Педагогическое сопровождение развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хамидуллина, Лариса Васильевна

• Хамидуллина, Лариса Васильевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Хамидуллина, Лариса Васильевна

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики

1.1. Сущность и содержание педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста

1.2. Педагогический потенциал содержания предметной области математика в развитии одаренности учащихся среднего школьного возраста

1.3. Структурно-функциональная модель развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики

Выводы по главе 1

ГЛАВА И. Исследование влияния условий педагогического сопровождения развития одаренного подростка на уроках математики59

2.1. Условия педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики

2.2. Реализация условий педагогического сопровождения развития одаренности учеников среднего школьного возраста в процессе изучения математики

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики»

Введение

В настоящее время интеллектуально-творческий потенциал общества рассматривается как надежный гарант национальной безопасности. В информационном обществе ценятся интеллект и креативность, являющиеся главной производительной и творческой силой культуры и цивилизации, поэтому к интеллекту необходимо относиться как к главному ресурсу человечества, средству, позволяющему решать глобальные проблемы современности. В связи с этим реальный социальный заказ требует от программ образовательных организаций направленности на педагогическое сопровождение развития одаренности и поиска приоритетных направлений развития творческой индивидуальности детей.

На современном этапе модернизации общего образования, реализации федеральных государственных образовательных стандартов происходит ориентация на развитие личности обучающегося в процессе развития универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), познания мира, развития ключевых компетенций. В связи с установлением требований к результатам освоения образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным), появлением новых технологий обучения и всеобщей компьютеризацией значительно возросла роль математики. В ходе освоения математической культуры учащийся овладевает способностью постановки и сохранению цели деятельности, осваивает творческие способы решения проблем различного характера, формирует умение планировать, развивает основы логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения. В процессе изучения математики создаются условия для эффективного личностного саморазвития, развития способности осознанно управлять своей учебной деятельностью и психическим состоянием. Ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию одаренности, является педагог. Умение педагога быть рядом, следовать за учеником, направляя его в индивидуальном продвижении в учении,

определяют, как педагогическое сопровождение. Однако на практике в со-

3

временных образовательных организациях педагогические работники не всегда осознают свою роль в педагогическом сопровождении развития одаренности учащихся.

Актуальность исследуемой проблемы связана с выявлением условий, факторов, форм и методов педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста как важного этапа обеспечения полноценного интеллектуального потенциала общества.

Накоплен большой опыт в научной разработке, психолого-педагогической практике, организации работы и педагогического сопровождения развития одаренности детей, что является педагогическими предпосылками исследования данной проблемы.

Степень разработанности проблемы. Исследованием проблем одарённости занимались Б.Г.Ананьев, Ю.З.Гильбух, Н.С.Лейтес,

A.М.Матюшкин, А.В.Петровский, Дж.Рензулли, А.И.Савенков, Б.М.Теплов,

B.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, М.Г.Ярошевский и др. В работах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева,

C.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и др. проводилось изучение общих и специальных способностей детей. Психолого-педагогические особенности одаренности описаны в работах А.В.Брушлинского, С.А.Бронникова, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, А.М.Матюшкина, М.С.Черниковой, В.С.Юркевич и др. В трудах Я.А.Пономарёва, О.К.Тихомирова одарённость рассматривалась как психическое явление, неразрывно связанное с творчеством.

Формам организации обучения с целью эффективного развития способностей учащихся посвящены исследования М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, В.А. Онищука. Структуру интеллектуальных способностей изучали М.А.Холодная, Дж. Гилфорд, Р.Мейли. Исследование способностей к овладению определенным видом деятельности (музыкальной, художественной, педагогической, литературной, математической) проводилось Б.М.Тепловым,

В.И.Киреенко, Н.В.Кузьминой, В.П.Ягунковой, В.А.Крутецким и др.

4

Настоящее исследование опирается на концепции одаренности Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, В.Д.Шадрикова, теории одаренности А.М.Матюшкина, Дж.Рензулли, теорию мультифакторной структуры интеллекта Дж.Гилфорда, исследование специальных способностей Э.А.Голубевой, принципы обучения одаренных учащихся А.И.Савенкова, творческие методы A.B.Хуторского.

Вышеизложенное позволило установить ряд объективно существующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью образовательных учреждений в целостной системе по педагогическому сопровождению развития одаренности учащихся и ее недостаточной разработанностью в теории и практике;

- на научно-теоретическом уровне - между актуализацией проблематики педагогического сопровождения развития одаренности подростков в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием разработанных методологических и теоретических основ педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста;

- на научно-методическом уровне - между социальной значимостью педагогического сопровождения развития одаренности учащихся, обладающих ярко выраженной спецификой развития когнитивной, креативной и мо-тивационной сфер, и практикой педагогического сопровождения развития одаренных подростков на уроках математики.

Анализ обозначенных противоречий позволил определить одну из актуальных проблем современного образования, связанную с разработкой теоретико-методической основы педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики, разработкой содержательного и технологического компонентов данного процесса, модели и условий его реализации.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования сформулирована тема диссертации: «Педагогическое сопровождение развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики».

Цель исследования - определить теоретические основы и разработать модель развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики, выявить и научно обосновать условия педагогического сопровождения данного процесса.

Объект исследования - процесс развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение развития одаренности учащихся среднего школьного возраста при изучении математики в школе.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическое сопровождение развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики будет успешным, если:

- раскрыты сущность и структура одаренности учащихся среднего школьного возраста, определены показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;

- определено понятие «педагогическое сопровождение развития одаренности» применительно к проблеме исследования;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики;

- реализованы следующие педагогические условия:

• психолого-педагогическая идентификация развития одаренности учащихся среднего школьного возраста, учитывающая дифференциацию признаков одаренности и соответствующих уровней (высокий, средний, низ-

кий уровни) развития компонентов (познавательная мотивация, интеллектуальное развитие и способность к творчеству) одаренности;

• адаптация выпускников начальной школы при переходе в среднее звено общеобразовательной школы с учетом их возрастных особенностей;

• развитие одаренности учащихся среднего подросткового возраста в процессе изучения математики на основе личностно-ориентированного подхода.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза потребовали решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики, определить показатели, охарактеризовать уровни ее развития.

2. Уточнить понятие «педагогическое сопровождение развития одаренности» применительно к проблеме исследования.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития одаренности учащихся среднего школьного возраста.

4. Выявить и теоретически обосновать условия педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и выявленных условий педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения: о природе одаренности и комплексном подходе к развитию одаренности (Е.М.Азарко, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Дж.Гилфорд, Э.Ландау, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев, Дж.Рензулли, Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, П.Торренс, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, Н.Б.Шумакова и др.); исследования по проблеме развития личности и личностно-ориентированного обучения

7

(Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, Г.В.Дорофеев, Л.В.Занков, Н.Б.Истомина, Г.Ю.Ксензова, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Л.Г.Петерсон, А.В.Петровский, К.К.Платонов, К.Роджерс, В.В.Сериков, П.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, Е.Я. Ямбург и др.); современные исследования в области психологии умственной одаренности и творчества (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, А.Г.Маслоу, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, Э.П.Торренс, Е.Л.Яковлева и др.); положения отечественной психологии о структуре и условиях развития способностей и творчества, специфике их развития в подростковом возрасте (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Р.Стернберг, Б.М.Теплов, Э.П.Торренс и др.); положения системного подхода в исследовании личности и деятельности (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Э.Г.Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- идея системного подхода и ее применение к обучению математике (В.Г.Афанасьев, В.П. Беспалько, Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.М.Монахов, А.Н.Нижников, А.М.Пышкало и др.);

- идеи современной методики обучения математике, касающиеся активизации учебной деятельности (В.М.Букатов, М.В.Ганькина, А.С.Границкая, А.Зак, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, М.И.Моро, А.М.Пышкало, А.А.Столяр, A.B.Хуторской, В.Ф.Шаталов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская, и др.);

- теория социального развития и акселерации одаренного ребенка (Ю.Д.Бабаева, В.Ю.Большаков, В.Н.Дружинин, А.В.Кулемзина, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков, Д.В.Ушаков, В.С.Юркевич и др.);

- теории культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, способностей и одаренности, единстве личности и деятельности, интегральном характере одаренности и таланта (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Федеральный закон Российской Федерации от 23 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями); Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями)»; Распоряжение правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №163-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»; Федеральные государственные образовательные стандарты.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования); эмпирические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод творческих задач и заданий, педагогический эксперимент); праксиметрические (анализ результатов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов); методы математической статистики (корреляционный анализ, статистическая обработка результатов и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 5» и «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкинский Ямало-Ненецкого автономного округа, «Средняя общеобразовательная школа № 10» и «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Бирска Республики Башкортостан. В эксперименте приняли участие 108 школьников в возрасте 10-13 лет, 38 учителей и 76 родителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20102015 гг. в три этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) - организационно-поисковый. Цель этого этапа заключалась в изучении философской, психолого-педагогической

литературы по проблеме исследования, определении цели и задач педагоги-

9

ческого эксперимента, разработке его этапов и содержания. По завершении этого этапа были определены исходные позиции исследования, его рабочая гипотеза, предмет, задачи и содержание экспериментальной работы. С целью выявления исходного уровня развития одаренности детей среднего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2011-2014 гг.) - формирующий. На данном этапе исследования была создана структурно-функциональная модель педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики, выявлены условия её реализации. Осуществлены подготовка и проведение формирующего этапа эксперимента, в результате которого подтвердилась эффективность выявленных условий педагогического сопровождения развития одаренности детей среднего школьного возраста в процессе изучения математики. Реализовывались и публиковались основные положения диссертационного исследования.

Третий этап (2014-2015 гг.) - заключительный. Проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации по педагогическому сопровождению развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Уточнено понятие «педагогическое сопровождение развития одаренности» как деятельности по оказанию помощи специалистами в области одаренности с целью принятия внутреннего мира учащихся среднего школьного возраста, значимости возрастных особенностей на становление одаренности, акцентировании их оригинальности, самобытности, самоценности в процессе изучения математики.

2. Раскрыты сущность одаренности детей среднего школьного возраста как системной интегральной личностной характеристики ребенка, креативно реализующейся в различных сферах деятельности на основе высокого

мотивационного потенциала, психофизической активности и демонстриру-

10

ющей успешные результаты в учебной деятельности, структура которой представлена познавательной мотивацией, интеллектуальным развитием и способностью к творчеству.

3. Разработана структурно-функциональная модель педагогического сопровождения развития одаренности школьников, особенностью которой является интеграция мотивационно-целевого, функционального, содержательно-процессуального и оценочно-рефлексивного блоков.

4. Выявлены и научно обоснованы условия педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики:

• психолого-педагогическая идентификация развития одаренности учащихся среднего школьного возраста, учитывающая дифференциацию признаков одаренности и соответствующих уровней (высокий, средний, низкий уровни) развития компонентов (познавательная мотивация, интеллектуальное развитие и способность к творчеству) одаренности;

• адаптация выпускников начальной школы при переходе в среднее звено общеобразовательной школы с учетом их возрастных особенностей;

• развитие одаренности учащихся среднего подросткового возраста в процессе изучения математики на основе личностно-ориентированного подхода.

5. Определены показатели (познавательная мотивация, интеллектуальное развитие, способность к творчеству) развития одаренности детей среднего школьного возраста, в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) развития одаренности учащихся средних классов в процессе изучения математики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в педагогику и современное образование, расширяя представления об условиях педагогического сопровождения

развития одаренности учащихся среднего школьного возраста; в выявлении

11

специфики развития одаренности учащихся среднего школьного возраста. В работе обоснована идея о необходимости педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста; уточнено понятие «педагогическое сопровождение развития одаренности» применительно к проблеме исследования; разработана структурно-функциональная модель педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики; выявлены и научно обоснованы условия педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста; определены и обоснованы показатели; охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) развития одаренности учащихся среднего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором методические рекомендации, экспериментальная программа «Поиск» по реализации условий педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики, диагностический инструментарий, дидактические материалы для проведения школьных и муниципальных олимпиад и турниров по математике для 5-8 классов и положение «О научном обществе учащихся», разработанное для образовательных организаций городов Бирска и Губкинский, создают основу для научно-методического обеспечения педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе средних и высших учебных заведений, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (организационно-поисковом, формирующем, заключительном); оформлении диссертации и автореферата; опубликовании 22 научных работ, три из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендо-

12

ванных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой; анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике; использованием методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; систематической проверкой получаемых результатов на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью результатов экспериментальной работы; многолетним опытом работы соискателя в качестве учителя общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в ряде муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений: «Средняя общеобразовательная школа №5» и «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкинский Ямало-Ненецкого автономного округа, «Средняя общеобразовательная школа № 10» и «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Бирска Республики Башкортостан.

Основные положения исследований докладывались на международных научно-практических конференциях «Духовно-нравственное воспитание как фактор формирования социально ценной личности» (Бирск, 2010), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Уфа, 2010), «Одаренные дети как интеллектуально - творческий, инновационный потенциал общества» (Бирск, 2011), «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2014), «Современное общество, образование и наука» (Тамбов, 2014) и Всероссийских научно-практических конференциях «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2010, 2012), «Технологическое и художественное образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы» (Бирск, 2010, 2012), «Современное восприятие педагогического наследия A.C. Макаренко» (Уфа, 2013). Основные положения

13

исследования опубликованы в журналах «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2010, 2011), «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа, 2010), результаты исследования обсуждались на фестивале педагогических идей "Открытый урок" (Москва, 2006, 2007).

Основные положения и выводы диссертационного исследования были рассмотрены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Бирского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет», педагогических советах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» города Губкинский Ямало-Ненецкого автономного округа.

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, в том числе в методических рекомендациях, методическом пособии для учителей математики, программе «Поиск» и в изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение развития одаренности определяется как деятельность по оказанию помощи специалистами в области одаренности с целью принятия внутреннего мира детей среднего школьного возраста, значимости возрастных особенностей на становление одаренности, акцентировании их оригинальности, самобытности, самоценности в процессе изучения математики.

2. Структурно-функциональная модель организации педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики позволяет представить содержание моти-вационно-целевого, функционального, содержательно-процессуального и оценочно-рефлексивного компонентов данного процесса.

3. Психолого-педагогическая идентификация развития одаренности

учащихся среднего школьного возраста, включающая дифференциальные

признаки уровней (высокий, средний, низкий) развития компонентов одарен-

14

ности (познавательная мотивация, интеллектуальное развитие и способность к творчеству), осуществляемая на теоретическом, организационном и психометрическом уровнях, представляет объективные данные об уровне развития одаренности учащихся.

4. Педагогическое сопровождение развития одаренности учащихся средних классов в процессе изучения математики обеспечивается следующими условиями:

• психолого-педагогическая идентификация развития одаренности учащихся среднего школьного возраста, учитывающая дифференциацию признаков одаренности и соответствующих уровней (высокий, средний, низкий уровни) развития компонентов (познавательная мотивация, интеллектуальное развитие и способность к творчеству) одаренности;

• адаптация выпускников начальной школы при переходе в среднее звено общеобразовательной школы с учетом их возрастных особенностей;

• развитие одаренности учащихся среднего подросткового возраста в процессе изучения математики на основе личностно-ориентированного подхода.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований) и 3 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 147 страниц) включает 15 таблиц и 4 рисунка.

ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики

1.1. Сущность и содержание педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста

В рамках изучения важно определиться с понятием «сопровождение». Рассматривая его, важно отметить, его частое обсуждение в научной литературе, тем не менее в настоящий период ученые не пришли к единственному суждению сравнительно его определения и сущности.

В словаре В. Даля сопровождение означает «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов, провожатым, следовать» [40].

Слово «сопровождать» в словаре русского языка С.И. Ожегова трактуется так: «следовать рядом вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [96].

С позиции философии, «сопровождение» рассматривается на 2-х уровнях: первом, всеобщем - оно предполагает повторяющееся непосредственное и опосредованное взаимодействие людей; второе, в условиях социума - как гармоничность взаимоотношений индивидов друг с другой и с обществом в конкретном пространстве и во времени.

В научных исследовательских работа по валеологии, медицине «сопровождать» - означает сохранять здоровье детей в течении всего процесса обучения, воспитания и образования [121]. Принимая во внимание объект нашего исследования, подобное восприятие категории «сопровождение» представляется для нас особенно важной и значимой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хамидуллина, Лариса Васильевна, 2015 год

Библиография

1. Аверина, И.С. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся. [Текст] / И.С. Аверина, Е.И. Щеблано-ва, Т.К. Перле // Вопр. психологии, 1991. № 5. - С. 173 - 178.

2. Айзенк, Г. Проверьте свои способности. [Текст] / Г. Айзенк. - Рига: Вие-де, 1992. - 57 с.

3. Айзенк, Г. Как проверить способности вашего ребенка. [Текст] / Г. Айзенк, Д. Эванс / Пер. с англ. А.К. Клюкина - М.: ООО Фирма издательство ACT, 1998.-208с.

4. Актуальные вопросы внеурочной работы по математике в средней школе: Учеб. метод, пособие / Под ред. И.Н. Семеновой. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. - 1999. -1.07с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев, М.: ЛГУ, 2009. - 45 с.

6. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. [Текст] / А. Анастази, С. Урбина, СПб.: Просвещение, 2003. - 122 с.

7. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. [Текст] / В.И.

Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 247с.

8. Андреева, Н.Ю. Современные представления о сопровождении одарен-

ных учащихся [Электронный ресурс] / Н.Ю. Андреева, Н.В. Тру сова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3; URL: www.science-education.ru/109-9212 (дата обращения: 14.05.2015).

9. Апкаев, П.А. Педагоги и педагогика [Текст] / П.А. Апкаев. - Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 2007.

10. Арефьева, С.А. Выпускная научно-методическая интегрированная работа по проблемам обучения: учебное пособие для студентов-филологов педагогических вузов. [Текст] / С.А. Арефьева, В.Л. Дубинина, Л.Н. Ко-нючкова - Йошкар-Ола: Луч, 2002. - 120 с.

11. Атаханов, Р. Психология развития математического мышления у школь-

ников: Дис... д-ра психол. наук: - Душанбе: Изд-во Таджикского гос. унта, 1994.-365с.

12. Атаханов, Р. Уровни развития математического мышления. [Текст] / Р.

Атаханов. - Душанбе: Изд-во Таджикского гос. ун-та, 1993. - 389с.

13. Бабинская, И.Л. Задачи математических олимпиад. [Текст] / И.Л. Бабин-

ская. - М: Знание, 1975.- 59с.

14. Баринова, М.Н. О развитии творческих способностей. [Текст] /

М.Н. Баринова, М.: Просвещение, 2005. - 240 с.

15.Башуров, В.В. Методика решения математических задач. [Текст] / В.В. Башуров, И.А Комелева. - М. 2011. - 140 с.

16. Бевз, И.А. Дидактические условия развития академической одаренности

младшего школьника: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. 13.00.01. -Республика Казахстан, Караганды, 2008, 28 с.

17. Бедерханова В.П. Барьеры гуманизации пространства детей. Психолого-

педагогические и социальные проблемы гуманизации пространства детства: сб. науч.-практ. матер. [Текст] / В.П. Бедерханова / сост. И науч. Ред. Н.Ю. Синягина, Е.Г. Артамонова. - М.: AHO «ЦНПРО», 2011. - С. 21-25.

18. Белова, А.Д. О математике. Проблемы преподавания. [Текст] / А.Д. Бело-

ва, A.B. Чернавский. - М., 2009. - 236 с.

19. Беляев, И.А. Способности, талант, одаренность учащихся. [Текст] / И.А.

Беляев // Ценностное самоопределение в сферах жизнедеятельности выпускников школы. -Оренбург: Гор. Управление образ, 1997. - С.30-34.

20. Беляев, И.А. Выявление, оценка и прогнозирование способностей уча-

щихся: методологический аспект проблемы [Текст] / И.А. Беляев // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. - Оренбург: РГПУ, ОГПИ, 1993. - С.63-69.

21. Беляев, И.А. Понятийный аппарат исследования феномена способностей.

[Текст] / И.А. Беляев - Оренбург: Упр. образ, адм. г. Оренбурга, 1998. -9с.

22. Беляева, O.A. Динамика логических и творческих компонентов мышле-

ния школьников - подростков: Дис.канд. психол. наук. - М., 1998. - 196с.

23. Березина, В.Г. Детство творческой личности. [Текст] / В.Г. Березина, И.Л.

Викентьев, С.Ю. Модестов, СПб.: Просвещение, 2004. - 28 с.

24. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. [Текст] /

М.Р. Битянова. - М., 1997. - 180 с.

25. Битянова, М.Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектно-

го мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для педагогов и психологов. / М.Р. Битянова. - М., Изд-во: Генезис, 2005 г., 96 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. [Текст] / Д.Б.

Богоявленская, М.: Учитель, 2002. - 210 с.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формиро-

вания личности. [Текст] / Л.И. Божович, М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 236 с.

28. Бронников, С.А. Развитие одаренных детей старшего дошкольного воз-

раста в процессе экологического образования. Учебное пособие. [Текст] / С.А. Бронников, М.С. Черникова. - Москва: Издательский Дом Лидер-М, 2009-235 с.

29. Бронников, С.А. Формирование интеллектуальных и творческих способ-

ностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе экологического образования: Монография. [Текст] / С.А. Бронников, М.С. Черникова. - Уфа: БИРО, 2007. - 279 с.

30. Бронников, С.А. Психолого - педагогические особенности развития ода-

ренности в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Учебное пособие: допущенное Учебно-

методическим объединением по направлениям педагогического образо-

133

вания в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050600) «Педагогика». [Текст] / С.А. Бронников, М.С. Черникова. - Санкт-Петербург, 2004 -227 с.

31. Бронников, С.А. Психолого-педагогическое исследование развития дет-

ской одаренности. Монография. [Текст] / С.А. Бронников, М.С. Черникова. - Dallas, USA: Primedia E-launch LLC, 2014. - 279 с.

32. Бурлакова, И.А. Особенности структуры умственной одаренности стар-

ших дошкольников: Дис... канд. психол. наук. - М., 1995. - 127с.

33. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина и

И.А. Колесниковой. -М., Издательство: Академия,2005. - 336 с.

34. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. [Текст] / J1.C. Выготский.

-М, 1984.-Т. 1.-С. 376.

35. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность лич-

ности: Дис... канд. пед. наук. - Красноярск, 1996. - 165с.

36. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. [Текст] / Ю.З. Гильбух, М.:

Прогресс, 2007.- 187 с.

37. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. [Текст] / Э.А. Голубева.

- М.: Прометей, 1993. - 306с.

38. Григорович, JI.A. Педагогические основы развития творческого мышле-

ния на начальном этапе становления личности: Дис...канд. пед. наук. -М.. 1996. -181с.

39. Грязева, В.Г. Одаренность детей: выявление, развитие и поддержка.

[Текст] / В.Г. Грязева, В.А. Петровский, Челябинск, Учитель, 2008. - 54 с.

40. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное

написание слов). [Текст] / В.И. Даль. - М. Изд. "Цитадель", 1998 г., 4249 с.

41. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. [Текст] /

А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 1999.

134

42. Доровской, А.И. Дидактические условия развития когнитивной деятель-

ности одаренных школьников: Дис.канд. пед. наук. - М., 1995. -209с.

43. Дроздикова, JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в усло-

виях системно - целевой дифференциации обучения: Дис... канд. пед. наук. -Казань. - 1998.-206с.

44. Дружинин, В.Н. Диагностика способностей и личностных черт учащихся

в учебной деятельности [Текст] / В.Н. Дружинин / Под ред. В.Д. Шадри-кова. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1999. - 168с.

45. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружи-

нин, СПб.: Просвещение, 2002. - 298 с.

46. Евдокимова, Е.М. Эстетико-педагогические условия развития творческо-

го мышления у младших школьников: Дис.канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998.-212с.

47. Ждан, А.Н. История психологии. [Текст] / А.Н. Ждан. - М.:МГУ:, 1990. -

312с.

48. Задорина, E.H. Особенности творческого и интеллектуального развития

одаренных школьников: В муз. и мат. шк: Дис.канд. психол. наук. -М., 1994.-169с.

49. Зволейко, Е.В. Сопровождение как основная стратегия деятельности спе-

циального психолога и педагога [Текст] / Е.В. Зволейко // Гуманитарный вектор. - 2010. - № 2 (22). - С. 60-65.

50. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2006.

51. Иванов, В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных уча-

щихся сельской местности в гимназии-интернате: Дис.канд. пед. наук. -Чебоксары, 1994. - 191с.

52. Карташова, Е.П. Особенности профессионального самоопределения

учащихся в системе «гимназия - вуз» / Е.П. Карташова, Н.Б. Протасова

// Вестник Чувашского государсвтенного педагогического университета

им. И.Я. Яковлева. - 2011. - ; 4-2. - С. 57-60.

135

53. Кириллова, О.В. Воспитание и развитие школьников, выявление их результатов: теория и практика [Текст] / О.В. Кириллова, В.К. Кириллов, J1.E. Васильева. - Москва-Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 2009. - 150 с.

54. Кириллова, Т.В. Теория и практика формирования целостной системы знаний учащихся. [Текст] / Т.В. Кириллова. - М;Чебоксары, 2001. - 374с.

55. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии.

[Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов, СПб.: Просвещение, 2004. - 350 с.

56. Комелина, В.А. Ведушие тенденции развития гуманитарного образования в современном классическом университете / В.А. Комелина // Гуманитарные науки и образование. - 2013. - № 4 (16). - С. 41-44.

57. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: ком-

петентностный подход: коллектив: монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. - Йошкар - Ола: МФ MOCA, 2008. - 200 с.

58. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Россий-

ской Федерации на период до 2020 года http://base.garant.ru/194365/

59. Концепция развития математического образования в Российской Федера-

ции http://bda-expert.com/2014/01/koncepciya-razvitiya-matematicheskogo-obrazovaniy a-v-rossij skoj -federacii/

60. Кордемский, Б.А. Математические завлекалки. [Текст] / Б.А. Кордемский

. -М., 2000. - 512с.

61.Крайг, Г. Психология развития. [Текст] / Г. Крайг, СПб.: Просвещение, 2000.-245 с.

62. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М. : Просвещение,

1972.-253 с.

63. Кузнецова, Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века. Дисс. на соиск. уч. ст. к.психол.н., Нижний Новгород, 2006.

64. Кузьмина, Н.В. Личность и педагогическая одаренность. [Текст] / Н.В.

Кузьмина, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2008. - 185 с.

136

65. Кулемзина, A.B. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики.[Текст] / A.B. Кулемзина, М.: Товарищество научных изданий КМК, 2004.-265 с.

66. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дис. ... д-ра пед. наук. - Ярославль, 2005. - 329 с

67. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: монография. [Текст] / В.А. Лазарев. - Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 272 с.

68. Ландау, Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. Текста Н. М. Назарова. [Текст] / Э. Ландау, М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 261 с.

69. Левин, В.А. Воспитание творчества. [Текст] / В.А. Левин, М.: Просвещение, 2007. - 115 с.

70. Лежнина, Л.В. Формирование готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности: монография / Л.В. Лежнина. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2009. - 240 с.

71. Лейтес, Н.С. Изучать одаренных детей. [Текст] / Н.С. Лейтес // Психологический журнал. 2002. - №1. С. 21 - 25.

72. Ли Фэн Хай Психологические особенности развития математического мышления у младших школьников: Дис.канд. психол. наук. - М, 1994. -176с.

73. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. - Волгоград, 2004. -С. 280-287.

74. Лосева, A.A. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте: Дис.канд. психол. наук. - М, 1999. - 238с.

75. Лук, А.Н. Психология творчества. [Текст] / А.Н. Лук, М.: Наука, 2008. -78 с.

76. Люблинская, A.A. Детская психология. [Текст] / A.A. Люблинская, М.: Просвещение, 2000. - 200 с.

77. Майоров, А.Н., Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. [Текст] / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. - СПб.: СПб ГУПМ,1992.-94с.

78. Майоров, А.Н. Тесты достижений: конструирование, проведение, использование. [Текст] / А.Н. Майоров. - СПб.: Образование и культура, 1997. - 48с.

79. Максименко, С.Д. Общая психология: уч. пособие. [Текст] / С.Д. Мак-сименко. - К.: Центр учебной литературы, 2004. - 272 с.

80. Малова, И.Е. Теория и методика обучения математике в средней школе. [Текст] / И.Е. Малова, С.К. Горохова, H.A. Малинникова, Г.А. Яцков-ская. - М.: Владос, 2009. - 447 с.

81. Малькова, З.А. Научные поиски решения актуальных проблем обучения и воспитания учащихся в США / В кн. Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах / Под ред. Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, Н.М. Воскресенской - М., 2003.

82. Марков, A.B. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов: Дис.канд. пед. наук. - М., 1997. - 193с.

83. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Просвещение, 2003. - 193 с.

84. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности. [Текст] / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989.-№ 6. - С.23-33.

85. Матюшкин, A.M. Творческая одаренность. [Текст] / A.M. Матюшкин // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общенаучных отношений". - М., 1991. - С.149-159.

86. Мельникова, Е.Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: Дис.канд. психол. наук. - М., 1998. - 186с.

87. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. [Текст] / В.А. Моляко // Вопросы психологии. -1994. - №5. - С. 86-95.

88. Морова, Н.С. Формирование гражданственности студентов в условиях воспитательной системы вуза: учебно-методическое пособие / Н.С. Морова. - Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2010. - 60 с.

89. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. [Текст] / A.B. Морозов, СПб.: Академия, 2000. - 234 с.

90. Мочалова, О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Дис... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 204с.

91. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. [Текст] / A.B. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 118-119.

92. Наин, А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукамю [Текст] / А.Я. Наин. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

93. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. нед. учеб. заведений: В 3-Х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 2-е изд. [Текст] / P.C. Немов. - М.: Владос, 1998.

94. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995.

95. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376с.

96. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Мир и Образование, [Текст] / С.И. Ожегов. - Оникс, 2011. - 736 с.

97. Панов, В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема. [Текст] / В.И. Панов // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. -№ 3.- С. 3-11.

98. Пашне, Б.К. психодиагностика: практикум школьного психолога.

[Текст] /Б.К. Пашнев.-М., 2010.-316 с.

139

99. Петрова, С.О. Психологические особенности одаренных школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей: Авто-реф. Дис. насоиск. уч. ст. к. психол. н. 19.00.13 - Москва-2010, 26 с.

100. Петровский, A.B. Психология. [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский, М.: Просвещение, 2008. - 237 с.

101. Петровский, В.А. Личности в психологии: пародия субъектности. [Текст] / A.B. Петровский. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1996. - 509с.

102. Платонов, К.К. Проблемы способностей. [Текст] / К.К. Платонов, М.: Наука, 2002.- 100 с.

103. Полторацкая, Н.Л. К вопросу о внедернии локальных систем менеджмента качества в учреждениях среднего профессионального образования. [Текст] / Н.Л. Полторацкая, Л.А.Арсентьева // Инновационные проекты и программы в образовании, 2013, № 1. - С. 58-65.

104. Полуянов, Д. Воображение и способности. [Текст] / Д. Полуянов, М.: Академия, 2005. - 128 с.

105. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса. [Текст] / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983.

106. Попова, Л.В. Обучение одаренных детей. Психология одаренности детей и подростков. [Текст] / Л.В. Попова, М.: Академия, 2006. - 135 с.

107. Попова, Л.В. Одаренные девочки и мальчики. [Текст] / Л.В. Попова // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.

108. Пручкина, Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся. Дис.канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1999. - 169с.

109. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М.: Просвещение, 2006. - 135 с.

110. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Изд. Центр "Академия", 1996. - 416 с.

111. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Щадрикова. - М.: Наука, 1991. -181с.

112. Рахимов, А.З. Формирование творческого мышления школьников: Дис.,. д-ра. психол. наук. - М., 1992. - 308с.

113. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя. [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990.- № 1. - С. 164-167.

114. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. [Текст] / C.J1. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 346с.

115. Руденко, Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интефальной индивидуальности: На материале школьников различного пола и возраста: Дис.канд. пед. наук. -Пермь, 1996. - 182с.

116. Рыжова, Е.В. Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач: Дис.канд. психол. наук. - Комсомольск-на-Амуре, 1999. - 194с.

117. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности. [Текст] / А.И. Савенков // Педагогика. - 1998. - №3.

118. Савенков, А.И. Психология детской одаренности. [Текст] / А.И. Савенков - М: Генезис, 2010. - 442 с.

119. Сидорина, Н. А. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 226 с.

120. Современная дидактика: теория - практика. / Под научной ред. И.Я. Лернрра, И.К. Журавлева. - М. Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288с.

121. Современный словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1992. - 740 с.

122. Спирина, Н.П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников / Н.П. Спирина. Великий Новгород: НовГУ, 2003. 84 с.

123. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. - М: Педагогика, 1989. - 197с.

124. Сухорукова, Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Дис.канд. пед. наук. - М, 1997. -207с.

141

125. Сухотин, A.K. Парадоксы науки. [Текст] / А.К. Сухотин. - М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1978. - 270 с.

126. Танеев, Х.Ж. Контроль и оценка достижений учащихся в системе развивающего обучения. Методические рекомендации. [Текст] / Х.Ж. Танеев. - Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т.,1998. - 20с.

127. Танеев, Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математике: Учеб. Пособие. [Текст] / Х.Ж. Танеев. - Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т., 1997. - 102с.

128. Телегина, Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Дис.докт. психол. наук. М., 1993. -306с.

129. Темербекова, A.A. Методика преподавания математики. [Текст] / A.A. Темербекова. -М.: Владос, 2003. - 176 с.

130. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2002, 175 с.

131. Терешин, H.A. Прикладная направленность школьного курса математики. [Текст] / H.A. Терешин. - М.: Просвещение, 1990. - 96с.

132. Тихомиров, O.K. Психология мышления. [Текст] / O.K. Тихомиров, М.: Учитель, 2002. - 139 с. [электронный ресурс: http://www.zoopsi.ru/tixomirov-myshlenie.html].

133. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. [Текст] / Л.Ф. Тихомирова, М.: Академия, 2006. - 127 с.

134. Тэкэкс, К. Одаренные дети. Пер. с агнл. [Текст] / К. Тэкэкс, М. Карне. -М., Изд-во «Прогресс», 1991. - 382 с.

135. Уманский, А. Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: дис. ... д-ра пед. наук. - Ярославль, 2005. - 270 с.

136. Федеральный государственный стандарт общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 http://base.garant.ru/70188902/

137. Федорова, С.Н. Этнокультурная компетеность педагога: монография / С.Н. Федорова. - Йошкар-Ола: Map ГПИ им. Н.К. Крупской, 2002. - 108 с.

138. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. [Текст] /Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

139. Фидельман, М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дис.канд. психол. наук. -М., 1994.-136с.

140. Фримэн, Дж. Ваш умный ребенок. / Дж. Фримэн. - М.: Семья и школа, 1996.

141. Хамидуллина, JI.B. Личностно-ориентированное обучение одаренных учащихся на уроках математики. [Текст] / Л.В. Хамидуллина // Человек и образование. - № 4 (33). - 2012. - С. 86-90.

142. Хамидуллина, Л.В. Педагогическое сопровождение развития одаренности младшего подростка на уроках математики. [Электронный ресурс]/ Л.В. Хамидуллина // Современные проблемы науки и образования. -2014. - № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-16939 (дата обращения: 19.01.2015).

143. Хамидуллина, Л.В. Принципы работы по развитию математических способностей учащихся. [Текст] / Л.В. Хамидуллина. // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. Материалы четвертой международной научно-практической конференции (18-20 октября 2010 г., г. Москва). - М., 2010 - С. 198-199.

144. Хамидуллина, Л.В. Развитие одаренности детей среднего школьного возраста на уроках математики. [Текст] / Л.В. Хамидуллина // Сибирский педагогический журнал. - № 12. - 2010. - С. 195-201.

145. Хамидуллина, Л.В. Развитие одаренности детей среднего школьного

возраста на уроках математики в условиях личностно-ориентированного

обучения. [Текст] / Л.В. Хамидуллина, С.А. Бронников // European Social

143

Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - № 5, Том 1. -2014. - С. 222-227.

146. Хамидуллина, J1.B. Типология одаренности детей в общеобразовательной школе. [Текст] / JI.B. Хамидуллина. // Теоретические и методологические проблемы современного образования. Материалы международной научно-практической конференции (18-20 октября 2010 г., г. Москва). - М., 2010. - С. 316-317.

147. Хамидуллина, JI.B. Условия развития одаренности в процессе обучения математике детей среднего школьного возраста. [Текст] / JI.B. Хамидуллина. // Одаренные дети как интеллектуально - творческий, инновационный потенциал общества. Материалы Международной научно-практической конференции (25 марта 2011 г. Бирск РБ). - М.: БирГСПА, 2011 - С. 257-260.

148. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков. [Текст] / К.А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

149. Хрисанова, Е.Г. Формирование умений самоконтроля педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей. [Текст] / Е.Г. Хирсанова // Вестник Чувашского государсвтенного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2007. - № 1. - С. 7379.

150. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. [Текст] / М.А. Холодная, - Москва-Томск, 2007. - 222 с.

151. Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? [Текст] / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 15 - 19.

152. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. Ильясова И.И., Ляудис [Текст] / И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Учитель, 2005.-327 с.

153. Хрестоматия по общей психологии под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер, Романова В.Я., М.: Учитель, 2002. - 123 с.

154. Хъелл, J1. Теория личности. [Текст] / JI. Хъелл, Д. Зиглер, СПб.: Учитель, 2002. - 58 с.

155. Цветкова, JT.C. Мозг и интеллект. [Текст] / JI.C. Цветкова, М.: Просвещение, 2001. - 238 с.

156. Чернякова, Н.В. Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Воронеж, 2003, 241 с.

157. Чудасова, JI.A. Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х - начала 30-х годов 20 века: Дис... канд. пед. наук. - Самара, 1996. - 180J:.

158. Шабалина, О.Л. Современные методологические подходы к подготовке учителя. [Текст] / О.Л. Шабалина / Проффесиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования: коллективная монография / Map. гос. ун-т; под ред. Н.А Бирюковой. - Йошкар-Ола. -2011.-С. 16-33.

159. Шадриков, В.Д. О содержании понятия "способности" и "одаренность". [Текст] / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 2003. №5. С. 4 - 7.

160. Шварцбурд С.И. Пути повышения уровня математических знаний учащихся средних учебных заведений [Электронный ресурс] http://www.mathnet.ru/rus/person26263

161. Швецов, Н.М. Теория воспитания в профессиональном образовании: монография. [Текст] / В.А. Комелина, Н.М. Швецов, Г.А. Швецова. -Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2001. - 217 с.

162. Школьные математические олимпиады / Сост. Н.Х. Агаханов, Д.А. Терешин, Г.М. Кузнецова. - М.: Дрофа, 1999. - 128 с. - ил.

163.Шпарева, Г.Т. Новые подхода к организации работы с одаренными детьми в условиях города : Дис... канд. пед. наук. - Майкоп, 1997. - 187с.

164. Штерн, В. Умственная одаренность. [Текст] / В. Штерн, СПб.: Союз, 2007. - 95 с.

165. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. [Текст] / Н.Б. Шумакова // Вопр. психол. 1996. № 3. С. 34 - 43.

166. Шумакова, Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д. психол.н., 19.00.13. -Москва - 2006, 50 с.

167. Щебланова, Е.И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности. / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина, К. Хеллер, К. Перлет // Вопр. психол. 1996. № 1. С. 97 - 107.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д.Б. Эль-конин. - М., 1989.

169. Юркевич, B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны. Психология одаренности детей и подростков. [Текст] / B.C. Юркевич, М.: Академия, 2006. - 167 с.

170. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. [Текст] / B.C. Юркевич, М.: Просвещение, 2006. - 56 с.

171. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

172. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. [Текст] / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998.- 136с.

173. Вепп, С. The Myth of Giftedness // Forum for the Discussion of New Trends in Education.- 1982. V.24. N2. .

174. Better Schools: Presented to Parlament by the Secretary of State for Education and Science. - L.: HMSO, 1985.

175. Blackburne, L. Open Enrolment for Primaries in' 92 // The Times Educational Supplement. - December 14, 1990

176. Human Abilities. An Information-Processing Approach. Ed. by Robert J. Sternberg.- N. Y. 1985,- 259 p.

177. Kaplan, S.N. A Transition Curriculum // Exceptionality Education Canada: Vol. N.I. 1991.

178. Monks, F.J. Differential and Integration: A Historical and International. Perspective, in Optimizing excellence in Human resourse development keynotes.Asia Pasific Conference on Gifitedness, Jakarta , 4-8 Augyst, 1996.

179. Nash I. "Unrealistic"Academic Demands Softened // The Times Educational Supplement. - November 2, 1990.

180. Postman, N. The End of Education: Redefining the Value of School. - New Jork: Vintage books, 1996. XI.