство есть и интеллектуальное пространство, потому что в нем уже заложены принципы планирования, организация использования и поэтапного контроля для достижения цели.

В исследованиях Зухра Исмаилзаде познавательный интерес рассматривается через призму эмоционального отношения к предмету познания. Одним из первых объектов познания маленького ребенка является предметный мир. Влияние познавательного отношения к предметному миру обуславливает успешность его освоения ребенком и во многом определяет процесс его социализации.

Однако анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что вопросы влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов не рассматривались в полной мере, поэтому возникает задача разработки данного аспекта.

На наш взгляд, задача влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов должна быть включена в воспитательно-образовательный процесс, как необходимый

самостоятельный структурный компонент.

Целью данного исследования является рассмотрение двух основных линий, которые включают в себя:

1. Теоретический аспект: Познание теоретического диапазона и наиважнейших педагого-психологических факторов в области эмоционального и познавательного интеллекта, и их влияние на академическую успеваемость, основные идеи и цели данного исследования были осуществлены.

2. Практический аспект: Поскольку многие авторы считают, что школы создают оптимальные условия для обеспечения профилактики, а школьные базы усиливают повышение психического здоровья параллельно с сокращением распространённости поведенческих проблем, а с другой стороны, большинство детей и подростков нуждаются в посещении школы, необходимо усилить акцент на градацию социального и эмоционального интеллекта, и при помощи реализации такого типа активностей можно предотвратить поведенческие проблемы, Таким образом, такие критерии:

как малогабаритные семьи, педагоги, педагогический персонал школ, а в крупномасштабных такие критерии, как профессиональная подготовка и учебные заведения, могут использовать результаты исследования в целях поощрения и превентивных мер.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Сопоставление роли эмоционального и когнитивного интеллекта в академической успеваемости учащихся;

2. Поддержка в изучении учащихся и оптимизация путём познания их душевных проблем;

3. Предоставление необходимых условий для выявления способностей, талантов, содействие в оптимизации и процветании их в области достижений и в обществе;

4. Необходимо помогать учащимся в области самопознания, самообладания и в управлении отношений наряду с обучением;

5. Обеспечить необходимыми условиями в области обучения и развития эмоционального интеллекта

Методологической основой исследования на общефилософском уровне являются: диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (Н. М. Амосов, Б. А. Глинский, Е. П. Никитин и др.); на общенаучном уровне: теории развития личности, деятельности и общения (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн и др.); теории целостного подхода к формированию личности (В. С. Ильин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.) теоретические идеи о возрастных особенностях учащихся (А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); психолого-педагогические теории формирования мотивов учения (Л. В. Благонадежина, Н. В. Бордовская, В. И. Ковалев, Н. Б. Лаврентьева, И. В. Матюхина, Н. Г. Морозова и др.), индивидуализации

и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, А. А. Кирсанов и др.); концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.); концептуальные подходы к предпрофильной подготовке и профильному обучению (Г. А. Бордовский, И. И. Колесниченко, А. А. Кузнецов, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, М. В. Рыжакова, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.)

В работе нами также были использованы Закон Исламской Республики Иран «Об образовании» и другие нормативно-правовые документы в сфере образования Правительства страны.

Для реализации цели исследования, для решения поставленных задач использовались методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучение и анализ состояния исследуемого вопроса современного педагогического процесса; обобщение; моделирование; анкетирование; индивидуальные и групповые беседы; наблюдение; осуществление экспериментальной работы; качественный и количественный анализ результатов эксперимента с привлечением методов математической статистики.

Исследование осуществлялось в образовательных учреждениях №33,№45, №68, №46, № 98, № 80 города Тегеран. Исследовательской работой было охвачено 836 человек: 450 учащихся, 290 родителей и 96 учителей.

Исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе - поисково-теоретическом (2003-2006гг.) -изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались теоретические и методические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования, выявлялись особенности

деятельности образовательных учреждений, выделялись факторы, влияющие на формирование познавательного эмоционального интеллекта учащихся, разрабатывалась программа экспериментальной работы;

- на втором этапе - поисково-экспериментальном (2006-2009гг.) проводилась проверка гипотезы исследования, и выявлялись педагогические условия, способствующие влиянию познавательного эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов; проводился формирующий эксперимент, и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса по влиянию познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов; определялись возможности содержания учебных планов, программ, разнообразных дидактических материалов на формирование познавательного и эмоционального интеллекта, на академическую успеваемость учащихся старших классов; выявлялись педагогические возможности формирования познавательного интереса учащихся в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности;

на третьем этапе - заключительном (2010-2013гг.) -анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного эмоционального интеллекта учащихся в школе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «познавательный интерес», под которым мы понимаем внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к знаниям, процессу познания и развитию своего интеллекта;

-разработаны критерии определения уровней влияния познавательного эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов: волевой, эмоциональный;

- дополнен компонентный состав структуры познавательного интереса учащихся: эмоциональный, мотивационный,

интеллектуальный, содержательно-операционный и волевой компоненты;

определены факторы, отрицательно влияющие на познавательный интерес школьников: психологическое неумение преодолевать трудности познавательной деятельности; личностные качества учителя; большой объем образовательного учебного материала, необходимого для усвоения учащимися и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «познавательный интерес», дополнении компонентного состава структуры познавательного интереса, разработке критериев влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, выявлении теоретических основ влияния познавательного эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов, (цели, задачи, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, формы, методы и средства), а также в разработке технологического обеспечения исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, направленных на определение влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, представляющих собой программы для разработки, интегрированных и дифференцированных заданий, направленных на развитие познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, рекомендаций для учителей и родителей по использованию различных форм урочной, внеурочной и внеклассной деятельности учащихся старших классов.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении

лекции для студентов педагогических вузов, а также для слушателей Центра переподготовки и повышения квалификации учителей Исламской Республики Иран.

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием данных современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; использованием статистических методов исследования.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в определении теоретических основ проблемы влияния познавательного эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся; разработке педагогической технологии познавательного эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся; организации и проведении педагогического эксперимента с привлечением учащихся старших классов школы с углубленным изучением отдельных предметов, лицея, общеобразовательной школы, а также учителей и родителей; во внедрении результатов исследования в воспитательно-образовательный процесс школы с углубленным изучением отдельных предметов и лицея.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем обсуждения на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, методов, форм и приемов организации работы с учащимися в педагогических коллективах образовательных учреждений

г.Тегерана, предоставления печатных материалов и участия автора в научно-практических конференциях разного уровня: на Международных-«Современное образование: от традиций к инновациям» (г. Тегеран 2006); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Тегеран 2007 г.); республиканских - «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г.Тегеран - г.Душанбе, 2008,2010, 2012 г.);

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретические основы проблемы влияния познавательного эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся. Познавательный интерес - это внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к знаниям, процессу познания и развитию своего интеллекта.

2.Разработка и реализация педагогической технологии влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, включающая диагностический, эмоциональный, целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

3.Выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков: психологические, образовательные, процессуальные, социальные. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию познавательного эмоционального интеллекта учащихся: разработка и реализация педагогической технологии формирования познавательного интереса старших подростков; обеспечение технологических подходов к формированию познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов; осуществление мониторинга результативности формирования познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов на академическую успеваемость.

4.Разработаны научно-методические рекомендации по организации

воспитательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного эмоционального интеллекта учащихся.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы формирования познавательного и эмоционального интеллекта учащихся. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление исследуемой проблемы может быть связано с совершенствованием технологических подходов влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся, поиском возможностей для внедрения зарубежного опыта, совершенствованием подготовки педагогических кадров, исследованием показателей сформированности познавательного интереса школьников по эмоциональному, мотивационному, интеллектуальному, содержательно-операционному и волевому критериям, совершенствованием механизмов управления, и процессом влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся в школе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кобра Фараджи Харани

Результаты исследования показали, что в группе девочек плотность эмоционального интеллекта более сконцентрирована на среднем уровне, тем временем у мальчиков плотность вероятностей сконцентрирована ниже среднего уровня и имеет малую централизацию. В отдельных компонентах «межличностного отношения» средний уровень эмоционального интеллекта у мальчиков более развит. В компонентах «ответственность» и «сочувствие» средний балл эмоционального интеллекта девочек выше, чем у мальчиков. Это свидетельствует о разном отношении девочек и мальчиков к основным компонентам эмоционального интеллекта.

В соответствии со следующей гипотезой исследования выяснилось, что существующие различия между группами с академической успеваемостью не происходят от случая или удачи, а фактор познавательного интеллекта имеет значительное влияние на академическую успеваемость.

Проведенное исследование в группе учащихся с оптимальной успеваемостью в школе показывают, что познавательной и эмоциональный интеллект влияют на академическую успеваемость. Это отражено в таблице с указанием статистической вариации по 15 компонентам эмоционального интеллекта.

Привлекает особое внимание результаты тестов личных взаимоотношений. Между баллами познавательного и эмоционального интеллекта учащихся существует непосредственная и значительная взаимосвязь, так как с увеличением или уменьшением уровня эмоционального интеллекта, познавательный интеллект также будет увеличиваться или уменьшаться.

Проблема влияния эмоционального и познавательного интеллекта на повышение академической успеваемости учащихся требует дальнейшего исследования в аспекте изучения предметов цикла гуманитарных и естественных наук. Так как, согласно теории о множестве интеллектов, необходимо разрабатывать эффективные методы и средства, способствующие выявлению взаимовлияния эмоциональных и познавательных интеллектов на повышение академической успеваемости учащихся, формированию качества мастерства, профессиональной подготовке будущих руководителей образовательных учреждений.

Академическая успеваемость учащихся тесно связано с семейным воспитанием. Необходимо просвещать родителей по вопросам сотрудничества со школой в развитии и формировании эмоционального и познавательного интеллекта с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей школьного и дошкольного возраста, так как семья является первым и вечным институтом социализации личности в онтогенезе.

Заключение

На основе результатов исследования данной проблемы нами сформированы следующие выводы:

1. Актуальность исследования проблемы «Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость старшеклассников» исходит из следующего: а) изучение, анализ умственных способностей и эмоциональных интеллектов является одним из важных вопросов современной педагого-психологической науки; б) современный социальный заказ требует необходимости комплексного подхода к решению проблем повышения академической успеваемости учащихся и активного совершенствования системы школьного образования; в) задача выявления влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость старшеклассников должна быть включена в воспитательно-образовательный процесс, как необходимый самостоятельный структурный компонент.

2. Эмоциональный интеллект, являясь способностью человека к восприятию, осознанию и коррекции своего эмоционального состояния и эмоциональных состояний других людей, способствует академической успеваемости учащихся, формированию эмоциональной компетентности, отражающей способность личности осуществлять оптимальную координацию между эмоциями и целенаправленным поведением.

3. Анализ исследований, посвященных проблеме развития интеллекта показывает, что первые публикации по эмоциональному интеллекту принадлежат Дж. Мейеру и П.Соловею, хотя Р. Торндайк написал о социальном интеллекте, Д. Векслер об аффективных, личностных и социальных факторах, Г.Гарднер о множественном интеллекте. Д.

Гоулман опубликовал книгу «Эмоциональный интеллект» (1995г.) и внес значительный вклад в изучение данного вопроса.

4. В структуру эмоционального интеллекта включены четыре основных компонента:

• Осознанная регуляция эмоций;

• Понимание (осмысление) эмоций;

• Распознавание и выражение эмоций;

• Использование эмоций в мыслительной активности.

Исследованием феномена эмоционального интеллекта в дальнейшем занимался Р.Бар-он. Введен коэффициент эмоционального развития и разработана модель, состоящая из 15 компетенций (способностей, навыков), которые нами использованы в ходе исследовательской работы.

5. Выявление предпосылок развития эмоционального интеллекта является одним из актуальных и спорных вопросов педагогов и психологов. В отличие от генетического интеллекта, который проявляется в школьных и жизненных достижениях и стабилен в течение жизни личности, эмоциональный интеллект в целом зависит от окружающей среды. К сожалению, анализ исследований показывает, что в настоящее время нет консенсуса, относительно того, что эмоциональный интеллект является наследственностью или совокупностью из приобретенных способностей, возможностей и навыков. Считается, что благополучные семейные отношения, уровень образования родителей, соционально-экономическое положение и культура семьи, общества влияют на уровень эмоционального и познавательного интеллекта детей.

6. Образовательные учреждения способны развить свой образовательный процесс, умственные (познавательные) способности и улучшить эмоциональные интеллекты учащихся, так как педагоги путем установления взаимосвязи могут повлиять на учащихся, научить оптимально, контролировать свои эмоции, реализовать учебные программы, обеспечить достижения в области освоения знаний, умений и навыков.

7. На процесс развития и формирования эмоционального и познавательного интеллекта учащихся влияют следующие факторы: наследственность, семья, окружающая среда, существующие духовные и материальные ценности, индивидуально-личностные качества человека, в особенности образовательные учреждения, где педагоги на основе требований стандартов, программ, учебников совершенствуют интеллект каждого ученика. Также оказывают определенное влияние тендерный фактор, течение беременности матери, состав и социальное положение семьи, личностные качества родителей. К сожалению, в современной школе больше уделяется внимание развитию словесных и математических способностей детей и часто исключается широкий спектр других множеств интеллектуальных способностей.

8. Воспитательно-образовательный процесс в современной школе направлен на освоение учащимися основных понятий конкретных учебных дисциплин, формирование умственных практических умений и навыков. Контроль, учет и оценка достижений учащихся является основным компонентом практической педагогики, и является основой динамики развития каждого ученика.

9. Нами выявлено, что кроме индивидуальных и общих факторов, социальных и семейных на академическую успеваемость учащихся влияет эмоциональный интеллект, так как он способствует использованию эмоций в мыслительной деятельности, так как процесс усвоения знаний тесно связан с основными составляющими компонентами самосознанием, самоконтролем, мотивацией.

10. В ходе исследования выяснилось, что эмоциональный интеллект при сопоставлении с познавательном интеллектом, более влияет на академическую успеваемость. Полученные результаты относятся к среднему уровню коэффициента познавательного интеллекта учащихся.

Это свидетельствует о существенном влиянии эмоционального интеллекта на познавательный интеллект учащихся.

11. Полученные результаты по распределению вероятностей групп учащихся с хорошей академической успеваемостью по тендерной классификации показывают, что баллы у девочек более высокие, чем у мальчиков. Основная часть девочек находятся в средних и отличных группах, а мальчики в средне-низкой группе. Мы считаем, что это связано с биологическими предпосылками (правополушарный тип мышления свойств темперамента) и социальными предпосылками развития эмоционального интеллекта.

12. В ходе исследования мы убедились в существенном взаимоотношении эмоционального и познавательного интеллекта. Однако эта связь не значительная. Поэтому идентификация одного из двух факторов непосредственно влияют на другой, и этот влияющий уровень ненадежный. Результаты предыдущих исследований показывают, что существует высокая взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и тестами вербального интеллекта. Поэтому нами использован в основном тест - вопросник эмоционального интеллекта, разработанный Р. Бароном.

13. Хотелось бы обратить внимание на полученные данные путем измерения эмоционального интеллекта всех учащихся и тендерное различие. Уровень эмоционального интеллекта учащихся девочек выше, чем у мальчиков. Мы считаем, что это связано с правополушарным типом мышления девочек и левополушарным типом мышления мальчиков, которое доказано в нейропедагогике. В связи с этим, необходимо в дальнейшем выполнять дополнительное исследование влияния тендерного фактора на эмоциональный и познавательный интеллект.

14.В системе взаимоотношений эмоционального и познавательного интеллекта и академической успеваемости учащихся существует различие. Это различие не происходит от случая к случаю, а является показателем успеха и достижения учащихся.

15.На основе методов статистики вариации полученных данных нами доказано, что факторы познавательного интеллекта существенно влияют на академическую успеваемость. Следует отметить, что рядом ученных подтверждено, что около 80% успеха в социальной и личной сфере жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта. Лишь 20% -всем известный IQ-коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека. Этот вывод ученых перевернул в середине 90-х годов XX века взгляды на природу личностного успеха и развития человеческих способностей. Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора учащихся еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее, чтобы учащиеся овладели способностями эмоционального интеллекта, а именно:

- Умением контролировать свои чувства так, чтобы они не «переливались через край»;

- Способностью сознательно влиять на свои эмоции;

- Умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

- Способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

- Умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;

- Способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему. Необходимо отметить, что вариации академической успеваемости от 5 до 10% можно соотнести к эмоциональному интеллекту и термин «эмоциональный интеллект» создан не для обнаружения интеллектуальных общих структур, а для обнаружения академической и профессиональной успеваемости. Обучение влияет на умственное развитие учащихся, может ускорить прохождение соответствующих этапов этого развития или даже видоизменить их последовательность. В то же время результат и процесс учебной деятельности, в свою очередь, зависит от уже достигнутого учащимися уровня развития и овладения приемами умственной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобра Фараджи Харани, 2013 год

Библиография:

1. Абади Хамзэ, Эмоциональный интеллект жизненные традиции , Ежесезонник психология воспитания и образования, №7, 2003.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -512с.

3. Ara Юсефи Алиреза, Характерный анализ на основе руковисей, Издатель "Насер", Гом, 2005.

4. Агазадэ Херам и Хамед Ахдиан, Базисная теория и прикладное образование теории Фрешнехта, Издательство "нур пардазан", Тегеран, 1998.

5. Агаяр Сирус и Парвиз Шарифи Дарамади, Организационный эмоциональный интеллект : применение эмоционального интеллекта на работе, в изучении, в отношениях, мотивации, Организационное руководство и психические заболевания, Издательство "Сепаман", Эсфаган, 1386.

6. Акбар Заде Насрин, Эмоциональный интеллект: Точка зрения Салови и других, Издательство "Фараби", Тегеран, 1383.

7. Алгоритмы искусственного интеллекта на языке PROLOG: Иван Братко — Москва, Вильяме, 2004 г.- 640 с.

8. Амстронг, Томас, Многогранный интеллект в учебном классе, Перевод от Махшид Сефри, Издательство "Мажресе",Тегеран, 1383.

9. Арвансун Олиот, Социальная психология, Перевод от Хосейн Шекяркон, Выпуск "Рошд", Тегеран, 1998.

Ю.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект.Вопросы психологии. 2006 №3. С. 78-86.

П.Армстронг Томас, Многогранный интеллект на уроках вторая вариация, Перевод Махшид Сафари, Издательство "Мадресэ", Тегеран, 1383.

12.Асади, Бахтиар, Исследование эмоционального интеллекта, Норматив интеллекта и сенсуалистическое здоровье у учащихся подготовительного факультета, Тегеранский Университет.

13.Асиди Хатиар, Рассмотрение связи, стандартного, материального и эмоционального интеллекта у студентов обучающихся на подготовительном факультете, Тегеранский Университет.

14.Асмит Бари Ди и Ричард С. Мотивация, Перевод Малек Абад Али, Издательство области Годе, "Резави", Мешхед, 1360.

15.Ассоциация авторов, Общая Психология, Издательство Университета Пиам Hyp, 1386.

16.Ассоциация педагогов, Общая психология, Издатель Университет Пиам Hyp, 1386.

17.Ахмади Сеед Азмад, Психология подростков и молодёжи, Издательство "Машгул" и "Рудаки", Есфаган, 1369.

18.Ахмади Сеед Ахмад, Психология подростков и молодёжи, Издательство "Машгул" и "Рудаки", Исфахан, 1369.

19.Ахут Вали Алэ и учёный, Индивидуальная оценка, Издательство ТегеранскогоУниверситета, 1367.

20.Бредберри Теравис и Джейн Грейвз, Тесты эмоционального интеллекта, Межди Гянджи, Издательсьво "Салаван", Тегеран, 1384.

21.Бредберри Теравис и Джейн Грейвз, Эмоциональный интеллект (навыки и тесты), Перевод Мехди Гянджи, Издательсьво "Салаван", Тегеран, 1384.

22.Бредберри Теравис и Джейн Грейвз, Что такое EQ и почему важнее, чем 1Q, Перевод Хади Эбрахими, Выпуск 2, Тегеран, 1388.

23.Бредберри, Травис и Чин Круиз, Тест эмоционального интеллекта, Мехди Гянджи, Издательство "Салаван", Тегеран, 1384.

24.Бархани М.Н. и другие, Словарь по психологии и связывающие области, Дом Культуры " Мохасер", Тегеран, 1368.

25.Бехзад Махмуд, Теория эволюции и психология, Издательская организация "Джавидан", Тегеран, 1355.

26. Бешарат Мохаммад Али, Рассмотрение влияния эмоционального интеллекта на качество социального отношения, Ежесезонник "Изучение психологии", № 2 и 3, 1383.

27. Бибангиард Эсмаили, Психология подростков, Издательский отдел Исламской Культуры, Тегеран, 1380.

28.Бойко, Е. А. Функциональные асимметрии и успешность школьного обучения [Текст] : монография / Е. А. Бойко. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 34с.

29.Брад Бери, Травис и Джейн Гериоз, EQ и Нто это ?, и Почему важнеее IQ ?, Перевод от Хади Эбрахими, Издатель Потомство "Но Андиш", Выпуск 2, Тегеран, 1388.

30.Вейтен Вейн, Общая психология, Перевод Яхи Сеед Мохаммади, Издательство "Раван", Тегеран, 1383.

31.Вин Берг, 1989, Котировки Марната, 1990, перевод от Паша Шарифи и Ник Ха 1375.

32.Выготский, J1.C. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1968. - №2. - С. 152.

33.Гатмен, Чан Мархаи и Чун Деколер, Технология максимизации эмоционального интеллекта детей, Перевод от Мана Хатери, Издательство "Рошд", Тегеран 1380.

34.Гатон Джон Морхаи и Джон Деколер, Технология интенсификации эмоционального интеллекта у детей, Перевод Мана Хатери, Издательство Ц Рошд", Тегеран, 1380.

35.Гафари Масхуд, Исследование влияния обучение самопознания эмоция и управление импульсами, Университет Аламэ

36.Геке Марсиа Л. Бонита Петерсон, Эмоциональный интеллект и организпционное руководство, Перевод Али Хамед Гударзи, Издатель центральное образовательное учреждение и индустриального исследования Ирана, Тегеран, 1388.

37.Гергхан Б. Р. Предисловие теорий изучения, Издательство "Дана", Тегеран, 1373.

38.Гертаз Гери, Идеализм и здоровая психика (Прикладные упражнения Балени), Перевод Амир Камгяр и Эйси Джафари, Издательство "Раван", Тегеран, 1387.

39.Гидж Нейт Л Воспитательная психология,, Перевод Хои Неджад, Издательство "Паж", Мешхед, 1374.

40.Гитони Монсеф и Ивбери Сет, Идентификация и эмоциональный интеллект, в дополнении ; француский, английский, персидский дискриптивный словарь,Перевод Паричехр Бекиш, Первый сборник Издатель Марбиан, Тегеран, 1385.

41.Говард Гарднер —Структура разума. Теория множественного интеллекта: Москва, Вильяме, 2007 г.- 512 с.

42.Голман Даниэл и Ани Маки Мак, Эмоциональный интеллект в организационном управлении и руководстве, Перевод Бахман Эбрахими, Издательство Организация индустриального управления, Тегеран, 1385.

43.Голман Даниэл, Эмоциональный интеллект на работе, Перевод Бахман Эбрахими, Издатель Организация Индустриального Управления, Тегеран, 1385.

44.Гоулман Даниэл, Эмоциональный интеллект самопознания эмоций, индивидуальость, сочувствие и дружелюбие с окружающими, Перевод Насрин Парса, Издательство "Рошд", Тегеран, 1387.

45.Гоулман, Эмоциональный интеллкт самопознания эмоций, индивидуальности, сочуствия и поддержки другим, Перевод от Насрин Пасрса, Издательство "Рошд", Тегеран, 1387.

46.Гоулман,Пять измерения эмоционально интеллекта, 1995.

47.Гоулман Д. С чего начинается лидер: С чего начинается лидер. — М. Альпина Бизнес Букс, 2006.

48.Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д.Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки; Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. Стр. 301 .

49.Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Изд-во Альпина Бизнес Бук; 2005.

50.Гоулман, Д. Деструктивные эмоции / Д. Гоулман // Пер. с англ. - Мн., ООО «Попурри», 2005. - 672 с.

51.Гянджи Хамзэ, Общая психология, Издательство "Дана, Выпуск 9, Тегеран, 1376.

52.Гянджи Хамзэ, Тесты по психологии (измерение психики), Издательство " Туе", Тегеран, 1362.

53.Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. МакКи «Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта». М.: «Альпина Бизнес Букс», 2008.

54. Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - С.31.

55.Делавер Али, Метод исследования психологии и образовательной науки, Издательство "Вираеш", Тегеран, 1383.

56.Джампон Маргарет, Управление чувствами и эмоциональный интеллект, Первод Али Дониа Дидэ, Андише Ариа, Тегеран, 1386.

57.Джампон Маргарет, Эмоциональный интеллект, Перевод Реза Момен Хани, Издательство Института Из Иран, Тегеран, 1388.

58.Джодж Новазэ, Джан Поль Каврани, Психология оценивания образования, Издательство "Этелаат", Тегеран, 1373.

59.Джонпон Маргарет, Контроль над чувствами и душевный интеллект, Перевод от Али Дониа Дидэ,Тегеран.

60.Дэниэл Гоулман, Р. Бояцис, Энни Макки. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М, Альпина Бизнес Букс, 2005. С.266—269.

61.Дэхшири Гала Реза, Нормализованность вопросника эмоционального интеллекта БАР-ОН учащихся в тегеранском университете, Диссертация магистратуры, Университет Аламэ Табатабаи.

62.Ж. Крайг. Эмоциональный интеллект. Думай, просчитывай, побеждай — М.: Питер, 2010.

63. Искандерова Ф.В.,Эмоциональный интеллект как основа межличностного взаимодействия, журнал Вестник КАСУ №1 - 2006,1/5/178.

64.Исперлинг; Психология; Переводчик Махи Алладин Бенаб ; Издательство "Публикация дня" ; Тегеран ; 1367 (1988).

65.Испирлинг, Психология, Перевод Аладин Банаб, Издательство "Нашр Руз, Тегеран, 1367.

66. Источник взят с веб-страницы: http://ru.wikipedia.org/wiki

67. Ихот, Вали Алла и ученный, Характерная оценка, Издательство ТГУ, 1367.

68.К.Дж. Мотивация и возбуждение, Перевод от М.Т.Барахани, Выпуск 4, Тегеран, 1363.

69.Кабардов, М. К. Индивидуально-психологические профили подростков и обучение, связанные с функциональной асимметрией полушарий мозга. [Текст] / М. К.

70.Каплан Гарльд И. и его коллеги, Краткое изложение психологии, Перевод Доктора Носрат Пур Афкари, 1382.

71.Каплан Гарльд И. Ханд Бук , Психология Каплана, Перевод Доктора Хамид Нам, 1996.

72. Каплан, Гарволд и коллеги, Краткий обзор психотератии, перевод от доктора Носрат Пур Афкари, 1382.

73. Каплон Гарволд, Записная книжка психология Каплона, Перевод от доктора Хамид НамОраф, 1996.

74.Карим Задэ Мансурэ и Насер Солсобили, Эмоциональный интеллект : Процессы, базисы окружающей среды, тесты, Издательство "Эшкаф", Тегеран, 1387.

75.Карлинджер Фарад Н.,Базисы в поведенческой науке, Перевод от Хосейн Паша Шарифи и Джафар Наджафи Зенд, Авари Hyp, Тегеран.

76.Карпов A.B., Петровская A.C. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма // Вестник интегративной психологии. - 2006. - №4.

77.Картлодж Дж.и Ф.Мейлерн, Обучение социальным навыков детям, Перевод Мохаммад Хосейн Нахри Неджад, Издательство области Годе "Резави", Тегеран, 1375.

78.Киаруджи Джозеф и Джозеф Фрогас, Эмоциональный интеллект в повседневной жизни : Научные исследования, Перевод Джафари Наджафи Задэ, Издательство "Сохан", Тегеран, 1385.

79.Киаруджи Джозеф и Джон Ди Мейер, Применение эмоционального интеллекта, Перевод Ирадж Пад, Акционерная Организация "Издатель", Тегеран, 1388.

80.Киаруджи, Джозеф и Джозеф Фрукас, Эмоции в повседневной жизни, Научная добыча улей : Перевод от Джафар Наджафи Зенад,Издательство "Сохан", Тегеран, 1385.

81.Клейн Берг, Ато, Социальная психология, Перевод от Али Мохаммад Кардан, Издательство "Андишэ", Тегеран, 1368.

82.Кнрлинджер Фарад Н. Базисное исследование в поведенческой науки. Перевод Хосейн Паша Шарифи и Джафар Наджафи Занд, Авари Hyp, Тегеран.

83.Лашкари Кобри, Определение обучения эмоционального интеллекта и рассмотрение достоверности законности,Тегеранский Университет Азад

84.Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл; 2000.

85.Линдэн Фильд, Гиел, Каким образом повысить свои навыки, Перевод Элхам Мирзаи, Издательство "Джаванэ Рошд", Тегеран, 1385.

86. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 29 - 36.

87. М.Томин Маловин, Прикрадная теория и история расы, Интеллект и достижения, Перевод Момтаз Ахлаги, Серия издательских книг, Тегеран, 1372.

88. Мансур Махмуд и Дадсетан Парирдж, Точка зрения Пиаже в эволюции психики, Издательство "Жераф", Тегеран, 1367.

89. Масейн Генри, П. Дущевное развитие детей, Перевод Хосейн и Хабазадэ, Издательство "Завар", Тегеран, 1350.

90. Материал взят из Википедии — свободной энциклопедии: http://ru.wikipedia.org/wiki/

91. Мей Ли Р. и Роберто П. Индивидуал, Перевод от Мансур, Выпуск от Тегеранского Университета, Тегеран, 1380.

92. Мери Кларенс Джеймс Мотивация и эмоции, Перевод М.Т.Берахани, Выпуск 4, Тегеран, 1363.

93. Мерлин В. С. Взаимоотношение типичных и индивидуальных особенностей темперамента [Текст] / В. С. Мерлин // Вопросы психологии, 1970, №1. -С.21-27.

94.Мишара Брейн Л. И Роберт Дж.Психология для взрослых (пожилых) людей, Перевод Алла Давтиан, Издательство ""Этелаат", Выпуск 4, Тегеран, 1373.

95.Мозахери Мехди,Рассмотрение связи эмоционального интеллекта и значимых 5-ти кратных характерных факторов, Университет Азад.

96.Морис Тебе, Воспитательные этапы, Перевод Али Мохаммад Кардани, Издательство Тегеранского Университета, Тегеран, 1362.

97. Мохаммад Парса, Психология детей и подростков, Издательство "Бахсад", Тегеран, 1383

98. Мохбариан Разие, Нормализованность вопросника "БАР-УН", Национальная библиотека.

99.Нагди Хади. Эффективность обучение эмоционального интеллекта в агрессии, Университет Шахид Бехешти.

100. Намака Лин, Обучение эмоционального интеллекта детям : 50 интересных упражнений для подростков, преподавателей и психотерапевтов. Перевод Носрат Алла Юсефи, Издательство "Бетатбир", Тегеран, 1388.

101. Натеф Эбрахим, Сопоставление эмоционального интеллекта у мужчин с наркозависимостью, Университет Шахид Бехешти.

102. Нижегородцева, Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению [Текст] : монография / Н. В. Нижегородцева. - Ярославль : «Аверс Пресс», 2004.- 176 с.

103. Нику Гофтар Мансуре, Проект влияния эмоционального интеллекта на академическую успеваемость, и здоровый образ жизни учащихся, Университет Тарбиат Модарес.

104. Парвин Ларенс И. Психология личности. Перевод от Мохаммад Джафар Джавади. Том 1. Заочный Институт Культуры, Тегеран, 1384.

105. Парвин Ларенс И. Характерная психология, Перевод Мохаммад Джафари Джавади, Том 2. Институт Культуры "Peca", Тегеран, 1373.

106. Парса Мохаммад. Психология детей и подростков. Издательство "Бехсад", Тегеран, 1383.

107. Первопроходец развития психологии, Перевод Фарнад Гадай. Информация. Тегеран, 1367.

108. Пиаже Джон и Юнхелд Барбел. Психология детей. Перевод Зейнат Тофиг. Издательство "Ней". Тегеран, 1369.

109. Пиаже Джон. Психология интеллекта, Перевод Робани, Индательство "Сейфи Алишах". Тегеран, 1357.

110. Попар Кари Реймонд, Логика-научное обнарежение, Перевод Арам. Издательство "Суруш". 1370.

111. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: «Прогресс», 1979.-С. 133-179.

112. Розенберг Дио, Н.М.Душевный интеллкт и критическое мышление, Перевод от Тохид Сиами. Ежемесячник Образования и просвящения образовательной технологии. 13 год, №2. Месяц октябрь-ноябрь.

113. Сантрак Джон Деплио. Области психологии. Сантерак. Перевод от Мехрдад Фирузбахт. Том 1. Заочный Институт Культуры. Тегеран, 1383.

114. Сейф Али Акбар. Исследовательская психология. Издательство "Агах". Тегеран, 1368.

115. Сейф Али Акбар. Методы образования. Издательство "Рошд". Тегеран, 1358.

116. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости / Е.М. Семёнова. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с.

117. Сепехриан Фирузэ. Эмоциональный интеллект (от IQ до EQ и SQ). Издательство Университетский Джехад Отдел Западный Азербаджан. Урумие, 1386.

118. Сиф Али Акбар. Психологическое воспитание. Издательство "Агах" Тегеран, 1368 (1989).

119. Собхани Неджад, Мехди и Алиреза Юзбаши, Эмоциональный интеллект и управление в организации (базисные теории, методы преподавания и осуществление измерения). Издательство "Истрон". Тегеран, 1387

120. Солсо P.JI. Познавательная психология. М., 1996. С. 496

121. Статья «Эмоциональный интеллект». Тема «Работа и здоровье». Выпуск 12 дек. 2010.

122. Стив Гейн. Эмоциональный интеллект для всех. Прикладное руководство чувствительных эмоций. Перевод Можган Мусави Шуштари. Издатель "Тачасомэ Халаг". Тегеран, 1384

123. Стивен Дж. Стейн. Говард И. Бук. Эмоциональный интеллект и ваши успехи. 2007. http://lib.meta.ua/book

124. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: "Феникс", 2000. -576с.

125. Текинсон Р.Л. и другие. Область психологии Хильгерда. Перевод Хосейн Рафиги. Издательство «Раджоманд», 1383.

126. Фарс Пол. Прикладное руководство эксперементальной психологии. Издательство области Годе "Резави". Выпуск 6. Мешхед, 1373.

127. Фатеми Сеед Хосейн. Эмоциональный интеллект. Издательство "Саркар". Выпуск 3/. Тегеран, 1385.

128. Франкус Чордж А. Импульсы Иушиф. Статистический анализ в области психологии м образовательо-культурных науках. Перевод Али Делвар. Симак Нагшейбани. Издательство "Арсебани", Тегеран.

129. Хаджлу Махназ. Эмоциональный интеллект, методы измерения и образование. Издательство "Гасидэ". Тегеран, 1386.

130. Хаиеми Хамид Реза. Рассмотрение влияния обучения компонентов эмоционального интеллекта на повышения психического здоровья. Докторская диссертация Университета Аламэ.

131. Хаким Джавади Махмуд. Исследование эмоционального интеллекта и качество заинтересованности. Докторская диссертация. Тегеранский Университет, 1382.

132. Хакс Марсиа и Эл Бунита Патерсон. Эмоциональный интеллект и организационное реководство. Перевод от Мохаммад Гударзи. Издательство Образовательного Центра и индустриально исследования Иран. Тегеран, 1388.

133. Халил Арджоманди Фаиеми. Сопоставление эмоционального интеллекта, социальных навыков и академической успеваемости у интеллектуалов и нормальных учащихся.Тегеранский Университет.

134. Хамзе Ганджи. Общая психология. Издательство Тегеранского Университета.

135. Хамун Хейдар Али. Статистическое заключение в поведенческом исследовании, Издательство "Парса". Тегеран, 1373.

136. Хатеми Хамид Реза. Исследование влияния обучение компонентов эмоционального интеллекта на максимизацию здоровья психики. Докторская диссертация Университета Аламэ.

137. Хосейн Задэ Рамзан и Сеед Мортази Садати Киадехи. Эмоциональный интеллект (Управление чувствами, привязанностью и эмоциями). Издательство "Раван". Тегеран, 1388.

138. Шагари Неджад Али Акбар. Поучительная психология. Издательство "Туе". Тегеран, 1362.

139. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. - Репр. воспр. текста издания 1982. - М. : Логос, 2007.-27 с.

140. Шамло Сахид. Образовательные учреждения и теории в индивидуальной психологии. Выпуск 4. Тегеран, 1368.

141. Шамло Сайд. Учение и предложенияв характерного познания. Выпуск 4. Тегеран, 1368.

142. Шарифи Дарамади Парвиз. Эмоциональный интеллект и идеализация. Издательство "Сепахан". Тегеран, 1386.

143. Шарифи Дарамади Парвиз. Эмоциональный интеллект и идеализация. Издательство "Сепахан", Тегеран, 1386.

144. Шарифи Хосейн Паша. Психология интеллекта и его измерение. Издатель Университет Паям Hyp. Выпуск 3. Тегеран, 1379.

145. Шарифи Хосейн Паша. Теории и применение обучения интеллекта и характерности. Издательство "Сохан", Тегеран, 1376.

146. Шафиги Захдэ. Исследование связи между эмоциональным интеллектом и персональное функционирование исследовательской организации. Али Ногхед Ари : Исследовательская Организация Иран Шахр.

147. Шафиги Табар Махдие. Рассмотрение сопоставления эмоционального интеллекта и пятигранного характерного фактора. Университет Шахид Бехешти.

148. Шейх Пур Махмуд. Знакомство с тестами эмоционального интеллекта, практика, количественный показатель, аннотации. Издательство "Элм". Тегеран, 1388.

149. Шиар С.С. и Карур М.Ф. Характерные теории. Перевод Резвани. Издатель Область Годе. Мешхед, 1375.

150. Шиолсон Ричард Ч. Статистическое логическое рассуждение в поведенческой науке. Перевод от Али Реза Киаманеш. Университетский Джахад Аламэе Табатабаи, Тегеран.

151. Ширифи Дарамади Парвиз и Эхсан Вакили. Эмоциональный интеллект и оптимизация самоотношения и с окружающими. Издательство "Сепахан". Тегеран, 1386.

152. Ширифи, Хосейн Паша. Теории и применение тестов интеллекта и идентичность. Издательство ""Сохан". Тегеран, 1376.

153. Шифиги Табар Махдие. Исследование сопоставления эмоционального интеллекта и 5-ти кратный характерный фактор. Университет Шахид Бехешти.

154. Шукуфи Алам Хосейни. Образование и просвещение и его этапы. Область Годе "Резави", Мешхед, 1368.

155. Эвпанхам H.H. Проект вопросника и оценка теорий, Первод Марзие Карим Ниа. Мешхед, область Огдс.

156. Эдвард Алэн JI. Эксперементыльные проект в исследовании психологии. Перевод Рагие Пижани. Тегеран, Самт.

157. Элис Морис и Стивэн Тубиас. Исследование эмоционального интеллекта у подростков. Издательство "Рошд". Тегеран, 1387.

158. Эреннсон Элиот. Социальная психология. Перевод Хочейн Шекардан. Издательство "Рошд". Тегеран, 1998.

159. Агаяр Сирус . Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / Агаяр Сирус . - 2. изд. - СПб. : Михайлов, 2000. - 29 е.,348 с.

160. Якушев А. Философия (конспект лекций). Американский прагматизм. Новаторство философии Джона Дьюи.

161. Ackerman P.L. A theory of adult intellectual development: Process, personality, interests, and knowledge // Intelligence. 1996. 22. P. 227-257.

162. American psychiatric Association (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, fourth edition. Washington, DC: American psychiatric Association.

163. Bafer R. A., Smith G. T., & Allen K. B. (2004). Assessment of mindfulness by self-report: The Kentucky Inventory of Mindfulness Skills. Assessment, 11, 1910206.

164. Baldwin T., & Ford J. K. (1988). Transfer of training: A review and directions for future research. Personnel Psychology, 41, 63-105.

165. Ballou R., Bowers D., Boyatizis R. E., & Kolb, D . A . (1999). Fellowship in lifelong learning: An exaecutive development program for advanced professionals. Journal of Management Eduction, 23 , 338-354.

166. Barlow D. H. (1988). Anxiety and disorders: The nature and treatment of anxiety and panic. New York: The Guilford Press.

167. Bar-On R. Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical Manual. Toronto, Canada: Multi-Health Systems, 1997.

168. Bechara A., Tranel D., Damasio A.R. Poor judgment in spite of high intellect: Neurological evidence for emotional intelligence // R. Bar-On, J.D.A. Parker (eds.).Handbook of emotional intelligence. SanFrancisco: Jossey-Bass, 2000. P. 192-214.

169. Bennis W., & Toole J.(2005). How business schools lost their way. HarvardBusiness Review, May.

170. Block J. (2002). Acceptance and change of private experiences: A comparative analysis in college students with public speaking anxiety. University of Albany, state University of New York, Albany.

171. Bond F. W., & Bunce D. (2000). Mediators of change in emotion-focused and problem-focused worksite stress management interventions. Journal of Occupational Health Psychology, 5, 156-163.

172. Boyatizis R., & McKee A. (2005). Resonant Lerdership: Renewing yourself and connecting with others through mindfulness, hope and compassion. Boston: Harvard Business School Press.

173. Boyatzis R . E . (2006). Interntional change theory from a complexity perspective . Journal of Management Development, 23, 607-623.

174. Boyatzis R. E (2006). Using tipping points of emotional intelligence and cognitive competencies to predict financial performance of leaders. Psicothemia, 17, 124- 131.

175. Boyatzis R. E. (2001) How and why individuals are bable to develop emotional intelligence. In C. Cherniss and D. Go leman (Eds), The emotionally intelligent workplace: How to select for, measure, and improve emotional intelligence in individuals, groups, and organizations (pp. 234 - 253). San fransisco: jossey -Bass.

176. Bracket M.A., & Salovey P. (2004). Measuring emotional intelligence as a mental abilitywith the mayer-salovey-carusoemotional intelligence test. In g. gehr (ed), measurement of emotional intelligence . Hauppauge, ny : nova science publishers.

177. Brown K.W., & Ryan R.M. (2003). The benfits of being present: Mindfiilnessand its role in psychological well-being. Journal of personality and Social psychology, 84, 822-848.

178. Burke M. J., & Day R. R. (1986). A cumulative study of the effectiveness of managerial training. Journal of Applied Psychology, 71, 232-245.

179. Campbell J. P., Dunnette M. D., Lawler E. E. Ill, & Weick K. E. (1970). Managerial behavior, performance, and effectiveness. New York: McGraw-Hill.

180. Carter M., Barlow D. H. (1993). Interoceptiveexposure in the treatment of panic disorder. In L. VandeCreek, S. Kanapp, & T.L. Jacjson (Eds.), Innovations in clinical practice : A source book , Vol. 12 (pp. 329-336). Sarasota, Fl: Professional Resource Press.

181. Cherniss C., & Adler M. (2000). Promoting emotional intelligence in organizations: Make training in emotional intelligence effective: Washington, DC: American Society of Training and Development.

182. Ciarrochi J., & Blackledge J. T. (in press). Emotinalintelligence and interpersonal behavior: A theory and review of the literature. In J. Forgas (Ed), Hearts and minds: Affective inrflurences on social cognition and behavior.

183. Ciarrochi J., Scott G., Deane F. P., & Heaven P. C. L.(2003). Relations between social and emotional competence and mental health: A construct validation study. Personality and Individual Differences, 35, 1947-1963.

184. Clore G.L., Ortony A. Cognition in emotion: Sometimes, always, or never? // R. D. Lane, L. Nadel (eds.). Cognitive neuroscience of emotion. New York: Oxford University Press, 2000.

185. Cormier L. S., & Cormier W. H. (1998). Interviewing strategies for helpers: Fundamental sKills and cognitive behavioral interventions. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

186. Csikszentmihalyi M. (1999). If we are so rich, why aren't we happy? American psychologist, 54, 821 - 827.

187. Development dimensions International (DDI) (1985). Final report : Phase III. Report to the American Assembly of collegiate Schools of Business, st. Louis, mo.

188. Dreyfus C. (1990). The characteristics of high performing managers of scientists and engineers. Unpublished Doctoral Dissertation, case Western Reserve University.

189. Elias M. J. (2006). The connection between academic and social and emotional learning . In M. J. Elias & H. Arnold (Eds.), The educators gude to emotional intelligence and academic achievement (pp. 4-14). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

190. Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, Inc., 1995.

191. Goleman D. (1985). Vital lies, simple truths: The psychology of self -deception. New York: simon and Schuster.

192. Goleman D., Boyatzis R. E., & McKee A. (20052). Primal leadership: Realizing the power of emotional intelligence. Boston: Harvard Business School Press.

193. Greenberg M. T., Weissberg R. P., Obrien M. U., Zins J., Fredericks L., Resnik H., & Elias, M. J. (2003). Enhancing school - based preventionand youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American psychologist.

194. Hand H. H., Richards M. D., & Slocum J. W. Jr. (1973). Organizational climate and the effectiveness of a human relations training program. Academy of Management Journal, 16, 185-246.

195. Harvey A. G. (2003(. The attempted suppressionof presleep cognitive activity in insomnia. Cognitive Therapy and Research, 27, 593-602.

196. Hayes S. C., Barnes - Holmes D., & Roche B. (2001). Relational frame theory: A post - Skinnerian account of human language and cognition. New York: Kluwer Academic/plenum publishers.

197. Hayes S. C., Bissett R., Roget N., Padilla M., Kohlenberg B. S., Fisher G., et al. (2004). The impact of acceptance and commitment training and multiculturaltraining on the stigmatizing attitydes and professional burnout of substance abuse counselors. Behavior Thrapy, 35, 821-835.

198. Hayes S., Luoma J., Bond F. W., Masuda A., & Lillis J. (2006).Acceptance and commitment Thrapy: Model, processes and outcomes. Behaviour Research and Therapy, 44, 1-25.

199. Howard A., & Bray D. (1988). Managerial lives in transition: Advancing age and changing times. New York: Guilford Press.

200. Hubble M. A., Duncan B.L., & Miller S. D. (1999). The heart and soul of change: What works in therapy. Washington, DC: American Psychological Association.

201. Jacobson N. S., Dobson K. S., Traux P., Addis M. E., Kaerner K., Gollen J., Gortner E., & Prince S. (1996). A component analysis of cognitive-behavioral treatment for depression . Journal of Consulting and Clincal Psychology, 64, 295304.

202. Kagan S. Kagan Structures for Emotional Intelligence[Electronic resourse], -2005. Mode of access: http://www.kaganonline.coni/

203. Kanfer F. H., & Goldstein A. P. (1991). Helping people change: A textbook of methods (4th ed.). Boston: Allyand Bacon.

204. Kolb D. A., & Boyatzis R. E. (1970). On the dynamics of the helping relationship. Journal of Applied Behavioral science, 6, 267 - 289.

205. Koster E. H. W., Rassin E., Crombez G., & Naring G. W. B. (2003). The paradxocaleffects of suppressing anxious thoughts during imment threat. Behaviour Research and therapy, 41, 11301120.

206. Kotter J. P. (1982). The general managers. New York: Free Press.

207. Kram K. E. (1996) A relationalapproach to careers. In D. T. Hall (Ed.), The career is dead: Long live the career (pp. 132 - 157). San Francisco: Jossey - Bass Publishers.

208. Latham G. P., & Saari L. M. (1979. Application of Social-learning Theory to training supervisors through behavioral modeling. Journal of Applied Psychology, 64, 239-246.

209. Locke E. A., & Latham G.P.(1990). A theory of goal setting and task performance. Englewood, cliffs, NJ: prentice Hall.

210. Lopes P. N., Brackett M. A., Nezlek J. B., Schutz A., Sellin I., Salovey P. (2004). Emitional intelligence and social interaction. Personality and SociL Psychology Bulletin, 30, 1018-1034.

211. Luthans F., Hodgetts R. M., & Rosenkrantz S.A. (1988). Real managers. Cambridge MA: Ballinger press.

212. M. J. Elias & H. Arnold (Eds.), The educators gude to emotional intelligence and academic achievement (pp. 4-14). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

213. Mayer J.D., Caruso D., Salovey P. Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence // Intelligence. 1999. Vol. 27. P. 267-298

214. Mayer J. D. (2004) . How does psychotherapy influence personality? A theoretical intergration . Journal of Clinical Psychology, 60, 1291-1315.

215. Mcclelland D. C. (1973). Testing for competence rather than intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

216. Mintzberg H. (2004). Managers not MBSs: A hard look at the soft practice of managing and management development. New York: prentice Hall.

217. Morrow C. C., Jarrett M. Q., & Rupinski M. T. (1997). An investigation of the effect and economic utility of corporate-wide training. Personal Psychology, 50, 91-119.

218. Noe R. A., & Schmitt N. The influence of trainee attitudes on training effectiveness: Test of a model. Personal Psychology, 39, стр. 497-523.1986.

219. Pfeffer. J., & Fong С. T. (2002). The end of business schools? Less success than meets the eye. Academy of Management Learning and Education. 1, 78 - 95.

220. Porter L., & McKibbin, L. (1988). Management education and development: Drift or thrust into the 21st century? New York: McGraw - Hill. References.

221. Rosen G. M., & Davison G. C. (2003). Psychology should list empirically supported principles of chang (ESPs) and not credential trademarked therapies or other treatment packages. Bahavior Modification. 27, 300-312.

222. Sheldon К. M., & Kasser T. (2001). Getting older, getting better? Personal strivings and psychologicalmturity a cross the life span. Developmental Psychology. 37, 491-501.

223. Specht L., & Sandlin P . (1991). The differential effects of experiential learning activities and traditional lecture classes in accounting . Simulations and Gaming. 22, 196.

224. Spencer L. M. Jr., & Spencer S. M. (1993). Competence at work: Models for superior performance. New York: John Wiley & Sons.

225. Sulivan M. J. L., Rouse D., Bishop S., & Johnston S. (1997). Thought suppression, catastrophizing, and pain. Cognitive Therapy and Research. 21, 555568.

226. Taylor G. J. (2000). Recent developments in alexithymia theory and research. Canadia Journal of Psychiatry. 45, 134-142.

227. Thorndike E.L. Intelligence and its uses. Harper's Magazine. 1920. 140. P. 227235. Trinidad D.R., Johnson C.A. The association between emotional intelligence and early adolescent tobacco and alcohol use // Personality and Individual Differences.

228. Thornton G.C. Ill, & Byham W. C. (1982). Assessment centers and managerial performance. New York: Academic Press.

229. Wegner D. M., Erber R., & Zanakos S. (1993). Ironic processes in the mental control of mood and mood-related thought. Journal of personality and social psychology, 65, 1093-1104.

230. Wexle K.N., & Memeroff W. F. (1975). Effectiveness of positive reinforcement and goal setting as methods of management development. Journal of Applied Psychology, 60, 446-450.

231. Wheeler J.V . (1999). The impact of social environments of self-directed change and learning. U npublished Doctoral Dissertation, Case Western Reserve University.

232. Young D. P., & Dixon N. M. (1996). Helping leaders take effective action: A program evaluation. Greensboro, NC: Center for Creative Leadership.

233. Zeidner M., Matthews G., Roberts R.D., McCann C. Development of emotional intelligence: Towards a multi-level investment model // Human Development. 2003. 46. P. 69-96.

©