Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Новикова, Наталья Николаевна

• Новикова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новикова, Наталья Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

§ 1.1. Обучение младших школьников проектной деятельности как педагогическая проблема.

§ 1.2. сущность педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

§ 1.3. Педагогические условия управления проектной дяетельностью младших школьников на уроках технологии.

§ 1.4. Методические аспекты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

§ 2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования.

§ 2.2 Результаты экспериментального исследования и их анализ.

§ 2.3. Методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии»

Современные тенденции социально-экономического развития общества, связанные с интенсивным внедрением новых технологий, предъявляют новые требования к образованию российских граждан. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию. Новые условия развития общества обусловили задачи, которые ставит образовательная область «Технология» - формирование технологической, коммуникативной, проектной культуры; приобретение опыта преобразовательной деятельности; развитие способностей к самовыражению, самосовершенствованию, самооценке. В связи с этим важное место в технологическом образовании школьников занимает проектная деятельность. Многие отечественные и зарубежные ученые (П.С. Лернер, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, X. Миддлетон, Д. Питт и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении технологии. В школах Брянской, Нижегородской, Ленинградской, Кировской, Московской, Ивановской областей России ведутся исследования по обучению проектной деятельности школьников на уроках технологии. Полученные результаты показывают, что в процессе проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности учащихся, учитываются их индивидуальные и возрастные особенности, развиваются коммуникативные, личностные, технологические и творческие способности.

Проблема проектной деятельности в философском, социальном и педагогическом аспектах рассматривалась в иследованиях И.И. Ляхова, Н.А. Масюковой, В.З. Юсупова и др. История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, С.Т. Шацкого. Общие теоретические вопросы обучения учащихся проектной деятельности рассматриваются в исследованиях А.А. Карачева, В.В. Колотилова, О.А. Кожиной, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель и др. В работах Т.Е. Бадаевой, С.Б. Гнездиной, В.М. Жураковской, Л.М. Иляевой, B.C. Капустина, Н.Н. Куровой, М.П. Пастарнак, Н.Ю. Пахомовой, Л.П. Петуховой, М.Л. Сердюк, А.Н. Шевкунова, Н.П. Шипицына, С.М. Шустова, Е.А. Фураевой и др. разрабатываются частные вопросы обучения проектной деятельности учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы.

Анализ научных работ показал, что в настоящее время глубоко исследуются теоретические, общедидактические и методические вопросы по обучению проектной деятельности в общеобразовательных учреждениях. Однако большинство научных исследований посвящено проблеме обучения проектной деятельности учащихся среднего и старшего звена. При этом необходимость обучения проектной деятельности учащихся в начальной школе обусловлена основными положениями развивающего обучения, концепцией технологического образования, государственными образовательными стандартами, программой «Технология» в 1-4-х классах. Технологическое образование в начальных классах предполагает, что младший школьник должен обладать не только политехническими знаниями, общетрудовыми и специальными умениями, но и первоначальным опытом проектной деятельности.

Частные вопросы обучения проектной деятельности младших школьников отражены в исследованиях Т.Е. Бацаевой, А.А. Лактионовой, А.А. Хромова. Однако если рассматривать обучение учащихся проектной деятельности на основе системного подхода, то необходимо исследовать данную проблему с позиций педагогического управления.

Проблема педагогического управления в школе изучалась в работах К.Я. Вазиной, Ю.В. Васильева, В.П. Симонова, М.М. Поташника, Л. Я. Спирина, Т.Н. Шамовой, В.А. Якунина и др. Н.Н. Языкова рассматривает педагогическое управление учебной деятельностью студентов, Т.Г. Пронюшкина — педагогическое управление исследовательской деятельностью студентов, Е.В. Ильина - рефлексивное управление обучением учащихся. В то же время вопросы педагогического управления проектной деятельностью младших школьников исследованы недостаточно.

Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между объективной необходимостью обучения младших школьников проектной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопросов педагогического управления проектной деятельностью, с другой стороны. Установленное противоречие обусловило актуальность настоящего исследования, его содержание и тему.

Объект исследования: процесс обучения технологии в начальных классах.

Предмет исследования: педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Цель исследования состоит в обосновании теоретических основ педагогического управления проектной деятельностью младших школьников, разработке и экспериментальной проверке эффективности процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Для её достижения была обозначена следующая гипотеза исследования. Процесс обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии будет эффективным, если

• обучение проектной деятельности будет строиться на основе системного подхода и с позиции педагогического управления;

• процесс обучение проектной деятельности организовывать поэтапно;

• содержание, методы, формы и средства обучения будут адекватны каждому этапу;

• процесс управления проектной деятельностью осуществлять с учетом педагогических условий;

• контроль, анализ и оценку результатов педагогического управления проектной деятельностью проводить на основе комплекса процессуальных и результативных критериев.

Поставленная цель и доказательство выдвинутой гипотезы обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Уточнить и конкретизировать основные структурные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников и механизм осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии,

2. Выделить этапы обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии и определить содержание, методы, формы и средства обучения на каждом этапе.

3. Выделить совокупность педагогических условий для эффективного осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

4. Уточнить комплекс процессуальных и результативных критериев по контролю, анализу и оценке результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

5. Экспериментально проверить эффективность процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теория и методика политехнического обучения и технологической подготовки (П.Р. Атутов, Н.В. Котряхов, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Си-моненко, Ю.Л. Хотунцев); общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); деятельностный подход к развитию личности (Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Г. Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); системный подход в обучении

Ю.К. Бабанский, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.А. Якунин).

В исследовании использовались теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ диссертационных исследований; моделирование; изучение и сравнительный анализ нормативных документов - учебных программ и образовательных стандартов по предмету «Технология»; эмпирические методы - наблюдение прямое и косвенное; изучение продуктов проектной деятельности учащихся; обобщение педагогического опыта; тестирование, интервьюирование и анкетирование; педагогический эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные структурные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников и механизм осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

2. Этапы обучения младших школьников проектной деятельности, учитывающие возрастные особенности данного возраста и готовность учащихся начальной школы к проектной деятельности.

3. Содержание, методы, формы и средства обучения младших школьников проектной деятельности, адекватные этапам обучения и направленные на постепенное развитие творчества, самостоятельности и формирование первоначального опыта проектной деятельности.

4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

5. Комплекс процессуальных и результативных критериев, позволяющих осуществлять контроль, анализ и оценку результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая литература по теме диссертации. Анализировались базовые программы и образовательные стандарты по технологическому образованию младших школьников. Изучался и обобщался опыт работы учителей по обучению младших школьников проектной деятельности. В результате определены предмет, цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза. Разработана программа экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) определена совокупность психолого-педагогических условий обучения младших школьников проектной деятельности и выявлены формы, средства и методы обучения младших школьников проектной деятельности. Проведен формирующий эксперимент, который сопровождался контрольными срезами, последующим анализом, обобщением, систематизацией полученных данных.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) обобщены результаты и оформлена диссертация; разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии; разработан курс лекционных занятий для слушателей проблемных курсов КРИРО и ПК; произведено внедрение результатов исследования в практику технологического образования учащихся начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены этапы обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии и определены содержание, методы, формы и средства адекватные каждому этапу.

2. Установлена совокупность педагогических условий осуществления педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

3. Предложен комплекс процессуальных и результативных критериев по контролю, анализу и оценке результатов педагогического 8 управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы основные структурные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников и механизм осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана учебная рабочая программа «Технология» для 1-4-х классов;

• разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями; целесообразным выбором методов исследования, их адекватностью целям и задачам диссертационного исследования; качественным и количественным анализом фактического материала; репрезентативностью условий эксперимента; результатами экспериментальной проверки предлагаемой методики в течение четырех лет, в которой принимали участие 120 учащихся.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на первой международной конференции «Тенденция развития технологического образования» (Нижний Новгород, 2002 г.); на Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология - XXI век» (Киров, 2001 г.); на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология» (Нижний Новгород, 2002 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и вузе» (Сыктывкар, 2002 г.); на научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей Коми государственного педа9 гогического института «Технологическое образование в школе и вузе» (Сыктывкар, 2001 г., 2002 г.); на проблемных курсах для учителей начальных классов (Республика Коми: Койгородский район, 2000 г., Эжвинский район, 2001г., Сыктывдинский район, 2002 г., Сыктывкар, 2002 г., Воркута, 2003 г.) на заседании кафедры теории и методики преподавания технологии Коми государственного педагогического института; на заседании кафедры допрофессионального и профессионального образования Коми республиканского института развития образования и повышения квалификации.

Внедрение результатов исследования. Методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии и учебная рабочая программа «Технология» для l-4-x классов применяются на уроках технологии в начальных классах ряда школ Республики Коми: г. Сыктывкар, школы № 16, 25, 35, 29, 22, 30; г. Воркута, школы № 40, 29, 39; г. Инта, школы № 4, 5; село Выльгорт, школы № 1,2, г. Емва, школа № 2.

Структура диссертации отражает логику исследования, его результаты и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Новикова, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1 .Статистическая обработка экспериментальных данных результатов выполнения проектов учащимися контрольными и экспериментальными групп во 2-м, 3-м и 4-м классах, на основе показателей — самостоятельности, оригинальности, правильность разработки и планирования технологического процесса, правильность выполнения технологических операций и полноты проектной документации показала:

• при проектировании и изготовлении изделий у учащихся экспериментальных групп наблюдался более высокий уровень самостоятельности и оригинальности, чем у учащихся контрольных групп;

• при проектировании изделий у учащиеся экспериментальных групп, в отличие от учащихся контрольных групп, в большей степени сформированы умения разрабатывать и планировать технологический процесс и умения отражать процесс проектирования изделия в проектной документации;

• при изготовлении проектируемого изделия у учащихся как экспериментальных, так и контрольных групп на высоком уровне сформированы умения выполнения технологических операций.

2. Распределение учащихся по уровням обученности проектной деятельности к концу эксперимента показало, что в экспериментальных группах у большего числа учащихся определяется высокий и средний уровни обученности проектной деятельности: высокий уровень отмечается у 55% учащихся экспериментальной группы № 1 и у 67% учащихся экспериментальной группы № 2; средний уровень отмечается у 35% учащихся экспериментальной группы № 1 и у 23% учащихся экспериментальной группы № 2. В то же время низкий уровень обученности проектной деятельности отмечается только у 10% учащихся двух экспериментальных групп.

В контрольных группах у большего числа учащихся определяется средний и низкий уровни обученности проектной деятельности: средний уровень в контрольной группе № 1 отмечается у 53% учащихся, низкий уровень у 27% учащихся; средний уровень и низкий уровни в контрольной группе № 2 отмечаются у 40% учащихся. При этом, в контрольных группах № 1 и № 2 высокий уровень обученности проектной деятельности отмечается только у 20% учащихся.

3. Сравнение уровней готовности на начало эксперимента и уровней обученности учащихся проектной деятельности к концу эксперимента в контрольных и экспериментальных группах показало, что в экспериментальных группах отмечается положительная динамика уровней обученности проектной деятельности, в отличие от контрольных групп.

Таким образом, результаты эксперимента, и их количественный и качественный анализ показывают, что наиболее эффективно процесс обучения младших школьников проектной деятельности был осуществлен в экспериментальных группах. Полученные результаты также свидетельствуют о том, что предложенный процесс педагогического управления проектной деятельностью младших школьников позволяет осуществлять обучение младших школьников проектной деятельности более эффективно, нежели традиционное обучение. Это в свою очередь свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы.

На основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработаны и представлены методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования по проблеме педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии можно сделать следующие выводы.

Проектная деятельность младших школьников в образовательной области «Технология» рассматривается как преобразовательная деятельность, развивающего характера, которая несет в себе все свойства человеческой деятельности в целом, имеет свою структуру и является видом учебной деятельности. Основываясь на взгляды В.В. Колотилова, под проектной деятельностью младших школьников мы понимаем вид учебно-познавательной активности, направленной на освоение профессионального опыта проектировщиков, дизайнеров, технологов и овладение умственными действиями и операциями в процессе создания продукта-проекта.

Наиболее существенными характерными особенностями проектной деятельности младших школьников являются: активизация познавательной деятельности и повышение мотивации обучения при осуществлении проектной деятельности; творческий и развивающий характер проектной деятельности; целенаправленность проектной деятельности; самостоятельность учащихся в процессе проектной деятельности; практическая направленность проектной деятельности и её соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Исследование показало, что сущность обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии заключается в оптимальном сочетании педагогического управления с собственной инициативностью, самостоятельностью и активностью школьников. Обучение младших школьников проектной деятельности целесообразно рассматривать с позиции педагогического управления.

Под педагогическим управлением проектной деятельностью младших школьников следует понимать воздействие учителя на учащихся, направленное на дальнейшее их развитие и создание условий для достижения учебных целей. Сущность педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии основывается на общей теории управления и определяется основными структурными компонентами обучения проектной деятельности.

Процесс педагогического управления проектной деятельностью в начальной школе целесообразно осуществлять на основе системы, включающей основные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников: общая цель обучения проектной деятельности младших школьников, субъект и объект управления, функции педагогического управления, дидактический процесс и педагогический мониторинг. Динамически процессуальная сторона педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии осуществляется во взаимосвязи между основными компонентами.

Для успешного осуществления процесса управления проектной деятельностью младших школьников выделены педагогические условия: создание атмосферы доброжелательности и доверительности; расположение учебного материала в «зоне ближайшего развития»; учет возрастных особенностей младших школьников; учет индивидуальных особенностей каждого учащегося и опора на его «субъектный опыт»; поэтапное формирование основных действий проектной деятельности; формирование интереса к проектной деятельности; постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся; сочетание индивидуальных и групповых форм обучения.

В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы выделены этапы обучения младших школьников проектной деятельности и определены содержание, методы, формы и средства обучения, адекватные каждому этапу.

117

Уточнен комплекс процессуальных и результативных критериев контроля, анализа и оценки результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии: уровень творчества и самостоятельности, уровень знаний и умений при выполнении практических, частных проектных заданий и проектов, уровень освоения алгоритма проектной деятельности, личное отношение учащихся к проектной деятельности, полнота проектной документации и качество проектируемого изделия.

В ходе исследования разработана учебная рабочая программа «Технология» для 1-4 классов и методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Экспериментальная проверка эффективности процесса управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии показала к концу эксперимента следующее распределение учащихся по уровням обученности проектной деятельности:

- в экспериментальных группах 2 в среднем у 56% учащихся отмечается высокий уровень, у 29% учащихся отмечается средний уровень и у 10% учащихся отмечается низкий уровень обученности проектной деятельности;

- в контрольных группах в среднем у 20% учащихся отмечается высокий уровень, у 46% учащихся отмечается средний уровень и у 33% отмечается низкий уровни

Сравнение уровней готовности на начало эксперимента и уровней обученности учащихся проектной деятельности к концу эксперимента в контрольных и экспериментальных группах показало, что в экспериментальных группах отмечается положительная динамика уровней обученности проектной деятельности, в отличие от контрольных групп.

В целом, полученные в ходе эксперимента достоверные положительные результаты, их качественный и количественный анализ свидетельст

118 вуют о разрешении установленного противоречия и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Представленная работа не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются изучение проблемы преемственности в обучении проектной деятельности школьников между начальной и средней ступенями школы, а также изучение проблемы возможности специальной подготовки и переподготовки учителей начальной школы по управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новикова, Наталья Николаевна, 2003 год

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969.-270 с.

2. Анаркулов Р.П. Система практических работ в процессе трудового обучения младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1992. -243 с.

3. Андрианов П.Н., Рыкова Е.А. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. -М., 1996.-43 с.

4. Атутов П.Р., Поляков В.А., Васильев Ю.К. Роль трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

5. Афанасьев В.Г. Управление / Философский энциклопедический словарь.-М., 1983.

6. Афанасьев М.А. Уроки трудового обучения в 1-4 классах коми школ. Пособие для учителя. Сыктывкар: Коми книжное издательство,1989.-288 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

9. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981 - 192 с.

10. Бадаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству проектной деятельности учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 164 с.

11. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Уфа, 2001.- 22 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Бешенков А.К. Дидактические основы трудового обучения учащихся 1-4 классов (технический труд). Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1990.

15. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «Школа-педвуз»: Дисс. .д-ра пед. наук. — М., 1993. — 289 с.

16. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы). Под ред. Занкова Л.В. -М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1963, С. 146-211.

17. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Педагогический менеджмент. М., 1991.

18. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

19. Внутри школьное управление: Вопросы теории и практики /Под. ред. Т.Н. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991. 192 с.

20. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.Б. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

21. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования. Школа №2 г. Реутово, Московской области. М.: 1982. 115 с.

22. Выготский J1.C Собрание сочинений. В 2т. М., 1982. Т. 1.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

25. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Методические рекомендации к планированию занятий. Мл Новая школа, 1994. — 194 с.

26. Гетта В.Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения. Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1980. — 175 с.

27. Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием (на примере классов технологической подготовки): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 18 с.

28. Гусев С.С., Гусева Е.А. Взаимодействие познавательных процессов в научном и техническом творчестве. Ленинград: Наука, 1989. - 126 с.

29. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. -Томск: «ПЕЛЕНГ», 1995. 144 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,- 1986.

31. Данчук И.И Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения: Дисс. .канд. пед. наук. Москва: 1988. - 157.

32. Дидактика средней школы. Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.А. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

33. Дидактика технологического образования: Книга для учителя Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

34. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. - 230 с.

35. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Под ред. Андрианова П.Н. -М., 1976.- 187 с.

36. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дисс. .докт. пед. наук. М., 1978. - 381 с.

37. Жукова О. Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании. Дисс. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. 147 с.

38. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

39. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

40. Зайцева А.В. Теория и практика обучения «Технологии» в начальных школах Англии (дидактический аспект). Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2000.

41. Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательных школ. Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1999.

42. Иляева J1.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология»: Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1996 - 216 с.

43. Иляева JI.M., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. -Брянск, Изд-во БГПИ, 1995. 56 с.

44. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудового обучения) в школе.: Мет. Рекомендации / Под ред. М.Б. Павловой. СПб, 1996.- 68 с.

45. Калашникова. О.Г. Концепция технологического образования младших школьников // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Тез. Докл. VI Междунар. Конф. / Под. ред. Ю.Л. Хо-тунцева. М., 2000. - С.138 -139.

46. Капустин B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Елабуга, 1995. - 32 с.

47. Капустин B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах // Школа и производство. 1999. - №4. - С.33-38.

48. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 10-11.

49. Колотилов В.В. Внеурочная работа по технике и труду. Киров: Волго-Вятское кн. изд-во. Кировское отд., 1989. - 57 с.

50. Колотилов В.В. Мелёхина С.И. Педагогическая оценка результатов обучения учащихся проектной деятельности// Технология 2000.: Сб. тр. междунар. конф. Самара, 1999. - С. 189-190

51. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников (в процессе трудового обучения городской школы). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1969 - 23 с.

52. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

53. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. -1990 .- № 1. С 21-26.

54. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин,

55. B.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1999. - № 1.1. C.5-12.

56. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-192 с.

57. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе: Теоретический аспект: Учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 78 с.

58. Костина В. Б. Методические основы преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования. Дисс. .канд. пед наук. Москва, 1999.

59. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы философии. 198. - №1. — С. 36-48

60. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса.-М., 1986.- 153 с.

61. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

62. Лактионова А.А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащихся начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технология» и математики. Дисс. .канд. пед. наук. -Армавир, 2000.- 179 с.

63. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах. -Т. 2.-М.: Педагогика, 1983.-320 с.

65. Леонтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 2000. - № 5. - С. 6-8

66. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» // Школа и производство. 1997. - №3. - С. 15-19.

67. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 186 с.

68. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974.

69. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Педагогика, 1988. — 165 с.

70. Литова З.А. Творческие проекты в школе // Школа.-2000. № 1.- С. 12-18.

71. Лында А.С. Методика трудового обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд» М.: Просвещение, 1977.- 232 с.

72. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение. 1977. 223 с.

73. Ляхов И.И. Проектная деятельность: социально-философский аспект. Дисс. .д-ра. фил. наук. Москва, 1995. - 385 с.

74. Майбуров А.Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5-7 классов. Дисс. .пед. наук. Москва, 1998. - 158 с.

75. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проекта в условиях их реализации в сельской школе. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1995. — 153 с.

76. Мартисян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности. Афтореф. .дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 19 с.

77. Маслов С.И. Дидактические основы развития творческих возможностей младших школьников в трудовом обучении. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1989.- 184 с.

78. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. -208 с.

79. Матяш Н. В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: Вентана - Графф, 2002.-112 с.

80. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. Дисс. .д-ра псих. наук. Брянск, 2000. - 385 с.

81. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1974.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

83. Машарова Т.М. Педагогические теории. Системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Изд-во ВГПУ, 1997. -120 с.

84. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

85. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения: Рабочая программа / Сост. В. В. Колотилов. Киров: КГПИ, 1986.- 14 с.

86. Методика трудового обучения с практикумом. Под ред. Тхоржев-ского Д.А. М.: Просвещение, 1987.-447 с.

87. Методическое письмо Министерства образования РФ №585/11-13 от 12.04.2000 «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 2000. - №6. - С. 43 - 44.

88. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 298 с.

89. Мелёхина С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. - 290 с.

90. Михайловский А. Этимологический словарь // Лицейское и гимназическое образование. 1999.- № 2. - С. 23

91. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. — Спб.: Издательство «ЭГО», 2001. — 292 с.

92. Муравьев Е.М. Применение метода проектов в технологическом обучении учащихся должно быть системой // Сборник трудов VIII между-нар. конф. Москва, 2002. - С. 11-12

93. Новик И.П. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. -334 с.

94. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.

95. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. — 130 с.

96. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С.43-52.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. Москва, 1999. 164 с.

98. Огерчук Л. Ю. Изучение «Технологии» как средство развития логического мышления. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1999. -187 с.

99. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технологии» // Школа и производство. 1993. - № 5. - С.43-45.

100. Павлова М.Б., Дж. Питт. Дизайн-подход как основа обучения (серия «Развитие детского творчества через технологические проекты»). Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 286 с.

101. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

102. Падалко Ф. Букварь изобретателя. М.: Рольф, 2001.- 208 с.

103. Пастарнак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: Дисс. .канд. пед. наук. -Брянск, 1997.-337 с.

104. Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., М.: Школа - Пресс, 1998. -512с

105. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров -М.: Советская энциклопедия, 1993.

106. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дисс. .канд. пед. наук. -Брянск, 1997- 173 с.

107. Питт Д. Проекты по технологии: руководство для авторов // Учитель. 2002 . - №2 .- С. 30-32.

108. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

109. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

110. Поташник М.М. Оптимизация управления школой// Советская педагогика. 1989. - № 4 С. 39

111. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы. Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

112. Программы для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова. — Москва, 2000. 206 с.

113. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 2002. - 392 с.

114. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта «Технология в начальном общем образовании // Учительская газета. №34 (9907). - 2002. - С. 19.

115. Развитие детского творчества через технологические проекты: сборник проектов. 5 класс // Под ред. М.И. Гуревича, М.Б. Павловой, И.Л. Петровой, Д. Питта. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.- 172 с.

116. Развитие технического творчества младших школьников. Книга для учителя // Под редакцией Андрианова П.Н., Галагузовой М.А.- М.: Просвещение, 1990.- 110 с.

117. Рогалева Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области «Технология»: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999 — 189 с.

118. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

119. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителей технологии и предпринимательства. Брянск, 1995. - 88 с.

120. Сасова И. Через проблему к практическому результату // Учитель 2001.-№5. с. 35-38.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

123. Сердюк МЛ. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология») Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2002. - 19 с.

124. Симоненко В.Д., Иляева Л.М., Шипицын Н.П. Проекты по техническому труду в V-VII классах // Школа и производство. 1996. - № 1. - С. 24-26.

125. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. 1999.- № 5 - С.2-5.

126. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430 с.

127. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: (методология, теория, технология). Дисс. .д-ра пед. наук. Москва, 1994. 289 с.

128. Скалкова Я. и др. Методика и методы педагогического исследования.-М., 1989.

129. Спирин JI. Я. Теория и технология решения педагогических задач/ Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое общество, 1997- 174 с.

130. Степанова JI.B. Методические основы использования игровых форм организации деятельности на уроках трудового обучения в начальных классах. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1992. - 154 с.

131. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

132. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

133. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко.- ИМЦ «Технология». -Брянск, 1996.-238 с.

134. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани. Учебно-методическое пособие для учителя. Брянск: Издательство БГПУ. 1998.-231 с.

135. Техническое творчество учащихся: Учеб. Пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. пед. спец. Под ред. Ю.С. Столярова, ДМ. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

136. Технология: 1 класс: Методические рекомендации / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000.- 48 с.

137. Технология: Учебник для Учащихся 1 класса / Под ред. В.Д Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000.- 96 с.

138. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

139. Управление современной школой. Пособие для директоров школы /Под ред. М.М. Поташника. М.:АПП ЦИТП, 1992. -168 с.131

140. Фрейтаг И. П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда (2 класс). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ленинград, 1980. - 18 с.

141. Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 64 с.

142. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. 1997. - 18 с.

143. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. Киров, 1998. - 19 с.

144. Хромов А.А. Методические основы преподавания предмета «Технология» в начальной школе. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2001. — 153 с.

145. Хроненко Е.В. Пути и средства формирования у младших школьников трудовой активности на уроках трудового обучения 1-4 классов. Дис. .канд. пед наук. Москва, 1995. - 136 с.

146. Цирулик Н.А. Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса. М.: Корпорация «Федоров» Изд. дом «Фёдоров». - 2000. - 111 с.

147. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. Москва «Высшая школа». 1983.-378 с.

148. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельности педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.132

149. Чечель И. Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы.-1998.- № 3. — С.11-16.

150. Чибаков А.С. Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киров, 2000 - 18 с.

151. Шалимова О. Д. Формирование умений самостоятельной работы у младших школьников в процессе трудового обучения. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1989. - 154 с.

152. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-64 с.

153. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области технология) Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1999. - 186 с.

154. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. -253 с.

155. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. — 301с.

156. Шустов С. М. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 55 с.

157. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов. Дисс. .канд. пед наук. Киров, 2000. - 164 с.

158. Юсупов В.З. Развитие проектного сознания специалиста // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог: Мат-лы Российско-Белорусской научн. теор. конф. Киров: изд-во Вят ГГУ, 2003. - С. 66 -72.

159. Языкова И.Н. Управление учебной деятельностью в процессе обучения иностранному языку: на примере технического вуза. Дис. .канд. пед. наук. Рубцовск, 2000. - 174 с.

160. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

161. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Спб.: Изд-во Михайлова В.А. «Полиус», 1998. - 639 с.

162. Ярошинский И.В. Опыт реализации проектов в английской школе// Школа и производство. 1996. - № 1 - С. 26-27.

163. Ari Alamaki. How to education students for a technological future: Technology Education in primary school. Turku. 1999.

164. Education in Early Childhood and Primary Education. Turun Yliopisto. Turku 1999.

165. Blac, P. & Harrison, G. In place of confusion: Technology and science in the school curriculum. A discussion paper. London: Nuffield-Chelsea Curriculum Trust and the National Centre for School Technology? Trent Polytechnic. 1985.

166. Eggleston, J. Teaching design and technology. Buckingham: Open University Press. 1996.

167. Ferguson, D. Technology education in New Zealand. Teacher Education for School Technology. PATT-4 conference report. 1989. pp. 135-145.

168. International Technology Education Association. Technology for all Americans. A rationale and structure for the study of technology. Reston, VA: Author. 1996.

169. Kimbell, R Assessing technology. International trends in curriculum and assessment. Philadelphia: Open University Press. 1997.

170. Lee, L-s. Four little dragons' technology education. A paper presented at 60 Annual conference of the International Technology Education Association, Forth Worth, Texas. 1998, March.

171. Vries, M. J. de. Science, technology and society: A methodological perspective. International Journal of Technology and Design Education. 1997, (2132).