Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маврин, Анатолий Сергеевич

• Маврин, Анатолий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маврин, Анатолий Сергеевич

Введение.

Глава 1. Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением как актуальная социально-педагогическая проблема.

1.1. Педагогическое управление в теории современного образования.

1.2. Негосударственное образовательное учреждение как объект педагогического управления.

1.3. Характеристика современного социума, определяющая особенности педагогического управления негосударственным образовательным учреждением.

Глава 2. Специфика педагогического управления негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума.

2.1. Диагностика социального образовательного заказа как ведущего ориентира педагогического управления школой.

2.2. Модель эффективного педагогического управления негосударственной школой в условиях современного социума.

2.3. Критерии эффективности педагогического управления негосударственной школой.

Основные обобщения и выводы диссертационного исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума»

Актуальность исследования.

Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества, а также и школьного социума, что обусловило реформирование социального заказа образованию. Обозначились слои общества, владеющие значительными материальными средствами (крупные финансисты, руководители производственных холдингов, государственные чиновники, предприниматели и т.д.). Именно они выступили в роли «новых» заказчиков образованию, заявляя требования к созданию более комфортной образовательной среды в школе, уменьшению наполняемости классов, усилению преподавания отдельных предметов учебного плана (например, иностранного языка, информатики и пр.), подготовке к поступлению в зарубежные образовательные учреждения. Удовлетворение такого образовательного заказа стало возможным благодаря появлению и развитию в нашей стране негосударственного образовательного сектора.

В настоящее время различают три уровня социального заказа образованию: государственный, общественный и индивидуальный. На государственном уровне формируются цели образования, изложенные в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальный проект «Образование» и др.). Общественный уровень социального заказа характеризуется ожиданиями заказчиков, принадлежащих к различным социальным группам, в достижении образовательных результатов. В основе индивидуального социального заказа лежат ценностные ориентации, цели, потребности и интересы личности, а также представления о возможных результатах образования и индивидуальных выгодах, которые могут сопровождаться этими результатами.

Система негосударственных образовательных учреждений (НОУ) стала складываться в России в начале 90-х годов и получила правовое 3 подкрепление в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании».

Появившись в столичных центрах, негосударственные школы, а затем и негосударственные профессиональные учебные заведения, стали ориентирами для развития периферийной системы негосударственного образования. В России (начиная с 1990 г.) и в г. Омске (1991-1996 гг.) были зарегистрированы, прошли лицензирование, а затем процедуры аттестации и аккредитации первые негосударственные образовательные учреждения (НОУ) начального, основного и полного (среднего) образования. На начало 2008 г. в РФ действовало 662 НОУ, 11 из которых находятся в г. Омске.

В последние два десятилетия негосударственные образовательные учреждения в РФ действуют в динамично изменяющейся ситуации, требующей внедрения педагогических и управленческих новшеств, создающих возможности для качественных изменений в способах и результатах работы школы, что обусловлено вариативностью образовательного заказа со стороны общества и приводит к усложнению задач управления школой.

В этих условиях успешное функционирование и развитие НОУ может быть обеспечено, по меньшей мере, двумя факторами: учетом социального заказа, предъявляемого населением школе и высококачественной организацией учебно-воспитательного процесса на основе эффективного педагогического управления. Вместе с тем, необходимо учитывать и тот факт, что демографические процессы развиваются волнообразно, за спадом следует подъём и уже в ближайшие годы российскую школу ожидает существенное увеличение количества учащихся на начальной ступени обучения. Поэтому образовательные учреждения должны уметь работать в разных условиях, сохраняя накопленный потенциал и оптимальную структуру педагогического управления, поскольку вариативность условий функционирования школы определяется изменениями социального заказа образованию, обусловленными демографичекими, политическими, экономическими и рядом других факторов. 4

Социальный заказобразованию(ВДеминj 0-Е.Лебедев; 0;В!Морева< и др.) со стороны, субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей и педагогов)? предусматривает выполнение государственного образовательного стандарта, достижение ребенком, подростком, выпускником' такого образовательного уровня, который обеспечил бы его дальнейшее продвижение в любой: сфере жизненных интересов, будь то профессиональное,: образование; трудовая деятельность, военная* служба^ или реализация семейных ценностей: , Управление образовательным; процессом, управление в? системе образования? в различных ракурсах достаточно широко изучено и исследовано-; (Е.С.Березняк,. ЮгА.Конаржевский;'. B.G.Лазарев^ В;С.Леднёв,

Н.Д.Никандров, ММШоташник, П.И.Третьяков, Л;А.Шипил1ша.

Е.Хомерикиигдрф Рассматривая:школу с позиций системного подхода как педагогическую; систему, в ; которой можно - выделить несколько; подсистемуправляющая подсистема, подсистема учебно-воспитательного; процесса и подсистема обеспечения), следует признать, что всякая система, в.трм. числе педагогическая, эффективно, функционирует тогда, когда ее подсистемы находятся в равновесии,. а сама система гомеостатична (Л: фон Берталанфи.

И.Пригожип). Гомеостаз системы обеспечивается -равновесным функционированием;ее: подсистем. Еяд .ученых (А.МШ6исеев^ ЛЖФишман,

В.А.Якушш и др.) выделяют проблему повышения эффективности управления образовательным учреждением с учётом наиболее полного удовлетворения? разнопланового социального заказа школе со стороны субъектов образовательного процесса. ' •

Проблема педагогического управления раскрывается в трудах

Ю:В .Васильева; В.П.Симонова и др. учёных, которые трактуют педагогическое управление, как: практическую деятельность, управление воспитанием и обучением подрастающих поколений (Ю;В.Васильев); комплекс принципов, методов, организационных форм; и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на

5 . повыщение.эффективности их функционирования и развития (В Л Г:Симонов).

Необходимо подчеркнуть, что деятельность по управлению школой приобретает конкретныйt смысл, только тогда, когда наполняется реальным педагогическим содержанием,- направлена на решение задач совершенствования учебно-воспитательного > процесса. Педагогическая, сущность управления выделяется- потому, что в ней сталкиваются противоположные воззрения на понимание управления в школе. Одно из них ведет к построению теории: управления, исходя из приоритета теории общего управления;; другое —1 к построению теории управления;; исходя; из приоритета учебно-воспитательного процесса. ,

Сравнительный анализ .теоретических исследований и реальной' практики свидетельствует о недостаточности научно обоснованных подходов; и теоретико-методологического обоснования .эффективности: педагогического; управления? 1 в негосударственных- образовательных учреждениях, ' что обусловлено объективно существующими противоречиями:

- : между необходимостью) повышения эффективности педагогического управления- образовательным учреждением в . современных, условиях на основе удовлетворения социального' заказа субъектов» образовательного процесса; и несоответствием качества': управленческих решений запросам1 ,современной; педагогической практики, а также субъектов образовательного процесса;: ' - : , ' . . '

- . между стремлением образовательных учреждений; любой : формы собственности к стабильному функционированию и развитию и несогласованностью функционирования отдельных подсистем педагогической системы школы.

Данные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить педагогическое управление' 1ЮУ, чтобы удовлетворить разноплановый социальный заказ; со стороны субъектов; образовательного процесса и обеспечить необходимое качество образования обучающихся?

Это предполагает установление зависимости; принимаемых управленческих' решений от объективной образовательной/ ситуации; в которой живёт и. развивается конкретная школа. ,

Актуальность, противоречия-. и проблема определили тему исследования: «Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума». •

Объект: :; управление:: • образовательной деятельностью негосударственного образовательного учреждения.

Предмет: педагогическое управление: . негосударственным образовательным'учреждением:

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация в образовательной практике НОУ системы- педагогического! управления; обеспечивающего • выполнение разнопланового социального;, заказа образованию со стороны субъектов образовательного процесса. Гипотеза исследования: если будет создана . и внедрена в; образовательпую практику НОУ структурно-функциональная/, модель педагогического управления, включающая: ■ ' .

- разноплановый; социальный, заказ образованию (государственный;: общественный; индивидуальный); .*

- цель и задачи НОУ; . ' : . . •

- управляющую И: . управляемые подсистемы (подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения) НОУ;

- субъектов'управляющей^подсистемы (директор; заместители директора);

- управленческие действия (планирование, организация, - руководство и контроль) с учётом специфики формы, собственности образовательного1 учреждения;. . :. ■

- структуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса: (содержащую: методический,, технологический;. аттестационный, крнтрольно-оценочный блоки, блок работы с педагогами и сотрудниками, блок работы с учащимися- и родителями) и подсистемы обеспечения 7 включающую информационный, экономический, правовой блоки), то это позволит: обеспечить стабильный уровень качества образования учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процесс; реализовать разноплановый социальный заказ, формирующийся в новых социально-экономических условиях; расширить спектр дополнительных образовательных услуг; совершенствовать образовательную среду НОУ; открыть новые филиалы НОУ и развивать их сеть.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы педагогического управления НОУ в современной образовательной теории и практике.

2. Определить характеристики и специфику управляющей подсистемы и управляемых подсистем педагогической системы НОУ и выявить особенности осуществления управленческих действий в негосударственном образовательном учреждении.

3. Осуществить диагностику социального образовательного заказа НОУ, как ведущего ориентира педагогического управления.

4. На основе уточнения социального заказа негосударственному сектору образования теоретически обосновать и реализовать модель педагогического управления НОУ, обеспечивающую равновесное функционирование его подсистем (управляющей, УВП и обеспечения).

5. Определить критерии эффективности педагогического управления НОУ через равновесное функционирование подсистем педагогической системы НОУ.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

- педагогическое управление рассматривается как система управленческих действий, направленная на интеллектуальную, методическую, материальнотехническую поддержку подсистемы учебно-воспитательного процесса 8 школыч: в; условиях, смены традиционных парадигм на. инновационные парадигмы.' обучения-: и воспитания 'личности; . Для- реализации-;системы педагогического управления? необходима/разработка инструмента, которым может являться модель, выступающая ориентиром (идеальным образцом) пос^оениясамого'процесса;управлениЯ)Н0У;: \ '.,':•;/

- выполнение разнопланового- социального заказа:. субъектов образовательного; процесса предусматривает- внедрение: структурно-функциональной модели, эффективного педагогического управления НОУ на основе равновесного-функционирования подсистем педагогической системы (управляющей подсистемы, подсистемы УВП и подсистемы обеспечения);

- выявление эффективности педагогического управления в НОУ, может быть-осуществлено с помощью целевого^, результативного: и интегративного критериев, реализуемых через систему показателей. . Мётодологической?основой?исследования являются: -. личностно-деятёльностный: подход1 в; организации? .образовательного': процесса' в современной? школе (Hi А. Алексеев;—ЮгК.Бабанский,' ДС.Выготский-, ' А.Н.Леонтьев^ А.К.Маркова, А-.ВШетровскищ', С!Л;Рубинщтёйн, ;■ ВЖСериков; А.С.Шаров), позволяющий? исследовать социальный-' заказ; ; образованию со. стороны . различных субъектов . образовательного процесса и предусмотреть варианты его реализации;

- системны!*! подход в исследовании педагогических систем (А.Г.Асмолов, •В:П;Беспалькр;, Е.Н'Белозерцев, Л. фон Берталанфи, Ю.А.Конаржевский, А.Каспржак, С.А.Маврин); необходимый для- анализа и конструирования' . системы педагогического управления НОУ; ' ' :

-. интегративный подход в образовании (В.С.Безрукова, А.П. Лиферов^ В.Н.Каратеёв, И^А.Колесникова, Л.Д.Федотова и др.), который позволяет добиться объективности рассмотрения 'изучаемой . проблемы и результативности основных исследовательских методик;

Теоретической Сосновой данного исследования являются: .

- теории функционирования образовательных систем (С.И;Гессен, 9

И.С.Ладенко, О.Е.Лебедев, И>.Я.Лернер, Н.В.Немова и др.);

- теории организации педагогического исследования (Р.А.Атаханов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, С.А.Писарева, М.Н.Скаткин и др.). теории управления целостными образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.);

- концепции личностно-ориентированногог обучения (Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.);

- общая теория управления (И.Ансофф, В^Г.Афанасьев, М.К.Бочаров, Д.Клиланд, В.Кинг, В.МгШепель и др.);

- основополагающие идеи и философские принципы управляемости и целостности (В.Г.Афанасьев, В.С.Барулин, И.С.Ладенко, Б.Т.Лихачёв, ВЛ.Ляудис, В.И.Разумов, В.А.Сластёнин).

- концепции педагогического управления, определяющие его содержание, структуру, технологии (Ю.В.Васильев, Т.Ф.Лошакова, В.П.Панасюк, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и др.);

- концепция профессионального управления и менеджмента в образовании

И.И.Калина, С.В.Кульневич, О.Г.Прикот, Н.В.Смирнова, Р.Х.Шакуров, Л.А.Шипилина и др.).

В диссертационной работе использовались следующие методы:

- теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документации; изучение и обобщение практического 'опыта управленческой деятельности в НОУ; анализ документов по вопросам школьного образования.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований в области управления: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 — 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основ- педагогического управления НОУ; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006-2007) включал разработку структурно-функциональной модели педагогического управления НОУ; 1 выявление критериев и показателей эффективности педагогического управления НОУ; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в* ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2008-2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель педагогического управления НОУ, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись негосударственные образовательные учреждения* г. Омска общеобразовательного профиля: НОУ «Центр образования и развития», НОУ «Славянская имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия православная школа», НОУ «Образовательный центр «Альфа и Омега», НОУ «Видергебурт».

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании системы педагогического управления негосударственным образовательным учреждением с указанием возрастающей педагогической значимости подсистемы обеспечения, заключающейся в расширении педагогического наполнения обеспечивающей функции, не свойственной собственно профессиональному функционалу педагога (информационное, материально-техническое и другие виды сопровождения образовательной деятельности НОУ); разработке структурно-функциональной модели эффективного педагогического управления НОУ, включающей: социальный заказ образованию; цель и задачи НОУ; управляющую подсистему и управляемые подсистемы (подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения) НОУ; субъектов управляющей подсистемы (директор, заместители директора); управленческие действия (планирование, организация, руководство и контроль); структуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса (содержащую аттестационно-методический, контрольно-оценочный, технологический блоки, блок работы с педагогами, блок работы с учащимися и родителями) и подсистемы обеспечения (включающую правовой, информационный, экономический блоки); предполагаемый результат управления на основе равновесного функционирования управляемых подсистем;

- разработке критериев эффективности педагогического управления НОУ, включающих целевой, результативный и интегративный критерии, выбор которых обусловлен необходимостью выявления степени удовлетворённости разнопланового социального заказа и проверки' эффективности предложенной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в: развитии содержания понятия «педагогическое управление», рассматриваемого в качестве системы управленческих действий, направленных на интеллектуальную, методическую, материально

12 техническую поддержку подсистемы учебно-воспитательного процесса школы в условиях смены традиционных парадигм на- инновационные парадигмы обучения и воспитания личности; •

- теоретическом; обосновании равновесности функционирования; подсистем педагогической системы НОУ,' обеспечивающей' стабильное функционирование и развитие НОУ и реализацию разнопланового социального заказа; образованию со стороны субъектов образовательного: процесса. ■./.;■ . . .

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке и внедрении в практику деятельности НОУ модели? эффективного ; педагогического управления, основанной на достижении равновесности управляющей и управляемых; подсистем: педагогической; системы; обеспечивающих высокое качество образования обучающихся и способствующих наиболее полной реализации социального образовательного заказа; обеспечению стабильного уровня; качества образования; учащихся через индивидуально-ориентированный . образовательный . процесс; расширению спектра дополнительных образовательных услуг; совершенствованию образовательной среды. НОУ;.' открытию; новых филиалов НОУ и развитию их сети. - .

- апробации и внедрении управленческих разработок.(локальных актов НОУ, внесении изменений: в уставные документы НОУ) с целью расширения поля деятельности учреждения., Л; . '

Положения, выносимые на защиту: ; 1. Педагогическое управление представляет собой систему управленческих действий^ направленных на интеллектуальную, методическую, материально-техническую поддержку подсистемы; учебно-воспитательного процесса, школы в условиях смены , традиционных парадигм на инновационные парадигмы обучения и воспитания личности. Специфика педагогического управления НОУ заключается в выработке управленческих решений, преследующих, достижение, в первую очередь, педагогических г^елей, считая все остальные цели вспомогательными или вторично значимыми. Внутренние структурные связи элементов системы педагогического управления негосударственным образовательным учреждением (управляющей и управляемых подсистем) характеризуются возрастанием педагогической значимости подсистемы обеспечения, действующей в интересах подсистемы УВП, вбирая в себя часть того функционала, который ранее принадлежал подсистеме ,УВП, мало способствуя успешности её функционирования.

2. Цель НОУ определяется как равновесное функционирование подсистем педагогической системы, направленное на устойчивое развитие НОУ и конкретизируется в задачах. При этом равновесность обусловливается усилением подсистемы обеспечения, что позволяет высвободить значительную . часть педагогического потенциала НОУ для решения „ педагогических задач, не отвлекая педагогов на выполнение хозяйственных, правовых и прочих функций, им не свойственных, к решению которых они не готовы профессионально. Равновесность не означает одинаковости или равенства подсистем, включённых в систему, наоборот данное понятие предполагает иерархичность, т.е. внутреннее соподчинение и информационные обмены внутри системы, что, в свою очередь означает разделение элементов, по их значимости. В педагогической системе, каковой является школа, главную роль, несомненно, выполняет подсистема УВП. Все остальные подсистемы должны действовать в её интересах. Равновесность подсистем педагогической системы НОУ достигается за счет учета разнопланового социального заказа в направлении и реализации управленческих функций.

3. Структурно-функциональная модель педагогического управления НОУ предусматривает: разноплановый социальный заказ образованию; цель и задачи НОУ; управляющую подсистему и управляемые подсистемы подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения)

НОУ; субъектов управляющей подсистемы (директор, заместители

14 директора); управленческие действия (планирование, организация, руководство и контроль) с учётом специфики формы собственности образовательного учреждения; структуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса (содержащую аттестационно-методический, контрольно-оценочный, технологический блоки, блок работы с педагогами, блок работы с учащимися и родителями) и подсистемы обеспечения' (включающую* правовой, экономический, информационный блоки); предполагаемый результат управления, достигаемый посредством равновесного функционирования управляемых подсистем. Реализация* данной^ модели системы педагогического управления обеспечивает: стабильное качество образования* учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процесс; реализацию индивидуального образовательного заказа; расширение спектра дополнительных образовательных услуг, а- также открытие новых филиалов НОУ и развитие их сети.

4. Под педагогической эффективностью управления понимается положительная' динамика показателей, отражающих результативность деятельности управленческой команды НОУ. В качестве критериальной базы реализации модели выступают целевой, результативный и интегративный критерии, реализуемые через систему показателей. Такими показателями служат:

- по целевому критерию: выполнение учащимися ГОС; научно-методическое обеспечение всех типов организации УВП; насыщение школьной жизни значимыми событиями; развитие новых направлений образовательной деятельности НОУ;

- по результативному критерию: успеваемость, качество обучения; наличие вариативных индивидуальных образовательных маршрутов; наличие комфортных условий обучения и развития учащихся; количество оказываемых образовательных услуг и открываемых филиалов НОУ;

- по интегративному критерию: выявление разнопланового социального

15 заказа, предъявляемого субъектами образовательного процесса НОУ; удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов качеством условий и результатов образования в НОУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования* обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой' его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследованиям

Конкретное личное участие автора было обусловлено его профессиональной» деятельностью в качестве заместителя" директора по развитию НОУ «Центр образования* и развития» и одновременно учителя экономики, старшей ступени школы и заключалось в. планировании и координации действий членов^административных команд НОУ, включённых в опытно-экспериментальную работу, по реализации созданной модели педагогического управления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в изданиях, реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и< аспирантских семинарах кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на конференциях Ассоциации негосударственных образовательных учреждений г. Омска (2007, 2008, 2009); на научнопрактических конференциях регионального и муниципального уровней (2005

- 2009); на Десятой, Одиннадцатой и Двенадцатой региональных научнопрактических студенческих конференциях «Социальная работа с молодёжью: психологические и социально-педагогические аспекты» (2007, 2008, 2009); на v Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2009); на педагогических советах НОУ

16

Центр образования и развития» г. Омска; через организацию и руководство работой студенческой команды на конкурсе инновационных студенческих проектов (ОмГПУ, 2006), а также посредством активного участия в работе молодежной секции Совета при Мэре города Омска по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, основных обобщений и выводов диссертационного исследования, заключения, библиографического списка литературы (283 источника), пяти приложений. Общий объём диссертации составляет 178 страниц, в тексте диссертации содержится 25 таблиц и 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маврин, Анатолий Сергеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Управление школой рассматривается современными учеными и практиками как система планирования, организации и руководства деятельностью школы. Проблема нашего исследования заключалась в поиске ответа на вопрос: «Как обеспечить педагогическое управление НОУ, чтобы удовлетворить разноплановый социальный заказ со стороны субъектов образовательного процесса и обеспечить необходимое качество образования обучающихся?» Это предполагает установление зависимости принимаемых управленческих решений от объективной образовательной ситуации, в которой живёт и развивается конкретная школа.

Целью исследования стало теоретическое обоснование и экспериментальная апробация в образовательной практике НОУ системы педагогического управления, обеспечивающего выполнение разнопланового социального заказа образованию со стороны субъектов образовательного процесса. Выделив в качестве объекта исследования управление образовательной деятельностью НОУ, мы определили предмет исследования - педагогическое управление НОУ.

Гипотеза исследования состояла из предположения о том, что если будет создана и внедрена в образовательную практику НОУ структурно-функциональная модель педагогического управления, включающая: разноплановый социальный заказ образованию (государственный, общественный, индивидуальный); цель и задачи НОУ; управляющую и управляемые подсистемы (подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения) НОУ; субъектов управляющей подсистемы (директор, заместители директора); управленческие действия (планирование, организация, руководство и контроль) с учётом специфики формы собственности образовательного учреждения; структуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса (содержащую методический, технологический, аттестационный, контрольно-оценочный блоки, блок работы с педагогами и сотрудниками, блок работы с учащимися и родителями) и подсистемы обеспечения (включающую информационный, экономический, правовой блоки), то это позволит: обеспечить стабильное качество образования учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процесс; реализовать индивидуальный образовательный заказ, формирующийся в новых социально-экономических условиях; расширить спектр дополнительных образовательных услуг, оказываемых НОУ; совершенствовать образовательную среду НОУ; открыть новые филиалы НОУ и развивать их сеть.

Авторская исследовательская» концепция основывалась на трёх ведущих идеях:

- педагогическое управление рассматривается как система управленческих действий, направленная на интеллектуальную, методическую, материально-техническую поддержку подсистемы учебно-воспитательного процесса школы в условиях смены традиционных парадигм на инновационные парадигмы обучения и воспитания личности. Для реализации системы педагогического управления необходима разработка инструмента, которым может являться модель, выступающая ориентиром (идеальным образцом) построения самого процесса управления НОУ;

-выполнение разнопланового социального' заказа субъектов образовательного процесса предусматривает внедрение структурно-функциональной модели эффективного педагогического управления НОУ на основе равновесного функционирования подсистем педагогической системы (управляющей подсистемы, подсистемы УВП и подсистемы обеспечения);

-выявление эффективности педагогического управления в НОУ может быть осуществлено с помощью целевого, результативного и интегративного критериев, реализуемых через систему показателей.

Нами было установлено, что заказчики образовательных услуг готовы активно' участвовать в построении адекватной' системы образования и реализуемой ею педагогической системы, что обусловливает необходимость точного выявления особенностей индивидуального заказа (учащихся, родителей, педагогов) для обеспечения» большего соответствия ему педагогической-системы с целью повышения результативности образования в целом:

В завершении опытно-экспериментальнойфаботы нами были сделаны следующие обобщения:

1. Педагогическое-управление - это система^ управленческих действий, наi { правленных на интеллектуальную; методическую, материально-техническую ^ поддержку подсистемы учебно-воспитательного1 процесса школы в> условиях смены традиционных парадигм на инновационные парадигмы» обучения^ и воспитания личности:

2. НОУ как объект педагогического управления представляет собой-педагогическую систему, компонентами которой являются^ управляющая подсистемами управляемые подсистемы (УВПи обеспечения). Специфика педагогического -управления^ НОУ заключается^ в выработке управленческих решений, преследующих достижение, в. первую очередь, педагогических целей, считая все остальные цели* вспомогательными или вторично значимыми. Выделяя' в качестве ведущей цели педагогического управления- НОУ удовлетворение разнопланового- социального заказа, нами были изменены структурно-функциональные связи между подсистемами педагогической системы НОУ вг направлении достижения равновесности всех её элементов. Равновесность подсистем педагогической системы НОУ достигается за счет учета'специфики разнопланового социального заказа в направлении и реализации управленческих функций.

3. Диагностика разнопланового социального образовательного заказа показала, что проблемными зонами оказались, школьный, профессиональный^ и креативный типы образовательного заказа НОУ. Это обусловлено рассогласованием запросов основных субъектов образовательного-процесса, несогласованностью целей и результатов образовательной деятельности школы. Согласование заказа составляет ключевую позицию педагогического управления, цель которого заключается в обеспечении стабильного функционирования и развития образовательного учреждения.

4. Реализация разнопланового социального заказа субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей) осуществляется через внедрение структурно-функциональной модели педагогического управления: Внедрение данной модели обеспечивает: стабильный уровень качества образования учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процесс; расширение спектра дополнительных образовательных услуг, а также открытие новых филиалов НОУ и развитие их сети.,

5. Структурно-функциональная модель, реализовывалась через, последовательное'выполнение ряда действий: был выявлен социальный заказ иг соотнесена запросами общества и государства; были уточнены щель-и задачи1 НОУ; произведена диагностика социального заказа; определена специфика управленческих действий членов административной команды. НОУ; выделено' содержание блоков управляемых подсистем УВП и обеспечения;.установлены» связи' между блоками управляемых подсистем;- определены ожидаемые результаты деятельности НОУ, которые соотносились с уточнённой целью НОУ; выявлена1 удовлетворенность субъектов образовательного процесса качеством условий и результатов учебной деятельности НОУ.

6. Эффективность.педагогического управления проявляется в положительной динамике показателей, отражающих результативность деятельности управленческой- команды НОУ. В качестве критериальной базы исследования использовались целевой (выполнение учащимися ГОС; научно-методическое обеспечение всех типов организации УВП; насыщение школьной жизни значимыми событиями; развитие новых направлений образовательной деятельности НОУ), результативный (успеваемость, качество* обучения и уровень обученности; наличие вариативных индивидуальных образовательных маршрутов; наличие комфортных условий обучения и развития учащихся; количество оказываемых образовательных услуг и открываемых филиалов НОУ) и интегративный (выявление разнопланового социального заказа; удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов качеством условий и результатов образования в НОУ) критерии.

7. Итоги проведенного теоретического исследования- опытно-экспериментальной работы* констатируют эффективность, педагогического управления? НОУ, основанного на.равновесности подсистем педагогической системы образовательного учреждения.

Таким .образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что; организация педагогического- управления! в НОУ через равновесное взаимодействие управляющей; подсистемы с управляемыми подсистемами (подсистемой УВП и подсистемой- .обеспечения) действительно обеспечивает; стабильное функционирование и, развитие учреждения, что удовлетворяет разноплановый социальный заказ со стороны субъектов; образовательного' процесса; подтвердилась, а поставленная; нами цель исследования, достигнута. ' .'./;'■ ■ .

В процессе теоретико-экспериментального исследования; . решены поставленные частные' задачи; получены следующие: результаты и сделаны выводы:, раскрыто- понятие «педагогическое; управление» в: контексте: достижениям равновесности подсистем педагогической- системы; НОУ; выявлены» особенности осуществления управленческих действий в НОУ; установлены; прямые и косвенные факторы; внешней среды, определяющие: запросы, возможности;и временные:перспективы субъектов; обр!азовательного процесса; выявлены специфика и проблемные зоны социального заказа НОУ со стороны, субъектов;'образовательного процесса — учащихся, родителей и педагогов; теоретически обоснована и практически реализована; структурно-функциональная модель эффективного- педагогического управления НОУ; обоснованы и апробированы критерии и показатели, позволяющие проверить эффективность педагогического управления в НОУ.

Дальнейшие разработки по проблеме педагогического- управления негосударственным образовательным учреждением могут быть направлены на • изучение соотнесения конкретных управленческих действий с содержанием блоков управляемых подсистем, а также на; исследование роли попечительских советов в формировании социального заказа образованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маврин, Анатолий Сергеевич, 2009 год

1.2. Справочная литература; 3.3v Художественная литература. 220 экз. 4900 экз. 190 экз. 4300 экз. 150 экз. 4000 экз. 200 экз. 4200 экз.

2. Аплетаев М.Н. Управление развитием воспитательной системы школы: методические рекомендации для слушателей ФПГЖ ОНО.- Омск: ОГПИ, 1990.- 112с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. - 186 с.

4. Алексеев С.Г. Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства. Дисс. к.п.н: 13.00.08. Омск, 2006. - 167 с.

5. Амренова М.М. Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы. Автореферат дисс. к. п. н.: 13.00.08. Омск, 2007. - 22 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с макед. — М.: Прогресс, 1991. -286 с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. -М.: Наука, 1989. -346 с.

8. Афанасьева Т.П. Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. М.: АРГУС, 1995-124 е.

9. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М.: Новая школа, 1996. - 98 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1989 - - 368 с.

11. Ахренов А.Н. Управление развитием школы через инновационныйпотенциал педагогического коллектива. Дисс.к.п.н.: 13.00.01. М., 2003.- 153 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогическое общество, 1977. - 78 с.

13. Баталов А.С. Маркетинг образовательных услуг в системе внутришкольного управления. Дисс.к.п.н.: 13.00.01. М., 2003. - 168 с.

14. Барулин B.C. Соотношение материального и идеального в обществе. — М.: Наука, 1977.-348 с.

15. Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учебное пособие. — М.: Деловая книга, 1996. —344 с.15: Березняк E.G. Руководство; современной; школой. М> : Просвещение, 1983-208 е. .16; • Берталанфи JL фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969. - 372 с.

16. Борисенков В.П. Поликультурное образовательное пространство*

17. России: история^.теория;;основышроектаров^ия::.М6нография.' М:, 20041178 с. . ' . ' ' ' ' , . '' . ' ■18.: ■ Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные * технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995.- 336 е. ;

18. Битёва Н.М. Особенности; управления! образовательным-: процессом в; гимназии, работающей-в ,режиме полного дня. Дисс.к.пш.: 13.00Ю1.

19. М., 2003.- 198 с. . ; ' \ ■ ' ' ; . "■ f

20. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Дисс.д.п.н. 13:00.01-М., 1992;- 268jc. ,

21. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под; ред. Т.И;Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

22. Внутришкольное управление / Под ред. Н.В. Горбуновой, М.: Новая школа, 1995. - 112 с.

23. ВиханскиШ 0:С., Наумов А;И: Менеджмент: человек, стратегия; организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1995. 136 с.24: Воспитательный?, процесс: Изучение эффективности: Методические, рекомендации /под ред. Степанова Е.Н!. -М.:Новая школа, 2001. 186 с.

24. Вульфсои Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Педагогика, 2003.—486 с.

25. Габдрахманова . К.Ф. Педагогическое управление инновационной деятельностью:в средней школе. Дисс.к.п.н.: 13.00.01. Сургут, 2006. —• 164 с. .

26. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления. Дисс. д.п.н.: 13.00:01 Казань, 1990:- —296-е.

27. Гаврилов А.В. Управление школой как воспитательной системой: -Владимир, 1993. — 256 с.

28. Голубев Н.К. Методология и методы социально- педагогической диагностики. СПб., 2001. —200 с.

29. Генов Ф. Психология управления: основные проблемы. М.: Прогресс, 1982.-376 с.

30. Гершунский Б.З. Философия образования для' XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Наукова думка, 1986. - 216 с.

32. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы. М.: Наука, 1982. - 256с.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. Алексеев П. В. М.: Школа-Пресс, 1995. - 290 с.

34. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М.: Новая школа, 1995. -110 с.

35. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Дисс. к.п.н.: 13.00.01. Челябинск, 1997. 178 с.

36. Грейсон Д., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.: Экономика, 1991.-398 с.

37. Грищук В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Дисс.к.п.н.:1300.01. Челябинск, 2005. - 180 с.

38. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31 - 36.

39. Гузеев В.В., Сидоренко А.С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах//Школьные технологии. -2000.-№1. С. 169-182.

40. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

41. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.: Народное образование, 1995. 196 с.

42. Демин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. 46 с.

43. Джордж С., Ваймерскирх A. TQM: всеобщее управление качеством. -СПб, Victory, 2002. 308 с.

44. Дахин А.В. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Народное образование. 2002. - №2. - с. 55 - 60.

45. Дифференцированный подход в образовательном процессе: сборник материалов из опыта работы /под ред. И.А. Мавриной, В.И. Погореловой. -Омск, ГОУДПО «ИРООО», 2006 100 с.

46. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

47. Жильцов Е.Н. Экономика общественного строя и некоммерческих организаций. М.: Экономика, 1995. - 216 с.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 62 с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Педагогика, 1986.-228 С.

50. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-Ms: Новая школа; 1997.-168 с:

51. Зверева В.И. Образовательная- программа- школы: структура; содержание,.технология разработки. М;: Педагогика;. 19981 — 136 с.

52. Зигерт В:, Ланг JI. Руководить без конфликтов. М.Прогресс, 1990. -141 с. . ■ ' ';

53. Захаров М:Г. Организация труда директора. М.: Просвещение, 1971. -126 с. ; ' ' ■ ■ .59: Ерошии В.И. Школьная экономика. М.: Новая школа, 1995. -214 с.

54. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе: образования . (становление; развитие, прогнозирование): Дисс.к.п.н;: ГЗЮОЮГ.,1. Чебоксары, 1999. 170 с.

55. Иващеико V.Ф: Развитие теории внутришкольного управления в России ,. в 80-е — 90-е г. XX. века; Дис.-. к.п.н.: 13.00.01. Пятигорск, 2002. - 159 с.

56. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в: общеобразовательных школах России. Дис. д-ра пед. наук 13.00.01. М.,2001.-364 с. , : , . • ; •

57. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — Mi, 1972.-248 с.

58. Китов А.И. Психология управления. ~ М.: Изд-во М1""У, 1979. - 278 с. 65. Капто А.Е. Организация внутришкольного, управления. - М:: Знание,1991.- 170 с.

59. Калина; И: Четыре условия: качественного, образования // Народное образование. 2007. - №4. - С. 23 - 24.

60. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственныхучебных заведений в России. Дисс. к.п.н. 13.00.01 М., 1997. - 174 с.

61. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Просвещение, 1994. - 112 с.

62. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: Изд-во МОПИ, 1984.- 108 с.

63. Кольцова О.С. Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции: Автореф. канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. — Смоленск, 2008. - 22 с.

64. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1992.- 164 с.

65. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982-206с.

66. Копытов А.Д., Турченко В.Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. - С. 8.

67. Кордуэлл М. Психология от А до Я: Словарь справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

68. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. -Екатеринбург: УрГППУ, 1995. 156 с.

69. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе: Дисс. к.п.н. 13:00.01 Киев, 1991.- 189 с.

70. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент. СПб.: Питер, 2003. - 468 с.

71. Коттер Дж. Впереди перемен. М.: Олимп-Бизнес, 2003. - 356 с.

72. Кочетова А. Коллективное педагогическое творчество приоритет внутришкольного управления, основа развития школы. // Народное образование. - 2004. - № 2. - С.72-85.

73. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - 28 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических классах. М.: Педагогика, 1994. — 218 е.

75. Кедров Б.М. Классификация наук. Кн. 3. -М.: Наука, 1996. 524 с.

76. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 224 с.

77. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Экономика, 1985. -278 с.

78. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. — М.Прогресс, 1977. 340 с.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-234 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ е позиции практики // Сов. Педагогика. 1988. - № 7. - С. 23 - 29.

81. Колесникова И.А., Горчакова Сибирская М.П. Педагогическое проектирование / Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

82. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: изд-во СПбГУПМ, 2001. - 188 с.

83. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 88 с.

84. Кудряшова Л:Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: ЛГПИ, 1986. - 98 с.

85. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. Выпуск 3. Муниципальные методические службы. Практическое пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2003. - 224 с.

86. Кучкина В.Н. Управленческий труд в школе. Свердловск, 1976.-134 с.

87. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в- целевом управлении. — Новосибирск: Наука, 1987. 176 с.

88. Лазарев B.C. Психология принятия стратегических решений. М.:1. Педагогика, 1993. 248 с.

89. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 302 с.

90. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Наука, 1993. 126 с.

91. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. — 2003. № 3. - С.65 — 72.

92. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И. А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М.: Новая школа, 1995. 176 с.

93. Лаздина Т.И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук; 13.00.01. Омск, 2003. - 24 с.

94. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. — Великий Новгород: НРЦРО, 1998.- 198 с.

95. Левит М.В. Как сделать хорошую школу: Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

96. Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ: монография.- М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2001.- 166 с.

97. Лихачёв Б.Г. Социология воспитания и образования: курс лекций посоциальной педагогике. — Рязань: изд-во РГПУ, 1999. — 288 с.

98. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения. М.: МИСИС, 1995.-92 с.

99. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортнойсреды в образовательном учреждении. Дисс.д.п.н. 13.00.01.

100. Екатеринбург, 2001. 416 с.

101. Ляудис В.Н. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995. — с. 42 59.

102. Маанди Н. Образование плюс. (частная общеобразовательная школа-пансион в г. Нижневартовске) // Народное образование. 1998. - №3. - с. 104-106.

103. Маркс К. Капитал. Т.2. М.: Наука, 1977. - 672 с.

104. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: изд-во ОмГПУ, 1995. - 96 с.

105. Маврина>И.А.Социальность современного образования: Монография: -Омск, 1999, 158 с.

106. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогическое общество России, 1992. — 216 с.

107. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. Н. Новгород: НИМБ, 2004. -112 с.

108. Мескон М'.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Прогресс, 1992.-c.414 с.

109. Модернизация российского образования: документы- и материалы / Ред.-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 246 с.

110. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? — М.: Сентябрь, 2001. 158 с.

111. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренков А.В.,, Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под общей редакцией

112. A.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 232 с.

113. Моисеев A.M., Моисеева О.М., Основы стратегического управления школой. Учебное пособие. М., Центр педагогического образования, 2008 -256 с.

114. Моисеев A.M., Моисеева О.М.' Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. — М.: РОССПЭН, 2004. 176 с.123'. Национальная доктрина' образования в Российской Федерации // Народное образование. — 2000. № 2. - С. 14—18.

115. Наука и феномен культуры: Межвузовский сборник науч. тр. / под ред.

116. B.П. Каратеева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 172 с.

117. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования. Дисс.д.п.н. М., 1999 - 456 с.

118. Негосударственное образование в России.' Новосибирск, НГИ, 1996. -136 с.

119. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. М.: АПК и ПРО, 2001.-80 с.

120. Новиков A.M. Методология образования. М.:Эгвес, 2002. - 320 с.

121. Нормативно-правовая база внебюджетных источников финансирования образовательных учреждений / Под ред. Е.В. Никоненко. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 36 с.

122. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. — М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

123. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г.

124. ФЗ, от 20 июля 2000 г. №Ю2-Ф3.

125. Огаиесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. — Ростов н/Д, 1993. — 176 с.

126. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. М.: АЗЪ, 1995.- 922 с.

127. Основы менеджмента и маркетинга / Под ред. Седегова Р.С. — Минск, 1995.-354 с.

128. Орлов А.А. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ВЛАДОС, 2002. - 204 с.

129. Орлова Т.В. Целевое, ресурсное, научно-методическое, организационное обеспечение интенсивной технологии стабильно развивающейся инновационной школы // Завуч. 1998. - № 2. - С.45-59.

130. Опыт работы школы полного дня (организационно-педагогические основы режима) / Под ред. Э.Г. Костяшкина. М.: Педагогика, 1978.-136 с.

131. Основы демографии: учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.-448 с.

132. Отчёт об исполнении консолидированного бюджета РФ с 1.01.2008 по 01.06.2008 г.г. / www. roskazna.ru

133. Парамзин В.П. Вопросы управленческой акмеологии. Новосибирск: Изд-во СО АН, 1994. - 210 с.

134. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 132 с.

135. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Просвещение, 2000. -458 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Высшая школа, 1988. - 564 с.

137. Педагогика: педагогические технологии, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 509 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / В.А.Оластенин, И.Ф.Исаев, А.Н.Мищенко, Е.Н.Шиянов 3-е ■изд. .—Mi: Школа-пресс, 2000i - 512 с:

139. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. ГрекуловаО.Д. Научное издательство• «Большая Российская* энциклопедия»: М., 2003.684 с. ' ■ ' ; ' ■ ■' '

140. Питере Т., Уотермен; Р: В поисках: эффективного управления (Опыт лучших компаний): '-М:: Экономика, 1986.-424 cl 1

141. Платонов Ю:И: Психология коллективно!i деятельности. Л.: Изд-во. ЛГУ, 1990.-244 с. ' .'■■•

142. Поляков С.Д. Операция' «Мониторинг»: на деньги Всемирного банка в, России создается национальная система мониторинга образования // Школьное обозрение. 2008. - №1/2. - С. 52 - 59.

143. Подушкина И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению. Образовательный.и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы // Народное образование. — 2003. № 10; — С.105-118.

144. Поляков В.Г. Человек в мире управления. Новосибирск: Наука, 1996: . -298 с.

145. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N- 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации". • ■.

146. Поташник. М.М. Демократизация внутришкольного управлёния. М.: Просвещение, 1993. -272 с.158. . Поташник М.М. Оптимизация управления школой. — М.: Знание, 1991.—112 с. ,■ ;/ ' : ' ' .

147. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт- программно-целевого, управления:- Пособие для. руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B!G. Лазарева. -М.: Новая школа, .1996. 148 с.

148. Поташник М.М., .Моисеев' A.Mi. Диссертации.• по' .управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие впомощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. — М.: Новая^школа; 1998:-208 с. .

149. По гашник -М.М., Моисеев A.M. Управление современной, школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образованиямМ1;;Новая*школа, 1997. -256 е.,

150. Пригожин А.И. Нововведения:, стимулы и препятствия. М.: Наука,, 1989.- 178 с. . ' .

151. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений . и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 246 с.

152. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием-профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дисс. . д. п. н. 13.00.08. СПб, 1998. - 432 с.

153. Программы развития общеобразовательных учреждений г. Омска: Информ. Сб./Сост. В.И. Гам, A.M. Соломатин. Омск: ОмГПУ, 1999.-88 с.

154. Программы развития образовательных учреждений города Сургута. Информационный сборник № 2 / Авт. сост. Е.А.Расулова, И.П.Семковская, А.Н.Степанко. Сургут, 1999 - 292 с.

155. РезникЮ:М. Введение в социальную теорию: Социальная онтология. -М.: Институт востоковедения РАН, 1999. 514 с.

156. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие: — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М». - 2004. - 672 с.

157. Рогачёва Н.А., Регулирование в системе внутришкольного»управления: Дисс. к.п.н. М., 1992. - 199 с.

158. Разумов В.И. Качественный анализ в исследовании сложных предметных областей. // Интеллектуальные системы и методология. — Новосибирск, 1992. С.91-107.

159. Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1993. 608 с.178.г Россия в, цифрах. 2003 //Статистический сборник. М.:Статистика, 2004.-412 с.

160. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССО, 1957.-328 с.

161. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: Инфра-М, 1996. —356 с. ; .

162. Русская философия: словарь / Под общ. ред. М.А. Маслина. М.: Республика, 1995. - 6 82: с.

163. Руткевич М.Н. Социальная структура;- Mi: Альфа-М., 2004. 272 с.183; Саитурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. М.:1. ВЛАДОС, 1997.- 171 с.

164. Сафонова В.А. Прогнозирование, моделирование и проектирование в социальной работе. — М.:Академия, 2008. 436 с.

165. Свенцицкий А.Л. Социальная психология;управления. — Д., 1986- 76 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Эврика, 1998.-438 с. , ' . • "

167. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005 - 192 с.188; . Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. -М.: НИИ!школьных технологий, 2005.-144 с. , :

168. Сенчеико Н.В. Педагогическое управление процессом самореализации; студентов в образовательной среде;вуза.: Дисс. к.п.н.: 13;00:08; Омск, 2006. - 174 с.

169. Симонов; В.П. Управление образовательным процессом в. средней * ' школе: методология; теория; технология.: Дисс.;д.п.н. М.,.1992. - 489 с.

170. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ . в управлениишедагогическими:системами: Учебное;пособие. 3-е изд., испр. и дон. - М.: Педагогическое общество России, . 1999 - 430 с. ,

171. Ситников Д.В., Ситникова М:И; Организационно-управленческие основы развития школы: Учебное пособие. Белгород, 1999. - 128 с.

172. Социальная Энциклопедия.-М.:Энциклопедия, 2000. 662 с.

173. Социально-экономическое положение России: Статистический ежегодник. Вып. 2003, 2004. 2005, 2006 г.

174. Степанова E.Hi, Андреев- А.Л. Удовлетворенность субъектов образовательного-процесса результатами образования. Тверь, 1992. — 82с.

175. Словарь иллюстрированный- энциклопедический (малый) / Ред.кол.: В.И.Бородулин, А.П.Горкин, А.А.Гусев и др. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. - 1042 с.

176. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.Я. Никитина, И.К. Дракиной. Омск: КАН, 2003. - 238 с.

177. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. — М.: Педагогика, 1992. 164 с.199: Современный толковый словарь русского языка / Под ред. Н.И.Кузнецова. М.: Энциклопедия, 2002. — 1560 с.

178. Современный философский словарь / Под общей ред. д.ф.н., профессора В.Е. Кемерова. — М.: Академический Проект, 2004. 864 с. •

179. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. -М.:Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 496 .с.

180. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е издание. — М.: Просвещение, 1982 206с.

181. Тишина Т.Н. Социальный запрос как условие успешного функционирования образовательной системы: дисс. на соискание уч. степени к.п.н. по специальности 13.00.01 — общая-педагогика, история педагогики и об1 разования. — Сургут, 2004. 203 с.

182. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школы в крупном городе: Дисс.д.п.н. М., 1992. — 424 с.

183. Третьяков^ П.И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента. М.: ЭКСПРЕСС, 1995 - 202с.

184. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. -296 с.

185. Третьяков П.И., Сидорина Т.В., Воронкова Н.А. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. — М.: Новая школа, 2001.-380 с.

186. Третьяков П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях модернизации российского образования / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. -№3. - С. 57-61.

187. Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования/ П.И. Третьяков //Педагогическое образование и наука. — 2004. №2. - С.23-28.

188. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. — М.: МИРОС, 2001. — 112 с.

189. Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости (Методология устойчивого развития). — Тюмень, Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2000. 204 с.

190. Тутатчиков А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегающимобразованием в средней школе: Автореф. дисс.к.п.н.: 13.00.01.

191. Екатеринбург, 2004. — 156 с.

192. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. / Под ред. П. Карстанье, К.М. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995.

193. Управленческие нововведения в США: проблема внедрения / Под ред. Ю.А.Ушанова. М.: Наука, 1986.-288 с.

194. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336с.

195. Управление развитием школы / Под редакцией Поташника М.М. и Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995 - 389 с.

196. Управление школой: словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под ред. A.M. Моисеева, А,А. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005.-320 с.

197. Управление современной школой. Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 1992. - 428 с.

198. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448 с.

199. Управление развитием инновационных процессов в школе: практикоориентированная монография. / Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: Новая школа, 1999.-218 с.

200. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией // Директор школы. 2000. - №4 - С. 14-24.

201. Ушаков К.М'. Директор и ближний круг. М.: Сентябрь, 2000. - 92 с.

202. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

203. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Хрестоматия по педагогике. -М.: Педагогика, 1979. С. 236 - 278 с.

204. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Педагогическое общество России, 1994. — 396 с.

205. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления, т.1. М.: Экономика, 1992. — 536 с.

206. Федеральный Закон >«0 государственном образовательном стандарте основного общего образования» // Учебные стандарты школ России-/ Под ред. Леднёва B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

207. Философские и психологические проблемы образования / Под ред. В:В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 234 с.

208. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991468 с.

209. Финансово-экономическая деятельность общеобразовательного учреждения: настольная книга руководителя. / Под ред. В.И.Ерошина. -М.: Просвещение, 1997. 276 с.

210. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами.: Дисс. д.п.н. СПб., 1994. - 489 с.

211. Фишман И.С. Как не надо управлять школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 156 с.

212. Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2001. 158 с.

213. Фоменко С.П. Мониторинг как способ управления' качеством образования в школе // Народное образование. 2007. - №4. - С. 110 - 120.

214. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. — М.: Сентябрь, 1999. 112 с.

215. Чередов И.М. Планирование, организация и техника контроля в школе. Омск: Изд-во ОГПИ, 1988. - 132 с.

216. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. 2-е издание. -М.: ACADEMIA, 2007. 128 с.

217. Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1991. - 138 с.

218. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Логос, 1993.-276.С.

219. Шалаев И.К. Программно-целевой подход к управлению педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. — 182 с.

220. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Педагогическое общество России, 1992. - 222 с.

221. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 283 с.

222. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении'школой. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1992. 316 с.

223. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М:, Образовательный центр «Педагогический поиск», 2001 — 384 с.

224. Шамова Т.И., Чекмарёва Т.К. Осуществление внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы. М.: Педагогика, 1985.- 178 с.

225. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 1990.-200 с.

226. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

227. Шипилина Л.А. Технология саморазвития менеджера: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 359 с.

228. Шипилина Л.А. Менеджмент в современной школе: концепция профессионального управления. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 218 с.

229. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и, аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

230. Школоведение / Под ред. А.Н. Волковского и М.П. Малышева. М.: Учпедгиз, 1955.-228 с.

231. Шкуропатова О.М. Развитие методологической культуры учителя в практике работы современной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2003. - 240 с.

232. Шкурина С.П. Педагогическое моделирование содержания обучения в средней общеобразовательной школе: Дисс. к.п.н.: 13.00.01. Омск, 2006. - 186 с.

233. Штейнберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. 2000. - № 9. - С.66 -78.

234. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 278 с.

235. Шубин И.А. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей. — М.: Педагогика, 1977. 174 с.

236. Щедровицкий^ П.Г. Очерки по философии образования. — М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 326 с.

237. Щедровицкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. 1998. -№9-10.

238. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: Экономика, 1995. — 236 с.

239. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1959. - 146 с.

240. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Изд. центр «Эксперимент», 1991. — 264 с.

241. Ярославцева Н.В. Развитие системы управления общеобразовательнойшколой в современных социокультурных условиях: Дисс.к.п.н.:1300.01. Новосибирск, 2004.- 189 с.

242. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. - 214 с.

243. Якобсон JI.C. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов. — М.: Экономика, 1995. — 246 с.

244. Якобсон JI.C. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 166 с.

245. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. -М.: Изд-во АТиСО, 2002. 239 с.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

247. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 126 с.

248. Ansoff H.J. Concepts of strategy, in: JB Quinn et al., The strategy process: concepts, contexts and cases, London: Prentice-Hall International, 1988.

249. Atkinson J.W., Raynor J. O. Motivation and chievement/ Wash D. C. 1974.

250. Ballantyne I. and Povah N. (1995) Assessment and Development Centres, http: //www.gsia.cmu.edu/bosch/bart.html.

251. Guskey, T. Evaluating Professional Development. Corwin Press, 2001.

252. Ecole publique ecole privee: des frontieres poreuses // Societe contemporaine. - 2006. - №59.

253. Maslow A.H. Motivation and personality,- 3-nd ed.- NY., 1987.- P. 63.

254. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

255. Hoys, Carl, Graf, Erfolg, in: Management Wissen, Wurzburg 11/ 1983, S. 56

256. Raia A.P. Managing by objectives (Glenveiw, III, Skott, Foresmann, 1974).

257. Shtufflebeam.D. L. Evaluation Models, Jossey-Bass, 2000.

258. Woodruffe C. (1991) «Competent by any other name». Personnel Management. Vol. 23, No. 9. September. Pp 30-33.283. http://slovari.yandex.ru