Военно-патриотическое воспитание суворовцев на идеях отечественных полководцев тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Баранюк Надежда Михайловна

• Баранюк Надежда Михайловна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Баранюк Надежда Михайловна

Введение

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ НА ИДЕЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОЛКОВОДЦЕВ

1.1. Анализ развития военно-патриотического воспитания суворовцев в различные исторические периоды

1.2. Сущность, содержание и структура военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев

1.3. Анализ современной практики военно-патриотического воспитания

суворовцев на идеях отечественных полководцев

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СУВОРОВЦЕВ НА ИДЕЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОЛКОВОДЦЕВ

2.1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев

2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности военно-патриотического воспитания

суворовцев на идеях отечественных полководцев

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СУВОРОВЦЕВ НА ИДЕЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОЛКОВОДЦЕВ

3.1. Развитие общеобразовательных дисциплин суворовских военных училищ на основе популяризации идей отечественных полководцев

3.2. Совершенствование государственно-патриотического и воинского воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев с учетом подвигов военачальников специальной военной операции

3.3. Активизация взаимодействия суворовцев с общественными организациями, проводящими мероприятия, посвященные памяти

полководцев и Дням воинской славы России

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Военно-патриотическое воспитание суворовцев

на идеях отечественных полководцев: прошлое и современность»

Приложение Б. Историко-педагогический анализ идей отечественных

полководцев

Приложение В. Целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на

идеях отечественных полководцев

Приложение Г. Анкета для опроса руководящего и преподавательского

состава

Приложение Д. Тест-опросник для воспитанников суворовских училищ

(5-9 классов)

Приложение Е. Оценка когнитивного критерия сформированности

военно-патриотических качеств

Приложение Ж. Оценка ценностного критерия сформированности

военно-патриотических качеств

Приложение З. Оценка мотивационного критерия сформированности

военно-патриотических качеств

Приложение И. Оценка деятельностного критерия сформированности военно-патриотических качеств

Приложение К. Оценка результативного критерия сформированности

военно-патриотических качеств

Приложение Л. Вопросы для проведения интеллектуальной пазл-игры «Знать-сложить-получить!»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-патриотическое воспитание суворовцев на идеях отечественных полководцев»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В условиях проведения специальной военной операции со стороны США и европейских государств усиливается воздействие на все сферы российского общества по навязыванию западных ценностей. В противодействии данному негативному влиянию важную роль играет система военно-патриотического воспитания молодежи. Его первый уровень - начальное (базовое) воспитание в довузовских учебных заведениях (средняя общеобразовательная школа, различные пансионы силовых ведомств, кадетские корпуса, нахимовские, суворовские военные училища и т.д.). Президент России — Верховный Главнокомандующий ВС РФ В.В. Путин, выступая на заседании организационного комитета «Победа», отметил: «Патриотическое воспитание должно стать органичной частью жизни нашего общества. От того, как мы воспитаем молодежь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся и в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке»1.

В этом аспекте суворовские военные училища являются основными и многочисленными довузовскими учебными заведениями МО РФ, в которых подростков с раннего возраста учат военному делу и воспитывают в лучших традициях Вооруженных Сил РФ, что определяет их дальнейший выбор военно-профессиональной сферы деятельности. Однако, как указывают статистические данные главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации, количество выпускников СВУ, поступивших в военные вузы, в 2023 году сократилось на 5% по сравнению с 2022 годом. Так, из 100% выпускников 71 % поступили в военные вузы, 29 % поступили на обучение по программам высшего образования в гражданские вузы2.

1 См.: Организационный комитет «Победа», г. Москва https://tass.ru/ (дата обращения 17.12.2020).

2 См.: Сайт МО РФ (образование) «Итоги прохождения вступительных испытаний в

Снижение процента выпускников, поступающих в высшие военные вузы, определяется недостаточной ориентированностью на будущую военную профессию, отсутствием образа для примера и подражания в военно-профессиональной сфере деятельности, а также использования потенциала идей отечественных полководцев.

Данная динамика указывает на актуальность выбранного нами направления научного исследования, которое имеет важное значение для развития военной педагогики на современном этапе.

Актуальность исследования, кроме того, обусловлена недостаточной разработанностью темы исследования в современной педагогической науке.

Так, например, исследования А.А. Аронова, Л.Н. Боголюбова, Е.А. Бондаревской, В.Н. Игнаткина, В.А. Караковского, Е.А. Леванова, Е.А. Пеньковского посвящены патриотическому и воинскому воспитанию в средней общеобразовательной школе. Научные труды Г.М. Лисеенко, В.И. Лутовинова, Ю.А. Ленева, В.М Манукяна, Г.В. Средина, Р.В. Старкова, Г.А. Стрюковой, С.В. Чуракова1 рассматривают вопросы совершенствования

военные вузы МО РФ в 2023 году» https://stat.mil.ru/ (дата обращения 02.09.2023г.).

1 См.: Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1990. 53 с.; Боголюбов Л.Н. Формирование у учащихся средней школы в процессе изученияя истории умения правильно ориентироваться в общественно-политической жизни: дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1981. 605 с.; Бондаревская Е.А. Формирование нравственного сознания старших школьников: дисс. ... д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1979. 423 с.; Игнаткин В.Н. Военно-профессиональная адаптация в подростковом и раннем юношеском возрасте: дисс. .канд. мед. наук. СПб. 1995. 219 с.; Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: дисс. .пед. наук. М., 1989. 172 с.; Леванова Е.А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации имени В.И. Ленина: дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. 179 е.; Ленев Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации: дисс. ... д-ра. пед. наук. М., 2010. 640 с.; Лисеенко Г.М. Патриотическое воспитание допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах: автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2005. 25 с.; Лутовинов В.И. Военно-патриотическое воспитание российской молодежи: учебно-методическое пособие / Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации; под ред. С.В. Смульского. - М.: РАГС, 2010. - 170 с.; Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905-1914 гг.): дисс. канд. ист наук. СПб., 2000. 183 с.; Средин Г.В. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи. М.: ДОСААФ, 1979. 143 с.; Стрюкова Г.А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища: Ульяновск. 2002. 208 с.; Чураков С.В.

системы военно-патриотического воспитания допризывной молодежи. В научных трудах В.Е. Кучерова, Л. Н. Толстовой, А.В. Шилоносова1 рассматривается педагогическое наследие полководцев и флотоводцев для подготовки обучающихся в высшей военной школе. Однако в прямой постановке проблема военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев не рассматривалась. Данное обстоятельство обусловило выбор темы исследования.

Научная задача диссертации заключается в разработке научных и прикладных положений формирования у суворовцев военно-патриотической направленности на идеях отечественных полководцев, преимущественно за счет программы ЭВМ, экспериментальных (интеллектуальных) игр и коммуникативных средств связи.

Объектом диссертационного исследования является подготовка воспитанников суворовских военных училищ, а предметом исследования — процесс военно-патриотического воспитания суворовцев.

Цель исследования — на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать сущность, структуру, содержание процесса военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев и основные педагогические пути повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения процесса военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев.

Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки: дисс. ...канд. пед. наук. Магнитогорск. 2011. 197 с.

1 См.: Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии, XVIII - начало ХХ вв.: дисс. .канд. пед. наук. М. 1998. 199 с.; Толстова Л.Н. Военно-этические взгляды и деятельность русских флотоводцев XVIII - начала XX вв.: Историко-педагогический анализ: дисс. .канд. пед. наук. М. 2005. 299 с.; Шилоносов А.В. Педагогическое наследие отечественных полководцев конца XIX -XX вв. в формировании ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тюмень. 2012. 28 с.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить целевую педагогическую программу повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев.

3. Выявить и внедрить основные педагогические пути и условия повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев.

Гипотеза исследования. В современных условиях возникает и усиливается противоречие между наличием воспитательного потенциала в идеях отечественных полководцев и отсутствием методики его применения в военно-патриотическом воспитании воспитанников суворовских военных училищ.

Предполагается, что разрешению выявленного противоречия могут способствовать развитие общеобразовательных дисциплин суворовских военных училищ на основе популяризации идей отечественных полководцев, совершенствование государственно-патриотического и воинского воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев с учетом подвигов военачальников СВО, активизация взаимодействия суворовцев с общественными организациями, проводящими мероприятия, посвященные памяти полководцев и Дням воинской славы России.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены основные тенденции развития процесса военно-патриотического воспитания на идеях отечественных полководцев в различные исторические периоды:

а) период формирования (становление воспитательной системы и основ военного патриотизма в суворовских военных училищах с 1943 г. по 1964 г.): формирование основ военно-патриотического воспитания при создании в 1943 году суворовских военных училищ основывалось на героическом прошлом русской армии и подвигов советских воинов в Великой Отечественной войне; приоритет при поступлении в суворовские военные

училища отдается подросткам, отцы которых погибли, защищая Отечество; использование в образовательном процессе идей отечественных полководцев, направленных на воспитание патриотических чувств, имеет системный и комплексный подход; теория и практика военно-патриотического воспитания в суворовских военных училищах осуществлялась на коммунистической идеологии; влияние деятельности Всесоюзной пионерской организации и Всесоюзного Ленинского коммунистического союза молодежи на формирование военно-патриотических качеств у суворовцев;

б) период развития (становления теории и практики военно-патриотического воспитания с 1964 г. по 2008 г.): воспитание патриотизма как ведущего идейно-нравственного качества личности гражданина; развитие научного подхода к воспитанию военно-патриотических качеств у суворовцев; изменение организации военно-патриотического воспитания и его содержания, обусловленного влиянием негативных факторов изменениями в жизни общества в 90-х годах прошлого столетия; снижение эффективности военно-патриотического воспитания при популяризации материальных ценностей в средствах массовой информации; изменение аксиологических основ военно-патриотического воспитания; основным направлением воспитательной работы в начале XXI века являлось формирование у воспитанников суворовских военных училищ военно-патриотических ценностей;

в) период оптимизации (современный период с 2008 по н.вр.), включающий два этапа (1-й — 2008-2012 гг.; 2-й — 2012-по н. вр.).: неоднозначное трактование идей отечественных полководцев, разных исторических периодов, которое обусловлено реформой Министра обороны А.В. Сердюкова; с назначением С.К. Шойгу министром обороны Российской Федерации актуализируется значимость традиционных духовно-нравственных ценностей, формируемых в процессе военно-патриотического воспитания; использование в повседневной деятельности (образовательном

процессе) идей отечественных полководцев имеет эпизодический характер; активизация методологических и эмпирических поисков в соотношении целей, задач и направлений гражданского и патриотического воспитания; государственная поддержка патриотического и военно-патриотического воспитания, формирование устойчивой нормативно-правовой базы; создание национальной идеи патриотизма в России.

С позиции темы диссертационного исследования сформулировано уточненное понятие «идеи отечественных полководцев», представляющее собой потенциал совокупности устойчивых возможностей ориентации жизнедеятельности воспитанников, выраженных в стремлении подражать мысленному образу полководца, руководствоваться его жизненными принципами, действиями по защите Отечества с оружием в руках.

Определена классификация идеи отечественных полководцев для реализации в учебно-воспитательном процессе суворовских военных училищ по основным видам деятельности: идеи, направленные на обучение, идеи, направленные на воспитание и идеи, используемые при проведении внеурочной деятельности.

2. Обоснована сущность военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев как целенаправленный и организованный педагогический процесс формирования у суворовцев военно-патриотических качеств, ориентиров, устойчивой гражданской позиции, чувства верности Отечеству и готовности к его защите на основе мотивации суворовцев примером служения Отечеству полководцев и реализации потенциала их идей в ходе изучения общеобразовательных дисциплин, воспитательной работы и внеурочной деятельности.

Раскрыто содержание процесса, основанного на идеях отечественных полководцев (Пётр I, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, М.И. Драгомиров, М.В. Фрунзе, Г.К. Жуков) как комплекс педагогических мер, направленных на развитие у суворовцев группы общих патриотических качеств и

формирование военно-патриотических качеств, реализуемых в ходе учебного и внеурочного времени.

Систематизирована структура военно-патриотического воспитания суворовцев, включающая как традиционные компоненты от целей до результатов, так и специфические элементы военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев: субъекты (органы военного управления, руководящий состав суворовского военного училища, преподаватели и воспитатели, общественные организации военно-патриотической направленности), учебные курсы (коллектив суворовцев); объекты (суворовцы, суворовские подразделения); закономерности (эффективность формирования военно-патриотических ценностей зависит от профессиональной направленности в процессе подготовки; формирование военно-патриотических установок зависит от уровня популяризации примеров героизма и патриотизма; зависимость военно-патриотического воспитания от развития образовательной среды училища; эффективность военно-патриотического воспитания зависит от популяризации традиционных ценностей Российской Федерации в образовательной среде училища); принципы (принцип ценностной ориентации, принцип воспитания на традициях, принцип героической и патриотической направленности, принцип справедливости, принцип общественного служения на благо Отечеству и своему народу); противоречия (между общественным и индивидуальным уровнями патриотического сознания; между возросшими требованиями современного общества в условиях СВО к уровню развития патриотизма и знания военного дела у суворовцев и реальным положением дел; между направленностью суворовцев к защите Отечества и уровнем ее развития у воспитателей; между имеющимся у суворовцев осознанием важности защиты Отечества и отсутствием на практике личностной деятельности по поддержке военнослужащих в зоне СВО; противоречия в различии соответствия оценок и самооценок в определении уровня развития патриотизма у суворовцев); методы (использование воспитательного

потенциала отечественной военной истории; празднование Дней воинской славы; использование воспитательного потенциала боевых традиций, примеров мужества и героизма; разъяснение смысла и содержания национально-государственной символики РФ, герба, гимна, флага, а также государственных праздников; участие в воинских ритуалах и церемониях).

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена Целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев. Мероприятия реализуются в рамках трех этапов: первый — развитие у суворовцев группы общих патриотических качеств; второй — формирование у суворовцев военно-патриотических качеств, вовлечение в военно-патриотическую деятельность; третий — практическое закрепление военно-патриотических качеств, сформированных в ходе первых двух этапов, участие в подготовке и проведении мероприятий военно-патриотической направленности в училище.

Определены критерии оценки процесса повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев:

- когнитивный (познавательный) — показатель наличия опытных и эмпирических знаний об исторических и культурных ценностях своей страны, понимание сущности и особенностей базовых категорий российского патриотизма (Родина, Отечество, долг), способность к самостоятельному анализу процессов и явлений в обществе и государстве, имеющих военно-патриотическую направленность;

- ценностный — показатель степени осмысления значимости Отечества, как высшей духовно-исторической ценности и осознания необходимости защиты России;

- мотивационный — показатель сформированности потребности в познании исторического прошлого и современного этапа развития России, степень участия в военно-патриотических мероприятиях;

- деятельностный — показатель активности личности в качестве субъекта военно-патриотической деятельности, самореализации в военно-патриотической деятельности;

- результативный — интегративный показатель степени сформированности системы деятельности воспитанников суворовского училища по уровням военно-патриотического воспитания.

4. Выявлены и обоснованы основные педагогические пути и условия повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев:

а) развитие общеобразовательных дисциплин суворовских военных училищ на основе популяризации идей отечественных полководцев, где педагогическими условиями эффективной реализации являются: организация работы суворовцев с программами для ЭВМ «Военно-патриотическое воспитание: героическое прошлое и современность», «Хронологический справочник исторических событий военной деятельности военачальников»; участие суворовцев в работе суворовского радио «Эхо войны»; применение в воспитательном процессе военно-патриотической игры «Полководец»; интеллектуальной игре «Знать-сложить-получить!», изучение военно-исторической (мемуарной) литературы, просмотр военно-патриотических видеохроник;

б) совершенствование государственно-патриотического и воинского воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев с учетом подвигов военачальников специальной военной операции, педагогическими условиями эффективной реализации являются: взаимодействие с печатными организациями и издательствами, публикующими военно-историческую литературу в интересах обеспечения регулярных поступлений в суворовское военное училище; просмотр новостных каналов и документальных хроник о героях специальной военной операции; формирование в библиотеках суворовских училищ отдельных фондов отечественной военно-исторической литературы и своевременное информирование о новых поступлениях и

обновлениях фондов; включение в методику преподавания всех учебных дисциплин дидактических форм, предполагающих изучение военно-исторической литературы (доклад, фиксированное выступление, реферирование военно-исторической литературы о военачальниках и военных специалистах, учебная презентация и пр.); использование воспитателями и суворовцами военно-исторической литературы для подготовки к проведению комплексов памятных мероприятий, посвященных Дням воинской славы, знаменательным событиям (театральные постановки, воссоздание макетов вооружения и военной техники, вечера памяти, круглые столы, встреч с участниками боевых действий); использование знаменательных дат и событий военной истории при организации книжных выставок в библиотеке и в подразделениях учебных курсов;

в) активизация взаимодействия суворовцев с общественными организациями, проводящими мероприятия, посвященные памяти полководцев и Дням воинской славы России, где условиями являются: ознакомление суворовцев с направлениями работы военно-патриотических организаций; систематическое присутствие и непосредственное участие суворовцев в мероприятиях, проводимых общественными организациями; участие суворовцев в работе с архивными документами, оформление стендов и выставок в музеях и комнатах боевой славы суворовских военных училищ; представление результатов деятельности на мероприятиях учебных курсов; подготовка к проведению торжественных мероприятий, посвященных Дням воинской славы России; анализ деятельности суворовцев офицерами-воспитателями учебных курсов с целью формирования правильной модели их поведения; возможность непрерывного взаимодействия общественных организаций с подразделениями суворовских военных училищ (организация экскурсий, совместных мероприятий, читательских конкурсов и военно-патриотических акций).

Теоретическая значимость обусловлена тем, что в ходе диссертационного исследования были выявлены историко-педагогические

(ретроспективные) тенденции становления и развития процесса военно-патриотического воспитания в суворовских военных училищах; сформулировано уточненное понятие «идеи отечественных полководцев» и определена их классификация, используя социальный и личностно-деятельностный подход в решении научной задачи, обоснована сущность, раскрыто содержание рассматриваемого процесса, уточнены его функции, закономерности, противоречия и принципы.

Практическая значимость работы заключается в реализации полученных результатов исследования в учебно-воспитательном процессе суворовских военных училищ для дальнейшего совершенствования военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев; во внедрении целевой педагогической программы военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев; в разработанном и опытно-экспериментальным путем проверенном комплексе критериев и показателей оценки эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев; в выявленных и экспериментально проверенных основных педагогических путях и условиях совершенствования военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев.

Методологической основой и методами исследования выступили положения аксиологического, антропологического, рефлексивно-деятельностного, системного и средового подходов (И.В Блауберг, В.К. Зарецкий, П. Лапи, А.С. Макаренко, Ф. Ницше, Г. Риккерт,

B.Н. Садовский, А.В. Сухомлинский, К.Д. Ушинский Э.Г. Юдин); личностно-социально-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн); общенаучные представления о патриотизме, патриотических качествах и чувствах, источниках их формирования.

В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования использовались разнообразные теоретические и эмпирические методы, которые в своей совокупности представляют системную технологию

целостной поисково-познавательной и проектно-преобразовательной деятельности. В качестве основных теоретических методов использовались: теоретический анализ педагогической литературы, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, изучение научной, учебной и методической литературы, нормативно-правовых документов по организации процесса обучения и воспитания в суворовских военных училищах. Из числа основных эмпирических методов применялись: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; анализ результатов деятельности; изучение и обобщение опыта; индивидуальные и групповые беседы; методы статистической обработки эмпирических данных: анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование.

Теоретическую основу диссертации составили труды известных ученых, отражающие следующие проблемы: общие положения теории и практики воспитания (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); теории развития и деятельности личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

B.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

C.Л. Рубинштейн и др.); теория и практика военно-патриотического воспитания (А.А. Аронов, А.П. Герасимов, В.П. Давыдов, В.В. Деев, Е.А. Леванова, Ю.А. Ленев, В.И. Лутовинов, А.Н. Лосев, Г.В. Средин, Т.В. Ткаченко, С.В. Чураков, В.Е. Уткин); воспитание в духе традиций и идей отечественных полководцев (В.Е. Кучеров, С.В. Литвиненко, С.П. Рябов, Л.Н. Толстова, А.В. Шилоносов); история становления кадетских корпусов и суворовских военных училищ (Н.И. Алпатов, Т.И. Буковская, О.В. Михеева, В.А. Свиридов, И.А. Уваров); формирование у суворовцев чувства патриотизма (С.А. Алиева, Е.А. Андреев, A.B. Вырщиков, Г.Ф. Гутник, Е.Н. Иванов, С.Ж. Курилов, Л.Ю. Максимова).

В работе также учитывались положения концепции военно-патриотического воспитания молодежи Российской Федерации (И.В. Бочарников, А.Н. Вырщиков, А.М. Головатюк, С.Л. Кандыбович,

Н.П. Комаров, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, С.П. Поляков, В.В. Фетисов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2019 по 2023 гг.

На первом этапе (2019-2020 г.) решались задачи, связанные с анализом степени разработанности темы, определением противоречий теории и практики военно-патриотического воспитания суворовцев. Проводился анализ идей отечественных полководцев по вопросам военно-патриотического воспитания. Решение задач первого этапа позволило отметить актуальность научной задачи исследования в современных условиях, сформулировать тему и гипотезу диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи.

Второй этап (2021-2022 гг.) включал разработку программы военно-патриотического воспитания суворовцев на основе идей отечественных полководцев, определение критериев оценки ее эффективности, формирование замысла, цели и задач экспериментальной проверки гипотезы, а также проведение опытно-экспериментального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранюк Надежда Михайловна, 2024 год

- литература — 16%;

- обществознание — 15%;

- основы духовной нравственности народа — 11%;

- основы военной подготовки (ОБЖ) — 8%;

- изобразительное искусство — 5%;

- музыка — 4%;

- физическая подготовка — 3,5 %;

- всеобщая история — 2%;

- география — 1,6%;

- математика — 1,1% , в алгебре — 0,9%;

- технология — 0,4%.

Проведенный анализ указывает на опосредованный объем необходимой информации в тематическом планировании по дисциплинам для формирования военно-патриотических качеств у суворовцев (см. рисунок 6):

Рисунок 6. Результаты анализа тематического планирования по вопросам военно-патриотического воспитания в ходе проведения уроков

Для получения наиболее достоверных результатов в рамках констатирующего эксперимента был проведен экспертный опрос (анкетирование) офицеров-воспитателей Московского и Пермского суворовских военных училищ (см. приложение Г) с целью выявления наиболее эффективной формы организации занятий с применением мероприятий военно-патриотического воспитания.

В тестировании приняли участие 55 офицеров-воспитателей из выбранных училищ. Опрос показал, что наиболее эффективными формами воспитательной работы являются: проведение конференций — 53%; проведение экскурсий — 25%; организация работы в военно-патриотических клубах — 22% (см. рисунок 7).

Степень согласованности суждений оценивалась по величине коэффициента конкордации1.

Рисунок 7. Результаты тестирования офицеров-воспитателей по определению наиболее эффективных форм проведения мероприятий по военно-патриотическому

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование суворовцев (см. приложение Д) с целью выявления уровня сформированности военно-патриотических качеств. Анкета включала в себя 15 вопросов по 5 вариантов ответа в каждом. Итоговая обработка результатов анкетирования производилась с использованием ЭВМ с последующим их разделением на уровни:

- 1 уровень — «отлично»;

- 2 уровень — «хорошо»;

□ Конференция

□ Экскурсия

□ Военно-патриотические клубы

воспитанию (в %, от общего числа опрошенных)

1 См. Миронов В.А., Куликова В.В. Применимость коэффициента конкордации в диагностиках. - М. 2020. №5. С.52.

- 3 уровень — «удовлетворительно»;

- 4 уровень — «неудовлетворительно».

В результате анкетирования 738 воспитанников суворовских военных училищ1 среди 7-10 классов было выявлено, что 1 уровень определен у 58 суворовцев, 2 уровень — у 131 суворовца, 3 уровень — у 212 суворовцев, 4 уровень — у 337 суворовцев. Основное количество суворовцев 3 и 4 уровня — учащиеся 7-8 классов, у которых военно-патриотическое воспитание находится на низком уровне (см. рисунок 8).

Рисунок 8. Определение уровня сформированности военно-патриотических качеств

(количество человек)

На формирующем этапе нашего исследования осуществлялось проведение педагогического эксперимента с суворовцами Московского и Пермского СВУ (7-8 класс). В училищах были сформированы две группы, каждая из которых численностью 40 человек — контрольная (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ). В Московский СВУ средний балл успеваемости участников2 ЭГ составил 3,7, а в КГ — 3,8. В Пермский СВУ средний балл в ЭГ — 3,6, а в КГ — 3,8. Контрольные группы занимались

1 Московское СВУ (362 суворовцев), Пермское СВУ (376 суворовцев).

2См.: Итоговая оценочная ведомость успеваемости суворовцев 7 класса по

общеобразовательным предметам за 2019-2020 учебный год Московского и Пермского

СВУ.

по стандартному плану воспитательной работы согласно приказу начальника училища на 2020-2021 учебный год1. Планы воспитательной работы по содержанию схожи между собой и не имеют принципиальных отличий. Воспитанники Московского и Пермского суворовского военного училища, участвующие в эксперименте, получали информацию в полном объеме. Экспериментальные группы занималась по авторской Целевой педагогической программе, которая предусматривала ряд мероприятий, организованных в училище и за его пределами.

Выборки (ЭГ и КГ) Московского и Пермского СВУ обладают репрезентативностью и по составу участников максимально схожи с генеральной совокупностью, каждая из которых соответствует нормальному распределению признака (успеваемость). Соответственно, соблюдены все необходимые условия для расчета 1-критерия Стьюдента, который позволяет выявить различия между сформированными выборками.

Все суворовцы, участвующие в педагогическом эксперименте, были информированы о задаче и содержании исследования2.

Мероприятия формирующего эксперимента направлены на интеграцию Целевой педагогической программы военно-патриотического воспитания на идеях отечественных полководцев (см. Приложение В). Пути совершенствования военно-патриотического воспитания строились на основе выполнения следующих этапов:

1. Интеграция авторской Целевой педагогической программы в образовательный процесс Московского и Пермского суворовского

1 См.: План организации и проведения мероприятий воспитательной работы в ФГКОУ «Московское суворовское военное училище МО РФ» на 2020-2021 учебный год, приложение 3 к приказу начальника МсСВУ №21 от 29.08.2020 г. «Об организации образовательной деятельности в училище на 2020-2021 учебный год».

2 Проведение инструктажа с контрольной и экспериментальной группой, по информированию суворовцев об участии в педагогическом эксперименте.

военного училища1 в период организации диссертационного исследования на период с сентября 2020 г. По июнь 2021 г.

2. Диагностика оценочных факторов проводимой работы по военно-патриотическому воспитанию. Оценка полученных данных в ходе формирующего эксперимента проводилась на основе выявленных и апробированных критериев и показателей. Полученные результаты подтвердили гипотезу и цели исследуемого процесса воспитательной работы Московского и Пермского суворовского военного училища.

Так, в рамках формирующего этапа экспериментального исследования в целях обоснования эффективности применения Целевой педагогической программы были применены традиционные методики, обладающие высокой валидностью.

Для определения изменения показателей когнитивного и ценностного (см. приложение Ж) критериев участникам эксперимента было предложено ответить на 12 вопросов теста оценки знаний «История, традиции, культура и достижения России»2 (по методике С.И. Фёдоровой, 2014), которая была адаптирована под необходимые для нас требования.

В начале эксперимента результаты теста определили первоначальный уровень показателей по когнитивному и ценностному критериям. Оценка балльного эквивалента производилась по трем уровням (низкий, средний, высокий) в соответствии с таблицей №3 и с поправкой на оценочные показатели.

Мотивационный критерий оценивался с помощью диагностической методики, результаты которой позволяют сделать вывод о наличии потребности. Нами была выбрана методика Л.М. Фридман «Как я понимаю патриотизм?». Суть данной диагностики состояла в написании сочинения

1 Акт внедрения Целевой педагогической программы в образовательный процесс ФГКОУ «Московское суворовское военное училище» и ФГКОУ «Пермское суворовское военное училище».

2 См.: Фёдорова С.И. Формирование ценностного отношения к героическому прошлому страны в процессе профессиональной подготовки / монография: Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2014. С.59-68.

суворовцами экспериментальных групп «Патриотизм и как я его понимаю» (приложение З). При оценке сочинений оценивалась любовь к Родине, знание ее истории, наличие готовности к самоотдаче, чувства национальной гордости, а также гордости за героев и отечественных полководцев.

Соответственно, за каждое сочинение выставлялась оценка по пятибалльной шкале и в последующем определялся уровень (низкий, средний, высокий).

Отлично — суворовец интересуется и гордится историческим прошлым своей страны, рассуждает о долге перед Родиной в тяжелое время, рассказывает о героях и великих людях, прославивших наше Отечество, и о том, что, по его мнению, побуждало их к действию.

Хорошо — суворовец интересуется историческим прошлым и героями своей страны, однако испытывает затруднения в описании, но уверен в необходимости поступков (действий), направленных на процветание и развитие государства и общества.

Удовлетворительно — суворовец слабо ориентируется в событиях отечественной истории, поверхностно понимает значение патриотизма, но испытывает определенную потребность в действиях, направленных на улучшение благосостояния своей страны.

Неудовлетворительно — суворовец не проявляет интереса к событиям истории, не понимает сути патриотизма, не может назвать героев страны, испытывает апатию к бескорыстному служению Родине.

Аналитический материал, полученный в ходе применения методики «Оценка патриотической деятельности» (автор Н.В. Адаева, 2012) в ходе формирующего эксперимента, позволяет оценить (диагностировать) процесс участия суворовцев в мероприятиях военно-патриотической

направленности (см. приложение И) с помощью уравнивания разделений, которое рассчитывается в баллах1.

В начале формирующего эксперимента большинство суворовцев КГ и ЭГ Московского СВУ оценили степень участия в мероприятиях на «низком» уровне — 60 % и 50 % соответственно, так же, как и в Пермском СВУ: КГ — 62% и ЭГ — 49 % (см. приложение К). Данные результаты свидетельствуют о недостаточно активном участии и проявлении инициативы в повседневной деятельности и внеурочной активности суворовцев.

Мероприятия целевой педагогической программы способствовали повышению уровня активности суворовцев в рамках проведения воспитательной работы. В середине и конце формирующего эксперимента суворовцы контрольной и экспериментальной группы показали, что в обеих экспериментальных группах результаты тестирования стали заметно выше по отношению к результатам контрольных групп. Суворовцы ЭГ Московского СВУ — 65-72%2 были оценены на среднем и высоком уровнях, а в Пермском СВУ средний и высокий уровень показали 64-69% суворовцев ЭГ.

Кроме того, в ходе оценки деятельностного критерия (см. приложение И), используя методику Н.В. Адаева, адаптированную под особенности военно-профессиональной деятельности суворовских военных училищ, мы фиксировали качество практических действий суворовцев, которые в значительной степени показывают уровень сформированности необходимых качеств. В ходе формирующего этапа эксперимента было организовано 10 мероприятий, где фиксировались следующие практические действия:

1 См.: Адаева Н.В. К пониманию сущности патриотизма и патриотического воспитания учащейся молодежи / Н.В. Адаева // Человек и образование. -2012. - №1. - С. 130 - 133.

2 См.: Военно-исторические и патриотические экскурсии, просмотр военно-исторических фильмов, мероприятия, посвященные Дням воинской славы России, информационное сопровождение радио «Эхо войны».

- выполнение воинского приветствия при подъеме государственного флага вне строя;

- выполнение воинского приветствия павшим в боях;

- исполнение государственного гимна на торжественных мероприятиях;

- активное участие в беседах, практикумах;

- посещение библиотеки и подготовка к предстоящим мероприятиям;

- просмотр военно-патриотического фильма.

Для оценки практических действий патриотической направленности суворовцев контрольной и экспериментальной групп были назначены два сторонних, независимых наблюдателя из числа преподавателей физической культуры, являющихся действующими офицерами ВС РФ.

Посредством эмпирического анализа действий суворовцев при проведении мероприятий целевой педагогической программы наблюдатели оценивали количественный показатель, после чего каждый резидент распределялся по уровням (низкий, средний, высокий).

Анализ всех перечисленных критериев в единстве свидетельствует о сформированности патриотических чувств у воспитанников суворовских военных училищ, участвовавших в педагогическом эксперименте. Обобщенным критерием, определяющим эффективную реализацию практических действий военно-патриотической направленности в ходе педагогического наблюдения, является результативный критерий (см. приложение К), реализуемый в ходе эксперимента.

Рост уровня военно-патриотического воспитания экспериментальных групп обуславливается предложенными мероприятиями военно -патриотического характера, что наглядно показывает приведенный ниже график. Соответственно, в ходе формирующего этапа эксперимента результаты военно-патриотического воспитания в экспериментальных группах Московского и Пермского СВУ оказались выше, чем в контрольных (см. таблицы 5, 6).

Таблица 5. Результаты военно-патриотического воспитания суворовцев Московского СВУ, основанного на идеях отечественных полководцев

Критерии Контрольная группа (М1±т) Экспериментальная группа (М2±т) М1-М2 Т-критерий Стьюдента

Предварительный отбор

Когнитивный 3,3±0,8 3,4±0,79 0,1 Р>0,05

Ценностный 2,7±0,72 2,6±0,75 0,1 Р>0,05

Мотивационный 2,8±0,83 3,0±0,82 0,2 Р>0,05

Деятельностный 3,2±0,76 3,1±0,75 0,1 Р>0,05

Результативный 3,0±0,71 2,9±0,74 0,1 Р>0,05

Промежуточный отбор

Когнитивный 3,9±0,65 4,0±0,6 0,1 Р<0,05

Ценностный 3,4±0,7 3,6±0,68 0,2 Р<0,05

Мотивационный 3,2±0,68 3,4±0,67 0,2 Р<0,05

Деятельностный 3,4±0,76 3,5±0,72 0,1 Р<0,05

Результативный 3,5±0,72 3,6±0,71 0,2 Р<0,05

Контрольный отбор

Когнитивный 4,1±0,55 4,4±0,6 0,3 Р<0,05

Ценностный 3,5±0,69 4,3±0,7 0,8 Р<0,05

Мотивационный 4,0±0,63 4,1±0,45 0,1 Р<0,05

Деятельностный 3,7±0,6 4,5±0,4 0,8 Р<0,05

Результативный 3,7±0,7 4,7±0,28 1,0 Р<0,05

Таблица 6. Результаты военно-патриотического воспитания суворовцев Пермского СВУ, основанного на идеях отечественных полководцев

Критерии Контрольная группа (М1±т) Экспериментальная группа (М2±т) М1-М2 Т-критерий Стьюдента

Предварительный отбор

Когнитивный 3,2±0,7 3,4±0,59 0,2 Р>0,05

Ценностный 2,5±0,63 2,6±0,81 0,1 Р>0,05

Мотивационный 2,9±0,73 3,1±0,78 0,2 Р>0,05

Деятельностный 3,0±0,71 3,2±0,64 0,2 Р>0,05

Результативный 3,2±0,82 2,9±0,69 0,3 Р>0,05

Промежуточный отбор

Когнитивный 3,9±0,59 4,1±0,71 0,2 Р<0,05

Ценностный 3,3±0,71 3,4±0,59 0,1 Р<0,05

Мотивационный 3,1±0,68 3,2±0,67 0,1 Р<0,05

Деятельностный 3,3±0,69 3,4±0,78 0,1 Р<0,05

Результативный 3,3±0,64 3,4±0,71 0,1 Р<0,05

Контрольный отбор

Когнитивный 4,1±0,61 4,5±0,44 0,4 Р<0,05

Ценностный 3,6±0,72 4,3±0,77 0,7 Р<0,05

Мотивационный 4,1±0,52 4,3±0,51 0,2 Р<0,05

Деятельностный 3,8±0,62 4,4±0,39 0,6 Р<0,05

Результативный 3,7±0,81 4,6±0,31 0,9 Р<0,05

В целях выявления динамики результатов контрольной и экспериментальной групп Московского и Пермского суворовского военного училища и достоверности изменения показателей обеих групп (Р<0,05) был проведен сравнительный анализ, который показал, что у резидентов контрольных групп не во всех критериях, значения достоверно изменились (см. таблицы 7, 8; выделено курсивом).

Таблица 7. Результаты эксперимента контрольной и экспериментальной групп Московского СВУ на основании проводимых отборов в рамках педагогического

исследования

Группы Предварительный отбор Промежуточный отбор Контрольный отбор Т-кри-терий

Критерий Мх±ш Критерий Мх±ш Критерий Мх±ш Стьюден та

Когнитивный 3,3±0,8 Когнитивный 3,9±0,65 Когнитивный 4,1±0,55 Р<0,05

Контро Ценностный 2,7±0,72 Ценностный 3,4±0,7 Ценностный 3,5±0,69 Р<0,05

льная группа Мотива-ционный 2,8±0,83 Мотива-ционный 3,2±0,68 Мотива-ционный 4,0±0,63 Р<0,05

Деятель-ностный 3,2±0,76 Деятель-ностный 3,4±0,76 Деятель-ностный 3,7±0,6 Р>0,05

Результативный 3,0±0,71 Результативный 3,5±0,72 Результативный 3,7±0,7 Р>0,05

Т-кри-

Критерий М2±ш Критерий М2±ш Критерий М2±ш терий Стьюден та

Экспер Когнитивный 3,4±0,79 Когнитивный 4,0±0,6 Когнитивный 4,4±0,6 Р<0,05

имента льная Ценностный 2,6±0,75 Ценностный 3,6±0,68 Ценностный 4,3±0,7 Р<0,05

группа Мотива-ционный 3,0±0,82 Мотива-ционный 3,4±0,67 Мотива-ционный 4,1±0,45 Р<0,05

Деятель-ностный 3,1±0,75 Деятель-ностный 3,5±0,72 Деятель-ностный 4,5±0,4 Р<0,05

Результативный 2,9±0,74 Результативный 3,6±0,71 Результативный 4,7±0,28 Р<0,05

Таблица 8. Результаты эксперимента контрольной и экспериментальной групп Пермского СВУ на основании проводимых отборов в рамках педагогического

исследования

Группы Предварительный отбор Промежуточный отбор Контрольный отбор Т-кри-терий Стьюден та

Контро льная группа Критерий М1±т Критерий М1±т Критерий М1±т

Когнитивный 3,2±0,7 Когнитивный 3,9±0,59 Когнитивный 4,1±0,61 Р<0,05

Ценностный 2,5±0,63 Ценностный 3,3±0,71 Ценностный 3,6±0,72 Р<0,05

Мотива-ционный 2,9±0,73 Мотива-ционный 3,1±0,68 Мотива-ционный 4,1±0,52 Р>0,05

Деятель-ностный 3,0±0,71 Деятель-ностный 3,3±0,69 Деятель-ностный 3,8±0,62 Р<0,05

Результативный 3,2±0,82 Результативный 3,3±0,64 Результативный 3,7±0,81 Р>0,05

Экспер имента льная группа Критерий М2±т Критерий М2±т Критерий М2±т Т-критери й Стьюден та

Когнитивный 3,4±0,59 Когнитивный 4,1±0,71 КогнитивНый 4,5±0,44 Р<0,05

Ценностный 2,6±0,81 Ценностный 3,4±0,59 ЦенностНый 4,3±0,77 Р<0,05

Мотива-ционный 3,1±0,78 Мотива-ционный 3,2±0,67 Мотива-Ционный 4,3±0,51 Р<0,05

Деятель-ностный 3,2±0,64 Деятель-ностный 3,4±0,78 Деятель-Ностный 4,4±0,39 Р<0,05

Результативный 2,9±0,69 Результативный 3,4±0,71 Результативный 4,6±0,31 Р<0,05

При проведении предварительного отбора выяснилось, что у суворовцев КГ и ЭГ Московского и Пермского СВУ показатели достоверно не различаются при Р>0,05 (см. рисунок 9).

Когнитивный критерий при проведении предварительного отбора характеризуется значениями 3,3±0,8 для КГ и 3,4±0,79 для ЭГ Московского СВУ, а в Пермском СВУ 3,2±0,7 для КГ и 3,4±0,59 для ЭГ и аналогично:

□ для ценностного критерия (2,7±0,72 и 2,6±0,75) - Московское СВУ и (2,5±0,63 и 2,6±0,81) — Пермское СВУ;

□ для мотивационного критерия (2,8±0,83 и 3,0±0,82) - Московское СВУ и (2,9±0,73 и 3,1±0,78) — Пермское СВУ;

□ для деятельностного критерия (3,2±0,76 и 3,1±0,75) - Московское СВУ и (3,0±0,71 и 3,2±0,64) — Пермское СВУ;

□ для результативного (3,0±0,71 и 2,9±0,74) - Московское СВУ и (3,2±0,82 и 2,9±0,69) — Пермское СВУ.

3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5

Контрольная группа МСВУ

(Экспериментальная группа МСВУ

Контрольная группа ПСВУ

I Экспериментальная группа ПСВУ

Рисунок 9. Результаты проведения предварительного отбора по критериям исследования в контрольной и экспериментальной группах

При проведении промежуточного отбора у суворовцев КГ и ЭГ Московского и Пермского СВУ наблюдалось увеличение оценочных показателей. В свою очередь, результаты суворовцев в группах достоверно различимы при Р<0,05 (см. рисунок 10).

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Контрольная группа МСВУ Экспериментальная группа МСВУ Контрольная группа ПСВУ Экспериментальная группа ПСВУ

Рисунок 10. Результаты проведения промежуточного отбора в контрольных и

экспериментальных группах

Когнитивный критерий при проведении предварительного отбора характеризуется значениями 3,9±0,65 для КГ и 4,0±0,6 для ЭГ Московского СВУ, а в Пермском СВУ 3,9±0,59 для КГ и 4,1±0,71 для ЭГ и аналогично для:

- ценностного критерия (3,4±0,7 и 3,6±0,68) - Московское СВУ и (3,3±0,71 и 3,4±0,59) — Пермское СВУ;

- мотивационного критерия (3,2±0,68 и 3,4±0,67) - Московское СВУ и (3,1±0,68 и 3,2±0,67) — Пермское СВУ;

- деятельностного (3,4±0,76 и 3,5±0,72) - Московское СВУ и (3,3±0,69 и 3,4±0,78) — Пермское СВУ;

- результативного (3,5±0,72 и 3,6±0,71) - Московское СВУ и (3,3±0,64 и 3,4±0,71) — Пермское СВУ.

На контрольном отборе в результате внедрения экспериментальных мероприятий рост оценочного показателя когнитивного критерия оказался значительным. Это преимущественно обусловлено тем, что с суворовцами экспериментальных групп проводились теоретические занятия, организованные в интерактивной форме круглых столов и бесед (см. рисунок 11).

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

£

»Л*

/

р4^

Контрольная группа МСВУ Экспериментальная группа МСВУ Контрольная группа ПСВУ Экспериментальная группа ПСВУ

Рисунок 11. Результаты проведения контрольного отбора в контрольных и

экспериментальных группах

Московское СВУ характеризуется показателями (4,1±0,55) для КГ и (4,4±0,6) для ЭГ, а в Пермском СВУ (4,1±0,61) для КГ и (4,5±0,44) для ЭГ и аналогично для:

- ценностного критерия (3,5±0,69 и 4,3±0,7) — Московское СВУ и (3,6±0,72 и 4,3±0,77) — Пермское СВУ;

- мотивационного критерия (4,0±0,63 и 4,1±0,45) — Московское СВУ и (4,1±0,52 и 4,3±0,51) — Пермское СВУ;

- деятельностного критерия (3,7±0,6 и 4,5±0,4) — Московское СВУ и (3,8±0,62 и 4,4±0,39) — Пермское СВУ;

- результативного критерия (3,7±0,7 и 4,7±0,28) — Московское СВУ и (3,7±0,81 и 4,6±0,31) — Пермское СВУ.

Анализ результатов показывает стабильный и прогрессивный рост уровня военно-патриотического воспитания в контрольной и экспериментальной группах Московского и Пермского суворовского военного училища, но динамика и рост результатов в экспериментальных группах ощутимо выше по сравнению с контрольными. Соответственно, данный факт указывает на причина-следственную связь уровня сформированности военно-патриотических качеств и применения Целевой педагогической программы, которая значительно эффективнее по сравнению с существующим планом воспитательной работы в училище1.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была реализована Целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-патриотического воспитания на идеях отечественных полководцев. Анализ теоретических знаний и практических действий показал, что суворовцы экспериментальной группы проявили высокую сознательность и заинтересованность в мероприятиях военно-патриотической направленности (марш памяти «Бессмертный полк», участие в экскурсиях по местам боевой славы, участие в подготовительном этапе работ поискового движения,

1 Приказ начальника МсСВУ № 136 от 13.06.2021 г. «Об итогах проведения воспитательной работы в училище в 2021-2022 учебном году».

связанных с боевыми сражениями и т.д.). В контрольной группе теоретические и практические показатели патриотической направленности значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Проведенное исследование подтвердило эффективность Целевой педагогической программы по разработанным критериям, что допускает возможность рекомендовать ее в общеобразовательные учреждения МО РФ.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

2. Полученные результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что авторская Целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев реализуемая в три этапа, имеет высокую надежность. Комплекс критериев и показателей эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев (когнитивный, ценностный, мотивационный, деятельностный, результативный) был проверен с помощью 1-критерия Стьюдента, который показал достоверные различия всех показателей между контрольной и экспериментальной группами в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.

3. В рамках формирующего эксперимента диссертационного исследования в образовательный процесс ФГКОУ «Московское суворовское военное училище» была внедрена Целевая педагогическая программа по формированию военно-патриотических качеств с целью выявления основных путей, направленных на формирование и развитие военно-патриотических качеств у суворовцев. Результатом эксперимента стала диагностика изменений уровня военно-патриотического воспитания суворовцев. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу диссертационного исследования и эффективность разработанных педагогических путей, направленных на формирование и развитие военно-

патриотических качеств у суворовцев, основанных на идеях отечественных полководцев:

1) развитие общеобразовательных дисциплин суворовских военных училищ на основе популяризации идей отечественных полководцев;

2) совершенствование государственно-патриотического и воинского воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев с учетом подвигов военачальников специальной военной операции;

3) активизация взаимодействия суворовцев с общественными организациями, проводящими мероприятия, посвященные памяти полководцев и Дням воинской славы России.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СУВОРОВЦЕВ НА ИДЕЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОЛКОВОДЦЕВ

3.1 Развитие общеобразовательных дисциплин суворовских военных училищ на основе популяризации идей отечественных полководцев

Экспериментальная часть диссертационного исследования показала, что мероприятиям по рассматриваемому процессу воспитанию суворовцев, помимо традиционных форм (беседы, круглые столы, информирование, дискуссии и др.), необходимо приобретать новые, информационно-технические формы и соответствовать интересам подрастающего поколения. Кроме того, необходимо включать в тематические планы по гуманитарным дисциплинам (литература, история, обществознание).

Учитывая специфику обучения в суворовских военных училищах, личностные результаты освоения общеобразовательных программ по гуманитарным дисциплинам должны отражать реализацию военной составляющей как основного элемента подготовки к военной службе. При проведении уроков у суворовцев должен формироваться образ защитника Родины, развиваться патриотические качества и чувства в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Отсутствие данного личностного результата в рабочих программах свидетельствует о том, что тематическое планирование по дисциплинам составлено с недостаточным количеством тем (приложение 3), способствующих формированию собирательного образа будущего офицера и защитника Родины.

Опытно-экспериментальное исследование показало, что развитие гуманитарных дисциплин на основе идей отечественных полководцев наиболее эффективно при проведении уроков с применением технических средств и военно-патриотических игр.

Успешная реализация комплекса информационно-технического обеспечения воспитательной работы включает выполнение следующих задач1:

- информационно-методическую поддержку воспитательного процесса;

- планирование воспитательного процесса и его обеспечения;

- контроль за ходом и результатами воспитательного процесса;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации.

Особенности информационно -технического оснащения организации воспитательной работы отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее — ФГОС ООО) и представляют элемент информационной образовательной среды2, которая состоит из следующих средств: программно-технические (системы управления, программно-методические комплексы, электронные образовательные ресурсы, компьютерные классы, медиатеки, фото - и видеостудии); организационно-методические (обязанности и инструкции должностных лиц по обеспечению и развитию информационно-образовательной среды); коммуникационные (подключение к сети Интернет)3.

1 См.: Брагина З.В., Керпелева А.В., Соколова Ю.В. Методология научных исследований. - Ярославль: Образовательная организация высшего образования (частное учреждение) "Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ)", 2016. - 160 с.; Калинина, С.Б. Алгоритм формирования патриотических ценностей у курсантов военного вуза / Гуманитарный вестник Военной академии Ракетных войск стратегического назначения. - 2021. - № 4(26). - С. 57-61.

2 См.: Приказ Министерства просвещения России № 287от 31.05.2021 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3 См.: Мясоедова Е.А. Информационная среда образовательного учреждения: понятие, структура, проектирование / Е.А. Мясоедова, Г.А. Будникова // Вестник РУДН. - 2012. -№2. С. 87.

В ходе реализации целевой педагогической программы были спланированы и проведены мероприятия с использованием информационно-технических средств:

1. Работа суворовцев с программами для ЭВМ «Военно-патриотическое воспитание: героическое прошлое и современность», «Хронологический справочник исторических событий военной деятельности военачальников» (см. приложение А).

2. Участие суворовцев в работе суворовского радио «Эхо войны».

3. Военно-патриотическая игра «Полководец».

4. Игра-пазл «Знать-сложить-получить!» (см. приложение Л)

Одним из эффективных условий по реализации информационно-

технического оснащения процесса военно-патриотического воспитания в суворовских военных училищах является применение программы для ЭВМ «Военно-патриотическое воспитание: героическое прошлое и современность», которая систематизирует биографические данные об отечественных полководцах. В ней цитируются заветы, идеи, мысли и знаменитые высказывания военачальников (см. рисунок 12).

Целью программы для ЭВМ является формирование, систематизация и закрепление у суворовцев знаний биографических данных об отечественных полководцах, умение применить их на практике.

Основными задачами программы являются:

1. Формирование базы данных с биографией отечественных полководцев, подбор военно-исторических фильмов.

2. Обобщение сведений о патриотических организациях и формирование фотоархива по военно-патриотической деятельности, которую они осуществляют.

3. Контрольный тест по теоретическому материалу программы.

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА ИДЕЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОЛКОВОДЦЕВ: ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ

г,} 'С Михаила

Богдаиоиича

1 ■ * 1 Баркляя-дс-Тшиш

а т5

М И К\ту *»в

г ¿Л

№В. Фрунзе

Военно-патриотическое воспитании в Россми; современный эым

Полководцы Великом Отечественной войны

Рисунок 12. Программа для ЭВМ «Военно-патриотическое воспитание на идеях отечественных полководцев: героическое прошлое и современность»

При выборе ссылки с биографией военачальника (например, Петра I) открываются данные: биография, фотографии, идеи и мысли полководца. В конце информационного раздела для просмотра предлагается научно -исторический фильм о полководце и тест «Проверь себя», в котором предложены тематические вопросы о боевом пути, подвигах военачальника.

При выборе ссылки «Военно-патриотическое воспитание на современном этапе развития ВС РФ» вниманию пользователя предлагаются:

- информация об основных общественных организациях по патриотическому и военно-патриотическому воспитанию в России: «Юнармия» и «Авангард». Перечислены цели, задачи данных организаций и представлен перечень основных мероприятий;

- систематизированные сведения об основных средствах, методах и формах военно-патриотического воспитания в суворовских военных

училищах МО РФ с примерами мероприятий, в которых принимают участие суворовцы (фотоархив)1;

- описания героических подвигов командиров в период с 1980 по 2020 гг.

Использование данной программы в экспериментальном исследовании показало заинтересованность и мотивацию суворовцев при изучении материала. Кроме того, предложенная программа для ЭВМ позволит улучшить организацию и проведение мероприятий военно-патриотического воспитания в суворовских военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

Данная программа для ЭВМ создана авторским коллективом ученых Военного университета имени князя Александра Невского Министерства обороны Российской Федерации в области педагогических исследований2.

Электронная программа для ЭВМ «Хронологический справочник исторических событий военной деятельности военачальников» состоит из трех информационных разделов: «картография сражений», «демонстрация новых видов вооружения, а также современных (опытных) образцов военной техники» и «награды различных исторических периодов времени». Особое место в структуре программы занимает ознакомление суворовцев с вариативностью медалей, орденов и нагрудных знаков, которыми награждались солдаты и офицеры за храбрость и мужество, проявленные в ходе боевых действий (см. рисунок 13).

1См.: Алехин И.А. О совершенствовании военно-педагогической подготовки курсантов военных вузов на основе участия в военно-патриотической работе с допризывной молодежью / Мир образования - образование в мире. - 2023. - № 1(89).; Иванов В.П. Научная статья в системе диссертационного исследования / Вестник Полоцкого государственного университета. Серия В. Промышленность. Прикладные науки. - 2022. -№ 3. - С. 121-125.

2 См.: Алёхин И.А., Шевцова С.В., Федак Е.И., Баранюк В.И., Матвейчук Н.М. Военно-патриотическое воспитание суворовцев на идеях отечественных полководцев: героическое прошлое и современность / М. - Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ 2021667671. - 2021.

Рисунок 13. Программа для ЭВМ «Хронологический справочник исторических событий военной деятельности военачальников»

Цель программы: на основе исторических данных сформировать и закрепить у суворовцев устойчивые представления о характере, особенностях и театрах боевых действий под руководством отечественных военачальников.

При выборе ссылки «Картография сражений» в программе открывается доступ к хронологически сформированному списку боев под руководством отечественных полководцев с образцами карт наступательных и оборонительных операций. Картографические изображения позволяют ознакомиться с характером, особенностями и замыслом боя, а также сопоставить характер местности и стиль руководства боевыми событиями.

При выборе ссылки «Вооружение и военная техника» пользователю предлагается ознакомиться с видами оружия и военной формы одежды, выявить особенности ее модернизации и соответствие требованиям боя.

Выбор ссылки «Награды и ордена в ретроспективе» позволяет суворовцам изучить историю и классификацию наград, порядок и особенности присвоения. Данный раздел программы отображает динамику и характер изменения наградных атрибутов с учетом исторического периода.

Важным условием по информационно-техническому оснащению процесса военно-патриотического воспитания в суворовских военных училищах является участие суворовцев в работе суворовского радио «Эхо войны».

Цель данного мероприятия: проведение воспитательной работы с суворовцами во время урочной деятельности средствами массового информирования. Основными задачами являются:

- пропаганда в воспитательной среде суворовских военных училищ военно-патриотической информации об исторических событиях путем пресс-релиза средствами радиосвязи;

- закрепление биографических знаний суворовцев об отечественных полководцах и формирование потребности к дальнейшему изучению данного направления военной истории;

- совершенствование воспитательной среды суворовских военных училищ путем внедрения данного мероприятия в план воспитательной работы;

- закрепление за каждым учебным курсом суворовских военных училищ тематического раздела радио и вовлечение всех суворовцев в процесс подготовки выпусков.

По коммуникативным средствам связи1, помимо информирования обучающихся, реализовывалось мероприятие «Эхо войны», которое введено в воспитательный процесс Московского суворовского военного училища с февраля по июнь 2021 года2 в рамках реализации второго и третьего блока целевой педагогической программы. Мероприятие проводилось в часы перерыва между 2 и 3 уроком в течение 10 минут. Пресс-релиз представлял небольшой доклад о Днях воинской славы с выдержками из исторических источников, которые подчеркивали важность исторического события в

1 Коммуникативные средства связи в суворовском военном училище: громкоговорители в учебном корпусе, микрофоны.

2 Акт внедрения Целевой педагогической программы в образовательный процесс ФГКОУ «Московское суворовское военное училище».

России. Обязательным элементом доклада являлась биографическая справка о военачальниках.

Для проведения данного мероприятия составлен развернутый календарный план, в котором прописаны основные исторические события и закрепленные подразделения училища. При подготовке к эфирам суворовцы использовали ресурсы библиотечных фондов, военно-патриотическую музыку, трансляцию военно-исторических роликов на телевизионных стендах в холлах учебных корпусов.

В план календарной недели включался блок «А знаете ли Вы?», где суворовцы приводили интересные факты из детства полководцев (учеба, любимые занятия, хобби, любимые предметы в школе).

Экспериментальная часть диссертационного исследования показала, что данное условие военно-патриотического воспитания достаточно эффективно. Суворовцы проявляли активность и добросовестность в ходе подготовки к эфирам, что способствовало расширению их кругозора, формированию патриотических качеств и чувств, гордости за свою страну и ее героическое прошлое.

Следующим условием, позволяющим эффективно проводить информационно-техническое оснащение процесса военно-патриотического воспитания в суворовских военных училищах, является применение военно-патриотической игры «Полководец» в воспитательной работе.

Цель игры заключается в закреплении у суворовцев общих понятий о патриотизме, формировании военно-патриотических качеств на примерах военной деятельности отечественных полководцев. Задачами игры являются:

- формирование у суворовцев устойчивого интереса к информации по военной истории и героическому прошлому России;

- воспитание чувства гордости за победы армии в военных конфликтах;

- закрепление знаний суворовцев об исторических событиях, формирование способности применять полученные знания на практике.

Военно-патриотическая игра «Полководец» состоит из игрового поля с нанесенными клетками для выполнения ходов. В игре одновременно могут принимать участие до 7 игроков. Каждая клетка игрового поля включает в себя: выполнение задания (ответ на тематический вопрос), получение награды (ордена, знака отличия и др.), подрыв на снаряде противника, потерю оружия. Чтобы начать игру, первый игрок бросает шашки с числами. Число, которое будет показано на шашке, определяет количество шагов (клеток) по игровому полю. Выполнив ход, суворовец попадает на клетку и выполняет задание, в случае невыполнения возвращается назад, на указанное на карте количество клеток. Выигрывает тот суворовец, чей полководец первым придет к победе (финишу). Отличительной чертой данной игры является то, что суворовцы, играя роли полководцев, формируют чувства гордости и ответственности за выполнение условий игры.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что применение в воспитательном процессе военно-патриотической игры «Полководец» — эффективное условие военно-патриотического воспитания с суворовцами 12-14 лет. Использование данной военно-патриотической игры проходило в часы воспитательной работы с экспериментальной группой и самостоятельно, в часы свободного времени, что доказывает эффективность данного условия реализации мероприятий военно-патриотического воспитания.

Важным условием эффективной организации рассматриваемого процесса воспитания суворовцев является использование игрового метода в интеллектуальной игре «Знать-сложить-получить!».

Целью игры является ознакомление суворовцев с историческим материалом на внеклассных занятиях, формирование у суворовцев устойчивый интерес к историческому прошлому страны.

Правила игры: суворовцам выдается тестовое задание с шестью вопросами об отечественных полководцах, в каждом по шесть правильных пронумерованных ответов, соответствующих определенному бумажному

пазлу (часть картинки или электронного поля). Всего предлагается 6 изображений военачальников, состоящих из бумажных частей (пазлов). Суворовцам необходимо дать правильные ответы, чтобы собрать изображение полководца. На правильный ответ дается одна попытка (см. приложение Л).

Игра может быть организована двумя способами:

1. «Офицер-воспитатель» — «группа суворовцев»;

2. «Суворовец» — «суворовец».

В первом способе офицер-воспитатель выступает в роли учителя, а суворовцы — учеников. Игра проходит в традиционной форме: отвечая на вопросы, суворовцы под руководством офицера-воспитателя собирают правильный образ в игровом виде.

Во втором способе процесс организуется по примеру игры в шахматы. Суворовцы находятся за столом напротив друг друга с тестовыми бланками и набором пазлов с изображением отечественных военачальников. Участникам необходимо сделать ход (дать ответ на вопрос). Каждый ответ пронумерован числовым значением от 1 до 36, что соответствует определенному пазлу картинки. При правильном ответе разрешается сделать второй ход, после чего, независимо от правильности ответа, право хода переходит к оппоненту. При первом неправильном ответе вторая попытка не предоставляется, и инициатива выбора ответа переходит к сопернику. Выигрывает тот, кто по итогам встречи одерживает 2 победы.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что применение в воспитательном процессе интеллектуальной игры «Знать-сложить-получить!» — эффективное условие, мотивирующее воспитанников экспериментальной группы довузовских образовательных организаций МО РФ познавать историческую информацию в процессе военно-патриотического воспитания. В результате проведенного эксперимента наблюдалась высокая активность суворовцев, источником которой являлось желание одержать победу.

Таким образом, военно-патриотическое воспитание суворовцев на идеях отечественных полководцев способствует повышению мотивации к подготовке подрастающего поколения к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, подчеркивая важность сохранения истории страны и уважения воинских и боевых традиций. Развитие общеобразовательных дисциплин суворовских военных училищ на основе популяризации идей отечественных полководцев является основным путем повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев. Как показала опытно-экспериментальная работа, эффективными условиями рассматриваемого пути являются:

- организация работы суворовцев с программами для ЭВМ «Военно-патриотическое воспитание: героическое прошлое и современность», «Хронологический справочник исторических событий военной деятельности военачальников»;

- участие суворовцев в работе суворовского радио «Эхо войны»;

- применение в воспитательном процессе военно-патриотической игры «Полководец»;

- интеллектуальной игре «Знать-сложить-получить!».

При реализации данных условий необходимо учитывать следующие особенности: содержание материала в программах, игре и пресс-релизах должно соответствовать возрасту суворовцев и программному материалу по общеобразовательным предметам; при проведении мероприятий воспитательной работы необходимо учитывать принципы воспитания, наиболее эффективные средства и методы, регулярно анализировать полученные в ходе воспитательной работы результаты и своевременно принимать меры для их корректировки.

3.2. Совершенствование государственно-патриотического и воинского воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев с учетом подвигов военачальников специальной военной операции

Президент РФ, Верховный главнокомандующий Вооруженными Силами Российской Федерации, В.В. Путин, выступая на открытии ежегодной «Вахты памяти» 4 апреля 2023 г., посвященной Дню Победы, отметил: «Мы должны сделать все, чтобы сегодняшние дети и вообще все наши граждане гордились тем, что они наследники, внуки, правнуки победителей. Знали героев своей страны и своей семьи, чтобы все понимали, что это часть нашей жизни»1.

В ходе комплексно-теоретического анализа и результатов опытно-экспериментального исследования было установлено, что одним их основных путей повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев выступает совершенствование государственно-патриотического воспитания суворовцев с учетом профессиональной направленности общеобразовательного учреждения МО РФ, в основе которого лежат идеи отечественных полководцев и подвиги военачальников СВО.

Государственно-патриотическое воспитание — это совместная (комплексная) деятельность действующей власти в стране и ее общественных организаций, поддерживающих патриотическое движение, с целью формирования и развития у населения страны патриотических чувств и качеств.

В суворовских военных училищах данное направление воспитания включает в себя мероприятия, направленные на: формирование нравственных качеств гражданско-патриотического характера, развитие чувств восхищения достижениями страны на всех направлениях

1 См.: https://life.rU/p/1205847/ В.В. Путин призвал напомнить детям, что они наследники Победы (дата обращения 10.05.2023 г.)

деятельности, гордости за великое прошлое, будущее и настоящее своей Родины1.

Целью государственно-патриотического воспитания является формирование у суворовцев высокого гражданско-патриотического сознания, чувства любви к России, уважения к научным и общественным деятелям, готовности к выполнению гражданских и конституционных обязанностей.

К задачам гражданско-патриотического воспитания относятся:

1) воспитывать у суворовцев любовь и уважение к своей Родине, стране, народным и современным героям;

2) уважать историческую память поколений;

3) формировать у суворовцев чувство ответственности за будущее страны и повышать уровень духовно-нравственного развития;

4) обучать суворовцев государственной терминологии и символике России.

Популяризация среди суворовцев отечественной военно-исторической литературы — одно их самых эффективных средств гражданско-патриотического воспитания. Литературные военно-исторические источники позволяют узнать о биографии и подвигах отечественных полководцев, передавая их жизненный опыт, который приобретался в условиях реализации замыслов и идей.

Так, одной из национальных идеей Петра I является верность присяге как основа служению Отечеству. В период правления российским государством Пётр I ввел боевые знамена в армии и на флоте, после чего в содержании присяги 1716 г. говорилось: «Кто знамени присягал единожды, тот у оного и до смерти стоять должен»2. Тем самым великий государь емко и лаконично сформулировал одну из основных идей военно-патриотического

1 См.: Ермолов М.В. Совершенствование профессионально-этического воспитания курсантов военных вузов: дисс. ...канд. пед. наук. М. 2020. 235 с.

2 См. Соловьёв Е.А. Пётр I в отечественной историографии конца XVIII - начала XX вв.: дисс. ... д-ра пед. наук. М. 2006. 411 с.

воспитания того времени, которая в полной мере отображала в себе весь почет и ответственность служения Родине.

В свою очередь, А.В. Суворов считал, что для русского человека (воина) нет ничего невозможного, и с гордостью всегда произносил «Мы русские! Все одолеем»1; в этом заключалась идея известного полководца, который ставил перед собой цель мотивировать народ страны к преодолению трудностей за счет осознания ими принадлежности к великой нации. Тем самым А.В. Суворов вдохновлял русскую армию на выполнение тех задач, которые, казалось, были невыполнимыми. Подтверждение тому — множество его подвигов, одним из которых является взятие неприступной турецкой крепости «Измаил». Именно благодаря огромному боевому опыту великий полководец умел правильно, конкретно, по существу, формировать в умах людей представление о величии русских воинов, называя их чудо-богатырями. Это позволяло поднять боевой дух солдат и тем самым усилить в них чувство патриотизма, гордости за свою Родину и свой народ.

В этом аспекте нельзя не обратить внимание на очень дипломатичного, талантливого и грамотного полководца М.И. Кутузова, который являлся харизматичным лидером своего времени. После его назначения главнокомандующим в августе 1812 г. один из офицеров вспоминал: «Пришел Кутузов бить французов»2, говорили солдаты. Из литературных источников известно, что М.И. Кутузов очень тонко чувствовал душу солдата. Он всегда мог найти нужные слова, казалось бы, даже в самых безвыходных ситуациях. Одной из его идей принято считать «Непоколебимость духа — основа преданности Отечеству»3. Руководствуясь своей идеей как правилом, он умел внушить личному составу уверенность в собственных силах, и армия была готова идти за ним куда угодно, безоговорочно выполнять его приказы и поручения.

1 См. Литвиненко С.В. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А. В. Суворова: дисс. ... д-ра пед. наук. СПб. 2001. 439 с.

2 См. Шеин И.А. Отечественная война 1812 года: Историографическое исследование: дисс. .д-ра ист. наук. М. 2002. 552 с.

3 Там же.

Одним из выдающихся отечественных полководцев и военных деятелей является генерал М.И. Драгомиров, вошедший в историю России как великий военный теоретик и педагог. Его система подготовки воспитания солдат и офицеров строилась в основном на психологических аспектах. Так, М.И. Драгомиров утверждал, что нравственно солдат (офицер) должен быть подготовлен до такой степени, которая позволяла бы уничтожить противника ценой собственной жизни. Он по-настоящему верил в то, что русский солдат — это звено безопасности Отечества. В этой связи М.И. Драгомиров критиковал систему подготовки армии, сложившуюся в эпоху Николая I, которая, по его мнению, была доведена до абсурда и заключалась в необоснованной муштре личного состава, делала из солдат и офицеров цирковых артистов, выдрессированных для показа множества гимнастических номеров. Будучи ярым противником современной для него системы подготовки, генерал М.И. Драгомиров в ходе русско-турецкой войны в 1977 г. доказал на практике эффективность своей авторской системы воспитания и обучения солдат. Дивизия под руководством М.И. Драгомирова одной из первых вышла к границам османской империи и переправившись через Дунай, успешно выполнив все поставленные боевые задачи.

В революционный период самым успешным полководцем принято считать М.В. Фрунзе, который был способен в кратчайшие сроки подготовить из новобранцев настоящих профессионалов, способных эффективно воевать с противником. Сам же командарм прожил относительно короткую, но очень насыщенную жизнь, пройдя путь от рядового солдата до наркома по военным и морским делам Советского государства. М.В. Фрунзе был прекрасным агитатором, вселял в подчиненных уверенность в выполнении поставленных задач и вел их за собой. В своих выступлениях перед аудиторией всегда ссылался на уроки истории, приводя в пример подвиги патриотов. Он говорил, что фундамент

патриотизма есть история прошлого страны1, тем самым подчеркивая значимость ретроспективного анализа, с помощью которого возможно воспитать настоящего патриота, а не просто фанатично верящего в ту или иную идею, навязанную со стороны. Убежденный в своей точке зрения относительно патриотического воспитания, командарм М.В. Фрунзе на митинге 1919 г. произнес речь, суть которой заключалась в осознании простым народом истинной картины происходящей революции. Он говорил, что белогвардейцам помогают западные европейские государства только исходя из личных корыстных интересов, но никак не искреннего их желания возродить единство России, так как исторически известно, как те же французы, поляки и англичане покушались на целостность и независимость страны.2

В середине советского периода, который в наибольшей степени ассоциируется с Великий Отечественной Войной, создавались суворовские военные училища для детей и подростков, чьи отцы погибли, защищая Родину. Суворовцы воспитывались прежде всего на примерах подвигов и героизма советских воинов-освободителей. В связи с этим необходимо заметить, что самым ярким и выдающимся полководцем того времени является Г.К. Жуков, которого называли «Маршал победы» — гений Великой Отечественной войны. Георгий Константинович Жуков был убежденным большевиком, свято верил в справедливость идей коммунистической партии и всегда руководствовался тем, что не жалел ни себя, ни других, если речь шла о благополучии Родины, которая в то время была в опасности. Подтверждением тому является успех Красной армии в битве под Москвой. Так, в октябре 1941 г. Г.К. Жуков возглавил войска в критической ситуации, когда немецкие подразделения стремительно продвигались к столице. Георгий Константинович сумел вселить уверенность в людей, он говорил: «Наше дело правое и Победа будет за нами!»,

1 См. Соколов В.В. Советские военные вожди в официальной пропаганде и общественном мнении Советской России - СССР. 1918-1925 гг.: дисс. ... канд. ист. наук. Орел. 2001. 261 с.

2 См. Там же.

мотивируя советских солдат и офицеров. Они, не жалея жизни, умирали, защищая каждый метр советской земли. Именно боевой дух советских воинов, который, как утверждают историки, в них вселял Г.К. Жуков, позволил тогда остановить фашистских захватчиков под Москвой.

Сегодня наряду с идеями отечественных полководцев прошлого отдельного внимания заслуживают подвиги военачальников в ходе СВО, популяризация которых особенно важна в условиях современной военно-политической обстановки. В настоящее время каждый день в средствах массовой информации транслируются подвиги российских солдат и офицеров, которые нередко ценой своей жизни приближают победу над врагом в лице стран блока НАТО.

Некоторыми из известных военачальников, проявивших себя в ходе СВО, являются: командир 604-го Краснознаменного центра специального назначения «Витязь» Федеральной службы войск национальной гвардии полковник Александр Белоглазов; командир десантно-штурмовой бригады полковник Денис Шишов; командир 64-й отдельной гвардейской мотострелковой бригады гвардии полковник Азатбек Омурбеков; командующий вторым армейским корпусом генерал-лейтенант Эседулла Абачев; командир 76-й гвардейской десантно-штурмовой Черниговской Краснознаменной ордена Суворова дивизии генерал-майор Сергей Чубарыкин; заместитель командующего объединенной группировкой войск «Центр» генерал-полковник Александр Лапин. Их героические поступки заставляют молодое поколение переосмысливать навязанные Западом материальные ценности, делая при этом правильные выводы в направлении нравственно-духовных ориентиров. Так, после просмотров суворовцами телепередач с участием героев СВО многие из них воодушевляются подвигами военачальников, что проявляется в их поведении, желании быть похожим на понравившийся образ командира.

В связи с этим главной задачей популяризации отечественной военно-исторической литературы, в том числе и мемуарной, а также подвигов героев

СВО через военные видеохроники в рамках военно-патриотического воспитания является формирование образа командира, «образца» выполнения воинского долга. Особенно это актуально для суворовцев, у которых в семье отсутствует военное наследие, нет примера несения военной службы. В этом качестве военно-историческая литература и видеотрансляция подвигов современных военачальников помогают суворовцам осознать предназначение своей будущей воинской профессии.

Исторические события и прошлое, отраженные в военно-исторической литературе и видеохрониках, являются залогом сохранения воинских традиций и ритуалов, повышая их актуальность в современных реалиях. Военно-историческая литература содержит информацию о жизни полководцев, их характере, привычках, военной деятельности. Все это является примером создания правильного образа офицера.

Военно-историческая хроника может делиться на: источники, написанные лично полководцем и опубликованные журналистами, военными корреспондентами, принимавшими участие в боевых действиях1.

Военно-документальные видеохроники в определенной степени схожи с военно-исторической (литературной) хроникой, так как видео может быть записано от первого лица (трансляция выполнения боевой задачи в реальном режиме времени) и от лица военного корреспондента, который берет интервью у солдат и офицеров, проявивших себя героически в экстремальных условиях боевой обстановки.

В современном мире в военно-исторической литературе, как и видеохрониках, остро стоит проблема контекста2, а именно значимость воспоминаний военачальников, которая нередко отходит на второй план.

Генералиссимус А.В. Суворов описал в «Полковом учреждении»1 свой опыт обучения и воспитания солдат и офицеров с целью воинской

1 См.: Соколов В.В. Советские военные вожди в официальной пропаганде и общественном мнении Советской России - СССР. 1918-1925 гг.: дисс. ... канд. ист. наук. Орел. 2001. 261 с.

2 Там же.

подготовки в мирное и военное время. «Полковое учреждение» являлось рукописным наставлением, что подчеркивает достоверность информации.

В отличие от «Полкового учреждения», военные мемуары А.В. Суворова «Наука побеждать»2 имели характер руководства по обучению солдат в ходе выполнения тактических действий. В нем А.В. Суворов описал тактику военного искусства, что делает «Науку побеждать» практико-рукописным пособием по военному обучению и воспитанию.

Изучая военные мемуары Г.К. Жукова «Воспоминания и размышления», следует отметить, что «необходимо донести до последующих поколений героический дух войны. Вот для чего, в первую очередь, и писал он свои воспоминания»3. Книга отличается глубокой патриотичностью, масштабностью и объективностью освещения исторических событий, очевидцем и участником которых являлся ее автор, выдающийся полководец и военачальник.

Современная практика распространения информации обществу в значительной степени связана с видеоконтентом, который является эффективным инструментом для восприятия интересующей информации.

Порой легкий и привлекательный видеоконтент позволяет более полно усвоить необходимый материал, чем чтение научно-исторической литературы, особенно в подростковом возрасте. Однако понимание и чтение исторических событий может позволить суворовцу на этапе взросления и становления как личности сформировать интерес к военному прошлому, значимым событиям в России.

Центрами популяризации военно-документальной видеохроники и отечественной военно-исторической (мемуарной) литературы могут

1 См.: Суворов А.В. «Полковое учреждение» г. Москва: Воен. изд-во, 1949 г. - 152 с.

2 См.: Суворов А.В. «Наука побеждать» генералиссимуса Суворова: (По материалу еще не бывшему в печати).- СПб. 1913.

3 См.: Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. - М., 1978. - С. 79.

выступать библиотеки и работники библиотек, организованных при суворовских военных училищах1.

В настоящее время в суворовских военных училищах ведут свою деятельность 11 библиотек2, которые в основном укомплектованы литературными источниками. В отличие от печатных изданий, военные видеохроники не имеют системного характера снабжения, поэтому комплектуются в основном на добровольной основе и по инициативе руководящего состава училища.

Опрос курсантов 1 курса Военного университета, выпускников суворовских училищ показал, что 50% опрошенных не могут достоверно рассказать об основных достижениях полководцев и перечислить Дни воинской славы военной истории России (см. рисунок 14).

Дни воинской Славы ■ Знаменитые полководцы ■ Сражения ■ Воинские награды, ордена

Рисунок 14. Уровень знаний выпускников суворовских военных училищ по историческому наследию полководцев

Результаты опроса показали, что 15% опрошенных перечислили основные сражения и битвы, в которых одержали победу отечественные военачальники; 18 % смогли перечислить некоторые воинские награды и ордена, приуроченные к памяти полководцев; 28% — смогли назвать имена,

1 См.: Положение о работе библиотеки в Московском суворовском военном училище на 2020-2021 учебный год.

2 См.: Библиотеки Министерства обороны РФ https://biblio2.mil.ru/ (дата обращения 22.10.2021 г.).

фамилии и годы жизни полководцев России; 39% — перечислили и назвали Дни воинской славы России. Полученные данные позволяют сделать вывод о недостаточно эффективном проведении мероприятий воспитательной работы для формирования интереса к военно-историческому прошлому страны.

К основным условиям реализации педагогического пути совершенствования государственно-патриотического и воинского воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев необходимо отнести установление взаимодействия: с организациями, осуществляющих массовое информирование населения (федеральные и региональные телеканалы, учреждения военно-исторической и документальной (современной) печати); с объединениями и издательствами в интересах обеспечения военно-исторической и мемуарной литературой суворовских военных училищ.

Российское военно-историческое общество имеет богатый литературный фонд, направленный на изучение и популяризацию военной истории России и сохранение объектов военно-исторического культурного наследия1.

Кроме того, на интернет-сайте Российского военно-исторического общества в разделе «Деятельность»2 приведены примеры основных проектов, таких как «Музеи и выставки», «Памятные даты», способствующие активации познавательной деятельности по освоению героического прошлого полководцев. Военно-историческое общество организует выездные экскурсии по святым (духовным) местам, связанным с тем или иным историческим сражением, а также местам боевой славы.

Газета Вооруженных Сил Российской Федерации «Красная Звезда»3 является источником военно-мемуарной литературы, который

1 См.: Задачи и направления работы «Российского военно-исторического общества» https://rvio.histrf.ru/activities/tasks (дата обращения 26.06.2021 г.).

2 См.: Интернет-сайт «Российского военно-исторического общества» https://rvio.histrf.ru/ (дата обращения 26.06.2021 г.).

3 См.: Красная звезда - история создания. http://redstar.ru/o-gazete/ (дата обращения 27.06.2022 г.)

распространяется во все организации Министерства Обороны Российской Федерации. В ней освещаются военные мероприятия, которые проходят в России, описываются воспоминания командиров и начальников, свидетелей событий военного развития нашей страны.

Федеральный телеканал «Звезда» является источником военно-исторической, современной военно-патриотической и духовно-нравственной информации, который осуществляет обзор не только военно-политической обстановки в мире и профессиональной деятельности военнослужащих, но и формирования традиционных духовно-нравственных ценностей в различные периоды становления и развития Российского государства.

Вторым важным условием совершенствования государственно-патриотического воспитания с учетом профессиональной направленности суворовцев, основанного на идеях отечественных полководцев, является формирование в библиотеках суворовских училищ отдельных фондов отечественной военно-исторической (мемуарной) литературы, а также видеохроник ведения боевых действий во время Великой Отечественной войны и современных локальных войн с героическими примерами выдающихся военачальников. Кроме того, необходимо своевременное информирование суворовцев о новых поступлениях и обновлениях.

В целях формирования у воспитанников суворовских военных училищ потребности в изучении военно-исторических источников и просмотре видеохроник ведения боевых действий сотрудникам библиотек и воспитателям необходимо заинтересовать, погрузить их в исторические события, связанные с идеями великих отечественных полководцев, в том числе и подвигами выдающихся современных военачальников. Соответственно, возникает необходимость проведения в подразделениях училищ ознакомительных уроков, включающих: выступления библиотекарей, читательские конференции, просмотр документальных видеофильмов и небольших, но содержательных видеороликов.

Третьим условием совершенствования государственно-патриотического воспитания с учетом профессиональной направленности суворовцев, основанного на идеях отечественных полководцев, является включение в методику преподавания учебных дисциплин дидактических форм, предполагающих изучение военно-мемуарной литературы (доклад, фиксированное выступление, реферирование мемуаров военачальников и военных специалистов, учебная презентация).

Целесообразно включать в план урока по учебным дисциплинам военно-патриотические доклады и презентации, основанные на отечественной военно-исторической литературе, а также опыте проведения СВО с отражением в выступлениях заслуг, побед и успехов полководцев, в том числе современных военачальников. На уроках музыки необходимо рассказывать о военных музыкантах, прослушивать их произведения и обязательно проводить сравнительный анализ с современностью. Целесообразно организовывать в часы воспитательной работы различные дискуссии о подвигах известных полководцев и современных военачальников. Для формирования более точного и яркого образца личности офицера следует использовать военно-историческую литературу в комплексе, не разделяя по видам и родам войск. Например, военные мемуары С.О. Макарова повествуют суворовцу о «военно-морской педагогике»1, об интересных подходах, изобретениях специальных наконечников для снарядов и их разновидностях, флажковой азбуке и теории подводных течений, а видеохроники о заместителе командующего Объединенной группировкой войск генерал-полковнике А.П. Лапине позволяют узнать о его мужестве и героизме, проявленном в ходе СВО. Так, достоверно известно, что воинские части группировки войск «Центр» под командованием Александра Павловича Лапина, прорвав хорошо подготовленную оборону украинских вооруженных сил, разгромили превосходящие силы противника

1 См.: Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. - М., 1942. - С. 135.

и, развивая наступление с юга, блокировали г. Лисичанск, за что А.П. Лапин был удостоен звания Героя России.

Четвертым условием совершенствования государственно-патриотического воспитания с учетом профессиональной направленности суворовцев, основанного на идеях отечественных полководцев, является использование воспитателями и суворовцами военно-исторической литературы (видеохроник) для подготовки к проведению комплексов памятных мероприятий, посвященных Дням воинской славы, знаменательным событиям (театральные постановки, воссоздание макетов вооружения и военной техники, вечера памяти, круглые столы, встреч с участниками боевых действий).

При организации мероприятий следует руководствоваться принципами научности, систематичности, соответствия материала возрасту обучающихся. Формы проведения мероприятий: групповая беседа, дискуссии, конференции, индивидуальное чтение, групповой просмотр телеканала «Звезда». Относительно проведения мероприятий с использованием военно-мемуарной литературы следует применять традиционные и нетрадиционные формы. Например, чтение военно-мемуарной литературы организовывалось в «сенсорной комнате», где суворовцы сидели на диванах, сенсорных ковриках. Данный метод психологической разгрузки позволил создать непринужденную обстановку и повысить эффективность усвоения материала. Организация встреч с участниками боевых действий проводилась в форме беседы-рассказа о событиях. Суворовцы в ходе общения могли задать интересующие вопросы, высказать свое мнение и поразмышлять.

Использование знаменательных дат и событий военной истории при организации книжных выставок в библиотеке и в подразделении учебных курсов — форма популяризации отечественной военно-мемуарной литературы. При организации военно-исторических тематических выставок содержание должно соответствовать тематике и возрасту суворовцев.

Проводя подборку и анализ материала, желательно отмечать интересные факты с предысторией и дальнейшим развитием событий.

При реализации вышеупомянутого педагогического пути военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев воспитательная работа офицеров-воспитателей и сотрудников библиотек училищ ответственна и многогранна, требует высокого уровня подготовки в изучении и обобщении исторического и современного опыта ведения боевых действий при работе с военно-историческими литературными источниками и документальным видеоматериалом.

Таким образом, теоретический анализ различных источников указывает на то, что совершенствование государственно-патриотического и воинского воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев с учетом подвигов военачальников специальной военной, является одним из основных путей повышения эффективности рассматриваемого процесса. Педагогическими условиями его эффективной реализации являются:

- взаимодействие с печатными организациями и издательствами, публикующими военно-историческую литературу в интересах обеспечения регулярных поступлений в суворовское военное училище;

- просмотр новостных каналов и документальных хроник о героях специальной военной операции; формирование в библиотеках суворовских училищ отдельных фондов отечественной военно-исторической литературы и своевременное информирование о новых поступлениях и обновлениях фондов; включение в методику преподавания всех учебных дисциплин дидактических форм, предполагающих изучение военно-исторической литературы (доклад, фиксированное выступление, реферирование военно-исторической литературы о военачальниках и военных специалистах, учебная презентация и пр.);

- использование воспитателями и суворовцами военно-исторической литературы для подготовки к проведению комплексов памятных мероприятий, посвященных Дням воинской славы, знаменательным

событиям (театральные постановки, воссоздание макетов вооружения и военной техники, вечера памяти, круглые столы, встреч с участниками боевых действий);

- использование знаменательных дат и событий военной истории при организации книжных выставок в библиотеке и в подразделениях учебных курсов.

3.3 Активизация взаимодействия суворовцев с общественными организациями, проводящими мероприятия, посвященные памяти полководцев и Дням воинской славы России

В ходе комплексно-теоретического анализа и результатов опытно-экспериментального исследования установлено, что одним их основных путей повышения эффективности военно-патриотического воспитания суворовцев на идеях отечественных полководцев выступает участие суворовцев в работе общественных организаций патриотической и военно-патриотической направленности1.

В настоящее время в России военно-патриотическую деятельность осуществляют следующие организации (см. рисунок 15):

1 См.: Алехин И.А., Быков А.К., Лямзин М.А. Творческие доминанты в научно-исследовательской деятельности профессора Александра Васильевича Барабанщикова / Мир образования - образование в мире. - 2023. - № 2(90). - С. 57-72.; Калинина, С.Б. Формирование патриотизма российских военнослужащих на примерах Великой Отечественной войны / Человечество против фашизма: люди, народы, государства: материалы III Международной научно-практической конференции, посвященной 75-й годовщине Великой Победы, Омск, 2020. - С. 234-240.; Талалаева Л.Н., Сливин Т.С. Формирование патриотических ценностей у студентов на занятиях по иностранному языку в образовательном процессе вуза / Высшее образование сегодня. - 2023. - № 4. - С. 93-97.; Шевцова С.В. Методологические подходы к военно-патриотическому воспитанию в суворовских военных училищах / Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-3. - С. 280-285.

Рисунок 15. Общественные организации военно-патриотической направленности

«Поисковое движение России» является одной из крупнейших общественных организаций. Ее основная цель — поиск и захоронение погибших солдат и офицеров, отдавших свою жизнь при защите Родины1.

В организацию «Поисковое движение России» входят около 45 тыс. поисковиков в составе примерно 1,5 тыс. поисковых отрядов в 83 субъектах РФ. Самыми крупными отделениями движения можно считать Московское, Санкт-Петербуржское и Севастопольское2.

Участники поисково-общественного движения ведут работы во всех местах воинской славы советских воинов: в Смоленской области, в Аджимушкайских каменоломнях в крымской Керчи, на островах Гогланд и Соммерс в Финском заливе, а также на острове Шумшу в Курилах - всего в 37 субъектах РФ3.

1 См.: Поисковое движение России. https://рф-поиск.рф/ (дата обращения 15.11.2021).

2 См.: Методические рекомендации по информационной работе в поисковом отряде подготовлены пресс-службой «Поискового движения России». Они касаются взаимодействия поисковых организаций с пресс-службой дирекции Движения, подготовки текстов новостей и пресс-релизов, работы поисковых организаций в социальных сетях, подготовки фотоотчетов. https://rf-poisk.ru/documents/167/ (дата обращения 17.11.2022).

3 См.: План мероприятий ООД «Поисковое движение России» на 2022 г.https://rf-poisk.ru/page/231/ (дата обращения 17.11.2022).

Организация «Поисковое движение России» в своей деятельности руководствуется принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Федеральным законом «Об общественных объединениях», действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами. Наиболее значимым документом, регламентирующим деятельность движения, является Устав движения1. В нем отражены общие понятия, цели, задачи и принципы движения, права и обязанности движения, учредители и участники движения, центральные органы движения, которые определяют порядок и направление деятельности, структура движения.

Особую важность представляет нормативно-правовая база, определяющая порядок подготовки к проведению поисковых работ, выделяющая основные этапы поисковых работ, порядок установления имен погибших и процедуру захоронения останков2.

Участники движения ведут поисковые работы во всех уголках нашей страны. В 2022 году «Поисковое движение России» провело 1525 поисковых экспедиций, в которых приняли участие около 39 тысяч человек. Всего за годы своей работы участники движения подняли и захоронили останки более

1 См.: Устав Общероссийского общественного движение по увековечению памяти погибших при защите Отечества «Поисковое движение России» ЫйрУМ-poisk.ru/documents/6/ (дата обращения 15.11.2020).

2 См.: Закон РФ от 14 января 1993 г. № 4292-1 «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества»; Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 8-ФЗ «О погребении и похоронном деле»; Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 80-ФЗ «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной Войне 1941 - 1945 годов»; Указ Президента Российской Федерации от 22.01.2006 г. № 37 «Вопросы увековечения памяти погибших при защите отечества», Приказ Министра обороны Российской Федерации от 19 ноября 2014 г. № 845 «Об утверждении Порядка организации и проведения поисковой работы общественно-государственными объединениями, общественными объединениями, уполномоченными на проведение такой работы, осуществляемой в целях выявления неизвестных воинских захоронений и непогребенных останков, установления имен погибших и пропавших без вести при защите Отечества и увековечения их памяти».

120000 советских солдат и офицеров, установлены более 6000 имен и судеб защитников Отечества1.

Указом Президента РФ от 29 октября 2015 года № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» было организованно Всероссийское военно-патриотическое общественное движение «Юнармия».

Цель движения — формирование у молодежи направленности к познанию истории России, ее ценностей, героев и полководцев. Движение имеет свою эмблему, гимн, флаг2.

Основными задачами движения являются: воспитание подрастающего поколения в условиях специально-ориентированной среды; формирование знаний Отечественной истории; уважение к воинским традициям и ритуалам; развитие патриотических чувств, ориентированных на службу в рядах Вооруженных Сил России; организация военно-патриотических мероприятий; содействие в сфере профилактики и охраны здоровья детей и здорового образа жизни; внедрение методических баз в воспитательный процесс3.

По состоянию на 2023 год численность детско-юношеского движения «Юнармия» составляет порядка 1 млн. участников по всей России, функционирует 85 региональных штабов и проведено более 15 тысяч мероприятий4.

Отличительными особенностями организации юнармейского движения являются наличие: Устава, обширной географии проведения соревнований, формы одежды юнармейца и правил ее ношения, кодекса этики и поведения

1 См.: Статистические данные по поисковым экспедициям. https://v-ipc.ru/search/expname (дата обращения 17.02.2022).

2 См.: Указ Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 года № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» https://stat.mil.ru/147ab/unarmia.htm (дата обращения 02.03.2021).

3 См.: Устав Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия», утвержден Учредительным собранием от 10.12.2022 г.