Педагогическое сопровождение личности в спорте как основа успешной адаптации и самореализации в жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нежкина, Лариса Юрьевна

• Нежкина, Лариса Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нежкина, Лариса Юрьевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологическая проблема педагогического сопровождения личности в спорте

1.1 Становление личности в спорте

1.2 Адаптация и самореализация личности в спорте и после ухода из спорта

1.3 Обоснование педагогического сопровождения личности для успешной адаптации и самореализации в спорте и после окончания спортивной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогического сопровождения спортсменов как основы успешной адаптации и самореализации в жизни

2.1 Диагностика личностных особенностей у спортсменов как детерминантов их адаптации после завершения спортивной деятельности

2.2Содержание и методика исследования личностных особенностей, формирующихся у спортсменов

2.3 Педагогическое сопровождение спортсменов - необходимое условие формирования личностных особенностей, способствующих адаптации в спорте и самореализации в последующей жизни

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение личности в спорте как основа успешной адаптации и самореализации в жизни»

Актуальность исследования. В современном обществе составной частью жизни, деятельности, быта, досуга, социализации и самореализации, наряду с трудом, посвящением себя культуре и искусству, получением образования, несением службы в армии и правоохранительных органах, научной работой,является физическая культура и спорт. Их развитие и преобразованиев нашей стране рассматривается какодно из приоритетных направлений социальной политики государства, конечной целью которого является вклад физической культуры и спорта в развитие человеческого потенциала России, в сохранение и укрепление здоровья граждан, воспитание подрастающего поколения.

Период интенсивных изменений в современном спорте: ужесточения требований для завоевания высоких результатов, интенсивных тренировок с перегрузками организма и травмами - неблагоприятно сказывается после завершения спортивной деятельности на состоянии здоровья. Поскольку спортивная деятельность для многих спортсменов не долговременна, уход из спорта для человека, который посвятил ему десять, пятнадцать и более лет, сопровождается сильнейшим кризисом. Теряется смысл жизни, понижается самооценка; ценности, которые недавно были самыми главными, способствовали достижению цели и давали энергию жить, перестают существовать.

Систематическое, целенаправленное занятие спортом вырабатывает адаптацию к спортивной деятельности, к образу жизни, к эмоциональным переживаниям, установкам, ценностям. Адаптация - приспособление организма человека, его систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям в целом. С завершением спортивной карьеры сформировавшаяся адаптация спортсмена теряет былое значение. Не нужны напряженные тренировки по графику, контроль за состоянием организма, весом, психологическим состоянием; круг прежнего общения сужается, меняется образ жизни и т.д. Спортсмену предстоит перейти от привычной среды, окружения, деятельности, общения и адаптироваться к новым условиям, требованиям, предстоит вносить изменения в свой образ жизни, для этого необходимо:

-приобрести необходимый социально-психологический статус, овладеть значимыми ролями, достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности;

- достигнуть оптимального равновесия в динамической системе «личность - социальная среда»;

- максимально проявить и развить творческие возможности и способности личности, повысить ее социальную активность, выстроить общение и взаимоотношения с окружающими людьми;

- осуществить самореализацию личности и др.

При достаточной и высокой степени внутренней и внешней адаптиро-ванности личность сможет полноценно самореализоваться, максимально проявить и развивать творческие возможности и способности. Однако многие не могут встроиться в новые виды деятельности без спорта.

В этой связи актуализируется необходимость педагогического сопровождения спортсменов в период спортивной карьеры.Педагогическое сопровождение в спорте рассматривается как система мероприятий, осуществляемых педагогом-психологом, направленная навзаимодействие со спортсменом по оказанию ему поддержки в развитии и формировании личностных качеств, индивидуальных особенностей, которые способствовали бы реализации себя в спорте, вне спорта и после ухода из спорта.

Данная проблема получила освещение в различных работах современных ученых (И. Б. Иванов, С.И. Константинова, Н.Б. Стамбулова с соавторами, О.Ю. Сенатрова, С.Н. Шихвердиев и другие). По данным этих исследователей, одной из личностных детерминант адаптации спортсменов к жизни после завершения спортивной карьеры может выступать социальная компетентность, иными словами готовность спортсмена применить свой опыт и знания в других сферах жизни [67, 83, 180, 187, 219].

Е.Е. Хвацкая и другие занимались изучением кризисов спортивной карьеры, которую рассматривали с позиции онтопсихологии, т.е. как часть жизненного пути спортсмена, вносящую существенный вклад в жизненную карьеру в целом. Как отмечает В.А. Ганзен, в результате этого были созданы в рамках системного подхода три концептуальные психологические модели спортивной карьеры: синтетическая, аналитическая и структурная [70].

По определению Н.Б. Стамбуловой, синтетическое описание спортивной карьеры дает представление о таких характеристиках карьеры в целом, как: а) ее длительность; б) генерализованность (количество освоенных видов спорта); в) уровень достижений, включая спортивные результаты и успехи в развитии спортсмена; г) «цена» карьеры. Кроме того, это описание позволило выяснить факторы удовлетворенности спортивной карьерой [180].

Н. Л.Ильина отмечает, что ее аналитическое описание рассматривает спортивную карьеру как многолетнюю деятельность с определенным числом этапов, где в центре внимания находятся ее кризисы-переходы и ситуационные кризисы, от преодоления которых в большей степени зависит успешное продолжение карьеры в целом. Структурное описание спортивной карьеры позволило проследить динамику спортивных результатов на всем ее протяжении в соотношении с поэтапной динамикой развития мотивации, спортивно-важных качеств и индивидуального стиля деятельности спортсмена. По данным всех трех описаний было получено представление не только об общих закономерностях спортивной карьеры, но и об ее особенностях у мужчин и женщин, представителей разных видов спорта, а также спортсменов-инвалидов^].

А.Д. Черемных определяет, что полученные описания спортивной карьеры позволили сделать и практический шаг - разработать систему психологического сопровождения. В ней представлены особенности психологической помощи спортсмену на различных этапах спортивной карьеры с учетом тех проблем, которые ему предстоит решить [70].

С.И. Константинова занималась изучением социально-психологической адаптации спортсменов высокой квалификации с учетом параметров их индивидуальности. В заключение своей работы ею были предложены практические рекомендации по совершенствованию психологической подготовки высококвалифицированных спортсменов, в частности разработка программы и создание психологической службы по осуществлению помощи спортсменам, дезадаптирующимся в социуме [83].

С.Н. Шихвердиев предлагает психологическое сопровождение спортсменов, находящихся на этапе завершения карьеры, как помощь в процессе адаптации после ее завершения. Автор указывает о возможности успешной адаптации, если осуществлять их психолого-педагогическую поддержку, которую он рассматривает в виде диагностики показателей психологической адаптации (характеристики стресса, самоотношения, эмоциональных состояний, профессионального самоопределения, склонности к зависимому поведению, адаптированности к спорту и условиям жизни) и оптимизации данных характеристик [219].

И. Б. Иванов разработал технологии психологического консультирования и коррекции негативных эмоциональных состояний спортсменов, завершающих и завершивших свою спортивную карьеру[67].

С педагогической позиции сопровождение рассматривается как система создания социально-психологических условий для максимального личностного развития и обучения (М.Р. Битянова и др.); помощь человеку в его личностном росте, как установку на эмпатийное понимание другого, на открытое общение (Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, М.Н. Фроловская); как особую сферу деятельности педагога, ориентированную на приобщение личности к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития (A.B. Мудрик, JI.H. Куликова и др.)[29, 88, 117, 171, 191,200].

Несмотря на то, что ранее проблема изучалась, требуется дальнейшая разработка, а также практическая реализация ее различных аспектов — адаптации и самореализации спортсменов по завершении активного периода занятий спортом. Поэтому особое значение приобретает изучение и прогнозирование возможностей организации дальнейшей жизни спортсменов после завершения спортивной карьеры.

Факты и тенденции занятий спортом, а также отдельные теоретические положения, разработанные исследователями, дают основание выделить и указать на следующие противоречия меяеду:

- имеющимся высоким личностным потенциалом спортсменов, их опытом, знаниями, накопленными в период спортивной деятельности и социальной невостребованностью потенциала спортсменов после завершения спортивной карьеры, т.к. они не могут должным образом адаптироваться и реализовать себя в новых условиях жизни;

- существующей потребностью в научных положениях, практических рекомендациях по упреждению и преодолению разрыва между личностными возможностями спортсменов и неспособностью их применения в жизни после спорта, недостаточной разработанностью теории и практики для успешной адаптации и самореализации после завершения занятий спортом;

-необходимостью формирования и воспитания личностных качеств в подготовке высококлассных спортсменов, способствующих успешной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности, и отсутствием обоснованной системы мер педагогического сопровождения как одного из необходимых видов взаимодействия, направленных на помощь спортсменам в реализации своего личностного потенциала в спорте и после его завершения.

Решение перечисленных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: поиск путей адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортивной карьеры, способствующих реализации личностного потенциала, успешности и предприимчивости в других сферах деятельности. Данные исследования выполнены на основе деятельности педагога-психолога в спортивных командах.

Теоретическая и практическая значимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение личности в спорте как основа успешной адаптации и самореализации в жизни».

Цель исследования: теоретически обосновать значимость педагогического сопровождения спортсменов в период активных занятий спортом для успешной адаптации и самореализации в спорте и после его завершения и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогического сопровождения.

Объект исследования: адаптация и самореализация спортсменов в период активных занятий спортом и после его завершения.

Предмет исследования:педагогическое сопровождение спортсменов в период спортивной деятельности как основа успешной адаптации и самореализации в спорте и после ее завершения.

Гипотеза исследования. Исходя из предмета и цели исследования, сформулированы следующие предположения: процесс адаптации и самореализации спортсменов в спорте и после его завершения может быть успешным, если:

- будут выявлены значимые личностные особенности спортсменов, среди которых адекватная самооценка, способность преодолевать трудности и терпеть боль, уверенность в себе, оптимистичность, активность личностной позиции, мотивация достижения успеха, предопределяющие успешную адаптацию и самореализацию личности в спорте и после его завершения, а также негативные личностные особенности, которые формируются в процессе активных занятий спортом и могут отрицательно влиять на процесс адаптации в спорте и самореализации после его завершения;

- теоретически обосновано педагогическое сопровождение спортсменов в период спортивной деятельности, направленное на помощь спортсменам в реализации своего личностного потенциала, поддержку в трудных ситуациях;

- процесс педагогического сопровождения будет осуществлен на основе специально разработанной психолого-педагогической программы, основанной на личностно-ориентированном подходе и направленной на развитие значимых личностных качеств спортсменов, способствующих успешной адаптации и самореализации в спорте и после его завершения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать теоретические подходы о влиянии спорта на развитие личности.

2. Раскрыть актуальность проблемы адаптации и самореализации личности в жизни после завершения спортивной карьеры.

3. Выявить содержание педагогического сопровождения спортсменов в период активных занятий спортом.

4. Определить личностные особенности спортсменов, способствующие успешной адаптации в спорте и самореализации после его завершения в условиях спортивных тренировок.

5. Охарактеризовать систему мер педагогического сопровождения спортсменов в период активных занятий спортом.

6. Разработать и апробировать в рамках педагогического сопровождения в условиях спортивной деятельности специальную психолого-педагогическую программу, направленную на развитие и воспитание спортсмена, способного адаптироваться к различным жизненным условиям, реализовать себя, быть успешным и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической программы.

Методологическую основу исследования представляют основные положения системного подхода в понимании единства взаимосвязи духовного и физического начал в развитии человеческой личности (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин,И.М. Быховская, А.Н. Леонтьев и другие); личностно-деятельностный подход (JL С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, Е.В. Бондаревская и другие);общие подходы к изучению личности спортсмена (Ю. М. Блудов, Б. А. Вяткин, Г.Д. Горбунов, P.M. За-гайнов, Е. П. Ильин, Ю. М. Плахтиенко, A.B. Родионов, Г.Ц. Молонов и другие).

Теоретическую основу исследования составляют: положения психологии и педагогики, имеющие выход на поставленную тему: теоретические подходы к пониманию педагогического сопровождения личности (Е. А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, М.Р. Битянова, О.С. Газман, М. И. Губанова, Л. Е. Ильина, И. А. Липский, A.B. Мудрик, Л. Г. Субботина, В.И. Сло-бодчиков,И. А. Фрулин, М.Н. Фроловская, С.Н. Чистякова и другие). Концепции социально-психологической и профессиональной адаптации, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, P.A. Ахмеров, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Егорова, Л.Н. Куликова, P.C. Лазарус, Д.А. Леонтьев, Э.С. Маркарян, В. И. Муляр, Г.П. Медведев, А.Г. Мороз и другие). При анализе факторов риска и дезадаптации спортсменов мы опирались на концепцию акцентуаций личности К. Леонгарда, учения о стрессах и нервных расстройствах Г. Селье.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в процессе проведения исследования был использован ряд методов:

1. Теоретические - анализ психологической, педагогической, философской, спортивной литературы; сопоставление и обобщение исследований по проблеме адаптации и самореализации спортсменов в спорте и после его завершения.

2. Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент (формирующий), психодиагностические методы (беседа со спортсменами и тренерами, анкетирование, анализ рисунков и дневников как продуктов творчества, тестирование); интерпретационные; методы обработки данных (количественный, качел ственно-содержательный). В качестве основного количественного метода психодиагностики был использован ММИЛ (ММР1 Миннесотский многоаспектный личностный тест в адаптации Ф.Б. Березина).

3. Для обработки полученных в результате исследования данных использовался метод непараметрической статистики - критерий различий и Вилкоксона Манна-Уитни, критерий знаков-О.

Экспериментальной базой исследованияпослужили: Иркутская областная комплексная детско-юношеская спортивная школа «Спарта», г.Иркутск. Отдельные исследования проводились на лыжной базе в микрорайоне Юбилейный и Дворце спорта г. Иркутска. Спортсмены, закончившие спортивную деятельность, обследовались в домашних условиях. В целом в экспериментальной работе приняло участие 90 человек. В диссертации использован значительный эмпирический материал из опыта развития спорта в Республике Бурятия.

Исследование проводилось в четыре этапа:диссертация обобщает результаты исследования, проведенного с 2005 по 2011 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортивной карьеры, в том числе личность спортсмена, а также изучались ее особенности и формирование в спорте. Проведен анализ существующих методов педагогического сопровождения спортсменов в период их спортивной карьеры и осуществлен подбор диагностических методов исследования. На втором этапе (2006-2008 гг.) нами было проведено диагностическое исследование личностных особенностей спортсменов, закончивших свою спортивную карьеру. Разработана психолого-педагогическая программа развития личностных особенностей спортсменов, способствующих успешной адаптации и самореализации после завершения спортивной карьеры. На третьем этапе (2008-2010 гг.) было проведено исследование личностных особенностей спортсменов, занимавшихся спортивной аэробикой. Внедрена в практику психолого-педагогическая программа по развитию и воспитанию личности. Четвертый этап (2010—2011 гг.) — теоретическое осмысление результатов исследования. Обработка и проверка полученных данных. Оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на теоретические исследования и практические разработки в области психологии, педагогики, философии; обеспечивается использованием системы методов, отвечающих целям и задачам исследования; экспериментальным подтверждением теоретических выводов; сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, обработкой количественных данных методами математической статистики для обоснования теоретических предположений; практическим опытом педагогической деятельности автора как педагога-психолога в спортивном комплексе и педагогическом колледже № 1 г. Иркутска.

Научная новизна исследования:

- обобщены и систематизированы теоретические разработки о влиянии спорта на развитие личности, ее адаптацию и самореализацию в жизни после ухода из спорта. Новизна позиции автора заключается в раскрытии сущности влияния спорта на личность, ее развитие, формирование, становление в период активных занятий спортом, ее адаптации и самореализации в период спортивной деятельности и после ее завершения;

- доказано, что в период активных занятий спортом человек проходит адаптацию, которая характеризуется как сложный с точки зрения физической и психологической подготовленности многоэтапный процесс, направленный на физическое и психическое самосовершенствование. Успехи адаптации определяют самореализацию личности в спорте, как процесс раскрытия и реализации способностей, творческих возможностей спортсмена эти же процессы сохраняются после завершения спортивной деятельности. Новизна позиции автора состоит в выявлении предпосылок успешности адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортивной деятельности, как процесса реализации личностного потенциала для продуктивной жизни и деятельности;

- раскрыто содержание педагогического сопровождения спортсменов в период их спортивной деятельности как фактора способствующего формированию адаптационных способностей, определены ее основные этапы. Новизна позиции автора определяется разработкой вопроса о педагогическом сопровождении личности в спорте как необходимого условия развития и воспитания личности для успешной адаптации в спорте и самореализации после его завершения;

- выявлены личностные особенности спортсменов, способствующие их успешной адаптации и самореализации в спорте и после завершения спортивной деятельности. Установлено, что уверенность в себе, адекватная самооценка, оптимистичность, активность личностной позиции являются психологическими детерминантами адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортивной деятельности;

- разработана и апробирована психолого-педагогическая программа, направленная на развитие у спортсменов особенностей, актуализирующих процесс адаптации и самореализации в разных видах деятельности;

- экспериментально доказана значимость психолого-педагогической программы и возможность ее использования в контексте педагогического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: - доказана необходимость формирования адаптационных способностей спортсменов как комплексной характеристики, обеспечивающей их самореализацию в спорте и после его завершения;

- теоретически обосновано педагогическое сопровождение спортсменов в период спортивной деятельности, определены его основные этапы: психодиагностика; психолого-педагогические рекомендации для тренера, спортсмена; ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена; развитие и воспитание личностных особенностей спортсменов, способствующих успешной адаптации и самореализации в спорте и после его завершения;

- определено содержание психолого-педагогической программы, в рамках педагогического сопровождения по развитию и воспитанию спортсменов.

Практическую значимость исследования представляют:

Разработанная и апробированная психолого-педагогическая программа «Познание себя и мои жизненные планы» способствует повышению результативности спортсменов и развитию социально-психологической компетентности личности. Разработанные методические рекомендации для поддержки спортсменов в период завершения спортивной деятельности, направлены на мотивационную сферу личности.

Материалы психолого-педагогической программы «Познание себя и мои жизненные планы» могут быть использованы специалистами в области спортивной педагогики и психологии для коррекции и формирования социально-психологических навыков спортсменов, развития самосознания, совершенствования процессов саморегуляции, а также в системе профессиональной подготовки специалистов по спортивной педагогике и психологии, в системе повышения квалификации тренерского состава.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация спортсменов к жизни после завершения спортивной карьеры - это динамический процесс, в котором как правило изменяются условия жизни, сфера деятельности, отличная от спорта, привычный круг общения, интересы, жесткий спортивный режим на более размеренный без интенсивных и тяжелых физических нагрузок, ритм жизни направляется на самореализацию своего личностного потенциала, активную и эффективную жизнедеятельность.

2. Успешная адаптация и самореализация спортсменов после завершения спортивной деятельности детерминирована их личностными особенностями, среди которых значимыми являются активность личностной позиции, мотивация достижения успеха, уверенность в себе, оптимистичность, высокая самооценка. В связи с этим особое значение приобретает педагогическое сопровождение спортсменов в процессе спортивной деятельности как условие развития и воспитания личности для успешной адаптации и самореализации после активных занятий спортом.

3. Содержание педагогического сопровождения спортсменов в период активных занятий спортом состоит в содействии развитию и воспитанию значимых качеств личности, профессиональной ориентации, расширении возможности самореализации. Использование диагностических методов исследования позволит педагогу-психологу выявлять позитивные и негативные личностные особенности спортсменов для последующей воспитательной работы, направленной на развитие позитивных и исправление негативных качеств личности.

4. Разработанная и практически реализованная психолого-педагогическая программа «Познание себя и мои жизненные планы» в рамках педагогического сопровождения, направленная на развитие и воспитание позитивных личностных особенностей спортсменов, положительного самоотношения и смысложизненных ориентаций личности, может рассматриваться как эффективное средство оптимизации адаптации в период активных занятий спортом и самореализации после их завершения.

Апробация и внедрение результатов работы: основные положения диссертации обсуждались на аспирантских семинарах и на заседании кафедры физической культуры Иркутского государственного технического университета, материалы исследования нашли отражение в 22 научных публикациях (из них три в журнале «Вестник БГУ», г. Улан-Удэ, журнал включен в перечень научных изданий, рекомендованных ВАК России), а также обсуждались на международных и региональных конференциях:«Физическая культура и спорт в системе образования», Красноярск, 2007; «Инновационные подходы в организации и содержании образовательного процесса в спортивной и оздоровительной деятельности», Уфа, 2008; «Восток — Россия - Запад» Инновационные технологии в развитии современного спорта, Иркутск, 2008; «Физическая культура, здравоохранение и образование», посвященной памяти B.G. Пирусского, Томск, 2008; «Современные проблемы физической культуры и спорта», Санкт-Петербург, 2008;«Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования», Иркутск, 2008-2009; «Актуальные проблемы различных профессиональных групп», Иркутск, 2009; «Физическая культура, здравоохранение и образование», посвященной памяти B.C. Пирусского, Томск, 2009; "Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация", Белгород, 2009; «Инновационные технологии сохранения здоровья учащихся и студентов», Иркутск, 2009; «Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования», Красноярск, 2010; «Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма», Уфа, 2010; «Социальное партнерство как фактор развития современного образования», Улан-Удэ, 2010.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством апробации психолого-педагогической программы «Познание себя и мои жизненные планы» в Иркутской областной комплексной детско-юношеской спортивной школе «Спарта» г. Иркутска.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения (общий объем 167 страниц), списка используемой литературы, включающего 235 источников, и приложения. В тексте диссертации имеется 13 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нежкина, Лариса Юрьевна

Выводы по второй главе

В процессе диагностического этапа экспериментальной работы, по осуществление педагогического сопровождения спортсменов для успешной адаптации и самореализации в жизни в котором использовались методы анкетирования, тестирования, беседы, были выявлены личностные особенности, у активно занимающихся спортом, которые вызывают проблемы в адаптации и самореализации, а также те особенности личности, которые способствуют успешной адаптации в спорте и самореализации после его завершения. В связи с этим название первого параграфа — содержание и методика исследования личностных особенностей, формирующихся у спортсменов.

Анализ и обобщение результативности экспериментальной работы по осуществлению педагогического сопровождения спортсменов для успешной адаптации и самореализации в жизни показал, что трудности в адаптации и самореализации бывших спортсменов в жизни после ухода из спорта обусловлены их особенностями, сформировавшимися у личности в спорте. Поэтому название второго параграфа имеет формулировку - формирование личностных особенностей у спортсменов как детерминантов их адаптации в спорте.

Формирование личностных особенностей спортсменов, происходит в процессе взаимодействия с тренером. В этой связи от его влияния зависит отношение спортсмена к тренировочному процессу, к его условиям, взаимоотношения в коллективе и т. д., они важны для адаптации в спорте и сказываются в последующей жизни.

Установлено, что неуверенность в себе, неадекватная самооценка, пессимистичность, пассивность личностной позиции, тревожность как черта личности, мотивация избегания неудачи, застревание на обидах и жизненных поражениях, завышенный самоконтроль и т.д. тормозят, в процессе адаптации и самореализации спортсменов.

Доказано, что ответственность за свою жизнь, оптимистичность, активность личностной позиции, мотивация достижения успеха, уверенность в себе, адекватная самооценка, сочувствие к другим, способность преодолевать трудности, терпение и т.д. являются психологическими детерминантами адаптации спортсменов после завершения спортивной деятельности.

Опираясь на полученные данные экспериментальной работы, предполагая проявление негативных личностных особенностей в процессе адаптации в спорте и после его завершения, необходимо педагогическое сопровождение, направленное на формирование позитивных личностных особенностей у спортсменов, а также помощь тренерам со стороны педагога-психолога в период спортивной подготовки. На этом основании название третьего параграфа - педагогическое сопровождение спортсменов - необходимое условие формирования личностных особенностей, способствующих адаптации в спорте и самореализации в последующей жизни.

Для этого была разработана и апробирована в условиях спортивной деятельности и в рамках педагогического сопровождения специальная психолого-педагогическая программа, направленная на развитие личности спортсменов. В результате экспериментальной работы отмечена позитивная динамика в сторону изменения личностных особенностей, что позволило подтвердить выдвинутую гипотезу исследования и в соответствии с целью и гипотезой

160 исследования реализовать и выполнить поставленные четвертую и пятую задачи.

Показатели по шкале пессимистичность (2) после проведения программы изменились, у спортсменов с высоким уровнем пессимистичности, неуверенности в себе, пассивной личностной позицией наблюдалась позитивная динамика в развитии личностных качеств: уверенность в себе, мотивация достижения успеха, позитивное мышление. Уровень названных качеств повысился на 27%. По шкале тревога (7) позитивная динамика наблюдалась в развитии способности управлять своими эмоциями, мыслями, поведением. Способность управлять собой, преодолевать трудности, адекватно относиться к самому себе увеличилось у спортсменов на 33%.

Анализ характеристик спортсменов позволил сделать вывод о том, что применение специальной психолого-педагогической программы стимулирует и создает условия для развития уверенности в себе, адекватной самооценки, оптимистичности, коммуникабельности, ответственности, повышает уровень саморегуляции и т.д., что способствует адаптации и самореализации в спорте и после его завершения.

В процессе проведения программы, основанной на личностном подходе, происходило формирование волевых качеств, в частности, настойчивости, самостоятельности, решительности и т.д. При обучении спортсменов управлять своими чувствами и психическими состояниями развивались самообладание, выдержка, терпение. Особое внимание уделялось развитию организационных и коммуникативных умений, позволяющие использовать приемы самоорганизации, планировать работу с учетом возможностей каждого члена группы проводить самоанализ, взаимоконтроль, регулировать собственные действия и усилия партнеров. Также спортсмены обучались навыкам планирования жизненных целей, деятельности, которые способствуют развитию способности адаптироваться и самореализоваться в жизни после спорта.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условияхспортивного комплекса, убеждают в практической значимости и эффективности психолого-педагогической программы в рамках педагогического сопровождения спортсменов, обеспечивающих успешность процесса адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности.

Эмпирически доказанная эффективность условий гипотезы исследования позволяет сделать вывод о подтверждении научной обоснованности теории о педагогическом сопровождении личностей активно занимающихся спортом, для успешной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности.

Заключение

Работа посвящена одной из актуальных проблем адаптации и самореализации спортсменов к жизни "после спорта", которые испытывают большие

162 трудности после спортивной карьеры, с трудом находят новую деятельность, которая позволила бы реализовать свои личностные возможности, приносила удовлетворение. Одной из необходимых предпосылок адаптации и самореализации спортсменов после спорта нам представляются личностные особенности. Развитие и воспитание личности спортсменов в период спортивной деятельности позволит в будущем после спорта быть успешными в жизни и деятельности.

По нашему мнению, одним из возможных условий для воспитания и развития спортсмена, является педагогическое сопровождение.

Целью нашего исследования было теоретически обосновать и доказать экспериментально содержание и значение педагогического сопровождения в развитии личностных особенностей спортсменов, которые способствуют успешности в адаптации и самореализации и напротив затрудняют. В соответствии с задачами исследования был проведен анализ психолого-педагогических трудов, который позволил выделить основные подходы к изучению личности, ее адаптации и самореализации в жизни.

В частности были проанализированы вопросы адаптация и самореализации спортсменов в период занятий спортом и после его завершения, которые характеризуются следующими процессами:

1. Восприятием спортсменами условия спортивной жизни; развитием личности средствами спортивной деятельности; вхождением человека в спортивный коллектив и принятую в нем систему отношений, взаимоотношением с тренером; формирование свойств характера, ключевых навыков спортивной деятельности, характерных для спортсменов конкретного вида спорта; приспособлением к существующим в спорте требованиям, ценностям, нормам поведения;

2. Факторами спортивной среды, которые в наибольшей степени влияют на личность спортсмена являются: особенности влияния тренера в процессе воспитания и развития спортивной тренированности, социально-психологический климат, личностные особенности. Учет вышеуказанных

163 факторов является необходимым условием деятельности педагога-психолога в направлении адаптации и самореализации спортсменов.

3. Результат успешной адаптация и самореализация спортсменов в период спортивной деятельности, а также после его завершения обусловлен их личностными особенностями.

4. Такие факторы как высока заработная плата, премиальные, конфликтные взаимоотношения с тренером, неблагоприятный социально-психологический климат в коллективе, высокий уровень стрессового воздействия в период соревнований, частые проигрыши оказывают отрицательное влияние на личность, что способствует развитию негативных личностных особенностей: пассивность личностной позиции, неуверенность в своих силах, неадекватную самооценку, мотивацию направленную на избегание неудачи, самобичевание, неспособность преодолевать трудности и терпеть боль, а также агрессивность, лживость, неспособность сочувствовать другим людям, эмоциональная холодность и т.д., что затрудняет процесс адаптации и самореализации спортсменов после спорта.

5. Используя объективные методы исследования на разных этапах проведения эксперимента, были выявлены позитивные и негативные личностные особенности спортсменов, занимающихся разными видами спорта.

Диагностические исследования личностных особенностей, проведенные нами в группе спортсменов закончивших свою спортивную деятельность, показали, значимыми из них в успешной адаптации и самореализации после спорта являются: мотивация достижения успеха, уверенность в своих силах, активность личностной позиции, высокая самооценка, способность преодолевать трудности и терпеть боль, сострадательность, ответственность.

В результате определена и теоретически обоснована необходимость педагогического сопровождения личности, занимающейся спортом для успешной адаптации и самореализации после завершения спортивной карьеры, в рамках которого была разработана специальная психолого-педагогическая программа, направленная на развитие личности спортсменов.

Для практической апробации эффективности программы был организован и проведен эксперимент в спортивном комплексе «Вымпел» г. Иркутска.

Проведенный эксперимент полностью подтвердил гипотезу нашего исследования. Успешность адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортивной деятельности обусловлена их личностными особенностями, значимыми среди которых являются: мотивация достижения успеха, активность личностной позиции, ответственность, оптимистичность, уверенность в себе, сочувствие к окружающим, способность преодолевать трудности, высокая самооценка. Однако у спортсменов также формируются в процессе занятий спортом негативные личностные особенности: неуверенность в себе, пессимистичность, неадекватная самооценка, личностная тревожность, мотивация избегания неудачи, а также повышенная агрессивность, эмоциональная холодность, лживость. Развитие значимых личностных особенностей спортсменов и предупреждение нежелательных особенностей личности осуществляется в процессе педагогического сопровождения, в рамках которого нами была разработана психолого-педагогическая программа, направленная на развитие и воспитание личности спортсменов для успешной адаптации и самореализации после спорта. Анализ научных материалов позволил получить достаточное количество диагностических и аналитических данных, на основании которых сформулированы следующие выводы: Педагогическое сопровождением - это осознанная идея и практика работы и отношения преподавателя физической культуры, тренера, занимающегося физической культурой и спортом, когда наряду с достижениями результатов в спорте определяются и осуществляются задачи по развитию и формированию личностных качеств, индивидуальных особенностей, которые способствовали бы реализации себя в спорте и после ухода из спорта.

Целью и результатом педагогического сопровождения является определение личностных особенностей спортсменов (качеств, взглядов, привычек, отношений и др.), которые способствуют адаптации, самореализации в спорте и после завершения спортивной деятельности, а также выявление негатив

165 ных личностных особенностей, которые развиваются у них в процессе занятий спортом, при помощи диагностических методов.

Применяя специальные психолого-педагогические методы (беседа, , консультирование, тренинги, лекции и т.д.) помогать в разрешении проблемных вопросах, обучать адекватно реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта и неудачи, организовывать и планировать жизнедеятельность, а также своевременно информировать тренера о данных тестирования.

В процессе педагогического сопровождения начинающего и действующего спортсмена решаются задачи физической и спортивной подготовки, в связи с ней стоят вопросы развития и воспитания, общего и профессионального образования. Будущие, послеспортивные цели и задачи представляют вопросы профессиональной и социальной ориентации.

Реализуя экспериментальную деятельность,мы смогли убедиться, что психолого-педагогическая программа, в рамках педагогического сопровождения способствует развитию и воспитанию личности, оказывает благоприятное влияние. Эффективность педагогического сопровождения, доказана на достаточном экспериментальном материале. Результатами экспериментальной работы явились положительные изменения в способности управлять своими эмоциями, чувствами, мотивационной направленности личности, адекватным отношением к себе, получили значительное развитие социально и профессионально значимые качества личности спортсменов.

Исследование подтвердило, что эффективное развитие позитивных личностных особенностей спортсменов обеспечивается в процессе реализации специальной педагогической деятельности направленной на помощь спортсмену при ведущей роли обучения (помощь спортсмену в овладении знаниями, умениями, навыками управления своими эмоциями, мыслями и поведением);

- воспитания (помощь в формировании личности и индивидуальности, волевых качеств, настойчивости, ответственности, уверенности в себе и т.д.);

- психопрофилактики (помощь в предупреждении возникновения развития деструктивных психических явлений: психического пресыщения деятельностью, психологических барьеров, перенапряжения, конфликтов и т.д.). Задачей педагога-психолога является помощь спортсмену найти оптимальные взаимосвязи спорта и других сфер жизни.

В целом, проведенное диссертационное исследование дало возможность теоретически и практически подтвердить заявленные нами положения научной гипотезы, позволило утвердиться в правильности избранной методологической основы, решить выдвинутые задачи и, в конечном итоге, реализовать поставленную цель.

Таким образом, педагогическое сопровождение спортсменов в период спортивной деятельности может оказать заметное позитивное влияние не только на высокие достижения в спорте, но и на их успешную адаптацию и самореализацию после спорта, а также на состоянии общества, поскольку спортсмены являются его отражением на международной арене и составляют основу новому поколению российских граждан. Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем.

Исследование педагогического сопровождения личности в спорте, принадлежит к различным возрастным группам, а также взаимосвязи вида спорта и личности, проведение сравнительного анализа основных характеристик в данных группах, совершенствование системы педагогического сопровождения представляют значительный интерес и оставляют широкий плацдарм для дальнейшей работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нежкина, Лариса Юрьевна, 2011 год

1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу Текст. / В. А. Абабков, М. Перре. — СПб. : Речь, 2004. - 166 с.

2. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии Текст. : учебное пособие / Г. С. Абрамова. М. : Академия, 1999. - 320 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульхано-ва-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

4. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер; пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. — Ростов н/Д. : Феникс, 1998. 448 с.

5. Алексашина, И. Ю. Глобальное образование Текст. : идеи, концепции, перспективы / И. Ю. Алексашина. СПб. : Питер, 1995. - 104 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2002. 288 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Ур-бина. 7-е изд. - СПб. : Питер, 2005. - 688 с.

8. Алексеев, А. В. Преодолей себя! Текст. / А. В. Алексеев. 4-е изд., пере-раб. и доп. — М. : Физкультура и Спорт, 2003. - 280 с.

9. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учебник для вузов / А. А. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. М. : Просвещение, 2006.-574 с.

10. Ю.Аристотель. Собрание сочинений Текст. В 4 т. Т. 1. О душе / Аристотель. М. : Мысль, 1976. - 448 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2001. - 608 с.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

13. Ахмеров, Р. А. Биографические кризисы личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Р. А. Ахмеров. Москва., 1994. - 24 с.

14. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . док.пед. наук / Е. А. Александрова. -Саратов, 2006. 42 с.

15. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы Текст. / Е. А. Александрова. Саратов : Изд-во СГУ, 2003. - 200 с.

16. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. -112 с.

17. Алиев, Х.М. Метод ключ в борьбе со стрессомТекст. / X. М. Алиев. -Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 320 с.

18. Анохин, П.К. Избранные трудыТекст. : Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: - Наука. - 1978. - С. 70.

19. Асмолов, А. Г. Психология личностиТекст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

20. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: Теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» Текст. / Р. Ассаджиоли. М.: REAL-book, 1994. - 313 с.

21. Быховская, И. М. «Homo somatikos»: аксиология человеческого тела Текст. / И. М. Быховская. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 208 с.

22. Березин, Ф. Б. Психическая и психологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. JI. : Наука, 1988. - 276 с.

23. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986. 422 с.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1995. - 380 с.

25. Бим-Бад, Б. М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта Текст. / Б. М. Бим-Бад 2-е изд., испр. и доп. - М. : УРАО, 1997.-60 с.

26. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. Изд. : Знание 1981. - 96 с.

27. Блудов, Ю. М. Личность в спорте Текст. / Ю. М. Блудов, Ю. М. Плахти-енко. М. : Сов. Россия, 1987. - 160 с.

28. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2 / П. П. Блонский М. : Педагогика 1979. - 304 с.

29. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М. : Совершенство, 1998. - 298 с.

30. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич Ростов н/ Д : Учитель, 1999. - 560 с.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Феникс,2000. - 320 с.

32. Божович, JI. И. Избранные психологические труды Текст. : проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.

33. Братусь, Б. Психологические аспекты нравственного развития личности Текст. / Б. Братусь. М. : Мысль, 1977. - 116 с.

34. Брушлинский, А. В. Психология субъектам Текст. / А. В. Брушлинский. — СПб. : Алетейя, 2003. 269с.

35. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1994. 480 с.

36. Библиографическая ссылка : общие требования и правила составления / ФЗ РФ от 27.12.2002 г. № 184-ФЗ «О техническом регулировании». -ГОСТ Р 7.0.5 2008. - М. :Стандартинформ, 2008.

37. Бороздина, Г. В. Психология делового общения: учебник. Рек. Мин. общ.и проф. обр.РФ. Текст. / Г.В.Бороздина. 2-е изд. - Москва: ИНФРА-М, 2002 - 295 с.

38. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. -Л.: Изд-во. ЛГУ, 1965. 123 с.

39. Баскаков, В. Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотера-пииТекст. / В. Ю. Баскаков. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2006. - 192 с.

40. Белкин, A.A. Идеомоторная тренировка в спортеТекст. / А. А. Белкин. — М.: Физкультура и спорт, 1983.-128с.

41. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. : словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

42. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Всемирная энциклопедия Текст. : Философия / сост. А. А. Грицанов. -М. : ACT, 2001. 1312 с.

44. Войскуновский, А.Е. Я говорю, мы говорим.: очерки о человеческом общении Текст. / А.Е. Войскуновский. — 2-е изд., дораб. и доп. М.: Знание, 1999.-240с.

45. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга Текст. : психотехники: учебное пособие / И. В. Вачков. М. : Ось-89, 2008. - 256 с.

46. Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнова-нияхТекст. / Б. А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112.

47. Газман, О. С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст. : концепция проектирования / О. С. Газман // Директор школы. 2007. - № З.-С. 10-16.

48. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / Т. В. Габай. М. : Академия, 2005. - 240 с.

49. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М. :Инноватор, 1995. - 115 с.

50. Гаськов, А. В. Физическая культура и спорт Текст. : история, современность, перспективы / А. В. Гаськов, В. М. Цинкер. Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 1998.- 158 с.

51. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания Текст. : учебное пособие для вузов / И. 3. Гликман. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 - 176 с .

52. Гиссен, Л. Д. Время стрессов Текст. : обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах / Л. Д: Гиссен. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

53. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта Текст. : учебное пособие / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М. : Академия, 2000. -288 с.

54. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта Текст. / Г. Д. Горбунов. М. :ФиС, 1986.-208 с.

55. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2000. — 224 с.

56. Гавриков, А. Л. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования Текст. / А. Л. Гавриков. Великий Новгород : Изд-во НГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 186 с.

57. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопре-. деления старшеклассников Текст. / М. Н. Губанова // Педагогика. -2002.-№9. С. 32-39.

58. Горшкова, В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие Текст. /В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1997. - 125с.

59. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М. : ACT, 2001. - 576 с.

60. Загайнов, Р. М. Психологическое мастерство тренера и спортсмена Текст. : методическое пособие для олимпийцев / Р. М. Загайнов. М. : Советский спорт, 2005. - 106 с.

61. Загайнов, Р. М. Ради чего? Записки спортивного психолога Текст. / Р. М.

62. Загайнов. М. : Совершенно секретно, 2005. - 256 с.

63. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? Текст. / Э. В. Ильенков // Философия и культура. -М. : 1991. С. 338.

64. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания Текст.: Учебное пособие / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

65. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в профессиональном обучении Текст. :дис. . канд. пед. Наук / Л. Е. Ильина. Оренбург, 2007. - 219 с.

66. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавате-ляТекст.: учебное пособие / И. Ф. Исаев. -М.: Академия, 2002 208 с.

67. Ильина, Н. Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карье-рыТекст. : дис. . канд. псих.наук / Н. Л. Ильина. СПб., 1998. - 137 с.

68. Кризисы спортивной карьеры Текст. / Н. Б. Стамбулова, Е. Е. Хвацкая, А. Д. Черемных, Н. Е. Ильина // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 10.-С. 13-17.

69. Каптерев, П. Ф.Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 703 с.

70. Как построить свое «Я». Текст. / Под ред. В.П.Зинченко. — Педагогика, 1991.- 136 с.

71. Кононова, А. Параолимпиада это огромная ответственность Текст. // Комсомольская правда — 2010. - 22-29 апреля. — С. 25

72. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997.-205 с.

73. Кодзакова, И. Ольга Каниськина Текст. / И. Кодзакова // Аргументы и факты.-2010.-№31. -С. 19.

74. Калайков, И. Д. Теория отражения и проблема приспособления Текст. / И. Д. Калайков. М. : Наука, 1986. - 144 с.

75. Калягин, В. А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях Текст. / В. А. Калягин, Ю. Т. Матасова, Т. С. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2005. - 240 с.

76. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознаниеТекст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

77. Клиническая психология Текст. : учебник / под ред. Б. Д. Карвасарского. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 960.

78. Караковский, В. А. Воспитание ? Воспитание. Воспитание ! Текст. : теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

79. Карнышев, А. Д. Очерки социальной психологии Текст. / А. Д. Карны-шев. Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 1998. - 325 с.

80. Каменская, Е. Н. Педагогика Текст. : учебное пособие / Е. Н. Каменская. -М. :ИТК, 2007.-320 с.

81. Константинова, С. И. Социально-психологическая адаптация спортсменов высокой квалификации с учетом параметров их индивидуальности Текст. :автореф. дис. .канд. психол. наук. / С. И. Константинова. — Томск, 2000. 22 с.

82. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учебник для вузов / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. — 256 с.

83. Краткий психологический словарь Текст. / под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 512 с.

84. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. — Народное образование, 2000. — 272 с.174

85. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов : Изд-во СГУ, 1991. - 76 с.

86. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. — Хабаровск, 1997. 315 с.

87. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. : учебное пособие / С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : Учитель, 2001.- 160 с.

88. Кун, Д. Основы психологии Текст. : большая энциклопедия психологии [Текст] / Д. Кун. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 720 с.

89. Лазарус, А. Краткосрочная мультимодальная психотерапияТекст. / А. Лазарус. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

90. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б. Т. Лихачев М. : Юрайт, 2001.-528 с.

91. Леви, В. Л. Искусство быть собой Текст. / В. Л. Леви Кемеровское книжное издательство, 1978. — 224 с.

92. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. 544 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Психология общения Текст. / А.Н. Леонтьев. Тарту: Наука, 1974. - 204с.

95. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М. : Академия, 1997. - 194 с.

96. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания Текст. // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сборник научных трудов / под ред. И. А. Лип-ского. Волгоград, 2004. - С. 280-287.

97. Личностно-ориентированный подход в работе педагога Текст. : разработка и использование / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

98. Личность и профессия Текст. : психологическая поддержка / под ред. Л. М. Митиной. М . : Академия, 2005. - 334 с.

99. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 196 с.

100. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие Текст. / Л. И. Лубышева. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004 - 240 с.

101. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст./ М. К. Мамар-дашвили. -М. : 1990. С. 173.

102. Марищук, В. Л. Информационные аспекты управления спортсме-номТекст. / В. Л. Марищук, Л. К. Серова. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 111 с.

103. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

104. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. : сборник / A.C. Макаренко ; вступ. ст. B.C. Хелемендрик. -М. : Политиздат, 1990. 414 с.

105. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу. — Самара, 1996. — С.411.

106. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

107. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учебное пособие / Н. Н. Михайлова. М. : МИРОС, 2001. - 208 с.

108. Медведев, Г. П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы Текст. / Г. П. Медведев, Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников // Советская педагогика. - 1982. - № 3. - С. 64-71.

109. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142154.

110. Мертон, Р. К. Социальная теория и социальная структура Текст. / Р. К. Мертон. — М. : ACT ХРАНИТЕЛЬ, 2006. 873 с.

111. Молонов, Г. Ц. Педагогика Текст. : учебное пособие / Г. Ц. Молонов. — Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2009. 460 с.

112. Молонов, Г. Ц. Теория и практика педагогического исследования Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ. : Изд-во БГУ, 2000. - 88 с.

113. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза Текст. :автореф. дис. .д-ра пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1983. -50 с.

114. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учебное пособие / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

115. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. М. : Сентябрь, 1997.-96 с.

116. Муравьев, Е. М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием :дис. . .д-ра пед. наук / Е. М. Муравьев. Тверь, 2004. - 356 с.

117. Мартьянова, Ю. П. Направленность личности школьника Текст. : учебное пособие / Ю. П. Мартьянова. Пермь.: Изд-во ПГУ, 1985. - 75 с.

118. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие Текст. / сост. Н.В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

119. Медик, В. А. Состояние здоровья, условия и образ жизни современных спортсменов Текст.: монография / В. А. Медик, В. К. Юрьев. — М.: Медицина, 2001 144 с.

120. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности Текст. / А, А. Налчаджян. Ереван. : Изд-во Арм.ССР, 1988. - 264 с.

121. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. : научно-методическое пособие / Т. Г. Новикова. — М. :АПКиПРО, 2002. 112 с.

122. Некрасов, В. П. Психорегуляция в подготовке спортсменов Текст. / В. П. Некрасов. -М. : Физкультура и спорт, 1985. 176 с.

123. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике Текст. : учебное пособие / О. JI. Подлиняев [и др.]. Иркутск : Изд-во ИГПУ, 1997. - 72 с.

124. Новиков, А. М. Методология Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М. : СИНТЕГ, 2007. 668 с.

125. Потемкина, О. Ф. Психологический анализ рисунка и текстаТекст. / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. СПб.: Речь, 2005. - 524 с.

126. Плахтиенко, В.А. Надежность в спортеТекст. / В. А. Плахтиенко, Ю. М. Блудов. -М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.

127. Пауэлл, Т. Психотренинг по методу Хосе СильвыТекст. / Т. Пауэль, Дж. Пауэль. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 192 с.

128. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности Текст. / Р. А. Пило-ян. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

129. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : научно-методическое пособие / под ред. Л. М. Митиной. 2-е изд. - М. : Флинта, 2003.-184 с.

130. Перлз, Ф. Теория гештальттерапии Текст. / Ф. Перлз, П. Гудмен М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 384 с.

131. МО.Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников Текст. : диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова. М. : ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.

132. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990. - 112 с.

133. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учебник для вузов / И. П. Подла-сый. М. : ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

134. НЗ.Подлиняев, О. Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода Текст. :дис. .канд. пед. наук / О. Л. Подлиняев. — Иркутск, 1999. 904 с.

135. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

136. Психология Текст. : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Психология социальной работы Текст. : учебное пособие для вузов / под ред. М. А. Гулиной. СПб. : Питер, 2002. - 352 с.

138. Психология Текст. : учебник для вузов / под ред. А. А. Крылова. — 2-еизд., перераб. и доп. М. : Проспект, 2004. - 752 с.

139. Психолого-педагогических словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. -544 с.

140. Пуни, А. Ц. Проблема личности в психологии спорта Текст. : лекция / А. Ц. Пуни. М. : ГЦОЛИФК, 1980. - 28 с.

141. Пуни, А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спортеТекст. : лекции / А. Ц. Пуни. М. :Физкультура и спорт 1973.-31 с.

142. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Дону. : Издательский центр «Март». - 2002. - 320с.

143. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 Текст. / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007 - 592 с.

144. Попов, А. Л. Спортивная психология Текст. : учебное пособие / А. Л. Попов. М.: Флинта, 1998 - 152 с.

145. Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных нау-кахТекст. / Под ред. В.П. Зиновьев. Томск. : ТГУ, 2004 - 454 с.

146. Попов, C.B. Визуальное наблюдение Текст. / С. В. Попов. СПб.: Изд-во «Речь», 2002 - 320 с.

147. Психология и педагогикаТекст. : учебное пособие для вузов / Под.ред. А. А. Радугин. М. : Центр, 1996. - 336 с.

148. Родионов, А. В. Психология и современный спортТекст.: Международный сборник научных работ по психологии спорта / А.В.Родионов, Н.А.Худадов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и её жизненный путь Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. :Педагогика, 1982. С. 127.

150. Рубинштейн, С. Л. Человек и мирТекст./ С. Л. Рубинштейн. М.: Политиздат, 1969. - С. 248 - 374.

151. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности Текст. : теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. СПб. : Прайм - ЕВРО-ЗНАК, 2006.-255 с.

152. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер. с англ. / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

153. Родионов, А. В. Психология физического воспитания и спорта Текст. /

154. A. В. Родионов. М. : Академический Проект, 2004. - 576 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2 / под ред. В.

156. B. Давыдова. М. : Изд-во БРЭ 1993. - 608 с.

157. Ростунов, А. Г. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Г. Ростунов. Минск : Изд-во БГУ, 1984. - 156 с.

158. Резвицкий, И.И. Личность, индивидуальность, общество Текст. / И. И. Резвицкий. -М.: Наука, 1984. -54 с.

159. Сизанов, А. Н. Ваш психологический портретТекст.: методическое пособие / А. Н. Сизанов. Минск. : Полымя, 1998 - 575 с.

160. Сенько, Ю. В. Понимание в работе учителя Текст./ Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская // Педагогика. 2003. - № 6.

161. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. — М. : Прогресс, 1979. — 78 с.

162. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : РГПУ, 1996. - 350 с.

163. Собчик, Л. Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности Текст. / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 219 с.

164. Соловьев, В. С. Избранные произведения Текст. / В. С. Соловьев. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. 544 с.

165. Социальная психология в современном мире Текст. / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М. : Аспект Пресс, 2002. — 335 с.

166. Справочник практического психолога Текст. : Психотерапия / сост. С.

167. Л. Соловьева. М. : ACT, СПб. : Сова, 2005. - 575 с.181

168. Спорт в современном обществе Текст. / под ред. В. М. Выдрина. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 271 с.

169. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры Текст. : учебное пособие / Н. Б. Стамбулова. СПб. : Изд-во Центр карьеры, 1999. - 368 с.

170. Синельникова, Э.М. Основы неврологического контроля в спорте Текст. / Э. М. Синельникова. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 96 с.

171. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : Сфера, 2005. - 160 с.

172. Сетрукова, Л. А. Воспитание у старшеклассника ориентаций в будущей профессии Текст. / Л. А. Сетрукова, А. А. Востриков. Новокузнецк : ИПК, 1998.- 169 с.

173. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Молодая гвардия, 1975. - 335 с.

174. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. :дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Субботина. Кемерово, 2002. - 213 с.

175. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1975. - 272 с.

176. Сенатрова, О. Ю. Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих спортивную карьеру Текст. гавтореф. . дис. канд. пед. наук / О. Ю. Сенатрова. М., 2006. - 23 с.

177. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учебник / Н. В. Самоукина. М. : ЭКМОС, 1999 - 352с.

178. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. /В.В. Сериков. Волгоград. - 1994. - 226с.

179. Серова, Л. К. Психология личности спортсмена: учебное пособие Текст. / Л. К. Серова. М. : Советский спорт, 2007 - 116 с.

180. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. : введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. Изд-во Школа-Пресс, 1995.-384 с.

181. Смирнов, Б. А. Психология деятельности в экстремальных ситуаци-яхТекст. / Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. — X. :Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. 276 с.

182. Тугаринов, В. П. Философия сознания Текст. / В. П. Тугаринов. М. : Мысль, 1971.- 199 с.

183. Учитель, который работает не так Текст. : опыт развития индивидуальности учеников и учителей / под ред. А. Н. Тубельского. М. : Изд-во МЦВ, 1996.-336 с.

184. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. В 11 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : Академия, 1950. - 648 с.

185. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-451 с.

186. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности Текст. / Н. А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 224 с.

187. Файзулаев, А. А. Принятие мотива личностью Текст. / А. А. Файзулаев // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 44-51.

188. Философский словарь Текст. / под ред. А. П. Ярещенко. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 560 с.

189. Фроловская, М. Н. От предмета к Человеку: опыт гуманитарной практики Текст. / М.Н. Фроловская - СПб. : Изд-во СПбГУП, 2006. - С. 355-357.

190. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. Д. Н Дудинский. М.: Попурри, 2001. — 672 с.

191. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. Е. Ф. Губский. -М. : ИНФРА, 2003. 576 с.

192. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл ; под ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. — 368 с.

193. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман. М. : Просвещение, 1995. - 224 с.

194. Хекалов, Е.М. Неблагоприятные психические состояния спортсменов, их диагностика и регуляция Текст. / Е.М. Хекалов. М.: Советский спорт, 2003.-64 с.

195. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учебное пособие / И. Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Юристь, 1997. - 517 с.

196. Холодов, Ж. Г. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. : учебное пособие / Ж. X. Холодов, В. С. Кузнецов. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 480 с.

197. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. -СПб. : Питер, 2006.- 607 с.

198. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спортаТекст.: учебное пособие / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, JI. Е. Варфоломеева. -М. : Академия, 2005 208 с.

199. Цветков, Э.А. Тайные пружины человеческой психикиТекст. / Э. А. Цветков. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.

200. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или погружение вЯТекст. / Э. А. ^ Цветков. СПб. : Лань, 1995.- 192 с.

201. Цветков, Э.А. В поисках утраченного «Я»Текст. / Э. А. Цветков. -СПб.: Лань, 1997. 122 с.

202. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. : задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Рига. : Эксперимент, 1997. - 267 с.

203. Цыбина, Е. А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Цыбина. -Ульяновск, 2005. — 27 с.

204. Цзен, Н. В. Психотренинг Текст. : игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

205. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. : методическое пособие / С. Н. Чистякова. — М. : Академия, 2005. 128 с.

206. Чирков, Ю.Г. Стресс без стрессаТекст. / Ю. Г. Чирков. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 176 с.

207. Шевченко, Л. Л. Практическая педагогическая этика. Эксперементально-дидактический комплекс Текст.: учебное пособие / Л. Л. Шевченко. — М.: Собор, 1997.-506 е.

208. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учебное пособие / В. Д. Шадриков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Логос, 1996.-320 с.

209. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — М. : Прогресс, 1969.- 178 с.

210. Шутц, В. Глубокая простота Текст. : основы жизненной философии / В. Шутц ; пер. с англ. А. В. Шевченко. Изд-во Файндер-Плюс, 2007. -248 с.

211. Шостром, Э. Анти-Карнеги Текст. / Э. Шостром. Изд-во. : Поппури, 2004. - 54 с.

212. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Часть 1 : Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н.И. Шевандрин. 2-е изд., испр. И доп. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. -Вып 1. - 193с.

213. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы Текст. / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 1991. - 206с.

214. Эргономика Текст. : проблемы и приспособления условий труда к человеку / под ред. В. Ф. Венды. М. : Мир, 1971. - 362 с.

215. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / 3. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 342 с.

216. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. М. : Азбука, 2001. 736 с.

217. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Глоссарий Текст. / К. Г. Юнг. — СПб. : Кентавр, 1994. 137 с.

218. Ядов, В. А. Социальное исследование. Методология. Программа. Методы Текст. / В. А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 237 с.

219. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

220. Ялом, И. Шопенгауэр как лекарство Текст. : практическая психотерапия / И. Ялом ; пер. с англ. Л. Махалиной. — М. :Эксмо, 2006. 544 с.

221. Я сам строю свою жизнь / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В Лобанова ; под ред. Е. Г. Трошиной. — СПб. : Речь, 2003. — 298 с.

222. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. New York: McGraw, 1966. - № 11. - P. 258.

223. Levi L. Stress and distress in respons to psychosocial stimuli // ActaMcd.

224. Scand. 1972. - Vol. 191, suppl. 528. - 166 p.