Содержание и организация профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Быков, Александр Сергеевич

• Быков, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быков, Александр Сергеевич

13.00.08 - теория и методика профессионкльного образования

Диссертация на ооискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических профессор В. А. Кальней г. Сходня Московской области

Содержание

Глава 1. Профессиональное самоопределение подростков -воспитанников детского дома как педагогическая проблема

1.1 Теоретическая сущность профессионального самоопределения подростков

1.2 Особенности ценностных ориентации подростков -воспитанников детского дома как предпосылка формирования профессионального самоопределения

1.3 Методика организации экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома

1 Выводы по главе I

Глава П. Содержание, методы, формы и педагогические > условия профессионального самоопределения подростков — воспитанников детского дома

1 2.1 Допрофессиональная подготовка подростков - воспитанников Я детского дома 2.2 Формирование образовательного пространства, направленного на охрану здоровья подростков- воспитанников детского дома

2.3 Интеграция деятельности субъектов целостного £ педагогического процесса Выводы по главе П |

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома»

Актуальность исследования. В преддверии нового века становится все «более понятно, что минувшее столетие оказалось для человечества лереломным во многих отношениях. Именно в конце XX века переход человечества в постиндустриальную фазу развития стал сознаваться уже не только в виде научно оформленных прогнозов, но и в форме конкретных социальных заказов. Современные социально-экономические реалии и менталитет требуют людей, которые соответствовали бы новым требова-' ниям. В XX столетии в человеке произошли изменения, которые, по нашему мнению, выступают в функции субъективных оснований для объективно проявляющих себя тенденций общественного развития. В этом контексте актуальность исследования феномена самоопределения личности обуславливается тем, что в стороне от научного педагогического анализа »оказались процессы преобразования самих людей, их личностного уст-ройсгва, трансформация ценностных оснований бытия, механизмов жиз-• яенного и профессионального самоопределения, смена детерминирующиз^ ^тенденций («все более растет детерминирующая роль возможностей, все^ ; глубже угодит в основание витальная-потребностная детерминация» (Е.В. Клочко 1998).

- В Конвенции ООН о правах ребенка определено, что подготовка к < самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного внимания со стороны государства и общества: "Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предостав-| ляемые государством". Подготовить воспитанников к жизни в транфор-мирукяцемся обществе, помочь им принять верные решения относительI но своего будущего, не ошибиться в самооценке и в анализе ситуации, верно сориентировать подростков в мире профессий и социуме в целом, г". ■ . : этот ответственный и сложный труд общество возлагает на детские дома и школы-интернаты. Однако научные данные середины 90-х годов свйде-!! тельствуют. что эти педагогические системы еще не реализовали свой ;; потенциал в формировании у выпускников готовности к личностно зна-1 чимому и социально приемлемому жизненному и профессиональному са-* моопределению. Принимая во внимание эти аспекты, следует отказаться от обоб-, щенной модели подготовки воспитанников в условиях детского дома к с самостоятельной жизни, интеграции в мир труда и профессий, но не учитывающей индивидуального и дифференцированного подхода к личности ; ребенка. Важное условие результативности этой деятельности - исполь- зование в педагогическом процессе, складывающемся в детском доме; I полной и достоверной информации о том, на какие социально-профессиональные позиции ориентированы воспитанники и каковы их реальные шансы достичь намеченного (Д.Л. Константиновский 2000). В I этой связи формирование профессионального самоопределения детей в | педагогической системе детского дома рассматривается нами в контексте, личностного подхода, что предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия ' (А.В. Мудрик 1993).

Актуальность поиска новых теоретических аспектов и практических; решений проблемы профессионального самоопределения воспитанников! < детских домов обусловлена рядом обстоятельств: (| - во-первых, массовым подходом к организации профессиональной ориентации в детском доме; ! 1! '

- во-вторых, недостаточной разработанностью теории и практики! >

I], профессиональной ориентации воспитанников детских домов, направленных на конкретные аспекты выбора профессии и не учитывающих ¡комплексного характера этого процесса.

В данной ситуации важно, чтобы психолого-педагогическа^ поддержка выбора профессии заключалась в оказании помощи школьникам в познании себя как субъекта в различных видах деятельности, признании прав школьника на собственные жизненные интересы, цели и ценности. В связи с этим необходимо создать систему условий для свободы выбора и творческой деятельности (В.А. Поляков 1998, 1999, 2000; С.Н. Чистякова 1998, 1999, 2000).

Решение актуальных вопросов профессионального самоопределения не может быть адекватно реализовано без опоры на фундаментальные психолого-педагогические исследования личности ребенка, оставшегося без родительского попечения. В работах И.А. Арямова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, В.П. Кащенко, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого обосновано, что ребенок, оказавшийся без попечения родителей, нуждается в специально организованном психолого-педагогическом воздействии с учетом особенностей его личностного развития в ситуации утраты семейного окружения.

Формирование профессионального самоопределения воспитанников мы рассматриваем в контексте идей И.В. Дубровиной, В.А. Кальней, С.Н. Чистяковой как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, действие которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров в жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением детьми,/ утратившими опеку родителей, социального опыта. Мы исходим из положения о том, что сформированное профессиональное самоопределение дестей, лишенных родительского попечения, является необходимым условием и средством их социальной защиты. При этом полагаем, что формирование профессионального самоопределения детей, оставшихся без попечения родителей, должно проявляться целенаправленно в совместной Деятельности воспитателей, педагогов и детей на основе интеграции отношений и деятельности субъектов целостного педагогического процесса в условиях детского дома.

Большой вклад в разработку теории и практики жизненного самоопределения воспитанников интернатных учреждений внесли И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.М. Прихожан, H.H. Толстых, A.C. Спиваковская, доказавшие на разноаспектном эмпирическом материале, что личность ребенка, воспитывающегося вне семьи, характеризуется утратой ответственного отношения к собственному будущему, а также к себе как субъекту собственного развития.

В работах С.А. Беличевой, Ю.В. Гербеева, Г.В. Грибановой, И.Ф. Дементьевой, Н.П. Ивановой, A.A. Католикова, В.И. Кливер, Л.С. Кочки-ной, Б.А. Кугана, Л.И. Кундозеровой, З.Р. Макхамовой, H.H. Пядушки-ной, В.Г. Цыпурского, М.А. Хациевой исследованы различные аспекты формирования личности ребенка-воспитанника детского дома и доказано, что система оценки психолого-педагогического процесса воспитания, образования и развития этих детей, в современной России должна базироваться на универсальных комплексных критериях, характеризующих особенности и динамику педагогических и сопутствующих им процессов. Одним из таких критериев может служить оценка готовности воспитанников к профессиональному самоопределению. Авторами разработаны и теоретически осмыслены особенности реабилитационного процесса, подбора и специальной подготовки воспитателей данных учреждений, организации продуктивного эмоционального общения воспитанников и педагогов, формирования личного опыта труда и организации допрофессио-нальной подготовки детей.

Проблема подготовки подрастающих поколений к труду и выбору I» профессии в России разрабатывалась в соответствии с общественными i у ft потребностями и идеологическими установками своего времени. В 20-30 годы этим вопросам уделяли большое внимание А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.Г.Калашников и др. Теория и методика трудовой подготовки, политехнического образования во взаимосвязи с технологическим обучением, воспитанием и творчеством молодежи отражены в трудах П.Н.Андрианова, П.Р.Атутова, С.Я.Катышева, Н.И.Бабкина, Б.И.Бухалова, Ю.К.Васильева, Б.С.Гершунского,

B.С.Леднева, С.Д.Намсараева, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина. Авторами отмечается, что трудовая подготовка складывается из усвоения общих, базисных характеристик современного производства, включающих перспективную технику, технологические процессы, экономику и организацию труда. Политехническое образование во взаимосвязи с технологическим обучением и воспитанием молодежи рассматривалось в работах ученых-политехнистов П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.Г.Калашникова, ; К.А.Ивановича. М.Н.Скаткина, П.Н.Ставского, М.А.Жиделева,

C.М.Шабалова, С.Г.Шаповаленко, А.А.Шибанова, Д.А.Эпштейна и др. В исследованиях К.М.Ахиярова, АФ.Ахматова, Ю.К.Васильева, К.Н.Катханова, П.К.Костенкова, В.А.Полякова, Б.Ф.Райского, г Н.АТомина и др. выявлены возможности трудового обучения и производительного труда в политехническом образовании, профессиональной ориентации, трудовом воспитании школьников. Исследования

B.Д.Горского, В.А.Кальней, В.М.Ложкина, С.Д.Намсараева, А.А.Сухарева, П.А.Ярмоленко и др. посвящены политехнической подготовке старшеклассников в условиях УПК.

Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации, }; профессионального самоопределения молодежи рассматриваются в трудах отечественных ученых: Л.В.Ботяковой, А.Е.Голомштока,

C.С.Гриншпун, Н.Э.Касаткиной, А.Е.Климова, Е.М.Павлютенкова, А.И.Ростунова, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, В.Д.Симоненко.

Б.А-Федоришина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, П.Л.Шавира, Т.И.Шалавиной и др. и зарубежных: С.Фукуямы, Е.Шнайдера и др.

Вместе с тем, профессиональное самоопределение становится все более актуальной проблемой как для самой личности, так и для общества. Личность, входя в рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за место труда. Эта борьба становится все более непримиримой по мере роста безработицы, сопровождающей реформирование экономики. При этом общей характерной чертой, снижающей конкурентоспособность молодого человека (выпускника детского дома), является его незначительный опыт профессиональной деятельности.

Представляется важным изучение содержания и организации профессионального самоопределения подростков — воспитанников детского дома, что и определило тему нашего исследования.

Цель исследования: выявить и научно обосновать содержание и организацию профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение подростков - воспитанников детского дома.

Предметом исследования является содержание, формы и методы, педагогические условия организации профессионального самоопределения подростков в условиях детского дома.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение подростков - воспитанников детского дома может быть эффективным если:

- разработать содержание внеучебной деятельности подростков,1 обеспечивающей им возможность профессионального самоопределения;

- выявить эффективные методы и формы профессиональног о самоопределения, основанные на активизации внеучебной Деятельности подростков:

- создать в детском доме педагогические условия организации профессионального самоопределения воспитанника, основанные на: а) допрофессиональной подготовке подростков; б) формировании образовательного пространства, направленного на охрану здоровья воспитанников; в) интеграции деятельности субъектов целостного педагогического процесса в детском доме.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

- проанализировать теоретические аспекты профессионального самоопределения подростков;

- построить модель организации профессионального самоопределения подростков в условиях детского дома; - р? разработать содержание внеучебной деятельности подростков;

- выявить и экспериментально проверить педагогические условия организации профессионального самоопределения подростков -воспитанников детского дома.

Методологической основой исследования являются:

- положения концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи (Институт общего среднего образования

- совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности и ее развитии (Л. С. Выготский, Л. И. Божович);

- концептуальные подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов). ские, так и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования,'

РАО); анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические Методк: анкетирование, интервьюирование, целенаправленные включенные наблюдения, индивидуальные и групповые беседы с подростками, воспитателями, педагогами образовательных учреждений; пробные выборочные исследования. Указанные эмпирические методы в своем практическом применении опирались на конкретные интерпретации более общих методов научного исследования -системный анализ, деятельностный и исторический подходы.

База исследования: детский дом семейного типа № 4 г. Осинники.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1993 г.) - период теоретического исследования проблемы в контексте отечественной и зарубежной педагогики: - определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и ме 1 " " \ тодики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев и показателей реализации профессионального самоопределения подростков;

- конструирование модели организации профессионального самоопределения подростков в условиях детского дома;

- выявление особенностей личности подростка - воспитанника детского дома и предпосылок формирования профессионального самоопределения подростков в условиях детского дома.

Второй этап (1994-1999 гг.) - период экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологий:

- внедрение полученных результатов в практику;

- анализ формирования профессионального самоопределения ростков в условиях детского дома. од

1П

Третий (1999 - 2000 гг.) - заключительный этап оформления рс-зультатов исследования в виде методического пособия в кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проанализированы теоретические аспекты формирований про- , фессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома;

- выстроена модель организации профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома, характеризуемая целью, задачами и принципами, реализация которых обусловлена развитием подростка как субъекта профессионального самоопределения; содержанием, активизирующим самообразование, самопознание подростков в соответствие с актуальным периодом их жизненного самоопределения; средствами и формами (диагностическая, образовательная, развивающая деятельность); критериями и показателями результативности формирования профессионального самоопределения (субъективные и процессуальные);

- разработано содержание внеучебной деятельности по допрофес-сиональной подготовке подростков - воспитанников детских домов, реализующееся в труде по самообслуживанию, труде в домашнем хозяйстве детского дома, профессиональных испытаниях и основанное на когнитивном опыте личности подростка -воспитанника, опыте осуществления способов деятельности, опыте отношений личности, опыте творческой деятельности; выявлены принципы и критерии отбора содержания внеучебной деятельности подростков - воспитанников: принцип соответст- , 1 ■ I ** вия содержания внеучебной деятельности задачам профессио-; нального самоопределения, принцип структурного единства содержательной и процессуальной стороны, принцип структурного единства содержания внеучебной деятельности на разных уровнях, принцип гуманизации содержания внеучебной деятельности, принцип фундаментализации содержания внеучебной деятельности. выявлены и экспериментально проверены педагогические условия организации профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: а) допрофессиональная подготовка подростков, предполагающая активное вовлечение воспитанников в реальную трудовую деятельность, расширение их социального опыта, связь содержания образования с содержанием и продуктивно<ггью трудовой деятельности;

Лб) формирование образовательного пространства, направленного на охрану здоровья воспитанников, предполагающее реализацию прогностической модели воспитанника, нацеленной на его самоопределение, саморазвитие, самореализацию, на ответственность за свое здоровье; в) интеграция деятельности субъектов целостного педагогического процесса, предполагающая: создание коллектива воспитанников и педагогов на основе участия в социально-значимой практике, организацию деятельности подростков-воспитанников как общественно значимой, интересной, творческой, ориентированной на создание реального конечного продукта, построение самоуправления в детском доме на принципах включения всех воспитанников в общую деятельность, заинтересованности, помощи, заботы в коллективе детского дома.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения процесса профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома, включающего программы допрофессиональной подготовки по соответствующим профилям специальностей, дидактические средства и методические рекомендации, обеспечивающие эффективность подготовки воспитанников к профессиональному самоопределению, а также модель профессионального развития педагогических работников детских домов, направленную на педагогическое самообразование и развитие деятельностных, когнитивных и личностных ресурсов педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома реализуются в деятельности, направленной на оказание превентивои (опережающей) и оперативной (срочной) помощи детям в решении проблем личностно значимой и социально преемлемой профессионального выбора на основе интеграции различных видов практики субъектов целостного педагогического процесса в условиях детского дома.

2. Модель организации профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома, характеризуемая целью, задачами и принципами, реализация которых обусловлена развитием подростка как субъекта профессионального самоопределения; содержанием, активизирующим самообразование, самопознание подростков в соответствие с актуальным периодом их жизненного самоопределения; средствами и формами (диагно-! стическая, образовательная, развивающая деятельность); критериями и показателями результативности формирования профессионального самоопределения (субъективные и процессуальные).

3. Содержание внеучебной деятельности по допрофессибнальной подготовке Подростков - воспитанников детских домов, основанное на а) труде по самообслуживанию, б) труде в домашнем хозяйстве детского дома, в) профессиональных испытаниях.

4. Основные подходы к формированию образовательного пространства детского дома, основанные на создании у подростков -воспитанников мотивации здоровья, формировании научного понимания сущности здорового образа жизни и выработке индивидуально обоснованного способа жизнедеятельности.

5. Основные подходы к интеграции деятельности субъектов целостного педагогического процесса, основанные на: а) ориентации всей педагогической деятельности на создание условий для самореализации личности в отношении его будущей профессиональной карьеры; б) обеспечение взаимосвязи воспитания подростков, совершенствования сотрудничества детей и взрослых, развития творческих способностей; в) формирование стремления, готовности и умения подростков-воспитанников реализо-вывать свои намерения в разных видах деятельности, на разном содержании, в разных социально - ролевых позициях, в различных условиях.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными теоретическими положениями, использованием системного подхода, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, этапным характером экспериментальной работы, апробацией выводов, сделанных в исследовании, педагогической практике детских домов и школ интернатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1/1

Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики туризма Российской международной академии туризма, на научно-практических конференциях в г. Москве, г. Новокузнецке, г. Кемерове, г. Осинники в 1993-2000 гг, на семинарах руководителей учреждений общественного воспитания Кемеровской области. Система педагогической поддержки профессионального самоопределения воспитанников детского дома внедрена в детском доме № 4 г. Осинники. ■ . . .

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Быков, Александр Сергеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ

Диссертационное исследование позволило констатировать, что в ходе экспериментальной работы снизилось число подростков, профессиональное самоопределение которых еще не сформировано (с 22 % до 5 %), увеличилось число подростков профессиональное самоопределение которых начало формироваться (с 51 % до 54 %), увеличилось число подростков профессиональное самоопределение которых сформировано в значительной степени (с 20 % до 26 %), увеличилось число подростков профессиональное самоопределение которых отличается высокой степенью сформированности (с 7 % до 15 %).

1. Диссертационное исследование позволило выявить и научно обосновать содержание и организацию профессионального самоопределенеия подростков - воспитанников детского дома. В работе подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что содержание и организация этого процесса реализуются в деятельности, направленной на оказание превентивой (опережающей) и оперативной (срочной) помощи детям в решении проблем личностно значимой и социально преемлемой профессиональной ориентации.

2. Выстроена модель организации профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома, характеризуемая целью, задачами и принципами, реализация которых обусловлена развитием подростка как субъекта профессионального самоопределения; содержанием, активизирующим самообразование, самопознание подростков в соответствие с актуальным периодом их жизненного самоопределения; средствами и формами (диагностическая, образовательная, развивающая деятельность); критериями и показателями результативности формирования профессионального самоопределения (субъективные и процессуальные).

3. Разработано содержание внеучебной деятельности подростков - воспитанников, основанной на когнитивном опыте личности подростка -воспитанника, опыте осуществления способов деятельности, опыте отношений личности, опыте творческой деятельности; выявлены принципы и критерии отбора содержания внеучебной деятельности подростков - воспитанников: принцип соответствия содержания вне-учебной деятельности задачам профессионального самоопределения, принцип структурного единства содержательной и процессуальной стороны, принцип структурного единства содержания внеучебной деятельности на разных уровнях, принцип гуманизации содержания внеучебной деятельности, принцип фундаментализации содержания внеучебной деятельности.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия организации профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома:

- определены основные подходы к организации допрофессиональной подготовки подростков - воспитанников, основанные на трех базовых модулях: 1) профессиональная информация и профессиональное просвещение; 2) профессиональные пробы (профессиональные испытания); 3)профессиональное консультирование.

- выявлено, что основополагающими факторами формирования образовательного пространства, направленного на охрану здоровья подростков - воспитанников, являются: 1) психологическая диагностика уровня подготовленности подростков - воспитанников к соответствующему этапу профессионального самоопределения, выявляющая готовность каждого воспитанника к видам деятельности, проектируемой на каждом этапе; 2) проектирование индивидуальных «режимов жизнедеятельности» подростков - воспитанников на основе диагностических данных об их интересах и склонностях, физиологических и психофизиологических особенностях, с учетом требований к организации различных видов деятельности; 3) разработка индивидуальных кор-^/ сить соответствующие изменения в формирование образовательного пространства, направленного на охрану здоровья воспитанников, разработаны и апробированы условия интеграции деятельности субъектов целостного педагогического процесса в условиях детского дома: 1) создание коллектива на основе привлекательных для подростков-воспитанников идеалов, не провозглашаемых в виде лозунгов, а складывающихся в ходе повседневного гуманного воспитательно-образовательного процесса и участия воспитанников в социально значимых делах; 2) организация деятельности как общественно значимой («для людей, для близкого и далекого друга»), интересной для каждого подростка-воспитанника, творческой («творчески - иначе - зачем?»), художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы); 3) построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность; 4) особые отношения в коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающих помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехе в реализации жизненного и профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быков, Александр Сергеевич, 2000 год

1. Дбульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.Ж Мысль, 1991.- 299с.

2. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл.науч.-практ. конф./ Под науч.ред. Н. Э. Касаткиной.- Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 54 с.

3. Адлер А. Беспризорные дети//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. В. С. Мухина,- М.: Просвещение, 1991,- С. 134-142.

4. Айнсворз М. Обратим ли процесс деправации?// Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. B.C. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.-С. 161-166.

5. Актуальные проблемы современного детства: Сб.науч.тр. Вып. 2/ Под общ.ред. Е.М. Рыбинского,- М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.

6. Актуальные проблемы современного детства: Сб.науч.тр. Вып. 3/ Под общ. ред. Е. М. Рыбинского.-М.: НИИ детства РДФ, 1994.-121 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические труды: В 2т. Т.1/ Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1980.-С. 16-178.

8. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков.- М.: Медицина, 1982.- 316 с.

9. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме// Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. В. С. Мухина,- М.: Просвещение, 1991. С. 22-27.

10. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническомобразовании школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

11. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 421 с.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Вода лев А. А. Личность в общении: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983.-272 с.

14. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности.- М.: Международная педагогическая академия, 1996.- 209 с.

15. Борштель Ф. Теоретические рамки производственного обучения// Перспективы (Журнал ЮНЕСКО). 1993.- №3(83).- С. 13-21.

16. Боулби Дж. Детям- любовь и заботу// Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- С. 144154. :I

17. Брускова Е. С. С миру по шиллингу: Семейные детские дома в Австрии.- М.: Знание, 1992.-189 с.

18. Брюгман Г. М. Жизненные события и онтогенез эпистемического познания// | Процессы психического развития в поисках новых подходов/Под ред. А. И. Подольского, Я. Ф. Тер Лаака и П. Г. Хейманса.- М.: Педагогика, 1995.- С. 132-144.

19. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра,- М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

20. Валеологические аспекты образования/ Под ред. Э. М. Казина и др.- Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 203 с.

21. Веллмер А. Модели свободы в современном мире/ Социо-логос. Вып. 1: Общество и сферы смысла/ Ред. и сост. В. В. Винокуров, А. Ф. Филиппов.- М.: Прогресс, 1991.-С. 11-38.

22. Вербова К. В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1971.- 22 с.

23. Витиньш В. Ф. Профессиональная ориентация.- М.: Педагогика, 1986.- 107 с.

24. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М. В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1984.- 256 с.

25. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. А. М. Матюшкина.- М. Педагогика, 1982- 1985.

26. Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. науч.-практ. конф./ Под ред. Н. Э. Касаткиной и др.- Кемерово: ОблИУУ, 1994.- 100с.

27. Газман О. С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере.- М.: Педагогика, 1982.-96 с.

28. Гезелл А. Умственное развитие ребенка.- М.-Л.: Наука, 1930.- 178 с.1. Цш. I1 щйрИг

29. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. ' М.: Просвещение, 1984.- 140 с.

30. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности.- Киев; Нау-кова думка, 1984,- 140 с.1. Jf

31. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределе-lf !,1ние молодежи.- Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.'Ш

32. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации.- М.: Педагогика, 1979.- 158 с.

33. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома// Дефектология.- 1993.- №6.- С. 13-19.

34. Грибанов В. П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и | их влияние на жизненное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук Новосибирск, 1967.-21 с.1. И'ЯМ I1 чи; ;

35. Гриншшун С. С. Теория и практика профессионального консультирования учащихся общеобразовательной школы: Атореф. дис. .докт. пед.наук.- М., 1993.-32 с.

36. Грошева Е. А. Будем родными: Из дневника родите ля-воспитаталя приемной семьи.- М.: Дом, 1993. 80 с.

37. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Проблемы и перспективы в условиях рынка'/ Социологические исследования.- 1992.- №10.- С. 6270.

38. Дзенушкайте С. А. Наш дом: из опыта воспитательной работы Куршенай-ского детского дома Литовской ССР.- М.: Педагогика, 1983.- 96 с.

39. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьника.- М.: Просвещение, 1975.- 85 с.

40. Ендальцев В. С. Выбор профессии: Социальные, экономические и педагогические факторы.- Киев: Наукова думка, 1982.- 205 с.

41. Ермолин В. В. Методологические и теоретические проблемы профессиналь-ного призвания: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- Л., 1976.-26 с.

42. Жирицкая И. Г. Семейный детский дом// Социологические исследования-1989,- №1.- С. 74- 77.

43. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П.„ Чурекова Т.М. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условия непрерывного образования / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.-160 с.

44. Иванова Н. П., Заводилкина О. В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям.- М.: Дом, 1993.- 32 с.

45. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.t

46. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М: Педагогика, 1983.- 128 с.

47. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

48. Касаткина Н. Э. Методология и методика исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования// Психолого-педагогические основы непрерывного образования. Межвуз. сб. науч. тр.- Кемерово: ОблИУУ, 1996.- С. 6-22.

49. Католиков А. А. Моя семья: Записки директора сыктывкарской школы- интерната №1 для детей- сирот.- М.: Педагогика, 1990.- 240 с.

50. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1984.- 223 с.

51. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Принтер, 1993.- 57 с.

52. Ковалев В. И. Психологиические особенности личностной организации времени жизни: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М.: 1979.- 25 с.

53. Ковалев Л. Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970,- 248 с.

54. Ковалев С. В. Психология семейных отношения.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

55. Коган Л. Н. Человек и его судьба.- М.: Мысль, 1988.- 283 с.

56. Козлов А. А., Лисовский В. С. Молодой человек: становление образа жизни.-М.: Политиздат, 1986,- 168 с.

57. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.-М.: Просвещение, 1989.-80 с.

58. Кон И. С. Психология страршеклассника.- М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

59. Коротун О. А. Формирование личных жизненных планов как фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.: 1982.-19 с.

60. Коршунова Н. Л. Единство и различие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике// Новые исследования в педагогических науках. Вып.г1 (57У Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский.- М.: Педагогика, 1991.- 96 с.

61. Кочерга Ф. Г., Супрун Н. А. О некоторых проблемах детских учрежденияйидля сирот// Дефектология.- 1992.- №1.- С. 34-38.

62. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессионального самоопределению в условиях Дома детства. Автореф. дис. .канд. психолог.наук.- М. 1998. 18 с.!

63. Ксенофонтова В. В. Жизненные планы школьной молодежи и их реализация.» Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Свердловск, 1972.- 20 с.

64. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики.- Л.: Медицина, 1984.-216 с.

65. Кыверляг А. А. Исследование проблем трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи.- Таллин: Эести раамат, 1975. 314 с.

66. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984.- 334 с.

67. Лебедева В. А. Проблема руководства жизненным самоопределением страршеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974.- 19 с.

68. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент"// Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса. Начало 10-х середина 30-х годов XX века.- М: МГУ, 1980.- С. 131- 145.

69. Левин В. М., Рутенбург Э. С. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация подростков,- Л.: Просвещение, 1977.- 270 с.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1985.304 с.

71. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. .докт. пед. наук, М., 1971.- 36 с.

72. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 206 с.

73. Лиханов А. А. Дети без родителей: Книга для учителей.- М: Просвещение, 1987,-207 с.83 .Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психологический журнал.- 1981.- Т. 2.- №1- С. 3-22.

74. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса// Педагогические сочинения. В 8 т. М.? Педагогика, 1983.- Т. 1.- С. 267-329. 5

75. Малькова 3. А. Дети в американском обществе// Педагогика.- 1994.- №1.- С. 101-106. .

76. Манова- Томова В. С., Пирьов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения у детей.- София: Медицина и физкультура, 1981190 с.

77. Махкамова 3. Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся безi<

78. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.- М.: .к1. Педагогика, 1986.- 256 с.

79. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе/ Сост. В. В.1! Гришин, П. В. Лушин.- М.: ИКА Москва, 1990.- 64 с. Ж

80. Мид М. Культура и мир детства.- М.: Наука, 1988.- 320 с. ;!t I1. Uli1. А.

81. Митина Л. M. Проблемы профессиональной социализации личности.- Кемерово: ОблИУУ, 1996.- 159 с.

82. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.-М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

83. Монтессори М. Школа для малышей.- М.: Российский Монтессори-Центр, "Мастер", 1992,-80 с.

84. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

85. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.-112 с.

86. Мухина В. С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее)// Лишенные родительского попечительства:Хрестоматия/ Ред.-сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.-С. 213-221.

87. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся.- Киев: Радян-ска школа, 1983,- 152 с.

88. Ю.Пенкрат Л. В. Мотивы выбора профессии.- Минск: Нар. асвета, 1986.- 56 с.111 .Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускников школы.- М.: Знание,; 1

89. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М: Политиздат,1985.- 80 с.1982.- 255 с.

90. ПЗ.Пшслер Э. Современные формы проявления госпитализма// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся социальным поведением: Сб. науч. тр.- М.: Прометей, 1989,- С. 19-25.

91. Н.Платонов К. К. Цели и задачи профессиональной ориентации// Профессиональная ориентация молодежи.- М.: Дом, 1990.- 120 с.

92. Поддержка социально незащищенных подростков: Книга для учителя и социального работника / под ред. А .Я. Журкиной. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997.-118 с.

93. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет/ Под ред. Е. М. Рыбинского.- М.: Дом, 1993.- 96 с.

94. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад.- М.: Дом, 1994.- 120 с.

95. Поляков В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащийся молодежи к труду в условиях перехода к рынку// Учащаяся молодежь и рынок.- М.: Просвещение, 1992.- С. 8-12.

96. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Под общ. ред. Я. В. Пилиповского.- М.: Прогресс, 1992.- 256 с.

97. Права ребенка: Основные международные документы.- М.: Дом, 1992.- 70 с.

98. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дити без семьи.- М.: Педагогика, 1990.158 с.

99. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей// Рабочая книга школьного психолога.- М.: Просвещение, 1991.- С. 274-301.

100. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в1 детском доме: Методичкие рекомендации/ Под науч. ред. В. Ф. Кривошеева.

101. М.: НИИ школ, 1990.-110 с. |

102. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/ Под ред. Е. П. Тонконогой.- М.: Педагогика, 1987.- 168 с.

103. Т25.Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение,- М.: ИПП- Воронеж: НПО "МОДЭКС", 1996.- 256 с.

104. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской,- М.: Педагогика, 1990.- 264 с.

105. Психологические исследования общения/Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1995.- 344 с.

106. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. В. С. Мухиной.- М.: Прометей, 1992.- 200 с.

107. Пядушкина Н. Н. Реализация идей коллективного творческого воспитания в условиях детского дома семейного типа: Атореф. дис. .канд. пед. наук.-Иркутск, 1992.-16 с.

108. Ратгер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.- 420 с.Ц

109. Розин В. М. Психология судьбы: программирование или творчест-во//Вопросы психологии.- .1992.- №1,- С. 98-105.

110. Развитие личности ребенка: проблемы, решение, поиск.: Матер, междунар. науч.-практ. конф. 12-14 мая 1994 года, г. Москва/ Ред. М. Н. Лазутова, л. К. Сидорова.- М.: ИРЛ РАО, 1994.- 76 с.

111. Развитие системы образования Кемеровской области на 1996-1998 годы: Программа.- Кемерово: ОблИУУ, 1996.- 62 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./Глав. ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.- Т. 1.- 608 с.

113. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии: В 2-т.- М.: Педагогика, 1989.

114. Руденский Е. В. Основы педагогической технологии общения менеджера,-Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 181 с.

115. Сазонов А. Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- М., 1978.- 38 с.

116. Семейный детский дом: реальность и перспектива в современных условиях России (на материалах международной научно-практической конференции, проведенной .14 апреля 1995 г. РДФ НИИ детства)/ Под общ. ред. Е. М. Рыбинского.- М.: Дом, 1995.- 80 с.

117. Семейный кодекс Российской Федерации.- Новосибирск: НПК "Модус" ТОО "ЮКЭА", 1996.-96 с.

118. Сердюковская Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников,-М.: Просвещение, 1979,-170с.141 .Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

119. Слюневский Ю. А. Психологическая диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подросткам и юношам// Вестник психосоциальной и ;! коррекционно-реабилитационной работы.- 1995.- №3,- С. 13-19.

120. Спитц Р. Поведение депривированных детей// Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение,1991.- С. 166-167. .-.:}•!

121. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1985. г 1 1) .

122. Твоя профессиоанльная карьера (8-9 классы): Программы общед<с|: ! ' ! ! тельных учреждений/ Под ред. С. Н. Чистяковой.- М.: Просвещённей128 с.р I

123. Толстых Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей// Вопросы психологии.- 1984. №3.-С. 79-86.

124. Толстых Н. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи// Возрастные особенности психического развития детей.- М.: Просвещение, 1982.- С. 111-121.

125. Узнадзе Д. Н. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1987.- 206 с.

126. Укке Ю. В. Психологическая концепция профессиональной ориентации в США: Автореф. дис. .канд. психолог, наук.- М., 1972.- 22 с.

127. Федоришин Б. А. Психологические закономерности социального становления ребенка// Советская педагогика.- 1989.- №5.- С. 71-77.

128. Формирование личности старшеклассников/ Под ред. И. В. Дубровиной.- ; М.: Педагогика, 1989.- 168 с. ^ '

129. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

130. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с анг.- М.: Педагоги- 1||Мка. 1993.- 144 с. Цl'i'4

131. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации.- М.: ¡¡?1. PI

132. Изд-во МГУ, 1989.- 105 с. , ¡iщ

133. Харчев А. Г. Семья как. объект философского и социологического исследо- !iU,1.iвания.- JL: Политиздат, 1974.- 320 с. Ь

134. Чистяков Н. Н., Буянова Т. А., Касаткина Н. Э. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы УПК Кемеровской области.- М.: Педагогика, 1975.- 112 с.

135. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

136. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981.- 72 с.

137. Шалавина Т. И. Мир труда и профессий Кемерово: Обл ИУУ, 1995.- 196 с.

138. Шелованов Н. М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- С. 18-22.