Преобразование ситуации в педагогическую задачу как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нагорнова, Галина Владимировна

• Нагорнова, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагорнова, Галина Владимировна

Введение

Глава I. Психолого-педагогические аспекты преобразования ситуации в педагогическую задачу как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя

1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя

1.2. Показатели и средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя 35 1.3 Анализ особенностей и структура процесса преобразования ситуации в педагогическую задачу 58 Выводы по первой главе

Глава II. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего учителя

2.1. Подходы к организации эксперимента по формированию профессиональной компетентности будущего учителя

2.2. Организация учебного процесса по преобразованию ситуации в педагогическую задачу

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 133 Выводы по второй главе 160 Заключение 164 Литература 168 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преобразование ситуации в педагогическую задачу как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя»

Актуальность диссертационного исследования определяется практическими потребностями совершенствования профессионального педагогического образования. В настоящее время, профессиональная компетентность широко используется для качественных характеристик изменений, протекающих в образовании, во многом отражает степень их выраженности и адекватности общественному мнению о миссии образования.

Возросшая роль образования в обеспечении успешности протекания социальных процессов гуманизации всего общества, обострила потребность в учителях, компетентных в осуществлении педагогической деятельности, продуктивно преобразующей действительность, обеспечивающей эффективное, положительное изменение ситуаций, составляющих базис любых общественных взаимоотношений.

Удовлетворение потребности общества в обеспечении учебных заведений такими учителями может быть обусловлено многими факторами: повышением квалификации учителя, организацией его самообразования и самосовершенствования, освоением им новых, гуманистических принципов работы и т.д. Но огромная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит системе профессионального образования, изменению подходов к профессиональной подготовке будущего специалиста. Особенность этих подходов мы связываем с трансформацией цели формирования у будущего учителя профессионально адекватной системы знаний, умений и навыков в цель формирования у него профессиональной компетентности (в которую знаниевая составляющая обязательно входит, но уже на правах отдельного ее компонента), обеспечивающей ему успешность педагогической деятельности гуманистически -ориентированного изменения ситуаций, наполняющих образовательное пространство, а, следовательно, и его профессиональное бытие. Таким образом, речь идет о подготовке компетентного специалиста уже в период профессионального обучения. Компетентность будущего учителя мы принимаем в качестве условия, обеспечивающего ему педагогическую активность, опосредованную реальной ситуацией, побуждающего его к действиям на основе глубокого и детального исследования ситуации, вычленения в ней социально-значимой проблемы и нахождения пути ее положительного изменения.

Идея подготовки компетентного специалиста, породившая новое направление в образовании (компететнтностный подход), насчитывает не многим более тридцати лет. В нашей стране попытки ее реализации начали освещаться в литературе с конца 80-хгг, хотя понятие «компетентность» в речевом обиходе используется давно. Сегодня мы слышим о компетентности учащихся общеобразовательных школ, студентов, специалистов разных областей, в том числе преподавателей и учителей.

Компетентность, как педагогический феномен, изучена В.А. Адольфом, JI.H. Бережновой, В.Н. Введенским, Г.И. Захаровой, М.М. Кашаповым, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, А.А. Орловым, В.А. Петровским, В.И. Слободчиковым и др. В этих исследованиях мы сталкиваемся с веером различных точек зрения на компетентность, что проявляет ее неоднозначный характер и множественность подходов к ее пониманию. Высокая многоаспектность современного феномена «компетентность» не позволяет поставить точку в изучении ее сущности, более того, требует продолжения выполнения широкомасштабных, комплексных исследований способов формирования компетентности в разных образовательных условиях, а так же изучения и апробирования разных средств, обуславливающих эффективность ее формирования.

Значительный вклад в исследование специфики формирования компетентности в разных педагогических условиях внесли следующие работы: А.В. Добудько - в условиях информатизации образования; А.А. Фомина - в условиях соблюдения педагогических требований современным учителем; Г.С. Смирновой - в условиях коллективно-творческой деятельности педагогов; Р.Х. Гильмеевой - в условиях постдипломной деятельности педагогов и т.д. Э.А. Аксеновой изучены особенности понимания компетентности школьников ФРГ, как способа овладения евроквалификациями, развития интеллектуальных, коммуникативных способностей личности.

В настоящее время накоплен значительный материал об особенностях формирования разных видов компетентности, например: гражданской (З.Тарутина); педагогической (Н.П. Иванищев, П.П. Терехов, J1.B. Шмелько-ва); методической (Т.Н. Гущина); психолого-педагогической (Д.В. Андрю-щенко, Н.В. Остапчук, Н.Н. Языкова); дидактико-методической (Т.Б. Руден-ко); интеркультурной (Л.Б.Зубарева); коммуникативной (Е В. Прозорова ) и т. д.

Исследования В.А. Адольфа, J1.H Бережновой, Р.Х. Гильмеевой, М.В. Гончар, Е.В. Майнай, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, А.А. Фомина и др. направлены на изучение компетентности учителя. В этих работах раскрыта специфика формирования профессиональной компетентности, особенности повышения квалификации, особенностей процесса изменения профессионального мышления учителя - практика, выделены компоненты компетентности учителя - предметника.

Существенное влияние на поиск наиболее эффективных путей изменения образования оказали работы А.П. Тряпицыной, в которых автором дано объяснение, что еще в период обучения человек должен приобрести опыт целостного системного видения профессиональной деятельности, научиться системно действовать в ней, решать новые задачи, и раскрыта методика формирования компетентности в условиях общеобразовательной школы.

Таким образом, на сегодняшний день феномен компетентности изучен в разных аспектах. Тем не менее, мы можем отметить, что не уделено должного внимания изучению компетентности в ее соотнесенности с реалиями профессиональной жизни педагога, которые заключаются в постоянном проживании педагогических ситуаций, видении в них педагогических проблем, стремлении к положительному изменению ситуации. Мы можем сказать, что преобразование ситуации в педагогическую задачу как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя пока изучено не достаточно.

С нашей точки зрения, такое положение в профессиональном образовании, ведет сегодня к обострению ряда противоречий, которые или были не видимы в рамках знаниевого подхода, или не могли найти своего разрешения:

- между потребностями системы образования в теоретическом обосновании особенностей подготовки учителей, способных к принятию ситуации, содержащей противоречия, проблему и потенциально требующей ее разрешения и отсутствием такого обоснования;

- между потребностью школы в учителях, способных преобразовывать ситуацию в педагогическую задачу и продуктивно решать ее и отсутствием в системе их подготовки соответствующих подходов.

Выделенные противоречия актуализируют проблему нашего исследования, которая заключается в исследовании возможностей формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами преобразования ситуации в педагогическую задачу. Выделенная проблема обусловила необходимость данного исследования и определила его тему: «Преобразование ситуации в педагогическую задачу как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования профессиональной компетентности будущего учителя через преобразование ситуации в педагогическую задачу.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности будущего учителя через преобразование ситуации в педагогическую задачу.

Гипотеза исследования: исходя из понимания профессиональной компетентности будущего учителя как его способности выделять из ситуации педагогическую проблему, переводить ее в статус педагогической задачи и решать полученную задачу на основе сформированной системы общепедагогических ценностей, совокупности обобщенных знаний и умений можно предположить, что процесс ее формирования (профессиональной компетентности у будущих учителей) будет эффективным, если:

- учебная деятельность будет строиться по законам их будущей деятельности, с использованием учебных заданий по преобразованию ситуации в педагогическую задачу;

- организация учебной деятельности будет направлена на освоение им (будущим учителем) совокупности действий (или общего способа) преобразования ситуации в педагогическую задачу включающей анализ предметного поля ситуации; вычленение в ситуации педагогически значимых противоречий; формулирование проблемы; постановку цели дальнейших действий; выбор средств, методов, форм действий, обеспечивающих достижение поставленной цели, положительное изменение ситуации; рефлексию всей совокупности действий моделирования педагогической задачи.

Выделенная совокупность действий будет определять структуру процесса преобразования ситуации в педагогическую задачу (моделирование педагогической задачи).

Объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «профессиональная компетентность будущего учителя», выявить сущность, компоненты, показатели, средства и критерии сформированности профессиональной компетентности будущего учителя;

2. Разработать структуру процесса преобразования ситуации в педагогическую задачу: выделить совокупность действий (общий способ) и этапы данного преобразования;

3. Определить особенности учебного процесса, обеспечивающие успешность преобразования ситуации в педагогическую задачу;

4. Экспериментально проверить эффективность преобразования ситуации в педагогическую задачу как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Методологической основой исследования являются:

- теории компетентности учителя В.А. Адольфа, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, А.П. Тряпицыной и др.; теория о самовыражении педагога А.С Косоговой;

- теория образовательных систем Т.М. Давыденко, Т.И. Шамовой, Г.Н. Шибановой; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных, комплексных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Г. И. Саранцева, Г.П. Щедровицкого;

- теории деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; теория способностей Б.М. Теплова;

- педагогические теории учебных и педагогических задач, педагогических ситуаций Г.А. Балл, Л.Ф. Спирина, М.А. Степинского, Л.М. Фридмана, М.Л. Фрумкина и др.;

- аксиология образования А.Н. Дахина, И.Ф. Исаева и др.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ филосоской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ диссертационных исследований; изучение нормативных документов профессионального (педагогического) образования; изучение и анализ реальных педагогических процессов, сопоставительный анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, проектирование, моделирование, методы математической статистики: измерения в порядковой шкале и шкале отношений в условиях динамики и многокритериальности.

Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование студентов, анализ письменных работ и устных ответов студентов; педагогический эксперимент.

База исследования. Экспериментальной базой исследования выступил Иркутский государственный педагогический колледж №1. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2006 год в три этапа. В исследовании приняло участие 277 студентов, обучающихся по специальностям 05030152 Математика и 05020152 Русский язык и литература.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2003 гг.) - теоретическом - изучалось состояние исследуемой проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в профессиональных образовательных учреждениях, осуществлялось обоснование актуальности рассматриваемой проблемы. Была изучена степень разработанности проблемы в теории и практике, проводился анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ диссертационных исследований; изучение нормативных документов профессионального (педагогического) образования; изучение и анализ реальных педагогических процессов. На данном этапе мы выявили средство и определили педагогические условия (особенности учебного процесса), обеспечивающие успешность преобразования ситуации в педагогическую задачу, выделили компоненты профессиональной компетентности, подлежащие формированию у студентов; провели изучение сформированное™ профессиональной компетентности у будущих педагогов.

Второй этап (2003-2004 гг.) - экспериментальный. В ходе его проведения был осуществлен педагогический эксперимент по организации учебного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами преобразования ситуации в педагогическую задачу с использованием кейс-метода на занятиях дисциплины «Практикум по преобразованию ситуации в педагогическую задачу». На этом этапе корректировались и уточнялись содержание компонентов профессиональной компетентности, особенности продуктивного подхода к ее формированию, состав действий, определяющих общий прием преобразования ситуации в педагогическую задачу.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. На этом этапе мы анализировали результаты экспериментальной работы, проводили их математическую и статистическую обработку, оформляли диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретических положений исследования; предметностью, полнотой, непротиворечивостью теоретических выводов; разнообразием и взаимодополняемостью методов, применяемых в экспериментальной работе, соответствием этих методов предмету и задачам диссертационного исследования, их объективностью, адекватностью критериям, нейтральностью; достаточной полнотой совокупности выбранных критериев для оценки сформированности компонентов компетентности; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. сущность понятия и дано определение профессиональной компетентности будущего учителя в ее соотнесенности с деятельностью по преобразованию ситуации в педагогическую задачу.

2. Выявлена структура профессиональной компетентности будущего учителя - определены ее компоненты, показатели, средства и критерии ее сформированное™.

3. Разработана структура процесса преобразования ситуации в педагогическую задачу: выделена совокупность действий (общий способ) и этапы данного преобразования.

4. Определены особенности учебного процесса, обеспечивающие успешность преобразования ситуации в педагогическую задачу.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны:

- технология применения кейс-метода для формирования профессиональной компетентности будущего учителя;

- структура и содержание кейса и его информационного блока;

- рабочая программа дисциплины «Практикум по преобразованию ситуации в педагогическую задачу», нацеленной на создание условий и обеспечение формирования у будущего специалиста профессиональной компетентности;

- методические рекомендации, пользуясь которыми преподаватели могут способствовать формированию профессиональной компетентности будущего учителя в условиях использования кейс-метода.

Результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу учебных материалов, предназначенных для студентов и преподавателей профессиональных учебных заведений, стремящихся к освоению приемов преобразования ситуации в педагогическую задачу как средства формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность будущего учителя - это интегральный процесс, базирующийся на его способность выделять из ситуации педагогическую проблему, переводить ее в статус педагогической задачи и решать полученную задачу.

2. Формированию профессиональной компетентности будущего учителя будет способствовать организация учебной деятельности, направленная на освоение им (будущим учителем) способов преобразования ситуации в педагогическую задачу на основе сформированности системы общепедагогических ценностей, совокупности обобщенных знаний и умений.

3. Процесс преобразования ситуации в педагогическую задачу включает совокупность таких действий, как: анализ предметного поля ситуации; вычленение в ситуации педагогически значимых противоречий; формулирование проблемы; постановку цели дальнейших действий; выбор средств, методов, форм действий, обеспечивающих достижение поставленной цели, положительное изменение ситуации; рефлексию всей совокупности действий моделирования педагогической задачи.

4. Преобразование ситуации в педагогическую задачу успешно в условиях специально организованных занятий при использовании кейс-метода, где кейс - это описание ситуации и прилагаемый информационный блок, позволяющий вычленять педагогические проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на VIII, Х-й, XI-й Межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов (Иркутск, ИГПУ, 2001, 2003, 2004 г.г.); Областной августовской конференции преподавателей пед-колледжей (Иркутск, ГлавУОиПО администрации Иркутской области, 2002 г.); Всероссийском совещании «Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования» (Иркутск, ИГПУ, 2002); XXII-м всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов и университетов (Тверь, ТГУ, 2003); XXIII-м всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов и университетов «Актуальные проблемы преподавания математики в педагогических вузах и средней школе» (Челябинск, ЧТУ,

2004г.); Всероссийской научно-практической конференции (Улан-Удэ, БГУ. Ун-т, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: и проблемы и решения» (Иркутск, ИГПУ, 2006г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нагорнова, Галина Владимировна

Выводы по второй главе

Завершая вторую главу «Организация и проведение экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего учителя» подведем итоги и обобщим результаты экспериментальной деятельности.

В эксперименте приняли участие 277 будущих педагогов - студенты Иркутского государственного педагогического колледжа №1.

В ходе организации и проведения эксперимента нами получены следующие результаты.

На констатирующем этапе (2001-2003гг.) изучение аксиологического компонента показало слабую выраженность ценностной ориентации в будущей профессиональной деятельности, фрагментарность и достаточную ограниченность системы ценностей у студентов контрольных и экспериментальных групп. Полученные усредненные ряды гуманистических, нормативных ценностей и ценностей саморазвития демонстрировали, что наиболее значимыми для студентов обеих групп выступают гуманистические и ценности саморазвития. Менее значимы - ценности нормативного характера.

Оценка когнитивного компонента проявила достаточно высокий (продуктивный) уровень владения выпускниками предметными знаниями: 63% -68% студентов в обеих группах понимают функциональные зависимости между изучаемыми явлениями внутри одной дисциплины. При выполнении междисциплинарного задания 85,7% - 86,3 % этих же студентов продемонстрировали только репродуктивные знания (умение дать определение, пересказать содержание). Это позволило сделать вывод, что к глубокому обобщению знаний большая часть студентов не готова.

Оценка компонента умений производилась по результатам выполнения действий по преобразованию ситуации в педагогическую задачу. Большинство студентов обеих групп выполнили указанные действия, но качество их было низкое. При выполнении задания, связанного с целостным преобразованием ситуации в педагогическую задачу, студенты сразу предлагали варианты изменения ситуации без анализа ее предметного поля, вычленения противоречий, формулирования проблем, постановки цели дальнейших действий. Полученные данные позволили констатировать следующее. Студенты, в основном, к преобразованию не готовы: они не умеют работать с ситуацией, не способны принимать ее каждый раз как уникальную, в своем поиске решений используют стандартные рекомендации, т. е. их компетентность (по оценке ее компонентов) не обеспечивает продуктивность деятельности преобразования ситуации в педагогическую задачу.

На формирующем этапе формирование у будущих педагогов профессиональной компетентности обеспечивалось использованием кейс-метод, позволяющего выполнять моделирование педагогической задачи.

Наш кейс состоит из описания ситуаций, произошедших в педагогической действительности, и информационного блока, включающего следующие данные об участниках ситуации (ее субъектах): состоянии их познавательных процессов, эмоционально-волевой характеристике, психологических особенностях учащегося; педагогических способностях учителя (воспитателя); личности родителей, семьи учащегося; видах отношений между субъектами ситуации; состоянии образовательного процесса учебного заведения (или класса).

Источниками ситуаций служат педагогическая литература, реальная действительность, а также ресурсы Internet.

Использование кейс-метода осуществлялось в рамках дисциплины «Практикум по преобразованию педагогической ситуации в педагогическую задачу», содержание которой разработано нами.

Основными формами реализации кейс-метода выступили открытые дискуссии, работы малых групп, презентации, самостоятельные теоретические исследования.

На следующем этапе эксперимента (2003- 2006 гг.) были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. Исследования показали наличие положительной динамики по всем выделенным показателям в экспериментальных группах и стабильность (кроме когнитивного критерия) в контрольных группах. Значительно (в 1,4 раза) расширился арсенал ценностей будущего учителя, усилилось понимание значимости ценностей, соотносимых с воспитанием и развитием учащихся. Исследование ценностей по частоте их встречаемости показало рост значимости гуманистических, нормативных ценностей и ценностей саморазвития.

По когнитивному критерию отмечена положительная динамика у студентов обеих групп. Тем не менее, в экспериментальной группе низкий уровень обобщенных знаний продемонстрировало 36,4 % студентов, что меньше на 14,8%, чем в контрольных группах. Высокий уровень обобщенных знаний в экспериментальных группах показало 38,6% студентов, это на 24,7% больше, чем в контрольных группах.

Достоверность совпадений и различий в сформированности когнитивного компонента по критерию однородности показало совпадение на констатирующем этапе эксперимента характеристики сравниваемых выборок контрольной и экспериментальной групп с уровнем значимости 0,05,что говорит о совпадении их состояния. На констатирующем этапе мы наблюдали следующее: достоверность различий характеристик контрольных групп до и после эксперимента; экспериментальных групп до и после эксперимента; контрольной и экспериментальной групп после эксперимента, составляющую 95%. Наличие достоверных различий до и после эксперимента в контрольных группах обусловлено целенаправленной подготовкой студентов этих групп к междисциплинарному экзамену. Но, тем не менее, %2эмпиРическос до и после эксперимента в экспериментальных группах составляет 35,252, что выше Эмпирическое до и после эксперимента в контрольных группах, равного 17,256.

В ходе изучения сформированности познавательных, коммуникативных, аналитических конструктивно-проектировочных умений и способности преобразовать ситуацию в педагогическую задачу мы наблюдали, что количество и качество выполненных операций студентами контрольных групп осталось без существенных изменений, но увеличилось в экспериментальных группах. Преобразование ситуации в педагогическую задачу в экспериментальных группах сопровождалось глубоким анализом предметного поля ситуации; логикой рассуждений при поиске противоречий, проблем и целей дальнейших действий; выходом за рамки стандартности в принятии решений; стремлением к обобщенным психолого-педагогическим знаниям.

Таким образом, заметная положительная динамика в экспериментальных группах по всем показателям позволяет сделать вывод об эффективности разработанной технологии формирования у будущих педагогов профессиональной компетентности. В результате использования кейс-метода студенты овладевают совокупностью действий (общим способом) преобразования ситуации в педагогическую задачу.

Заключение

Современные изменения в обществе, определившие новый взгляд на личность человека, гуманистическую особенность отношений, привели к новому видению задач современного образования, заключающихся в подготовке компетентных специалистов в период их профессионального обучения.

Особенность и содержание термина «компетентность» обусловливается характером деятельности специалиста. Поэтому, профессиональная компетентность будущего учителя определена нами как его способность выделять из ситуации педагогическую проблему, переводить ее в статус педагогической задачи и решать полученную задачу.

Структура профессиональной компетентности будущего учителя включает в себя аксиологический компонент - совокупность общепедагогических, нравственных, нормативных ценностей и ценностей саморазвития; когнитивный компонент - совокупность профессионально-значимых, обобщенных знаний; и компонент познавательных, коммуникативных, аналитических, конструктивно-проектировочных умений Структура и этапы процесса преобразования ситуации в педагогическую задачу предусматривают: анализ предметного поля ситуации; вычленение в ситуации педагогически значимых противоречий; формулирование проблемы; постановку цели дальнейших действий; выбор средств, методов, форм действий, обеспечивающих достижение поставленной цели, положительное изменение ситуации; рефлексию всей совокупности действий преобразования ситуации в педагогическую задачу.

Для формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов возможно использование кейс-метода в рамках дисциплины «Практикум по преобразованию ситуаций в педагогическую задачу». Кейс при этом выступает как описание ситуации и информационный блок, содержащий сведения об участниках ситуации.

Структура информационного блока кейса позволяет на достаточно высоком уровне выполнить анализ предметного поля ситуации, вычленить в ней значимые противоречия и проблему, сформулировать цель дальнейших действий по положительному изменению ситуации.

Информационный блок кейса включает следующие данные об участниках ситуации: о состоянии их познавательных процессов, эмоционально-волевой характеристике, психологических особенностях; о педагогических способностях учителя, воспитателя, педагога; о личности родителей, семьи в целом; о видах отношений между субъектами ситуации; о состоянии образовательного процесса учебного заведения (или класса, группы), в пространстве которого возникла ситуация. Эти данные задают содержание предметного поля ситуации.

Данные об участниках одной и той же ситуации могут изменяться, что позволяет моделировать разные педагогические задачи. Это способствует формированию у студентов понимания зависимости вычленяемой ими из ситуации педагогической проблемы от содержания предметного поля ситуации.

Кейс-метод обеспечивает выполнение студентами моделирования педагогической задачи, проявление внутри учебной деятельности элементов деятельности профессиональной. Находясь в активной позиции обсуждения содержания и особенностей всех действий преобразования ситуации в педагогическую проблему, студенты высказывают свою собственную, оригинальную и, в своем роде, уникальную точку зрения на ситуацию. Процесс обсуждения разных вариантов преобразования ситуации проявляет неоднозначность моделируемых педагогических задач, привлекает внимание студентов к тому, что не только предметное поле ситуации, но и разные ценностные ориентиры, содержательная особенность обобщенных знаний, умений педагогов приводит к разным педагогическим задачам.

Для реализации кейс-метода и достижения цели формирования у будущего специалиста профессиональной компетентности в учебный план специальности вводится дисциплина «Практикум по преобразованию ситуаций в педагогическую задачу».

Задачей этой дисциплины выступает создание условий и обеспечение формирования у будущего специалиста профессиональной компетентности.

Предметом усвоения дисциплины являются как отдельные действия, так и общий способ преобразования ситуации в педагогическую задачу (моделирование педагогической задачи). Средством усвоения выступают: актуа1 лизированная совокупность общепедагогических ценностей; обобщенная совокупность профессионально значимых знаний; совокупность когнитивных, аналитических, коммуникативных, конструктивно - проектировочных умений.

Оценка профессиональной компетентности будущего учителя дается по сформированности каждого из ее компонентов - аксиологического, когнитивного и компонента умений. При этом, в качестве показателей роста и сформированности каждого из этих компонентов компетентности выступают:

-по аксиологическому компоненту - овладение студентами системой общепедагогических ценностей - гуманистических и нормативных, а так же ценностей саморазвития;

- по когнитивному компоненту - овладение студентами профессионально-значимыми знаниями и обобщенный характер их проявления в деятельности по преобразованию ситуации в педагогическую задачу;

- по компоненту умений - овладение студентами познавательными, коммуникативными, аналитическими, конструктивно-проектировочными умениями. Кроме этого, мы выделяем комплексный показатель - способность будущего педагога выполнять целостную деятельность по моделированию педагогической задачи, включающую выполнение всей совокупности действий и прохождение всех по преобразованию ситуации в педагогическую задачу.

Степень выраженности данных компонентов может проявляться на 4-х уровнях. При этом овладение компетентностью на втором и третьем уровнях выступает для будущего педагога обязательным условием успешного выполнения ими преобразования ситуации в педагогическую задачу, четвертый уровень владения компетентностью может проявляться у особо одаренных студентов.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс формирования профессиональной компетентности у будущих учителей будет эффективным, если:

- учебная деятельность будет строиться по законам их будущей деятельности, с использованием учебных заданий по преобразованию ситуации в педагогическую задачу;

- организация учебной деятельности будет направлена на освоение им (будущим учителем) совокупности действий (или общего способа) преобразования ситуации в педагогическую задачу, включающей анализ предметного поля ситуации; вычленение в ситуации педагогически значимых противоречий; формулирование проблемы; постановку цели дальнейших действий; выбор средств, методов, форм действий, обеспечивающих достижение поставленной цели, положительное изменение ситуации; рефлексию всей совокупности действий моделирования педагогической задачи.

Выполненное исследование не раскрывает всей полноты возможностей формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами преобразования ситуации в педагогическую задачу, а представляет собой один из возможных вариантов решения этой проблемы. Предлагаемая нами технология формирования профессиональной компетентности будущего учителя вполне реальна и воспроизводима как в условиях педагогического колледжа, так и в условиях вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагорнова, Галина Владимировна, 2007 год

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. : монография / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск : КГУ, 1998.- 118 с.

2. Аксенова, Э. А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ Текст. / Э. А. Аксенова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 56-62.

3. Актуальные проблемы современного образования : образовательная программа надпредметного интегративного модуля Текст. : учебно-методическое пособие / С. В. Алексеев [и др.] ; М-во образования Рос. Федерации. СПб.: СПГУПМ, 2001. - 27 с.

4. Андрющенко, Д. В. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия Текст. / Д. В. Андрющенко, И. А. Логинова // Пси-хол. наука и образование. 2001. - № 1. - С. 107-110.

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса : методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. -192 с.

6. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. : к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

7. Балл, Г. А. Теория учебных задач Текст. : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

8. Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социологических исследований Текст. : учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов / Г. С. Батыгин. М.: Аспект-пресс, 2002. - 285 с.

9. Бердяев, Н. А. Царство Духа и царство Кесаря Текст. / Н. А. Бердяев ; сост. и послесл. П. В. Алексеева ; подгот. текста и примеч. Р. К. Медведевой. М.: Республика, 1995. - 383 с.

10. Бережнова, Л. Н. Образовательная среда средней школы как условие повышения профессиональной компетентности учителя Текст. / Л. Н. Бережнова, Л. Б. Лаптева // Образовательная среда школы : проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 122-127.

11. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 198 с.

13. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

14. Бойко, Т. Н. Использование кейс-технологии с целью активизации самостоятельной учебной деятельности студентов : Электронный документ. -(http://ethicscenter.rU/ed/school2/materials/apressyan6.html#ednl). Проверено 24.05.2006

15. Болотов, В. А. Компетентностная модель Текст. : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

16. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1,- С. 58-61.

17. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учебное пособие / ред. А. С. Роботова. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

18. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21-31.

19. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

20. Вербицкий, А. А. Качество подготовки специалиста Текст. : контекстный подход / А. А. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 10-17.

21. Вопросы психологии способностей Текст. : сборник статей / под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

22. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография / В. Г. Воронцова. -Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

23. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

24. Вышеславцев, Б. П. Этика преображенного эроса Текст. : научное издание / Б. П. Вышеславцев. М.: Республика, 1994. - 368 с.

25. Габдулхаков, Р. Р. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Р. Габдулхаков ; Рос. пед. ун-т. -СПб., 1996.-20 с.

26. Газман, О. С. Неклассическое воспитание Текст. : от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман ; ред.-сост. А. О. Зверев, А. Н. Тубельский. М.: Новый учебник, 2003. - 294 с.

27. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учебное пособие / П. Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

28. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

29. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика Текст. : теория, методология, практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта : Наука, 2003. 768 с.

30. Гильмеева, P. X. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации Текст. / P. X. Гильмеева // Методист. -2002. № 5. - С. 6-8.

31. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики Текст. : опыт педагогической когнитологии / В. И. Гинецинский. JT. : Наука, 1989. -144 с.

32. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

33. Гончар, М. В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Гончар ; Калинингр. гос. ун-т. -Калининград, 1999.-20 с.

34. Горб, В. Г. Основная образовательная программа вуза Текст. : проблемы и решения / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№2.-С. 22-31.

35. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

36. Гроф, С. Революция сознания Текст. : трансатлантический диалог / Станислав Гроф, Эрвин Ласло, Питер Рассел; пер. с англ. Марка Драчин-ского. М.: ACT, 2004. - 248 с.

37. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. : учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2001. -224 с.

38. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

39. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность Текст.: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4.- С. 136-137.

40. Дахин, А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6.- С. 51-57.

41. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста Текст. : понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. с. 34-42.

42. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей Публ. фрагм из трудов нем. педагога, 1834г. // Нар. образование. 2001. -№ 1. - С. 247-257 ; № 2. - С. 217-226.

43. Добудько, А. В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования Текст. / А. В. Добудько, Т. В. Добудько // Образование. Профессия. Производство. Самара, 1998. - С. 67-70.

44. Дьюи, Дж. Школа и ребенок Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. J1. Азаревича. — 2-е изд. — М.: Госиздат, 1923. — 59 с.

45. Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике Текст. : дис. . д-ра пед. наук/ О. Б. Епишева. М., 1999. - 460 с.

46. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 36 с.

47. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В. И. Журавлев. М.: Рос. пед. о-во, 1995. - 184 с.

48. Заботин, В. В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении Текст. / В. В. Заботин. Владимир : Владимир, гос. пед. ин-т, 1973 - 187 с.

49. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.-208 с.

50. Загвязинский, В. И. Теория обучения Текст. : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 188 с.

51. Загвязинский, В. И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения Текст. / В. И. Загвязинский // Ученые записки / Тюменск. гос. пед. ин-т, Свердловск, гос. пед. ин-т. Тюмень, 1971. -Сб. 159,Вып. 12.-С. 3-20.

52. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: ИНФРА-М, 1999.-52 с.

53. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

54. Зинченко, В. П. Живое знание. Психологическая педагогика Текст. : материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. 2-е изд., испр. и доп. -Самара : СГПУ, 1999. - 296 с.

55. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

56. Зубарева, Л. Б. Формирование интеркультурной компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Б. Зубарева ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2002. - 23 с.

57. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена Текст. : проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // СПО.-№6.-2003.-С. 9-11.

58. Ильин, И. А. Путь к очевидности. Текст. / И. Ильин ; сост. и вступ. ст. В. Кузнецова. М.: ЭКСМО-пресс, 1998. - 911 с.

59. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

60. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород : Изд-во БГПУ, 1993. - 218 с.

61. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. -№ 4.-С. 16-21

62. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 459 с.

63. Князева, Е. Н. Синергетическое видение креативности человека Текст. / Е. Н. Князева // Грани научного творчества. М., 1999. - С. 114-133.

64. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5 -С. 74.

65. Колышко, А. М. Личностная рефлексия учителя как фактор творческого восприятия педагогической ситуации : Электронный документ. -(http://psychol.ras.ru/ponomarev/abstractsrus/Sessions/Kolyshko.html). Проверено 24.05.2006 ^

66. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. // Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М., 1982. - С. 242-476.

67. Косогова, А. С. Становление педагога Текст. : монография / А. С. Косогова; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск : ИГПУ, 2001. - 178 с.

68. Крутецкий, В. А. Проблема способностей в психологии Текст.: (в помощь лектору) / В. А. Крутецкий. М.: Знание, 1971. - 62 с.

69. Крутецкий, В. А. Психология Текст. : учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986.-336 с.

70. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гине-цинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.

71. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина ; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. школа, 1989. - 166 с.

72. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JI.: Знание, 1985. - 32 с.

73. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 51-61.

74. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. : учебное пособие / Н. Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1964. - 458 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин, психология" / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл : Academia, 2004. - 345 с.

76. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст.: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. -144 с.

77. Мазлумянова, Н. Я. К методологии исследования проблемных ситуаций Текст. / Н. Я. Мазлумянова // Социол. журн. 2000. - № 1/2. - С. 7987.

78. Макаренко, А. С. Художественная литература о воспитании детей Текст. / А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе : науч.-попул. лит. -М., 1958.-С. 363.

79. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

80. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

81. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / Абрахам Маслоу ; пер. с англ. О. О. Чистяков. М.: Рефл.-Бук ; Киев : Ваклер, 1997. - 304 с.

82. Матюшкин, А. М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

83. Международная Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года : Электронный документ. (http://www.unic.ru/abus/docs.htm). Проверено 24.05.2006

84. Методические рекомендации по применению активных методов обучения : Электронный документ.http://humanitar.narod.ru/ActiveMethodEducation.doc). Проверено 24.05.2006

85. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина. М.: МПСИ : Флинта, 1998. - 204 с.

86. Модернизация общего образования Текст. : самообразование учителя инновационной школы / под общ. ред. проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. - 95 с.

87. Модернизация общего образования Текст. : технологии образовательной деятельности : книга для учителя / под общ. ред. проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. - 97 с.

88. Модернизация общего образования Текст. : управление современной школой : книга для администратора школы / под общ. ред. проф. В.

89. B. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 99 с.

90. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Мордкович. М., 1986. -С. 26-27.

91. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: учебное пособие / Н. А. Морева. М.: Академия, 1999. - 304 с.

92. ЮО.Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников Текст. / В. Н. Мошкин. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002 .-318с.

93. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст.: (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю) / А. М. Новиков ; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников нар. образования Моск. обл. М.: Пед. поиск, 1994. - 122 с.

94. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. : (типовые случаи) / Д. А. Новиков ; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

95. Ю4.0вчарова, Р. В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя Текст. / Р. В. Овчарова // Образование и наука.-2001.-№1.-С. 83-87.

96. Олешков, М. Ю. Содержание образования Текст. : проблемы формирования и проектирования / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - № 6.-С. 31-38.

97. Описания психологических тестов. Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича Электронный документ. -(http://azps.ru/tests/testsrokich.html). Проверено 24.05.2006

98. Орлов, А. А Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. № 10. - 2001. - С. 45-55.

99. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

100. Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. В. Остапчук ; Урал. гос. пед. Ун-т. Екатеринбург, 1999. -22 с.

101. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

102. Ш.Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

103. Петровский, А. В. Способности и труд Текст. / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1966.-78 с.

104. ИЗ. Пискунов А. И. Педагогическое образование Текст. : концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов, А. И. Пискунов Педагогика. 2001. -№3.-С. 41-48.

105. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст. / под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

106. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст. / В. М. Полонский. М. : Приобье, 2000.-С. 51.

107. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

108. Попова, В. Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа Текст. / В. Р. Попова, С. В. Конкевич // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. - Вып. 11. - С. 155-158.

109. Попова, М. П. Проблема формирования педагогического мышления / М. П. Попова // Вестник Новгородского гос. ун-та. 1998. - № 6: Электронный документ.http://admin.novsu.ac.ru/uni/vestnik.nsf/All/ECD887C002839E39C3256727002E 7В73). Проверено 24.05.2006

110. Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя Текст. : психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5.-С. 61-66.

111. Причинин, А. Е. Формирование субъекта культурно-технологического развития в проектной деятельности Электронный документ. (http://v3.udsu.ru/item-ipspub/meth-v/obj-10051.html). Проверено 24.05.2006

112. Прозорова, Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности Текст.: [в процессе подгот. учителя сред. шк. в пед. вузе] / Е. В. Прозорова // Мир психологии. 2000. -№ 2. - С. 191-202.

113. Психология Текст. : учебник для вузов / под ред А. А. Крылова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2001. - 584 с.

114. Разина, Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования Текст. / Н. А. Разина // Завуч. -2001.-№4.-С.113-136.

115. Рассел, Б. «Бесполезное» знание Электронный документ. -(http://ihtik.lib.ru/tmp/zmnhl 0sept2005/ihtik.lib.rul 0sept20052185.txt)ripoBe рено 24.05.2006

116. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера Текст. : книга для преподавателей / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 301 с.

117. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения Электронный документ. (http://personhuman.narod.ru/kr3.html). Проверено 24.05.2006

118. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

119. Руденко, Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Б. Руденко ; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград, 1999.-17 с.

120. Саранцев, Г. И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях Текст. / Г. И. Саранцев // Математика в школе. 1999. -№6.-С. 36-38.

121. Сенько, Ю. В. Образование всегда накануне себя Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика.- 2004.- № 5.- С. 22-29.

122. Сенько, Ю. В. Понимание текста в работе учителя-практика Текст. / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская // Педагогика . 2003. - № 6. - С. 53-59.

123. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

124. Симановский, А. Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения Текст. / А. Э. Симановский // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 215.

125. Симонов, В. П. Оценка интеллектуального продукта в науке / В. П. Симонов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 26-30.

126. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 201 с.

127. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. -1996.-№ 5. С. 38-50.

128. Смирнова, Г. С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. С. Смирнова ; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. СПб., 2000. - 21 с.

129. Смолянинова, О. Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов : Электронный документ.http://ethicscenter.rU/ed/school2/materials/apressyan6.html#edn 1). Проверено 24.05.2006

130. Содержание и методика проведения семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике Текст. / под ред. И. Т. Огородникова. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. 114 с.

131. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : учебное пособие / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова; ред. А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 240 с.

132. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. : учеб. пособие / JI. Ф. Спирин, М. А. Степин-ский, М. JI. Фрумкин ; под ред. В. А. Сластенина. Ярославль : Ярославский гос. пед. ун-т, 1974. - 130 с.

133. НЗ.Стусь, Н. А. Задачи и задания по педагогике Текст. / Н. А. Стусь. Томск : Томский ГПУ, 1975. - 71 с.

134. Сурмин, Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика : Электронный документ.http://ethicscenter.rU/ed/school2/materials/apressyan6.html#ednl). Проверено 24.05.2006

135. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухо-млинский. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

136. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 1998.-288 с.

137. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. 1983. - № 3. - С. 96.

138. Тарутина, 3. Гражданская компетентность и новые школьные предметы Текст. / 3. Тарутина // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 68-72.

139. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С. 20-26.

140. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. В 2 т., Т. 1 / Б. М. Теплов ; ред., сост. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

141. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. В 2 т., Т. 2 / Б. М. Теплов ; ред., сост. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

142. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961. 535 с.

143. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. / П. П. Терехов // Педагогика. -2003. -№ 1.-С. 74-78.

144. Федянин, Н. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? Текст. / Н. Федянин, В. Давиденко // Обучение за рубежом. 2000. - № 7. - С. 52-55.

145. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

146. Фомин, А. А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя Текст. : организация урока : [сред. шк. № 73 г. Ульяновска] / А. А. Фомин // Завуч. 2000.-№1.-С. 59-64.

147. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

148. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

149. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

150. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-318 с.

151. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шмовой. -М.: Академия, 2002. 384 с.

152. Шелер, М. Избранные произведения Текст. / М. Шел ер ; пер. с нем. А. В. Денежкина, А. Н. Малинкина, А. Ф. Филлипова ; сост. и науч. ред. А. В Денежкина. М.: Гнозис, 1994. - 413 с.

153. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.- М.: Академия, 1999. -288 с.

154. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : Дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1991. -400 с.

155. Щедровицкий, П. Г. Введение в мыследеятельностную педагогику Текст. / П. Г. Щедровицкий. Кемерово : ШКП, 1990. - С. 4. i

156. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967. - 266 с.

157. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития Текст. : (в традиции культ.-ист. теории JI. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. М. : Тривола, 1994.- 167 с.

158. Wuketits, F. Evolutionary Epistiology and Its Impcations for Humankind. Текст. / F.Wuketits N.Y., 1990. P. 5.

159. Orum, A., The nature of the case study Текст. 26 Pp. 1-26 in A Case for the Case Study, edited by / J. Feagin, A. Orum, and G. Sjoberg. Chapel Hill: University of North Carolina Press., 1999. P. 243