Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пархоменко, Елена Александровна

• Пархоменко, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пархоменко, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы становления спортсмена как личности и субъекта деятельно/

1.1. Жизненный путь человека - история личности и субъекта деятельности.

1.2 Спортивная карьера в жизненном пути.

1.3. Проблема ранней профессионализации в спорте.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Программа исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы исследования.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов. 3.1. Влияние ранней профессионализации на социальную адаптацию спортсменов.

3.2. Влияние ранней профессионализации на социальные отношения спортсменов.

3.3. Влияние ранней профессионализации на интеллектуальное развитие спортсменов.

3.4. Взаимосвязь показателей социальной адаптации с социальными отношениями и интеллектуальным развитием спортсменов.

3.5. Возможности совершенствования среды общения спортсменов в процессе подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации»

Ашуальность. Процесс социализации современной молодёжи происходит в усложнённых условиях. Это связано не только с экономической ситуацией в стране, но и с тем, что в настоящее время наблюдается кризис семьи и школы как институтов социализации. Этим объясняется повышенное внимание к внешкольным образовательным учреждениям, в том числе детским спортивным школам, которые располагают возможностями для компенсации недостающих социализирующих влияний. В связи с этим возникает необходимость детального анализа влияния занятий спортом на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов.

Спорт принадлежит к видам социальной деятельности, достижение высоких результатов в которых возможно лишь при достаточно раннем включении в их освоение. В детском возрасте спорт выступает как возможность общаться со сверстниками, стать сильным, развить свою волю, т.е. спорт оказывается только средством достижения стоящих перед детьми целей и лишь с повышением спортивной квалификации происходит изменение отношения к спорту (Г.Б. Горская, 1995; Л.И. Лубышева, 2001; Н.Б. Стамбулова, 1997). С другой стороны, спортсменам приходится подчинять свою жизнь определенному режиму, вносить в неё ряд ограничений, без которых невозможно поддержание необходимой профессиональной формы. Приобретение спортивного мастерства совпадает во времени с процессом формирования личности и интеллектуального развития, с получением школьного образования, от уровня которого зависят возможности будущего профессионального самоопределения.

Традиционно принято считать, что спорт положительно влияет на формирование и развитие личности у подростков. Участие в спортивных соревнованиях способствует воспитанию упорства, ценных моральных и волевых качеств и т.п. Как правило, спорт позволяет детям не только испытывать

• радость успеха, но и многое приобрести в смысле собственного развития и личностного роста, но неправильное управление спортивным опытом может создать серьёзные проблемы. Одна из них — необходимость достичь оптимального сочетания занятий спортом с учёбой в школе, а затем и с получением профессионального образования (В.А. Багина, 1995; Г.Б. Горская, 1995; И.В. Дубровина, 1987; В.И. Енин, 1986; Ф. Райе, 2000; М.Ю. Кондратьев, 1994; В. Лях, 1998). Другая проблема — слишком высокий уровень ожидания успеха со стороны родителей и тренера, что неизбежно ведет к повышению тревожности и уровня стресса у спортсменов (А.А. Деркач, А.А. Исаев, 1982; Н.Б. Стамбулова, 1999; S.R. Heyman, 1987; B.G. Oguilvie, 1987).

Исследования влияния ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов еще только развертываются, но полученные данные уже заставляют задуматься, прежде чем давать оценку действительной роли спорта в жизни ребенка (В. Лях,1998; Н.Б. Стамбулова, 1999; S.R.Heyman, 1987; R. Martens, 1995).

• Объект исследования - процесс ранней профессионализации спортсменов.

Предмет исследования - влияние спортивного совершенствования на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов.

Цель исследования — выявить специфику влияния ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов для обоснования актуальных направлений психологического сопровождения их

• подготовки, обеспечивающего полноценную реализацию развивающего потенциала спортивной деятельности.

Рабочая гипотеза. В исследовании предполагалось, что включение в раннюю профессионализацию изменяет нормативное протекание личностного развития, а соотношение позитивных и негативных влияний ранней профессионализации зависит от степени учёта закономерностей личностного и интеллектуального развития в учебно-тренировочном процессе. Отнесение спорта в общественном сознании к мужскому виду деятельности может обусловить специфичность влияния ранней профессионализации на спортсменов разного пола.

Задачи исследования:

1. Установить динамику показателей социально-психологической адаптации спортсменов в процессе профессионализации.

2. Выявить влияние ранней профессионализации на становление взаимоотношений спортсменов с ближайшим социальным окружением.

3. Исследовать влияние ранней профессионализации на интеллектуальное развитие спортсменов.

4. Установить особенности личностного развития девочек и мальчиков, занимающихся спортом.

5. Разработать и апробировать программу тренинга, направленного на гармонизацию личностного развития спортсменов.

Методологическую основу исследования составили работы, рассматривающие развитие личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, B.C. Мерлин); исследующие проблему социализации в период взросления (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн); рассматривающие процесс адаптации личности в социуме (Н.А. Нестеренко, Т.В. Снегирёва), а также теории профессионального развития Э. Гинцберга и Д. Сьюпера, экологическая концепция человеческого развития У. Бронфенбрен-нера. Теория профессионального развития открывает новое направление в совершенствовании психологического обеспечения подготовки спортсменов, связанное с созданием условий их становления в личностном и интеллектуальном плане, укреплением на этой основе уверенности в себе и эмоциональной стабильности спортсменов в условиях ранней профессионализации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Методы психодиагностики (опросник К. Рождерса и Р. Даймонда «Социально-психологическая адаптированность», опросник Н.В. Кузьминой «Социально-психологические связи», методика «Стандартные прогрессивные матрицы Равена», опросник многостороннего изучения самоотношения, тест «Рука»).

3.Метод формирующего эксперимента.

4.Методы математической статистики.

Научная новизна: в исследовании получены новые данные о социализации спортсменов разного пола в условиях ранней профессионализации, раскрывающие новые направления личностно ориентированного обучения спортсменов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней реализован контекстный подход, рассматривающий процесс спортивного совершенствования в реальном жизненном контексте, что позволило более полно представить круг регуляторов эффективности подготовки спортсменов, а также проанализировать спорт как развивающую и социализирующую образовательную среду. Изложенные в диссертации материалы углубляют представление о возможностях повышения уровня социальной адаптации спортсменов в условиях ранней профессионализации.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования позволяют разработать эффективные программы психологического обеспечения подготовки спортсменов, способствующие как формированию профессионально важных свойств личности, так и расширению ресурсов их социально-психологической адаптации.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Ранняя профессионализация оказывает разнонаправленное влияние на личностное развитие спортсменов и становление их взаимоотношений с социальным окружением. Позитивной стороной влияния занятий спортом является преимущество спортсменов над не занимающимися спортом по сформированности субъектных свойств личности, делающих спортсменов активными в построении своего жизненного пути. Негативной стороной влияния занятий спортом является вызываемое соперничеством и жесткостью среды общения изменение нормативного развития взаимоотношений со значимыми другими.

2. Ранняя профессионализация по-разному сказывается на социально-психологической адаптации спортсменов разного пола. Если спортсмены мужского пола превосходят сверстников, не занимающихся спортом, по большинству показателей социально-психологической адаптации, то включения в занятия спортом девушек оказывает разнонаправленное влияние на показатели их социально-психологической адаптации. Жёсткость спортивной социальной среды, гендерные стереотипы затрудняют адаптацию девушек в социуме. Реально достигаемые успехи укрепляют уверенность спортсменок в способности контролировать значимые ситуации своей жизни.

3. Занятия спортом не нарушают ход интеллектуального развития. Хотя спортсмены незначительно уступают не занимающимся спортом по показателям интеллектуального развития, оно находится в пределах возрастной нормы. С возрастом изменяется характер взаимосвязи показателей интеллектуального развития и социально-психологической адаптации как у спортсменов, так и у не занимающихся спортом. Если в младшей возрастной группе высокий уровень интеллектуального развития обостряет критичность восприятия взаимоотношений с социальным окружением, то с возрастом интеллектуальное развитие становится ресурсом улучшения социально-психологической адаптации, который в наименьшей степени используют девушки-спортсменки, что требует специальной работы с ними.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его цели, задачам и логике, корректным использованием математических методов обработки и анализа данных, представительностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведённого исследования докладывались на двух региональных и научно-практических конференциях в Кубанском государственном университете (г. Краснодар, 2000; 2001), на XXVIII и XXIX научных конференциях студентов и молодых учёных вузов юга России (г. Краснодар, 2001; 2002), на Международной межвузовской и двух международных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском государственном университете (г. Санкт-Петербург, 2001; 2002), на II Международном форуме «Молодёжь — Наука - Олимпизм» (г. Москва, 2002) и на VI Фестивале вузов физической культуры и спорта РФ (г. Москва, 2002). Имеется два акта внедрения результатов научных исследований в практику.

Структура и объём диссертации. Основной текст диссертации изложен на 161 странице компьютерного текста, иллюстрирован 40 таблицами и 18 рисунками. Состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 153 литературных источника, из которых 21 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пархоменко, Елена Александровна

ВЫВОДЫ

1. Наличие достоверных различий по показателям социально-психологогической адаптации между спортсменами и их сверстниками, не занимающимися спортом, во всех трёх исследуемых возрастных группах свидетельствует о том, что ранняя профессионализация вносит изменения в нормативное течение личностного развития, но не нарушает его, поскольку показатели социально-психологической адаптации спортсменов находятся в пределах возрастной нормы.

2. Полоролевая специфичность спорта как вида человеческой деятельности приводит к тому, что включение в углубленное спортивное совершенствование различным образом сказывается на социально-психологической адаптации спортсменов разного пола. Если спортсмены мужского пола во всех возрастных группах по показателям социально-психологической адаптации превосходят своих сверстников, не занимающихся спортом, то у спортсменок женского пола многие показатели социально-психологической адаптации ниже, чем у их ровесниц, не занимающихся спортом. Однако в старшей возрастной группе у спортсменок обнаруживается преимущество перед не занимающимися спортом по показателям интернальности и принятия других, что можно расценить как признак более высокой личностной зрелости спортсменок.

3. По мере взросления у не занимающихся спортом увеличиваются различия профилей социальной адаптации юношей и девушек, в то время как у спортсменов такие различия становятся меньше за счёт того, что профиль социально-психологической адаптации приобретает сходство с мужским профилем социально-психологической адаптации. Следовательно, учащиеся и студенты, не занимающиеся спортом, с возрастом всё более прочно осваиваются гендерные роли. Спортивная деятельность способствует усвоению и юношами, и девушками маскулинных моделей поведения как наиболее адаптивных в спорте.

4. Ранняя профессионализация видоизменяет нормативное развитие взаимоотношений спортсменов подросткового и юношеского возраста с ближайшим социальным окружением. Наряду с характерной для этого возрастного периода переориентацией на общение со сверстниками у спортсменов, особенно мужского пола, прослеживается усиление ориентации на семью, которая сочетается с выраженной потребностью в помощи и защите. Это является следствием конкурентности взаимоотношений в спорте, порождающей потребность в психологической поддержке, которую спортсмены получают чаще всего в семье.

5. Включение в углубленные занятия спортом не препятствует нормальному интеллектуальному развитию. Показатели интеллектуального развития спортсменов всех возрастных групп обоего пола находятся в пределах возрастной нормы. Однако необходимо отметить, что по данным нашего исследования и спортсмены, и спортсменки всех возрастных групп несколько отстают по показателям интеллектуального развития от своих сверстников, не занимающихся спортом.

6. Обнаружены возрастные различия взаимосвязи показателей интеллектуального развития и социально-психологической адаптации. У младших подростков эти показатели связаны отрицательными корреляционными связями, указывающими на то, что высокий уровень интеллектуального развития сочетается с повышением критичности оценки подростками своей позиции в социуме. С возрастом эти связи становятся положительными, что свидетельствует о превращении интеллекта в ресурс социально-психологической адаптации. Отсутствие корреляционных связей показателей социально-психологической адаптации и интеллекта у спортсменок указывает на преимущественно эмоциональное восприятие ими взаимоотношений с социальным окружением, затруднение в их рациональном осмыслении.

7. Существует возможность улучшения условий личностного и интеллектуального развития спортсменов за счёт включения тренингов разных направленностей, повышающих уверенность в себе и улучшающих навыки просоциального поведения. Все вышеизложенное следует учитывать в программах психологического сопровождения ранней профессионализации одарённых детей, что позволит увеличить развивающее влияние занятий спортом на личностное развитие занимающихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Углубленное спортивное совершенствование совпадает во времени с личностным и интеллектуальным развитием спортсменов. Поэтому психолого-педагогическое обеспечение тренировочного процесса должно включать в себя два компонента: 1) формирование профессионально важных для спортсменов свойств личности и психотехнических умений; 2) создание условий для полноценного личностного и интеллектуального развития, приобретения необходимого социального опыта.

Психолого-педагогическое обеспечение подготовки должно быть специализированно для спортсменов разного пола. В младшем подростковом возрасте особого внимания требует формирование у юных спортсменов позитивного самоотношения. Девочки этого возраста нуждаются в психологической поддержке при включении в занятия спортом со стороны взрослых. Как для девочек, так и для мальчиков необходимо понимание взаимосвязей между активностью работы на тренировке и достигаемыми успехами, которые формируются под влиянием оценочных суждений тренера.

Специфичной задачей подготовки спортсменок является развитие у них способностей к пониманию взаимоотношений в учебно-тренировочной группе, которое смягчило чрезмерное эмоциональное восприятие этих отношений, снизило вероятность межличностных конфликтов. Средством решения этой задачи является включение в учебно-тренировочный процесс психологических тренингов «общения» и «личностного роста».

Компонентом психолого-педагогического обеспечения подготовки спортсменов должна бьггь работа с их родителями, цель которой исключить психологическое давление на спортсменов и обеспечить им необходимую психологическую поддержку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пархоменко, Елена Александровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333с.

2. Азлецкая Е.А Личностные и средовые факторы формирования субъективности личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 2001. -24с.

3. Апифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одарённых детей): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 24с.

4. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности. Л., 1980. - Т.1. -С. 124-135.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, серия «Мастера психологии», 2001. — 288с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

7. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Сборник научных трудов: Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-233.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158с.

9. Батина В.А. Психолого-педагогические условия активации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995.-24с.

10. Барынина И.И. Социальные, биологические и психолого-педагогические последствия ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990. — 23с.

11. Н.Батурин Н.А. Психология успеха и удачи в спортивной деятельности: Учебное пособие. Омск, 1988. — 48с.

12. Бауэр В. Современное состояние развития детско-юношеского спорта России // Юношеский спорт XXI века. Материалы конференции «Юношеский спорт XXI века» в рамках 2 Международного форума «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» М.: Советский спорт, 2002. - С.47-52.

13. Белоглазова Г. «Миг между прошлым и будущим» // Уроки жизни. М.: Физическая культура и спорт, 1990. - С.181-187.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — М.: Прогресс, 1988.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания // Перевод с анг. общ. ред. Тимповского В.Я. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

16. Богданова Д.Я. Личностные особенности спортсмена: Избранные лекции. -Л., 1974.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.- С.143-206.

18. Ванек М., Гошек В. Актуальные вопросы психологической подготовки спортсменов // Психология и современный спорт. М., 1982. — С. 112-120.

19. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль над действием. -М., 1991.21 .Викторов С. Повороты судьбы (Вячеслав Старшинов о жизни, о спорте, о своём пути) // Советский спорт. 1987. - №245 (12164).

20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

21. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность и её развитие в условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №2.- С.73-83.

22. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования) // Теория и практика физической культуры, 1993. -№2. С.1-5.

23. Гиссен Л.Д. Время стрессов: Обоснование и практические результаты психопрофилактических работ в спортивных командах. — М.: Физическая культура и спорт, 1990. 192с.

24. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Учебное пособие. Краснодар, 1995. — 184с.

25. Горская Г.Б., Бондаренко Н.А., Зернова Т.И. Половые стереотипы как регуляторы самопринятия человеком в качестве субъекта деятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5. Краснодар, 2000. - С.57-71.

26. Горская Г.Б., Гаркуша К.А. Особенности ответственности и взаимоотношений со значимыми другими как показатель их личностной зрелости. — М., 2000.

27. Горская Г.Б., Михайленко И.В. Влияние полоролевых стереотипов на оценку приемленности различных видов спорта для женщин // Страхов В.И., Дубовый Л.М. Внимание к движениям. Саратов, 1996. - С. 120-122.

28. Горская Г.Б., Потапов В.Я. Вопросы психологической подготовки яхтсменов высокой квалификации: Методические рекомендации. — М., 1986. — 22с.31 .Горская Г.Б., Потапов В.Я. Психология в подготовке гонщика // Катера и яхты. 1985. -№1. - С.24-26.

29. Государев Н.А. Так становятся чемпионами. М.: Физическая культура и спорт, 1989. - 190с.

30. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

31. Дашкевич О.В. Психологический анализ предметной неадекватности эмоционального компонента спортивной деятельности // Психология личности и деятельности спортсмена. М., 1981. - С.40-50.

32. Дашкевич О.В., Зобков В.А. Личностные факторы психической готовноста юного спортсмена к спортивной деятельности: Метод, рек. для слушателей ФПК. М., 1982. - 33с.

33. Дашкевич О.В., Зобков В.А. Управление психическим компонентом состояния готовности в легкоатлетическом юношеском спринте. // Теория и практика физической культуры. 1980. - №3. - С.24-25.

34. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физическая культура и спорт, 1982.-239с.• 39.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

35. Дука А.Я. Психологические особенности спортсменов-юниоров с развитой направленностью личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988.-19с.

36. Енин В.И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Л., 1986. —• 16с.

37. Ерина С.И., Колесниченко Н.А. Тест «Рука»: Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1994. - 39с.

38. Жариков Е.С., Шигаев А.С. Психология управления в хоккее. М.: Физическая культура и спорт, 1983. — 183с.

39. Игнатьева В.Я. Динамика физического развития, физической и технической подготовленности юных гандболистов. М., 1989.

40. Игнатьева В.Я., Петрачёва И.В. и др. Этапы многолетней подготовки гандболистов // Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. -С.46.

41. Ильин Е.П., Сафонов В.К. Психология спорта. JL, 1989.

42. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984.

43. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

44. Ковалёв А.Г. Психология личности. Изд.З, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980.-391с.

45. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984. — 128с.

46. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

47. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

48. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С.158-164.

49. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии. 1995. -К«6. - С. 33-42.

50. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: ФИСО МО РФ, 1994.

51. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.

52. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

53. Краморенко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж: Изд. ун-та, 1990. — 184с.

54. Кретги Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Физическая культура и спорт, 1978. - 224с.

55. Кривцов Ю.И. «Экология человеческого развития» Ури Бронфенбреннера // Педагогика. -1998. №8.

56. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983. №2. - С.51-59.

57. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология — производству и воспитанию. J1.: Издательство Ленинградского университета, 1977. - С.211-224.

58. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — С. 206-230.

60. Лубышева Л.И. Женщина и спорт: мозговой штурм учёных // Теория и практика физической культуры. 1999. - №6. - С. 2-3.

61. Мартенес Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. — 176с.

62. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984.

63. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990.

64. Милынтейн О.А., Кулинкович К.А. Советский олимпиец: социальныйпортрет. М., 1980. - 114с.

65. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983.

66. Мяркин В.Н. Жизненные позиции личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты) // Акад. общественных наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1989.

67. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. Воронеж, 1995. — С. 342353.

68. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы,механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

69. Немировский А.В. Социология личности. М., 1989.

70. Немов Р.С. Психология развития. М., 1998.

71. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: СМЫСЛ, 1993.-32с.

72. Пегов В.А. Проблемы физического воспитания с позиции психологии // Психология спорта на современном этапе. — Смоленск, 1992. С.57-64.

73. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1992.

74. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. М., 1984.

75. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: 1984.

76. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М: Физическая культура и спорт, 1986. — 286с.

77. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменок. М., 1986. — 286с.

78. Платонов К.К. Коллектив и личность. М., 1975. — С.13.

79. Психологические проблемы самореализации личности // Под редакцией Крылова А.А., Коростылева Л.А. СПб., 1997. - С. 89-106.

80. Психология индивидуальных различий: Тексты. Издательство университета, 1982.-319с., ил.

81. Психология личности и деятельности спортсмена: Сборник науч. трудов // Под ред. Мельникова В.М. и Дашкевича О.В. М., 1981. - 126с.

82. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта: Лекция для слушателей ФПК. М., 1980. - 28 с.

83. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер (серия «Мастера психологии»), 2000. 624с., ил.

84. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. С.32-34.

85. Рогалева J1.H. Гуманизация спорта как фактор повышения спортивного мастерства // 2 международный конгресс по психологии спорта. М., 1995.-С.38.

86. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // Ежегодник. Т.1. Вып.2. Материалы Учредительного съезда Российского психологического общества (22-24 ноября 1994г., Москва). М., 1995. -С.207-210.

87. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов-на-Дону, 1994.-237с.

88. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М., 1983.

89. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. — 31с.

90. Сахновский К.Н. Подготовка спортивного резерва. — Киев, 1990. — 152с.

91. Секуин В.И. Факторная структура черт личности и ведущий темп деятельности // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - №5. — С.49-52.

92. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физматшкол): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978. — 24с.

93. Солнцева Л.С., Кемешев И.Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Методические разработки для студентов институтов физической культуры. — М., 1980.-20с.

94. Стамбулова Н.Б. Занятия спортом // Теория и практика физической культуры. 1997. - №3.

95. Стамбулова Н.Б. Психологические модели спортивной карьеры // 2 Международный конгресс по психологии спорта. Тезисы. М., 1995. -С.47-48.

96. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. -СПб.: Центр карьеры, 1999. 368с.

97. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. - №1. - с. 11 -19.

98. Судаков В.Н Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. М., 1991.

99. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - №1. — С.27-34.

100. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3.

101. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М., 1999.

102. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М. Международная пед. академия, 1994. - 192с.

103. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. -1998. №1.

104. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для ИФК: М., Физическая культура и спорт, 1987.

105. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

106. Хайрудинова Н.У. Социально-психологические проблемы спортивного совершенствования учащихся ДЮСШ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991.-25с.

107. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

108. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. М., 1986. — С.60-78.

109. Хожемпо С.В. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Минск, 1989.-24с.

110. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. — М.: Физическая культура и спорт, 1980. С.57.

111. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320с.

112. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 173с.

113. Шорохова Е.А Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности. — М., 1979.

114. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. -2001. №6. - С.66-80.

115. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. - №1. - С.35-52.

116. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - №6. — С.54-58.

117. Brownlee Н. Olympic educational programs and activities for schools. // Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998г. -М., 1998. -С.311-313.

118. Carrier С. The adolescent-champion paradox. Movement and Sport. Psychological foundations and effects, Abstracts. Kologn, 1991. P.28.

119. Cruz H., Boixados M., Mimbrero J., Torregrosa M., Valente L. What kind of values are transmitted trough competition to young football players. // Международный форум- «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998г. -М., 1998. — С.313-317.

120. Duda J.L., Nichols J.G. The relationship of goal-jrientation to beltifs about success, perceived ability and satisfaction in sport and classroom // Movementand sport. Psychological foundations and effects, Abstracts. Kologn, 1991. -P.38.

121. Hackroft D. Health and wellness: a sport psychology perspective. // 8th World Congress on Sport Psychology. Lisbon, 1993. P.92-104.

122. Hardy L. Psychological snress and children in cjmpetition // Growing Child in Competitive Sport. London: Hodden and Staughton, 1986. P. 157-172.

123. Harris D.W. Famale athlete // Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. As-ken). N.-Y.: PMA Publishing Corp., 1987. - P.99-116.

124. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation. N.-Y., 1958.

125. Heyman S.R. Counselling and psychotherapy with athletes: special concid-eration // Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Asken). -N.-Y.: PMA Publishing Corp, 1987. P.135-156.

126. Larue J. The FAIR PLAY movement and the youth // Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998г. М., 1998. -С.328-330.

127. March H.W. Age and gender effects in physical self-concept for adolescent elite athletes and nonathletes: a multicohort-multioccasion design // Journal of Sport and Exercise Psychology, 1998. V.20. - P.237-259.

128. Martens R. Coaches guide to sport psychology. Champaign, 111., 1987, Human Kinetics Publishers Inc, 1995.

129. Oguilvie B.G. Counselling for sport career termination // Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Asken). -N.-Y.: PMA Publishing Corp, 1987. P.213-230.

130. Philips L. Human adaptation and his failures. -N.-Y., Academic Press, 1968.

131. Russel K.Competition and growing child stress or distress. // Growing Child in Competitive Sport. London: Hodden and Staughton, 1986. - P. 145156.

132. Roberts G.S. The growing child and the perception of competition stress It Growing Child in Competitive Sport. London: Hodden and Staughton, 1986. -P. 130-144.

133. Smith R.E., Small F.L., Curtis B. Coach effectivness training: a cjnitive-behavioral approach to enhancing relationship skills in youth sport coaches // Journal of Sport Psychology, 1979. V.l. - P.59-75.

134. Super D.E., Barn M.Y. Occupational psychology. London: Tavistock, 1971. — 209p.

135. Thomas P. CCPR initiatives in youth sport // Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14-18 июня 1998г. М., 1998. - С.334-336.

136. Unestahl L.-E. Mental training for sport and life // Current Research in Sport Sciences. An International Perspective. -N.-Y.: Plenum Press, 1996. P.67-77.

137. Zaichkowsky L., Koul M.A., Blarn W., Kawking M. Career transition needs of athletes: a neglected area in sport psychology // Proceedings of 8th World Congress of Sport Psychology. Lisbon, 1993. P.785-787.