Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования: На примере детского экскурсионно-туристского центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Архандеева, Галина Анатольевна

• Архандеева, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Архандеева, Галина Анатольевна

ГЛАВА I. ЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1. 1. Развитие и теоретические основы педагогической системы дополнительного образования.

1. 2. Особенности личности подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования.

1. 3. Предпосылки формирования жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ - ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2. 1. Моделирование эффективной образовательной среды.

2. 2. Организация коллективной творческой деятельности.

2. 3. Допрофессиональная подготовка подростков.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования: На примере детского экскурсионно-туристского центра»

Актуальность исследования. В последнее время система образования не выходит из режима реформаторской деятельности, но эта активность не отразилась на главном - эффективности работы отрасли. Качество и организация воспитательно-образовательного процесса по-прежнему не удовлетворяют общественность.

В современной социально-экономической ситуации эффективность системы дополнительного образования имеет особую актуальность, так как именно этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, становление его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Статистические данные свидетельствуют, что в России в настоящее время действует 8 300 учреждений дополнительного образования с контингентом обучающихся около 6 млн. человек. Это означает, что свыше 30% учащихся школ России систематически занимаются техническим и художественным творчеством, спортом, экологией, краеведением и пр. Действуют почти 400 учреждений туристско-экскурсионной, краеведческой направленности, в которых занимается около 370 тыс. детей и подростков (А. К. Бруднов 1997, с. 2). В походах и дальних экскурсиях принимает участие ежегодно 1, 2 млн. человек; имеются 153 туристические базы с единовременным приемом 13 600 человек; в летний период организуется 980 профильных лагерей, в деятельность которых включены около 80 тыс. детей (А. Г Озеров 1998, с. 9).

Однако в настоящее время учреждения дополнительного образования еще не стали подлинными центрами развития ребенка, его подготовки к жизненному самоопределению. Научные данные середины 90-х годов свидетельствуют, что дополнительное образование еще не реализовало свой потенциал в оформлении у подростков реалистического образа себя как профессионал: у 57 % старшеклассников выявлены неустойчивые, ситуативные интересы к •4 профессиональной деятельности; около 39% не желают продолжать после ними»—llll—■■—«■■■M.I $ школы обучение и получать профессиональное образование; 68% не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией и мыслимыми жизненными стратегиями

I (С. Н. Чистякова 1995, с. 6). Принимая во внимание эти и др. аспекты, следует й

I отказаться от обобщенной модели подготовки в дополнительном образовании учащихся к вхождению в самостоятельную жизнь, интеграции в мир труда и профессий, но не учитывающей индивидуального и дифференцированного подхода к личности ребенка. В этой связи формирование жизненных стратегий детей в системе дополнительного образования рассматривается нами как важнейший аспект целостного жизненного самоопределения и сложный ^ диалектический процесс становления личности ребенка, его основополагающих j отношений с миром и людьми, развития и самореализации духовных и

I физических возможностей.

Необходимость поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме педагогического руководства формированием жизненных стратегий подростков в условиях учреждений дополнительного образования определяется:

- во-первых, недостаточной разработанностью теории и практики формирования жизненной стратегии воспитанников, часто направленных на конкретные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного характера;

- во-вторых, дополнительное образование пока не обладает теоретическим, методическим, организационным обеспечением процесса педагогического руководства формированием жизненной стратегии;

- в-третьих, дополнительное образование испытывает влияние системных факторов: а) культурологических, связанных с культурной дезориентацией личности в современном обществе, развитием процессов коммерциализации культуры и образования; б) психологических, связанных с личностными процессами «когнитивного диссонанса», т. е. несоответствия, противоречия, 5 отсутствия гармонии в познании, а также эмоционального перевозбуждения, демотивированности и стремления к социальной автономии, экономической независимости и агрессивно-защитному образу жизни; в) семейных, связанных с разрушением роли семьи в социальной подготовке личности к образованию (особенно - к дополнительному) и переставшей быть центром межличностного доверительного общения.

Кардинальные изменения практики учреждений дополнительного образования возможны только в том случае, если рассматривать этот вид образования как самостоятельный и самоценный и учитывать, что чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных интересов личности, которые только школа удовлетворить в полной мере не может.

Теоретические подходы к анализу современных проблем дополнительного образования могут быть найдены в ставших классическими работах В. П. Вахтерова Л. С. Выготского, , П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, исследовавших ^ феномен социального воспитания как систему целенаправленно созданных материальных, духовных, организационных условий для развития ребенка.

Существенный вклад в разработку концептуальных основ проблемы внесли современные исследователи: Н. Л. Антонова, А. К. Бруднов, О. С. Газман, А. Ю. Гордин, А. Я. Журкина, И. П. Иванов, В. А. Караковский, В. М. Коротов, Н. Г. Крылова, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова, С. В. Сальцева, Н. А. Чернова, Н. Е. Щуркова, изучившие специфику функционирования и Ф развития различных воспитательных систем и их влияния на формирование личности ребенка.

В современном педагогическом процессе исследование проблем жизненного самоопределения (в широком смысле) школьной молодежи вышло на приоритетные позиции, демонстрируя тандем науки и практики. & Феномены жизненных намерений, планов, перспектив и ориентаций в 0 контексте этих исследований рассматривались как показатель готовности к самоопределению.

В развитии этой психолого-педагогической теории наиболее отчетливо проявляются два концептуальных подхода:

- первый, определяющий жизненные намерения, планы, перспективы, ориентации как процесс и результат поэтапного принятия решений, посредством которых личность формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями социума, системы разделения труда в обществе (К. В. Вербова, В. Ф. Витинып, Н. Ф. Гейжан, В. П. Грибанов, С. С. Гриншпун, В. С. Ендальцев, В. В. Ермолин, В. И. Журавлев, Л. А. Иовайша, М. С. Каган, Н. Э. Касаткина, JL Н. Коган, О. А. Коротун, В. В. Ксенофонтова, В. Л. Лебедева, В. М. Левин, В. А. Матусевич и В. Л. Оссовский, Е. М. Павлютенков, В. А. Поляков, Н. Н. Пряжников, Э С. Рутенбург, А. Д. Сазонова, В.Д. Симоненко, М. X. Титма, Ю. В. Укке, Б. А. Федоришин, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, М. А. Хациева и др.); второй, рассматривающий названные феномены как процесс $ формирования индивидуального стиля жизни, отражающий понимание, переживания, намерения, предметные действия в конкретных социальных условиях (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Г. М. Брюгман, Л. С. Выготский, Е. И. Головаха, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, Г. А. Ковалев,

A. А. Козлов, И. С. Кон, А. А. Кроник, А. Н. Леонтьев, В. С. Лисовский,

B. С. Мухина, А. С. Петровский, К. К. Платонов, Т. Е. Резник и Ю. М. Резник, В. М. Розин, Л. С. Рубинштейн, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн и др.). Ф

Исследования жизненных стратегий только в последние годы входит в научный контекст. Продуктивно и методологически непротиворечиво, с нашей точки зрения, изучению жизненной стратегии подошла К. А. Абульханова-Славская, доказавшая, что стратегия жизни в широком ее понимании (в отличие от многочисленных жизненных тактик) - это принципиальная ф) реализуемая в различных условиях, обстоятельствах способность личности к соединению своей индивидуальности с условиями жизни, к ее воспроизводству и развитию (К. А. Абульханова-Славская 1991 с. 245). Т. Е. Резник и Ю. М. Резник, в русле данной теории определили этот феномен как «динамическую, саморегулирующуюся систему социокультурных представлений личности о собственной жизни, ориентирующую и направляющую ее поведение в течение длительного времени» (Т. Е. Резник, Ю. М. Резник 1995, с. 9).

Концептуальный подход К: А. Абульхановой-Славской, Т. Е. Резник и Ю. М. Резник мы принимаем в качестве базового при разработке проблемы в диссертационном исследовании.

Формирование жизненных стратегий воспитанников учреждений дополнительного образования осмысливается нами не только как показатель, но и как один из важнейших механизмов самоопределения. Участие педагогов дополнительного образования в этом процессе не должно ограничиваться коррекцией стихийно формирующихся жизненных стратегий, важно включиться в целенаправленную, совместную с подростком деятельность по проектированию его будущего и способов достижения желаемых результатов, основываясь на следующих принципах: а) актуальность; б) прогностичность; в) рациональность; г) реалистичность; д) контролируемость; е) коррегируемость.

В данной ситуации научный интерес в дополнительном образовании вызывает педагогическая система экскурсионно-туристских центров, которая оформилась к концу 80-х годов, придя на смену станциям юных туристов в сфере внешкольного воспитания.

Переход «внешкольного учреждения» в новое качество «учреждения дополнительного образования» вызвал неоднозначные оценки ученых и практиков. Разноречивость мнений может быть объяснена различными подходами дискутантов к выбору критериев эффективности функционирования педагогической системы.

Научная разработка вопросов детской туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования всегда опиралась на гуманистическое направление в российской педагогике. В 60-е г. г. И. Н. Бескаравайный, К. Н. Волков, И. П. Иванов, В. Г. Липинак, И. Н. Пилат, Н. В. Рубанова, А. П. Сидельковский, А. Д. Солдатенков заложили основы концепции неразрывности туризма и краеведения, начали исследование влияния детско-юношеского туризма на формирование личности. В 70-е г. г. Ю. Т. Бородкина, П. И. Истомин, А. А. Остапец-Свешников, М. Н. Ямницкий i исследовали различные аспекты воспитательно-образовательного процесса в условиях туристской и краеведческой деятельности. В 80-90-е г. г. Е. М. Атласова, И. А. Беккер, М. И. Богатов, Г. В. Буковская, Н. В. Бушманова, Ю. А. Грабовский, В. В. Дранишников, И. А. Дрогов, Е. С. Евтушенко, А. П. Климов, Ю. С. Константинов, О. И. Мотков, А. А. Остапец-Свешников, Н. И. Решетников, С. А. Сергеева, В. П. Фомин, В. В. Хохлов, А. А. Шапко, С. О. Шмидт осмысливали детско-юношеский туризм и краеведение в системном аспекте, с точки зрения целей, задач, средств, методов работы и влияния на социализацию ребенка. Особое значение для нашего исследования имели работы В. В. Квартальнова, исследовавшего предмет туризма.

Система оценки инновационной педагогической системы дополнительного образования в современной России должна базироваться на универсальных комплексных критериях, характеризующих особенности и динамику педагогических и сопутствующих им процессов. Одним из таких критериев ^ может служить оценка готовности к самоопределению воспитанников, выражающаяся в сформированности их жизненных стратегий. Интегративный характер жизненных стратегий позволяет объективно оценить эффективность педагогической системы.

Учитывая это, представляется важным изучение педагогического руководства формированием жизненных стратегий подростков в условиях учреждения дополнительного образования (на примере деятельности

Кемеровского областного детского экскурсионно-туристского центра), что и определило тему нашего исследования.

Цель исследования: выявить и научно обосновать условия эффективности педагогического руководства формированием жизненных стратегий подрост-^ ков-воспитанников учреждения дополнительного образования.

Объектом исследования являются жизненные стратегии подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования.

Предметом исследования - процесс педагогического руководства формированием жизненных стратегий подростков в условиях учреждения дополнительного образования (на примере деятельности Кемеровского областного детского экскурсионно-туристского центра).

Гипотеза исследования: педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования будет эффективным, если:

- строить воспитательное взаимодействие с подростком как самоопределяющимся субъектом;

- создать в учреждении дополнительного образования педагогические условия формирования жизненных стратегий воспитанников: а) моделировать эффективную образовательную среду; б) организовать коллективную творческую деятельность; в) организовать личностно-ориентированную допрофессиональную подготовку.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

- проанализировать развитие и теоретические основы дополнительного образования как педагогической системы;

- исследовать особенности личности подростка-воспитанника учреждения дополнительного образования;

- выявить и экспериментально проверить условия формирования жизненных стратегий подростков-воспитанников в условиях учреждения дополнительного образования: а) раскрыть специфику моделирования эффективной образовательной среды; щ) б) раскрыть специфику коллективной творческой деятельности; в) раскрыть специфику формирования жизненных стратегий подростков в аспекте допрофессиональной подготовки.

- разработать методические рекомендации по педагогическому руководству формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1990-1995 г. г.) - исследовалось состояние проблемы в теории и на практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей реализации жизненных стратегий

Ф подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования; конструирование модели формирования жизненных стратегий подростков в условиях данного учреждения; выявление особенностей личности подростка-воспитанника и предпосылок формирования их жизненных стратегий.

Второй этап (1996-1997 г. г.) - период экспериментальной проверки теоретических положений и технологий; разработка методики эксперимента; проверка содержания, форм и методов, концепции и целевой комплексной программы педагогического руководства формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования;

Третий этап (1998-1999 г. г.) — заключительный этап, завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Методологической основой исследования является философская концепция человека как социально мыслящего, социально действующего и социально чувствующего существа, где заданы общие рамки видения процессов социализации человека, включая воспитание и адаптацию, а также особенности этого процесса в различных социальных системах (трудовой коллектив, школа, семья, учреждение дополнительного образования и т. д.) в основе этого подхода лежат принципы развития субъекта педагогического руководства и принцип всеобщей связи его, окружающей среды и тех целей, которые ставятся в процессе социализации. Конкретизации этого положения находим в исследованиях JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, Л. С. Рубинштейна.

Базовым для нас является учение о педагогических знаниях, об их структуре и функции, процессе их добывания, учение о методах педагогического познания.

Кроме того, важными для нас стали концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи (Институт общего среднего образования РАО).

В настоящей работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, материалов печати по теме исследования, анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы: анкетирование, целенаправленные включенные наблюдения, индивидуальные и групповые беседы с подростками, педагогами дополнительного образования. Указанные эмпирические методы в своем практическом применении опирались на конкретные интерпретации более общих методов научного исследования: системный анализ, деятельностный и исторический подходы. Ь

База исследования: Кемеровский областной детский экскурсионно-туристский центр, центры и станции юных туристов городов Анжеро-Судженска, Кемерово, Киселевска, Междуреченска, Мыски, Новокузнецка, Таштагола, Юрги и поселков Кедровка и Яшкино.

Научная новизна исследования состоит в:

- теоретическом обосновании особенностей подготовки подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования к формированию жизненных стратегий (опережающая пролонгированная система жизненной и профессиональной ориентации);

- выявлении и систематизации в контексте целостного педагогического процесса предпосылок формирования жизненных стратегий у подростков-воспитанников в учреждении дополнительного образования;

- разработке концепции учреждения дополнительного образования на примере Кемеровского областного детского экскурсионно-туристского центра;

- выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования жизненных стратегий подростков в условиях учреждения

Ф) дополнительного образования инновационного типа (моделирование эффективной образовательной среды, организация коллективной творческой деятельности и личностно ориентированной допрофессиональной подготовки);

- разработке и экспериментальной проверке дидактического обеспечения процесса формирования жизненных стратегий подростков в учреждении дополнительного образования инновационного типа (включающего учебные планы и программы жизненной и профессиональной ориентации подростков).

Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием особенностей формирования жизненных стратегий подростков в условиях учреждения дополнительного образования, разработкой его концепции; обоснованием системы разноуровневого учреждения дополнительного образования и подготовки детей к самоопределению через

13

1 Щ формирование жизненных стратегий в условиях новой социальной ситуации и изменений на рынке труда.

Практическая значимость исследования состоит в создании учреждения дополнительного образования нового типа, разработке его нормативной базы, создании пакета авторских программ, разработке рекомендаций по проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики воспитанников с целью оказания им помощи в реализации жизненных стратегий.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая система детского экскурсионно-туристского центра как учреждения дополнительного образования инновационного типа, направленного на руководство формированием жизненных стратегий через ориентацию на личность подростка-воспитанника как основную цель, результат и показатель ее эффективности.

2. Теоретико-методические подходы к проблеме педагогического руководства формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования , характеризуемые: а) целью, задачами и принципами, реализация которых обусловлена развитием подростка как субъекта жизненного самоопределения; б) содержанием, активизирующим самообразование, самопознание подростков в соответствие с актуальным периодом их жизненного самоопределения; в) средствами и формами (диагностическая, образовательная, развивающая деятельность); г) критериями и показателями результативности формирования жизненных стратегий (субъективные и процессуальные);

3. Педагогические условия формирования жизненных стратегий воспитанников детского экскурсионно-туристского центра, основанные на: ф

НИищци

14 а) моделировании эффективной образовательной среды, предполагающем развитие одаренности подростка как субъекта целостного педагогического процесса; б) организации коллективной деятельности, предполагающей формирование коллектива взрослых и детей на основе творчества, помощи, поддержки, заинтересованности в реализации жизненных стратегий; в) организации допрофессиональной подготовки, предполагающей общетрудовую практику подростков политехнического и профориентационного характера

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и #> положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования адекватным целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики туризма Российской Международной Академии туризма, на заседаниях научно-методического совета Кемеровского областного экскурсионно-туристского центра, научно-Ф практических конференциях в г. Москве, г. Кемерове, г. Новокузнецке, на семинарах руководителей городских и районных учреждений дополнительного образования области. Материалы исследования экспонировались на Международной выставке «Школа-98» (26 февраля - 1 марта 1998, г. Москва).

Опыт работы Кемеровского ОДЭТЦ был отмечен Грамотой Министерства общего и профессионального образования РФ за большой вклад в развитие детско-юношеского туризма и краеведения (декабрь 1998, № 63/19-18); удостоен специального диплома Союза краеведов России за успешную организацию краеведческой работы со школьниками (декабрь 1998).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Архандеева, Галина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ

Диссертационное исследование позволило выявить и научно обосновать педагогические условия, необходимые для формирования жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования.

Таким образом в диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, что педагогическое руководство формированием жизненных стратегий воспитанников эффективно, когда воспитательное взаимодействие с подростком строится как самосознательным, самоопределяющимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.

Определено, что большие возможности для реализации этой задачи заложены в учреждении дополнительного образования, представляющем собой педагогическую систему, обладающую определенной совокупностью взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование личности, готовой к реализации жизненных стратегий.

В результате исследования выявлены 4 типа одаренности подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования:

1) психомоторный; 2) креативно-художественный; 3) интеллектуально-академический; 4) лидерский.

Установлены предпосылки формирования жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования, сутцностно ориентированного на 1) свободный выбор ребенком направлений, видов и форм деятельности; 2) становление его собственных представлений о мире; 3) учет его возрастных и индивидуальных особенностей; 4) развитие познавательной мотивации и способностей .

Определены основные подходы к моделированию образовательной среды, предполагающие: 1) положительную мотивацию воспитанника; 2) его высокоэффективную роль в процессе обучения; 3) оптимальное сочетание

О, фронтальных, групповых, индивидуальных форм и методов учебной деятельности; 4) формирование атмосферы успеха в обучении.

Выявлены основные условия организации коллективной деятельности, предполагающей формирование и развитие коллектива взрослых и детей на основе творчества, помощи, поддержки, заинтересованности в реализации i жизненных стратегий.

Разработаны и апробированы допрофессиональной подготовки подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования включающие общетрудовую практику: 1) политехнического и 2) профориентационного характера, с целью - способствовать формированию устойчивых орентаций на 1) трудовой образ жизни; 2) нравственно-психологическую и практическую готовность к труду; 3) воспитание общей трудовой культуры; 4) развитию творческих способностей и интеллектуальных и психофизиологических качеств личности.

Проблема формирования жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования сложна и многогранна. о Данную диссертационную работу следует рассматривать в контексте теории и практики педагогического руководства формированием самоопределения ребенка.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на изучение психолого-педагогических особенностей формирования жизненного самоопределения в условиях дополнительного образования, уточнение содержания и форм подготовки педагогических кадров для дополнительного ф образования, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, на работу с одаренными детьми. т

ЧГИЧИР11

113

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Архандеева, Галина Анатольевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991,- 299с.

2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1985. 448 с.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Способности и одаренность // Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. М: Просвещение, 1991. -303 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980.-С. 16-178.

5. Антонова Н. JI. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Екатеринбург, 1998.- 19 с.

6. Артемкина М. Е. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник. 1998. - № 6. - С. 30 - 32.

7. Атласова Е. М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся-подростков школ народов Севера к национальной культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1991. - 17 с.

8. Атутов П. Р. Политехническое образование. М.: Просвещение, 1992. -С. 8-12.

9. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Метод, пособие / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.

10. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.:

11. Педагогика, 1989. 560 с. П.Барабанова В. В., Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 52 - 58.nWIHlllfllll114Л

12. Беккер И. А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. .лсандпед. наук. — М., 1995.-21 с.

13. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -421 с.п

14. Бескаравайный И. Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. кан. пед. наук. Таганрог, 1961. - 20 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Хб.Бибик Е. В., Еремеева Н. И., Ковригина Л. Н. и др. Природа и экологические проблемы Кузбасса: Учеб. пособие. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1993. - 208 с.

17. Блонский П. П. Избранные педагогико-психологические сочинения: В 2-х т./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

18. Богоявленская Д. Б. Исследования творчества и одаренности в традицияхпроцессуально-деятельностной парадигмы // Основные современныеконцепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 328-349.

19. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

20. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. - 209 с.

21. Бородкина Ю. Т. Воспитательные и образовательные проблемы горного туризма: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Фрунзе, 1974. - 20 с.

22. Бруднов А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.1992. №3-4.-С. 3-5.

23. Бруднов А. К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4. - С. 2 - 4.

24. Буковская Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

25. Бушманова Н. В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998. -21 с.

26. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения/ Сост. JI. Н. Литвин,

27. Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

28. Вербова К. В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1971. -22 с.

29. Витиньш В. Ф. Профессиональная ориентация. М.: Педагогика, 1986. - 107 с.

30. Волков К. Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-20 с.

31. ЗИ.Волохова Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.

32. Ярославль, 1994. 18 с. 32.Воронцова О. В. Детскому туризму Кузбасса - 55 // Вестник детско• юношеского туризма в России. 1999. - № 2-3 (30-31). - С. 47.ш116т

33. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. JI И. Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - 134 с.

34. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. JI. И. Новикова, -М.: Пед. общество РСФСР, 1991.- 132 с.

35. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внешкольнойо,воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

36. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1982- 1985.

37. ЗТ.Газман О. С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя). Вып. I. - М.: Изд-во РИПКРО, 1991. - 60 с.

38. Гейжан Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984. - 17 с.

39. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . докт. психол. наук. М., 1996. - 285 с.л 40.Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

40. Дерябо С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя/ Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

41. Детский фольклорный праздник: Учеб. метод, пособие/ Сост. Л. В. Фибих,

42. Н. В. Курбатова. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1997. - 79 с.

43. Дранишников В. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986,- 19 с.

44. Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. -С. 39-44.

45. Емельянов Б. В. Организация экскурсионной работы: Методика, опыт. М.: Профиздат, 1984. - 114 с.

46. Ендальцев В. С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев: Наукова думка, 1982. - 205 с.

47. Ермолин В. В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1976. -26 с.

48. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

49. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

50. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ: Сборник. М.: МО РФ, 1993. - 30 с.

51. Истомин П. И. Туристская деятельность школьников: Вопросы, теории ит,методики. М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

52. Историческое краеведение в школе и ВУЗе: Материалы первой Всероссийской научной конференции (14 15 декабря 1994 г.)/ Ред. колл. Д. В. Кацюба, Л. И. Гвоздкова, С. Т. Задорин, Б. М. Соколов. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1994. - 242 с.

53. Иовайша J1. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. «■ М.: Педагогика, 1993.- 129 с.

54. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Мысль, 1974.-236 с.

55. Казаркин А. П. Литературное краеведение в Кузбассе: Учеб. пособие. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1993. 82 с.

56. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

57. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

58. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. .• докт. пед. наук. М., 1995. - 315 с.

59. Кацюба Д. В. Этнография и школа: очерки духовной культуры телеутов. Кемерово: Обл ИУУ, 1993. - 152 с.

60. Кацюба Д. В., Николаев Р. В. Этнография народов Сибири: Учеб. пособие. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1994. 203 с.

61. Квартальное В. А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993.-416 с.

62. Квартальное В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

63. Квартальнов В. А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т. - М.: Финансы и статистика, 1998.

64. Климов А. П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и• воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. -20 с.

65. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

66. Ковригина JI. Н., Фомина Н. А. Растительный мир Кузбасса и его охрана: Учеб. пособие. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. -110 с.

67. Коган JI. Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

68. Кол о дин А. Насущные проблемы дополнительного образования //

69. Воспитание школьников. 1997. - № 2. - С. 3-7.

70. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988.-269 с.

71. Кона ржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

72. Константинов Ю. С. Туристские соревнования учащихся. — М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1995. 64с.

73. Константинов Ю. С. Детский туризм в России: Очерки истории: 1918 -1998 г. г. М.: ЦДЮТур РФ, 1998. - 176 с.

74. Коротов В. М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1976. - 126с.

75. Коротун О. А. Формирование жизненных планов как фактор активного• профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд, пед. наук. -М., 1982. 19 с.

76. Краткое руководство для учителя по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Пановой JI. В., Панова В. И. М.: Молодая гвардия, 1997. - 137 с.

77. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие/ Науч. ред. С. Н. Чистякова,

78. А. Я. Журкина. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

79. Ксенофонтова В. В. Жизненные планы школьной молодежи и их реализация. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Свердловск, 1972. - 20 с.

80. Куликов В. М. Школьный туризма: Концепция с критическими оценками современного состояния (28 тезисов)// Вестник детско-юношеского туризма• в России. 1997. - № 3 (23). - С. 16 - 24.121

81. Ладыженский В. Н. Помощь народного учителя внешкольному образованию. М., 1902.

82. Лебедева В. Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников. Автореф. дисс. канд, пед. наук. М., 1974. - 19 с.

83. Лейтес Н. С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997 - С. 57 -66

84. Леонтьев А. Ы. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Липиеак В. Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельнотси: Автореф. дис. .канд пед. наук. Киев, 1969. -20 с.

86. Лисовский В. С. Молоделсь в условиях кризиса// Нар. образование. — 1994. -№ 5. -С. 11-17.

87. Лихачев Д. С. Заметки о русском. М.: Сов. Россия, 1984. - 64 с.

88. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения: В 8 т. т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. -С. 267-329.

89. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

90. Маслов А. Г., Константинов Ю. С., Дрогов И. А. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Метод, пособие. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - 120 с.

91. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

92. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. -Т. 1 3. -М.-Л., 1925.

93. Митина JI. М., Бачков И. В, Грызлова И. Н. Проблемы профессиональной социализации личности/ Под ред. JI. М. Митиной -Кемерово: ОблИУУ, 1996. 19 с.

94. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.- М.: Педагогика, 1987. 144 с.

95. Моносзон Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания.- М.: Педагогика, 1983. 320 с.

96. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

97. Невзоров Б. П., Невзоров Т. Б., Абаголь Г. Н. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1998. - 142 с.

98. Никитина JI. И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36 - 41.

99. Новикова JI. И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. Педагогика. 1991. - № 11. - С. 61 - 64.

100. Об аттестации образовательных учреждений, реализующих основные и дополнительные программы // Образование в документах. 1997. -№12 (51).-С. 65 -68.

101. Одаренные дети / Пер. с англ., общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М„ 1991. - 376 с.

102. Оленин JI. В. Современное изобразительное искусство Кузбасса: Учеб. пособие. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1994. - 27 с.

103. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся/ Автор-сост. А. Г. Маслов. М.: Изд-во ЦДЮТур РФ, 1999.-56 с.

104. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

105. Остапец-Свешников А. А. Наука о детско-юношеском туризме// Проблемы детско-юношеского туризма: Науч. метод, журнал. 1998. - № 2. -С. 1 -6.щ

106. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации от 25.05.1994 № 12/1 // Вестник образования. 1996. - № 5. - С. 3 - 18.

107. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радянска школа, 1983. - 152 с.

108. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного0образования детей. 1997. - № 12 (51). - С. 68 - 69.

109. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

110. Першуткин Б. В. О новых подходах к понятию «воспитание» // Начальная школа. 1994. - № 6. - С. 8 - 14.

111. Пилат И. H. Внешкольное туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1979.-20 с.

112. Платонов К. К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молод ежи. М.: Просвещение, 1978. - С. 61щ

113. Поляков В. А. Комплексное исследование подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. - С. 8 -12.

114. Поляков В. А. Социально-педагогические проблемы перехода от учебы к работе // Выпускник, рынок, профессиональная карьера. Кемерово:Ф

115. Изд-во ОблИУУ 1994,- 100 с.

116. Попович Ю. А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992,- 18 с.

117. Поташник М. М. Эксперимент в школе: организация и управление.- М.: МГПУ, 1991.- 214 с.

118. Похабов В.Ф. Живые родники Кузнецкого края: Песни и обряды селсреднего течения реки Кии: Учеб. пособие с нотным приложением.- Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1994. 116 с.

119. Права ребенка: Основные международные документы.- М.: Дом, 1992.-70 с.

120. Пругавин А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. С.-Пб, 1895.

121. Пряжников Н. С. Профессиональное и личное самоопределение. М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1996. - 260 с.

122. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Н. Э. Касаткиной, С. П. Зуевой. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. - 233 с.

123. Региональные особенности организации дополнительного образования• детей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24 - 28.125

124. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности: Поиск альтернатив. М.: Столица, 1995. - 69 с.

125. Рензулли Дж., Рис С. М. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 143 - 161.

126. Решетников Н. И. Краевед как первооткрыватель и хранитель памяти// Вестник детско-юношеского туризма в России. 1998. - № 2 (26). -С. 16-19.

127. Розин В. М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 98 - 105.

128. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

129. Рубанова Н. В. Краеведение как средство связи воспитания жизнью: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1965. - 20 с.

130. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

131. Русский турист: нормативные акты по спортивно-оздоровительноу туризму в России на 1998-2000 г.г. Вып. 2/ Сост. И. Е. Востоков, А. В. Силкин. - М.: Монускрипт, 1998. - 240 с.

132. Русский фольклор Кузбасса: Пособие для учителя/ Сост. и ред. Е. И. Лутовинова. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1993. - 118 с.

133. Савина Е. Б. Педагогические условия формированияпрофессионального самосознания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 18 с.

134. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. - 35 с.

135. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

136. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи/ Сост. Ю. С. Константинов. М.: ЦДЮТур РФ, 1999. - 232 с.

137. Сергеева С. А. Туризма как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников. Малаховка, 1996. - 23 с.щ

138. Серополко С. О. Внешкольное образование. М., 1912.

139. Сидоркин А. М. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. педагогика. 1991,- № 11. - С. 65 - 69.

140. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

141. Собкин В. С., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х движение в зону риска. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

142. Солдатенков А. Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1960.-20 с.

143. Соловьев JI. И. Живи, Кузнецкая земля!: Методическое пособие по Ф краеведению. Кемерово: КПК, 1996. - 252 с.

144. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- М.: Педагогика, 1979- 1981.

145. Тебиев Б. К. Внешкольное образование в России в конце XIX начале XX в. в. // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 98 - 104.

146. Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей // Образование в документах. 1997. - № 9. - С. 36 -46.

147. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллин: Эести раамат, 1982. 215 с.

148. Толстых Н. II. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79 - 86.

149. Укке Ю. В. Психологическая концепция профессиональной ориентации1. PVв США: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972. - 22 с.

150. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника,

151. B. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

152. Учителю об одаренных детях / Под ред. Лебедевой В. П., Панова В. И. М.: Молодая гвардия, 1991. - 354 с.ф

153. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6-и т./ Сост.

154. C. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

155. Федоришин Б. А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев: Киевский горИУУ, 1979. -23 с.

156. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального ф становления ребенка// Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 71 - 77.

157. Фибих Л. В., Холкина И. П., Шаталова И. Л., Левченко Л. А. Музыкальная культура Кузбасса: Метод, пособие. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1993.-60 с.

158. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35 - 40.

159. Фомин В. П. Туристе ко-краеведческая экспедиция как фактор экологического воспитания старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 18 с.

160. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. 168 с.

161. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. • М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.128

162. Хациева М. А. К вопросу об обеспечении качества в управлении системой образования// Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч. I. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - С. 46 - 48.

163. Хациева М. А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков-воспитанников детских домов семейного типа. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. 119 с.

164. Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243 - 256.

165. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск, 1997.-392 с.

166. Чепурных Е. Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 164 с.

167. Чернолусский С. О. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. С.-Пб., 1909.

168. Чернова Н. А. Теория и практика дополнительного образования. Кемерово, 1995.-49 с.

169. Чистяков Н. Н., Буянова Т. А., Касаткина Н. Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся/ Под ред. Н. Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

170. Чистякова С. Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

171. Шабалин В. М. Тайны имен земли Кузнецкой: Краткий топонимический словарь Кемеровской области. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1994. - 224 с.

172. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994. -315 с.

173. Шапко А. А. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

174. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица, 1998.-347 с.

175. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

176. Ширшина Н. С. Социально-профессиональное самоопределение личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1995. - 26 с.

177. Шмидт С. О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992. - 100 с.

178. Щуркова Н. Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: Просвещение, 1991.-81 с.

179. Элькина Д. Очерки по агитации, пропаганде и внешкольной работе в дореволюционной России. -M.-JI., 1930.

180. Энциклопедия туриста / Гл. ред. Е. И. Тамм. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

181. Ямницкий М. Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе краеведческой, туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978. 20 с.

182. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ Под ред. В. И. Панова. М: Молодая гвардия, 1997. -176 с.

183. Celebrating diverse voices: Progressive education and equity / Edited by Frank Pignatelli, Susanna W. Pflaum / Newbury Park, California, 1993.

184. The International encyclopedia of Teaching and theater education/ M. I. Dinkim. Oxford, 1983.

185. Studying your own school/ Thousand Oaks, California, 1994.

186. Программа «Живи, Кузнецкая земля!» Задачи и базовые блоки содержания по каждой из подпрограмм.1. РодословиеЛ

187. Задачи: Изучение родословных, семейных традиций и обрядов, развитие и поощрение интереса к истории рода.

188. Задачи: Изучение истории и природы родного края с древнейших времен до сегодняшнего дня, составление летописи наших дней.

189. Исчезнувшие памятники Кузбасса

190. Задачи: Выявление, изучение и введение в научный оборот краеведческих материалов об утраченных памятниках археологии, этнографии, архитектуры, природы.

191. Задачи: Изучение исторического прошлого края по вещественным источникам.

192. Задачи: Изучение материальной и духовной культуры народов, их семейного и общественного быта, хозяйственных занятий и этнических процессов.1. ИЩ1ИТ1ВШШНТ—иништпдги»134Ш

193. Задачи: Изучение культурного наследия и творчеств жителей родного края, фиксация событий культурной жизни родного края.

194. Исторический некрополь Кузбасса

195. Задача: Выявление, учет, описание и охрана исторических некрополей Кузбасса.

196. Задачи: Изучение жизни и деятельности земляков, оказание прямой или посреднической помощи всем тем, кто в силу обстоятельств оказался оторванным от своей малой родины или не имеет возможности поддерживать с ней непосредственную связь.щ

197. Задачи: Изучение военной истории на местном краеведческом материале, увековечение памяти земляков.

198. Великая Отечественная война

199. Задача: Изучение истории Великой Отечественной войны краеведческими средствами.

200. Природное наследие края Задачи: Изучение и охрана природного наследия.

201. Задача: Воспитание экологической культуры, чувства ответственности за состояние окружающий среды и стремление к конкретной деятельности по ее охране и воспроизведению.Ф

202. Задачи: Развитие исследовательской деятельности обучающихся в области геологии.

203. Задачи: Изучение литературного наследия родного края, развитие литературного творчества обучающихся.