Педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Томащук Яна Юрьевна

• Томащук Яна Юрьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Томащук Яна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМИ ДЕВИАЦИЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Современные методологические подходы, теории формирования здорового образа жизни и стиля здорового поведения

1.2. Характеристика и сущность понятия «стиль здорового поведения»

1.3. Особенности проявления социальных девиаций в старшем школьном возрасте

1.4. Теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования стиля здорового поведения у старшеклассников с социальными девиациями на основе взаимодействия «ОПДН-

образовательная организация»

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМИ ДЕВИАЦИЯМИ

2.1 Анализ уровня сформированности стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями (констатирующий

этап)

2.2 Реализация педагогических условий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в системе «ОПДН-образовательное учреждение»

2.3 Динамика показателей сформированности стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в

основном педагогическом эксперименте

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ и.п. - исходное положение КГ - контрольная крупа

ПДН — подразделение по делам несовершеннолетних мин - минуты

СФТ - самостоятельная физическая тренировка усл.ед. - условные единицы ФК — физическая культура

ФОТ - физкультурно-оздоровительные технологии

ФУ — физические упражнения

ЭГ - экспериментальная группа

ФК - физическая кондиция

ОУФК - общий уровень физической кондиции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья растущего человека является стратегическим направлением современной государственной политики. Общество и государство предъявляют системе образования заказ на воспитание здоровой личности. В статье 66 ФЗ «Об образовании в РФ» инициируются задачи формирования здорового образа жизни

К сожалению, в состоянии здоровья обучающихся известными учеными и специалистами отмечаются следующие тенденции: рост хронической заболеваемости, нарастание показателей дисгармоничности физического развития, увеличение уровня инвалидности, увеличение числа дезадаптированных детей и детей с отклонениями в психическом здоровье (А.А. Баранов, М.М. .Безруких, Л.А. Щеплягина).

В психолого-педагогических исследованиях указывается, что первопричиной существующих проблем является дефицит этического отношения к здоровью и образ (стиль) жизни обучающихся, то есть факторы риска связаны с поведенческими основами (Д.В. Колесов, Ю.П. Лисицин, Б.Н. Чумаков, А.В. Сахно, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева В.П. Петленко).

Особую актуальность приобретает проблема здорового поведения для старших школьников с социальными девиациями. Для девиантов характерно саморазрушающее поведение (курение, алкоголизм, наркомания, агрессия), что обусловливает тенденцию к снижению психофизического потенциала их здоровья.

По официальным данным МВД России за различные административные правонарушения, в том числе за появление в общественных местах в состоянии опьянения, ежегодно в органы внутренних дел доставляется свыше полумиллиона несовершеннолетних, а на учете в органах внутренних дел состоит около 330 тыс. несовершеннолетних.

По данным УМВД России по Белгородской области из общего числа несовершеннолетних, состоящих на профилактическом учете в органах

внутренних дел, 42% состоит за административные правонарушения, связанные с потреблением спиртных напитков, 7% за употребление наркотических средств и психотропных веществ (2016 г.).

Все вышеизложенное определяет актуальность темы и проблемы исследования на социально-педагогическом уровне.

Проблема воспитания здорового человека занимает одно из приоритетных мест в современной педагогической теории и практике. Однако ее масштабность, комплексность, многоуровневость обусловливают и широкий спектр еще не изученных вопросов. Так, не исследована специфика формирования стиля здорового поведения старшеклассников с социальными девиациями. Отдельные аспекты этой проблемы рассматривались С.В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Колесовой, A.M. Куликовым, Л.В. Назаровой, К.С. Лисецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма, формирование навыков здорового образа жизни на уроках физкультуры и др.). Однако внимание ученых больше акцентируется на подростковом возрасте.

В исследованиях недостаточно представлена содержательная сторона, взаимосвязь понятий «здоровый стиль жизни» и «стиль здорового поведения». Разграничение терминов «стиль здорового поведения» и «здоровый образ жизни» является принципиальным для нашего исследования. Это возможно при наличии определенного уровня субъектности, позволяющего личности сделать выбор собственного способа поведения из ряда альтернативных. В старшем школьном возрасте это становится возможным вследствие перехода от внешней детерминации к самодетерминации (Б.Ф. Ломов, Л.Я. Дорфман, А.К. Осницкий), сензитивности к саморазвитию (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Л.Н. Куликова) и осознания потребности в самоактуализации (А. Маслоу, Л.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург).

Не в полной мере исследованы индивидуальные поведенческие аспекты формирования здоровой жизнедеятельности. Однако, современные представления педагогики, психологии, социологии, биологии человека дают основания утверждать, что мощным стимулом активизации и развития

личности является тщательно продуманная система

индивидуализации процесса воспитания здорового человека. Именно она поможет осуществить адресную помощь обучающимся, будет способствовать проявлению рефлексии и появлению продуктивных мотивов к здоровому поведению.

Несмотря на значимость идеи воспитания здорового человека, личностно-ориентированную направленность образования, состояние научного знания по обозначенной проблеме, существующая педагогическая практика, ориентированная на формирование здорового образа жизни школьников и нивелирующая в этом процессе индивидуальность, не способствуют ее адекватному решению и обусловливают актуальность исследования на научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

Степень разработанности проблемы

К настоящему времени проблема формирования стиля здорового поведения представлена на всех основных уровнях исследования (методологическом, теоретическом, методическом):

1) разработаны концептуальные основы здроровьесбережения в гуманном образовании (М.М. Безруких, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, А.Г. Маджуга, Т.В. Орехова).

2) на теоретико-методическом уровне разработаны личностно-ориентированные технологии воспитания здорового человека (Т.С. Гречкина, СТ. Колесов, О.Л. Традева, К.А. Тулебаев, З.И. Чуканова, А.Г. Щедрина);

3) сформулированы теоретико-методологические подходы к формированию здорового стиля жизни (С.О. Авчинникова, М.Я. Виленский);

4) выделены педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования (Н.П. Абаскалова, Н.С. Гаркуша, Л.Н. Волошина, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова). В исследованиях Н.С. Гаркуша установлена казуальность культуры здоровья от аддиктивного поведения школьника.

Подверглись анализу психологические аспекты формирования стиля здорового поведения (П.А. Виноградов, Б.А. Классов, Л.П. Пикалова).

Рассмотрены социальные и организационно-педагогические условия реализации физкультурно-оздоровительных технологий (А.А. Горелов, Н.К. Иванова, В.Л. Кондаков, Д.Б. Раднаева, Л.А. Раппопорт, О.Г. Румба, Ф.И. Собянин). Проблемы валеологизации педагогического процесса, его валеологического сопровождения получили освещение в работах Л.Е. Качан, Л.А. Коротаевой, М. Мининой, Н.П. Недоспасовой, Л.Д. Соломенно, З.И. Тюмасевой, Е.Н. Синицина.

Раскрыты механизмы формирования ценностного отношения к здоровью и мотивации здорового образа жизни обучающихся (Л.И. Алешина, Н.В. Биттер, В.Н. Беленов, М.М. Борисов, А.А. Вершинина, В.О. Морозов).

Методический уровень исследуемой проблемы представлен программами и методиками формирования различных составляющих культуры здоровья и здорового поведения у старшеклассников (Г.К. Зайцев, В.В. Кожанов, Н.Т. Лебедева, , A.M. Митяева, Л.Г. Татарникова).

Между тем, несмотря на значительную активизацию исследований по проблемам воспитания здорового поколения в современной педагогической науке, специальные исследования по формированию стиля здорового поведения у старших школьников с социальными девиациями не проводились.

Анализ научной литературы, изучение актуального опыта, отечественных и зарубежных педагогических практик, собственная педагогическая деятельность позволили нам выявить противоречия:

- между активно предприпринимаемыми мерами профилактики девиантного поведения школьников и снижением их потенциала здоровья;

- между востребованностью новых теоретических подходов к формированию стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями и недостаточной представленностью научно-педагогического обеспечения этого процесса;

- между востребованностью эффективных программ и педагогических средств формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями и существующей практикой реализации этой задачи

в системе взаимодействия «отдел по делам несовершеннолетних (далее -ОПДН) - образовательная организация».

Проблемой исследования стало выявление педагогических условий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».

Таким образом, актуальность исследования, выявленные противоречия и недостаточная разработанность проблемы в педагогическом плане определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями»

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».

Объект - процесс формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями.

Предмет - педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».

Гипотеза исследования: процесс формирования здорового стиля поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация» может быть результативным при следующих педагогических условиях:

- разработана и осуществляется на практике структурно -динамическая модель его формирования, основанная на аксиологическом, системном, деятельностном, личностно-ориентированном методологических подходах, включающая концептуальный, процессуальный, содержательный, рефлексивно-оценочный блоки;

- проектирование целей, содержания модульной программы формирования стиля здорового поведения осуществляется с учетом интересов, потребностей, личностных особенностей, уровня физической подготовленности старших школьников с социальными девиациями;

- отбор педагогических средств и методов обеспечивает формирование осознанной мотивации, ценностных ориентаций, субъектной позиции личности старших школьников с социальными девиациями в здоровьеориентированной деятельности;

- старшеклассникам предоставлена возможность самостоятельной разработки и ведения карт-прогнозов формирования здорового стиля поведения, которые обеспечивают переход от групповых к индивидуальным стратегиям его формирования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации решаются следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру понятия «стиль здорового поведения» в соотношении с категориями «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни».

2. Раскрыть особенности проявления социальных девиаций в старшем школьном возрасте, их взаимосвязи со стилем здорового поведения

3. Создать и обосновать структурно-динамическую модель формирования стиля здорового поведения, программно-методическое обеспечение ее реализации, в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».

4. Разработать критерии и показатели стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями, оценить влияние комплекса педагогических условий на формирование стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями.

Теоретико-методологическая основа исследования

Методологическую основу исследования составили аксиологический, системный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Аксиологический подход (Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей жизни.

Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, П.К., Анохин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) позволяет рассматривать стиль здорового поведения как специфический способ человеческой активности, ориентированной на такую ценность, как здоровье.

Положения системного подхода использованы при проектировании модели формирования стиля здорового поведения и ее программно-методического обеспечения (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин).

В основу исследования заложены принципы личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Мудрик, О.С. Газман), идеи и принципы педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М.Я. Виленский, В. Н. Ирхин, А.Г. Маджуга и др.), положения методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, A.M. Новиков).

Теоретическую базу исследования составили:

отечественные и зарубежные подходы к определению стиля поведения (А. Адлер, А. Берулава, Б.А. Вяткин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Г. Олпорт , М.Р. Щукин);

теория мотивации деятельности и поведения (Л.И. Божович,

A.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.);

теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения Е.В. Змановской, Д.В. Колесова, А.Е. Личка, А.Г.Мокеевой, И.Н. Пятницкой, М.И. Романовой, О.М. Овчинникова, Л.К. Фортовой;

ведущие положения теории здорового стиля жизни (A.M. Амосов, М.Я. Виленский, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко,), положения о сущности и причинах девиантности несовершеннолетних (С.А. Беличева,

B.Я. Гиндикин, Ю.А. Клейберг, А.С. Новоселова), исследования,

посвященные разработке моделей изменения поведения человека (А.Г.Александров, Б. Скинер).

Исследование в значительной степени опиралось на идеи о личностной саморегуляции как системообразующем факторе жизнедеятельности (Н.Е. Мажар, Э.А. Грибенникова) и личности как субъекте активности, жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский).

Методы исследования. Теоретические: анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по исследуемой проблеме, педагогическое моделирование; изучение педагогического опыта. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений: МБОУ СОШ № 45 г. Белгорода, МБДОУ СОШ № 21г. Белгорода, МБДОУ СОШ № 33 г. Белгорода, МБДОУ СОШ № 37 г. Белгорода, всего приняло участие на этапе пилотажного исследования 213 обучающихся, стоящих на внутришкольном учете и учете в ОПДН. В педагогическом эксперименте приняли участие 67 старшеклассников, 60 экспертов, в том числе 28 инспекторов ОПДН, 12 классных руководителей, 8 психологов, 8 социальных педагогов.

Этапы исследования. Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (2012-2013гг) был посвящен изучению теории и истории вопроса, опыта организации педагогического процесса по формированию стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями, определению методологических и методических подходов к проблеме, формулировке темы, цели и задач, выдвижению гипотезы.

На втором этапе (2014-2015 гг.) была составлена программа экспериментальной работы, осуществлен подбор диагностического

инструментария, проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Третий этап исследования (2016-2017 гг.) включал в себя систематизацию полученных данных, формулирование выводов, обобщение, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации, апробацию результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены содержание и структура понятия «стиль здорового поведения» в соотношении с понятиями «здоровый образ жизни», «здоровый стиль жизни», в структуре выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты;

- разработана структурно-динамическая модель процесса формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках «ОПДН - образовательная организация», включающая концептуальный, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный блоки;

- впервые определены показатели и критерии оценки стиля здорового поведения старшеклассников;

- выявлена и научно обоснована совокупность педагогических условий формирования стиля здорового поведения девиантных старшеклассников в рамках взаимодействия «ОПДН - образовательная организация».

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что

- дано определение понятия «стиль здорового поведения»;

- расширены научные представления об особенностях проявления девиаций старших школьников в их взаимосвязи со стилем здорового поведения;

- структурно-динамическая модель углубляет и систематизирует теоретико-методологические представления о процессе формирования стиля здорового поведения девиантных старшеклассников в рамках взаимодействия «ОПДН - образовательная организация».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и внедрена авторская модульная программа формирования стиля здорового поведения и ее научно-методическое сопровождение, осуществлена реализация и экспериментальная проверка структурно-динамической модели формирования стиля здорового поведения и ее педагогического обеспечения.

Апробированы критерии и показатели формирования стиля здорового поведения.

Определены перспективы практического использования педагогических средств и методики формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями, способствующие осознанной мотивации, развитию ценностных ориентаций, становлению субъектной позиции личности старших школьников с социальными девиациями в здоровьеориентированной деятельности

Материалы исследования могут использоваться в практике образовательных организаций, деятельности ОПДН и способствовать развитию потенциала здоровья старших школьников. Отдельные аспекты исследования могут найти применение в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов, социальных педагогов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Личный вклад автора состоит в непосредственном участии в получении исходных данных и научном эксперименте, личном участии в апробации результатов исследования, разработке экспериментальной программы, обработке, интерпретации полученных данных, подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Стиль здорового поведения мы понимаем как устойчивую индивидуально-своеобразную систему способов и приемов осуществления субъектом активности, действий и привычек, обусловленную состоянием здоровья, личностными характеристиками и социальными факторами и направленную на сохранение, восстановление и укрепление здоровья. Структура стиля здорового поведения включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Стилевые особенности поведения как разрушительные, так и созидающие обнаруживаются уже в детстве и отрочестве, но лишь в старшем школьном возрасте, когда в качестве ведущего механизма стилеобразования выступает личностная саморегуляция, возможно формирование стиля здорового поведения как целостности, отвечающей внутренней сущности индивида. С позиции проблемы исследования девиантность старших школьников характеризуется повышением асоциальной активности формирующейся личности, неспособностью к самоопределению жизненного пути, наличием у несовершеннолетних системы искаженных социальных ценностей, включая неприятие ценностей здоровья и здорового стиля поведения.

3. Структурно-динамическая модель, отражающая процесс формирования стиля здорового поведения старших школьников с девиациями в системе «ОПДН - образовательная организация», основана на аксиологическом, системном, деятельностном, личностно-ориентированном подходах, включает в себя концептуальный, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный блоки и функционирует благодаря комплексу конкретных педагогических условий формирования стиля здорового поведения.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования стиля здорового поведения девиантных

старшеклассников в рамках взаимодействия ОПДН-образовательная организация, включает:

ориентацию на интересы, потребности, личностные особенности, уровень физической подготовленности старших школьников социальными девиациями при проектировании целей, содержания модульной программы;

направленность педагогических средств и методики ее реализации на формирование осознанной мотивации, ценностных ориентаций, субъектной позиции личности старших школьников с социальными девиациями в здоровьеориентированной деятельности;

стимулирование самостоятельности в разработке и введении индивидуальных карт-прогнозов формирования стиля здорового поведения, обеспечивающих переход от групповых к индивидуальным стратегиям его формирования.

5. Критериями и показателями стиля здорового поведения старшеклассников являются:

- принятие здоровья и здорового поведения как ценности (ценностные ориентации личности, базисные стратегии поведения, наличие мотивации на успех);

- уровень знаний и представлений о многокомпонентности здоровья и способах его укрепления (наличие знаний о здоровье и здоровом поведении, наличие представлений о факторах, влияющих на индивидуальное здоровье);

- уровень умений и навыков, обеспечивающих укрепление здоровья и повышение физических качеств (способность использовать методы, средства укрепления здоровья, отсутствие вредных привычек, эмоциональное состояние, самочувствие, настроение, активность, оценка уровня физических качеств);

- наличие оценочно-рефлексивного опыта (оценка опыта самодиагностики, умение прогнозировать здоровьеориентированную деятельность и корректировать поведение на основе анализа, осмысления и оценки отношения к своему здоровью).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института НИУ «БелГУ». Основные идеи и практические результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях (г. Саратов, 2016, г. Москва, 2015), Всероссийской научно-практической конференции (г. Тольятти, 2015).

Материалы исследования представлены в 11 публикациях, из них в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ - 4 публикации.

Результаты исследования внедрены в практику взаимодействия ОПДН и общеобразовательных школ г. Белгорода.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, 16 приложений, 178 литературных источников, из них 7 на иностранном языке, содержит 18 таблиц, 13 рисунков.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Современные методологические подходы, теории формирования здорового образа жизни и стиля здорового поведения.

По мере развития общества проблема здоровья растущего человека неуклонно возрастает. По мнению ряда ученых, здоровье - это естественная и непреходящая жизненная ценность, занимающая самую верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, так как оно определяет возможность и эффективность прогресса в обществе. Поэтому значение сохранения здоровья неуклонно возрастает по мере развития общества [118;32].

Постоянное нахождение в условиях повышенного информационного и психоэмоционального стресса, приводит к тому, что около 70 % населения России находится в состоянии, которое истощает адаптационные и приспособительные механизмы организма, поддерживающие здоровье [19]. В наиболее сложных условиях в силу возраста и нестабильности психического и физического развития оказываются дети, подростки, молодежь. На самом высоком государственном уровне констатируется, что в начальную школу с каждым годом приходит все меньшее количество здоровых детей, а к моменту окончания старших классов это количество не превышает 10 %. Происходит «омоложение» всех хронических заболеваний. Резко возрастает число несовершеннолетних, употребляющих наркотики и составляющих группу риска по распространению ВИЧ. В сравнении с 1997 г. на 24 % увеличилась заболеваемость детей до 14 лет, несовершеннолетних (15-17 лет) - на 32 %, лиц старше 18 лет - на 13 %. По данным Министерства здравоохранения и социального развития только 10 % обучающихся в системе образования относятся к числу здоровых, 49 % относятся к группе риска, 50 % имеют патологические отклонения [119].

Несмотря на то, что в статистических данных наблюдается тенденция снижения числа несовершеннолетних правонарушителей с саморазрушающим поведением, показатели остаются высокими. Эти данные свидетельствуют о низком уровне культуры здоровья и о сложности приобщения таких старшеклассников к здоровому образу жизни.

Указанные обстоятельства позволяют утверждать, что формирование стиля здорового поведения растущего человека является важнейшей проблемой современной науки и практики

В своем исследовании мы попытаемся рассмотреть проблему здоровья растущего человека с поведенческих позиций. В этом аспекте мы разделяем мнение Д.В. Колесова о том, что в подобной ситуации медицина оказывается бессильной, поскольку первопричиной всего является дефицит в обществе «этического отношения к здоровью» [79]. Как подчеркивается в ряде исследований основные «факторы риска» имеют поведенческую основу (Л.С. Выготский, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, В.Ф. Базарный), а решающую роль в сохранении и укреплении здоровья человека играет его образ (стиль) жизни (Ю.П. Лисицин, Б.Н. Чумаков, А.В. Сахно, В.П. Петленко). [47; 98;144].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Томащук Яна Юрьевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа - вуз» : автореф. дис. ... д-ра пед. / Н.П. Абаскалова. - Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Абрамова А.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / А.Г. Абрамова. - М. : Академия,1998. - 672 с.

3. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова. - М., 1973 - 288 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Авдеев Н.Н. Здоровье как ценность и предмет научного знания / Н.Н. Авдеев, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Мир психологии : Научно-методический журнал, п. 1 (21). - Москва - Воронеж, 2000. - С. 68-75.

6. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. - М., 1980. - 78 с.

7. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.О. Авчинникова. -Смоленск, 2002. - 234 с.

8. Акбаров Н.Г. Состояние и тенденции преступности несовершеннолетних: региональные проблемы борьбы и профилактики / Н.Г. Акбаров. - Казань, 1999. - 139 с.

9. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М. : Академ.проект, 2011. - 240 с.

10. Айзман Р.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебное пособие / Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов. -Новосибирск : Сибирское университетское издательство, 2010. - 148 с.

11. Айзман Р. И. Основы здорового образа жизни: учебное пособие / Р. И. Айзман, В. Б. Рубанович. - Новосибирск: АРТА, 2011. - 256 с.

12. Айзман Р.И. Современные представления о здоровье и критерии его оценки / Р.И. Айзман // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №. 9. - С. 85-90.

13. Александрова Л.А. Особенности личностного потенциала старшеклассников с различными типами вегетативной регуляции в условиях школьной адаптации / Л.А. Александрова, Е.В. Белоногова, Э.М. Казин, Н.П. Кривошеина // Валеология. - 2014. - № 3. - С. 47-57.

14. Аллахвердян А.Г. Психология науки: учебное пособие /

A.Г. Аллахвердян, Г.Ю. Мошкова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. - 312 с.

15. Алексеева Л.Ф. Системный подход к исследованию активности человека / Л.Ф. Алексеева // Сибирский психологический журнал. - 1997. -Вып. 5. - С. 55-61.

16. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.

17. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М. : Молодая гвардия, 1972. - 192 с.

18. Ананьев В.А Практикум по психологии здоровья : Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике /

B.А. Ананьев. - СПб. : Речь, 2007. - 320 с.

19. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - М, 1979.123 с.

20. Антонова Л.Т. О проблеме оценки и состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях / Л.Т. Антонова, Г.Н. Сердюковская // Гигиена и санитария. - 1995. - №6. - С. 22-28.

21. Антропова Т.А. Формирование культуры здоровья педагогов / Т.А. Антропова // Достижения биологической функционологии и их место в практике образования: Материалы всерос. конф. с междунар. участием. -Самара : Перспектива : Сам ГПУ, 2003. - С. 18.

22. Апанасенко Г.Л. Диагностика здоровья / Г.Л. Апанасенко // Валеология. - 2002. - № 3. - С. 27-31.

23. Асеев В.Г. Мотивационные механизмы формирования здорового образа жизни / В.Г. Асеев // Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 15-17 мая 2006 г. - М., 2006. - С. 38-39.

24. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии : монография / Р.М. Баевский. - М. : Медицина, 1979. - 295 с.

25. Баль Л.В. О мотивациях подростков к формированию здорового образа жизни / Л.В. Баль, А.Н. Михайлов, И.А. Гундарев // Гигиена и санитария. - 2014. - № 4. - С. 70-71

26. Бальсевич В.К. Спортивноориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспект / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 5. - С. 19-22.

27. Бальсевич В.К. Очерки по возрастной кинезиологии человека / В.К. Бальсевич. - М. : Советский спорт, 2009. - 220 с.

28. Бакурадзе О.М. Истина и ценность / О.М. Бакурадзе // Вопросы философии. - 1966. - №7. - С. 31-37.

29. Балакирева Л.С. Влияние досуговой деятельности старшеклассников на их ценностные ориентации / Л.С. Балакирева, Т.Н. Филютина // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. - М., 1998. - С. 179-181.

30. Баранов А.А. Здоровье детей на пороге 21 века : пути решения проблем / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина // Русский медицинский журнал. -2000. - Т.8. - № 18. - С. 737-738.

31. Баранов А.А. Фундаментальные и прикладные проблемы педиатрии на современном этапе / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина // Российский педиатрический журнал. 2003. - № 3. - С. 4-7

32. Безруких М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : метод. рекомендации / М.М. Безруких; под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М. : Триада-форм, 2002. - 114 с.

33. Безруких М.М. Методика комплексной оценки и организации системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников : методические рекомендации / М.М. Безруких; под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2003. - 201 с.

34. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. -М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

35. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Беленов. - Самара, 2000. - 18 с.

36. Белоусова Е. Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников. - 2013. - № 10. - С.44-50.

37. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся, склонных к девиантному поведению, в специальных учреждениях профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Г. Беленький. - М., 1999. -203 с.

38. Богашев А. Духовно-нравственное воспитание молодёжи / А. Богашев // Воспитание школьников. - 2008. - №9. - С.10-14.

39. Бондарева Э.М. Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.М. Бондарева. - Карачаевск, 2009. - 192 с.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №24. - С. 11-17.

41. Братусь Б.С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма / Б.С. Братусь, П.И. Сидоров. - М., 1984. - 104 с.

42. Вавилов Ю.Н. Проверь себя / Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П. Какорина //ТПФК. - 1997. - № 9. - 89 с.

43. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования / Э.Н. Вайнер // Валеология. - 2004. - №1. - С. 2125.

44. Виленский М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова //Теория и практика физической культуры. -2014 - № 11. - С. 23-28.

45. Вишневская Е.Л. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирование норм и навыков здорового образа жизни / Е.Л. Вишневская, Н.К. Барсукова, В.А. Полесский и др. - М., 1996. -94 с.

46. Волков Б.С. Психология юности и молодости / Б.С. Волков. - М. : Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

47. Волошина Л.Н. Теория и практика развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение - педагогический колледж»: Монография / Л.Н. Волошина. - Белгород : Издательство БелГУ, 2005. - 356 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология: учеб.-метод.пособие для студ.вузов / Л.С.Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 320 с.

49. Галкина О.В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования / О.В. Галкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - №2. - Самара : Изд-во СНЦ РАН, 2008. - С.30-36.

50. Гаркуша Н.С. Воспитание культуры здоровья современных школьников: проблемы и пути их решения : монография / Н.С. Гаркуша. -Челябинск: Центр Научного Сотрудничества, 2012. - 188 с.

51. Гаркуша Н.С. Определение тенденций развития процесса воспитания культуры здоровья школьников / Н.С. Гаркуша // Казанский педагогический журнал. - 2015. - №2 (109). - С. 58-61.

52. Гилинский Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения / Я.И. Гилинский, В.С. Афанасьев. - СПб., 1993. - 75 с.

53. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский // Социологические исследования. - 1991. - №4. - С. 75.

54. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие личностных особенностей старшеклассников : автореф. дис. ... канд. псих. наук. / С.Б. Гнедова. -М., 1999. - 19 с.

55. Гордин А.Ю. Наказание и поощрение в воспитании детей / А.Ю. Гордин. - М. : Просвещение, 1989. - 200 с.

56. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Э.А. Грибенникова. - М., 1995. - 23 с.

57. Гуссерль Э. Философия как строгая наука / Э. Гуссерль - М., 2005. - ШЬ::Шр://,№№^ауогЫ81ги/риЬН8Ь/§ш8ег1 (дата обращения )

58. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. - С. 80-84.

59. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов : автореф. дис. ... д-ра пед.наук / А.Д. Дубогай. - Киев, 1991. - 24 с.

60. Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни : дис. ... д-ра пед. наук / С.Г. Добротворская. - Казань, 2003. - 413 с.

61. Дробницкий О.Г. Моральная философия: избр. труды / О.Г. Дробницкий; сост. Р.Г. Апросян. - М., 2002. - 246 с.

62. Егорычев А.М. Становление социальной педагогики в России XXI века: исторические предпосылки рождения и развития / А.М. Егорычев // Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы ее развития. - М. : Перспектива, 2011 - 178 с.

63. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М. : Московский психологический институт Флинта, 2003. - 336 с.

64. Желотеев Д.В. Образ тела в самосознании старшеклассника и его оценка педагогом : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Д.В. Желотеев. - СПб., 1999. - 16 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

66. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : дис. ... д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев.

- Санкт- Петербург, 1998. - 409 с.

67. Замотаева О.Н. Ценностные основания девиантного поведения подростков: дис. ... канд. фил. наук : 09.00.05 / Замотаева О.Н. - Саранск, 2004.

- 143 с.

68. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века / сост. В.И. Жолдак. - Томск, 1996. - 186 с.

69. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования : учебное пособие / Э.М. Казин, Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман и др.; отв. ред.: Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина. - М. : Омега-Л, 2014. - 575 с.

70. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие / Е.В. Змановская. - М. : Академия, 2003. - 158 с.

71. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы : Учеб. пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - Спб. : Питер, 2012. - 352 с.

72. Зязун И.А. Философия педагогического воздействия : Монография. - Черкассы : Мзд.от ЧНУ им. Б. Хмельницкого, 2008. - 608 с.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

74. Ильин Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 85-93.

75. Ионова О.Б. Социальные технологии партнерства / О.Б. Ионова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. - 2000. -№4. - С. 108114.

76. Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья : генезис, принципы и закономерности развития: дис. ... д-ра пед. наук / В.Н. Ирхин. -Барнаул, 2002. - 374 с.

77. Ирхин В.Н. Урок и здоровье школьников : учебное пособие / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина. - Тирасполь, 2007. - 204 с.

78. Казин Э.М. Здоровье учащихся как базовая адаптивная и социальная ценность (методологические аспекты, региональный опыт анализа проблемы) / Э.М. Казин, К.Е. Айдаркин, А.И. Федоров, Е.В. Белоногова, Э.В. Працун // Валеология. - 2008. - № 3. - С. 18-25.

79. Кайгородова Н.З. Психологические проблемы девиантного поведения в образовательной среде: профилактика, диагностика, консультирование и коррекция / Н.З. Кайгородова // Материалы Всероссийской научно-практич. конф., Барнаул 29-30 ноября 2012 г. - Барнаул : Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2013. - 371 с.

80. Кириченко В.В. Оптимизация здоровьесберегающего сопровождения учебно-тренировочного процесса в детско-юношеской спортивной школе / В.В. Кириченко // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2013. - Т.1. - № 3 (55). - С. 75-79.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. - Казань, 1969. -278 с.

82. Климонова Е.С. Концепт здоровье в философском дискурсе / Е.С. Климонова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2010. - №2-2. - С. 136-142.

83. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие / Ю.А. Клейнберг. - М. : Сфера, 2001.

84. Клейнберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейнберг. - М., 1997.

85. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. - Изд. 2-е. - СПб. : Деан, 2000. - 256 с.

86. Колесов Д.В. Валеология : новое направление в педагогических науках / Д.В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 26-29.

87. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма / Д.В. Колесов. - М., 2001. - 376 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности : Кн. для учителя / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

89. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М., 1967. - 146 с.

90. Котлер Ф. Маркетинг по Котлеру / Ф. Котлер. - М. : Альбина Би-зес Букс, 2006. - 293 с.

91. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры: Социология преступности / А. Коэн. - М., 1986.

92. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль за ним / А.К.Коэн. - М., 2002. - 289 с.

93. Кравченко А.И. Социология / А.И. Кравченко. - М., 2004. - 241 с.

94. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников / Н.Н. Куинджи. - М. : Аспект-пресс, 2000. - 139 с.

95. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения / В.Н. Кудрявцев // Социологические исследования. - 1993. - №2. - С. 163-169.

96. Курганов Ю.Н. Социология для юристов / Ю.Н. Курганов, С.И. Кравченко. - М., 2000. - 269 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М. : Академия, 2006. - 400 с.

98. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. - М. : Сфера, 1997. - 188 с.

99. Лишин О.В. Норма и патология личностного развития (Основы профилактики и коррекции) : монография / О.В. Лившин, А.К. Лившина. - М. : АПКиППРО, 2009. - 316 с.

100. Леонгард К. Акцентуированные личности : пер. с нем. / К. Леонгард. - Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 544 с.

101. Леонов А.В. Пути совершенствования формирования здорового образа жизни школьников в современных условиях / А.В. Леонов // Материалы I конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. 21-22 февраля 2008 г. - М., 2008. - С. 102-103.

102. Леонова И.В. Девиантное поведение, его причины и особенности / И.В Леонова // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - №3. - С. 214.

103. Лисицын Ю.Н. Образ жизни и здоровья населения / Ю.Н. Лисицын. - М. : Медицина, 1982. - 327 с.

104. Личко А.Е. Подростковая наркомания / А.Е. Личко, Б.С. Битенский. - М., 1991. - 304 с.

105. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1.

106. Маджуга А.Г. Здоровьесберегающее образование: теория, методология, практика : монография / А.Г. Маджуга. - Уфа : РИО РУНМЦ, 2010. - 300 с.

107. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика : справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. — М. : Эксмо, 2005. - 992 с.

108. Малов Ю.Е. Биологические основы здоровья и болезней / Ю.Е. Малов // Вестник Рос. Воен.-мед. академии. - 2003. - № 2(10). - С. 141146.

109. Манжелей И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании : Монография / И.В. Манжелей. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2005. - 208 с.

110. Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации / Л.В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №6. - С. 4-10.

111. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб., 1997. - 430 с.

112. Миннегалиев М.М. Роль физической культуры и спорта в профилактике девиантного поведения учащейся молодежи / М.М. Миннегалиев // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма : материалы Междунар. науч.- практ. конф. - Уфа, 2010. - С. 313-315.

113. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

114. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. - М. : Знание, 2003.

115. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб.-метод. пособие для студ. вузов / А.В. Мудрик. - Москва : Академия, 2005. - 410 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М. : Центр «Академия», 1997. - 431 с.

117. Нарский И.С. Современный позитивизм / И.С. Нарский. - М.,

1961.

118. Новичкова Н.Г. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры : дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Новичкова. - Челябинск, 2009. - 184 с. -URL: http://www. dissercat.com/content/pedagogicheskaya-korrektsiya-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-sredstvami-fizicheskoi-kultur.html

119. Носов А.Г. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у обучающихся : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Носов А.Г. - Саратов, 2014. - 213 с.

120. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М. : Сфера, 2001.

121. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : ИТИ Технологии, 2003. - 944 с.

122. Оздоровление, профилактика, формирование здорового образа жизни в образовательных учреждениях // Педагогический вестник. -Кемерово. - 2000. - №9.

123. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

124. Омельченко С.О. Взаимодействие социальных институтов в формировании здорового образа жизни детей и подростков : монография / С.О. Омельченко. - Луганск, 2007. - 352 с.

125. Орехова Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования : дис. ... д-ра пед. наук / Т.Ф. Орехова. - Магнитогорск, 2005. - 389 с.

126. Платон. Законы / Платон // Собр. соч.: В 4 т. - М., 1994. - Т. 4. - С.

78.

127. Попов С.В. Валеология в школе и дома / С.В. Попов. - СПб. : Союз, 1997. - 254 с.

128. Попов В.Ф. Сущность педагогической запущенности : метод. Рекомендации / В.Ф. Попов. - Смоленск, 1987. - 185 с.

129. Попкова Т.Д. Становление личности ребенка : монография / Т.Д. Попкова. - Пермь : ПКИПКРО, 2007. - 234 с.

130. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Спб. : Речь, 2006. - 251с.

131. Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса / под

общ. ред. Ю.А. Клейберга, Г.В. Юдаковой. - Ульяновск, 2004. - 416 с.

132. Психологическое исследование стилей индивидуальности: Сб. науч. тр. / отв. ред. Г.А. Берулава. - Сочи, 1997. - 69 с.

133. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. - М. : Бахрах-М, 2011. - 368 с.

134. Русинов А.С. Социология воспитания / А.С. Русинов. - М. : Ника, 2011. - 510 с.

135. Салов В.Ю. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры : дис. ... д-ра пед. наук / В.Ю. Салов. - СПб., 2001. - 327 с.

136. Салтан А. Адрес - юность : проект по пропаганде ЗОЖ и морально-нравственному воспитанию подростков / А. Салтан // Первое сентября. - 2009. - № 22. - С.18-25.

137. Седых Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. В. Седых. - Волгоград, 2006. - 43 с.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2003. - 350 с.

139. Сидоренко А. А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: дис. ... канд. пед. наук / А.А. Сидоренко. - Кемерово, 2006. - 314 с.

140. Силин А. «Социальное партнерство» или «социальный диалог»? / А. Силин //Человек и труд. - 2000. - № 11. - С. 79 80.

141. Сирота Н.А. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, О.В. Зыков, А.В. Терентьева, И.Л. Баушева; НИИ наркологии МЗ РФ.- М., 1998. - 86 с.

142. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. - М., 2004. - 198 с.

143. Соколова Н.А. Формирование социальной активности подростков в полисубъектной среде дополнительного образования: моногр. /

Н.А. Соколова, Ю.Н. Губин. - Челябинск : Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2015. -227 с.

144. Социология : Конспект лекций / под ред. С.А. Давыдова. - М. : Эксмо, 2008. - 160 с.

145. Стиль человека: психологический анализ / Под. ред. А.В. Либина.

- Москва : Смысл, 1998. - 310 с.

146. Строганова Л.В. Диагностика нравственной воспитанности подростков / Л.В. Строганова // Воспитание школьников. - 2012. - № 6. - С. 23-26.

147. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г.С. Тагирова // Педагогическое общество России. -2003. - 128 с.

148. Трещева О.Л. Теория формирования культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Омск, 2003. - 314 с.

149. Тюмасева З.И. Оздоровление детей России как инновационная педагогическая деятельность : монография / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова, Е.Г. Кушнина; Министерство образования и науки Российской Федерации; Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности.

- Челябинск : Цицеро, 2012. - 299 с.

150. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - 2-е изд., доп. - М. : Психотерапия, 2009. - 544 с.

151. Философский словарь / С.Я. Подопригора. - Ростов-н/Д : Феникс, 2013. - 562 с.

152. Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности / М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов. - М. : Астраль, 2005. - 201 с.

153. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. Пособие / Б.Н.Чумаков. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 407 с.

154. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.-метод. пособие для студ. вузов / М.В. Шакурова. - М. : Академия, 2004. - 430 с.

155. Шапошникова Т.Д. Феникс - помощник в коррекции социального поведения несовершеннолетних / Т.Д. Шапошникова // Социальная работа. -2009. - №4. - С. 27-28.

156. Фельдштейн Д.И. Проблемы формирования личности растущего человека на новом историческом этапе развития общества / Д.И. Фельдштейн // Общие вопросы образования. - 2013. - № 9. - С. 3

157. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы :учебное пособие / отв. ред. Г.Г. Солодова, Э.М. Казин, С.И. Петухов. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2005. - 279 с.

158. Фролова Ю.Г. Здоровый образ жизни как объект психологического исследования / Ю.Г. Фролова // Психологический журнал. Психология здоровья. - 2010. - № 1. - С. 59-63.

159. Харисов Ф.Ф. Здоровьеформирование - новая парадигма оздоровления подрастающего поколения / Ф.Ф. Харисов, А.П. Матвеев // Здоровьесберегающее образование. - 2012. - № 8. - С. 21-25.

160. Харисов Ф.Ф. Теоретические подходы к определению «Здоровье» / Ф. Ф. Харисов // Здоровьесберегающее образование. - 2012. - №5 - С. 14-23.

161. Щедрина А.Г. Научные основы формирования здорового образа жизни детей и подростков / А.Г. Щедрина. - Новосибирск : Сибирский центр деловых технологий, 2014. - 223 с.

162. Художественно-эстетическая культура XX века / под ред. В.В. Бычкова. - М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2003. - 607 с.

163. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

164. Этимологический словарь современного русского языка / сост. А.К. Шапошников: 2т. - М. : Флинта: Наука, 2010. - 238 с.

165. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

166. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь. - 2002. - 96 с.

167. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты : моногр. / Н.О. Яковлева. - Москва: Информ.-издат.центр АТиСО, 2002. - 194 с.

168. Янушкявичюс Р.В. Основы нравственности : учеб. пособие / Р.В. Янушкявичюс. - М. : ПРО-Пресс, 2000. - 456 с.

169. Anderson, R., Church, O. Maranjian. Managed care in the substance abuse arena: Challenges and choices // J. Subst. Use. 2000. - 4, №4. - P.234-238.

170. Cockerham, W., Rutten, A., Abel, T. Conceptualizing Contemporary Health Lifestyles: Moving Beyond Weber // Sociological Quarterly 38, 1997.

171. Consedine J. Restorative Justice. Healing the Effects of Crime. / Ploughshares Publications. 1995. 236 p.

172. The Sociology of Crime and Deviance: Selected IssuesVEd. by: S.Caflrey, C.Mundy// Greenwich University Press. 1995. - P. 78-95.

173. . Young J. The Exclusive Society: Social Exclusion, Crime and Difference in Late Modernity. SAGE Publicatio - 2001.

Приложение 1

Цель: способствовать фортрованию осознанной мотивации ценностных ориентации, субъектной позиции .тачности старших школьников с социальными девиациями е деятельности, соршрованик1 пиля здорового пов^гения

Концепту ал ьнын ол ок

системный.

ДШ^жгаш

личностно-

Методологическпе подходы: аксиологический, ориентированный, субъектный

Принципы: индивидуализации, активного участия, актуальности, развивавшего характера процесса форшрования инлиЕилсатьного пиля здорового повеления старшеклассников.

Фоимы. методы и соелства

Содержательный блок

Мотив ационно-ценностный компонент Когнитивный компонент компонент Оценочно-рефлексивный компонент

Процессуальный 5 л о к

Побуждающий этап Ф оршруюпши зтап С ов ершенствуюшии зтап

рнально-оценочнын олок

Компонент Критерии Показатели >ровни

в. Э 1 о 1 | | 1« 1 э Принятие здоровья и здорового поведения как ценности Ценностные ориентации личности Базисные стратегии повуценил, наличие мотивации на успех. Сфор]ирован

'В 1 ы Уровень знаний и представлений о многокомпонентное™ здоровья и способах его укрепления Наличие знаний о здоровье и здоровом поведении Наличие представлении о факторах, влияющих на индивидуальное здоровье Частично сфор]ирован

Уровень умений и навыков, обеспечив аюших укрепление здоровья и псвышекие физических качеств Оценка уровня физических качеств. Способность использовать методы, ерщетва скрепления здоровья, отсутствие вредных привычек, эмоциональное состояние, самочувствие, настроение, активность. Не сф оршров ан

■а Е я Наличие оценочно-рефлексивного опыта Опенка опыта самодиагностики Умение прогнозировать злоиовь еош-"е1ттт)ОЕаншто

щ э 8 У 2, И с-ё- деятельность и корректировать пов^цение на основе анализа, осмысления и оценки отношения к своему здоровью

Результат - позитивная динамика могиЕационно-ценностного: когнитивного,

оценочно-рефлексивного компонентов индивидуального стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями

= Ё

= н

ч

В Ё

1 £ = =

N

о Я

и о о о

О О

I §

а I | £

X — с.

I |Р I

I Э := 1 | |

о = - I

¡а * = *

ДI I

Структур но-динамическая модель формирования стиля здорового поведения старших школьников социальными девиациями

Компоненты

Оценка

начало

окончание

Мои ценности

(результаты

ранжирования)

1. 2.

3.

4.

5.

1. 2.

3.

4.

5.

Готовность к изменению поведения (уровень)

Оценка знаний и представлений о здоровье и способах его укрепления (уровень)_

Мой стиль здорового поведения (уровень)

Мои физические

качества

(показатели)

Отжимание в упоре лежа (раз)

Прыжки в длину с места(см)

Поднимание туловища (раз за 30 сек.)

Вис на перекладине (сек)

Наклоны туловища вперед (см)

Бег 1000 м (сек.)_

Отжимание в упоре лежа (раз)

Прыжки в длину с места(см)

Поднимание туловища (раз за 30 сек.) Вис

на перекладине (сек)

Наклоны туловища вперед (см)

Бег 1000 м (сек.)_

Самооценка стиля здорового поведения

Достижения_

Достижения_

Проблемы_

Проблемы_

Мои цели

Личный план самовоспитания

Примечание. Самооценка проводится в начале и в конце реализации программы. В личный план могут вносится коррективы.

Компоненты Не сформирован Частично сформирован Сформирован

« и т о о н н е Я ■ Не сформированы мотивы, потребности и ценности здорового поведения Наличие мотивов и ценностей здорового поведения Сформированы ценностные ориентации, устойчивая потребность и мотивация здорового поведения

о и н о « я 03 « « т о 2 Осознаны и освоены ценности здорового поведения.

Когнитивный Имеются эмпирические знания о здоровом поведении Сформированы представления о многокомпонентности здоровья и способах его укрепления Сформирована система знаний и представлений о многокомпонентности здоровья и способах его укрепления

Деятельностный Владение отдельными, фрагментарными способами оздоровительной деятельности и здорового поведения Низкий уровень развития физических качеств. Владение основами здорового поведения, их реализации в жизнедеятельности. Недостаточный уровень развития отдельных физических качеств. Владение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья Высокий уровень развития физических качеств.

Оценочно-рефлексивный Непостоянно проявляющаяся способность анализировать индивидуальные траектории становления здорового поведения. Отсутствие опыта самодиагностики Наличие способности анализировать индивидуальные траектории становления здорового поведения Проявляется самостоятельность, организованность и последовательность в реализации намеченной цели здорового поведения Владение системой умений анализа и коррекции поведения на основе осмысления и оценки отношения к своему здоровью Наличие оценочно-рефлексивного опыта.

Приложение 4

(Лэус Э.В., Соловьев А.Г. Сидоров П.И. Диагностика девиантного поведения несовершеннолетних. Венстник Челябинского государственного педагогического университета. - №9, 2012г. - С. 269-277)

Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП - склонности к девиантному поведению) разработана коллективом авторов (Э.В. Леус, САФУ им. М.В. Ломоносова; А.Г. Соловьев, СГМУ, г. Архангельск) и прошла процедуру адаптации и стандартизации.

Методика предназначена для измерения степени выраженности дезадаптации у несовершеннолетних с разными видами девиантного поведения. Определяют показатели выраженности зависимого поведения (ЗП), самоповреждающего поведения (СП), агрессивного поведения (АП), делинквентного поведения (ДП), социально обусловленного поведения (СОП) по содержанию вопросов, каждый из которых оценивают в баллах по шкале опросника. В зависимости от набранной по шкале суммы баллов оценивают степень выраженности конкретных видов девиантного поведения: отсутствие признаков социально-психологической дезадаптации, легкая степень социально-психологической дезадаптации, высокая степень социально-психологической дезадаптации. Способ позволяет получить максимально полную информацию о наличии разного рода поведенческих девиаций у несовершеннолетних при проведении мониторинговых исследований.

Приложение 5

Различия основных показателей стиля здорового поведения обучающихся в экспериментальной и контрольной

группах на начало эксперимента

Параметры Экспериментальная Контрольная

х б А Е х б А Е

Приятное времяпрепровождение, отдых 4.27 1.09 -0.13 -0.35 4.29 1.14 -0.10 0.62

Материальное благосостояние 4.32 0.94 -0.48 -0.25 4.32 0.94 -0.49 -0.25

Поиск и наслаждение прекрасным 2.42 1.48 0.31 -0.88 4.53 1.11 -0.22 -0.71

Познание нового -0.87 0.25 1.52 -0.45 -0.40 0.62 -0.96 -0.50

Высокий социальный статус и управление людьми 3.21 3.88 1.63 1.58 3.09 3.35 1.91 1.35

Признание и уважение людьми -0.36 -0.45 -0.85 -0.74 0.20 -0.14 -1.39 0.14

Социальная активность 2.97 3.24 2.88 1.16 3.09 2.82 3.18 1.36

Оценка здорового поведения 0.10 -0.39 0.02 -0.65 0.65 -0.70 0.39 1.45

Тревожность 5.58 5.52 -11.58 3.01 11.94 11.26 -12.88 5.94

Фрустрация 3.39 4.61 0.30 0.33 5.90 5.57 -0.38 -0.17

Агрессия 0.09 -1.18 -0.04 -0.41 -0.37 -1.17 -1.21 -1.09

Ригидность 10.15 3.82 3.70 5.17 13.40 3.79 3.73 5.17

Самочувствие 3.55 0.63 0.47 0.70 5.40 0.62 0.46 0.79

Активность -0.27 0.45 0.38 -0.18 -0.74 0.38 0.38 -0.01

Настроение -0.59 -0.18 -0.49 -0.64 -0.45 -0.28 -0.60 -0.62

Мотивация достижения 10,1 12,34 -0,5 -0, 26 69,94 11,54 0,36 -0,7

Мотивация избегания 9.13 3.80 3.69 5.16 13.50 3.79 3.73 5.17

Общая физическая кондиция 14, 84 3,53 -0, 89 0,3 14,65 4,01 0,18 -0,08

где: х - среднее значение; б - стандартное отклонение;

А - асимметрия; Е - эксцесс. 1

(констатирующий этап, экспериментальная группа)

№ п/п Возраст Отжимание (раз) Прыжок в дл./м (см) Поднимание туловища (раз) Вис на переклад. (сек) Наклон туловища (см) Бег 1000м (сек) ОУФК Оценка ОУФК

1 15 31 -0,03 232 0,13 12 -0,43 41 0,03 6 -0,4 242 -0,08 -0,13 хор

2 17 25 -0,38 181 -0,2 13 -0,43 34 -0,32 18 0,64 251 -0,21 -0,15 хор

3 16 13 -0,68 190 -0,16 12 -0,45 12 -0,74 -3 -1,27 308 -0,43 -0,62 неуд

4 17 26 -0,35 210 -0,07 12 -0,48 22 -0,57 2 -0,82 321 -0,54 -0,47 уд

5 17 12 -0,70 170 -0,24 13 -0,43 13 -0,75 -2 -1,18 323 -0,55 -0,64 неуд

6 17 15 -0,63 210 -0,07 12 -0,48 9 -0,82 8 -0,27 234 -0,12 -0,40 уд

7 17 16 -0,60 201 -0,11 16 -0,30 21 -0,51 5 -0,55 256 -0,22 -0,38 уд

8 17 0 -1 140 -0,22 10 -0,52 0 -1 2 -0,85 345 -0,32 -0,65 неуд

9 16 0 -1 125 -0,31 12 -0,43 0 -1 14 0,08 352 -0,34 -0,50 уд

10 17 25 -0,38 233 0 17 -0,26 13 -0,75 3 -0,86 248 -0,19 -0,41 уд

11 16 33 -0,11 247 0,14 17 -0,23 24 -0,48 -15 -2,36 312 -0,44 -0,58 уд

12 17 32 -0,20 228 0,01 16 -0,31 25 -0,51 -2 -1,18 345 -0,65 -0,49 уд

13 16 2 -0,87 119 -0,34 12 -0,43 7 -0,82 0 -1 348 -0,32 -0,63 неуд

14 15 7 -0,59 147 -0,17 10 -0,52 2 -0,94 6 -0,38 362 -0,34 -0,49 уд

15 16 3 -0,82 100 -0,44 17 -0,19 4 -0,90 -1 -1,08 367 -0,40 -0,64 неуд

16 16 27 -0,27 226 0,05 16 -0,27 26 -0,43 14 0,27 330 -0,25 -0,15 хор

17 16 13 -0,13 161 -0,11 21 0 21 -0,46 11 -0,15 372 -0,41 -0,21 уд

18 17 0 -1 154 -0,14 16 -0,30 40 -0,02 21 0,62 329 -0,25 -0,18 хор

19 16 15 -0,63 181 -0,16 14 -0,36 30 -0,35 7 -0,45 234 -0,08 -0,34 уд

20 17 28 -0,30 203 -0,10 15 -0,31 31 -0,39 6 -0,45 253 -0,21 -0,29 уд

21 16 34 -0,08 223 0,03 16 -0,27 33 -0,28 5 -0,55 229 -0,06 -0,20 хор

22 16 4 -0,73 152 -0,16 16 -0,24 0 -1 12 -0,08 324 -0,50 -0,45 уд

23 17 10 -0,33 168 -0,07 15 -0,29 4 -0,90 11 0 303 -0,16 -0,29 уд

24 16 22 -0,41 203 -0,06 16 -0,27 24 -0,48 3 -0,73 276 -0,28 -0,37 уд

25 16 23 -0,38 221 0 17 -0,23 20 -0,57 5 -0,55 234 -0,08 -0,30 уд

26 17 18 -0,55 230 0,02 13 -0,43 19 -0,63 9 -0,18 267 -0,28 -0,34 уд

27 16 24 -0,36 209 -0,03 14 -0,36 25 -0,46 2 -0,82 236 -0,09 -0,35 уд

28 17 26 -0,35 233 0,05 18 -0,22 28 -0,45 6 -0,45 261 -0,25 -0,28 уд

29 17 28 -0,30 227 -0,01 17 -0,26 32 -0,37 11 0 245 -0,17 -0,19 хор

30 16 22 -0,41 202 -0,06 15 -0,32 24 -0,48 9 -0,18 278 -0,29 -0,29 уд

31 15 3 -0,82 100 -0,44 17 -0,19 4 -0,90 -1 -1,08 367 -0,40 -0,64 неуд

32 16 33 -0,11 247 0,14 17 -0,23 24 -0,48 -15 -2,36 312 -0,44 -0,58 уд

33 17 6 -0,62 104 -0,42 5 -0,76 4 -0,90 2 -0,84 364 -0,38 -0,65 неуд

Среднее значение 17,4 -0,4 187 -0,1 14,5 -0,3 18,7 -0,6 4,8 -0,6 297,8 -0,3 -0,4

Показатели уровня физической кондиции старших школьников с социальными девиациями

( констатирующий этап, контрольная группа)

№ Возраст Отжимание Прыжок в Поднимание Вис на Наклон Бег 1000м ОУФК Оценка

п/п (раз) дл./м (см) туловища переклад. туловища (сек) ОУФК

(раз) (сек) (см)

1 15 26 -0,18 234 0,08 16 -0,27 36 -0,21 11 0 249 -0,15 -0,12 хор

2 17 22 -0,41 203 -0,06 16 -0,27 24 -0,48 3 -0,73 276 -0,28 -0,37 удов

3 16 13 -0,68 190 -0,16 12 -0,45 12 -0,74 -3 -1,27 308 -0,43 -0,62 неуд

4 17 26 -0,35 210 -0,07 12 -0,48 22 -0,57 2 -0,82 321 -0,54 -0,47 удовл

5 17 24 -0,36 209 -0,03 14 -0,36 25 -0,46 2 -0,82 236 -0,09 -0,35 удовл

6 17 14 -0,65 214 -0,04 16 -0,30 15 -0,70 6 -0,45 236 -0,14 -0,38 удовл

7 17 24 0,04 224 0 18 -0,21 26 -0,49 4 -0,63 336 -0,60 -0,31 удовл

8 17 26 -0,35 233 0,05 18 -0,22 28 -0,45 6 -0,45 261 -0,25 -0,28 удовл

9 16 0 -1 125 -0,31 12 -0,43 0 -1 14 0,08 352 -0,34 -0,50 удовл

10 17 25 -0,38 233 0 17 -0,26 13 -0,75 3 -0,86 248 -0,19 -0,41 удовл

11 16 33 -0,11 247 0,14 17 -0,23 24 -0,48 -15 -2,36 312 -0,44 -0,58 удовл

12 17 32 -0,20 228 0,01 16 -0,31 25 -0,51 -2 -1,18 345 -0,65 -0,49 удовл

13 16 2 -0,87 119 -0,34 12 -0,43 7 -0,82 0 -1 348 -0,32 -0,63 неуд

14 15 4 -0,73 152 -0,16 16 -0,24 0 -1 12 -0,08 324 -0,50 -0,45 удовл

15 16 3 -0,82 100 -0,44 17 -0,19 4 -0,90 -1 -1,08 367 -0,40 -0,64 неуд

16 16 27 -0,27 226 0,05 16 -0,27 26 -0,43 14 0,27 330 -0,25 -0,15 хор

17 16 13 -0,13 161 -0,11 21 0 21 -0,46 11 -0,15 372 -0,41 -0,21 удовл

18 17 0 -1 154 -0,14 16 -0,30 40 -0,02 21 0,62 329 -0,25 -0,18 хор

19 16 15 -0,63 181 -0,16 14 -0,36 30 -0,35 7 -0,45 234 -0,08 -0,34 удов

20 17 22 -0,45 234 0,13 19 -0,17 39 -0,23 8 -0,27 304 -0,45 -0,21 удовл

21 16 34 -0,08 223 0,03 16 -0,27 33 -0,28 5 -0,55 229 -0,06 -0,20 хор

22 16 4 -0,73 152 -0,16 16 -0,24 0 -1 12 -0,08 324 -0,50 -0,45 удовл

23 17 10 -0,33 168 -0,07 15 -0,29 4 -0,90 11 0 303 -0,16 -0,29 удовл

24 16 22 -0,41 203 -0,06 16 -0,27 24 -0,48 3 -0,73 276 -0,28 -0,37 удовл

25 16 23 -0,38 221 0 17 -0,23 20 -0,57 5 -0,55 234 -0,08 -0,30 удовл

26 17 18 -0,55 230 0,02 13 -0,43 19 -0,63 9 -0,18 267 -0,28 -0,34 удовл

27 16 24 -0,36 209 -0,03 14 -0,36 25 -0,46 2 -0,82 236 -0,09 -0,35 удовл

28 17 26 -0,35 233 0,05 18 -0,22 28 -0,45 6 -0,45 261 -0,25 -0,28 удовл

29 17 28 -0,30 227 -0,01 17 -0,26 32 -0,37 11 0 245 -0,17 -0,19 хор

30 16 22 -0,41 202 -0,06 15 -0,32 24 -0,48 9 -0,18 278 -0,29 -0,29 удовл

31 15 24 -0,25 164 -0,20 6 -0,71 9 -0,77 4 -0,60 263 -0,17 -0,45 удовл

32 16 4 -0,73 132 -0,26 4 -0,80 6 -0,84 6 -0,53 324 -0,19 -0,56 удовл

33 17 15 -0,06 119 -0,33 18 -0,14 9 -0,78 2 -0,84 374 -0,42 -0,42 удовл

34 15 3 -0,80 124 -0,29 3 -0,85 6 -0,82 3 -0,76 382 -0,40 -0,65 неудовл

Среднее значение 17,9 -0,4 190,7 -0,08 14,8 -0,3 19,3 -0,6 5,6 -0,52647 296,6 -0,29 -0,4

этап итоговой диагностики (экспериментальная группа)

№ Возраст Отжимание Прыжок в Поднимание Вис на Наклон Бег 1000м ОУФК Оценка

п/п (раз) дл./м (см) туловища (раз) переклад. туловища (см) (сек) ОУФК

(сек)

1 15 31 -0,03 240 0,16 16 -0,23 43 0,08 8 -0,20 230 -0,03 -0,04 хор

2 17 30 -0,25 197 -0,12 17 -0,35 40 -0,22 18 0,64 240 -0,12 -0,07 хор

3 16 17 -0,5 200 -0,07 19 -0,13 29 -0,37 9 -0,18 270 -0,25 -0,25 удов

4 17 30 -0,25 230 0,02 18 -0,21 33 -0,35 8 -0,27 298 -0,43 -0,24 удов

5 17 19 -0,52 200 -0,11 19 -0,17 22 -0,57 9 -0,18 260 -0,24 -0,29 удов

6 17 22 -0,45 227 0,008 20 -0,13 16 -0,69 12 0,09 214 -0,02 -0,20 удов

7 17 22 -0,45 226 0,004 21 -0,08 32 -0,37 10 -0,09 230 -0,10 -0,16 хор

8 17 5 -0,69 151 -0,16 13 -0,38 2 -0,95 5 -0,62 320 -0,22 -0,29 удов

9 16 4 -0,89 130 -0,39 12 -0,43 4 -0,91 8 -0,27 297 -0,37 -0,54 удов

10 17 27 -0,325 242 0,07 20 -0,13 15 -0,75 5 -0,62 218 -0,03 -0,29 удов

11 16 35 -0,05 248 0,14 25 0,08 28 -0,45 8 -0,27 245 -0,17 -0,03 хор

12 17 38 -0,05 231 0,02 18 -0,21 36 -0,29 5 -0,62 268 -0,28 -1,62 неуд

13 16 5 -0,66 215 0,19 10 -0,52 38 -0,07 4 -0,69 269 -0,02 -0,07 хор

14 15 10 -0,30 165 -0,02 12 -0,40 35 0 8 -0,30 243 0,10 -0,15 хор

15 16 9 -0,40 100 -0,44 18 -0,20 30 -0,23 3 -0,76 325 -0,22 -1,25 неуд

16 16 28 -0,27 235 0,08 19 -0,13 35 -0,23 15 0,36 295 -0,36 -0,12 хор

17 16 17 0,13 165 -0,08 22 0,04 25 -0,35 11 -0,15 290 -0,09 -0,08 хор

18 17 5 -0,68 160 -0,11 18 -0,14 41 0 22 0,69 296 -0,12 -0,06 хор

19 16 17 -0,50 195 -0,14 20 -0,09 45 -0,02 9 -0,18 215 0 -0,38 удов