Развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Александров, Владимир Николаевич

• Александров, Владимир Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Александров, Владимир Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы определения педагогических условий патриотического воспитания на уроках литературы в старших классах как компонента развивающего образования

1.1. Структура модели патриотического воспитания, ориентированного на развитие человека

1.2. Проектирования системы целей патриотического воспитания

1.3. Проектирование содержания и способов организации

70

патриотического воспитания

1. 4. Педагогические условия развития системы патриотических ценностей старшеклассников при изучении русского языка и

литературы

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий реализации воспитывающей функции образования на уроках литературы в старших классах как способ

131

воспитания патриотических ценностей

2. 1. Организационно - критериальный подход к организации процесса патриотического воспитания на уроках литературы в старших классах, ориентированный на развитие системы ценностей обучающихся, определяющей характер его отношения к Родине..

2. 2. Экспериментальная проверка реализации целей патриотического воспитания на уроках литературы в образовательном процессе, направленном на развитие человека

2. 3. Результаты опытно - экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Программа патриотического воспитания на уроках

литературы в старших классах «Я и Родина»

Приложение 2 . Диагностические методики, используемые для

результатов патриотического воспитания

Приложение III. Результаты педагогических измерений результатов патриотического воспитания

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Осознание российским обществом необходимости воспитания патриотизма, обеспечивающего жизнеспособность государства и народа, привело к созданию государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 1015», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В новых образовательных стандартах любовь к Родине рассматривается как важнейший результат воспитания, а воспитание чувства патриотизма определено как ведущая воспитательная цель стандарта общего образования по русскому языку и литературе. Вместе с этим, задачи патриотического воспитания входят в противоречие с ориентацией современного общества на глобализацию и индивидуализацию, а содержание образования включает множество элементов, которые формируют у обучаемых не просто критическое, а негативно-нигилистическое отношение к самому понятию «патриотизм». Как показывают результаты наших исследований (2007 - 2010 гг.), для 73 % старшеклассников не рассматривают патриотизм как личностно значимую ценность. С другой стороны, в России возникает множество движений, называющих себя патриотическими, деятельность которых вызывает сомнение именно с точки зрения её соответствия сути патриотизма. Все это красноречиво свидетельствует о необходимости новых подходов к построению системы патриотического воспитания учащихся старших классов, мыслящих самостоятельно и критически.

Выработка нового способа организации патриотического воспитания начинается с определения его целей, в качестве которых современная теория воспитания рассматривает личностные ценности воспитанников, возникающие в результате воспитания. Результатом патриотического воспитания являются личностные ценности воспитанников, определяющие характер их отношения к Родине, которые мы обозначаем как патриотиче-

5

ские ценности. Согласно природе ценностей, ценности, определяющие характер определенных отношений, всегда иерархически связаны между собой. Таким образом, результатом патриотического воспитания является система патриотических ценностей.

Анализ философской и педагогической литературы позволил нам выяснить степень разработанности проблемы патриотического воспитания и установить возможность применения результатов имеющихся исследований при проектировании системы патриотического воспитания, отвечающей вызовам современного общества.

Определению сущности патриотизма, проявляющегося как особенное отношение человека к Родине, посвящены работы Г. В. Агаповой, Т. А. Беляева, Н. Ф. Бунакова, А. К. Быкова, И. И. Валеева, Д. А. Волкого-нова, А. Н. Вырщикова, А. А. Глебова, Н. И. Губанова, H.H. Ефимова, И. А. Ильина, Н. В. Ипполитовой, Н. М. Конжиева, В. И. Лутовинова, С. Е. Матушкина, Т. Н. Мальковской, Д. Ю. Мордвинцева, Н.П. Овчинниковой, В. Л. Савиных, Г. Н. Филонова, И. Ф. Харламова, Р. Г. Яновского, которые рассматриваются социально-философские, социологические и социально-педагогические аспекты патриотизма как основы для выработки консолидирующей общество идеологии.

Методологическим проблемам патриотического воспитания посвящены общетеоретические работы И. А. Агаповой, Л. С. Айзермана, С. П. Акутиной, Ю. К. Бабанского, Т.С. Буториной, А. Н. Вырщикова, Н. А. Григорьевой, В. А. Караковского, И. Е. Кравцева, И. К. Кузьмичева, М. Б. Кусмарцева, Ю. В. Лазарева, В.И. Лутовинова, Н. В. Мазыкина, А.С.Макаренко, В. Г. Маранцмана, А. Е. Мешкова, Н. Я Мещерякова, A.C. Миловидова, Г. Н. Мусс, А. Ю. Парашина, В.М. Розина, Д. Г. Ряхова, В.П. Суставова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, М. В. Циулиной, М.Н. Шахова, Г. И. Щукиной, Д.С. Яковлевой и др., в которых раскрывается педагогический смысл патриотизма, определяются

цели и задачи патриотического воспитания, рассматриваются принципы и

б

методы, пути и средства воспитания необходимых личностных качеств гражданина и патриота.

Названные исследования позволили нам определить, что патриотическое воспитание должно быть ориентировано на возникновение у воспитанников личностных ценностей, определяющих отношение человека к Родине как позитивно-действенное и проявляющихся как стремление быть патриотом, действуя на благо Родины. Ценностная ориентация на благо Родины предполагает согласование интересов индивида, общества, государства и человечества, а также сохранение и развитие отечественной культуры как уникальной составляющей мировой культуры.

При решении проблемы определения условий возникновения личностных ценностей, были изучены исследования в области педагогики Р. Г. Апресяна, А. Г. Асмолова, В. П. Бездухова, Е.В. Бондаревской, Н. М. Борытко, В. Г. Воронцова, Г. П. Выжлецова, О. С. Газмана, Б. С. Гершунского, В.В. Гулякиной, Б. И. Додонова, Л. Е.Идиятуллиной, М. С. Кагана, Н. Б. Крылова, В.А. Караковского, А. Ю. Козырева, Ю. Н. Кулиткина, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, Т. И. Кулыпина, П. Е. Матвеевой, О. В. Правдиной, 3. И. Равкина, В. Н. Сагатовского, В. П. Серикова, В. И. Слободчикова, Н. Л. Худяковой, А. В. Черкасова, Н. Е. Щурковой, И. С. Якиманской, в которых воспитание связывается с ценностями, ценностными ориентациями и ценностными отношениями. Было обнаружено, что в отечественной педагогике в качестве теоретико-методологических основ построения такого воспитания в основном используются нормативистские аксиологические теории (В.А.Дробницкий, М.С. Каган, и др), которые рассматривают процедуру возникновения личностных ценностей как результат освоения знаний об общественных ценностях, т.е. о тех которые воспринимаются всем обществом как общезначимые. В современном обществе, отличающимся отрицанием существования общезначимых ценностей, ценностным плюрализмом и ценностной состязательностью, опора на эту группу теорий представляется неэффек-

7

тивной. В то же время обнаруживается целесообразность использования теорий аксиологического онтологизма (Н. Гартман, М.Шелер, В.И. Плотников, А.Б. Невелев, Н.Л. Худякова и др.), в которых возникновение личностных ценностей рассматривается как составляющая процесса развития системы личностных ценностей человека, который в свою очередь включен в целостный процесс развития личностного опыта человека.

Эта группа аксиологических теорий больше соответствуют модели образования, предполагающей в качестве его основного продукта личностный опыт человека, в структуру которого входят ценности, и ориентированной на развитие человека. Эта модель постепенно формируется в отечественной педагогики как модель воспитывающего обучения (3. И. Васильева, В. С. Ильин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), модель развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д. Б.Эльконин и др.).

Теории аксиологического онтологизма позволяют не только рассматривать воспитание как развитие системы личностных ценностей, но и понять, что объективной основой взаимосвязи и взаимообусловленности воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе (В. В. Краев-ский, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, И. П. Подласый, А. И. Парамонов, С. А. Смирнов и др. такой процесс стали обозначать понятием «образовательный процесс», «образование»), является включенность системы личностных ценностей в личностный опыт человека, в процесс его развития. Исследования В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова и др. показывают, что воспитание в целостном образовательном процессе можно выделить только через выявление связи педагогических условий с целями воспитания, которые реализуются с привлечением средств обучения. Поэтому мы исходим из того, что развитие системы патриотических ценностей может быть осуществлено только посредством целенаправленного воспитания, т.е. воспитания, система целей которого отражает закономерности развития ценностного мира человека, а условия осуществления предполагает тесную связь с процессом обучения.

8

Это положение позволяет отнести решение проблемы развития патриотических ценностей у учащихся старших классов в условиях целенаправленного воспитания к области общей педагогики.

Одним из наиболее эффективных воспитательных средств всегда считалось искусство (и особенно литература), которое оказывает глубокое влияние на идейно-эмоциональную сферу человека. Вопросы воспитания патриотизма средствами литературы и искусства в своих работах рассматривали И. А. Агапова, Л. С. Айзерман, Б. М. Бим-Бад, Ю. Б. Борев, Г.А. Гуковский, А. Н. Дементьев, Е. Н. Ильина, М. С. Каган, А. А. Каря-гин, Е.П. Крупник, И. К. Кузьмичев, Ю. В. Лазарев, В. В. Неверов, В. А. Никольская, Б.М. Сапунов, С. X. Рапоппорт, Л. Н. Столович, В.Р.Щербина и др. В этих работах показанные конкретные пути и приемы организации воспитательного взаимодействия с использованием широких возможностей искусства, которые могут быть использованы при определении педагогических условий развития системы патриотических ценностей у учащихся старших классов в процессе изучения русского языка и литературы.

На основе анализа педагогического опыта, результатов педагогической диагностики, изучения философской, психолого-педагогической литературы, мы определили проблему диссертационного исследования, которая определяется следующими противоречиями:

1) между захватившими сознание молодежи идеями индивидуализма, утилитаризма, и глобализации и необходимостью патриотического воспитания, основу которого составляет система ценностей, определяющая отношение человека к Родине как позитивно-действенное и ориентирующая людей на согласование интересов индивида, общества, государства и человечества, на сохранение и развитие отечественной культуры как уникальной составляющей мировой культуры;

2) между необходимостью создания модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе и недостаточ-

9

ной разработанностью научно-методических основ проектирования такой модели;

3) между имеющимися для развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов потенциальными возможностями русского языка и литературы, которые осваиваются в процессе школьного образования, и недостаточной разработанностью педагогических условий, позволяющих использовать эти возможности при организации патриотического воспитания.

Выявленные противоречия определили тему диссертации «Развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития системы патриотических ценностей в образовательном процессе и педагогические условия её эффективной реализации при изучении русского языка и литературы в старших классах общеобразовательной школы.

Объект исследования: образовательный процесс в старшей школе.

Предмет исследования: развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов в образовательном процессе при изучении русского языка и литературы.

Предмет и цель обусловили формулировку гипотезы исследования: развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы будет эффективным, если

1) разработана модель развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе, отражающая общие качества основных компонентов системы воспитания, которые определяются:

• направленностью воспитания на развитие системы личностных ценностей обучающихся, определяющих их отношение к Родине как позитивно-действенное;

• закономерностями развития личностного опыта человека и закономерностями возникновения и развития системы его личностных ценностей;

2) на основе разработанной модели определены следующие педагогические условия развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы:

- целенаправленность образовательного процесса в соответствии с системой целей патриотического воспитания, соотнесенной с этапами и направлениями развития системы целей патриотического воспитания и возможностями русского языка и литературы;

- реализация образовательной программы «Я и Родина» в процессе изучения учащимися русского языка и литературы;

- организация обеспечивающего возникновение у учащихся патриотических ценностей комплекса проблемно-ориентированных методов воспитания, в основании проектирования которого лежат прецептор-ный, фаберный и мастерский типы предъявления проблемной ситуации и применение методов, используемых при изучении русского языка и литературы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи исследования.

1. Осуществить анализ существующих систем патриотического воспитания.

2. Определить структуру модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе.

3. Определить содержание целевого, содержательного, организационно-процессуального компонентов модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе.

4. Разработать комплекс педагогических условий развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы.

5. Разработать систему критериев оценки эффективности педагогических условий развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы.

6. Провести экспериментальную проверку педагогических условий развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие подходы, теории и идеи: системный, структурно-генетический подход (С. А. Репин, Г. Н. Сериков, Г. П. Щедровицкий и др.), антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Г. К. Селевко), культурологический (В. С. Библер, В. И. Плотников, А. Б. Невелев, И.Я. Лернер) личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеева, C.B. Белова, Е. В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, С. В. Кульневич, Н.В. Ходяковой, Л.М.Перминова, В. В. Сериков, H. Н. Тулькибаева, А. В. Черкасова, Т.П. Чечет, И.С. Якиманская и др.), теории педагогического образования и принципа целостности педагогического процесса (И.Ф. Исаев, Н.И. Ильясов, И.А. Зимняя, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, E.H. Шиянов и др.), теории развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); теории социализации и развития личности в процессе освоения общественного опыта (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, А. В. Мудрик и др.), структурно-генетическая теория ценностей H. М. Худяковой, относящаяся к теориям аксиологического онтологизма, принципы отбора содержания образования на основе структуры общественного опыта (И. Я. Лернер, В. В. Краевский, M. Н. Скаткин). Особое значение для решения исследовательских задач имеет принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров и др.), закономерности развития ценностной системы человека (Н. Гартман,

М. Шелер, А. Б. Невелев, Н. Л. Худякова), механизмы и факторы, обуслав-

12

ливающие процесс идентичности человека (Б. Спиноза, И. Фихте, Франк, И. А. Ильин, М. Хайдеггер, М. Шеманов, К. Ясперс, Н. Худякова и др.).

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2001 - 2003) были выяснены проблемы педагогической практики, связанные с освоением патриотических ценностей в процессе изучения русского языка и литературы в старших классах. На основе анализа научно-теоретической, методологической, методической литературы были определены основные педагогические условия, повышающие эффективность воспитательного воздействия художественного произведения. На этом основании была определена тема настоящего исследования, его цель, объект и предмет.

На втором этапе (2003 - 2006) был произведен поиск средств решения выявленной проблемы на уровне теоретических изысканий и разработок. В результате этой работы была сформулирована гипотеза исследования, определены его задачи. Было проведено теоретическое исследование, в процессе которого были выявлены основные закономерности развития ценностной системы учащихся, определены цели патриотического воспитания и его содержание, а также общие условия осуществления проектировочной деятельности педагогов, связанной с определением целей патриотического воспитания, связанные с особенностями реализации гуманистической модели личностно - ориентированного образования в педагогической практике; педагогические условия решения выявленных проблем.

На третьем этапе (2007 - 2010) была проведена экспериментальная проверка влияния теоретически выделенных и специально организованных педагогических условий воспитания патриотических ценностей на уроках русского языка и литературы. Опытно - экспериментальная часть исследования была представлена тремя этапами: организационно - прогностическим, содержательно - процессуальным и аналитико - корректирующим. На первом этапе были определены критерии, показатели и методика оценивания результатов патриотического воспитания и проведен констатирующий экспери-

13

мент. На втором этапе эксперимента была организована апробация разработанных педагогических условий патриотического воспитания на уроках литературы, уточнены условия проведения преобразующего эксперимента; организована работа, связанная с повышением воспитательного эффективности педагогической деятельности на уроках русского языка и литературы. На третьем этапе были подведены итоги эксперимента, позволяющие судить о верности гипотезы диссертационного исследования.

Базой исследования стала МОУ СОШ Рощинская средняя школа. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в МОУ СОШ Долгодеревенская средняя школа, МОУ СОШ Касаргинская средняя школа Сосновского района, а так же в гимназии № 1 г. Нагянь ХМАО. Всего на различных этапах исследованием были охвачены 217 учащихся, 135 преподавателей русского языка и литературы и классных руководителей, а также 68 родителей учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дано определение понятиям:

• «Развитие системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе» - это обусловленный системой педагогических условий (представленной системой целей патриотического воспитания, содержанием патриотически-ориентированного образования, методами обучения и комплексом проблемно-ориентированных методов воспитания) процесс последовательной смены основных типов систем личностных ценностей учащихся (системы ценностей социально-значимого уровня представлений; системы ценности социально-значимого уровня понятий; системы ценности личностно-значимого; ценности родового значимого), определяющих отношение человека к Родине как позитивно-действенное.

• «Комплекс проблемно-ориентированных методов воспитания» - это система способов организации воспитательного взаимодействия, обеспечивающая возникновение у воспитанников личностных ценностей в результате установления ими объективно значимого для себя и для людей на

14

основе самостоятельного выявления проблем в отношениях человека с миром и поиска оптимальных способов их решения.

2. Разработана структура модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе, которая задает порядок проектирования содержания педагогических условий её реализации в соответствии: 1) с направленностью воспитания на становление системы личностных ценностей обучающихся, определяющей их отношение к Родине как позитивно-действенное; 2) с закономерностями возникновения и развития системы личностных ценностей как элемента личностного опыта человека; 3) с основными этапами развития системы личностных ценностей.

3. Определено содержание модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе, представленное:

• общей системой целей патриотического воспитания,

• принципами проектирования содержания образования и комплекса методов воспитания и обучения (проблемной ориентированности образования, контекстуальности, кумуляции, диалогичности, рефлексивности), которые отражают закономерности возникновения личностных ценностей;

• общим содержанием образования, обеспечивающим развитие патриотических ценностей и соотнесенным с этапами развития системы личностных ценностей;

• основными группами проблемно-ориентированных методов воспитания и обучения, которые соотнесены с этапами процесса выявления и решения жизненных проблем, позволяющие организовать личностное переживание воспитанниками объективно значимого, как важнейшую предпосылку возникновения личностных ценностей (методы репрезентации проблемы, методы выявления проблемного противоречия, методы решения проблемного противоречия, методы проекции решенной проблемы, методы, организующие практическую деятельность);

• группами критериев оценивания результатов патриотического воспитания, которые соотносятся с типами систем ценностей, возникающими на основных этапах развития личностных ценностей.

4. Определены следующие педагогические условия развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов в процессе изучения русского языка и литературы:

- целенаправленность образовательного процесса в соответствии с системой целей патриотического воспитания, соотнесенной с этапами и направлениями развития системы целей патриотического воспитания и возможностями русского языка и литературы;

- реализация образовательной программы «Я и Родина» в процессе изучения учащимися русского языка и литературы;

- организация обеспечивающего возникновение у учащихся патриотических ценностей комплекса проблемно-ориентированных методов воспитания, в основании проектирования которого лежат прецепторный, фаберный и мастерский типы предъявления проблемной ситуации и применение методов, используемых при изучении русского языка и литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты расширяют научное представление о развитии системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе. Созданная модель развития системы патриотических ценностей может использоваться в качестве научно-методической основы для разработки воспитательных систем, направленных на реализацию целей патриотического воспитания в рамках различных учебных дисциплин и различных форм организации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе школы для проектирования патриотического воспитания. Она определяется 1) реализацией в образовательном процессе выработанной модели патриотического воспитания, 2) применением в образовательном процессе

выявленных педагогических условий, обеспечивающих реализацию целей

16

патриотического воспитания; 3) внедрением программы «Я и Родина» и пособий, созданных на ее основе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных логике, целям, принципам и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой и основополагающими теоретическими принципами; сочетанием качественного и количественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе задает порядок определения содержания педагогических условий её реализации в соответствии: 1) с направленностью воспитания на становление системы личностных ценностей обучающихся, которая определяет их отношение к Родине как позитивно-действенное; 2) с закономерностями возникновения и развития системы личностных ценностей как элемента личностного опыта человека; 3) с основными этапами развития системы личностных ценностей.

2. Содержание модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе отражает качества основных компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного), которые определяются закономерностями возникновения и развития личностных ценностей и отражающими эти закономерности принципами проектирования образовательного процесса (принципы проблемной ориентированности образования, контекстуальности, кумуляции, диалогичности, рефлексивности).

3. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями эффективного развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов в процессе изучения русского языка и литературы являются

17

- целенаправленность образовательного процесса в соответствии с системой целей патриотического воспитания, соотнесенной с этапами и направлениями развития системы целей патриотического воспитания и возможностями русского языка и литературы;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Александров, Владимир Николаевич, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А., Березина, Т. Н. Время личности и время жизни [Текст]/ К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Мы - патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 классы [Текст]/ И.А. Агапова, М. А. Давыдова // Педагогика. Психология. Управление. - М.: ВАКО, 2006. - 368 с.

3. Акулова, О. В., Писарева, С. А. Пискунова, Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: [Текст]/ О. В. Акулова, С.А. Писарева, Е. В. Пискунов, А.П. Тряпицын / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной // Книга для учителя. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

4. Александров, В. Н., Александрова, О. И. Анализ поэтического текста. [Текст]: Учебное пособие для учащихся старших классов / В.Н. Александров, О. И. Александрова. - Челябинск: «Взгляд», 2004. - 159 с.

5. Александров, В. Н. Знаю, понимаю, могу [Текст]: пособие тетрадь по литературному моделированию / В. Н. Александров. — М.: Школа Пресс, — 1999. — 191с.

6. Александров, В. Н., Александрова О. И. Русский язык [Текст]: подготовка к ЕГЭ: пособие для учащихся / В.Н. Александров, О. И. Александрова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС». 2010. - 320 с.

7. Александров, В. Н. Творчество А. С. Пушкина [Текст]: Раб. тетрадь по лит. для учащ. кл. ср. общеобраз. шк./ В. Н. Александров. - Челябинск: Издательский центр «Взгляд», 2004. - 79 с.

8. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики [Текст]: Монография./Н.А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания психологии [Текст]/Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

Ю.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]/ В. И. Андреев. -Казань: Издательство Казанского университета. 1996. - 500 с. П.Андреев, Ю. А. Волшебное зрение: Специфика литературы в современном преломлении [Текст]/Ю. А. Андреев. -Л.: Сов. писатель. 1983. - 408 с.

12.Бадмаев, БД. Психология и методика ускоренного обучения [Текст]/Б. Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 272 с.

13. Барышникова, C.B. Образ Родины в программах патриотического воспитания. Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 28 октября 2009 г.) / Отв. ред. A.B. Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2009. - 300 е.].

14.Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип [Текст]/ Г.С. Батищев. - М.: Наука, 1969. - 254 с.

15.Бахтин, M. М. Проблемы творчества Достоевского [Текст]/ M. М. Бахтин. - Киев, Next, 1994.511 е.; 5-е изд., доп.

16.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/ В. П. Беспалько. - М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

17.Бим-Бад, Б. М. Педагогика как прикладная философия [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=l5, свободный. - Загл. с экрана.

18.Богданов, И.В., Лазарев C.B. и др. Психология и педагогика [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_ Buks/Pedagog/bogd/15.php. - Заглавие с экрана.

19.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 436 с.

20.Бондаревская, Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания [Текст]/ Е. В. Бонадаревская //. - Педагогика. 2007. - № 3. - с. 3 -11.

21.Бордовская., Н.В. Реан A.A. Педагогика. [Текст]: учебник для вузов/Н. В. Бордовская, Н. А. Реан. - СПб.: «Питер», 2000. - 304 с.

22.Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия [Текст] / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.,

23.Борытко, Н. А. Целеполагание в воспитательной работе [Текст]/ Н. А.Борытко // Воспитание школьников. 2007. - № 1. - с. 11 - 23.

24.Брызгалова, С.И. Проблемное обучение в начальной школе: [Текст]: Учеб. Пособие/ С. И. Брызгалова. - Калининград, Изд-во Калинингр. унта. 1995. - 72 с.

25. Быков, А. К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ [Текст]/ А. К. Быков// Педагогика - 2011. -№ 1. - с. 14-24

26.Валицкая, А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие [Текст]/ А. П. Валицкая //Педагогика. - 2001. - №7. - С.3-7.

27.Власова, Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников [Текст]/. Дис. докт. пед. наук /Т. И. Власова. - Ростов-на-Дону. - 1999. - 366 с.

28.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации [Текст]/Под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -128 с.

29.Выготский, JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст]/ JI. С. Выготский //Психологическая наука и образование. - 1996. - № 4. - с. 5 - 17.

30.Выготский, JI. С. Проблемы развития психики [Текст]: собрание сочинений в 6 т./ Л. С. Выготский. /Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.- 368 с. Т. 1

31.Вырщиков, А.Н., Кусманцев, М.Б. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе. [Текст]/ А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусманцев.- Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006.- 123 с.

32.Гадамер, Ганс Георг. Актуальность прекрасного [Текст] : монография / Г.Г.Гадамер; Сост. М.П. Стафецкая; Науч. ред. B.C. Малахов. - М. : Искусство, 1991. - 367 с. - (История эстетики в памятниках и документах)

33.Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию [Текст]/ С. И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

34.Глебов, A.A. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения [текст] / A.A. Глебов. - Волгоград: Перемена, 2004.-251 с

35.Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Основы педагогики: Введение в прикладную философию [Текст]: Курс лекций / О.С. Гребенюк. - Калининград, Издательство Калинингр. ун-т., 1996. - 107 с.

36.Грищенко, В. М. Цель как форма опережающего отражения действительности [Текст]/В. М. Грищенко //Философские и социологические исследования. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 145 с.

37.Грязева, В. Г. Экологическая психология творческой личности. [Текст]/В. Г. Грязева. - Челябинск: ООО «Полиграф-мастер», 2000. - 306 с.

38.Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике [Текст]/ Г. А. Гуковский. - М.: «Автограф", 2000. - 186 с.

39.Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования [Текст]/ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

40.Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. [Текст]/В. В. Давыдов// Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - с. 22 - 33

41.Дильтей, В. Категории жизни.[Текст] / В. Дильтей //Вопросы философии. - 1995. - № 10. с. 129 - 143.

42.Данилюк, А.Я., Кондаков, А. М., Тншков, В. А., Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. .[Текст]/ А.Я Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

43.Егоров, В. С. Философия открытого мира [Текст] / В. С. Егоров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. - С. 276

44.Жолковский, А. А. Эссе .[Текст] / А. А. Жолковский // Иностранная литература. - 2008. - № 12. - с. 65 - 74.

45.Закон Российской Федерации «Об образовании» ст. 9. п. 2 от 10 июля 1992 года № 3266-1. - М.: Эксмо, 2010. - 26 с.

46.Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х томах. T.I. Психическое развитие ребенка .[Текст] / А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.-320 е., ил.

47.3еньковский, В.В. Русская педагогика в ХХв. [Текст] / В.В. Зеньковский //Педагогика. - 1997. - №2. - с. 73-89.

48.Зимняя, И.А. Педагогическая психология.[Текст] / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

49.Ильин, И. А. Огни жизни.[Текст]: Сост., подгот. текста, вступ. ст., коммент. Ю. Т. Лисицы/ И.А. Ильин. - М.: Русская книга -XXI век, 2006. -544 с: ил. - (Духовное наследие)

50.Ильин, И. А. Путь духовного обновления [Текст]: собр. соч: в 6 т./И.А. Ильин. - М.: Русская книга, 1993. - Т. 1

51.Ильинский И. М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений режим доступа: www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php), свободный. - Загл. с экрана.

52.Исаев, A.B. Личность и государство[Текст]/А.В. Исаев//. - Педагогика. -2011. -№ 9. с. 20-27

53.Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников .[Текст] /. М.: Просвещение, 1975. - 336 с.

54.Каган, М.С. Философская теория ценности .[Текст] / М. С. Каган. -СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 205 с.

55.Капустина, 3.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России.[Текст] / З.Я. Капустина // Педагогика. - 2003. - № 9. - с. 25-37

56.Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса[Текст]/ Ред. С. Н. Про-солова; науч. - метод. Объединение «Творч. Педагогика. Малое предприятие «Новая школа»/В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993 - 80 с.

57.Караковский, В.А., Новикова, Л.И. Селиванова, И.Л. Воспитание? Воспитание.. . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. [Текст] /В.А. Караковский, Л. И. Новикова, И. Л. Селиванова. - М.: Новая школа. - 1996. - 160с.

58.Кармин, А.С. Культурология .[Текст] / А. С. Кармин. - СПб.: Лань, 2001.- 225 с.

59.Клике, Ф. Пробуждающееся мышление. [Текст]/Ф. Клике. -М.: Прогресс, 1983.-302 с.

60. Ко дин, В.Н. К проблеме определения понятия "цель [Текст] / В. Н. Ко-дин// Вестник Моск. ун-та. Сер. 8. философия. 1968. - № 1. - с. 31 - 44.

61.Кон, И.С. В поисках себя: личность и самознание .[Текст] /И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

62.Кондаков, И. В. По ту сторону слова. (Кризис литературоцентризма в России XX - XXI веков) [Текст]/ И. В. Кондаков // Вопросы литературы.-2008. - № 5. с. 5 - 34

63.Кондратенко, Ф. Д. Эстетическое как отношение [Текст]/ Ф. Д. Конда-тенко. - М., Искусство, 1964. - 310 с.

64.Конев, В.А. Человек в мире культуры. //Культура, человек, образование [Текст]: пособие по спецкурсу / В. А. Конев. - Самара. Издательство «Самарский университет», 1999. - 101 с.

65.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]//Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. - 2002. - № 6. - С.11 - 40.

66.Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) [Текст]//Народное образование. - 2000 - №2. - С.9-26.

67.Кравцев, И. Е. Пролетарский интернационализм [Текст]/ И. Е. Кравцов. - Киев Киев: Наук. Думка, 1965. -211 с.

68.Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики [Текст]/ В.В. Краевский // Вопросы философии. - 2009. - № 3. - с. 7 - 18

69.Кудина, Г. Н. «Диалог» читателей с автором на уроках литературы [Текст]/ Г. Н. Кудина //Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - с. 48 - 64

70.Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст]: монография / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - с. 186

71 .Кузнецова, JT. В. Истоки гражданственности [Текст]- 2-е изд., доп. /Л.В. Кузнецова// - М.: Педагогика. 1986. - 158 с.

72.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст]/ Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

73.Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК /С. В. Кульневич. - Москва -Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

74.Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст]/Ю. Н. Кулюткин, В. П. Без духов. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

75.Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образо-вания[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

76.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во политической литературы. 1977. - 346 с.

77. Леонтьев, Д. А. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира. [Текст]: I Всероссийская научно-перактическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / под ред. Д.А.Леонтьева, Е.С.Мазур, А.И.Сосланда. - М.: Смысл, 2001. 224 с.

78.Лернер И. Я. Система дидактических знаний и ее значение для построе-ниея учебно-воспитательного процесса [Текст]/И. Я. Лернер; под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева//Современная дидактика: теория -практике. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-288 с.

79. Литература. Содержание образования. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов [Текст]. - М.: Вентана Граф, 2007. -208 с.

80.Лутовинов, В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня. Режим доступа: www.portalus.ru/modules/shkola/rus show_archives.php. свободный. - Загл. с экрана.

81.Мазыкина, Н. В., Монахов, А. А. Равнение на победу [Текст]: методические рекомендации организации работы по патриотическому воспитанию детей и подростков/Н. В. Мазыкина, А. А. Монахов. - М. Изд. ЦГЛ, 2004. - 76 с.

82. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина [Текст] / A.C. Макаренко: Сб. -М.: Просвещение, 1988. - 180 с.

83. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников [Текст]/ Т. Н. Мальсковская. -.Л.: Ленинг. Пед.ин-т. - 172 с.

84.Матушкин, С. Е, Ипполитова, Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях [Текст]: В помощь учителю/ С. Е. Матушкин, Н. В. Ипполитова. - Челяб. Гос. Ун-т. Челябинск, 2000. -19 с. (Педагогическая теория и практика)

85. Матюшкин, А. М.. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]/ А. М. Матюшкин М.: Педагогика. 1972. - 524 с.

86.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] /М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

87.Модели воспитательных систем образовательных учреждений Челябинской области [Текст] // Вып. 2: Сб. «Актуальные проблемы управления образование в регионе»/Под ред. В.В. Садырина, Н. И. Фуниковой. Сост. Л. А. Глазырина. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. - 277 с.

88. Мусс, Г. Н. Патриотизм как педагогическое явление [Текст]/ Г. Н. Мусс // VI Знаменские чтения: сб. материалов окружн. науч.-практ. конф.: в 2ч. / под ред. В.Н. Малиновской. - Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - 4.1. - С. 69-75

89. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности [Текст]/ B.C. Мухина -М.: Педагогика, 1985. - 106 с.

90.Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]. / под ред. А.А. Бода-лева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Учительская газета. - 2000. - №43. - С. 6-1

92. Невелев, А.Б. Человек: становление духовной индивидуальности (философское обоснование образовательной деятельности) [Текст]. // Методология технология обновления образования: Вестник лаборатории МНОО ЧИПКРО. - 1995. - № 2. - 163 с.

93. Овичинникова, И. П. Идея патриотизма в истории русской педагогики [Текст]// И. П. Овчинникова. - Педагогика. - 2077. - № 1. - с. 93 - 102 94.Основы дидактики [Текст] / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

95.Парашин А. Ю. Патриотизм: историко-социологический анализ [Текст]: авт. диссерт. ...канд. социол. наук./А. Ю. Парашин. - Москва, 2007.- 172 е.: силл.

96.Патриотическое воспитание школьников. 5-11 классы [Текст]: устные журналы, тематические вечера, литературные композиции / авт. - сост. Н. А. Белибихина, JI. А. Калитвенцева, Г. П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 129 с.

97.Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. нн-тов/Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983 - 608 с.

98.Педагогика и психология высшей школы: [Текст]: учебное пособие/ Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

99.Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов вузов и колледжей./ под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998.640 с.

100. Педагогика [Текст]: курс лекций / Под общей ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение. 1966. - 648 с.

101. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]: учебное пособие / Под общей редакцией Е.В. Бондарев-ской. - Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

102. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии [Текст]: учебное пособие для вузов/ A.B. Петровский, М. Г.Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

103. Плотников, В. И. Ценностный мир человека и его судьба. [Текст] /В. И. Плотников//Двенадцать лекций по философии. - Екатеринбург: Изд-во Уарл. Гос. юр-кой академии, 1996. - 224 с.

104. Поляков, С. Д. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования [Текст]// Директор школы». - 1997- №2 - с. 19-20

105. Примерное содержание воспитания школьников [Текст] / Под ред. И.С.Марьенко. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

106. Программно-методические материалы. Литература. 5-11. [Текст] /Сост. Т. А. Калганова. - 3-е изд., перераб. - М. Дрофа, 2000. - 320 с.

107. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Народное образование. - 2000. -№1. - с. 236 - 259

108. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры [Текст] //Педагогика. - 1995. - №5. - с. 87-90

109. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика. Московские лекции и интервью [Текст]/П. Рикер. - М.: Издат. центр «Academia», 1985. - 160 с.

110. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре [Текст] / Пер. под ред. С.И.Гессена//М.: Республика. - 413 с.

111. Российская пед. энциклопедия [Текст] / под ред. В. Г. Панова. В 2-х т. Т. 2. - М.: БРЭ, 1999

112. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: изд. центр Владос, 2001. -256 с.

113. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: В 2 т./С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

114. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН ССР, 1959.-354 с.

115. Ряхов, Д. Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе [Текст]: авт. диссерт.... канд. пед. наук./Д. Г. Ряхов. -М., 2011.-31 с.

116. Сериков, B.B. Личностио ориентированное образование: поиск новой парадигмы [Текст] / В.В. Сериков. - М. : Педагогика, 1998. - 289 с.

117. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем[Текст] /В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

118. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст]/ Г. Н. Сериков. - Курган: Изд-во «Зауралье», 1997 - 464 с.

119. Система работы по воспитанию патриотизма у учащихся 5-11 классов. [Текст] / Сост. Т.А. Мирошниченко. - Волгоград: ИТД «Корифей». -96 с.

120. Скаткин, М. Н., Краевский, В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы [Текст] /М. Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1981.-208 с.

121. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / Скаткин М. Н. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с. 2 -е изд. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)

122. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. А. Сластенин [и др.] - М: Издат. центр «Академия», 2002. - 576 с.

123. Следзевский И. В. Основные направленияя гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве. Режим доступа: http://www.cipv.ru свободный. -Загл. с экрана.

124. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Текст]: учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

125. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебное пособие / С.А. Смирнов. - М. : Академия, 1998. -512 с.

126. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм [Текст]: //Сумерки богов /Сост. И общ. Ред. А. А. Яковлева: перевод. - М: Политиздат, 1989. -398 с.

127. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику [Текст]: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. - М.: АПО, 1991.- 143 с

128. Тихомиров О. К. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии. [Текст]: // сб.: Психологические механизмы целеобразования. / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977, с. 5 -18.

129. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования[Текст]: // Педагогика. - 1998. - № 2. - с. 4 - 11

130. Тургенев, И.С. Рудин; Дворянское гнездо: Романы [Текст]: собраний сочинений: в 15 т./И. С. Тургенев. - М.: ТЕРРА, 1998.-384 с. Т. 2.

131. Узнадзе Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации [Текст] // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. —С. 87-91.

132. Урок литературы [Текст]: пособие для учителя /Сост. Т. С. Зепалова. Н. Я. Мещерякова. - М., Просвещение, 1983. 228 с.

133. Федеральная программа развития образования [Текст]://Вестник образования. - 2000. - №12. - С. 3 - 70

134. Филонов, Г. Гражданственность в структуре самосознания личности [Текст]: //Воспитание школьников. 2004. - № 6. - с. 11 - 18.

135. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. JI. Ф. Ильичева [и др.] — М.: Сов. энциклопедия. — 1983. — 840 с.

136. Франк, C.JI. Духовные основы общества[Текст] / С. JI. Франк. - М.: Республика, 1992.-511 с.

137. Худякова, Н. JI. Философия и развитие образования [Текст]: учеб. пособие /Н. Л. Худякова. - Челябинск. Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009.-230 с.

138. Худякова, Н. JI. Ценностный мир человека: возникновение и развитие [Текст] / H.JT. Худякова. - Челябинск: Издательство «Околица», ООО «Тендерлайн», 2004.- 398 с.

139. Худякова, Н. Л. Теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие / Н. J1. Худякова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. - 277 с.

140. Хуторской А.В. Идеология человекосообразности в образовании и педагогике. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 23 апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2010/0423-l.htm, свободный. - Загл. с экрана.

141. Циулина М. В. Циулина, М.В. Модель патриотического воспитания молодежи [Текст] / М.В. Циулина // Личность. Культура. Общество. — 2010. — Т. XII, вып. 3. — С. 339—343

142. Шадриков, В.Д. Качество образования и образовательный стандарт [Текст] ://Тез. докл. межд. конфер. «Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе. -Новгород: НГУ. - 1995. - 225 с

143. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами [Текст]: учебное пособие для вузов. - М.: Владос, 2002 -320 стр.

144. Щедровицкйй, Г. П. Избранные труды. [Текст] /Г. П. Щедровицкий -М.: Шк.Культ.Полит., 1995. - 800 с.

145. Шеманов, А. Ю. Самоидентификация человека и культура[Текст]: Монография /А. Ю. Шеманов. - М.: Академический проект, 2007. - 479 с.

146. Щербина, В. Р., Проблемы литературного образования в школе [Текст] /В. Р. Щербина. - М.: Просвещение, 1982. - 269 с.

147. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе (новые подходы и новые технологии) [Текст]/ Н.Е. Щуркова.- М.: Просвещение, 1998. - 234 с.

148. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст]/ Н. Е. Щуркова. - М.: Пед. общ-во России. - 1988. - 250 с.

149. Эфроимсон, В.П. Родословная альтруизма [Текст]// Новый мир. -1971. -№ 10.-с. 97-124

150. Ядов, В. Я. Личность как объект и субъект социальных отношений [Текст] // Социология и современность. М.: Наука, 1977. Т. 1. - 219 с.

151. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ М.: Сентябрь, 1996. - 119 с.

152. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] //Вопросы психологии. - № 2. - 1995. - с. 24-36

153. Яновский, Р. Г. Социальная динамика гуманитарных перемен: Социология шанса для России на достойную и безопасную жизнь ее народов (Серия «За Нашу и Вашу безопасность».[Текст]/Р. Г. Яновский// - Приложение к журналу «Безопасность Евразии»). - М.: Книга и бизнес. - 2001. -424 с

154. Ясперс, К. Смысл и назначении истории [Текст] / К. Ясперс. - пер. с нем.. - М.: Республика, 1994. - 527 с. 2 -е изд.

Приложение 1. Программа патриотического воспитания на уроках литературы в старших классах «Я и Родина»

I. Цель программы заключается в том, чтобы реализовать цели патриотического воспитания на уроках литературы в старших классах. Воспитание гражданина и патриота выражается в развитии личности, которое характеризуется обретением субъект-ности, ответственности, цельности, направленности, самостоятельности и инициативности. Очень точно сущность патриотизма выразил Н.М.Карамзин: «Патриотизм есть любовь ко благу и славе Отечества и желание способствовать им во всех отношениях». Единство чувства, цели, деятельности, которые интегрирует в себе патриотизм отмечает В.Соловьев: «Ясное сознание своих обязанностей по отношению к отечеству и верное их исполнение образуют добродетель патриотизма».[ Соловьев В. Национализм. Патриотизм. (Из энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона) // Новый Вавилон, 1994. №1. С.35.]

Воспитать гражданина и патриота - значит воспитать личность, которая

а) знает, в чем состоит благо родины;

б) ощущает свое неразрывное единство с родиной;

в) понимает, что долг гражданина и патриота способствовать жизнестойкости Родины;

г) владеет разнообразными видами и способами деятельности, направленными на благо Родины;

д) убеждена, что от ее выбора зависит судьба страны, и осознает свою ответственность за этот выбор;

е) обладает необходимыми знаниями, умениями, чтобы осуществлять разные виды патриотической деятельности;

ж) стремится действовать на благо родины.

Программа «Я и Родина» позволяет использовать богатый воспитательный потенциал для развития патриотических ценностей. В. Сухомлинский писал: «Сила и эффективность патриотического воспитания определяются тем, как глубоко идея Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота». Программа нацелена на то, что идею Родины окрасит личностным восприятием, ввести ее в сферу личностно значимого, показать, что гражданско-патриотические ценности выступают не в качестве императивов, а являются оптимальной формой личностной идентификации, обеспечивающей полноценную самореализацию, делающую жизнь человека полной, радостной и счастливой.

II. Ведущие принципы

Программа опирается на методологические принципы теории развития системы ценностей, созданной Н. Л. Худяковой. Определяя в качестве ведущего фактора развития человека как целостности личностный опыт, Н. Л. Худякова утверждает, что в системе личностного опыта ведущим фактором, определяющим направленность личности, выступает система ценностей. Система ценностей не статична, это система развивающая, ее внутренняя динамика обуславливает постоянную перестройку ценностных иерархий, которая обусловлена стремлением восстановить динамическую целостность бытия, нарушаемую вследствие объективно возникающих противоречий. Следовательно, ставя личность перед противоречием, которое ставит личность перед необходимостью поиска новых культурных средств для его разрешения, мы можем развивать систему ценностей. Художественная литература в старших классах воплощает напряженные нравственные искания русских писателей, которые обрели мировую значимость. Используя текст художественного произведения как специфический компонент социокультурного опыта, мы можем совершить восхождение к вершинам человеческой мудрости, опираясь на развивающуюся в процессе этого восхождения систему патриотических ценностей.

Это восхождение может быть осуществлено на основе следующих принципов:

а) принципа развития;

б) принципа природосообразности;

в) принципа культуросообразности;

г) принципа гуманизации;

д) принципа дифференциации;

е) принципа персонализации. III. Содержание программы

Содержание патриотического воспитания в программе «Я и Родина» конкретизирует современный воспитательный идеал, сформулированный в «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: «Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [Данилюк А. Я.; Кондаков А. М.; Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России М.: Просвещение, 2009 с. 11]. Единство стремлений личности и возможностей осуществления этих стремлений нашло свое отражение в содержании нашей программы. Содержание программы составляют:

1) осваиваемые знания, которые представлены в гносеологическом компоненте, состоящем из комплекса тезаурусов: историко-литературного; понятийно-концептуального; ценностно-ориентировочного

2) все разнообразие форм отношений человека с родиной рассматриваются в рамках культурологического компонента;

3) осваиваемые виды и способы деятельности, одушевленной гражданско-патриотическими ценностями

4) этапы развития гражданско-патриотических ценностей определены в личностном компоненте;

5) методы и приемы освоения содержания гражданско-патриотического воспитания

Учитывая многообразие существующих авторских программ, в которых содержание литературного образования проектируется на разных методологических основаниях, мы построили программу по модульному принципу, разбив ее на самостоятельные разделы, связанные с изучением того или иного произведения. Внутреннее единство учебным разделам обеспечивается реализацией ведущей воспитательной цели - способствовать развитию гражданско-патриотических ценностей, которые выступают культурно-опосредованной формой удовлетворения потребности в полноценной самореализации. Возможность включения программы «Я и Родина» в учебные программы по литературе обеспечивается не только общностью воспитательных целей, но и системностью образовательного пространства, которое обеспечивает возможность отдельной образовательной системе «для реализации собственной самостоятельности (независимости, автономности)». [Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: изд-во «Зауралье», 1997 - с. 464. с. 47].

Содержание ведущей цели предполагает отбор содержания образования и способы организации воспитательного взаимодействия.

Внутри как целого модуля, так и отдельного занятия мы выделяем три этапа: 1) Этап мотивационно-цвнностной ориентации обеспечивает актуализацию гражданско-патриотических ценностей, которая приводит в неустойчивое состояние всю систему ценностей. Эта неустойчивость проявляется в открытости для Другого, в готовности вступить в диалог с общественным опытом, который является средством обретения динамической целостности с бытием.

2) Этап изучения художественного произведения выполняет следующие функции:

A) На уровне гносеологического компонента осваиваются основные те элементы общественного опыта, которые определены тезаурусом, являются необходимыми и достаточными культурными средствами, чтобы осуществлять все виды осуществляемой деятельности

Б) На уровне культурологического компонента происходит осмысление определенной культурной формы построений отношения человека и общества с позиции гражданско-патриотических ценностей.

B) На уровне деятельностного аспекта осваиваются разные виды продуктивной деятельности (исследовательской, аналитической, оценочной, организационной, творческой), которая регулируется и направляется гражданско-патриотическими ценностями.

Г) На уровне личностного компонента происходит центрация всей системы побудительных сил на осмыслении гражданско-патриотических ценностей, которые рассматриваются как культурные формы построения гармонических отношений с действительностью.

3) Этап педагогической диагностики и контроля направлен на изучение уровня развития личностного опыта, который включает в себя следующие компоненты:

I) гносеологический, который можно описать через комплекс тезаурусов, а именно:

1) Историко-литературный тезаурус (биография писателя, содержание художественных произведений в контексте эпохи и во всем многообразии общественно-политических и культурных взаимодействий)

2) Понятийно-концептуальный тезаурус (уровень владения философскими, литературно-теоретическими понятиями и оценочно-экспрессивной лексикой), позволяющий осуществлять деятельность, направленную на полноценное понимание художественного текста и на выражение этого понимания)

3) Ценностно-ориентировочный тезаурус (уровень развития системы личностных ценностей, с высоты которого происходит направленное восприятие и оценка художественного текста)

И. Культурологический компонент, который предполагает рассмотрение художественного произведения в историко-культурном аспекте культуры как определенную форм позиционирования человека и общества, человека и времени.

III. Деятельностный компонент предполагает диагностику достигнутого уровня таких видов деятельности, как

1) Понимание, интерпретация и оценка текста художественного текста в контексте гражданско-патриотических ценностей,

2) Осуществление продуктивной деятельности, связанной с проявлением и выражением гражданско-патриотических ценностей

3) способами адекватной самооценки, анализа и проектирования собственной деятельности, направленной на реализацию гражданско-патриотических ценностей.

IV. Личностный компонент предполагает диагностику таких качеств, как

1) глубина и степень сформированности интереса к освоению содержания граж-данско-патриотического компонента общественного опыта

2) системы внутренних ценностей, которые определяют направленность личности, и потребности к развитию всей системы личностного опыта

3) способности к саморегуляции при осуществлении самостоятельной деятельности, направленной на благо родины

Описанные этапы определяют направление целостного педагогического +процесса целей, несмотря на свою автономность, в живом педагогическом взаимодействии они выступают в неразрывном единстве.

Раздел № 1. Творчество В. А. Жуковского.

Но дух отцов воскрес в сынах; Их поприще пред нами... Мы там найдём их славный прах С их славными делами. В. Жуковский

I. Цель: показать нравственную привлекательность патриотического поведения.

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: В чем заключается гражданский долг человека

2. Аксиологическое высказывание: Подлинная личность всегда ощущает неразрывную связь со своим прошлым. Народ, утративший эту связь, превращается в пыль, которую носят ветры времени.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус (Великая французская литература. Отечественная война 1812. Поэтика романтизма. Жизнь и творчество В. А. Жуковского как пример беззаветного служения высшим идеалам гуманизма. Наполеон. Кутузов. Микеландже-ло)

б) понятийно-концептуальный тезаурус, романтизм, личность, гражданин, классицизм, свобода, баллада, элегия, конфликт личности и общества, идеал

в) ценностно-ориентировочный тезаурус (свобода личности и долг гражданина)

4. культурологический компонент: единство гражданского и патриотического начала в лирическом герое В. Жуковского; личность, воспринимающая себя в неразрывной связи с предками.

5. деятельностный компонент: сопоставление разных способов идентификации личности по отношению к народу, отчизне, государство

6. личностный компонент:

Рефлексивное осмысление разных типов поведения в аспекте гражданско-патриотических ценностей

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

Проблемная ситуация «Побег Микеланджело» Подбор аксиологических высказываний

Моделирование высказывания на основе осмысления проблемной ситуации

Раздел № 2. Творчество А. С. Грибоедова

Тот, кто служит великому, ничего не боится. Н. Добролюбов

I. Цель: раскрыть нравственный смысл гражданско-патриотических ценностей, противостоящих групповым ценностям.

И. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Почему патриоты, которые служат делу, а не лицам, обречены испытать «мильон терзаний»?

2. Аксиологическое высказывание: Личность, деятельность которой одухотворена гра-жданско-патриотическими идеалами, одерживает нравственную победу над фамусов-ским обществом.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус (Великая французская литература. Отечественная война 1812. Восстание декабристов. Жизнь и творчество А. С. Грибоедова в контексте патриотических ценностей. Патриотическая проблематика комедии «Горе от ума». Проблема взаимодействий с комедией Д. Фонвизина «Недоросль»)

б) понятийно-концептуальный тезаурус, антагонист, жанр, идея, классицизм, комедия, конфликт, кульминация, реализм, резонер, ремарка, сатира, экспозиция

в) ценностно-ориентировочный тезаурус (движение личности от групповых ценностей к ценностям более высокой уровни общности)

4. культурологический компонент-, способы поведения нравственно развитой личности, вступающей в противостоянии с группой. Гражданско-патриотические ценности как условие обретения нового уровня личностной свободы.

5. деятельностный компонент: нравственная оценка разных способов поведения; характеристика персонажей в парадигме гражданско-патриотических ценностей; личностная идентификация с той или иной ценностной системой

6. личностный компонент: осознание противоречий между словом и делом; восхождение к ценностям более высокой степени общности как культурному средству, дающему большую свободу.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

Моделирование рассказа «Убить гения» на основе нравственной дилеммы. Подбор и комментирование аксиологических высказываний. Свободный опросник Ролевая игра Интервью

Полемическая статья «Письмо американскому журналисту»

Раздел № 3. Творчество А. С. Пушкина

Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы! А. С. Пушкин

I. Цель: раскрыть значимость гражданско-патриотических ценностей как культурной формы самореализации личности.

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Почему человек, оторванный от культурной памяти предков, оказывается бездомным скитальцем?

2. Аксиологическое высказывание: Люди, посвятившие себя Отчизне, обретают подлинное счастье.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус (Отечественная война 1812. Восстание декабристов. Жизнь и творчество А. С. Пушкина в контексте патриотических ценностей. Патриотическая проблематика комедии «Горе от ума». Проблема взаимодействий с комедией Д. Фонвизина «Недоросль»)

б) понятийно-концептуальный тезаурус: гармония; гуманный; жанр; новаторство; миссия; новаторство; реализм; романтизм; свобода; традиция

в) ценностно-ориентировочный тезаурус (внутренняя независимость личности как условие ее полноценной самореализации)

4. культурологический компонент: освоение такой формы отношений, когда деятельная любовь к отчизне выступает способом реализации и обретения счастья.

5. деятельностный компонент-, оценка поступков литературных героев с точки зрения их ценностной направленности; сопоставление ценностных систем, построенных на разных основаниях

6. личностный компонент: осознание противоречий между индивидуалистической системой ценностей и подлинной свободой; любовь как движущая сила личностного жизнетворчества.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) сократовская беседа «Добрый гений Пушкина»

2) диспут «Где его крылья?»

3) анкета «Куда ведут дороги»?

4) беседа «Бездомные сироты А. Пушкина»

5) рассказ по данному началу «Так и не сумевший взлететь»

6) Опросник «Незаконченные предложения»

Раздел № 4, Творчество М. Ю. Лермонтова

Люблю отчизну я... М. Ю. Лермонтов

I. Цель: убедиться в том, что любовь к родине является врожденным чувством, которое пронизывает всю систему ценностей.

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Допустимо ли патриоту критиковать свою родину?

2. Аксиологическое высказывание: Патриот стремится к тому, чтобы его родина стала страной счастливых людей.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус (Отечественная война 1812. Восстание декабристов. «Ненастная эпоха» Николая I. Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова в контексте патриотических ценностей. Мотив возращения как парадигма эволюции лирического героя. Проблема взаимодействия с творчеством А. С. Пушкина)

б) понятийно-концептуальный тезаурус: альтруизм, гармония; герой, герой демонического типа, герой байронического типа, гуманный; жанр; ирония, новаторство; миссия; новаторство; оптимизм, пессимизм, реакционер, реализм; репрессия, романтизм; свобода; традиция, фатализм, эготизм, эгоизм

в) ценностно-ориентировочный тезаурус (внутренняя независимость личности в аспекте ее гражданской ответственности перед народом; одиночество - трагедия отчужденной личности)

4. культурологический компонент: освоение такой формы отношений, когда любовь к отчизне становится источником обретения новой степени личностной свободы.

5. деятельностньш компонент: характеристика ценностного мира литературных героев; сопоставление ценностных систем, построенных на разных основаниях; соотнесение позиции литературных героев в аспекте гражданско-патриотических ценностей с личностной позицией.

6. личностный компонент: осознание гражданско-патриотических ценностей как фактора для обретения внутренней свободы, которая является условием личностного жизнетворчества.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) моделирование рассказа «Ты из какого взвода?»

2) картина «Сырая темница времени»

3) научная статья «Путь домой»

4) беседа «Скитальцы Лермонтова»

5) диспут на основе прочитанного произведения «Богатыри ли мы?»

Раздел Ms 5. Творчество Н. В. Гоголя

Автор, творя творение свое, должен почувствовать и убедиться, что он исполняет свой долг, для которого он призван на землю... Н. В. Гоголь

I. Цель: доказать, патриотизм, являясь врожденным чувством, которое занимает ведущее место в системе ценностей, позволяет сделать правильный нравственный выбор

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Почему люди, не одухотворенные гражданско-патриотическими ценностями, превращаются в духовных мертвецов?

2. Аксиологическое высказывание: Высокая ответственность за судьбу Родины делает нас подлинной личностью.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус (Запорожская сечь как нравственный идеал Н. В. Гоголя; Николаевская эпоха, рост чиновничьей бюрократии, кризис крепостничества, жизнь и творчество Н. В. Гоголя в контексте гражданско-патриотических ценностей)

б) понятийно-концептуальный тезаурус: абсурд, апология, авторское отступление; антитеза; натуральная школа; гротеск; алогизм; интроспекция; композиция; лейтмотив; пафос; поэма; реализм; сарказм; сатира; гипербола; патологический; алчность; стяжатель; меркантильный; конформизм; бездуховность, деградация

в) ценностно-ориентировочный тезаурус (ценности бытия и ценности быта как парадигма духовной эволюции человека)

4. культурологический компонент: осмысление, анализ и оценка такой формы отношений с действительностью, которая построена на ложных ценностях; рефлексия о способах гармонизации личного блага и блага отчизны.

5. деятельностный компонент: оценка поступков литературных героев с точки зрения их ценностной направленности; сопоставление разных типов героев, жизнь которых основана на разных ценностях; самооценка личностной позиции в аспекте ее адекватности гражданско-патриотическим идеалам Н. В. Гоголя

6. личностный компонент: понимание интегративной функции гражданско-патриотических ценностей, определяющих направленность личностного развития; переживание утраченной целостности бытия и восстановление утраченной целостности в процессе решения проблемных ситуаций.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) анкета «За что нас любят обходительные люди?»

2) беседа «Чичиков в шестисотом «Мерседесе»

3) проблемная ситуация на основе реального факта «Торговцы смертью»

4) ролевая игра «Награда за гражданскую доблесть»

5) рассказ «Почему умирают люди?»

Раздел № 6. Творчество А. Н. Островского

...после Вас мы, русские, можем с гордостью сказать: «У нас есть свой русский, национальный характер» Он, по справедливости, должен называться «Театр Островского».

И. Гончаров

I. Цель: доказать, что гражданско-патриотические ценности несовместимы с общественно-политическим застоем и отсутствием личных свобод

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема-. Куда заведет нас свобода?

2. Аксиологическое высказывание: В темном царстве серости нет граждан, есть только тираны и рабы.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус (полемика о путях развития России; славянофилы и западники; купечество как хранитель традиционных устоев; жизнь и творчество А. Н. Островского в контексте гражданско-патриотических ценностей; народность как нравственная основа для оценки жизненной позиции героев)

б) понятийно-концептуальный тезаурус: деспотизм; социально-бытовой фон; конфликт поколений; лицемерие; фарисейство, ханжество, патриархальный; Домострой; самодурство; произвол; резонер; ремарка; трагедия.

в) ценностно-ориентировочный тезаурус (свобода как сущностное выражение личности)

4. культурологический компонент: осмысление, анализ и оценка такой формы отношений с действительностью, которая построена на ложных ценностях, противостоящих ценностям свободной личности;

5. деятельностный компонент: оценка поступков литературных героев с точки зрения их ценностной направленности; выявление доминирующих ценностей, определяющих направленность литературных героев; самооценка личностной позиции в аспекте ее адекватности гуманистическим и гражданским идеалам А. Н. Островского

6. личностный компонент: осознание свободы как условия для полноценного проявления личностного начала, детерминируемого системой ценностей.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) анкета «Что значит быть собой и отвечать»

2) эвристическая беседа «Вперед, в прошлое»

3) сочинение-рассуждение на основе текста «Остров невезения» нравственная дилемма «Ключ»

Раздел № 7. Творчество И. А. Гончарова

Есть у русского человека враг, непримиримый, опасный враг, не будь которого он был бы исполином. Враг этот -лень.

Н. Гоголь

I. Цель: раскрыть трагическое несоответствие между потребностью в самореализации и отсутствием освоенных способов для ее удовлетворения И. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Почему многие люди знают, как надо жить, но живут совсем не так?

2. Аксиологическое высказывание: Высокая цель не должна вести человек, а человек должен идти к своей цели.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус (традиции Н. В. Гоголя в творчестве И. Гончарова; проблема исторической судьбы России в творчестве И. Гончарова; Восток и Запад как две культурные парадигмы)

б) понятийно-концептуальный тезаурус: прагматик; утилитарный; нонконформист; утопический; пассивный; идиллия; традиция; новаторство; антагонист; прогресс и регресс.

в) ценностно-ориентировочный тезаурус (личностные ценности в системе побудительных сил человека)

4. культурологический компонент: пассивный нонконформизм как форма протеста личности против социального манипулирования

5. деятельностный компонент: оценка героев в парадигме гражданско-патриотических ценностей; решение проблемных ситуаций; рефлексия над итогами принятых решений

6. личностный компонент: осознание свободы как меры духовной силы

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) анкета «Моя утопия»

2) ролевая игра «Всадники и неудачники»

3) дневник «Записки одинокого крота»

4) сократовская беседа «Служить или жить?

Раздел № 8. Творчество И. С. Тургенева

...я подобен Антею - не могу оторваться от родной почвы, не утратив при этом той малой толики сил, которой способен располагать. И. С. Тургенев

I. Цель: раскрыть опасность подмены гражданско-патриотических ценностей ценностями самоутверждения

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Может ли человек, считающий себя истинным патриотом, жить и трудиться за границей?

2. Аксиологическое высказывание: Желание принести пользу отечеству дает человеку бесстрашие для стремлений и силы для деятельности.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус: кризис крепостничества в середине 19 века, идейная борьба либералов и революционеров-демократов; революционные доктрины Д. Писарева; реальная критика Н. Добролюбова; жизнь и творчество И. Тургенева в контексте гражданско-патриотической парадигмы;

б) понятийно-концептуальный тезаурус: нигилизм, либерализм, эмпирик, плебей, мизантроп, циник, принцип, сибарит, прагматизм, анахорет, фатализм, лаконичный , идеализм, материализм, сфинкс, эмансипация, пессимизм, фаталист, «антинигилистический роман».

в) ценностно-ориентировочный тезаурус, место гражданско-патриотических ценностей в ценностной системе личности: проблема «считаться» и «быть»

4. культурологический компонент-, консолидация общества, связанного ответственностью за судьбу отчизны, как условие подлинного социального прогресса; критическое осмысление доктрин, основанных на классовой, сословной, возрастной или идеологической неравноценности людей.

5. деятельностный компонент-, исследование социально-теоретических теорий в аспекте гражданско-патриотических ценностей; решение проблемных ситуаций; рефлексия над итогами принятых решений; анализ способов построения отношений между соотечественниками в условиях классовой, идейной, культурной разобщенности.

6. личностный компонент: убеждение в том, что консолидация общества обеспечивает жизнеспособность страны.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) анкета «Суп из маминой кастрюльки»

2) ролевая игра «Список заложников»

3) сократовская беседа «Нужен ли Базаров России?»

4) изложение с элементами сочинения «Уводящий по снегу»

Раздел М° 9. Русская лирика середины XIX века

Иди в огонь за честь отчизны, за убежденья, за любовь... Н. Некрасов

I. Цель: показать разницу между гражданско-патриотическими декларациями и граж-данско-патриотическими ценностями

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Существуют ли цели более высокие, чем служение Отчизне?

2. Аксиологическое высказывание: Любовь к отчизне пропитывает всю жизнедеятельность патриота.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус: Поражение в Крымской войне; рост революционных настроений в России; Тютчев об исторической миссии России; космизм певца хаоса; А. Фет о назначении поэта; красота в художественном мире А. Фета; картины русской природы в лирике А. Фета; гражданский пафос лирики Н. Некрасова; поэт и гражданин в художественной философии Н. Некрасова

б) понятийно-концептуальный тезаурус: социальность; пантеизм; полемика; эпигонство; компромисс

в) ценностно-ориентировочный тезаурус: оппозиция «нашего» и «всеобщего» как восхождение к ценностям более высокого уровня всеобщности

4. культурологический компонент: культурная форма построения отношений, основанная на гармонизации национального и космического.

5. деятельностный компонент: решение проблемных ситуаций; обсуждение разных культурных форм построения отношений с государством и человечеством; рефлексия над итогами принятых решений; анализ способов построения отношений между идейными противниками на общей ценностной основе.

6. личностный компонент: убеждение в том, что наличие общих целей, к числу которых относится ответственность перед Родиной, сильнее, чем идейные разногласия.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) сочинение-рассуждение «Сон Некрасова»

2) диалог «Разговор в книжной лавке»

3) сократовская беседа «Как можно понять Россию?»

4) нравственная дилемма «Кто диктует слова для песен?»

Раздел №10. Творчество Ф. М. Достоевского

«...свой положительный аспект зло стремится представить человеку как ценность настолько важную, что ради достижения ее — дозволены все средства» Софроний (Сахаров)

I. Цель: доказать, что подмена гражданско-патриотических ценностей ценностями личного самоутверждения приводит к катастрофе

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: Может ли человек ради общего блага совершить преступление?

2. Аксиологическое высказывание: Кровь, пролитая якобы ради светлого будущего, делает будущее кровавым.

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус: Наполеон как модель исторической личности; социал-дарвинистские теории; теория «разумного эгоизма» Н. Г. Чернышевского; жизнь и творчество Ф. М. Достоевского в контексте гражданско-патриотических ценностей; учение о почве как консолидирующей основе нации; интегративная роль христианского учения о всеобщей любви

б) понятийно-концептуальный тезаурус, нигилизм, гуманизм, эмпирик, диалог, материализм; честолюбие; антагонист; мистерия; всеобщность; эгоизм

в) ценностно-ориентировочный тезаурус, подмена ценностей социального значимого ценностями индивидуально полезного - форма самообмана

4. культурологический компонент: поиск гармонической формы взаимодействия личности и общества на основе гражданско-патриотических и религиозных ценностей как способа преодоления социальных, имущественных, идейных противоречий.

5. деятельностный компонент: исследование социально-теоретических теорий в аспекте гражданско-патриотических ценностей; решение проблемных ситуаций; рефлексия над итогами принятых решений; анализ способов построения отношений между соотечественниками в условиях классовой, идейной, культурной разобщенности; осмысление позиции героя и личностной позиции в парадигме гражданско-патриотических ценностей, вступивших в противоречие с ценностями иного порядка: гуманистическими, личностного самоутверждения и т.д.

6. личностный компонент: убеждение в том, что гражданско-патриотические ценности связаны с ценностями добра и любви.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия:

1) анкета «Урок математики»

2) ролевая игра «Последний залп»

3) сократовская беседа «Мы все глядим в Наполеоны»

4) диалог «Без Бога нет родины»

Раздел № 11. Творчество H.H. Толстого

Он был вполне сыном Земли, Лев Толстой, упорный труженик и гордец, который в полную нагрузку принял на свои плечи добровольное и пленительное бремя борьбы и тревоги за людей.

Л. Леонов русский писатель

I. Цель: доказать, что подлинная красота и величие человека раскрывается в том, как он относится к своей отчизне

II. Содержание гражданско-патриотическое воспитания

1. Основная проблема: В чем смысл человеческой жизни?

2. Аксиологическое высказывание: Любите свой дом, любите свою страну и людей, которые в ней живут - и тогда никто не будет озираться по сторонам, ища смысла жизни

3. гносеологический компонент:

а) историко-литературный тезаурус: Наполеон как модель исторической личности; Отечественная война 1812; восстание декабристов; Крымская война 1853 - 1856 гг.; жизнь и творчество Л. Н. Толстого в контексте гражданско-патриотических ценностей; патриотизм и христианская любовь в философии Л. Н. Толстого

б) понятийно-концептуальный тезаурус: патриотизм, квасной патриотизм; эпопея; герой; общинность; диалектика души; каратаевщина; непротивление злу насилием; индивидуализм; естественный человек; руссоизм; мысль народная

в) ценностно-ориентировочный тезаурус: личность обретает свою полноту лишь в единстве со своим народом

4. культурологический компонент: духовное побратимство с народом как форма личностной идентификации.

5. деятелъностный компонент: решение проблемных ситуаций; рефлексия над итогами принятых решений; анализ способов построения отношений между соотечественниками в условиях классовой, идейной, культурной разобщенности; осмысление позиции героя и личностной позиции в парадигме гражданско-патриотических ценностей, вступивших в противоречие с ценностями иного порядка: гуманистическими, личностного самоутверждения и т.д.; установление идентичности с народом, осознание границ этой идентичности; самоанализ сложившейся ценностной системы

6. личностный компонент: убеждение в том, что личность реализует себя только в единстве со своим народом, сознавая свою ответственность перед обществом и страной.

III. Ведущие методы воспитательного взаимодействия: