Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов: На примере технических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Халимова, Надежда Михайловна

• Халимова, Надежда Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Халимова, Надежда Михайловна

Введение

ГЛАВА 1. Проблема контроля и педагогического тестирования в системе вузовского образования.

1.1 .Педагогическое тестирование в системе контроля как психолого-педагогическая проблема.

1.1.1. Состояние проблемы контроля, оценки и диагностики знаний студентов.

1.1.2.Проблема педагогического тестирования. 1.1.3.Оценка педагогических тестовых заданий.

1.2.Проблема успешности учения студентов в психолого-педагогической литературе.

1.3.Задачи, содержание и этапы опытно-экспериментальной работы. '

Г JT А В А 2. Условия влияния педагогического тестирования на успешность учения студентов.

2.1.Конструирование банка обучающих тестовых заданий.

2.2.Условия перехода студентов в субъектную позицию в процессе обучения тестированию.

2.3. Влияние личностно - ориентированного подхода к оцениванию результатов тестирования на успешность учения студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов: На примере технических дисциплин»

На пороге XXI века подавляющее большинство авторов прогнозов (О.А.Абдулина, В.М. Березовский, Б.С. Гершунский, Т.М. Громкова, В.С.Леднев, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и многие другие) признают, что среди глобальных мировых проблем наиболее важной и значимой является проблема образования. Сложность проблемы заключается в том, что она является полинаучной, и ее решением может быть результат совместных исследований философов, психологов, социологов, менеджеров, педагогов, дидактов и методистов/2, 57, 60, 98, 125, 135, 137, 142, 187/.

Проблема подготовки будущих специалистов технических вузов к творческой деятельности представляется актуальной в контексте современных тенденций демократизации и гуманизации высшего образования. Исходным звеном в учебном процессе становится личность студента.

Анализ педагогического опыта обнаруживает, что при традиционном построении учебного процесса не всегда обеспечивается включение студентов в процесс формирования обобщенных знаний и способов деятельности; такое учение недостаточно стимулирует студента к самоценной образовательной деятельности, не обеспечивает ему в должной мере возможности самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения знаниями, умениями и навыками. Учебный процесс будет успешным в отношении усвоения знаний и в отношении умственного развития студентов только тогда, когда он вызывает и организует их собственную активную деятельность.

Проблема успешности учения не является новой в теории обучения. Данную проблему глубоко осознавали классики педагогики И.Ф.Гербарт, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.; ее изучению посвятили свои работы С.И. Архангельский, А.П. Архипов, B.C. Мерлин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и многие другие. Успех побуждает к интенсивной творческой деятельности, раскрывает мощные структуры интеллекта.

В этой связи заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по таким направлениям, как: учебно-творческая деятельность (В.И.Андреев, Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, Ю.В. Сенько и др); творческие возможности мышления (A.M. Матюшкин, Н.В. Кузьмина и др.); проблемная ситуация (Ю.К.Бабанский, П.О. Кудрявцев, М.И. Махмутов; и др.); вопросы формирования обобщенных умений (О.А. Абдуллина, В.Е.Анисимов, А.В.Усова и др.

Базовыми в понимании данной проблемы явились: общепсихологическая теория деятельности (Б.Т. Ананьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина,

A.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова,

B.А.Сластенин, В.Д. Шадриков); теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский); теория личностного подхода в учебно-воспитательном процессе: (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская ), работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.С.Безрукова, М.Н.Скаткин); теория диагностических методов психологического исследования (А. Анастази, М.С.Бернштейн, Ю.З.Гильбух, К.М. Гуревич,

A.Н Леонтьев, Л.П. Митина, К.К. Платонов и др.); педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, К.Ингенкамп, В.И.Сосновский,

B.И. Тесленко и др.)

На каждом этапе общественного развития образование должно удовлетворять определенным нормам, т. е. стандартам, определяющим тот минимум квалификации, без которого специалист не может состояться. В этой связи обозначилась потребность в разработке гибкой и динамичной учебно-программной документации, прогностичной и адаптивной к индивидуальным интересам и способностям обучаемых. Сегодня современное обучение основам наук, по мнению Б.С.Гершунского, М.Т.Громковой, B.C. Леднева, В.П. Беспалько, С.И. Осиповой и многих других авторов должно не только опираться на новейшие достижения в данной области знаний, но и быть технологичным, основанным на комплексном применении персональных ЭВМ для обеспечения каждого обучаемого индивидуальной программой, соответствующей его уровню знаний и интеллекту / 33, 53,54, 57, 116,130/.

Поэтому, на этапе введения образовательных стандартов в практику учебной работы вузов необходимо обеспечить доступ педагогов -исследователей, практиков, и даже студентов старших курсов к разработке комплектов тестовых заданий по различным областям научных знаний с последующим введением их в компьютер.

Процедура составления эталонного тезауруса очень сложная, трудоемкая, творческая работа, требующая как обязательного знания фактического материала, так и методики составления тестовых заданий, ориентированных на определенный уровень усвоения знаний, умений и навыков обучаемых. Процесс конструирования тестов предполагает оперирование сложной системой мыслительных приемов: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, умозаключение; вырабатывает у студентов умение выполнять экспертную оценку составленных тестов, путем апробирования их на группе сокурсников; определять степень успешности своего учения и проводить рефлексию полученных знаний.

Тесты позволяют установить уровень и качество полученного образования как со стороны общества и государства, так и каждого отдельного человека.

Участие студентов старших курсов вуза в конструировании педагогических тестовых заданий способствует развитию у них заинтересованности и потребности в самообучении, саморазвитии, способности к познанию, творческому и профессиональному росту и, как следствие, - успешности учения.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного педагогического образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам успешности учения и педагогического тестирования.

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы педагогического тестирования, следует отметить, что до настоящего времени нет однозначных подходов к конструированию и оценке тестовых форм; практически отсутствуют публикации о привлечении студентов к составлению педагогических тестовых заданий; недостаточно анализировались и обосновывались пути совершенствования этого процесса в технических вузах. Отсутствие эталонов (стандартов) для оценки уровня знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам современного технического образования приводит к отсутствию обратной связи между педагогом и студентом. Последний не в состоянии провести рефлексию процесса усвоения знаний, выполнить коррекцию своего учения и наметить пути движения к цели - успешному учению и развитию.

Несмотря на наличие работ, которые появились на протяжении последнего десятилетия по успешности учения и педагогическому тестированию, остаются нерешенными проблемы педагогического тестирования знаний, умений и навыков студентов технических вузов и выявления его влияния на успешность их учения.

На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования.

Проблема исследования определяется противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в творческой личности будущего инженера и необходимостью совершенствования в этой связи его профессионально - творческой подготовки, а с другой -недостаточной теоретической и методической разработанностью ее педагогических основ: отсутствием тестовых заданий для оценки уровня знаний, умений и навыков студентов технических вузов для корректировки успешности их учения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно -теоретическая и практическая разработанность для практических нужд современного высшего технического образования послужили основанием для определения темы исследования: "Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов".

Объектом исследования является педагогическое тестирование в образовательном процессе высшей школе.

Предмет исследования: влияние педагогического тестирования на успешность учения студентов.

Цель исследования: научно-методическое обоснование и экспериментальная проверка влияния педагогического тестирования на успешность учения студентов. Разработка научно-методических рекомендаций конструирования педагогических тестовых заданий.

Исследование определяется следующей гипотезой: педагогическое тестирование повлияет на успешность учения студентов, если:

• будет разработан банк обучающих тестовых заданий;

• в процессе педагогического тестирования будут созданы условия и осуществлен переход студентов в субъектную позицию;

• на основе педагогического тестирования будет осуществлен личностно-ориентированный подход к оцениванию успешности учения студентов.

С учетом проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1 .Рассмотреть состояние проблемы педагогического тестирования в системе вузовского образования.

2.Проанализировать проблему успешности учения студентов с позиций психолого-педагогической науки.

3 .Разработать психолого-педагогические требования к конструированию обучающих тестовых заданий.

4.Выявить психолого-педагогические условия перехода студентов в субъектную позицию в процессе конструирования тестовых заданий.

5.Определить влияние личностно-ориентированного подхода к оцениванию результатов тестирования на успешность учения студентов.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: научный метод познания и принцип единства теории и практики; фундаментальные положения психологических и педагогических теорий деятельности и личности; теории личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе; теории диагностических методов исследования, работы в области педагогического прогнозирования, компьютеризации и информатизации образования, психологии восприятия информации.

Методы исследования: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы; методы моделирования конструкций педагогических тестовых заданий в соответствии с уровнем усвоения знаний, умений и навыков; методы анализа продуктов педагогической и творческой деятельности, включая экспертную оценку специалистами; методы обобщения независимых характеристик, самооценки, анкетирования, тестирования; методы статистической обработки материалов исследования; педагогический эксперимент.

База исследования. Хакасский технический институт Красноярского государственного технического университета, Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, экспериментальные площадки ( ПЛ - № 1,2, ПУ - № 3, 4, 6 г. Абакана, ПУ - № 14 п. Шира, ПУ - № 16 п. Таштып, ПУ - №17 г. Абазы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в четыре этапа: ^ Первый этап (1992-1995 гг.) - анализ психолого-педагогической литературы по вопросам личности, деятельности, личностно-ориентированного учения и успешности учения студентов, методологии и теории педагогического тестирования для выявления теоретических предпосылок последующей работы по проблеме исследования.

Второй этап (1995 - 1996 гг.) - определение содержания и организации педагогического тестирования, составление научно- методических требований к конструированию банка тестовых заданий, определение психолого-педагогических условий их использования. Организация педагогического констатирующего эксперимента.

Третий этап (1996 - 1998 гг.) - организация формирующего педагогического эксперимента, определение психолого-педагогических условий перехода студентов в субъектную позицию, разработка личностно-ориентированного подхода к оцениванию успешности учения студентов.

Четвертый этап (1998 - 1999г.) - обработка результатов опытно -экспериментальной работы, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, разработка методических рекомендаций и пособий, внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы и системы повышения квалификации инженерно - педагогических работников, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: 1.Обосновано с позиций психолого-педагогической науки влияние педагогического тестирования на успешность учения студентов.

2.Разработаны научно-методические требования к процессу конструирования ^ педагогических тестовых заданий в системе вузовского образования.

3.Доказано, что в процессе самостоятельной работы с информационными источниками знаний, в деловом общении с преподавателями и сокурсниками при конструировании и оценке тестов создается возможность и осуществляется переход студентов в субъектную позицию. 4.Разработан и использован в исследовании банк обучающих тестовых заданий.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования педагогического тестирования для успешного учения студентов технических вузов.

Разработанное методическое пособие" Тестовые задания по "Механике грунтов, основаниям и фундаментам" может быть применено в качестве банка данных для контроля и диагностики знаний студентов строительных профессий.

Разработанный учебный курс "Основы педагогического тестирования" может использоваться как для повышения квалификации инженерно-педагогических работников, так и в качестве элективного курса для обучения студентов в системе профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных выводов, полученных в исследовании, подтверждается выбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок по результатам опытно-экспериментальной работы в Хакасском техническом институте Красноярского государственного технического университета; многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в личном опыте работы диссертанта в качестве преподавателя специальных дисциплин и методиста-экспериментатора Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: "Педагогическая технология - реальность и перспективы" в г. Новосибирске (1995г.); на региональной конференции в г. Томске (1997г.); на республиканской научно-практической конференции "Интеллектуальные ресурсы Хакасского технического института - Хакасии" а г. Абакане (1997г.); на Всероссийской научно - практической конференции "Внедрение научных разработок и передового опыта в практику работы профессиональных учебных заведений" г. Красноярска (1997, 1998г.), "Достижения науки и техники - развитию регионов" в г. Красноярске (1999г.); на заседании кафедры строительного производства Хакасского технического института Красноярского государственного технического университета, заседании ученого совета Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также путем публикаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность учения студентов обеспечивается в процессе педагогического тестирования при условии, если банк тестовых заданий составлен с учетом уровней усвоения знаний, умений и навыков и отражает реальные возможности обучаемых.

2. Влияние педагогического тестирования на успешность учения студентов обусловлено переходом студентов в субъектную позицию и требует самостоятельной работы с информационными источниками знаний, делового общения с преподавателями и сокурсниками при составлении заданий в тестовой форме.

3. Работа с тестом приобретает субъектную значимость, побуждает студентов к самоучению и саморазвитию, если:

• в процессе анализа оценивается продвижение самого студента вне сравнения с другими;

• создается возможность для самодиагностики образовательной успешности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Халимова, Надежда Михайловна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1 .В ряду фундаментальных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в последнее десятилетие выдвигается проблема педагогического тестирования студентов.

Ее актуальность обусловлена необходимостью научно обоснованного решения задач совершенствования высшего технического образования в связи с возросшей потребностью общества в творческой личности будущего инженера.

2.Совершенствование подготовки студентов к творческому решению учебных задач реализуется в процессе участия студентов в педагогическом тестировании и самостоятельном конструировании банка тестовых заданий по учебным дисциплинам современного технического образования.

3.Концепция подготовки будущих инженеров к творчеству в процессе успешного учения предполагает уровневый подход при составлении и оценке тестовых заданий и следующие стадии конструирования тестов: подготовку, осознание, переоценку, действие.

4.Самостоятельная работа по конструированию педагогических тестовых заданий и качественный анализ педагогических тестов при деловом общении с преподавателем и сокурсниками обеспечивает переход студента в субъектную позицию.

5.Результатом подготовки будущих инженеров к творческой деятельности по составлению педагогических тестов выступает готовность к этому виду деятельности, которая представляет собой интегральные качества личности студента, характеризующееся наличием и степенью сформированности научных, методических и практических знаний и умений, профессионально -творческими мотивами и профессиональным интересом.

6. Разработанный банк тестовых заданий по специальным учебным дисциплинам в соответствие с заданным уровнем усвоения знаний, умений и навыков: информационном, репродуктивном, эвристическом и творческом -стимулирует студента к самоценной образовательной деятельности, обеспечивает ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения и, как следствие, успешность учения.

7. Личностно - ориентированный подход к оцениванию результатов тестирования обеспечивает переход студентов в субъектную позицию и успешность их учения.

На основании проведенного исследования предполагается ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование успешности учения студентов технических вузов:

-необходимость создания межвузовских центров педагогического тестирования;

-введение в учебные планы технических вузов элективного курса: "Основы педагогического тестирования";

-подготовка педагогических пособий по теории и методике педагогического тестирования по различным дисциплинам современного технического образования;

-осуществление обучения педагогическому тестированию преподавателей технических дисциплин при институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В целом исследование подтвердило справедливость высказанной гипотезы и позволяет вынести основные его положения на защиту.

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы и может служить основанием для дальнейших изысканий в области проблем педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ по главе 2. 1 .Конструирование педагогических тестов представляет единство когнитивных способностей и мотивационных установок. При этом студент не просто получает научную информацию, а преобразует ее на основе своего собственного опыта, т.е. строит субъектную модель познания (будущего варианта тестового задания), в которую включаются не только логически существенные связи учебного предмета, но и наиболее понравившиеся (ему лично) тестовые формы.

2. При составлении тестовых заданий студентами происходит развитие способностей анализировать, синтезировать, абстрагировать и обобщать систему связей и зависимостей, характерную для учебного предмета; преобразовывать (трансформировать) учебный материал по своему усмотрению в тестовую форму; выполнять контроль и экспертную оценку продукта своей деятельности; сотрудничать с преподавателями и сокурсниками, направляя свои усилия на обмен различного содержания опыта; проводить рефлексию успешности своего учения.

3. Активное стимулирование студента к самоценной образовательной деятельности обеспечивает ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями учебных дисциплин, и, как следствие, успешность учения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Халимова, Надежда Михайловна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений. // Советская педагогика. 1972. № 11. С. 93 103.

2. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. // Высш. обр. в России, 1996. № 1 С. 73-79

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982. 199 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие для слушателей Учебного центра. М.: 1989. 107с.

5. Аванесов. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учебное пособие. М., 1994. 135 с.

6. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. Учебное пособие. М., 1998. 101 с.

7. Агронович B.JI. Подготовка профессионалов в техническом университете. / Новые технологии обучения и реализации государственного образовательного стандарта в технических вузах: Сбор. тез. межвуз. МНМК. КГТУ. Красноярск .1995.С. 4-5.

8. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения. // Педагогика, 1993.№ 5. С.49-53.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1964. 297 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, -т. 1, 2.- М., 1980.

11. Н.Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1, 2. Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.- 613с.

12. Андреев В.И. Актуальные проблемы воспитания и самовоспитания творческой личности студента. Тез. докладов. Казань, 1986, С.7 .

13. Анисимов В.Е., Пактина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. // Сов. Пед.,1977,№5. С. 100- 108.

14. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М.,Прометей. 1989, 240с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

16. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М. 1976 .С. 30.

17. Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха как средства формирования положительного отношения к деятельности. « Уч. зап. Красноярского пед. института», т. VIII, вып. II, 1957.

18. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания./ Новое педагогическое мышление. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С.206-220.

19. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. Ростов-на-Дону, 1970. 206с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М. Просвещение. 1985. 208с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 256с.

22. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценок в общей психологии. // Вопросы психологии. 1989, № 2. С. 81-88.

23. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. «Деловая книга». Екатеринбург, 1996.

24. Бест Р. Личностное и социальное образование в контексте общества: Опыт Англии // Обществознание в школе. 1998. №1 С. 51 57.

25. Бернштейн М.С. Методологические предпосылки метода тестов. Методы тестов. В кн.: Тесты (Теория и практика) сб.З. М.,1930, С.3-36.

26. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов. // Вопросы психологии . 1968. № 1. С. 52 66.

27. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвое-' ния занятий // Сов. пед., 1968, № 4, С. 52

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1986. 192 с: ил.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: Воронежский ун-т, 1997.- 304с.

30. Беспалько В.П. Техника построения тестов.// Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. С.182- 186.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. 1995. -336 с.

32. Беспалько В.П. Тесты как средство выявления качества усвоения. // Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж. 1977.С.171 -172.

33. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998. № 1, С. 16.

34. Берулава Г.А. Психология естественно научного мышления: Теоретик-экспериментальное исследование. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991.

35. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления. // Педагогика, 1993. № 1.С. 18-22.

36. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.

37. Бетти Jly Ливер. Обучение всего класса. Новая школа. Москва 1995. 48 с.

38. Битинас Б.П. Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2, С. 11-16.

39. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976 192 с.

40. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

41. Богоявленская Д.Б. Богоявленская М.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание. // Педагогика, 1998. № 1. С. 36 - 43.

42. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста. // Вопросы психологии.1986.№ 2.С. 149- 155.

43. Борисова Е.М. и др. Диагностика управленческих способностей. / Борисова Е.М., Логинова Г.П.Мдивани М.О. //Вопросы психологии. -1997.№ 2, С. 112 -121.

44. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика, 1997. № 2. С. 14-20.

45. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности. / Психология формирования и развития личности. // Под ред. Л.И. Анциферовой М., 1981. -С. 257 283.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика, 1997. № 4. С. 11-17.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.// Педагогика. 1995 .№ 4.С.29 - 36.

48. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении. // Педагогика, 1997. № 3. С. 12 22 .

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие- М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. соч. в 6 т. М., 1982. т. 2. С. 251

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

52. Выжглецов Г.П. Оценка как аксиологическая категория // Вопросы философии и социологии. Л., 1972 С. 94 98.

53. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ. 1998. 254 с.

54. Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. // Вестник МГУ. Сер. психол., 1979. № 4, С. 78 90.

55. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. //Вопросы психологии. -1989, С. 206 220.

56. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979.С.21 -22.

57. Гершунский Б.С. Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика, 1995. № 1. С. 27 32.

58. Гильбух Ю.Г. Метод психологических тестов: сущность и значение.// Вопросы психологии, 1986. № 2 С.30 -43.

59. Гильбух Ю.З. Рычик М.В. Реализация в учебном процессе функций обучения. Развития и диагностики.// Сов. педагогика, 1976, №7, С.88 -95.

60. Громкова Т.М. Образование стимул саморазвития личности. // Педагогика, 1993. №3,C.31-25.

61. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся.//Сов. педагогика. 1984.№2, С. 46-51.

62. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 112 с.

63. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии.// Вопросы психологии. 1980.№2.С. 53-64.

64. Гуревич К.Л., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М. 1962.

65. Гуревич К.М. Тесты в психологии и педагогике.//Новые исследования в педагогических науках. -М., 1969.

66. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях. //Методы тестирования в дидактических исследованиях.// Методы педагогических исследований. М.,1979. С. 139- 158.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972,. -423с.

68. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. М.: Педагогика. 1995. С. 29-39.

69. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз , 1960. С. 38.

70. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика./ Под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957.-518с.

71. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 302 с.

72. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии. // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. С. 38.

73. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л., Разработка и применение тестов успешного усвоения. М. 1996. -56с.

74. Ерецкий К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях. //Методы педагогических исследований. -М., 1979, С.139 -158.

75. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ. 1974.-112с.

76. Жарова Л.В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся.// Сов.педагогика.1984.№2. С.42 -46.

77. Жуков В.А. Об основаниях и принципах педагогики. / Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. -М.: НИИВО, 1996. -332с.

78. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики. // Советская педагогика. 1965 № 6.С.83 97.79.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.: Педагогика, 1982. 160 с.

79. Ивин А.А. Основания логики оценок. М. 1970. 230 с.

80. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., 1986. 199 с.

81. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

82. Интенсификация творческой деятельности студентов./ Науч. Ред. В.И. Андреев, Г.Мельхорн. Казань, 1990. - 198с.

83. Кабанова Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение , 1968. -288с.

84. Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России, 1995. № 1.С. 7-27.

85. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М. Просвещение. 1980. 159 с.

86. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика. 1994. №5.С.16 -21.

87. Клишина С.В. Опыт проведения аттестационного экзамена в тестовой форме.// Проблемы высшего технического образования. Новосибирск: НГТУ, 1994. №6. С.З.

88. Козельска М. Дидактические тесты современные методы проверки зна-ний.//Совр. высш. шк.Д986. -М.2(54). -С.67 -70.

89. Кофи Б. Куансах. Тесты: отбор или измерение реальных достижений .//Перспективы: вопросы образования. —1986,№1.-С.20 29

90. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы в России. // Высшее образование в России. 1996. № 4. С. 130 137.

91. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы образования: Сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков. // Высшее

92. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы.

93. Вопросы психологии, 1981. Ж2. С.20-30.

94. Кудрявцев П.СГ. Проблемы обучения. Истоки и сущность.- М.: Знание,1991.

95. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1978.- Вып.4.-с. 66- 73.

96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С. 34.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. 1991. 224 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

99. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика. 1981.-186с.

101. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика, 1966. № 2 С.7 -11.

102. Литтл А. Образование и занятость: эволюция концепций. // Перспективы. 1987. № 1С. 5-23.

103. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. 176 с.

104. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических исследованиях. Красноярск: КГПУ, 1997.- 151с.

105. Маркс К. Критика политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. т. 46, ч I, С 229.

106. Маркова А.К. Диагностика развития школьников в процессе обучения // Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

107. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога. // Педагогика, 1994. №6, С. 43-51.

108. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельно-сти.//Сов. педагогика, 1979.№ 11. С. 63-71.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972,- 178с.

110. Матюшанский Г.И. Тестовый контроль знаний в вузе: Курс лекций. -Казань: КГТУ , 1993.- 34с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.- 367с.

112. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь. 1972. С. 10.

113. Митина Л.П. Психология профессионального развития учителя. Автореферат докт. дис. М. 1995.

114. Митина Л.П. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. //Вопросы психологии, 1997, № 4. С. 28 -38.

115. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Изд. 2. Минск, «Высшейш. школа», 1975. 288с.

116. Огорелков А.И. Надежность измерений и оценка знаний учащихся на основе эффективных знаний. //Советская педагогика, 1970.№ 7.С.16.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под. ред. Н.Д. Шведовой. М. Рус. яз. 1986. С. 797.

118. Одаренные дети. / Пер. с англ. М., 1991. с. 187 188.

119. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение. 1988. 126с.

120. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. / Под ред. В.И. Андреева, Казань: КПИ, 1989. 142 с

121. Орлов В.И. Методы обучения в средней школе. 4.2. -М.: 1993. -133с

122. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика, 1993.№1, С.23-27.

123. Осипова С.И. О некоторых принципах построения современного образования./ Проблемы высшего образования на пороге XXI века. Сб. тез. докл. регион, межвуз. научно-метод. конф. Т. КГТУ. Красноярск, 1997, т.1, С. 5.

124. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967. -472 с.

125. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной.- М.: Просвещение .1977. -383 с.

126. Педагогический словарь, М., 1960. С. 543 544.

127. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск, 1987, С. 18.

128. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Выпуск 1. М., 1994. 75 с.

129. Пидкасистый П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. В кн.: Активные методы обучения в вузе. Н. Челны, 1983,С. 8

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. М., 1972, С. 8.

131. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216с.

132. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1981. 309с.

133. Подлесный С.А. Реализация государственного образовательного стандарта в технических вузах./ Проблема развития инженерного образования и реализация государственного образовательного стандарта. Сб. тез. докладов МНМК. КГТУ Красноярск, 1995. С.7 - 8.

134. Подласый И.П. Педагогика. М. Просвещение, Гуманитарный издательский центр «Владос», 1996. 631 с.

135. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1982.

136. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 143с.

137. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика, 1994. №2.С. 10-15.

138. Поташник М.М, Проблемы оптимизации в педагогике.//Сов. педагогика ,1985.№2, -С. 14-18.

139. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Под ред. B.C. Мерлин. Уч. зап. Пермского пед. института. 1970, т. 77, вып. 6. С 79.

140. Размахнина В.В. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности. С Петербург. Всероссийский ИПК и СПО, 1993.-24с.

141. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов пед. колледжа."// Педагогика, 1997. № 4. С. 78-82

142. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк.,1990. -112с.

143. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996, №1. С. 85-89.

144. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-е изд. М. 1946.С. 156.

145. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. 1958. С 98-99.

146. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -427с.

147. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Тест как инструмент измерения уровня знаний // Специалист. 1884, № 5-6. С 24.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. «Народное образование». 1998.-256с.

149. Сенько Ю.В. Педагогическая ценность социального опыта // Профессиональное образование в Сибири, 1998. №1. С. 68-72.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. С. 16-21.

151. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. С.95.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995. -271с.

153. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении. ч.1. (Педагогическое тестирование). Красноярск: КГПИ, 1995. -90с.

154. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. «Радянська школа», 1969.

155. Талызина НФ. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ. 1975.342 с.

156. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.

157. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в./ Высшее образование в России. 1994. №3. - С. 140 -155.

158. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе, часть 1.:Монографияю Красноярск: КГПИ, 1996 140 с.

159. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально методической подготовки будущего учителя в педвузе. Часть 2.: Монография. Красноярск: КГПИ, 1996. -104 с.

160. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика. 1989. 320с.

161. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Красноярск: КГПУ. 1996. -85с.

162. Тугаринов В.П. Философия сознания. М., 1971.

163. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии». Собр. соч., т. 10. С. 429.

164. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

165. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков.// Народное образование, 1974. №3 С. 117-126.

166. Халимова Н.М. Тестовый контроль как способ диагностики и обучения студентов. Тез. докл. регион, научно практ. конференции. Абакан, 1997. С. 114-115.

167. Халимов О.З. Халимова Н.М. Тестовые задания по « Механике грунтов, основаниям и фундаментам»: Методическое пособие. Абакан: РОСО. 1995. -104с.

168. Халимова Н.М., Халимов О.З. Анализ тестовых заданий по дисциплине «Механика грунтов». Тез. докл. регион, научно-практич. конференции. Абакан, 1997. с. 113-114.

169. Халимова Н.М. Личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических работников профобразования Республики Хакасия. Тез. докл. конф. Томск, 1997.С. 27.

170. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970. С. 10

171. Хорст Зиверт, Рената Зиверт. Подготовка к тестированию. Нолиж. АО «Интерэксперт»: М. 1997, 174 с.

172. Хубаев Г. О построении школы оценок в системах тестирования. // Высшее образование в России. 1996. № 1 С. 122 125.

173. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности./ Основные положения, исследования и применение. Питер. Пресс, 1977. -608с.

174. Шадриков В.Д. Структурно содержательные реформы и качество образования. // Высшее образование в России. 1996. № 1.С.65 -73.

175. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. Педагогика, 1982.-208 с.

176. Шамова Т.И. Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьни-ков.//Завуч. 1998, №1.С.6-20.

177. Шапоринский С.А. Структура научного знания и обучения.//Сов. педагогика. 1984. № 1, С. 39 41.

178. Шапошникова И.Г. Роль успеха в развитии положительного отношения к учению у неуспевающих подростков. // Педагогика. Научные доклады. Ленинград, 1995 .С. 46-49.

179. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика. 1979. -136с.

180. Шестоперова JI. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России. // Высшее образование в России. 1995, № 1.С. 165- 169.

181. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергеев В. От создания парадигмы к образовательной практике. // Высшее образование в России. 1995, № 3, С.105.

182. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

183. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. 103 с.

184. Шилова М.И., Халимова Н.М., Халимов 0.3. Составление педагогических тестов студентами как фактор их успешного учения./ЛВестник ХТИ КГТУ. Абакан. 1998.№ 4. с. 61 69.

185. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М. Учпедгиз, 1962, С. 93

186. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М. Педагогика, 1971. 352 с.

187. Щукина Г.И. Роль учебной деятельности в учебном процессе. М. Просвещение. 1986, 144 с.

188. Эверт Н.А. Профессиональное тестирование. Красноярск, 1993. 87с.

189. Эверт Н.А. Диагностика результатов педагогического труда. Красноярск, 1994. —67с.

190. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Педагогика. 1978.

191. Эрдниев П.М. Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика, 1975-№ 7. С. 52.

192. Энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 е.: ил.

193. Энциклопедический философский словарь./ Гл. редакции: П.Н.

194. Федосов, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: "Сов. Энциклопедия".1983.-840с.

195. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Сов. педагогика, 1995. № 2 С. 31 -41.

196. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.-96с.

197. Якиманская И., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения.// Дир. школы. 1998.№3. С. 65 - 72.

198. Cattell/ Jmackeen/ Mental test and measurement Mind. 1890,v.l5, pp 373 -380.

199. Cronlach, Essentials of psychological testing. -N.V. 1970. 545 p.

200. English H.B. English A.C. A comprehtnsive dictionary of psyhological terms/ -N.V. 1958.-594 p.

201. History of Education in Great Britain, 1994. v.l8.pp 2-88/

202. BatchelderW.H. Test theory without an answer key Теория теста при неизвестных правильных ответах. // Psychometrika. 1988. 53.N 11- 71-92. -Англ. Реф. в Р Ж. Бионика / ВИНИТИ. -1988 № 11- 68435