Педагогическое проектирование личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мангасарова Людмила Анатольевна

• Мангасарова Людмила Анатольевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Мангасарова Людмила Анатольевна

Введение

Глава 1. Развитие личности сотрудника органов внутренних дел в процессе патриотического воспитания

1.1. Анализ историко-педагогического опыта и теоретические основы патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

1.2. Система патриотического воспитания в органах внутренних дел

1.3. Современные научно-педагогические представления о патриотизме в контексте

развития личности

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическое проектирование личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел на основе ситуационно-средового подхода

2.1. Проектирование структуры и динамики личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

2.2. Особенности проектирования виртуальной личностно-развивающей среды

патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности педагогического проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

3.1. Диагностический инструментарий и программа патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

3.2. Опытная разработка, экспериментальная апробация и оценка эффективности проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания

сотрудников органов внутренних дел

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. Анкета (исходная) для участников основного констатирующего и формирующего эксперимента «Уровень развития личностной патриотической

позиции сотрудников органов внутренних дел»

Приложение Б. Анкета (итоговая) для участников основного констатирующего и формирующего эксперимента «Уровень развития личностной патриотической

позиции сотрудников органов внутренних дел»

Приложение В. Методика диагностики личностного роста (модификация)

(Григорьев Д.В., Степанова И.В., Степанов П.В.)

Приложение Г. Методика исследования ценностно-патриотических ориентаций

(Лушников И.Д.)

Приложение Д. Методика «Патриограмма» (С.И. Кудинов, А.В. Потемкин)

Приложение Е. Тест на диагностику творческого потенциала и креативности

(Рогов Е.И.)

Приложение Ж. Программа занятий по морально-психологической подготовке для сотрудников органов внутренних дел «Развитие личностно-патриотической

позиции сотрудников органов внутренних дел»

Приложение З. Программа занятий модуля «Патриотическое воспитание» плана воспитательной работы «Развитие личностно-патриотической позиции воспитанников

суворовских военных училищ МВД России»

Приложение И. Программа международного научно-практического мероприятия «Патриотический слет «Территория без экстремизма»»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел»

Введение

Актуальность темы исследования. В первой четверти XXI века наша страна столкнулась с серьезными военными и политическими угрозами, что вызывает необходимость усиления внимания к обеспечению как внешней, так и внутренней безопасности государства, в том числе на территориях новых субъектов Российской Федерации. Патриотическое воспитание граждан, сохранение исторической памяти и культуры народов России отвечает потребности российского общества в консолидации, является важным фактором национальной безопасности1. Одной из стратегических задач государственной образовательной политики выступает «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности»2, к которым отнесены патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, ответственность за его судьбу и др.3. Создание необходимых условий, в том числе использование возможностей цифровизации образования, для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности определено в качестве показателя достижения национальных целей развития Российской Федерации до 2030 года4. В связи с этим возрастают требования к сотруднику органов внутренних дел (далее - ОВД) не только как к компетентному профессионалу, но и личности, задающей образец исполнения патриотического долга.

Вопросы патриотического воспитания в настоящее время активно обсуждаются в российском обществе. Так, по данным опроса «Патриотизм: мониторинг»,

1 О стратегии национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации № 400 от 2 июля 2021 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2021. № 13. Ст. 235.

2 Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. (ред. от 19.02.2023) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2015. № 33. Ст. 32.

3 Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2022. № 19. Ст. 338.

4 О Национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года: Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2020. № 28. Ст. 114.

проведенного ВЦИОМ в 2023 году, патриотами себя назвали лишь 52% российских граждан1. По данным опроса ВЦИОМ «Гордость России», проведенного в 2023 году, всего 53% российских граждан назвали события последних 10-15 лет в жизни страны, которые вызывают чувство гордости2. В ходе изучения мнений о государственно-патриотическом воспитании сотрудников правоохранительных органов и специальных служб России было установлено, что 42% опрошенных не осознают патриотизм как личностную ценность3.

К тому же в настоящее время, по мнению исследователей (Т.И. Алиев4, А.С. Кузнецов5, М.А. Мазур6, М.В. Циулина7 и др.), существует ряд несовершенств патриотического воспитания: утрачены или недостаточно используются эффективные ранее применявшиеся содержательно-методические средства; в методическом арсенале педагога отсутствует адекватный инструментарий оценки эффективности патриотического воспитания (О.С. Воробьева8, С.И. Кудинов9, Е.Н. Попова10,

1 Патриотизм: мониторинг // ВЦИОМ. Обзор. 2023. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/patriotizm-monitoring (дата обращения: 15.06.2023).

2 Гордость России // ВЦИОМ. Обзор. 2023. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/gordost-rossii (дата обращения: 23.06.2023).

3 Алиев Т.И. Государственно-патриотическое воспитание сотрудников правоохранительных органов и специальных служб России на основе аксиологического подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / Т.И. Алиев. Майкоп, 2023. С. 16.

4 Алиев Т.И. Государственно-патриотическое воспитание сотрудников правоохранительных органов и специальных служб России на основе аксиологического подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / Т.И. Алиев. Майкоп, 2023. С. 18.

5 Кузнецов, А.С. Проблематика методов патриотического воспитания современной молодежи / А.С. Кузнецов // МНКО. 2020. № 6 (85). С. 238.

6 Мазур М.А. Формирование патриотической культуры у сотрудников органов внутренних дел: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Мазур. М., 2013. С. 156.

7 Циулина М.В. Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы возможностями социо-образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Циулина. Челябинск, 2012. С. 19.

8 Воробьева О.С. Объективизация процесса патриотического воспитания младших подростков во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / О.С. Воробьева. Череповец, 2023. С. 143.

9 Кудинов С.И. Системное исследование патриотичности и ответственности личности / С.И. Кудинов, И.Б. Кудинова, С.А. Гаврилушкин, А.В. Потемкин. Москва: Российский ун-т дружбы народов, 2018. С. 213.

10 Попова Е.Н. Педагогический анализ и оценка качества патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Попова. Волгоград, 2011. С. 154.

В.А. Середа1 и др.); не в полной мере представлен и обоснован опыт проектирования патриотического воспитания с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (А.М. Демильханова2, М.С. Иванов3, В.В. Челпанов4,

A.В. Юхвид 5 и др.).

Из приведенных данных следует, что современное патриотическое воспитание, в том числе сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, в полной мере не достигает ожидаемых результатов. По нашему мнению и мнению ряда исследователей6, это связано с недостаточным вниманием к личности сотрудника, к созданию условий для его собственной рефлексивной активности и ценностного самоопределения. Это вызывает необходимость обращения педагогов к личностно-ориентированному подходу в патриотическом воспитании (А.Н. Вырщиков,

B.В. Сериков и др.), учитывающему закономерности развития ценностно-смысловой сферы личности, рассматривающему в качестве главного средства воспитания педагогическую ситуацию, в которой влияние на личность осуществляется не столько посредством направленного педагогического воздействия, сколько через создание педагогом особых средовых условий обучения и воспитания.

Сказанное позволяет отнести избранную тему исследования к актуальным, теоретически и практически востребованным.

1 Середа В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Середа. М., 2007. С. 14.

2 Демильханова А.М. Влияние виртуальной реальности на образ Я: на примере ролевых компьютерных игр: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / А.М. Демильханова. Ярославль, 2009. С. 16.

3 Иванов М.С. Особенности самореализации личности в компьютерной игровой деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М.С. Иванов. Барнаул, 2005. С. 15.

4 Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Челпанов. СПб., 2003. С. 10.

5 Юхвид А.В. Компьютерные виртуальные технологии как новый техно-социальный феномен: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / А.В. Юхвид. М., 2013. С. 32.

6 Сериков В.В. Патриотическая позиция как вид личностного опыта: условия становления / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. № 3 (98). С. 22; Емельянова О.Я. Формирование профессиональной идентичности с целью адаптации работника к деятельности по специальности / О.Я. Емельянова // Вестник ВГУ: экономика и управление. 2005. № 2. С. 153; Рожков В.В. О роли личностно-деятельностного подхода в развитии личности сотрудника ОВД / В.В. Рожков // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1997. № 2. С. 7.

Степень научной разработанности темы исследования. Проблемы воспитания в научной литературе рассматривались большой группой отечественных педагогов-исследователей: В.С. Ильиным, В.В. Краевским, А.Н. Леонтьевым, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистым, С.Л. Рубинштейном, Н.К. Сергеевым, Н.Ф. Харламовым, А.В. Хуторским, Н.Е. Щурковой и др. Научные интерпретации воспитания как процесса развития личности представлены в трудах А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Л.С. Выготского, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Е. Щурковой и др. Вопросам патриотического воспитания посвящены философские и психолого-педагогические научные труды В.А. Белевцева, Н.И. Болдырева, А.К. Быкова,

A.Н. Вырщикова, Н.К. Гончарова, В.С. Горбунова, Н.В. Ипполитова, Н.Б. Кусмарцева,

B.И. Лутовинова, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, В.Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского, A.M. Сычева, М.А. Терентий, Е.С. Троицкого, К.Д. Ушинского и др.

Научное обоснование процессов обучения и воспитания сотрудников ОВД осуществлялось с разных методологических позиций в исследованиях А.В. Буданова, В.Я. Кикотя, Л.М. Колодкина, В.Л. Кубышко, Т.С. Купавцева, Д.С. Литвина, Н.В. Сердюк, И.С. Скляренко, А.М. Столяренко, М.П. Стуровой, Н.В. Ходяковой и др. Изучению вопросов патриотического воспитания военнослужащих и сотрудников ОВД посвящены работы А.Н. Вырщикова, С.В. Денисенко, Л.В. Денисовой,

A.A. Жиляева, Т.К. Кабденова, В.М. Кукушина, М.Б. Кусмарцева, Г.П. Лебедева, М.А. Мазур, А.А. Морозова; Е.П. Панкратовой; А.С. Эрдниева и др.

Вопросы педагогического проектирования гуманистических систем обучения и воспитания с учетом средовых факторов изучались В.В. Рубцовым, Ю.С. Мануйловым, Н.Л. Селивановой, В.А. Ясвиным и др. Ситуационная природа личностного развития в процессе образования раскрыта в работах А.Н. Вырщикова,

B.В. Зайцева, Ю.Н. Кулюткина, М.Б. Кусмарцева, В.В. Серикова и др. Ситуационно-средовой подход в проектировании личностно развивающих образовательных систем обоснован Н.В. Ходяковой.

Однако проблема педагогического проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД в настоящее время исследована недостаточно.

Анализ социокультурной ситуации, теоретических и эмпирических источников, нормативно-программных документов свидетельствует о том, что в теории и практике патриотического воспитания имеют место противоречия между:

- накопленными в истории педагогики знаниями и опытом патриотического воспитания человека, с одной стороны, и недостаточным их учетом в обосновании и проектировании процесса патриотического воспитания сотрудников ОВД, с другой стороны;

- достигнутыми в области теории личностно-ориентированного образования научно-педагогическими результатами о патриотическом воспитании личности и недостаточным их учетом в обосновании целей, содержания и средств патриотического воспитания сотрудников ОВД;

- утвердившимся подходом к организации патриотического воспитания сотрудников ОВД как системы воспитательных мероприятий и неиспользуемыми в процессе патриотического воспитания проектировочными возможностями ситуационно-средового подхода, определяющего структурные и динамические характеристики среды такого воспитания;

- потребностями сотрудников ОВД в современных методах, формах и средствах воспитательной работы патриотической направленности и отсутствием опыта проектирования виртуальных сред патриотического воспитания сотрудников ОВД с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

- необходимостью оценки эффективности патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел и неразработанностью критериев и диагностических средств такой оценки.

Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости уточнения теоретических оснований и экспериментальной апробации проектов (в т.ч. виртуальных) патриотического воспитания сотрудников ОВД, построенных с учетом средовых факторов и ситуационных механизмов развития личности.

Объект исследования: личностное развитие сотрудников ОВД в процессе патриотического воспитания.

Предмет исследования: педагогическое проектирование личностно-

развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать процедуру педагогического проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД.

Гипотезой исследования является система предположений о том, что педагогическое проектирование личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

- выявлении в педагогической ретроспективе эффективных содержательно-методических средств патриотического воспитания и применении их в современных образовательных проектах;

- раскрытии и учете личностно-развивающей природы воспитания патриота;

- определении содержательных и процессуальных характеристик процесса патриотического воспитания в неразрывной взаимосвязи со структурой и динамикой проектируемой среды;

- интегрировании возможностей современных цифровых технологий и личностно-развивающей образовательной среды;

- определении критериев и процедур оценки эффективности проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического и теоретического анализа патриотического воспитания сотрудников ОВД определить цель, содержание, формы, методы и средства данного педагогического процесса, применимые в современных условиях.

2. На основе анализа научно-педагогических источников, опыта и современной педагогической практики патриотического воспитания сотрудников ОВД определить целевые и содержательно-процессуальные характеристики соответствующего педагогического процесса в контексте развития личности.

3. На основе ситуационно-средового подхода в педагогике теоретически обосновать и описать процедуру педагогического проектирования личностно-развивающих условий среды патриотического воспитания сотрудников ОВД.

4. Определить специфику педагогического проектирования виртуальной среды личностно-развивающего патриотического воспитания сотрудников ОВД.

5. Определить критерии и педагогическую диагностику оценки качества проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД и оценить эффективность такого проектирования в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-ориентированный подход в исследовании и проектировании образовательного процесса (С.В. Белова, Е.В. Бондаревская, Е.В. Данильчук, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.С. Кульневич, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- ситуационно-средовой подход к проектированию личностно-развивающих образовательных систем (Е.Н. Гордеева, Т.С. Купавцев, Д.В. Литвин, Н.В. Ходякова, Е.М. Шевченко и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теоретические представления об образовательной среде (Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

- концептуальные идеи о воспитании патриотических чувств и качеств личности (Н.Л. Авилова, А.А. Аронов, М.В. Богуславский, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, С.Г. Зырянов, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, А.Н. Томилин и др.);

- исследования в области юридической педагогики, раскрывающие специфику обучения и воспитания в органах внутренних дел (О.М. Боева, В.Я. Кикоть, Н.В. Сердюк, И.С. Скляренко, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, А.В. Щеглов и др.).

В исследовании использовались следующие группы методов:

- теоретические: педагогическое моделирование, анализ, синтез, содержательная интерпретация эмпирических данных;

- эмпирические: психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (анкетирование, тестирование с использованием верифицированных психодиагностических методик, интервьюирование, включенное наблюдение, беседа, рейтинг, метод экспертных оценок); метод педагогического эксперимента; методы статистической и компьютерной обработки экспериментальных данных.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составило опытно-экспериментальное исследование (основной и дополнительный констатирующие эксперименты, пилотный и основной формирующие эксперименты), в котором приняло участие 1364 сотрудника ОВД, проходящих службу в территориальных подразделениях разных регионов Российской Федерации (ГУ МВД России по Иркутской области; УВД по САО ГУ МВД России по г. Москве; УМВД России по г. Владивостоку; ОМВД России по Хорошевскому району г. Москвы; Барнаульский юридический институт МВД России; Владивостокский филиал Дальневосточного юридического института МВД России), а также 62 воспитанника Санкт-Петербургского суворовского военного училища МВД России.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2021-2022 гг.) включал анализ историко-педагогического опыта и теоретических основ патриотического воспитания сотрудников ОВД; изучение нормативных правовых актов, связанных с вопросами патриотического воспитания сотрудников ОВД; анализ современного состояния патриотического воспитания в органах внутренних дел и обобщение результатов анализа.

На втором этапе (2022-2023 гг.) разрабатывалась структурно-динамическая модель личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД и вариант ее реализации с использованием информационно-коммуникационных технологий; разрабатывались критерии и подбирался диагностический инструментарий оценки качества проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД, проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2022-2023 гг.) включал опытную разработку и экспериментальную апробацию проектов личностно-развивающей среды, оценку эффективности патриотического воспитания сотрудников ОВД, проведение пилотного и основного формирующего экспериментов, рефлексию и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основании проведенного исследования:

- уточнено с позиций личностно-ориентированного подхода в педагогике понятие «личностная патриотическая позиция», под которым понимается основанная на самоопределении личности система ее взаимосвязанных ценностно-смысловых отношений к своей стране и себе как гражданину страны, формирующаяся на основе приобретения патриотических знаний, самостоятельной и мотивированной патриотической деятельности, рефлексии и личностного принятия патриотических смыслов и ценностей и их творческой реализации в практической деятельности на благо Родины;

- определены основные личностные качества сотрудника ОВД - патриота в рамках: познавательного компонента (знание прошлого и настоящего страны, родного языка и культурных традиций); мотивационного компонента (любовь к Родине, гордость за свою страну; честь и долг по защите Отечества; стремление достойно и успешно выполнять оперативно-служебные задачи, верность Присяге, честное и добросовестное служение Закону); рефлексивного компонента (личностное принятие патриотических ценностей и смыслов - защиты прав и свобод граждан, честности, справедливости, человеческого достоинства, благородства, духовности; осознание незаменимости Родины; отстаивание национальных интересов страны); креативного компонента (принятие ответственных решений в нестандартных ситуациях профессионально-служебной деятельности, социально значимые инициативы и проекты по совершенствованию деятельности ОВД);

- обоснованы и уточнены научные представления о: цели патриотического воспитания сотрудников ОВД, состоящей в создании условий для формирования их личностной патриотической позиции; эмоциональном, смысловом и ценностном содержании соответствующего образовательного процесса; единице проектирования и ведущем средстве педагогического процесса - ситуации взаимодействия личности сотрудника с патриотически ориентированной средой;

- раскрыта структура среды патриотического воспитания, включающая группы факторов развития личностной патриотической позиции сотрудника ОВД (стимулы, процессуальные возможности, содержательные источники личностно-патриотической

активности и условия психологической безопасности), описана специфика виртуальных сред патриотического воспитания, состоящая в обеспечении интерактивности и визуализации в педагогическом процессе, и выделены принципы ее проектирования: обновляемости, синергичности, вариативности, интерактивности, адресности;

- выделены четыре этапа формирования личностной патриотической позиции в образовательной среде (изучения среды, самопознания в среде, выработки позиции и реализации позиции) и соответствующие им уровни развития личностной патриотической позиции (субъект восприятия и познания, субъект избирательной деятельности, субъект рефлексии, субъект творчества);

- определены критерии, показатели и диагностические процедуры оценки эффективности педагогического проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД, в качестве ведущего критерия оценки эффективности проектирования среды патриотического воспитания сотрудников ОВД определено соответствие между вербализуемой сотрудником патриотической позицией и реальным воплощением этой позиции в его поступках, деятельности, общении, поведении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание патриотического воспитания сотрудников ОВД, выявленное в ходе историко-педагогического анализа составляют: патриотические знания (закрепленные на государственном уровне нормы патриотического поведения; обязательные образовательные программы по отечественной истории, литературе, культуре, географии и русскому языку; народные, боевые и трудовые традиции, служебные ритуалы; примеры героических поступков); патриотические эмоции, чувства, ценности и смыслы, сформированные посредством свободного самоопределения (культурно-нравственные и семейные ценности, идеалы, образы; ценности физической культуры; переживание патриотического долга, любовь и готовность защищать Родину; уважение к прошлому своей страны и другим народам; нетерпимость к расовой и национальной розни); патриотические деятельность и поступки (взаимосвязанная историко-архивная, музейная и мемориальная деятельность сотрудников; участие в военно-патриотических и спортивных мероприятиях и программах, волонтёрских и благотворительных акциях;

наставничество; духовное творчество; научно-исследовательская деятельность по патриотической тематике).

2. Целью патриотического воспитания сотрудников ОВД является создание педагогических условий для формирования у сотрудников патриотической личностной позиции, являющейся закономерным результатом их свободного ценностно-смыслового самоопределения и проявляющейся в патриотическом сознании, патриотических чувствах, поведении. Обобщенным средством патриотического воспитания сотрудника ОВД выступает ситуация - совокупность личностных и средовых факторов, детерминирующих его личностное развитие. Личностные факторы представлены в ситуации позицией - системой отношений сотрудника ОВД к себе и своему окружению.

3. К факторам среды патриотического воспитания сотрудников ОВД, составляющим ее структуру, отнесены: стимулы, процессуальные возможности, содержательные источники патриотической активности личности сотрудника и условия его психологической безопасности. Динамическое проектирование среды патриотического воспитания сотрудников ОВД основано на последовательной смене ситуаций развития личностной патриотической позиции: 1) ситуация изучения патриотически ориентированной среды, знакомство с патриотической позицией наставников и героев (позиция субъекта восприятия и познания); 2) ситуация пробных патриотических действий и самопознания в патриотически ориентированной среде (позиция субъекта избирательной деятельности); 3) ситуация принятия патриотических смыслов и ценностей, выработки личностной патриотической позиции (позиция субъекта рефлексии); 4) ситуация реализации личностной патриотической позиции (позиция субъекта креативной деятельности).

4. Специфика педагогического проектирования виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД состоит в интеграции воспитательной работы в ОВД с возможностями современных цифровых технологий и компьютерных сетей, способствующих образовательной мотивации сотрудников, их интерактивному обучению и самообучению, актуализации эмоционально-чувственных переживаний и ценностных отношений с помощью визуализации патриотических явлений и поступков, использованию

высокотехнологичных инструментов патриотической деятельности. Виртуальная среда патриотического воспитания сотрудников ОВД позволяет реализовать образовательные сценарии прохождения сотрудниками всех ситуационных этапов процесса патриотического воспитания.

5. Эффективность проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД может быть оценена посредством диагностики уровня развития в ней личностно-патриотической позиции сотрудников ОВД в целом и выраженности интегративных критериев личностной активности, соответствующих познавательному, мотивационному, рефлексивному, креативному компонентам структуры патриотизма сотрудника ОВД.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мангасарова Людмила Анатольевна, 2024 год

источники

Вариативные и свободно выбираемые личностью

Ч>

Условия безопасности

О

Объективность

оценки,

комплексная

безопасность в

процессе

активности

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ

Стремление личности

быть патриотом,

мотивационное

обоснование

патриотически

ориентированной

деятельности

(мотивационный

компонент

патриотизма)

Ситуация принятия патриотических смыслов и ценностей, выработки личностной патриотической позиции

СРЕДОВЫЕ ФАКТОРЫ

Стимулы

Оценка

референтной

группой;

мнение

авторитетных

личностей

Процессуальны е возможности

Условия для презентации своей позиции в групповом общении

Содержательные источники

Проблемный контекст профессионально-служебной деятельности; тексты литературных, философских, научных произведений, видеофильмы служебно-патриотического содержания

Условия безопасности

Соблюдение

герменевтических

правил

дискуссионно-диалогической коммуникации

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ

Патриотические

смыслы и

ценности

(рефлексивный

компонент

патриотизма)

ТЕ

Ситуация реализации личностной патриотической позиции

СРЕДОВЫЕ ФАКТОРЫ

Стимулы

Внешние

исключаю

тся

Процессуальные возможности

Требуемые личности условия для свободного творчества и самоуправления

Содержательные источники

Вербализованные патриотические смыслы и ценности, заявленные в среде инициативы и замыслы (отраженная в среде личностно-патриотическая позиция)

Условия безопасности

Ь,

Отсутствие внешнего контроля и излишней опеки

>

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ

Потребность в творческой деятельности и продуктивной коммуникации

(креативный

компонент

патриотизма)

Рисунок 3. Модель педагогического процесса патриотического воспитания сотрудников ОВД

Проектирование патриотически ориентированной среды в данной ситуации осуществляется через применение стимулов (новизна патриотической информации, служебные требования, оценка педагогического субъекта); процессуальных возможностей (служебные ритуалы, установленный режим и порядок); содержательных источников личностно-патриотической активности (систематизированная информация патриотической направленности, патриотические нормы и традиции); условий психологической безопасности (дозирование патриотической информации и служебной нагрузки, педагогическая поддержка наставника и руководителя).

2. Ситуация пробных патриотических действий и самопознания в патриотически ориентированной среде (этап самопознания в патриотически ориентированной среде), в которой сотрудник ОВД становится субъектом активной, самостоятельно выбранной патриотической деятельности; познает себя во взаимодействии с патриотически ориентированной средой, свободно выбирает виды, методы, формы и средства патриотической деятельности. В структуре личности патриота на первый план выходит мотивационный компонент (стремление личности быть патриотом и мотивационное обоснование ее патриотически ориентированной жизнедеятельности). От педагогической деятельности требуется создание условий для формирования углубленного интереса к патриотическим знаниям, обеспечение свободного доступа к информации и вариативности патриотически ориентированной деятельности, объективная оценка ее успешности.

Проектирование среды осуществляется через применение стимулов (соревновательность и оценка успешности служебно-патриотической деятельности); процессуальных возможностей (добровольность в выборе видов, предметов и средств служебно-патриотической деятельности, партнеров по взаимодействию); вариативных и свободно выбираемых личностью содержательных источников; условий психологической безопасности (объективность оценки, комплексная безопасность в процессе активности).

3. Ситуация принятия патриотических смыслов и ценностей, выработки личностной патриотической позиции (этап выработки личностной патриотической

позиции, рефлексии и общения в патриотически ориентированной среде), в которой сотрудник ОВД размышляет, рефлексирует, проводит самоанализ, определяет важность патриотических ценностей в системе других ценностей, выражает свои убеждения в коммуникации с другими, понимает и принимает другие точки зрения, интегрирует свою патриотическую идентичность с разнообразием мнений в обществе, ощущает признание со стороны общества своей компетентности в патриотических вопросах. В структуре личности патриота наиболее раскрывается рефлексивный компонент (сформированность патриотических смыслов и ценностей). Педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для рефлексивной активности и ценностно-смысловых ориентаций сотрудников, эмоционально-чувственное переживание героико-патриотических явлений, организацию общения с выдающимися личностями, формирование адекватной самооценки сотрудников.

Проектирование среды осуществляется через применение стимулов (оценка референтной группой; мнение авторитетных личностей); процессуальных возможностей (условия для презентации своей позиции в групповом общении); содержательных источников (проблемный контекст профессионально-служебной деятельности; тексты литературных, философских, научных произведений, видеофильмы служебно-патриотического содержания); условий безопасности (соблюдение герменевтических правил дискуссионно-диалогической коммуникации).

4. Ситуация реализации личностной патриотической позиции (этап реализации личностной патриотической позиции в поведении, самостоятельной патриотической деятельности, патриотического творчества и самоизменения), в которой сотрудник ОВД на основании сложившейся личностной патриотической позиции выступает творцом новой патриотически ориентированной среды, испытывает на практике сложившиеся в его сознании патриотические идеалы и модели среды, убеждается в их эффективности, самоизменяется во взаимодействии со средой, приводит ее в соответствие с личностной картиной окружающего мира. В структуре личности патриота наиболее раскрывается креативный компонент (реализация патриотических мотивов, знаний, смыслов и ценностей в творческом мышлении, деятельности и коммуникации). Содержание педагогической деятельности

включает в себя: создание возможностей для проявления личностно-патриотической позиции, реализации творческих потребностей и способностей; обеспечение поддержки в кризисной ситуации.

Исключается внешнее стимулирование деятельности, задействуются лишь внутренние стимулы. Проектирование среды осуществляется через применение процессуальных возможностей (требуемые условия для свободного творчества и самоуправления); содержательных источников (вербализованные патриотические смыслы и ценности, заявленные в среде инициативы и замыслы (отраженная в среде личностно-патриотическая позиция); условий психологической безопасности (отсутствие внешнего контроля и излишней опеки).

Таким образом, к факторам среды патриотического воспитания сотрудников ОВД, составляющим ее структуру, отнесены: стимулы, процессуальные возможности, содержательные источники патриотической активности личности сотрудника и условия его психологической безопасности. Динамическое проектирование среды патриотического воспитания сотрудников ОВД основано на последовательной смене ситуаций развития личностной патриотической позиции:

1) ситуация изучения патриотически ориентированной среды, знакомство с патриотической позицией наставников и героев (позиция субъекта восприятия и познания);

2) ситуация пробных патриотических действий и самопознания в патриотически ориентированной среде (позиция субъекта избирательной деятельности);

3) ситуация принятия патриотических смыслов и ценностей, выработки личностной патриотической позиции (позиция субъекта рефлексии);

4) ситуация реализации личностной патриотической позиции (позиция субъекта креативной деятельности).

2.2. Особенности проектирования виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

Модернизация российского образования обусловливает поиск эффективных форм и методов патриотического воспитания, которые бы позитивно воспринимались молодыми сотрудниками ОВД. В связи с этим возникает потребность в разработке с использованием цифровых технологий качественно новых педагогических проектов, направленных на повышение активности молодых людей1. В настоящее время в нашей стране проходит становление новой системы образования, нацеленной на создание единого информационно-образовательного пространства, предполагающего функционирование разнообразных электронных информационно-образовательных сред, объединяющих информационные технологии, технические средства, электронные информационные ресурсы и электронные образовательные ресурсы. Одним из направлений работы согласно плану мероприятий по реализации в 20212025 годах стратегии развития воспитания в Российской Федерации2 является развитие информационных механизмов в сфере воспитания. Об использовании цифровых технологий в сфере патриотического воспитания говорится и в Федеральном проекте «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»3, в соответствии с которым к 2024 году планируется создание и размещение в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»: видеоконтента; контента в социальных сетях, мессенджерах; мультиформатного (мультиплатформенного) контента; программных продуктов (в том числе игр), направленных на нравственно-патриотическое воспитание и формирование гражданской идентичности представителей нового поколения. Виртуальная среда становится обязательным компонентом и системы патриотического воспитания

1 Лукин В.В. Профориентация и цифровизация звенья одной проблемы / В.В. Лукин // Наука об образовании. 2018. С. 24.

2 Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. (ред. от 19.02.2023) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2015. № 33. Ст. 32.

3 Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: Федеральный проект национального проекта «Образование» в период с 2021 по 2024 годы. М., 2009. С. 5.

сотрудников МВД России, что обусловлено рядом факторов: значительное место в ней отводится самостоятельной работе; усиливается роль интерактивных занятий и виртуальных методов; она функционирует в контексте исполнения федеральной целевой программы «Электронная Россия» и развития единого информационного образовательного пространства на всей территории страны.

В педагогической науке понятие «виртуальная личностно-развивающая среда патриотического воспитания» пока в должной мере не раскрыто. В научных трудах и нормативных правовых актах фигурируют такие термины как: цифровые технологии, информационные технологии, дистанционные образовательные технологии, виртуальность, виртуальные технологии, виртуальная среда. Остановимся на них подробнее.

Цифровые технологии в аспекте образования были рассмотрены в статьях Козловой Н.Ш., Ахметжановой Г.В., Юрьева А.В., Петровой Н.Н., Бондаревой Г.А, Зарсаевой Х.И. и др. Потенциал цифровых технологий в патриотическом воспитании рассматривался Куликовой С.В., Фоменко Е.А., Маркиным В.Б., Мягковой Н.А. и др. Под цифровыми технологиями согласно ГОСТ Р 33.505-2003 понимаются технологии, использующие электронно-вычислительную аппаратуру для записи кодовых импульсов в определенный последовательности и с определенной частотой. К цифровым технологиям относятся гаджеты, электронные устройства, программы и все, что связано с электронными вычислениями и преобразованием данных1. Таким образом, цифровые технологии можно отнести к средствам виртуальной среды патриотического воспитания, благодаря которым осуществляется преобразование данных.

Использование современных информационных технологий в образовании изучали в своих трудах Абашева И.Х., Андреева А.А., Ахаян А.А., Елизарова Л.Е., Калинина Е.А., Красильникова В.А., Лебедева М.Б., Полат Е.С., Роберт И.В., Селевко Г.К., Сурнин И.П., Трофимов А.Б., Челпанов В.В., Ширшов Е.В. и др. Задачи совершенствования образовательного процесса в МВД России, рассматриваемые с

1 Цифровые технологии в аспекте патриотического воспитания // Инновационный потенциал молодежи: спорт, культура, образование / Н.Р. Кутявин, Е.В. Зверева. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2022. С. 280.

точки зрения внедрения определенных видов информационных технологий и дистанционного обучения, обсуждались в научных исследованиях Челпанова В.В.1, Сурнина И.П.2, комплексного применения информационно-педагогических технологий - в трудах Трофимова А.Б3. и др. Под информационными технологиями понимаются компьютерные процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, представления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов4. Информационные технологии можно также определить, как использование компьютеров, программного обеспечения (операционной системы, инструментов и приложений), коммуникаций и сетей для обеспечения информационных потребностей организации5. Таким образом, информационные технологии можно отнести к средствам виртуальной среды патриотического воспитания, обеспечивающим процесс поиска, сбора, хранения, обработки, представления и распространения информации.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет особенности реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий6, реализуемых в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии субъектов образовательного процесса7. Дистанционные образовательные технологии - это образовательные технологии, реализуемые

1 Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Челпанов. СПб, 2003. С. 14.

2 Сурнин И.П. Методика дистанционного обучения в вузах МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.П. Сурнин. М., 2004. С. 15.

3 Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Б. Трофимов. СПб., 2002. С. 246.

4 Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2006. № 37 (ч. 1). Ст. 45.

5 Володченко В.С. Понятие и классификация информационных технологий /

B.С. Володченко // Достижения науки и образования. 2020. № 12. С. 42.

6 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 47 (ч. 1). Ст. 16.

7 Хромцова Ю.Н. Воспитательная работа на дистанционном обучении / Ю.Н. Хромцова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы XII Междунар. науч. конф. 2020.

C. 30.

с применением современных информационных и цифровых технологий, при этом взаимодействие между субъектами осуществляет опосредованно, то есть на расстоянии1. Дистанционные технологии воспитания - это педагогическая система, реализуемая с применением современных информационных технологий, направленная на целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни, обеспечения сохранения исторической памяти2. Т.е. дистанционные технологии воспитания можно отнести к форме патриотического воспитания, реализуемой в виртуальной среде с применением современных информационных и цифровых технологий.

В связи с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19 обращение к дистанционным образовательным технологиям приобрело особую актуальность, в том числе и в части организации воспитательной работы в ОВД. В МВД России используются разнообразные дистанционные образовательные технологии: электронныеучебно-методические комплексы; аппаратно-программные комплексы дистанционного обучения «МооШе» и «81е11ш»; аппаратно-программный комплекс для проведения видеолекций и конференций «Поликом»; «Портал поддержки образовательного процесса вуза» и другие. Большинство молодых сотрудников ОВД с легкостью осваивают современные мессенджеры, новые программные приложения, много времени проводят в сети Интернет, в связи с чем необходимо продуктивно использовать эти возможности и строить воспитательную работу на основе виртуальной личностно-развивающей среды.

В настоящее время цифровые технологии в образовательном процессе с участием сотрудников ОВД применяется чаще всего в организации учета, анализа, контроля, хранения учебно-методической информации. В то же время созданы возможности доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания, имеются различные способы представления данных в вербальной, графической и цифровой формах, предлагаются различные источники профессионально-служебной

1 Словарь по педагогике (междисциплинарный) / гл. ред. Г. М. Коджаспирова [и др.]. М.: Ростов-на-Дону, 2005. С. 349.

2 Голубятникова Е.В. Дистанционные технологии воспитания на примере google-презентации / Е.В. Голубятникова // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Материалы международной научно-практической конференции. Новокузнецк, 2021. С. 60.

информации. Интеграция всех этих решений в целях патриотического воспитания возможно при использовании виртуальности, поскольку она позволяет объединить воспитательную работу с современными информационными технологиями, использовать всё многообразие информационных средств при решении педагогических задач, одновременно обогащая непосредственное взаимодействие всех субъектов процесса патриотического воспитания.

Существуют следующие трактовки понятия «виртуальность». В Национальной политической энциклопедии оно трактуется как моделируемый техническими средствами образ искусственного мира, передаваемый человеку через генерируемые компьютером имитации ощущений1 . В исследованиях отечественных философов виртуальность есть реальность образная, имеющая предметно-сущностное содержание, она является «ареной» проявления свободной воли человека, которая не требует обычных физических ресурсов, может существовать отдельно и независимо от бытия физического и стыкуется с ним лишь через работу компьютера2. Виртуальность - базовый информационный код, выраженный в программе, созданной программистами, свойство компьютерной реальности3. Виртуальность - некая совокупность, образуемая любым типом структурированных данных, которые содержат законченное информационное сообщение, могут быть авторизованы, храниться в цифровой форме и воспроизводиться в виде, воспринимаемом человеком4. Применение виртуальности в патриотическом воспитании способствует познавательной мотивации личности, актуализирует работу сотрудника с информацией и ее ценностное освоение, позволяет применять инновационные педагогические средства5.

1 Виртуальная реальность // Национальная политическая энциклопедия. URL: http://politike.ru/termin/virtualnaja-realnost.html (дата обращения 27.05.2023).

2 Корсунцев И.Г. Моделирование как процесс порождения виртуального бытия следующего поколения / И.Г. Корсунцев // Философские исследования. 2001. № 2. С. 176.

3 Юхвид А.В. Компьютерные виртуальные технологии как новый техно-социальный феномен: автореф. дис. ... д- ра филос. наук: 09.00.11 / А.В. Юхвид. М., 2013. С. 24.

4 Цветков В.Я. Электронные ресурсы и электронные услуги. Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал / В.Я. Цветков, С.Г. Семушкина. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=1303 (дата обращения 27.05.2023).

5 Фролова Т.М. Российские технологии информационного образования / Т.М. Фролова // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): материалы VIII международной научно-практической конференции. 2009. Т. 3. С. 77.

В применении виртуальности имеются как положительные, так и отрицательные стороны. К положительным сторонам следует отнести следующие особенности: виртуальность дает возможность педагогу индивидуализировать процесс патриотического воспитания, стимулировать сотрудника, позволяют ему заняться самообразованием и исследовательской деятельностью, погружаясь в виртуальную среду, сформировать общую картину в восприятии и понимании «патриотических знаний», обеспечить самоконтроль. Виртуальность создает психологически комфортную среду в воспитательном процессе, которая помогает в самосовершенствовании. При взаимодействии субъектов патриотического воспитания в виртуальной среде уменьшается руководящая роль педагога, который становится собеседником и консультантом, у сотрудника появляется возможность создать собственный фонд демонстрационных материалов, появляется свобода поиска и выбора доступных и неограниченных информационных патриотически ориентированных ресурсов, предпочитаемых модусов восприятия и видов информации. Процесс воспитания становится более индивидуализированным, личностно-ориентированным. В связи с использованием виртуальных средств возникают уникальные возможности для моделирования профессиональных ситуаций с использованием интерактивного видео- и аудио- взаимодействия, коллективно-распределённой деятельности участников1, а в условиях использования сетевых деловых игр формируется опыт рефлексии профессионального взаимодействия с удалёнными партнерами2. Виртуальность превращает патриотическое воспитание в увлекательный процесс с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков, использованию проектных методов, осуществляет возможность без личного присутствия оперативно получать информацию из любой

1 Шевченко Е.М. Методика проведения констатирующего эксперимента по формированию информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов / Е.М. Шевченко // ЯВМесИпо^^. 2014. № 2. С. 99.

2 Шевченко Е.М. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей вузов / Е.М. Шевченко, Е.И. Зайцева. Волгоград: Политехник, 2012. С. 35.

точки страны, мгновенного доступа к информационным ресурсам и хранилищам файлов1.

Данильчук Е.В. выделяет тенденции модернизации воспитания в информационном обществе:

- создание информационной образовательной среды, в основе которой лежат новые информационные, коммуникационные технологии, в частности дистанционное образование;

- ориентация на саморазвитие личности (развитие самостоятельности, независимости личности, индивидуальной заинтересованности, личностно-творческой работы; поддержка средствами информационных технологий проявлений самости - самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации);

- приоритетность креативной деятельности (передача репродуктивных функций деятельности компьютерным системам обработки информации, информационным технологиям; расширение поля проектной деятельности в образовании)2.

К тому же Данильчук Е.В. определяет новый подход к определению содержания виртуального воспитания: эволюция лозунга образования от «учить знаниям» к актуальному для информационного общества «учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута» воспитанника и способов его прохождения; выбор воспитанником своей индивидуальной образовательной траектории на протяжении всей жизни за счет возникновения новых источников знания; изменение роли педагога в информационных условиях, который становится помощником, консультантом, навигатором3.

Отрицательными особенностями применения виртуальных технологий в патриотическом воспитании являются: возросшие требования к педагогу, который

1 Фролова Т.М. Российские технологии информационного образования / Т.М. Фролова // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): материалы VIII международной научно-практической конференции. 2009. Т. 3. С. 78.

2 Данильчук Е.В. Модернизация образования в информационном обществе, и информационная культура педагога / Е.В. Данильчук // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2002. № 4. С. 156.

3 Данильчук Е.В. Модернизация образования в информационном обществе, и информационная культура педагога. 374 с.

должен в совершенстве владеть виртуальной средой патриотического воспитания; отсутствие качественных мультимедийных приложений, отвечающих требованиям к содержанию и методике воспитательного процесса; при несоблюдении принципов безопасности среды возможно негативное информационно-психологическое воздействие на личность сотрудника: утрата навыков естественной межличностной коммуникации, чрезмерная индивидуализация в ущерб групповой работе, возможно возникновение психологической зависимости от виртуального мира; воспроизведение в виртуальной среде социально-психологических механизмов «заражения» и «подражания» очень затруднено1.

Под виртуальной средой Клементьева М.В. понимает искусственно созданное информационное окружение личности, воспринимаемое ей как естественная среда, которая псевдореалистична и не является точной копией социальной реальности, а включает в себя лишь некоторые элементы действительности2. В научной литературе существуют разные определения виртуальной образовательной среды: 1) информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса3; 2) среда, которая способствует творческому постижению себя нового, т.е. личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы4; 3) открытая система, в рамках которой на основе применения технологий виртуальной реальности обеспечивается эффективное интерактивное самообучение в образовательном процессе5. Исходя из изложенного, определим виртуальную образовательную среду как искусственно созданную

1 Бердюгина Л.А. Онлайн-образование: ожидания и первые результат / Л.А. Бердюгина // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2016. № 3. С. 16.

2 Клементьева М.В. Виртуальная среда как жизненное пространство современного человека / М.В. Клементьева // Вестник Финансового университета. 2022. № 5. С. 63.

3 Вайндорф-Сысоева М.Е Алгоритм деятельности при сетевом взаимодействии для решения образовательных задач в виртуальной образовательной среде МГОУ / Вайндорф-Сысоева М.Е., Хапаева С.С., Шитова В.А. М.: Изд-во МГОУ, 2008. С. 58.

4 Холодова Г.Б. Виртуальная образовательная среда миф или реальность? / Г.Б. Холодова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. Пермь, 2011. С. 198.

5 Зуннунов У.В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды / У.В. Зуннунов // Экономика и социум. 2021. № 12-1 (91). С. 134.

псевдореалистичную образовательную среду, включающую информационное содержание и коммуникативные возможности компьютерных сетей и виртуальных технологий, способствующую эффективному интерактивному самообучению, творчеству и самопознанию личности. Виртуальная личностно-развивающая среда патриотического воспитания - это искусственно созданная псевдореалистичная образовательная среда, позволяющая интегрировать традиционную воспитательную работу с возможностями современных цифровых технологий (информационный контент, инструментальные и телекоммуникативные средства компьютерных сетей и виртуальных технологий), способствующая образовательной мотивации личности, ее эффективному интерактивному самообучению, эмоциональному восприятию и индивидуальному принятию патриотических ценностей, творчеству и самопознанию личности.

Проектирование виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел будем по аналогии с проектированием обычной образовательной среды осуществлять в контексте виртуальной ситуации развития личности (развития личностной патриотической позиции). Структуру виртуальной среды определим через следующие элементы: стимулы, процессуальные возможности, содержательные источники и условия безопасности личности.

В виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания сотрудник оказывается вовлеченным в виртуальную ситуацию, которая, несмотря на свою информационно-цифровую природу, всегда существует объективно, т.е. пользователи видят одно и то же изображение, подвергаются одним и тем же воздействиям, и «эффектам» - тем, которые были объективно заложены создателями той или иной программы1. Помимо этого, виртуальная ситуация предполагает возможность оперирования с представленными в ней объектами, причем эти изменения также доступны другим пользователям (например, трансформации игрового мира). В виртуальной ситуации роль личности сводится уже не только к выбору различных тактик поведения из тех, которые были задуманы разработчиками

1 Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования / О.В. Рубцова // Культурно-историческая психология. 2019. № 4. С. 101.

программы, но и к созданию новых стратегий и тактик. Таким образом, в виртуальной личностно-развивающей ситуации личность наряду с выбором тактик поведения является главным автором и «творцом» создаваемого виртуального мира.

К принципам функционирования виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД можно отнести выделенные Фроловой Т.М. принципы виртуальной воспитательной среды: моделирование особого виртуального информационного поля; стимулирование поисковой активности субъекта; сотрудничество и наставничество в процессе патриотического воспитания; доступность информационных ресурсов; интерактивность и открытость онлайн системы; экономичность использования ресурсов; расширение функций субъектов патриотического воспитания и ролевого многообразия в их деятельности; территориальную и временную независимость всех субъектов; широкий охват аудитории; индивидуальность и коллективность1.

По мнению Бондаренко С.В., вначале происходит первое знакомство личности с виртуальной средой, затем опыт пребывания в виртуальном пространстве приводит не только к приобретению новых знаний, но и к усвоению нового социального опыта и обретению личной идентичности. Затем срабатывает рефлексивный механизм: мечты и фантазии являются необходимой составляющей саморазвития человека, а виртуальная среда позволяет им реализоваться2. Цель патриотического воспитания применительно к специфике погружения в виртуальную среду патриотического воспитания можно сформулировать как формирование внутренней рефлексивной культуры, гибкого самосознания, допускающего и принимающего множественность проявлений своего «Я» при сохранении его целостности. В виртуальной среде происходят специфические трансформации сознания: проявляются схематичность, упрощенность и фрагментарность представлений о воспринимаемом окружающем мире; возможна инфозависимость, предопределяющая снижение мировоззренческой

1 Фролова Т.М. Российские технологии информационного образования / Т.М. Фролова // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): материалы VIII международной научно-практической конференции. 2009. Т. 3. С. 16.

2 Бондаренко Т.А. Трансформация личности в условиях виртуальной реальности / Т.А. Бондаренко. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2006. С. 65.

и поведенческой автономии личности, и кризисные явления в рамках самосознания1; одновременно имеют место максимальная приближенность к пользователю и предоставление возможности ничем не ограниченного поведения, творчества и самосозидания2. Таким образом, в виртуальной среде патриотического воспитания мы наблюдаем последовательное прохождение четырех личностно-развивающих этапов: этап изучения виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания; этап самопознания в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания; этап выработки личностной патриотической позиции, рефлексии и общения в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания; этап реализации личностной патриотической позиции в самостоятельной виртуальной патриотической деятельности, патриотического творчества и самоизменения.

Сотрудник ОВД вовлекается во взаимодействие с виртуальной средой патриотического воспитания не только в соответствии с личным желанием, но и в силу своих служебных обязанностей, т.к. его деятельность все более подвергается цифровой трансформации. Фролова Т.М. отмечает, что эффективность проектирования виртуальной среды сотрудников ОВД обеспечивается рядом организационно-педагогических условий: использование технических средств; постепенная интеграция в локальную и внешнюю сети; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки к использованию современных информационных технологий; активизация познавательной и творческой деятельности; развитие культурного и информационного потенциала3.

При проектировании виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД необходимо учесть особенности взаимодействия субъектов патриотического воспитания, которое не предполагает непосредственного общения и при котором получение информации происходит путем

1 Бондаренко Т.А. Трансформация личности в условиях виртуальной реальности / Т.А. Бондаренко. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2006. С. 67.

2 Землянова Л.М. Сетевое общество, информационализм и виртуальная культура / Л.М. Землянова // Вестн. Моск. ун-та. 1999. № 2. С. 59.

3 Фролова Т.М. Российские технологии информационного образования / Т.М. Фролова // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): материалы VIII международной научно-практической конференции. 2009. Т. 3. С. 14.

доступа к разного рода сетевым и электронным ресурсам. С развитием технологий распространение получили такие термины, как «виртуальное общение», «электронное общение», «киберкоммуникация». Отметим, что все эти понятия охватывают различные виды и способы опосредованного общения, включая как коммуникацию в сети Интернет, так и коммуникацию, осуществляемую посредством различных устройств - смартфонов, пейджеров, автоответчиков и т.д. В широком смысле под виртуальным общением понимается процесс установления и развития в виртуальном пространстве контактов между людьми, осуществляемый посредством современных информационно-коммуникационных технологий, включающий в себя обмен информацией, взаимное ее смысловое и экспрессивное восприятие, а также попытки опосредованного влияния друг на друга1.

Виртуальное общение можно классифицировать по различию субъектов, выделяя общение с реальным или виртуальным партнером (компьютерной программой, в том числе с ботом)2. Воропаев В.М. выделяет три вида коммуникации в виртуальной среде: интерперсональная (между людьми), метатекстовая (с контентом), виртуальная (с компьютерными программами)3. Первые два вида фактически совпадают с выделенными Бондаренко С.В. формами коммуникативных взаимодействий в киберпространстве: безличной и межличностной4. Субъекты коммуникации в связи с усложнением устного общения в виртуальной среде, как правило, предпочитают обмен текстовыми сообщениями. Некоторые из них воспринимают текстовую коммуникацию как более предсказуемую и более безопасную, чем отношения лицом к лицу5. Многие характеристики текстовой коммуникации прямо связаны с проявлениями «погружения», в чате каждый участвует в реализации тех или иных межличностных отношений, одновременно

1 Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'a до Homo Cyberus'a: монография / В.А. Плешаков. М.: Прометей, 2012. С. 104.

2 Романова М.В. Компьютерное общение как вид опосредованного общения / М.В. Романова // Теоретическая и экспериментальная психология. 2009. № 4. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/kompyuternoeobschenie-kak-vid-oposredovannogo-obscheniya (дата обращения: 01.12.2022).

3 Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах: монография / М.В. Воропаев. М.: МГПУ, 2010. С. 210.

4 Бондаренко С.В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ / С.В. Бондаренко. Ростов-на-Дону: изд. центр ДГТУ, 2004. С. 193.

5 Носов Н.А. Виртуальная психология / Н.А. Носов. М., Аграф, 2000. С. 215.

наблюдая себя в них. Важным фактором текстовой коммуникации является возможность сохранения сообщения. Сохраненные сообщения позволяют вновь пережить и переоценить сложившиеся отношения. Они отчасти обеспечивают непрерывность в отношениях. Сохранение текстовых диалогов может помочь людям уменьшить ошибки в выборе, связанные с искаженным восприятиям другого человека. Смышляева Е.В. указывает также на свойство компенсаторной виртуальной эмоциональности, проявляющейся в активном использовании специальных значков (смайликов) для обозначения эмоций или описанием эмоций словами1.

В целом, виртуальное общение характеризуется рядом специфических особенностей. Анализ научной литературы по данной проблематике позволяет выделить следующие его черты2:

1) телесная непредставленность субъектов общения - общение в киберпространстве лишено возможности физического контакта, благодаря этому субъект сам определяет характеристики собственной самопрезентации - он может оставаться анонимным, может размещать о себе реальную или вымышленную информацию. Таким образом, телесная непредставленность субъектов общения тесно связана с другой основополагающей характеристикой виртуального общения -необходимостью обеспечения виртуальной идентичности;

2) создание виртуальной идентичности - для осуществления виртуального общения субъект конструирует виртуальное «Я» или «кибер-альтер-эго» как воплощение своей личности в киберпространстве3. Неотъемлемыми составляющими виртуальной идентичности являются: имя или никнейм (от англ. «nickname» - кличка, прозвище); графическое изображение - аватар или юзерпик - изображение, используемое для персонализации пользователя в каких-либо сетевых сервисах; а также любая другая информация, которую пользователь сочтет нужным разместить. Таким образом, в виртуальной коммуникативной ситуации человек обладает свободой выбора вариантов самопрезентации и может самостоятельно конструировать

1 Смышляева Е.В. Социально-педагогические условия организации виртуального общения молодежи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Смышляева. Кострома, 2009. С. 103.

2 Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования О.В. Рубцова // Культурно-историческая психология. 2019. № 4. С. 104.

3 Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'a до Homo Cyberus'a: монография / В.А. Плешаков. М.: Прометей, 2012. С. 106.

собственную виртуальную идентичность, что дает возможность менять в «виртуальном самопредъявлении» пол, возраст, социальный статус, проигрывать разные роли, демонстрировать разные черты личности и стили общения1;

3) особый язык коммуникации - общение в виртуальной среде осуществляется чаще всего в письменной форме. Основными особенностями языка виртуальной коммуникации являются: наличие своеобразного компьютерного сленга, включающего заимствования, акронимы, специфические сочетания букв и цифр2;

4) специфическая система выражения эмоций - для виртуального общения характерна особая система выражения эмоций и трансляции жестов с помощью смайлов и эмотиконов, замещающих непосредственные эмоциональные реакции субъектов общения. Эмоциональный ответ в процессе виртуального общения практически всегда является отсроченным (между возникновением улыбки на лице субъекта общения и появлением смайлика на экране собеседника проходит как минимум несколько секунд);

5) пространственно-временное своеобразие - виртуальное общение разворачивается в особом пространственно-временном континууме, в котором географические расстояния не имеют значения, а также имеет место так называемый феномен «вневременности», все сетевые взаимодействия сохраняются и личность имеет возможность постоянно фиксировать весь ход общения, возвращаясь к отдельным моментам, заново переживая их3.

Для группового взаимодействия в виртуальной среде патриотического воспитания необходимо организовывать общение сотрудников друг с другом и педагогом посредством чатов. Применимы различные типы общения: общение типа «один с одним», «один со многими», «многие со многими»; технологические

1 Королева Н.Н. Влияние коммуникации в сети Интернет на личностные особенности пользователей / Н.Н. Королева // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. 2004. № 9. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/vliyanie-kommunikatsii-v-seti-internet-nalichnostnye-osobennosti-polzovateley (дата обращения: 01.12.2022).

2 Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования О.В. Рубцова // Культурно-историческая психология. 2019. № 4. С. 105.

3 Королева Н.Н. Влияние коммуникации в сети Интернет на личностные особенности пользователей / Н.Н. Королева // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. 2004. № 9. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/vliyanie-kommunikatsii-v-seti-internet-nalichnostnye-osobennosti-polzovateley (дата обращения: 01.12.2022).

возможности должны включать такие способы совместного взаимодействия, как «выполнение задания в парах», «обсуждение проектного группового задания», «обсуждение на форумах»1.

Положительный эмоциональный контакт между субъектами, являясь важнейшим условием эффективного процесса патриотического воспитания, становится затруднительным. Для создания позитивного эмоционального фона и повышения мотивации сотрудников в виртуальной среде необходимо использовать мотивационные сообщения. Для привлечения внимания используются неожиданные сообщения, включаются элементы обратной связи. Для усиления вовлечения участников в процесс общения сообщения составляются таким образом, чтобы все они чувствовали себя членами группы, объединившимися в процессе «погружения» в виртуальную среду. Обратная связь должна быть оперативной, педагогу желательно как можно быстрее отвечать на вопросы сотрудников, своевременно вносить изменения в индивидуальный процесс патриотического воспитания, исходя из запроса2. В виртуальной среде важно давать качественную оценку успехам сотрудников ОВД. Используя перечисленные подходы к проектированию виртуальной личностно-развивающей среды можно повысить качество и эффективность патриотического воспитания, заинтересованность сотрудников ОВД в содержании педагогического процесса, а также их удовлетворенность им.

Таким образом, к стимулам развития личностной патриотической позиции в виртуальной среде можно отнести: создание психологически безопасной среды патриотического воспитания; использование современных информационно-технологических средств; индивидуальная настройка среды; использование мотивирующих неожиданных сообщений; своевременность реакций педагога на возникающие запросы; качественная оценка успехов сотрудников ОВД.

Ряд характеристик виртуальности проявляется в тех способах, которыми среда себя проявляет для субъекта. Ощущение присутствия в виртуальной среде

1 Гуляева М.А. Проектирование дистанционного учебного курса для взрослых обучающихся / М.А. Гуляева // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Материалы международной научно-практической конференции. Кемерово, 2021. С. 24.

2 Новиков А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей / А.М. Новиков. Москва: Эгвес, 2010. С. 104.

проявляется в следующем:

1. Степень модальности виртуальной среды (количество задействованных типов сенсорных каналов): чем более многомодальным является сенсорное возбуждение, которое мы получаем от среды, тем в большей степени виртуальная среда ощущается более реальной. Современные виртуальные среды плохо (или вообще никак) не передают запах и касание, но они становятся все более совершенными в визуальном и аудиальном отношении. Но даже используя перцептивные сигналы низкого уровня, можно спровоцировать полный «эффект присутствия» пользователя, специфические визуальные особенности интерфейса (например, цвет, экранное размещение, текст) могут сильнейшим образом стимулировать сотрудника на начало взаимодействия1.

2. Динамичные изменения в виртуальной среде, позволяют воспринимать ее как более живую.

3. Интерактивность: полное ощущение присутствия возникает, когда личность может взаимодействовать с виртуальной средой, а не просто наблюдать ее. Важнейшие элементы взаимодействия: способность входить, двигаться в определенных границах и выходить. Любой сенсорный стимул, который усиливает ощущение входа и выхода из среды, усиливает эффект присутствия2.

4. Степень дружественности виртуальной среды. Неизвестность и новизна среды создает вызов для исследования и овладения ею, что усиливает эффект присутствия.

Важнейший психологический феномен, на который воздействует виртуальность - изменение границ «Я». Виртуальная среда имеет тенденцию разрушать многие факторы поддержки границ «Я». Например, с помощью аватара или индивидуализированного изображения теряется ощущение собственного физического тела и его пяти ощущений и создаются благоприятные условия для проявления гибкости идентичности человека3.

1 Маслов О.Р. Психика и реальность: типология виртуальности / О.Р. Маслов, Е.Е. Пронина // Прикладная психология. 1998. № 6. С. 46.

2 Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога / Л.Ф. Чупров. М., OIM.RU. 2003. URL: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=379 (дата обращения: 25.05.2023).

3 Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах: монография / М.В. Воропаев. М.: МГПУ, 2010. С. 203.

Гурьева Л.П. описала следующие условия эффективной виртуальной среды: общение и обратная связь; творчество - создание аватаров и других объектов; управление - самостоятельность и возможность изменения пространства; наглядность, понятность; целенаправленность действий - миссия и роль; получение при необходимости помощи; профессиональное использование мультимедиа; множественная идентичность личности1.

Воропаев М.В. описывает следующие свойства виртуальной среды воспитания, которые можно отнести и к патриотическому воспитанию сотрудников ОВД:

1) возможность создавать аватары - индивидуализированные изображения для представления себя в ситуации общения с другими пользователями. Изменяя аватар, пользователи выражают различные стороны своей идентичности;

2) ограничение сенсорных характеристик коммуникации, преимущественно текстовый характер коммуникации, разнообразие коммуникаций, межличностное равенство;

3) виртуальные закономерности организации пространства. Субъекты имеют в распоряжении не только письменную речь, чтобы общаться, но также и аналоги пространственных перемещений. У аватара, как правило, есть аналог личного пространства, похожего на реальное. Например, маневрирование, ограничение передвижения, блокирование аватара вызывают ощущения реального воздействия. Пользователи инстинктивно чувствуют, что область вокруг их аватара - их личная зона2;

4) виртуальные закономерности временных отношений. В виртуальной среде время динамично меняется и может быть приостановлено;

5) личность чувствует себя в виртуальной среде гораздо более свободно, чем в жизни, выражает эмоции более открыто, более откровенно обсуждает личной проблемы, эффективнее познает себя;

6) возможность записи и сохранения данных.

1 Гурьева Л.П. Развитие творческой личности в условиях компьютеризации / Л.П. Гурьева. М.: Нар. учитель, 2001. С. 78.

2 Демильханова А.М. Влияние виртуальной реальности на образ Я: на примере ролевых компьютерных игр: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / А.М. Демильханова. Ярославль, 2009. С. 16.

Возможности виртуальной среды воспитания, которые можно отнести и к патриотическому воспитанию, описывает Васильева И.Р.: предложение роли создателя и возможность управления элементами виртуального мира; возможность создания мысленных карт, исследований, понимания нового мира и его систем; опыт выполнения обязанностей и заботы о виртуальных объектах; помощь в овладении социальными навыками; инструмент для самовыражения и повышения компьютерной грамотности1.

Иванов М.С. выделяет ряд особенностей, которые характеризуют виртуальную игровую среду как адаптивную: возможность быстрого анализа новых ситуаций; возможность взаимодействия с объектами, о которых заранее не было известно; возможность быстрого и самостоятельного решения проблем; возможность стратегического мышления; возможность эффективного сотрудничества в составе групп2.

Виртуальная образовательная среда обладает также следующими свойствами: доступность информационных ресурсов; логистическая распределенность обучающего материала; инвариантность системы; преемственность и интегративность традиционных и современных образовательных парадигм; территориальная и временная независимость всех субъектов образовательного процесса в получении необходимых данных; возможность активизации творческой и методической деятельности и проведения постоянного мониторинга3.

Таким образом, к процессуальным возможностям виртуальной среды патриотического воспитания, которые позволяют сотрудникам ОВД проявить патриотическое сознание, патриотические чувства и патриотическое поведение необходимо отнести:

- коммуникативные (дружественность виртуальной среды, интерактивность (наличие обратной связи), виртуальное общение (преобладание текстовой

1 Васильева И.Р Развитие личностных качеств и компьютерное обучение / И.Р. Васильева. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. С. 145.

2 Иванов М.С. Особенности самореализации личности в компьютерной игровой деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М.С. Иванов. Барнаул, 2005. С. 14.

3 Фролова Т.М. Оптимизация учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России на основе современных информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.М. Фролова. СПб., 2014. С. 13.

коммуникации и ограничение других видов коммуникации), раскованность и откровенность, территориальная и временная независимость всех субъектов, эффективное сотрудничество в составе виртуальных групп, межличностное равенство, самовыражение и выражение своей идентичности (аватары, никнеймы);

- информационные (свобода поиска и выбора, мгновенный доступ без личного присутствия, неограниченность и логистическая распределенность информационных патриотически ориентированных ресурсов, запись и сохранение данных, создание собственного фонда демонстрационных материалов);

- интерактивные (динамичные изменения пространства и времени, использование аналогов пространственных перемещений, наглядность и понятность, помощь при необходимости, проведение постоянного мониторинга);

- развивающие (исследовательская деятельность, творческий характер активности, использование проектных методов, повышение уровня компьютерной грамотности, развитие стратегического мышления, овладение социальными навыками, приобретение опыта выполнения обязанностей и заботы о виртуальных объектах, самообразование, самоконтроль и самостоятельное планирование времени пребывания и управления виртуальной среде).

Взаимодействие сотрудника ОВД с патриотически ориентированной виртуальной средой представляет собой процесс специфической социализации его личности посредством освоения новых технологий коммуникации, информационной навигации, сопоставления индивидуальных и социальных ценностей, а также исполнения патриотических норм и ролевых требований1.

Среди содержательных источников виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД необходимо выделить набор электронных образовательных ресурсов и приложений: медиа-продукцию, модули искусственного интеллекта; предметы обсуждения виртуальных групп субъектов на интерактивных вебинарах, дискуссионных форумах, семинарах-тренингах2.

К условиям безопасности необходимо отнести достаточную полноту

1 Чистяков А.В. Социализация личности в виртуальном пространстве / А.В. Чистяков. Ростов-на-Дону, 2006. С. 124.

2 Мамажонов У.М. Цифровые технологии: их роль в образовательном процессе / У.М. Мамажонов // Проблемы современного образования. 2022. № 5. С. 209.

информации для самостоятельного освоения с минимальной помощью педагога1, соблюдение требований российского законодательства о защите персональных данных2 и о защите информации3. Возможно использование временной блокировки нарушителя или уничтожение личного профиля, а также запрет регистрации в виртуальной среде в случае неоднократных нарушений4. В процессе виртуального общения сотрудник сталкивается с широким кругом новых рисков, включая контентные, коммуникационные, технические, а также риски, связанные с проблемой возникновения кибераддикции (интернет-зависимости)5. Съедин Ю.В. относит к условиям предупреждения аддиктивного поведения личности в виртуальной среде: создание атмосферы, обеспечивающей принятие личностью себя и других; формирование Я-концепции, включающей как личностную идентичность, так и социальную идентичность (личностная идентичность относится к самоопределению в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт; социальная идентичность складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям: расе, национальности, профессии, полу); введение необходимой для осмысления терминологии, теоретических схем анализа, которые воспринимаются сотрудниками как необходимые и сразу же апробируются действием; диалогизация и активное взаимодействие с другими членами виртуальной группы; самоанализ; творческо-игровая направленность6. Вышеперечисленные условия психологической безопасности необходимо обязательно учитывать для сохранения целостности личности во взаимодействии с виртуальной средой патриотического воспитания.

1 Кузняк Н.Б. Современное дистанционное обучение. Преимущества и недостатки / Н.Б. Кузняк, Е Ю. Гаген. // Молодой ученый. 2017. № 1. С. 466.

2 О персональных данных: Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2006. № 37 (ч. 1). Ст. 27.

3 Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2006. № 37 (ч. 1). Ст. 45.

4 Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах: монография / М.В. Воропаев. М.: МГПУ, 2010. С. 205.

5 Солдатова Г.У Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире / Г.У. Солдатова // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71.

6 Съедин Ю.В. Аддиктивное поведение личности компьютерных игроков и пути его коррекции: учебное пособие / Ю.В. Съедин. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. С. 27.

Таким образом, структура виртуальной среды патриотического воспитания включает в себя следующие группы факторов развития личностной патриотической позиции сотрудника ОВД:

- стимулы: использование современных информационно-технологических средств, творческо-игровая направленность; качественная оценка успехов;

- процессуальные возможности: интерактивность и виртуальное общение (дружественность, раскованность, межличностное равенство, территориальная и временная независимость всех субъектов), самовыражение и выражение своей идентичности (аватары, никнеймы); неограниченность, свобода поиска и выбора патриотической информации без личного присутствия, запись и сохранение данных, наглядность и понятность; своевременная помощь, проведение постоянного мониторинга; повышение уровня компьютерной грамотности; исследовательская и творческая деятельность; развитие стратегического мышления, приобретение опыта заботы о виртуальных объектах; самостоятельное планирование времени пребывания и управления виртуальной средой;

- содержательные источники: персональный компьютер (смартфон); сеть «Интернет»; сайты, медиа-продукты, базы данных, электронные ресурсы и приложения; модули искусственного интеллекта; виртуальные группы; интерактивные вебинары;

- условия психологической безопасности: оперативная обратная связь; личностная и социальная идентичность; ролевые требования; введение необходимой терминологии и полнота изложения информации; защита персональных данных и информации; блокировка нарушителя или уничтожение его личного профиля, запрет регистрации.

Проектирование виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД может осуществляться по нескольким направлениям:

1) микрообучение (короткие ролики не более 15 минут, за которые сотрудник воспринимает концентрированную и важную информацию по теме)1.

1 Гладких Д.В. Тренды в онлайн-образовании / Д.В. Гладких // Наука сегодня: проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. 2019. С. 24.

2) мультимедиа-технологии - взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, объединяющих текст, звук, графику, анимацию, фото, видео в одном цифровом представлении (пример: виртуальные экскурсии в отечественные музеи)1.

3) геймификация - применение игровых элементов и правил для достижения реальных целей. Игра используется для вовлечения в процесс работы с информацией (квизы, кейсы, онлайн-викторины, онлайн-диктанты, онлайн-голосование, разгадывание кроссвордов, соревнования с получением баллов и т.п.)2.

4) виртуальная экскурсия - форма обучения, сочетающая рассказ робота-помощника с демонстрацией наглядного материала, позволяет участвовать в процессах, которые недоступны для наблюдения в реальности.

Отдельно рассмотрим такой проект виртуальной среды патриотического воспитания, как виртуальная игра, под которой будем понимать игру с использованием изображений, базирующейся на взаимодействии человека и цифрового устройства3 (компьютера, ноутбука, планшета, смартфона и т.д.).

Одна из первых отечественных классификаций виртуальных игр была предложена Шмелевым А.Г., в которой в целях патриотического воспитания возможно выделить один из типов игр - игры-тренажеры4. Для этой цели также применимы виртуальные игры из классификации Съедина Ю.В. - ролевые виртуальные игры (играющий руководит деятельностью подчиненных ему компьютерных персонажей), неролевые компьютерные игры, аркады, головоломки5.

1 Игельманова Е.О. Мультимедийные технологии в профориентации дошкольников / О.Е. Игельманова // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Материалы международной научно-практической конференции 2021. № 2. С. 118.

2 Назимок Т.В. Воспитание в современных условиях: вызовы новой реальности / Т.В. Назимок // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век: материалы международной научно-практической конференции. 2022. № 3. С. 118.

3 Солдатова Г.В. Видеоигры в фокусе науки / Г.В. Солдатова, О.И. Теславская // Дети в информационном обществе. 2017. № 2 (27). С. 24.

4 Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок. Вычислительная техника и ее применение / А.Г. Шмелев // Компьютерные игры. 1988. №3. С. 49.

5 Съедин Ю.В. Аддиктивное поведение личности компьютерных игроков и пути его коррекции: учебное пособие / Ю.В. Съедин. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. С. 44.

В своих научных трудах Воропаев М.В.1 выделяет пять направлений в проектировании виртуальных игр для образования, которые предоставляют возможность творчески видоизменять виртуальный мир:

1) ролевые игры, в которых вся информация, опыт и награды связываются с определенной ролью, для развития которой игрок должен приобретать специфические ресурсы (т.е. участвовать в познавательном и воспитательном процессе);

2) игры в жанре аркад, представляющие собой цепь вызовов и вознаграждений;

3) игры, где цели связаны со специфическими виртуальными пространствами, сайтами с виртуальными пространствами;

4) игры, ориентированные на использование руководств, энциклопедий, создание богатого контекста и иных ресурсов, которые ориентированы на помощь игрокам и их личностное развитие;

5) игры, разработанные как часть социальной системы с разными видами социальных взаимодействий. Ролевые структуры таких игр ориентированы для продвижения сотрудничества, соревнований. Такие игры включают следующие циклы: создание выбора, формирование опыта, преодоление препятствий и формирование когнитивной модели игровой системы.

Геймификация патриотического воспитания позволяет сотрудникам практически поучаствовать в реализации качественно различающихся сценариев моделирования реальных ситуаций. Виртуальная игра позволяет сотрудникам максимально проявить свою активность, получить реальный опыт, но в психологически безопасной среде. За счет повышения уровня вовлеченности они чувствуют себя участниками виртуального мира, в котором находятся их виртуальный «двойник». Виртуальный аватар- «двойник» помогает установить взаимосвязь между виртуальным и реальным опытом. При этом сотрудник выступает не наблюдателем, а активным участником или даже создателем событий. При выборе игровой роли личности необходимо определиться с игровым образом из предложенных разработчиком и четко заданными игровыми функциями, которые чаще всего не

1 Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах: монография / М.В. Воропаев. М.: МГПУ, 2010. С. 211.

подлежат изменению1, так степень свободы заключается в наполнении роли собственным субъективным содержанием.

В рамках диссертационного исследования нами была разработана виртуальная программа - автоматизированная мультимодульная виртуальная игра с четырехэтапным сценарием «Я - патриот», основанная на применении виртуальных технологий со сценарием погружения. Виртуальная среда создана с использованием мультипарадигменного языка программирования JavaScript и WebGL-фреймворка BabylonJS. Для участия в виртуальной игре сотрудники ОВД используют персональные компьютеры (смартфоны, планшеты). В игре воссоздаются условия патриотически ориентированной личностно-развивающей образовательной среды (стимулы, возможности и содержательные источники развития личностной патриотической позиции и условия безопасности личности), и производится диагностика изменений в личностно-патриотической позиции игрока. За счет применения аудиовизуальных технологий и поэтапных игровых заданий виртуальная игра позволяет погрузить пользователя в альтернативную реальность, где он в роли игрового персонажа изучает тематические электронные образовательные ресурсы (этап познания среды); испытывает себя в различных вариантах патриотически направленной деятельности (этап познания себя в среде); осуществляет нравственный выбор в имитируемой на экране ситуации (этап выработки личностной патриотической позиции); реализует свои способности, ценности и смыслы в социально значимой творческой деятельности.

Данная виртуальная игра позволяет педагогическим субъектам более эффективно осуществлять проектирование процесса патриотического воспитания как в плане индивидуальной настройки его содержания, так и подходящего методического инструментария. Интерфейс программы интуитивно понятен и ориентирован на максимальное упрощение процессов ввода и вывода данных, результаты выполненных заданий экспортируются в формат MS Excel. В ходе игры сотрудник ОВД посещает 4 модуля (виртуальных комнаты с интерактивными досками): «Погружение», «Испытай себя», «По стопам героя», «Письмо в будущее». Начитается

1 Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования О.В. Рубцова // Культурно-историческая психология. 2019. № 4. С. 106.

и завершается игра прохождением сотрудниками ОВД диагностики уровня развития личностно-патриотической позиции - онлайн анкетирования по ссылке на платформе «Яндекс формы».

Программный модуль «Погружение» виртуальной игры «Я - патриот» предназначен для реализации первого этапа развития личностно-патриотической позиции игрока (развитие познавательного компонента), состоящего в расширении и углублении его патриотических знаний и представлений. В роли игрового персонажа пользователь получает возможность изучить тематические электронные образовательные ресурсы - онлайн-курсы с гипермедиа-поддержкой (видеосюжеты, гипертекст, анимация, ЭЭ-моделирование и др.) по направлениям: история и герои России; традиции и ценности; русский язык и литература; отечественное искусство; спорт; российская наука; государственная символика; экскурсионные туры в Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, проект «Другая Война» и экспозиция «Московский Кремль». В процессе работы с модулем за счет интерактивности управления действиями игрового персонажа, дружественного интерфейса и эмоциогенности контента происходит актуализация психологических механизмов самообразования пользователя, а также эмоционально-чувственного переживания им причастности к национальной и профессиональной общности.

Программный модуль «Испытай себя» виртуальной игры «Я - патриот» предназначен для реализации второго этапа развития личностной патриотической позиции игрока (развитие мотивационного компонента), состоящего в свободном выборе и уточнении сфер его индивидуальной успешности в патриотической деятельности. В роли игрового персонажа пользователь получает возможность с помощью самостоятельного выбора из нескольких предлагаемых на экране альтернатив (локальная навигация, разветвляющийся алгоритм) осуществить индивидуально привлекательную виртуальную деятельность патриотического содержания. В процессе работы с модулем также обеспечивается свободный выбор заданий, способа и инструментов их решения, создаются условия для проявления когнитивно-операциональных способностей и «пробы сил» пользователя, определяются сферы его максимальной социальной эффективности. Программный модуль предоставляет возможность реализовать индивидуальную образовательную

траекторию пользователя как в плане индивидуальной настройки его содержания, так и подходящего методического инструментария. В виртуальной комнате «Испытай себя» сотрудник погружается в виртуальное пространство с интерактивными досками, выбирает одну или несколько (до 3х) интерактивных досок с иллюстрациями и наиболее понравившимся направлением деятельности (история и герои России; традиции и ценности; русский язык и литература; отечественное искусство; спорт; российская наука; государственная символика и законы) и внутри каждого направления выполняет действие (пишет мини-эссе) в рамках избранных направлений.

Программный модуль «По стопам героя» виртуальной игры «Я - патриот» предназначен для реализации третьего этапа развития личностно-патриотической позиции игрока (развитие рефлексивного компонента), состоящего в личностном принятии патриотических ценностей и смыслов. Пользователь получает возможность спроецировать на себя представленные в экранных формах исторически достоверные ситуации нравственного выбора, в которых оказались национальные герои, и самостоятельно оценить свою готовность (неготовность) к патриотическому поступку (мультимедиа-формат контента, визуальный акцент на вопросах, связанных со смысло-жизненными ориентациями личности).

В процессе работы с модулем за счет эмоциогенности его содержания, воспроизведения реалистичного проблемного контекста происходит актуализация психологических механизмов рефлексивной активности, переживание пользователем личной ответственности за принятое решение и патриотического долга. Программный модуль предоставляет пользователю инструментальные возможности самопрезентации, описания и объяснения своей позиции. В виртуальной комнате «По стопам героя» используется виртуальный сторителлинг в роли аватара - «двойника» Героя, который создает ощущение присутствия в ситуации, участия в событиях. Сотрудник ОВД последовательно выполняет действия в выбранной роли: выбирает одну из иллюстраций, осуществляя свободный нравственно-патриотический выбор на примере героического поступка.

Программный модуль «Письмо в будущее» виртуальной игры «Я - патриот» предназначен для реализации четвертого этапа развития личностно-патриотической

позиции игрока (развитие креативного компонента), состоящего в практической реализации своих патриотических убеждений в процессе коммуникации. Пользователь получает возможность письменно обратиться к своему воображаемому потомку и передать ему вербальными средствами свои главные ценности и смыслы (интеграция модуля с текстовым редактором). В процессе работы с модулем происходит актуализация у пользователя психологических механизмов экстериоризации своих патриотически ориентированных идей и замыслов в коммуникации, а также эмоционального переживания им ценностно-смысловой наполненности своей жизни. Программный модуль предоставляет возможность персонализировать образовательный процесс как в плане индивидуально неповторимого его содержания, так и подходящего инструментария для личностной самореализации. На заключительном этапе в виртуальной комнате «Письмо в будущее» используется виртуальное пространство с текстовым редактором для записи послания потомкам, чтобы сделать Мир будущего лучше. Сотрудник сам может определить в какой форме напишет «Письмо в Будущее» (проза, стихотворение, синквейн и т.д.).

Завершается виртуальная игра прохождением викторины с вопросами для проверки и закрепления когнитивного опыта по направлениям: история и герои России; отечественные традиции и ценности; русский язык и литература; отечественное искусство; спорт; российская наука; государственная символика и законы, а также анкетированием и оцениванием полученных сотрудником в игре результатов посредством их соотнесения с патриотическими проявлениями известной личности.

С помощью применения технологий виртуализации (моделирования искусственной среды) личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД решаются задачи, позволяющие реализовать образовательные сценарии прохождения сотрудниками всех этапов процесса патриотического воспитания.

1. На этапе изучения виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания решаются педагогические задачи развития познавательного компонента личностной патриотической позиции через восприятие

эталонного образа стража правопорядка, расширение и углубление знаний и представлений об истории и героях России, национальных традициях и ценностях, русском языке и литературе, отечественном искусстве, спорте, российской науке, государственной символике и законах, о нравственных ценностях честности, справедливости, верности долгу, служения закону. Посредством визуализации и виртуальных тематических экскурсий создаются условия не только расширения и углубления когнитивного опыта, но и эмоционально-чувственного переживания причастности к национальной и профессиональной общности.

2. На этапе самопознания в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания решаются задачи по созданию условий для формирования углубленного интереса к знаниям патриотического содержания, актуализации потребности сотрудника ОВД в достижениях; вариативной патриотически ориентированной деятельности и самостоятельной постановки задач, выбора способа и инструментов деятельности; обеспечения объективности оценки успешности их гражданско-патриотической деятельности. Вариативность деятельности обеспечивается погружением в виртуальное пространство, где пользователь в роли игрового персонажа получает возможность выбирать из нескольких предлагаемых на экране интерактивных досок одну или несколько и осуществить виртуальную деятельность патриотического содержания, основанную на ранее полученном когнитивном опыте и обеспеченную свободным выбором способа и инструментов, что позволяет определить сферы его максимальной социальной эффективности.

3. На этапе выработки личностной патриотической позиции, рефлексии и общения в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания решаются задачи обеспечения условий рефлексивной активности и патриотических ценностно-смысловых ориентаций сотрудников, формирования их адекватной самооценки, презентации собственной точки зрения, актуализации эмоционально-чувственных переживаний явлений героического, возвышенного, патриотического. Рефлексивная активность и актуализация эмоционально-чувственных переживаний обеспечивается погружением в виртуальное пространство, где пользователь в роли аватара - «двойника» Героя с помощью виртуального сторителлинга погружается в

событие и проецирует на себя представленные в интерактивных формах исторически достоверные ситуации нравственного выбора, переживая личную ответственность за принятое решение. Патриотические ценностно-смысловые ориентации формируются при самостоятельной оценке пользователем своей готовность к патриотическому поступку. Презентация собственной точки зрения осуществляется с помощью виртуальных инструментальных возможностей самопрезентации, описания и объяснения своего свободного нравственно-патриотического выбора.

4. На этапе реализации личностной патриотической позиции в самостоятельной виртуальной патриотической деятельности, патриотического творчества и самоизменения в виртуальной среде решаются задачи, направленные на практическую реализацию патриотически ориентированных идей и замыслов сотрудников; исключение внешних стимулов деятельности сотрудников; создание максимальных возможностей для реализации творческих способностей и проявления личностно-патриотической позиции. Виртуальный модуль с текстовым редактором позволяет пользователю самостоятельно и креативно с использованием инструментальных возможностей виртуального пространства проявить свою личностно-патриотическую позицию, реализовать творческие способности и выразить свои патриотически ориентированные идеи.

В предлагаемой нами виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания сотрудников ОВД представлены несколько блоков: администрирования, информационный, контрольно-аналитический и материально-технический:

1) блок администрирования представлен в виде двух автоматизированных рабочих мест: «Игрок» и «Педагог». Виртуальная игра имеет два режима доступа: полный (для педагогических субъектов с доступом к серверу для анализа ответов и выборов сотрудников) и частичный (для сотрудников ОВД, участвующих в игре). Каждый сотрудник работает с системой как отдельный пользователь;

2) информационный блок представлен в виде четырех виртуальных пространств: «Погружение», «Испытай себя», «По стопам героя», «Письмо в будущее», доступ к которым осуществляется как из локальной, так и из внешних сетей;

3) контрольно-аналитический блок включает в себя качественные и количественные показатели: уровень пользовательских навыков, эрудиция, игровая активность участника, осознанный и творческий подход к выполнению заданий;

4) материально-технический блок - требования, предъявляемые к материально-техническому обеспечению в подразделении МВД России: наличие локальной сети и подключения к сети Интернет; установка сервера с базой данных; наличие персональных компьютеров (смартфонов, планшетов).

Развитие личностной патриотической позиции и самореализация сотрудников ОВД будут эффективными при соблюдении следующих принципов виртуальной среды патриотического воспитания:

1) адресность - соответствие виртуальной среды содержанию патриотического воспитания и личностным ожиданиям сотрудников ОВД, их потребностям, возможностям и способностям, а также уровню общей и профессиональной подготовки;

2) доступность - возможность беспрепятственного доступа к различным информационным ресурсам и контенту, а также полноценное обеспечение субъектов необходимыми учебно-методическими, научными, профессиональными и иными материалами, и источниками информации;

3) избыточность - разнообразие цифровых технологий, программных приложений, альтернативность информационных ресурсов для удовлетворения актуальных образовательных запросов сотрудников;

4) разносторонность (вариативность) - многоканальность и вариативность коммуникации (представленность различных типов общения: «пользователь-компьютер», внутренний диалог, диалог с воображаемым собеседником и др.);

5) сензитивность - виртуальная среда патриотического воспитания должна «донастраиваться» на сотрудников, соответствовать возрастным и социокультурным задачам их личностного роста1;

1 Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации / В.Э. Меламуд. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. С. 345.

6) интерактивность - обеспечение посредством цифровых технологий необходимых контактов и постоянных взаимодействий субъектов в процессе патриотического воспитания, их связь с представителями экспертного сообщества;

7) синергичность - возрастание влияния среды посредством большей включенности и погружения сотрудников, усиления их мотивации1;

8) обновляемость - регулярные коррекция и дополнение условий виртуальной среды по мере их освоения сотрудниками и появления нового значимого патриотически-ориентированного контента2.

Критериями эффективности виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД являются: доступность воспитательных ресурсов в онлайн режиме; информационный обмен и интерактивное общение, обмен опытом, преемственность; активизация познавательной, методической и творческой деятельности; открытость, эффективность и гибкость; возможность контроля3. Структурно-динамическая модель виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел представлена на рисунке 4.

Таким образом, виртуальная личностно-развивающая среда патриотического воспитания - это искусственно созданная псевдореалистичная образовательная среда, позволяющая интегрировать традиционную воспитательную работу с возможностями современных цифровых технологий (информационный контент, инструментальные и телекоммуникативные средства компьютерных сетей и виртуальных технологий), способствующая образовательной мотивации личности, ее эффективному интерактивному самообучению, эмоциональному восприятию и индивидуальному принятию патриотических ценностей, творчеству и самопознанию личности.

1 Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании /

B.А. Красильникова. М.: ООО «Дом педагогики», 2006. С. 109.

2 Шутенко А.И. Цифровые технологии в образовании. Тенденции, проблемы, перспективы: монография / А.И. Шутенко, Е.Н. Шутенко. СПб.: ГНИИ «Нацразвитие», 2023.

C. 52.

3 Фролова Т.М. Российские технологии информационного образования / Т.М. Фролова // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): материалы VIII международной научно-практической конференции. 2009. Т. 3. С. 77.

4. Этап реализации личностной

патриотической позиции в самостоятельной

виртуальной патриотической деятельности,

патриотического творчества и самоизменения ь._^

1. Этап изучения виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания

Стимулы: внешние стимулы не предъявляются Процессуальные возможности: максимальные инструментальные возможности виртуальной среды, запрошенные личностью для свободной творческой деятельности, разнообразие цифровых технологий и программных приложений Содержательные источники: отраженная в среде вербализованная (описанная) личностно-патриотическая позиция

Условия безопасности: информационно-психологическая защита личностной целостности и творческой свободы

Принципы проектирования

адресность

О

А

3. Этап выработки личностной патриотической позиции, рефлексии и общения в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания

Стимулы: этические проблемы, требующие разрешения, социокультурные и ролевые требования

Процессуальные возможности: интерактивность и виртуальное общение, средства выражения виртуальной идентичности (аватары, никнеймы, юзерпики), межличностное равенство, многоканальность, дружественный интерфейс Содержательные источники: требующие нравственно-патриотического выбора,

эмоционально-нравственных переживаний, тематические форумы и виртуальные группы, интерактивные вебинары, социальные сети, мессенджеры

Условия безопасности: защита персональных данных, блокировка нарушителей правил Интернет-этики; разъяснение специфики выражения эмоций (смайлы, эмотиконы), компьютерного сленга, общения с виртуальным ботом

Принципы проектирования

вариативность интерактивность

К

ф

Стимулы: использование современных информационно-технологических средств; новизна патриотически ориентированного контента (информации), эстетичность экранного интерфейса

Процессуальные возможности: наличие необходимых инструкций, условия организации системного поиска и мониторинга патриотического контента; удобный временной режим деятельности в виртуальной среде, сохранение данных Содержательные источники:

упорядоченная цифровая патриотически ориентированная информация сети Интернет; тематические электронные ресурсы и приложения, базы данных, медиа-продукты, онлайн-курсы, виртуальные музеи Условия безопасности: исключение негативного информационно-психологического влияния, эргономичность

Принципы проектирования

обновляемость

2. Этап самопознания в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания

Стимулы: геймификация; объективная оценка успехов

Процессуальные возможности:

насыщенность, доступность и вариативность виртуальных инструментальных средств патриотически ориентированной деятельности и коммуникации, использование виртуальных объектов

Содержательные источники: свободно выбираемые личностью в виртуальной среде, образцы успешности

Условия безопасности: условия профилактики игромании и Интернет-зависимости (кибераддикции)

Принципы проектирования

синергичность

Рисунок 4. Структурно-динамическая модель виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

В виртуальной среде патриотического воспитания сотрудник последовательно проходит четыре личностно-развивающих этапа:

1. Этап изучения виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания (посредством визуализации и виртуальных форм педагогического воздействия создаются условия для развития познавательного компонента личностной патриотической позиции и эмоционально-чувственного переживания причастности к национальной и профессиональной общности). Проектирование среды осуществляется через стимулы: использование современных информационно-технологических средств; новизна патриотически ориентированного контента (информации), эстетичность экранного интерфейса; процессуальные возможности: наличие необходимых инструкций, условия организации системного поиска и мониторинга патриотического контента; удобный временной режим деятельности в виртуальной среде, сохранение данных; содержательные источники: упорядоченная цифровая патриотически ориентированная информация сети Интернет; тематические электронные ресурсы и приложения, базы данных, медиа-продукты, онлайн-курсы, виртуальные музеи; условия безопасности: исключение негативного информационно-психологического влияния, эргономичность.

2. Этап самопознания в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания (через погружение пользователя в виртуальное пространство осуществляется вариативная патриотически ориентированная деятельность, основанная на ранее полученном когнитивном опыте, обеспеченная свободным выбором интерактивных инструментов и способов, позволяющая определить сферы максимальной социальной эффективности пользователя). Проектирование среды осуществляется через стимулы: геймификация; объективная оценка успехов; процессуальные возможности: насыщенность, доступность и вариативность виртуальных инструментальных средств патриотически ориентированной деятельности и коммуникации, использование виртуальных объектов; содержательные источники: свободно выбираемые личностью в виртуальной среде, образцы успешности; условия безопасности: условия профилактики игромании и Интернет-зависимости (кибераддикции).

3. Этап выработки личностной патриотической позиции, рефлексии и общения

в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания (осуществляется коммуникация, рефлексивная активность, формирование патриотических ценностно-смысловых ориентаций и актуализация эмоционально-чувственных переживаний; с помощью виртуальных инструментальных возможностей появляется возможность презентации свободного нравственно-патриотического выбора). Стимулы: этические проблемы, требующие разрешения, социокультурные и ролевые требования; процессуальные возможности: интерактивность и виртуальное общение, средства выражения виртуальной идентичности (аватары, никнеймы, юзерпики), межличностное равенство, многоканальность, дружественный интерфейс; содержательные источники: требующие нравственно-патриотического выбора, эмоционально-нравственных переживаний, тематические форумы и виртуальные группы, интерактивные вебинары, социальные сети, мессенджеры; условия безопасности: защита персональных данных, блокировка нарушителей правил Интернет-этики; разъяснение специфики выражения эмоций (смайлы, эмотиконы), компьютерного сленга, общения с виртуальным ботом.

4. Этап реализации личностной патриотической позиции в самостоятельной виртуальной патриотической деятельности, патриотического творчества и самоизменения в виртуальной среде (погружение в виртуальное пространство (без внешних стимулов) позволяет пользователю самостоятельно в креативной форме с использованием интерактивных инструментальных возможностей проявить свою личностно-патриотическую позицию, реализовать творческие способности и выразить свои патриотически ориентированные идеи). Внешние стимулы не предъявляются. Проектирование среды осуществляется через процессуальные возможности: максимальные инструментальные возможности виртуальной среды, запрошенные личностью для свободной творческой деятельности, разнообразие цифровых технологий и программных приложений; содержательные источники: отраженная в среде вербализованная личностно-патриотическая позиция; условия безопасности: информационно-психологическая защита личностной целостности и творческой свободы.

Развитие личностной патриотической позиции и самореализация сотрудников ОВД эффективны при соблюдении следующих принципов проектирования виртуальных сред патриотического воспитания: обновляемости, синергичности, вариативности, интерактивности, адресности.

Таким образом, специфика педагогического проектирования виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД состоит в интеграции воспитательной работы в ОВД с возможностями современных цифровых технологий и компьютерных сетей, способствующих образовательной мотивации сотрудников, их интерактивному обучению и самообучению, актуализации эмоционально-чувственных переживаний и ценностных отношений с помощью визуализации патриотических явлений и поступков, использованию высокотехнологичных инструментов патриотической деятельности. Виртуальная среда патриотического воспитания сотрудников ОВД позволяет реализовать образовательные сценарии прохождения сотрудниками всех ситуационных этапов процесса патриотического воспитания.

Выводы по второй главе

На основе проведенного анализа можем сделать следующие выводы. Структура личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД включает в себя следующие факторы: стимулы; процессуальные возможности; содержательные источники личностно-патриотической активности; условия психологической безопасности.

Проектирование личностно-развивающей ситуации в патриотически ориентированной среде - это результат диалогического сотрудничества двух субъектов: педагога (посредством подготовки компонентов образовательной среды) и сотрудника ОВД (посредством включения во взаимодействие с образовательной средой через свои субъективные переживания).

Нами рассмотрена структурно-динамическую модель патриотического воспитания сотрудников ОВД, как последовательность четырех ситуаций развития патриотических качеств личности и формирования личностной патриотической позиции:

1) ситуация изучения патриотически ориентированной среды, знакомство с патриотической позицией наставников и героев (позиция субъекта восприятия и познания). Проектирование патриотически ориентированной среды осуществляется через применение стимулов (новизна патриотической информации, служебные требования, оценка педагогического субъекта); процессуальных возможностей (служебные ритуалы, установленный режим и порядок); содержательных источников личностно-патриотической активности (систематизированная информация патриотической направленности, патриотические нормы и традиции); условий психологической безопасности (дозирование патриотической информации и служебной нагрузки, педагогическая поддержка наставника и руководителя);

2) ситуация пробных патриотических действий и самопознания в патриотически ориентированной среде (позиция субъекта избирательной деятельности) - стимулы (соревновательность и оценка успешности служебно-патриотической деятельности); процессуальные возможности (добровольность в выборе видов, предметов и средств служебно-патриотической деятельности, партнеров по взаимодействию); вариативные и свободно выбираемые личностью содержательные источники; условия психологической безопасности (объективность оценки, комплексная безопасность в процессе активности);

3) ситуация принятия патриотических смыслов и ценностей, выработки личностной патриотической позиции (позиция субъекта рефлексии) - стимулы (оценка референтной группой; мнение авторитетных личностей); процессуальных возможностей (условия для презентации своей позиции в групповом общении); содержательные источники (проблемный контекст профессионально-служебной деятельности; тексты литературных, философских, научных произведений, видеофильмы служебно-патриотического содержания); условия безопасности (соблюдение герменевтических правил дискуссионно-диалогической коммуникации);

4) ситуация реализации личностной патриотической позиции (позиция субъекта креативной деятельности) - исключается внешнее стимулирование деятельности, задействуются лишь внутренние стимулы сотрудников ОВД; процессуальные возможности (требуемые условия для свободного творчества и самоуправления); содержательные источники (вербализованные патриотические смыслы и ценности, заявленные в среде инициативы и замыслы (отраженная в среде личностно-патриотическая позиция); условия психологической безопасности (отсутствие внешнего контроля и излишней опеки).

Нами сформулирована авторская дефиниция: «виртуальная личностно-развивающая среда патриотического воспитания» - это искусственно созданная псевдореалистичная образовательная среда, позволяющая интегрировать традиционную воспитательную работу с возможностями современных цифровых технологий (информационный контент, инструментальные и телекоммуникативные средства компьютерных сетей и виртуальных технологий), способствующая образовательной мотивации личности, ее эффективному интерактивному самообучению, эмоциональному восприятию и индивидуальному принятию патриотических ценностей, творчеству и самопознанию личности.

Специфика педагогического проектирования виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД состоит в интеграции воспитательной работы в ОВД с возможностями современных цифровых технологий и компьютерных сетей, способствующих образовательной мотивации сотрудников, их интерактивному обучению и самообучению, актуализации эмоционально-чувственных переживаний и ценностных отношений с помощью визуализации патриотических явлений и поступков, использованию высокотехнологичных инструментов креативной патриотической деятельности.

Применение технологий моделирования виртуальной среды патриотического воспитания сотрудников ОВД позволяет реализовать образовательные сценарии прохождения сотрудниками всех четырех ситуационных этапов (изучения виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания; самопознания в виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания; выработки личностной патриотической позиции, рефлексии и общения в

виртуальной личностно-развивающей среде патриотического воспитания; реализации личностной патриотической позиции в самостоятельной виртуальной патриотической деятельности, патриотического творчества и самоизменения). Нами определены принципы проектирования виртуальных сред патриотического воспитания, а также структура виртуальной среды патриотического воспитания сотрудника ОВД. Спроектирована структурно-динамическая модель виртуальной личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников ОВД. Рассмотрены особенности взаимодействия субъектов патриотического воспитания в виртуальной среде, раскрыто понятие «виртуальное общение» и выделены виды виртуальной коммуникации. Описана разработанная нами виртуальная программа «Я - патриот» (автоматизированная мультимодульная виртуальная игра с четырехэтапным сценарием), основанная на применении виртуальных технологий со сценарием погружения.

Глава 3. Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности педагогического проектирования личностно-развивающей среды патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

3.1. Диагностический инструментарий и программа патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел

Диагностика эффективности патриотического воспитания относится к ряду проблем, которые вызывают значительное методологическое затруднение, т.к. требуется оценка формирования таких интегративных качеств как толерантность, государственная идентичность, гражданственность, нравственность, социальная ответственность. С точки зрения формальной логики, такие понятия входят в категорию «нестрогих», имеющих различные научные толкования. Важно учитывать, что феномен патриотизма, указывающий на степень эффективности процесса патриотического воспитания, не регистрируется напрямую, а те формы социальной активности, которые интерпретируются как проявление патриотических качеств, могут выступать индикаторами других явлений.

Необходимость определения критериев, показателей и уровней развития личностно-патриотической позиции сотрудников ОВД необходима для оценки эффективности проектирования патриотического воспитания на различных этапах, позволит выявить взаимосвязи между отдельными характеристиками, уточнить теоретические результаты и корректно спланировать экспериментально-исследовательскую деятельность.

Психолого-педагогическая диагностика патриотизма является достаточно сложной научной и практической проблемой, так как уровень развития личностно-патриотической позиции сотрудников ОВД невозможно охарактеризовать только количественными показателями. Диагностика изменения ценностных, потребностно-

мотивационных и эмоционально-чувственных личностных характеристик может быть произведена лишь с некоторой степенью вероятности1.

Для диагностики уровней развития личностно-патриотической позиции могут быть использованы методики, определяющие место патриотических ценностей сотрудников в системе их индивидуальных ценностных приоритетов. Диагностика ценностно-смыслового содержания патриотического воспитания, как набора видов личностного опыта для свободного самоопределения человека, проявляющегося в его патриотическом сознании (духовно-нравственные идеалы, героико-гражданские и культурно-исторические смыслы и ценности), деятельности (готовность к выполнению своего гражданского и служебного долга), патриотических чувствах (чувство любви к Родине, сопричастности судьбе Отечества, ответственности за его настоящее и будущее) и творчестве (творческая деятельности на благо Родины) позволяет определить формируемые качества сотрудника ОВД -патриота.

В ситуациях взаимодействия личности с патриотически ориентированной средой, сотрудник индивидуально воспринимает предъявляемые ему социокультурные нормы, по-своему реализует в своей деятельности потребности и мотивы, обменивается смыслами в процессе межсубъектного взаимодействия, творчески самовыражается и оставляет в патриотически ориентированной среде «следы»: выраженных эмоций, осуществленного выбора из нескольких альтернатив, высказанных оценок и суждений, результатов творчества. Следовательно, результаты активности сотрудника в патриотически ориентированной среде могут стать определенной опорой в диагностике изменений его внутреннего мира.

При определении критериев оценки уровня развития личностно-патриотической позиции сотрудника нами были сформулированы основные экспериментально-педагогические задачи, состоящие в создании средовых условий для: приращения патриотических знаний сотрудников, самостоятельного свободного выбора ими вариантов деятельности и коммуникации, реализации личностной

1 Гордеева Е.Н. Ситуационно-средовое проектирование развития эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел. С. 132.

патриотической позиции; саморегуляции сотрудников, наращивания их творческого опыта. Кроме того, критерии должны быть соотнесены с компонентами структуры личности патриота-сотрудника ОВД: познавательным (сформированность патриотических знаний); мотивационным (стремление личности быть патриотом, мотивационное обоснование ее патриотически ориентированной жизнедеятельности); рефлексивным (сформированность патриотических смыслов и ценностей); креативным (реализация патриотических мотивов, знаний, смыслов и ценностей в творческом мышлении, деятельности и коммуникации), которые предоставляют определенные возможности для диагностики личностных новообразований.

Для каждого критерия оценки уровня развития личностно-патриотической позиции (познавательный, мотивационный, рефлексивный, креативный) были определены количественные и качественные показатели, отражающие существенные признаки развития у сотрудника того или иного компонента структуры личностной позиции сотрудника ОВД-патриота.

Так, познавательный критерий конкретизировался уровнем патриотических знаний сотрудников в предметных областях: история и герои России, отечественные традиции и ценности, русский язык и литература, отечественное искусство, спорт, российская наука, государственная символика, законодательство. Мотивационный критерий отражается в показателях, характеризующих познавательные интересы в области патриотических знаний, стремление к самообразованию и саморазвитию, нравственно-патриотическому самосовершенствованию, достижениям высоких результатов в патриотической деятельности. Рефлексивному критерию соответствуют показатели: ценностного отношения к служебной деятельности, основам государственности, окружающей действительности, различным сферам патриотического опыта, а также характер межличностных отношений, сформированность навыков культурного и толерантного общения и поведения, проявление эмпатии по отношению к другим субъектам; способность личности к адекватному восприятию объектов и явлений окружающего мира, способность к владению логикой и аргументацией собственных рассуждений; способность вести внутренний диалог и отстаивать личную точку зрения; свободный нравственно-

патриотический выбор и принятие нравственной ответственности за свои действия, способность к саморегуляции и самоконтролю своей активности. Креативный критерий конкретизировался с помощью таких показателей, как способность к творческому самовыражению, степень участия в патриотически ориентированной творческой деятельности.

Ильин В.С. выделяет четыре уровня становления специалистов в целостном учебно-воспитательном процессе: первый уровень характеризуется аморфностью и отсутствием устойчивых связей; второй - появлением связей и установлением причинно-следственных связей, предсказуемостью, но неустойчивостью; третий -устойчивые связи, которые могут быть разрушены внешними воздействиями; четвертый уровень - связное единое целое, связи автономны относительно воздействия внешних факторов1.

Взяв за основу указанную теорию Синенко Т.Н. определила уровневые характеристики способности к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности2:

- бытовой уровень характеризуется отсутствием знаний о специфике межличностного взаимодействия; наблюдаются признаки эмпатии, которая проявляется в ориентации в профессиональной деятельности на общечеловеческие ценности, стремление к овладению наблюдательностью, стремление к познанию другого; стремится овладеть навыками эмоциональной саморегуляции; сложно осуществляет координацию и свою собственную деятельность;

- адаптивный уровень - продолжает приобретать навыки познания другого, овладение навыками эмоциональной саморегуляции и коммуникативной гибкости; проявляются организаторские умения, рефлексия и анализ результатов собственной деятельности в прошлом и настоящем;

- продвинутый уровень - педагог ориентируется на общечеловеческие ценности, владеет навыками эмоциональной саморегуляции и педагогической

1 Ильин В.С. Формирование познавательных потребностей у школьников / В.С. Ильин, С.В. Петриченко, З.С. Яковлева. Рост. н/Д: Гос. пед. ин-т, 1969. С. 24.

2 Синенко Т.Н. Учебная ситуация как средство формирования способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности (на примере занятий по иностранному языку): монография / Т.Н. Синенко. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2019. 188 с.

наблюдательности, продолжает познавать значимого другого, проявляя признаки эмпатии, стремится к сотрудничеству с участниками образовательного процесса, владеет рефлексией на достаточно высоком уровне;

- профессиональный уровень - владение навыками эмоциональной саморегуляции, нацеленностью на познание значимого другого, проявлением коммуникативной гибкости, стремлением к сотрудничеству с субъектами образовательного процесса, потребностью в самообразовании, самосовершенствовании, владеет навыками организации и координации совместной деятельности, постоянном анализирует результаты своей деятельности.

Сериков В.В., Леонтьев А.В., Закиева Р.Р. выделили три уровня готовности к решению профессиональных задач (ситуаций, моделирующих реальную профессиональную практику) у студентов разных курсов1: низкий уровень (репродуктивный) характеризовался низкой мотивацией к работе, доминировали действия репродуктивного характера; средний уровень - хорошее владение когнитивно-рациональным материалом, готовность к решению знакомых типовых задач, знание фундаментальных законов природы, тенденция к самоактуализации доминировала по сравнению с интересом к самой исследовательской проблеме; высокий уровень -креативное творчество, самоконтроль, уверенность в себе, тенденции к самоактуализации (самодостаточности, зрелости, компетентности) через творческие достижения).

Ходякова Н.В. и Шевченко Е.М. выделили четыре критериальных показателя, определяющих уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности:

1) познавательно-рефлексивный - качество усвоения знаний и межличностном взаимодействии, развитость рефлексивного мышления;

2) психологокоммуникативный - мотивационная готовность к участию в совместном поиске информации, выбору сетевого партнера;

1 Сериков В.В. Технология оценки уровня сформированности компетентности выпускника технического университета / В.В. Сериков, А.В. Леонтьев, Р.Р. Закиева // Образование и саморазвитие. 2023. № 1. С. 128.

3) креативный - готовность к самостоятельной формулировке цели творческой деятельности, определению рациональных способов решения проблемных учебных задач;

4) эмоционально-волевой - наличие опыта принятия ответственных индивидуальных и коллективных решений, эффективность межличностной и деловой коммуникации1:

- познавательно-рефлексивный (низкий уровень - формальное усвоение знаний; средний - понимание изучаемого материала, фрагментарное усвоение дополнительных знаний; высокий - полное усвоение знаний, определение личностного смысла, общения и деятельности);

- психолого-коммуникативный (низкий уровень - пассивное участие в совместном решении учебных задач, переживание затруднений в проектировании профессионально-личностного диалога; средний - самостоятельность в реализации различных вариантов решения учебно-профессиональных задач, позитивное восприятие импровизированного делового общения; высокий - проявление целостной готовности и диалогичное в реализации совместной деятельности);

- креативный (низкий - некритическое восприятие информации, неспособность самостоятельно (без инструкции) решать задачи; средний -самостоятельность в реализации различных вариантов решения учебно-профессиональных задач, позитивное восприятие импровизированного делового общения; высокий - проявление готовности к решению нестандартных учебно-профессиональных задач; овладение опытом реализации творческих проектов, презентации своей позиции);

- эмоционально-волевой (низкий - негативные эмоции и отсутствие индивидуальной позиции по отношению к профессионально-личностной деятельности, несформированность опыта принятия ответственных решений; средний - позитивное восприятие деятельности и делового общения, овладение

1 Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Ходякова. Волгоград, 2013. С. 346; Шевченко Е.М. Методика проведения констатирующего эксперимента по формированию информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов / Е.М. Шевченко // ШИесИпо^еБ. 2014. № 2. С. 99.

опытом принятия ответственности за коллективные решения, но затруднение в выборе позиции по поводу сложных проблем; высокий - проявление эмоционально-волевой готовности к саморазвитию с использованием возможностей среды, проявление своих убеждений, жизненных смыслов и ценностей, самостоятельный выбор и реализация линии нравственного поведения).

Гордеевой Е.Н. с учетом предложенных Ходяковой Н.В. ситуационных этапов развития личности в образовательной среде выделены четыре уровня развития эстетической культуры сотрудников ОВД: адаптивный уровень, соответствующий ситуационному этапу эстетического восприятия; селективный - эстетико-праксеологическому ситуационному этапу, рефлексивный - ситуационному этапу коммуникации и формирования личностной эстетической оценки, созидательный -ситуационному этапу эстетического самовыражения и самоизменения1:

- сотрудники адаптивного уровня характеризуются наличием определенных знаний, позволяющих стереотипно воспроизводить понятия; стремлением вести себя как окружающее большинство, поверхностным эмоционально-чувственным восприятием; испытывают затруднения в различении смысловых аспектов происходящего, осознании целей и ценностей собственной активности, анализе явлений и событий. Они испытывают затруднения в различении смысловых аспектов происходящего, осознании целей и ценностей собственной активности, анализе явлений и событий;

- сотрудников группы селективного уровня характеризует сформированность основных эстетических представлений, избирательность и самостоятельность в познавательно-интеллектуальной деятельности; мотивация к самостоятельному осуществлению деятельности, удовлетворение собственных потребностей в ее многовариантных видах; самостоятельное определение целей и средств деятельности; переживание разнообразной палитры эмоций и чувств; самостоятельное освоение различных информационных ресурсов, свободный выбор тактик поведения и деятельности в профессионально-служебной среде. Одновременно с этим они могут испытывать затруднения в выявлении своих возможностей, самостоятельном

1 Гордеева Е.Н. Ситуационно-средовое проектирование развития эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел. С. 184.

определении целей и средств эстетической деятельности в профессионально-служебной среде;

- сотрудники группы рефлексивного уровня обладают способностью понимания значимости эстетических знаний, индивидуального осмысления основных категорий эстетики (Прекрасное, Возвышенное, Героическое), осознания места эстетической культуры в жизни личности, потребности в самосовершенствовании; готовностью к рефлексии эстетических ценностей и смыслов профессионально-служебной деятельности, осуществляемых коммуникативных взаимодействий, к проявлению гуманизма, эмпатии, оказанию помощи партнерам по коммуникации, культурой обмена впечатлениями с другими; интеллектуально-психологической готовностью к оценке как результатов внешнего восприятия, так и собственных эмоционально-чувственных переживаний, нравственно-гуманистической позицией личности, способностью к нравственной рефлексии отношений с окружающим миром, ответственностью за принимаемые решения. Наличие затруднений на указанном уровне может быть связано различием в ценностно-смысловых представлениях коммуникантов, отсутствием общего проблемно-смыслового поля, недиалогичным общением, неуспешностью коммуникации;

- для сотрудников группы созидательного уровня характерна эрудированность, способность к творческому применению полученных знаний; мотивационная готовность к достижению высших социальных целей во всех сферах жизнедеятельности; нацеленность на творческий характер жизнедеятельности, на утверждение в своем окружении этико-эстетических ценностей (гуманизм, патриотизм, честность, справедливость, верность долгу); переживание эстетических эмоций и чувств в процессе творческой деятельности, саморегуляция эмоционально-эстетических проявлений; самореализация и самоутверждение сотрудника посредством инновационных изменений профессионально-служебной среды, самоконтроль и самокоррекция в ходе средопреобразующей деятельности. Затруднения на этом этапе могут быть обусловлены превышающем необходимость контролем со стороны педагога, ограничением самостоятельности сотрудника в овладении средой, препятствующим его творческой самореализации.

Степанчук З.Я. выявлены уровни сформированности опыта творческой деятельности: первый (начальный) уровень сформированности творческого опыта -интерес и чуткость к впечатлениям, попытка проявить себя; второй (средний) уровень - укрепление интереса к творческой деятельности благодаря продвижению в приобретении знаний и развитию некоторых умений; третий (высокий) уровень -потребность и способность выражения и презентации себя в форме нестандартного решения творческих задач1. При переходе из одной уровневой группы в другую происходит количественное и качественное накопление данного вида опыта.

Взяв за основу уровни, выделенные исследователями личностной позиции Гордеевой Е.Н., Закиевым Р.Р., Ильиным В.С., Леонтьевым А.В., Сериковым В.В., Синенко Т.Н., Степанчук З.Я., Ходяковой Н.В., Шевченко Е.М. нами были определены четыре уровня развития личностно-патриотической позиции сотрудников ОВД:

- познания среды, соответствующий этапу изучения патриотически ориентированной среды (ситуации изучения патриотически ориентированной среды, знакомство с патриотической позицией наставников и героев);

- избирательной деятельности в среде, соответствующий этапу самопознания в патриотически ориентированной среде (ситуации пробных патриотических действий и самопознания в патриотически ориентированной среде);

- диалога со средой - этапу выработки личностной патриотической позиции, рефлексии и общения в патриотически ориентированной среде (ситуации принятия патриотических смыслов и ценностей, выработки личностной патриотической позиции);

- изменений в среде - этапу реализации личностной патриотической позиции в поведении, самостоятельной патриотической деятельности, патриотического творчества и самоизменения (ситуации реализации личностной патриотической позиции).

На основании проведенного ранее исследования и, взяв за основу, разработанную нами модель личностно развивающей среды патриотического

1 Степанчук З.А. Формирование опыта художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З.А. Степанчук. Волгоград, 2008. С. 112.

воспитания сотрудников ОВД, выделим уровневые группы сотрудников ОВД: группы познания среды характеризуются наличием определенных патриотических знаний; группы избирательной деятельности в среде характеризуются способностью к самостоятельному выбору и осуществлению патриотической деятельности вариативными средствами; группы диалога со средой обладают способностью ценностно-смысловой рефлексии патриотических понятий и явлений, осуществления герменевтичной диалогической коммуникации; группы изменений в среде отличаются способностью к творческому применению патриотических знаний и способностью преобразовать патриотически ориентированную среду.

Личностно-развивающие функции патриотически ориентированной профессионально-служебной среды, теоретические основы воспитательной (средообразующей) деятельности педагогических субъектов, критерии сформированности личностно-патриотической позиции и типологические характеристики уровневых групп сотрудников ОВД образуют концептуальную основу педагогического эксперимента, для оценки результатов которого требуется соответствующая педагогическая диагностика. Рассмотрим диагностические методы и методики, использованные нами в констатирующем и формирующем эксперименте.

В существующих методах диагностики уровня развития патриотизма сотрудника ОВД присутствует объективная сложность формализации личностного феномена «патриотическая позиция» и невозможность измерить уровни ее развития без потери сущности таких целостных ее подсистем, как личностный смысл, личностная ценность, личностное отношение, Я-концепция личности.