Педагогическое сопровождение формирования социального здоровья старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Миляева, Мария Владимировна

• Миляева, Мария Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Миляева, Мария Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы

социального здоровья школьников

1.1. Понятие социального здоровья, его роль в процессе

обучения старшеклассников

1.2. Характеристика факторов, опосредующих состояние социального здоровья школьников

1.3. Значение педагогического сопровождения социального здоровья старшеклассников в образовательном пространстве школы

Выводы по главе 1

Глава 2. Модель педагогического сопровояадения формирования

социального здоровья старших школьников

2.1. Содержание модели педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников

2.2. Анализ результатов исследования социального здоровья старшеклассников на этапе констатирующего эксперимента

2.3. Анализ результатов реализации модели педагогического сопровождения формирования социального здоровья

старших школьников

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение формирования социального здоровья старшеклассников»

Введение

Актуальность темы исследования. Существенные трансформации в политической, экономической, социальной сферах жизнедеятельности нашего общества значимо изменили содержание общественного и индивидуального сознания, повлияли на социальные представления о личностной и профессиональной успешности, и, к сожалению, привели к следованию нездоровому образу жизни значительной частью российского населения. Все эти факторы оказывают крайне неблагоприятное воздействие на состояние здоровья населения во всех областях - соматической, психической и социальной. В современном российском обществе наиболее уязвимой социальной группой в этом отношении является молодежь, уровень здоровья которой является богатством нации, наиболее ярким показателем экономического и социального благосостояния государства. К сожалению, на сегодняшний день по данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ относительно здоровыми остаются только около 30% российских школьников (в 2002 году здоровых школьников было 50%). За время обучения школе на 20% увеличивается число детей, имеющих хронические заболевания, при этом частота хронической патологии возрастает в 1,6 раза. По данным уполномоченного при президенте России по правам ребенка за последние 11 лет более чем на 60% возросло количество детей, страдающих психическими заболеваниями. Резко возросло число подростков состоящих на диспансерном учете по поводу социально опосредованных заболеваний: нарко-и токсикомании, туберкулеза, ВИЧ/СПИДа. Растет количество детей и подростков с девиантным и антисоциальным поведением. Почти 80% российских девочек и 40% мальчиков имеют отклонения в репродуктивном здоровье (т.е. потенциально бесплодны). Растет количество детей и подростков с девиантным и антисоциальным поведением. Более 40% детей ограничены в выборе профессии по состоянию здоровья. Существенно сократилось количество молодежи призывного возраста пригодной по состоянию здоровья к прохождению военной службы. Таким образом, проблема сохранения и

в

восстановления социального здоровья детей и молодежи в России приобретает

государственный характер и требует неотложного решения.

Под социальным здоровьем, в педагогической литературе сегодня понимается сбалансированное состояние социально-нравственной, ценностно-смысловой и рефляционно-поведенческой сфер личности. Факторами, провоцирующими негативные тенденции в состоянии социального здоровья старших школьников, в первую очередь, называют размытость идеалов и социальных ценностей, социально-экономическую стратификацию населения, агрессивность материалов в средствах массовой информации, внедряющих в общественное сознание модели символического потребления.

Здоровье, являясь социально значимой ценностью, в свою очередь непосредственно зависит от социального контекста взаимоотношений в системе «природа-человек-общество». Проблемы формирования и обеспечения социального здоровья подрастающего поколения становятся психолого-педагогическими задачами и от того, как они будут решены, зависит будущее нации. Естественно, возникают вопросы, какие механизмы и пути сохранения социального здоровья существуют в современных условиях, какие превентивные педагогические меры необходимо использовать при работе со старшими школьниками. Некоторые из этих проблем только начинают обсуждаться, другие пока еще не стали предметом специальных педагогических исследований. Так, практически отсутствуют научные работы по комплексному педагогическому сопровождению социального здоровья старшеклассников.

Актуальным остается изучение социального здоровья школьников на стыке проблем динамики основных сфер жизнедеятельности общества и модернизации российского общего образования. Педагогической науке сегодня необходимо найти решение ключевых задач повышения качества образования, соответствующего как российским образовательным стандартам, так и международным нормам и социальному заказу общества. При этом надлежит принимать во внимание, что повышение требований к образовательным

компетенциям учащихся служит дополнительным рискогенным фактором для состояния их социального здоровья. В подобном контексте, по нашему мнению, важную роль должна сыграть специализированная система педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников. В данном исследовании вслед за С.Н. Чистяковой под педагогическим сопровождением мы понимаем особую сферу деятельности педагога, которая ориентирована на взаимодействие со школьником и направлена на оказание ему поддержки в становлении личности, достижении личностного роста и социальной адаптации, в принятии решения о выборе профессиональной деятельности и самоутверждения в ней. Педагогическое сопровождение формирования социального здоровья старшеклассников не только позволит повысить уровень и качество образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях, но и создаст наиболее благоприятные возможности для эффективной индивидуальной и, в последующем, профессиональной социализации молодых людей, для качественного развития у них социальной, личностной и профессиональной идентичности, формирования их социального здоровья.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

В настоящее время проблемами социального здоровья в целом и молодежного, в частности, занимаются такие ученые, как О.Ф. Волочаева, С.И. Григорьев, A.C. Москвич, E.H. Приступа, Т.Б. Сергеева, А.И. Субетто, А.Н.Тесленко, И. В. Цветкова.

В философско-методологических исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, A.A. Реана, А.Л. Свенцицкого рассматриваются концептуальные вопросы образа жизни, жизненных стратегий, взаимодействия личности и социальной группы и т.п.

В научной литературе проблема социального здоровья школьников рассматривается в русле социально-экономических и общественных трансформаций в междисциплинарных трудах отечественных исследователей:

Л.В. Булыгиной, E.H. Приступы, O.A. Рагимовой и др.

Вопросы отношения человека к своему здоровью, психологических установок, саморегуляции и прогнозирования социального поведения личности, моделей самоохранительного поведения, взаимосвязи образа жизни, факторов риска и заболеваемости отражена в научных трудах Л.Л. Антоновой, И.В. Журавлевой, А.Е. Ивановой, A.M. Изуткина, О.С. Копиной, Ю.П. Лисицына, В.М. Шепеля, Л.С. Шиловой, В.А. Ядова.

Педагогические проблемы, связанные с развитием образования, особенностями его переориентации, стандартизации содержания образования, нормативно-оценочным обеспечением образовательного процесса в школе, инновационными технологиями в образовании поднимаются и решаются в работах П.Р. Атутова, A.B. Баранникова, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Б.Л. Вульфсона, В .А. Кальней, З.А. Мальковой, A.M. Новикова, В.А. Полякова,

B.М. Шепеля, С.Е. Шишова. В частности, в работах A.B. Баранникова рассматриваются вопросы профильного обучения и качества образования в процессе модернизации, а также организация самообразования в системе общего образования; в работах A.M. Новикова освещены вопросы научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении; В.А. Кальней и

C.Е. Шишова - концептуальные проблемы качества образования; В.М. Шепеля - вопросы гуманитарной образованности.

Особенно актуальны сегодня задачи научного осмысления педагогического обеспечения образовательных процессов, разработка новых образовательных и воспитательных технологий [Н.Е. Бекетова, Т.А. Мерцалова, C.B. Торохтий, Н.Ю. Шепелева]. На современном этапе развития педагогической науки на передний план выходят вопросы педагогической поддержки, содействия развитию личности, [Е.А. Александрова, О.С. Газман, И.Б. Котова, H.H. Михайлова, E.H. Шиянов], педагогического сопровождения учащихся [М.И. Рожков, А.Л. Уманский, С.Н. Чистякова].

На основе вышеизложенного можно констатировать, что педагогическое сопровождение социального здоровья школьников в новом социокультурном и

образовательном пространстве является особенно актуальным вопросом. Обеспечить социальное здоровье старших школьников помогут «междисциплинарные и социокультурные меры, направленные на улучшение благополучия индивидов, групп и сообществ. Оно подразумевает создание индивидуальных, социальных, общественных и средовых условий, которые обеспечивают оптимальное психологическое развитие и снижение количества психологических проблем» [Р. Дженкинс, 2005].

Вместе с тем, проблема педагогического сопровождения социального здоровья старшеклассников до настоящего времени не являлась предметом научного осмысления. Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, как можно осуществлять педагогическую поддержку школьников с различными показателями социального здоровья в период их обучения, какие формы и содержание педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников могут быть использованы, каковы педагогические условия эффективности оказываемого педагогического сопровождения.

Анализ современных междисциплинарных теоретических и прикладных подходов к проблеме социального здоровья личности, а также к вопросу педагогического сопровождения социального здоровья старшеклассников позволяют обозначить следующие противоречия между:

- потребностью современного общества в социально ответственных, активных гражданах и не вполне благоприятным состоянием социального здоровья старшеклассников;

- необходимостью формирования позитивного состояния социального здоровья старшеклассников и слабой разработанностью теоретически обоснованных принципов и педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса, способствующего решению этой проблемы;

- стремлением старшеклассников принимать участие в социально значимых делах и недостаточностью разработанных современных психолого-

педагогических методик вовлечения их в общественно значимую деятельность, способствующую формированию социального здоровья старшеклассников, либо частой формализованностью вовлечения учащихся в данную деятельность;

слабой организацией здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и необходимостью формирования у подрастающего поколения рефлексивного отношения к своему соматическому и социальному здоровью как одной из ключевых жизненных ценностей, реализуемой в реальном поведении и образе жизни;

образовательной стрессонагруженностью старшеклассников и состоянием их соматического, психоэмоционального и социального здоровья;

Обозначенные противоречия на теоретическом и методологическом уровне оформляются в форме следующей научной проблемы: в чем состоит сущность социального здоровья старшеклассников, какова специфика педагогического сопровождения социального здоровья учащихся и профилактики социальных девиаций в условиях среднего учебного заведения. Необходимость нахождения способов разрешения подобных вопросов определила актуальность проводимого исследования и послужила основанием для определения темы диссертации: «Педагогическое сопровождение формирования социального здоровья старшеклассников».

Цель исследования - теоретически разработать содержание и структуру, экспериментально апробировать методы и формы педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является формирование социального здоровья старшеклассников в условиях учреждения общего среднего образования.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение формирования социального здоровья старшеклассников.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что реализация модели педагогического сопровождения социального здоровья

старшеклассников будет способствовать:

- повышению уровня позитивного состояния социального здоровья старшеклассников;

- формированию внутренней готовности старшеклассников вести здоровый образ жизни, осознанно и социально ответственно относиться к построению своего жизненного пути;

- адекватному количественному и качественному мониторингу состояния социального здоровья учащихся в процессе их обучения в школе, что обеспечит более эффективную здоровьесберегающую деятельность образовательного учреждения;

значимому снижению учебной стрессонагруженности старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе теоретического и методологического анализа провести уточнение понятия «социальное здоровье старшеклассника», раскрыть его структуру и определить уровни, выявить и обосновать критерии оценки социального здоровья старшеклассников, выделить факторы, детерминирующие состояние социального здоровья старшеклассников и дать их характеристику.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников, системно представляющую цели, содержание, формы, методы и средства формирования социального здоровья учащихся.

3. Определить этапы педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников.

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий реализации модели педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

концепции социализации личности [A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, H.JI. Селиванова, Д.И. Фельдштейн]; системный подход в педагогике и психологии [Б.Г. Ананьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Э.Г. Юдин]; деятельностная теория усвоения социального опыта [П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, H.H. Нечаев]; логическая структура педагогики современного постиндустриального общества [A.M. Новиков]; теория управления педагогическими процессами [Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова]; концепция ортобиотики, как технологии сбережения здоровья [В.М. Шепель]; идеи педагогической поддержки и сопровождения [М.Р. Битянова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, А.И. Тимонина, E.H. Шиянов, С.Н. Чистякова], концепции мониторинга качества образования [В.А. Кальней, С.Е. Шишов].

Исходя из поставленных задач, были выбраны следующие методы исследования: методы теоретического анализа, метод моделирования, беседа, анкетирование, тестирование, метод изучения документации, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, статистические и графические методы обработки полученных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием методов количественного и качественного анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили учебные заведения системы общего образования. Основная экспериментальная работа проводилась в ГОУ СОШ № Ю67 и 1069 г. Москвы. В эксперименте приняли участие 254 старшеклассника.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2007 по 2012 год.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - поисково-теоретическом - проводился анализ междисциплинарных литературных источников по изучаемому вопросу, осмысливалась сущность проблемы социального здоровья, формулировались цели и задачи исследования, анализировались методологические основы

исследования, обосновывались методы его проведения.

На втором этапе (2008 г.) - опытно-экспериментальном - продолжался анализ междисциплинарных литературных источников по проблеме исследования. Были конкретизированы методологические и методические подходы к проблеме разработки системы педагогического сопровождения социального здоровья старшеклассников. Обоснована структура данной модели и комплекс педагогических условий по ее реализации; охарактеризованы целевые функции внедряемой модели; выбраны формы педагогических воздействий и т.п. Также был подготовлен комплекс методического инструментария для проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2008-2010 гг.) - формирующий - включал в себя апробирование разработанной модели педагогического сопровождения; выделение факторов и педагогических условий, способствующих успешной реализации данной модели; оценку эффективности апробируемой модели.

Четвертый этап (2011-2012 гг.) - контрольно-обобщающий -предполагал проведение обработки, анализа и систематизацию полученных данных; соотнесение результатов опытно-экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезой проведенного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. На основе междисциплинарного теоретического и методологического анализа было уточнено понятие «социальное здоровье старшеклассника», под которым мы понимаем сбалансированное состояние социально-нравственной, ценностно-смысловой и регуляционно-поведенческой сфер личности, опосредующих адекватность и эффективность взаимодействия старшеклассника с окружающей природной и социальной средой, его внутреннюю готовность к оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных социальных изменений, конструктивную адаптивность к изменяющимся условиям жизнедеятельности при отсутствии социальных девиаций, структура которого включает в себя следующие компоненты: духовно-нравственный, ценностно-

смысловой, социокультурный и регуляционно-поведенческий. Определены уровни социального здоровья старшеклассника, такие как социально-нормативный, социально-разбалансированный, социально-девиантный. Выделены критерии нормативности социального здоровья старшеклассников: социально-адаптивный, рефлексивно-аксиологический, нормативно-поведенческий, общекультурный; также выделены факторы, опосредующие социальное здоровье старшеклассников.

2. Разработана и экспериментально проверена модель педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников, включающая в себя следующие компоненты: целеполагающий (цели, задачи формирования); содержательный (концептуальное обоснование педагогической модели, совокупность программ, диагностика актуального состояния социального здоровья старшеклассников); организационно-деятельностный (учебно-методическое обеспечение формирования социального здоровья старшеклассников); оценочный (диагностический комплекс); формирующий (Программа по профилактике и поддержанию социального здоровья старшеклассников); контрольно-результирующий (критерии и показатели сформированности социального здоровья старшеклассников).

3. Определены этапы педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников: информационный, консультационно-профилактический, развивающий и закрепляющий.

4. Определена совокупность педагогических условий успешной реализации модели педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников: использование гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования как концептуального основания воспитательной системы; обеспечение пространства личностно-развивающих ситуаций; создание социокультурного и эргономически оформленного пространства в учреждении общего образования; наличие общей культуры межличностных, деловых и межнациональных отношений; активное взаимодействие всех субъектов образования с представителями

муниципальных структур и общественности.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается:

- в уточнении и конкретизации понятия «социального здоровья старшеклассника» как сложного интегративного образования, определяющего характер социальной адаптивности и социальной ответственности учащихся;

- в дополнении теории общей педагогики целостным представлением о процессе формирования социального здоровья старшеклассников;

- в теоретическом и методологическом обосновании процесса педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников в условиях образовательного пространства школы;

- в расширении и нахождении новых форм реализации педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников, в частности, в синхронизации педагогических технологий по уровням модели педагогического сопровождения с компонентами социального здоровья старших школьников.

Практическая значимость диссертационной работы. Разработана модель педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников и выделены критерии социального здоровья старших школьников, которые могут быть использованы для оценки нормативности их социального здоровья и наличия социальных девиаций. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы можно использовать для проведения развивающих занятий и тренингов по развитию у старшеклассников рефлексивных умений, навыков целеполагания, по формированию у них социально ответственного поведения. Разработанная программа педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников, используется в ГОУ СОШ № 1067 и № 1069 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное здоровье старшеклассников представляет собой сбалансированное внутреннее состояние, обеспечивающее социальную

адаптивность и ответственность учащихся, их конструктивную жизненную направленность, включающее четыре взаимосвязанных компонента: духовно-нравственный, ценностно-смысловой, социокультурный и регуляционно-поведенческий. Социальное здоровье старшеклассников опосредуется группами факторов: социальными, биологическими, психологическими. Состояние социального здоровья старшеклассников, определяющееся совокупностью критериальных оценок, дифференцируется на уровни: социально-адаптивный, социально-разбалансированный и социально-девиантный. Критериями нормативности социального здоровья старшеклассников являются социально-адаптивный, рефлексивно-аксиологический, нормативно-поведенческий, общекультурный.

2. Системным представлением процесса и результата формирования социального здоровья старшеклассников является модель педагогического сопровождения, включающая такие составляющие, как концептуальное обоснование проводимой педагогической работы, цели, психолого-педагогические и организационные условия функционирования модели, Программу по профилактике и формированию социального здоровья старшеклассников и описание этапов реализации модулей программы.

3. Продуктивность реализации педагогического сопровождения формирования социального здоровья старшеклассников обеспечивается логикой реализации ее основных этапов, таких как информационно-мотивирующий, консультационно-рефлексирующий, актуализационно-смыслообразующий и обобщающий.

4. Эффективность формирования социального здоровья старшеклассников определяется совокупностью следующих педагогических условий: наличием концептуального основания модели; обеспечением пространства личностно-развивающих ситуаций; созданием социокультурного и эргономически оформленного пространства в среднем учебном заведении; наличием общей культуры межличностных, деловых и межнациональных отношений; активным взаимодействием всех субъектов образования с

представителями муниципальных структур и общественности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались

и обсуждались на заседаниях кафедры технологий и профессионального

образования ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов Московской

области «Педагогическая академия»; заседаниях кафедры педагогики и

психологии ИСГТ ГОУ ВПО МГУТУ им. К.Г. Разумовского; ежегодных

внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и

студентов ГОУ ВПО МГУТУ им. К.Г. Разумовского (2007-2012 гг.). Материалы

были апробированы в публикациях и докладах на VI Российской конференции

по экологической психологии (М., 2009); VIII Международном научно-

методическом семинаре (Ялта, 2010); научно-практической конференции

«Проблемы современной организации и содержания профессионального

образования» (М., 2010), III межрегиональной научно-практической

конференции «Развитие образования и его роль в формировании будущего

России» (Волоколамск, 2010); Всероссийской научно-практической

конференции «Формирование культуры здоровья у педагогов: теория и

практика» (М., 2010); IX Российском научно-образовательном форуме

«Мужское здоровье и долголетие» (М., 2011); X Всероссийской научно-

практической конференции «Актуальные проблемы специальной психологии в

образовании» (Новосибирск, 2011); Всероссийской научно-практической

конференции «Социальное здоровье современного общества: от теории к практике» (М., 2012).

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миляева, Мария Владимировна, 2012 год

Библиография

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль. - 1991. -299 с.

2. Авилов, Г.М. Психологические закономерности ролевой игровой деятельности в период поздней юности. [Текст] / Г.М. Авилов. Дисс. . канд. психол. наук. - Кемерово. - 2004. - 215 с.

3. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие. [Текст] /

Ю.П. Азаров. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института. -2004. - 432 с.

4. Азиуллина, Т. Р. Культурный потенциал современного города как фактор формирования нравственных ценностей молодежи: на материалах города Набережные Челны. [Текст] / Т.Р. Азиуллина. Дис. канд. социол. наук. -Казань.-2004.-216с.

5. Актуальные проблемы наркоситуации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика. [Текст] / Сост. Г.Н. Тростанецкая, A.A. Гериш и др. -М.:ЦПС.-2004.-500 с.

6. Акчурин, Б.Г. Духовно-исторические и социокультурные основания человеческого здоровья. [Текст] / Б.Г. Акчурин, A.B. Лукьянов. - Уфа: Гилем. -2006. - 228 с.

7. Акчурин, Б.Г. Отношение молодежи к здоровью. [Текст] / Б.Г. Акчурин, Э.Н. Гайнуллина. // Молодежная политика и общественное развитие в России и ее регионах. Часть 1. - Уфа: ИСЭИ УНЦ РАН. - 2009. - С. 206-211.

8. Александрова, A.B. Молодежь и здоровье: ценностно-установочное взаимодействие. [Текст] / A.B. Александрова. // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты. - М.: ИЧ РАН. - 2003. -С. 140-148.

9. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе. [Текст] / H.A. Алексеев. - Ростов н/Д: Феникс - 2006. - 332 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: МРЦ. - 2001. - С. 32.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер.-2010.-288 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий. - 1998. -318 с.

13. Анисимов, С.Ф. Моральная мотивация. [Текст] / С.Ф. Анисимов. // Этика. -М.-2000.-С. 367-383.

14. Артамонова, Е.И. Гуманистический идеал общества в контексте современной педагогики. [Текст] / Е.И. Артамонова. // Научные труды МГПУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М.: Прометей. -2003.-С. 27-35.

15. Артемьев, В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность. [Текст] /

B.М. Артемьев. // Социально-гуманитарные знания. - 2002 - № 4 _ с. 173181.

16. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства». [Текст] / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков. / Педагогика. -2004.-№7.- С.3-11.

17. Афонин, А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности. [Текст] / А.И. Афонин. // Инновации в образовании. -2003. -№ 1.-С. 12-21.

18. Ахиезер, A.C. Нравственная динамика общества [Текст] / А. Ахиезер // Социологический журнал - 1995.-№ 4- с. 5-21.

19. Баева, И.А., Рубцов, В.В. Образование как национальный ресурс сохранения здоровья школьников и обеспечения психологической безопасности. [Текст] / И.А. Баева, В.В. Рубцов. // Информационно-методический бюллетень № 2 городской экспериментальной площадки второго уровня / ред.-сост. И.А. Баева, В.В. Ковров. М.: Экон-Информ. - 2009. -

C. 3-8.

20. Бажин, Е.Ф., Голынкина, Е.А., Эткинд, A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля. [Текст] / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд //

Психологический журнал. - Том 5. - 1984. - №3. - С. 152-162.

21. Базелюк, H.H. Социально-философские проблемы здорового образа жизни и индивидуального (валеологического) здоровья. [Текст] / H.H. Базелюк. Дисс. канд. филос. наук. - М. - 2008. - 161 с.

22. Барсукова, Т.Н. Воспитание в современном российском, обществе: социокультурный анализ. [Текст] / Т.И; Барсукова. Дисс. докт. соц. наук. -Ставрополь. - 2006. - 323 с.

23. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология. [Текст] / В.П. Бархаев. - СПб.: Питер. - 2007. - 448 с.

24. Барышников, E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения. [Текст] / E.H. Барышников. - Автореф. дисс. канд. пед наук. - СПб. - 1999 - С 25.

25. Баталова, H.JI. Социальное самочувствие молодежи в условиях изменяющегося общества: региональный аспект. [Текст] / Н.Л. Баталова. Автореф. дисс. к.соц. н. - Тюмень. - 2009. - С 24.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. [Текст] / М.М. Бахтин. Изд. 2-е, М.- 1986.-487 с.

27. Беличева, С.А. Почему мы обозначили социальное здоровье детей и молодежи в качестве национальной идеи современной России. [Текст] /С.А. Беличева. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - № 1. - С. 5-17.

28. Белова, Н.И. Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи.

[Текст] / Н.И. Белова. // Социологические исследования. - 2008. - №4. - С. 8486.

29. Белозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного образования. [Текст] /Е.П. Белозерцев // Педагогика. - 2003. № 2. - С. 81-88.

30. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. [Текст] / Д.А. Белухин. - 4.2. - М.: Ин-т практ. Психологии. - 1997. - 318 с.

31. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. [Текст] / A.B. Беляев. - Ставрополь. -

1997.-278 с.

32. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности. [Текст] / H.A. Бердяев. // Избр. труды. - М.: МПСИ. - 1999. - 312 с.

33. Бережнова, Е.В. Педагогическое исследование, социально-гуманитарный аспект. [Текст] / Е.В. Бережнова // Педагогика. - 2005. № 6. - С.23-30.

34. Берне, С. Развитие Я-концепции и воспитание. [Текст] / С. Берне. - М.: Прогресс.-2001.-361 с.

35. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев.- М.: Центр «Педагогический поиск». - 2003 .-256с.

36. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: размышления социолога. [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика. - 1988. - 254 с.

37. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. [Текст] / B.C. Библер - М.: Политиздат. -1991.- 412 с.

38. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология. [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: УРАО.-2003.-205 с.

39. Бим-Бад, Б.М. Категории современных наук о воспитании. [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 2009. - 208 с.

40. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука. - 1973. - 270 с.

41. Божович, Л.И. Психология развития личности. [Текст] / Л.И. Бажович. - М. - Воронеж, НПО «МОДЭК». - 1996 (серия «Психологи Отечества»).

42. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование опыт разработки парадигмы. [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону. - 1997. -286 с.

43. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель». - 1999. - 560 с.

44. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований. [Текст] / Н.В. Бордовская // Педагогика. - 2005. № 5. - С. 21-29.

45. Борисенков, В.П. Современная социально-педагогическая теория и практика. [Текст] / В.П. Борисенков // Педагогика. - 2006. № 3. - С.108 -112.

46. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. [Текст] / Н.М. Борытко - Волгоград. - 2001.- 180 с.

47. Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся. [Текст] / В.Г. Бочарова // Опыт разработки концепции воспитания. В 2 ч. Ч. 1. - Ростов-на-Дону. - 1999.

48. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. [Текст] / Б.С. Братусь - М.: Менеджер; Роспедагенство. - 1994. - 60 с.

49. Булыгина, Л.В. Социальное здоровье городских подростков. [Текст] / Л.В. Булыгина. Дис. соц. н. - Ставрополь. - 2009. - 192 с.

50. Бурлаков, И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. [Текст] /И.В. Бурлаков. - М.: Независимая фирма «Класс». - 2000. - 144 с.

51. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и

сотрудничества. [Текст] / В.А. Бухвалов - М.: Центр «Педагогический поиск». -2000.- 144 с.

52. Быков, А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания. [Текст] /

A.К. Быков // Педагогика. - 2006. № 6. - С. 19-27.

53. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и возраст. [Текст] / Г.А. Вайзер // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред.

B.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой.- М.: Психол. ин-т РАО. -

1997.-С. 91-110.

54. Ваниева, С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. [Текст] /С.Г. Ваниева. - Владикавказ -

1998.-21 с.

55. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XXI в. России): Педагогическое исследование: науч.-метод. пособие для студентов пед. учреждений. Ч. Ш. [Текст] / З.И. Васильева - СПб: ХИМИЗДАТ. - 2003.- 336 с.

56. Васильева, О.С. Здоровье человека: эталоны, представления, установки.

[Текст] / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Издательский центр «Академия». -2001.-352 с.

57. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: МГОПУ. - 2006. - 165 с.

58. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ): Монография. [Текст] / Л.В. Вершинина. - М.: МПСИ. - 2005. - 180 с.

59. Власова, Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности. [Текст] / Т.И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2, С. 12-21.

60. Власова, Т.И. Педагогика духовности как наука и актуализированная практика современной школы. [Текст] / Т.И. Власова // Интеграция образования. - 1999. - № 4. - С. 39-42.

61. Войкунский, А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета. [Текст] / А.Е. Войкунский // Психологический журнал. - 2004. Т. 25. № 1. - С. 23-25.

62. Воловикова, М.И. Представления русских о нравственном идеале. [Текст] / М.И. Воловикова. - М. : ИП РАН. - 2005.

63. Волосков, И.В. Особенности социализации учащейся молодежи. [Текст] / И.В. Волосков. // Социологические исследования. - 2009. № 6. - С. 107-109.

64. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. [Текст] / Сост. Л.К. Балясная; науч. ред. Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М. -1995. - С. 47-54.

65. Всемирный доклад по образованию: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. [Текст] - Изд-во ЮНЕСКО. - 1998. - 175 с.

66. Вульфов, Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. [Текст] / Б.З. Вульфов // Воспитание гражданина в школе. / Под ред. Г. Н. Филонова. - М.. -1999.-С. 151-157.

67. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд профессиональную подготовку учителя. [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М..- 1995.- 112с.

на

68. Вульфсон, Б.JI. Кризис воспитания. [Текст] / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. -2006. №5.-С. 3-10.

69. Выготский, Л.С. Проблема возраста. [Текст] /Л.С. Выготский. // Собр. Соч. в.т. - Т4. М.: Педагогика. - 1984. - С. 244-268.

70. Гаврилюк, В.В., Маленков В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи. [Текст] / В.В. Гаврилюк, В.В. Маленков. // Социологические исследования. - 2007. - № 4. - С. 44-50.

71. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки. [Текст] / О.С. Газман // Инновационное движение в российском школьном образовании - М. - 1997. - С.38-54.

72. Гайнуллина, Э.Н. Ценность здоровья в структуре ориентаций студентов-геймеров. [Текст] / Э.Н. Гайнуллина. Автореф. к. соц. н. - Уфа. -2010.-25 с.

73. Ганжин, В.Т. Смыслоприобретения и смыслоутраты в культуре и биографии личности (опыт аксиологического анализа проблематики). [Текст] / В.Т. Ганжин // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалева, Н.Л. Карповой. -М.: Психол. ин-т РАО. - 1997. - С. 177-184.

74. Гартман, Н. Этика. [Текст] /Н. Гартман. - СПб.: Владимир Даль. - 2002. -707 с.

75. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. [Текст] / A.C. Гаязов - Челябинск. -1995. - 198 с.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). [Текст] / Б.С.Гершунский - М.: Изд-во «Совершенство». - 1998. - 608 с.

77. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования. [Текст] / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2002.-№7. - С. 3-5.

78. Гилинский, Я.И. Девиантология. [Текст] / Я.И. Гилинский. - СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс». - 2004. - 520с.

79. Глассер, У. Школы без неудачников. [Текст] / У. Глассер. М.: Прогресс. -

1991.-174 с.

80. Глейзер, Г.Д. Цели общего образования в современном мире. [Текст] / Т.Д. Глейзер // Инновации и традиция в образовании, Белград. - 1996. - С. 91-112.

81. Голубев, А.И. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов. [Текст] / А.И. Голубев, Г.Н. Голубева // Дополнительное образование. - 2003. - №9. _ С.22-26.

82. Горбушина, С.Н. Мировоззренческие детерминанты здорового образа жизни в системе профессиональной подготовки будущего учителя. [Текст] / С.Н. Горбушина. Монография. М.: МПГУ. - 2004. - 296 с.

83. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. Пособие. [Текст] / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк - Калининград: Калининград, ун-т. - 2000. - 572 с.

84. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход. [Текст] / Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории практике воспитания. Сб. науч. статей. - Пермь: ИТОП РАО, Пермский обл. ИПКРО. - 2001. - С. 66-76.

85. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья. [Текст] /И.Н. Гурвич. -СПб.-2000.-321с.

86. Гусейнов, A.A. Этика: Учебник. [Текст] / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - М.: Гардарика. - 1998.-472 с.

87. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.А. Введение в философию образования. [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.А. Турчанинова. - М.: Издательская корпорация «Логос». - 2000. - 224 с.

88. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика. - 1986.-240с.

89. Дегоев, В.М. Воспитание гражданина: Из опыта работы. [Текст] / В.М. Дегоев - Владикавказ. - 1998. - 242 с.

90. Дикая, Л. Г., Журавлев, А.Л. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. [Текст] / Л.Г. Дикая, А.Л.

Журавлев. - М.: Институт психологии РАН. - 2007. - 624 с.

91. Дичев, Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека: (Социально-медицинские и психобиоэнергетические аспекты). [Текст] /Т.Г. Дичев. - М.: Витязь. - 1994. - 324 с.

92. Дмитриева, Т.Б. О здоровье населения России. [Текст] / Т.Б. Дмитриева // Аналитические Вести Федерального Собрания - Парламент РФ Госдума. - М. -1997.-Вып. 12.- С.40-48.

93. Добреньков, В.И. Общество и образование. [Текст] / В.И. Добреньков, В .Я. Нечаев. - М.: ИНФРА-М. - 2003. - 381 с.

94. Дружинин, В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной Психологии. [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М. -2000. - 135 с.

95. Епанчинцева, Г. А. Развивающая психологическая диагностика в образовании. [Текст] / Г.А. Епанчинцева. Автореф. д.псх.н. - Томск. - 2010. -37 с.

96. Еремкина, О. В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. [Текст] / О.В. Еремкина. Автореф. дис. д.пед.н. -Рязань.-2008.-45 с.

97. Ермаков, Д.С. Образование для устойчивого развития. [Текст] / Д.С. Ермаков. // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 23-29.

98. Ермакович, О.В. Взаимосвязь изменений личностных ценностей и стрессонагруженности студентов. [Текст] / О.В. Ермакович // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент. 2011 г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой (к 80-летию ВГСПУ). - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена». - 2011. - С. 240-241.

99. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. [Текст] /Н.Ф. Евремова - М. - 2003. - С. 145-147.

100. Журавлева, И.В. Отношение к здоровью индивида и общества. [Текст] /

И.В. Журавлева. - М.: Наука. - 2006. - 238 с.

101. Загвязинский, В.И. Личностно-социальный подход в воспитании. [Текст] / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2006. № 3. - С. 106-108.

102. Заславская, Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном пространстве. [Текст] / Т.И. Заславская // Общественные науки и современность. - 2005. - № 3. - С. 5-16.

103. Зверева, Г. А. Социализация городских подростков в условиях неформального института улицы: Автореферат дисс. канд. социолог, наук. [Текст] / Г.А. Зверева. - Екатеринбург. - 2008. - 138с.

104. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. [Текст] / Д.Ф. Ильясов, Т.Н. Сериков. -М.: ВЛАДОС. - 2003.-336 с.

105. Иноземцев, В.Л. Пределы «догоняющего» развития. [Текст] / В.Л. Иноземцев. - М.: Экономика. - 2000. - 168 с.

106. Исторические рубежи в развитии самопознания, самопонимания и самоопределения индивида. (К проблеме формирования современного субъекта на рубеже тысячелетий). [Текст] // Мир психологии. - 1999. - № 3 (19).-С. 3-12.

107. Казин, Э.М. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья

субъектов образовательного процесса. [Текст] / Э.М. Казин, А.И. Федоров, Т.С.

Панина, H.A. Заруба // Мир образования, образование в мире. - 2001. - № ]. _ С. 112-114.

108. Калинина, Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. [Текст] / Н.В. Калинина, М. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО. - 2003. - 208 с.

109. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. [Текст] / П.И. Калью. - М. - 2010. - С. 34.

110. Канаев, Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса: практико-ориентированная монография. [Текст] / Б.И. Канаев. - М.Тольятти: ИНОРАО. - 2003. - 272 с.

111. Кан-Калик, B.A., Никандров, H.Д. Педагогическое творчество. [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика. - 1990. - 141 с.

112. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.П. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. - 2-е изд., исп. и доп. [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.П. 113. Селиванова, Л.В. - М.: Новая школа. - 2000. - 160 с.

113. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием. [Текст] / С.Г. Кара-Мурза. -М.: Алгоритм. - 2005. - 832 с.

114. Каракозов, P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыт. [Текст] / P.P. Каракозов. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.- М.: Смысл, 1997.- С. 257273.

115. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. [Текст] // Социологические исследования / О.И. Карпухин. -2000. №3.-С. 124-128.

116. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. [Текст] / A.B. Кирьякова. - Оренбург. - 1996. - 188 с.

117. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. [Текст] / М.В. Кларин. //Педагогика. - 1996. -№2. - С. 14-21.

118. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа. [Текст] / Е.А. Климов. // Психологический журнал. - Т. 14. - № 4.- 1994.-С. 130-136.

119. Князева, E.H. Международный Московский синергетический форум. [Текст] / E.H. Князева. // Вопр. филос. - 1996. - № 11. - С. 148.

120. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. [Текст] / Т.М. Ковалева. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». - 2003,- 256 с.

121. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение. [Текст] / А.И. Ковалева. - М.: Ин-т молодежи: Голос. - 1996. - 223с.

122. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. [Текст] /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия. - 2005. - 288 с.

123. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи. [Текст] / И.С. Кон. // Новое педагогическое мышление. - М.: Просвещение, 1989. - С. 191-205.

124. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. [Текст] / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. - Новосибирск. -1990.-274 с.

125. Костромина, С.Н. Структурно-функциональная организация психодиагностической деятельности специалистов образования. [Текст] / С.Н. Костромина. Автореф. дисс. д.пед.н. - СПб. - 2008. - 58 с.

126. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность. [Текст] / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. - Ростов н/Дону. - 1997. - 193 с.

127. Котова, И.Б. Социализация и воспитание. [Текст] / И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов. - Ростов н/Дону. - 1997. - 174 с.

128. Краевский, В.В. «Человеческий» фактор в жизни педагогики. [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика. - 2006. - №3. - С. 92-101.

129. Крайг, Г. Психология развития. [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер. - 2000. -988с.

130. Крупник, Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему: Монография. [Текст] / Е.П. Крупник. - М.: МПСИ. - 2006. - 144 с.

131. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования. [Текст] / Н.Б. Крылова - М.: Педагогика. - 2000. - 226 с.

132. Крылова, Н.Б. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? [Текст] / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. - 2003. №6. - С. 77- 80.

133. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. [Текст] / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 121 с.

134. Кузнецова, И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях:

Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. психол.н. [Текст] / И.В. Кузнецова - М. -2003.-58 с.

135. Куличенко, P.M., Дьячек, Т.П. Реабилитация семей и детей как фактор сохранения социального здоровья населения (региональный опыт). [Электронный ресурс] / P.M. Куличенко, Т.П. Дьячек. http: // rae.ni/ fs/pdf/2004/2/62.pdf.

136. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. -СПб.: СПбГУПМ. - 2002.- 48 с.

137. Кусжанова, А.Ж. Проблема выявления социальной сущности образования и ее практическое значение. [Текст] /А.Ж. Кусжанова // credo. -1997.-№2.

138. Кусжанова, А.Ж. Основания взаимодействия в современном образовании. [Текст] / А.Ж. Кусжанова // Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002) / Под ред. Ю.Н. Солонина. - СПб.: С-Пб. философ. Общ-во. -2002. - С. 35-40.

139. Ларионова, И.С. Здоровье человека и здоровье социума (социально-философский аспект). [Текст] /И.С. Ларионова //Социальная политика и социология. -2004. №1. - С. 85-91.

140. Ларионова, И.С. Философия здоровья. [Текст] / И.С. Ларионова. М.: Гардарики. - 2007. - 223 с.

141. Лебеденко, A.A. Философия сердца в концепции гуманной педагогики. [Текст] / A.A. Лебеденко. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили,. - 2005. - 128 с.

142. Левченко, A.B. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета. [Текст] /A.B. Левченко. Дисс. канд. пед. наук. - Самара. - 2001. - 184 с.

143. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: кризис или возрождение.

[Текст] / В.А. Лекторский // Наука глазами гуманитария. - М. - 2005. - С. 327344.

144. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика

смысловой реальности. [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл. - 1999. - 487 с.

145. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие [Текст] / И.А. Липский. - М.: ТЦ Сфера. - 2004. - 320 с.

146. Лисаускене, М.В. Поколение next прагматичные перфекционисты или романтики потребления. [Текст] / М.В. Лисаускене // Социологические исследования. - 2006. - № 7. - С.111-115.

147. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. [Текст] / В.Т. Лисовский. - СПб. - 2000. - 519 с.

148. Личностно-ориентировочное обучение: теории и технологии. Учебное

пособие. [Текст] / под ред. H.H. Никитиной. Ульяновск: ИПКПРО. - 1998. -104 с.

149. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды

[Текст] / Состав. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора. - 1996. -175 с.

150. Лихачев, Б.Т. Социология образования и воспитания [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Дрофа,. - 1996. - 446 с.

151. Лишинов, О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст] /О.В. Лишинов. -М.: Политиздат. - 1997. - 123 с.

152. Ляхович, A.B. Здоровый образ жизни альтернатива наркомании. [Текст] / A.B. Ляхович, А.И. Маркова. - Воронеж: Изд-во ВГАУ. - 2004. - 292 с.

153. Магун, B.C., Литвинцева, А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы. [Текст] / B.C. Магун, А.З. Литвинцева. - М.: Институт социологии РАН. - 1993. - 234 с.

154. Макаренко, A.C. Методика воспитательной работы. [Текст] / A.C. Макаренко // Избр. пед. соч. В 2- х т. - М.: МПСИ. - 1998. - С. 144-156.

155. Максимов, В.Т. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. д.п.н. [Текст] / В.Т. Максимов. - М. - 1994. - 35 с.

156. Максимова, Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения. [Текст] / Т.М. Максимова. - М.: ПЕР СЭ. - 2002. -

192 с.

157. Максимова, Т.М. Социальный градиент в формировании здоровья населения. [Текст] / Т.М. Максимова. - М.: ПЕР С. - 2005. - 240 с.

158. Матвеев, В.В. Образование и социальная структура общества. [Текст] / В.В. Матвеев // Современное социологическое образование. - Ростов н/Д.: Феникс. - 2005. - С. 145-156.

159. Медведев, A.M., Судьина, И.С., Никонова, Е.В., Дементьева, Е.А. Самосознание подростков: проект жизненной перспективы: монография. [Текст] / A.M. Медведев, И.С. Судьина, Е.В. Никонова, Е.А. Дементьева. -Волгоград: Изд-во «ПринтТерра». - 2007. - 434 с.

160. Медведев, A.M. Ранняя юность: самосознание и жизненная перспектива. [Текст] / A.M. Медведев. Монография. - Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО «ВАТС». - 2008. - 238 с.

161. Менделевич, В.Д. Психология зависимой личности. [Текст] /В.Д. Менделевич. - Казань. - 2002. - 240 с.

162. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. [Текст] / H.A. Менчинская. - М.; Воронеж. - 1998. - 448 с.

163. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. [Текст] / JIM. Митина. - М.: Сентябрь. - 1999. - 192 с.

164. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. [Текст] / В.И. Михеев. - М.. - 1987. - 276 с.

166. Моросанова, В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения. [Текст] / В.И. Моросанова. // Психологический журнал. - 1995. - № 4. С. 41 - 49.

167. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е перераб. [Текст]

/ A.B. Мудрик- М.: Московский психолого-социальный институт. - 2008. -568 с.

168. Мудрик, A.B. Воспитание: методологические заметки. [Текст] / A.B. Мудрик. // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и

практические проблемы психологии и педагогики. - 2008. - №1 (1). - С. 65-75.

169. Назарчук, A.B. Этика глобализирующегося общества. [Текст] /A.B. Назарчук. - М. - 2002. - 234 с.

170. Науменко, Ю.В. Здоровье, Здоровый образ жизни и Нездоровье как ценности западной цивилизации. [Электронный ресурс] / Ю.В. Науменко. // http://oim.ru/avtor.asp. -2006.

171. Науменко, Ю.В. Социокультурная концепция феномена «здоровье». [Текст] / Ю.В. Науменко. // Психология образования в XXI веке: теория и практика : материалы Междунар.науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент. 2011 г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой (к 80-летию ВГСПУ). - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена». - 2011. - С.22-24.

172. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс] //http://www.mon.gov.ru.

173. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. [Текст] /Н.Д. Никандров. - М.: Педагогическое общество России. - 2002. - 304 с.

174. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей. [Текст] - М.: Инноватор. - 1995. - Вып. 1. - 143 с.

175. Образование: будущее России и человечества: Проблемы становления системы наук и теорий об образовании. [Текст]. - СПб. - 1993. - 128 с.

176. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. [Текст] / К. Обуховский. - СПб.: Речь. - 2003. - 123 с.

177. Огурцов, А.П. Антипедагогика: вызов постмодернизма. [Текст] / А.П. Огурцов. // Высшее образование в России. - 2002. - № 5. - С. 79-86.

178. Особенности социального формирования учащихся в разных регионах страны. [Текст] / Под ред. Р. Г. Гуровой. - М.: АПН СССР. - 1986. - С. 42-48.

179. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь. [Текст] / Под ред. A.C. Белкина. - Екатеринбург. - 2002 - 500 с.

180. Педагогика: учеб. пособие для студ. [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого.

- M.: Роспедагентство. - 1997. - 512 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст] - М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия». - 2003. - 528 с.

182. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры. [Текст] /Д.В. Петров. - Саратов: Изд-во СГТУ - 1996. - 254 с.

183. Петровский, A.B. Субъективность: новая парадигма образования. [Текст] /A.B. Петровский. // Наука и образование. - 1996. - №3.-С. 100-105.

184. Петровский, В. А. Идея «Я=Мир» в развитии личности. [Текст] / В.А. Петровский. // Новые ценности образования. - М. - 1995. - Вып. 3. - С. 2737.

185. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания. [Текст] / С.Д. Поляков. - М.: Новая школа. - 1997. - 160 с.

186. Позднякова, O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект. [Текст] / O.K. Позднякова. - М.: Изд-во МПСИ; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». - 2006. - 160 с.

187. Православная педагогика в России: Учеб. пособие. [Текст] / Под ред. С.И. Дорошенко, Е.А. Плеханов, Л.А. Романова и др. - Владимир: ВГПУ. -1998.-207 с.

188. Практическая психология образования. [Текст / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб. : Питер. - 2004. - 528 с.

189. Приступа, E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: Автореф. дис. д. пед. н. [Текст] / E.H. Приступа. - М. - 2008. - 40 с.

190. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX — 90-е гг. XX вв.): В 2 т. Монография. [Текст] / Под ред. З.И. Равкина. - М.: Ин. теории образования и педагогики РАО. - 2000. -296 с.

191. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании. [Текст] - Самара.: Изд-во Самарский университет. - 1999. - 128 с.

192. Рагимова, O.A. Динамика социального здоровья младших школьников в

транзитном обществе. [Текст] / O.A. Рагимова. Автореф. дисс. канд. соц. н. -Саратов.-2006.-27 с.

193. Разуваева, Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности. [Текст] / Т.Н. Разуваева. Автореф. дисс. д. псх. н. - Сочи. - 2009. - 58 с.

194. Раченко, И.П. Психология педагогического творчества. [Текст] - Пермь: ПГУ, /И.П. Раченко. - 1999. - 136 с.

195. Рахимов, А.З. Природосообразная технология обучения и здоровье школьников. [Текст] / А.З. Рахимов. Монография. - Уфа: РИО БГГГУ, 2005. -196 с.

196. Рахманкулова, С. А. К вопросу создания «ситуации успеха» в образовательном пространстве. [Текст] / С.А. Рахманкулова. Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Междунар.науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент. 2011 г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой (к 80-летию ВГСПУ). - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена» - 2011. - С.248-249.

197. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. [Текст] / К. Роджерс / Пер. с анг. М. Злотник. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс. -2001.-416 с.

198. Розин, В.М. Психологические ловушки контркультуры. [Текст] / В.М. Розин // Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения / Под ред. А.Г. Быстрицкого, М.Ю. Рощина. - М.: Российский открытый университет. - 1992. - С. 61-74.

199. Розин, В.М. Природа и особенности гуманитарного познания и науки. [Текст] / В.М. Розин. // Наука глазами гуманитария. - М.. - 2005. - С. 59-93.

200. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. [Текст] / М.И. Рожков. // Ярославский педагогический вестник. - 1994. - № 1. -С. 21-23.

201. Рожков, М.И., Байбородова, JI.B. Теория и методика воспитания. [Текст] / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. - М.: Педагогика. - 2004. - 384 с.

202 Рожков, М. И. Детские общественные организации: возможности выбора.

[Текст] / М.И. Рожков, A.B. Волохов. - М.: Академия - 1999. - 224 с.

203. Савотииа, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования. [Текст] / H.A. Савотина // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 28-36.

204. Сагатовский, В.Н. Есть ли выход у человечества? [Текст] / В.Н. Сагатовский. - Спб.: Петрополис. - 2000. - 148 с.

205. Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (В описаниях их авторов и исследователей). [Текст] /Н.Л. Селиванова / Под ред. Н.Л.Селивановой. -М: Пед. общество России. - 1998 — 336с

206. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий. - 2005. - 144 с.

207. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос. -1999.-272 с.

208. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. [Текст] / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.-2000.-216 с.

209. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах.

[Текст] / В.А. Сластенин // Известия Российской академии образования. - 2000. -№3. - С.73-79.

210. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. [Текст] / В.И. Слободчиков. - М. - 1997. - С. 47-54.

211. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. [Текст] / Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. [Текст] / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. // Вопр. психологии. - 1996. - № 5. - С. 38-50.

212. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация интересы молодежи. [Текст] / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург:

на

ИД «Сократ». - 2005. - С. 21-23.

225. Смирнов, Ф.П. Понятия «тип взаимодействия» и «социально здоровье». [Текст] / Ф.П. Смирнов. // Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: в 3 т. - Т. 3. - М.: Альфа-М. -2003. - С.18-19.

226. Социальные трансформации в России: Теории, практики, сравнительный анализ. [Текст] / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Изд-во «Флинта». - 2005.- 584 с.

227. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. [Текст] / E.H. Степанов. // Педагогика. - 2001.-№4 - С. 14-19.

228. Степанцева, O.A. Субкультура геймеров в контексте информационного общества. [Текст] / O.A. Степанцева. Автореф. канд. культур, наук. - СПб., 2007. - 23 с.

229. Судьина, И.С. Подростково-юношеский кризис: форма субъектного переживания. [Текст] / И.С. Судьина. // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Междунар.науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент. 2011 г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой (к 80-летию ВГСПУ). - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена». - 2011.-С.73-76.

230. Сухоруков, A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы. [Текст] / A.C. Сухоруков. Автореф. дисс. канд. псх. наук.- М. -1997.-25 с.

231. Тайчинов, М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. [Текст] / М.Г. Тайчинов. - М.: РИЦ МГОПУ. -1999.-199 с.

232. Татаркина, H.A. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности. [Текст] / H.A. Татаркина. // Альма матер. - 2003. - № 10.-С. 54-58.

233. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания,

функционально-ролевые позиции. [Текст] / С.Ю. Темина. - М.: МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК». - 2001. - 112 с.

235. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. [Текст] / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 264 с.

236. Усманов, И.М. Здоровье молодежи как общественная ценность в современном российском обществе (социально-философский анализ). [Текст] / И.М. Усманов. Дис. канд. филос. наук. - Уфа. - 2008. - 24 с.

237. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные

характеристики процесса развития личности: Избр. Труды. [Текст] / Д.И.

Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Московск. психол.-соц. ин-т: Флинта. - 2004. -672 с.

238. Франки, В. Социальные кризисы и воспитание ответственности. [Текст] / В. Франкл. // Здравый смысл. - 1999. - № 11. - С. 78-88.

239. Фридман, Л.М. Психология воспитания. [Текст] /Л.М. Фридман. - М.: ТЦ «Сфера» - 2000. - 208 с.

240. Фромм, Э.З. Человек для самого себя. Исследование психологических проблем этики. [Текст] / Э.З. Фромм. - М.: ACT. - 2010. - 352 с.

241. Харченко, А.Д. Педагогическое творчество как научная проблема и практическая задача. [Текст] / А.Д. Харченко. // Совершенствование образовательного процесса и управления им. - М.: МПУ. - 1997. - С. 5560.

242. Хаттон У. Мир, в котором мы живем. [Текст] /пер. с анг. В.Л. Иноземцева: Центр исследования постиндустриального общества. - М.: Ладо-мир. - 2004. -502 с.

243. Хорошее общество: социальное конструирование приемлемого для жизни общества. [Текст] -М.: ИФ РАН. - 2003. - 182 с.

244. Худякова, Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования . [Текст] / Н.Л. Худякова. - Челябинск: Изд-во ЧелГУ. - 2002. -146 с.

245. Чепурных, Е.С. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. [Текст] / Е.С. Чепурных. // Воспитание школьников. -2000.-№ 1.-С. 34^0.

246. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. [Текст] / И.Д. Чечель. Дис. докт. пед. наук. - М. - 1995. - 376с.

247. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения. [Текст] / И.Д. Чечель. // Практика административной работы в школе. - 2003. - №6. - С. 24-27.

248. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры. [Текст] / С.Н. Чистякова. // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. - Кемерово. - 1999. - С. 3-4.

249. Ценностные ориентации молодежи в условиях перехода к рынку. // Молодежь и общество на рубеже веков. [Текст] / Науч. ред. И.М. Ильинский. -М.: Голос.- 1999.-586 с.

250. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи новых общественно-экономических условиях. [Текст] / Ч.А. Шакеева. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». - 1998. - 192 с.

251. Шиянов, E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. [Текст] / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д: АО «Цв. печать». - 1995. - 310с.

252. Ядов, В.А. Стратегия социального исследования. Описание, объяснение, написание социальной сферы. [Текст] / В.А. Ядов. Институт социологии РАН. -М.: Добросовет. - 2001. - 596с.

253. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь. - 2000. - 176 с.

254. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптационная модель. [Текст] / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа - 1997. - 352с.

255. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к

в

проектирования. [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл - 2001 - 365 с.

256. Anweiler Ital. (Hrsg): Bildungssysteme in Europa. Weinheim und Basel, 4 Aufl. - 1996.-P. 165-192.

257. Aronson, E. Dissonance theory: Progress and problems. In R.P. Abelson, E. Aronson, W.J. Mcguire, T.M. Newcomb, M.J. Rosenberg & P.H. Tannenbaum. (Eds.), Theories of cognitive consistency: Asourcebook. Skokkie, IL: Rand-McNally, 1968.-P. 112-115.

258. Clark D.C., Zeldow P.B. Vicissitudes of depressed mood during first years of medical school // Jama [KFR]. - 1988. - Nov.4, 260 (17). - P. 2521-2528.

259. Dennerstein L. Psychosocial and mental health aspects of women's health // World- Health Stat-Q. - 1993. - Vol 46. - №4. - P. 234-236.

260. Dunnington D.C., Hayes M.L. Project outreach: Organization Unified to Reach You// Public Health Rep. [QJA]. - 1989. - Jan.

261. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial. -1999.-P. 59.

262. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg - 1997.