Педагогическое обеспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кисарин Артем Сергеевич

• Кисарин Артем Сергеевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Кисарин Артем Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического обеспечения вторичной языковой социализа ции обучающихся в дополнительном образовании

1.1. Сущность понятия «вторичная языковая социализация»

1.2. Специфика дополнительного образования по иностранным языкам в конт ксте вторичной языковой социализации обучающихся

1.3. Педагогические условия вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании

1.4. Модель вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Практические аспекты педагогического обеспечения

ии обуч

59

72

вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании

2.1. Современное состояние проблемы вторичной языковой социали-

х~я в дополнительном образовании

зуль .тагов опытно-экспериментальной работы по

2.2. Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по вторичной языковой социализации обучающихся в дополнитель

ном образовании

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

ЗУ

Актуальность исследования. Одним из приоритетов образовательном V беспеч

димых для инновационно1 о общества знаний, компетенций, навыков и моделей поведения. Данные положения отражены в «Концепции долгосроч-

ной политики на современно м этапе является формирование системы непрерывного образования, обеспечивающей становление у граждан необхо-

ия. дан о- эконо

Ф

ного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» и в документах, которые формируют стратегию развития современной государственной образовательной политики: «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы».

Современное общество, в котором р^зтег многообразие и сложность коммуникаций, предъявляет новые требования к личности, ее качественным характеристикам. Применительно к образованию это означает переход к задаче «проектирова пространства персонального образова-

тема дополнительного образования детей и взрослых. Оно позволяет добиться устойчивого процесса непрерывного образования российских гра-

ния для самореализации личности». Возможности для этого создает сис-

ждан. Чтобы уметь ориентироваться в быстро меняющемся мире, на протяжении жизни человек должен учиться, овладевать дополнительными знаниями и навыками, расширять квалификационные возможности. Этот процесс в социологии называется вторичной социализацией. На совре-

менном этапе усиления межкультурной коммуникации актуализируется значимость изучения иностранных языков, знание которых позволяет осуществлять трансляцию, обобщение и присвоение личностью общественного опыта, способствует ее самореализации в профессии и социуме. Данные тенденции порождают проблему вторичной языковой социализации личности, заключающуюся в интеграции индивида в иноязычную сре-

3

ду через усвоение им социокультурных норм и ценностей, к которым принадлежит и язык. В этой связи иноязычное дополнительное образование следует рассматривать как интегра ор вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, и как социальный институт, активно влияющий на вторичную языковую социализацию обучающихся, направленный на «вращивание» в иностранную культуру и социум посредством иноязычной речевой коммуникации в профессиональной сфере. Поскольку значимость этого процесса возрастает по мере продвижения общества по пути информационного и социально-экономического прогресса, решение проблемы вторичной языковой социализации обу-хся в дополнительном образовании нуждается в специальном изу-нии, что и определяет актуальность темы диссертационного исследования на социально-педагогическом уровне.

Вторичная языковая социализация личности является важнейшим этапом развития, интеграции и индивидуализации взрослого человека в современном индустриально-информационном обществе и основывается на непосредственном процессе восприятия человеком правил, идеалов и

требований институтов «системного мира» (П. Бергер, Т. Лукман). Язык, в

а*

ч>

свою очередь, является «великим рычагом социализации» (Э. Сепир), включающей процессы самопознания, саморазвития, самовыражения лич-

ности в социуме.

В научных работах социализация личности рассматривается с разных по дходов: социально-философского (П.Л. Бер: ер, М.Вебер, Э.Дюркгейм, В.А. Зелянина, К. Маркс, Е.М. Николаева, Т. Парсонс, Е.П. Поликанова), психолого-педагогического (С.Н. Макаро ва). Наряду с этим изучаются особенности профессиональной, языковой, нравственно -правовой социализации; первичной и вторичной социализации (Г. Икин-гер, К. Опп, Э.А. Сидельник, О.Г.Шапиева и другие). Специфика социализации также выявляется на различных этапах жизненного цикла человека.

Остается без внимания ученых проблема вторичной языковой социализации взрослых.

Процесс социализации никогда не кончается. Взрослый человек, являясь активным и равноправным субъектом, взаимодействует с различными речевыми партнерами в рамках родной и неродной культур, накапливая социальный опыт и приобретая качества, которые являются необходимыми для социально адекватного взаимодействия в целях решения различного рода задач. Социализирующий потенциал дополнительного образования выражается в возможности овладения иностранным языком как инструментом межличностного взаимодействия, трансляции, обобщения и ния общественного опыта, самореализации в профессии и социу-; освоения системы ценностей. В результате происходит вторичная языковая социализация личности, обеспечивающая эффективность её жизнедеятельности, прежде всего, в профессиональной сфере, и выражающаяся в «актуализации в сознании обучающегося «картины мира», свойст-

щаяся в «актуализации в сознании еодбсутчаавюитщегося «картины мира», свойст-

едставит

Анализ трудов по теме исследования показал, что теория и методика преподавания иностранного языка взрослым в условиях дополнительного образования остается мало разработанной. При этом есть исследования, в которых предлагается индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам (А.Г. Калинина), изучаются особенности использования медиатекстов при обучении деловому английскому языку в системе дополнительного профессионального образования (Е.Ф. Балашова), исследуются проблемы профессиональной социализации студентов средствами иноязычного делового общения (О.В. Шмакова), коммуникативного поведения как средства социализации (О.Н. Великанова). Разрабатываются также теоретико-методологические основы ускоренной подготовки учителя иностранного

языка в условиях дополнительного профессионального образования (К.С.

5

венной носителю языка как представителю определенного социума» (В.Н. Карташова)

ф

Махмурян), выявляются особенности развития гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании (Л.В. Журавлева), внедряется творческий подход к обучению иностранному языку в системе дополнительного образования (А.Г. Завьялова). Однако вопрос вторичной языковой социализации взрослых в условиях дополнительного образования и педагогическое обеспечение этого процесса остаются неисследованным.

Современная модель бакалавра педагогического образования согласно ФГОС по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» предполагает освоение бакалаврами комплекса универсальных компетенций, предполагающих развитие способностей осуществлять со-шальное взаимодействие, выстраивать и реализовыва^ь траекторию саморазвития и т.п. Однако, как свидетельствуют изучение учебно-методической документации и опрос студентов, специфика работы с обучающимися в системе дополнительного иноязычного образования в аспекте вторичной языковой социализ ации все еще не стало предметом специального обучения. Результата проведенного нами опроса преподавателей иностранного языка, занятых в сфере дополнительного образования, студентов, показывают, что у 78% респондентов отсутствует понимание значимости дополнительного иноязычного образования как поля расширения возможностей развития личности, в том числе и ее вторичной языковой социализации. 89% преподавателей не осознают роли социализирующего потенциала иностранного языка для вторичной языковой социализации обучающихся. При этом 96% опрошенных заверяют, что готовы

освоить технологию вторичной языковой социализации взрослых в условиях дополнительного образования. Все это свидетельствует об актуальности проблемы разработки педагогического обеспечения вторичной языковой социализации обучающихся в условиях дополнительного образова-

ния на теоретико-практическом уровне.

л ф

Анализ нормативных документов, социально-философской, психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы преподавателей иностранного языка, занятых в сф-ре дополнительного образования, анализ практики обучения иностранному языку в сфере дополнительного образования позволили выявить противоречия разных уровней:

- на социально-педагогическом - между признанием отечественной системы дополнительного иноязычного образования как социального института, обладающего возможностями активно влиять на развитие личности, ее со щ^льно ценных качеств, обеспечивающих возможность эффективной деятельности в социальной сфере, профессиональной самоактуализации в условиях родной и неродной культур,и недостаточным использованием этого ресурса для успешной языковой социализации взрослых обучающихся;

- на научно-теоретическом - меж^у глубоким теоретическим обоснованием феномена вторичной языковой социализации в контексте гуманитарных наук (философия, социология, психология) и недостаточной разработанностью понятия вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании;

- на научно-мет зования ресурсов до

азовании;

тодическом - между реальной возможностью исполь-полн ительного иноязычного образования для успеш-

ш-

ной вторичной языковой социализации обучающихся и отсутствием педагогического обеспечения данного процесса (целевых ориентиров, содержания, т хнологии и диагностического инструментария).

Выявленные противоречия определяют актуальность исследуемой нами проблемы, состоящей в изучении сущности втори чной социализации обучающихся в дополнительном образовании, научно-методическом обосновании педагогического обеспечения данного феномена и его апробации в учреждениях дополнительного иноязычного образования (ОпНпе-школах).

Ф

Актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработанность и выявленные противоречий определили выбор темы исследования - «Педагогическое обеспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогического обеспечения вторичной языковой социализации взрослых в учреждениях дополнительного иноязычного образования.

Объектом исследования выступает процесс дополнительного обра-

Ф

зования взрослых по иностранным языкам в ОпНпе-школах.

Предметом исследования является педагогическое обеспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: педагоги ческое о беспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании по иностранному языку будет эффективным, если:

-конкретизировать виды языковой социализации обучающихся, раскрыть сущность данного процесса как педагогической проблемы;

-рассматривать содержание понятия вторичная языковая социализация обучающихся в дополнительном образовании через качественные и количественные изменения в компонентах данного феномена; - понимать под педагогическим обеспечениемвторичной языковой социализации ручающихся в дополнительном образовании:* сс здание педагогических условий, позволяющих использовать имеющийся потенциалдо-полнительного иноязычного образования для вторичной языковой социа-

лизации обучающихся; * разработку модели вторичной языковой социа-

ительном пструмен

вторичн

лизации обучающихся в дополнительном иноязычном образова-

нии;*определение диагностирующего инструментария данного процесса.

ф

Задачи исследования:

- обобщить теоретические представления и раскрыть сущность понятия «вторичная языковая социализация обучающихся», его содержание и компонентный состав;

-выявить социализирующий потенциал дополнительного образования по иностранным языкам с позиции его применения в качестве средства вторичной языковой социализации взрослых;

- обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность вторичной языковой социализации обучающихся в условиях дополнительного образования по иностранным языкам в ОпНпе-школах;

- разработать и апробировать модель вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследования: теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучения и обобщения педагогического опыта; анализа документации; анкетирования, тестирования, беседы, письменного и устного опроса; педагогического наблюдения; педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного); моделирования и математической обработки данных; методов статистической обработки данных.

Теоретико -методологическая база исследования включал?:

- труды ученых по методологии научно-педагогических исследований (М.И. Грабарь, Н.В. Ипполитова, Б.В. Куприянов, Б.Ф. Ломов, В.Е. Медведев, С. Харкнесс);

- концепции, описывающие специфику развития личности (К.А. Абульханова-СлавскаяДГ. Ананьев, А.Г. А^молов, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- основные положения теории социализации (Г.В. Андреева,

B.Г. Баженов, П.Л. Бергер, А.Ф. булевская, В.А. Зелянина, Г. Икингер,

Гуле

4-

А.В. Мудрик, И.С. Кон, Н.С. Макарова, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, Е.П. Поликанова);

-андрагогические основы обучения взрослых (Т.А. Василькова, С.И. Змеев, А.Г. Калинина, М.С. Ноулз, Н.М. Рукина, Л. Турос, В.П. Фи-алковская);

- исследования ~ области дополнительного образования (Е.Ф. Балашова, В.А. Березина, Т.Г. Дементьева, Б.А. Дейч, Л.В. Журавлева,

К.С. Махмурян, А.М. Митина, Е.М. Николаева, А.В. Скачков); КГ *

- психолого-педагогические аспекты обучения иностранным языкам в разных типах учебных заведений (М.А. Ариян, М. Байрам, И.Л. Бим,

ьскова, Т.В. Карамышева, В.Н. Карташова, Е. Окс, Д. Райнхард, . Сафонова, П.В. Сысоев, В. Шиффелин, О.В. Шмакова).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили образовательные учреждения: Online-школа иностранных языков для взрослых «White Rabbit» (г. Петрозаводск), негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Лингвист» (г. Липецк), Елецкий государственный универси е^ им. И.А. Бунина (г. Елец). Всего в эксперименте приняло участие 175 обучающихся, 11 преподавателей иностранного языка, занятых в сфере дополнительного образования

Исследование проходило в несколько этапов:

На первом этапе (2013-2014 гг.) определялась теоретическая б а исследования, изучалась и анализировалась научная литератур тивная б сза по проблеме исследования, формулировалась рабочая гипотеза, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2014-2015 гг.) включал проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2015 - 2016 гг.) состоял из анализа, систематизации и обобщения результатов исследования, уточнения теоретических положений и выводов исследования, оформления опытно-поисковой работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Вторичная языковая социализация обучающихся является процессом активной актуализации личностного потенциала в межкультурном взаимодействии и представляет собой единство объективного практического компонента, отражающего владение иноязычной коммуникативной компетенцией (языковой, речевой, социокультурной), и субъективного личностного компонента, включающего совокупность ценностных установок, социальную ответственность, профессиональную мобильность, готовность к самообразованию.

• Социализирующий потенциал дополнительного образования взрослых по иностранным языкам выражается в возможности овладения языком как инструментом межличностного общения; трансляции, обобщения и присвоения общественного опыта, самореализации в профессии и щения и присвоения общественного опыта, самореализации в профессии и

социуме; освоения общечеловеческих, национальных, гражданских ценно-

стей, ценностей семейной жизни и личностных ценностей.

• Педагогическое обеспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании включает: создание педагогических условий для наилучшего использования имеющегося потенциала дополнительного ино язычного образования в ОпЛпе-школах; разработку модели вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании и определение диагностирующего инст рия данного феномена.

• Педагогическими условиями вторичной языковой социализации

струмента-струмента-

й соци являю

обучающихся в процессе дополнительного образования являются: учет индивидуальных особенностей взрослых; создание профессионально-коммуникативной образовательной среды; обогащение содержания обучения социально значимыми и профессионально направленными регистрами общения; профессиональная готовность преподавателя.

•Модель вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования подчинена основной цели, представляет

11

ф

собой совокупность функционально связанных элементов: целевого, методологического, организационно- тех нологического, критериально-оценочного и результативного блоков.

Целевой блок отражает иер рхию целей и задач вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного иноязычного образования.

дащи *ся в

<<г

Методологический блок отражает возможности контекстного в совокупности деятельностного, коммуникативного, компетентностного, социо-

ти деятель жого под

культур ного п одходов к обучению иностранному языку взрослых обучающихся.

зационно-технологический блок отражает этапыSkype-обучения этап проектирования, модерации, консультирования, мониторинга, рефлексии), принципы (обеспечение личностно-смън лового включения обучающегося в учебную деятельность; целостность содержания, форм и средств профессионально направленной деятельности; проблемный характер образовательного процесса; ориентация на самообразование; динамичность и гибкость образователы ого маршрута; ведущая роль межличност-

ч>

обучения и воспитания ли тности профессионала), содержание (лингвистический, психологический, методологический компоненты), средства

ного взаимодействия субъектов образовательного процесса; единство

(ориентированные на коммуникацию: деловые Skype-игры, заседания виртуальных круглых столов; комплекс социально ориентированных задании; ориентированные на рефлексию и саморефлексию: методы коммуникативного анализа, case-study, проектов).

ж 14 ♦

Критериально-оценочный блок составляют критер ии и показатели, а также уровни вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования. Знаниевый критерий (показатели: уровень владения языковой речевой социокультурной компетенцией) и деятельно-стный критерий (показатели: уровень сформированности ценностной сис-

темы, уровень развития социальной ответственности, профессиональной мобильности, способности к самообра ¡ованию).

Результативный блок отражает результаты и достижения обучающихся в соответствии с заявленно й целью.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «вторичная языковая социализация личности», сущность которого заключается в развертывании внутренних сил обучаю-

орого з орого з

щимся по усвоению на иностранном языке социокультурного опыта;

- выяв

ус

влен социализирующий потенциал дополнительного образова-

ния взрослых по иностранным языкам, заключающийся в возможности обновления языковой системы индивида и его интеграции в общественную жизнь, способствующую активному освоению культуры отношений

между людьми, формированию социально значимых норм, ролей, приоб-между людьми, формированию социально значимых норм, ролей, приоб-

ретению компетенций, необходимых для успешной самореализации;

- научно обосновано педагогическое обеспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании, включающего создание педагогических условий для использования потен-

гически

циала дополнительного иноязычного образования в ОпЛпе-школах, разра-

ботку модели вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании и определение диагностирующего инструмента-

рия с педагогических позиций;

- научно обоснована диагностика успешности вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования;

- разработана и апробирована модель вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования, координирующая деятельность преподавателя в условиях Бкуре-обучения иностранным языкам и обеспечивающая принцип непрерывности образова-

ния личности.

ф

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- развитии идеи педагогическо о обеспечения вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании;

- расширении представления о видах языковой социализации обучающихся в образовании;

- обогащении сущностных характеристик понятия вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования в русле идей кштекстного,деятельностного, коммуникативного, компетентности ^о, социокультурного подходов к обучению иностранному языку взрослых обучающихся;

-теоретическом обосновании структурной модели педагогического обеспечения вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании;

- теоретическом обосновании критериев вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в образовательный процесс Online-школы иностранных языков педагогические средства, направленных на коммуникацию (деловые Skype-игры, заседания виртуальных круглых столов; ком-

ен^ированных заданий) и на рефлексию и саморефлексию (методы коммуникативного анализа, case-study, проектов);

- создан диагностический комплекс (критерии, показатели, уровни вторичной языковой социализации личности, методики их диагностики).

Результаты исследования могут быть использованы в тактике рабо-

4,1V

ты учителей иностранного языка и послужить основой для дальнейших разработок теории и практики педагогического обеспечения вторичной языковой социализации обучающихся в процессе дополнительного образования.

Разработанный курс «Специфика обучения иностранному языку

взрослых в условиях дополнительного образования» может быть исполь

14

плекс социально ори

зован в процессе подготовки педагогов дополнительного образования, а также при реализации программ профессиональной переподготовки педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивают: методологическая правомочность исходных теоретических положений, использование адекватной исследованию системы методов, анализ хода и результатов опытной работы, репрезентативность экспериментальной выборки, непротиворечивость гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участ \я автора в проектировании и реализации опытно-экспериментальной работы по вторичной языковой социализации обучающихся в процессе до-

полнительного образования. Основные положения' вания обсуждались на заседаниях кафедры иностр.

У/

результаты исследо-анных языков и методики их преподавания ЕГУ им. И.А. Бунина, методических семинарах школы иностранных языков «Лингвист», методических телемостах с Online-школой иностранных языков дл а взрослых «White Rabbit». Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Иностранные языки и современный мир» (Брест, 2015г), «Иноязычное образование: векторы развития» (Елец, 2015г.), «Инновационные процессы в научной среде» (Пермь, 2015.), «Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее» (Челябинск, 2015 г.), «Обучение иностранным языкам в контексте модернизации современного высшего образования», (Елец, 2016 г.).

Основные положения диссертации отражены в научных статьях, в практике работы учреждений дополнительного образования Online-школа иностранных языков для взрослых «White Rabbit», НОУ ДО «Лингвист», в авторском курсе «Специфика обучения иностранному языку взрослых в условиях дополнительного образования» для слушателей программ про-

фессиональной переподготовки по теории и методике обучения иностранным языкам в ЕГУ им. И.А. Бунина.

Структура диссертации определена логикой исследования, целью и задачами. Работа включает введние, две главы, заключение, библиографию и приложения.

£ ^

Глава I. Теоретические аспекты педагогического обеспечения вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном

образовании

1.1. Сущность понятия «вторичная языковая социализация»

ф. п

ГИдДИ!

<0

Понятие «социализация личности» появилось в науке достаточно давно. Данный ермин применительно к человеку ввел американский со-

циолог Ф. Г иддингс, понимавший социализацию как развитие социальной

Ф

природы или становление характера индивида (1887 год). В современном м дискурсе вопрос отдельных аспектов социализации личности отражается в различных областях и носит междисциплинарный характер. В философии социализация подразумевает усвоение индивидом социального опыта и процесс включения личности в систему социальных отношений. Психологией исследуются механизмы деятельности и освоения нового опыта, включая разные стадии жизненного цикла; социальная психология занимается социализирующими функциями непосредственного окружения и межличностными отношениями в социуме; предметом социологии является соотношение в макросистеме процессов и институтов социа-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кисарин Артем Сергеевич, 2018 год

Библиография

1. Абульханова-Славская, к.а. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1983.

- Т. 4, № 1. - с. 14-29.

2. Алексеев, А П. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев.

- М., 2008. - 4°6 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: ♦

Андр 1996. - 384 с.

4. Антонова, Е.Ю. Методическая разработка по применению кейс-технологии при обучении иностранным языкам в образовательных органи-з циях СПО [Электронный ресурс] / Е.Ю. Антонова. - Режим доступа: http://nsportal.ru/

5. Ариян, М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация: автореф. дис. ... д-ра п.н. / М.А. Ариян. - Нижний Новгород, 200°. -45 с.

6. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. - 1997. - № °. - С.7-14.

7. Баженов, В.Г. Возрастные особенности взаимодействия как фактор социализации личности подростка / В.Г. Баженов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - №2. - 2012. - С. 24-28.

8. Балашова, Е.Ф. Особенности использования медиатекстов при обучении деловому английскому языку в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. .. к.п.н. / Е.Ф. Балашова. - М., 2012. - 22 с.

9. Баньковская, Н.И. Исследование мотивационных характеристик

самообразования студентов / Н.И. Баньковская // Известия Тульского го-

148

сударственного университета. Гуманитарные науки. - №2. - 2010. - С. 282294

10. Бархударов, Л.С. Язык и перевод / Л.С. Бархударов. - М., 1975. - 240 с.

11. Беликов, В.И. Социолингвистика: учебник для вузов / В.И. Беликов, Л.П. Крысин. - М., 2001. - 315 с.

12. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческой ития: автореферат дис. ... к.п.н. / В.А. Березина. - М., 1998. - ~

1 Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная ♦

я обновления школы / И.Л. Бим // Иностранный язык в школе. . - № 2. - С. 11-15.

14. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. - М., 1998. - 432 с.

15. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. - М., 1934. - 354 с.

16. Богозов, Н.З., Психологический словарь / Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров ; под ред. Н.Ф. Добрынина, С.Е. Советова. -Магадан, 1965. - 292 с.

17. Боева, Н.Б. Краткий толковый словарь социолингвистических терминов / Н.Б. Боева. - М., 2004. - 60 с.

18. Большая психологическая энциклопедия. - М., 2007. - с. 436.

19. Бочков, В.Е. Состояние, тенденции, проблемы и роль дистанционного обучения в трансграничном образовании: учебное пособие / В.Е. Бочков, Г.А. Краснова, В.М. Филиппов. - М.: РУДН, 2008. - 405 с.

20. Бронникова, Л.М. Формирование компетентности самообразования старшеклассников: автореф. дис. ... к.п.н. / Л.М. Бронникова. -Барнаул, 2010. - 22 с.

21. Бронфенбреннер, У. Два мир а детства. Дети в США и России / У. Бронфенбреннер. - М., 1976. - 220 с.

ф

22. Буланкина, Н.Е. Педагогические стратегии становления личностного полиязыкового пространства // Сибирский учитель. - 2001. - № 3. -С. °-14.

23. Булатников, И.Е Во_ Ра,,™ соц»

— и _ ж,-

лезнодорожного транспорта в воспитательной системе образовательного учреждения: монография / И.Е. Булатников. - Курск, 2011. - 232 с.

24. Васил ькова, Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие / Т.А. Васильева. - М., 200°. - 256 с.

25. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М., 2013. - 336 с.

26. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11.

- С. 3°-46.

27. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика / Н.В. Вишнякова. - Минск, 1°°5. - 126 с.

28. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М., 1°°9.

- 352 с.

29. Галустов, А.Р. Основы проектирования модели готовности студентов к самообразованию / А.Р. Галустов. - Режим доступа: http://vestnik.adygnet.rU/files/2011.2/1201/galustov2011_2.pdf ^^

30. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М., 1999. - 332 с.

ж 14 ♦

31. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лин-гводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. -М., 2005. - 336 с.

32. Гончаренко, С.У. Украшський педагопчний словник / С.У. Гончаренко. - К.: Либщь, 1°°7. - 3'

376 с. 376 с.

33. Государственная служба: культура поведения и деловой этикет: учебное пособие / под ред. Е.В. Охотского. - М., 1998. - 335 с.

34. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Нинраметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

35. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк. - Режим доступа: http://uchebnikfree.com/page/pedagogu/ist/ist-4--idz-ax250--nf-39.html

36. Гулевская, А.Ф. Педагогические условия формирования соци-аль-ной ответственности студентов экономических специальностей: моно

графия / А. Ф. Гулевская, В. П. Максимов. - Южно-Сахал нск, 2012. - 208

с.

37. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике: / А.Н. Дахин. - Режим доступа: http://psinovo.ru/

У/

попытка осмысления

Э.Д. Дн

38. Дементьева, Т.Г. Инновационная деятельность в системе постдипломного образования / Т.Г. Дементьева // Человек и образование. -2009. - № 2(19). - С. 99-104. ^^

39. Дейч, Б.А. Дополнительное образование как часть непрерывного педагогического процесса / Б.А. Дейч. - Режим доступа: http://impisr.edunsk.í и/ 'ndex.php

40. Днепров, Э.Д. Ушинский и современность [Текст] / Э.Д. Днеп ров. М., 2.007. - 232 с.

41. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. „- Пер. с англ. - М., 2000.

42. Елец. - Елец, 2013. - 23 с.

43. Жеребило, Т.В. Словарь лингвистических терминов / Т.В. Же-ребило. - Режим доступа: http://lingvistics_dictionary.academic.ru/

44. Журавлева, Л.В. Развитие гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании: автореф. дис. ... д.п.н. / Л.В. Журавлева. - М., 2011. - 47 с.

45. Завьялова, А.Г. Творческий подход к обучению иностранному языку взрослых в системе дополнительного образования / А.Г. Завьялова // Известия ИГЭА. - 2014. - № 1(°3). - С. 150-155.

46. Загвязинский, В.И. Тория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. - М., 2001. - 1°2 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции, действующей с 1 января 2011 г. - М., 2011. - 80 с.

48. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура личности / И.И. За-//Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных

рецкая //П

трудов. -

49.

С. 29-32.

50. Зеер, Э.Ф. Многозначность феномена

в. - Выпуск 2. - Екатеринбург, 1°°6. - С. 264-266.

Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М., 1987. - №1. -

Л*

50. Зеер, Э.Ф. Многозначность феномена «мобильность» в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: сборни: материалов и докладов Международной конференции, Екатеринбург, 2°-30 мая 2014 г. / под ред. Г.М. Романцева, В. А. Копнова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - С. 30-36.

51. Зелянина, В.А. Философский анализ проблемы социализации личности: дис. ... к.филос.н. / В.А. Зелянина. - М., 2007. - 157 с.

52. Змеев, С.И. Становление андрагогики (развитие теории и технологии обучения взрослых: дис. ... д.п.н. / С.И. Змеев. - М., 2000. - 17° с.

М., 200

53. Ильязова, М.Д. Иноязычная коммуникативная компетентность инженера: сущность, структура, формирование в процессе самостоятельной работы: учебно. -методическое пособие / М. Д. Ильязова, А. И. Кур-пешева / под ред. М. Д. Ильязовой. - Ч. I. - Астрахань, 2012. - 32 с.

54. Исаев, Е.А. Поликультурная самоорганизация языковой личности студента как вектор развития иноязычного образования / Е.А. Исаев //

152

ф

Иноязычное образование: векторы развития: материалы Международной видеоконференции. - Елец, 2015. - С. 98-102.

55. Исаев, Е.А. Формирование толерантного отношения студентов к иной культуре в процессе обучешя иностранному языку / Е.А. Исаев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2014. - Том 14. Выпуск 1. - С. 96-100.

56. Караулов Ю. Русский язык и языковая личность] / Караулов Ю.-М.: Издательство ЛКИ, 2010.

57. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-13.

58. Калилец, Л.М. Пути реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков / Л.М. Калилец // Профессионально направленное преподавание иностр энного языка в контексте поликультурной парадигмы: материалы международной научно-методической конференции. - Брест, 2007. - С.131-134.

59. Калинина, А.Г. Инд! видуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам (На материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Калинина. - Н. Новгород, 2006 - 185 с.

60. Капустин, Н.П. Определение уровня воспитанности пустин, М.И. Шилова. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodst v o/library/2014/12/01/

61. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера / Т.В. Карамышева. - СПб., 2001. - 192 с.

62. Карташова, В.Н. Приоритетное направление в развитии иноязычного образования / В.Н. Карташова // Иноязычное образование: векторы развития: материалы Международной научно-практической видеоконференции. - Елец, 2015. - С. 3-6.

63. Карташова, В.Н. Деятельностный подход к отбору и организации содержания профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка / В.Н. Карташова Профессионально направленное преподавание иностранного языка в контексте поликультурной парадигмы: материалы международной научно-методической конференции. - Брест, 2007. - С. 112-116.

64. Карташова, В.Н. О повышении эффективности образования студентов в условиях многоуровневого обучения в педагогическом вузе / В.Н. Карташова // Проблемы разноуровневой подготовки педагогических кадров. - Череповец, 1°°°. - С. 10-12.

65. Кисарин, А.С. Применение Бкуре в обучении английскому языку / А.С. Кисарин // Иноязычное образование: векторы развития: материалы Международной научно-практической видеоконференции. - Елец,

лы Международной научно-практической виде* 2015. - С.53-56.

66. Климова, Т.Е. Развитие научно-иссле

66. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис ... д.п.н. / Т.Е. Климова - Оренбург, 2001. - 328 с.

67. Ковалева, А.И. Профессиональная мобильность / А.И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 1. - С. 2°8-300.

68. Колесникова , И.Л. Англо-русский терминологический справоч-

¿Ч4

ник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. - М., 2008. - 431 с.

69. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М., 1989. -

255 с.

70. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М., 1988. - 234 с.

71. Кравченко, А Социализация: общий курс: учебное пособие для вузов. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/kiavch/11 .php

72. Краткий педагогический словарь: у небное справочное пособие / Г.А. Андреев, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. - М., 2005. - 181 с.

Тють ,5.

73. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

74. Кулюткин, Ю.Н. Цен! остны е ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя] 1 Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара, 2002. - 400 с.

75. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. университета им. Н. А. Некрасова. - 2001. -№ 2. - С. 101-104.

76. Лапшина, Г.А. Особенности обучения взрослых иностранному языку / Г.А. Лапшина // Иноязычное образование: векторы развития. - Материалы Международной научно-практической видеоконференции. -

териалы Международной научно-практической ви Елец, 2015. - С. 56-59.

77. Лапшина, Г.А. Формирование готовности к

У/

77. Лапшина, Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка: автореф. дис. ... к.п.н. / Г.А. Лапшина. - Елец, 2004. - 21 с.

78. Лейпциг. Захватывающий. Пульсирующий. Разнообразный. Саксония - жемчужина мира. - ^шВН, 2012. - 32 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат,1975. - 304 с.

80. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей / Л.Н. Ле^чи-на. — СПб., 1998. - 273 с. *

81. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - 444 с.

82. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Я. Ляудис. - М., 2000. - 128 с.

зация: о

83. Макарова, С.Н. Успешная социализация: основные подходы к исследованию / С.Н. Макарова. - Режим доступа: http://www.lib.csu.ru/vch/095/145.pdf

ф

84. Макарьев, И.Н. Методическое сопровождение дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования: дис. ... к.п.н. / И.Н. Макарьев. - Елец, 2014. - 182 с.

85. Мш^тест П.Н.Иванова, Е.Ф.Колобовой / Режим доступа: http://vsetesti.ru/18/

86. Маркс, К. Сочинения/ К. Маркс, Ф. Энгельс. - Режим доступа: http://publ .lib.ru/ARCHIVES/M/MARKS_Karl,_ENGEL,S_Fridrih

87. Махмурян, К.С. Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... д.п.н. / К.С. Махмурян. - М., 2009. - 41 с.

88. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие / В.Е. Медведев. - Елец, 2002. - 26 с.

89. Медведев, И.Ф. Принцип самообразования как методологическая основа самообразовательной компетентности / И.Ф. Медведев // Вестник ЮУрГУ. - 2010. - №36. - £*38-41.

90. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. -М., 1996. - 144 с.

91. Минина, А.М. Современные тенденции развития допол ного образования взрослых за рубежом / А.М. Митина // Человек и вание. - 2006. - №7. - С. 68-70.

92. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для

ени

студентов педагогических вузов; под ред. В.А. Сластенина. - М., 2000. -

200 с.

А4

93. Мюнхен / Журнал для русскоговорящих гостей. - Осень-зима, 2009/2010. - 51 с.

94. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды; под ред. А.А. Бодалева. - М., 1995. - 356 с.

156

ф

95. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект/ А.Я. Найн [и др.]. - Челябинск, 1°°°. - 262 с.

96. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 2 / Р.С. Немов. - М., 2003. - 352 с.

97. Николаева, Е.М. Социализация личности как проблема социальной синергетики: ипореф. дис. ... д. филос. н. / Е.М. Николаева. - Казань, 2006. - 38 с.

98. Нужн )ва, С.В. Сущность и структура понятия профессиональной моби льности в современном обществе. - Режим доступа:

St

тРаЯИ!

http: //www.rusnauka. com/Pedagog/185. html

99. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург / русская версия. - М., 2003. - 259 с.

100. Одинокая, М.А. Пути повышения интерактивности в обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза / М.А. Одинокая, Н.В. Попова // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. - Выпуск 196. - 2013. - С. 133-144.

101. Омельченко, Л.Р. Кейс-метод на уроках английского языка / Л. Омельченко. - Режим доступа: http://iyazyki.ru/2012/08/casemethod-englishlessons/

102. Опросник В. Горбачевского для выявления уровня притязаний. - Режим доступа: http://psihologia.biz/psihologiya-psihologiya-obschaya_693/oprosnik-gorbachevskogo-dlya-vyiyavleniya-27334.html

103. Опросник ДУМЭОЛП (диагностика уровня мораль но-этической ответственности личности). - Режим доступа: loippo-innovacii.edukit.lg.ua

104. Опросник «Шкала социально-психологической адаптированно-сти» К. Роджерса, Р. Раймонда (модифицированный вариант Т.В. Снегиревой) / Режим доступа: http://www.irbis.vtgu.ru

о

ф

105. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношение / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. - Сб.М., 1996. - С. 494-513.

106. Паршуткина, Т.А. Ин^егративная сущность контекстного подхода к обучению иностранным языкам / Т.А. Паршуткина // Иноязычное образование: векторы развития: материалы Международной научно-практической видеоконференции (17 октября 2014 г.). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 20 5. - С. 63-67.

107. Паршуткина, Т.А. Проблемное обучение иностранным языкам

студентов неязыковых специальностей / Т.А. Паршуткина // Материалы К ♦ J,

научно-практической конференции, посвященной 15-летию инженерно-зического факультета. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. - С. 202-205.

108. Паршуткина, Т.А. Становление и развитие контекстного подхода в русской педагогике XI - начала XX <ека монография / Т.А. Паршуткина. - Елец, 2013. - 187 с.

109. Парыгин Б.Д. Социальная психология. проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

110. Педагогика. Большая современная энциклопедия; под общей ред. Е.С. Рапацевич. - Минск, 2005. - 720 с.

111. Педагогика Селестена Френе: теория и практика: учеб. Пособие; под ред. Н.В. Друзиной. - Саратов, 2000. - 36с.

112. Педагогический словарь. - Режим доступа: http://wvw.redpro.ru/termins/210.htm

113. Педагогический словарь. - Режим доступа: http://enc-dic.com/pedagogics/Andragogika-66/

114. Педагогический терминологический словарь. - Режим доступа: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/

115. Педагогический энциклопедический словарь; под ред. Б.М. Бим-Бада. - М., 2003. - 528 с.

116. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.,1982. - 255 с.

117. Пилецкая, Л.С. Профессиональная мобильность личности: новый взгляд на проблему / Л. С. Пилецкая // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 693-697.

118. Пилецкая, Л.С. Эм пирическое исследование профессиональной мобильности личности / Л.С. Пилецкая. - Режим доступа: http: //www.j urnal. org/articles/2014/psih 16. html

119. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М.,1985. - 496 с.

12

0. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1984. - 174 с.

121. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М., 2008. - 272 с.

122. Поликанова, Е.П. Социализация личности / Е.П. Поликанова // Философия и общество. - № 2. - 2003. - С. 84-108.

123. Полякова, Т.Ю. Английский язык для диалога с компьютером: учебное пособие / Т.Ю. Полякова. - М., 2003. - 190 с.

124. Потылицина, А.В. Проблемы социализации и способы ления ее трудностей / А.В. Потылицына // Социализация и межкульт коммуникация в современном мире: материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и школьников. Красноярск, 26-27 апреля 2013 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. в.п. Астафьева. - Красноярск, 2013. - С. 166-172.

125. Протасова, Н.А. Профессионально-направленная система подготовки будущих юристов (на примере обучения английскому языку): дис. ... к.п.н. / Н.А. Протасова. - Саратов, 2002. - 175 с.

.арат< .5,

ф

126. Психологический словарь; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. - М., 1999. - 440 с.

127. Психологический словарь. - Режим доступа: http: //p sychology. net/dictionatrk s/ psy. html

128. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков.-СПб., 2007. - С. 542-543.

129. Психология. Словарь; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-

, 990. -

шевского. - М., 1990. - 494 с.

. К v

130. Психология и этика делового общения: учебник для вузов; под ред. В.Н.Лавриненко. - М., 2005. - 415 с.

13 1. Ребенок как объект и субъект социализации. Социальный опыт ребенка как основа его социализации Режим доступа: http://studopedia.net/6_25923

132. Резвицкий, И.И. Личность. ^Индивидуальность. Общество / И.И. Резвицкий. - М., 1984. - 284 с.

133. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М., 1991. - с. 20-39.

134. Рокич, М. Ценьо^тные ориентации / М. Рокич. - Режим доступа: http: //brunner.kgu.edu.ua^/index.php/psy-metodiks/20/277-rokich

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб., 2000.

136. Рукина, Н.М. Дополнительное образование Е^рослых как фактор профессионального развития личности / Н.М. Рукина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». - 2009. - Т. 11, 4 (5). - С. 11371142.

137. Руссо, Ж.-Ж. Избранные педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо. - Т.2. - М., 2002.

ф

138. Сальникова, Е.Г. Экстенсивное чтение в процессе обучения иностранному языку в вузе / Е.Г. Сальникова // Профессионально направленное преподавание иностранного языка в контексте поликультурной парадигмы. - Брест, 2007. - С. 145-149.

139. Самооценка способности к самообразованию и саморазвитию личности / Режим доступа: http: //studentbooks .com.ua/content/view/1423/42/1/1/

140. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному тзыку как специальности: дис. ... д.п.н. / В.В. Сафонова. - М., 1993. - 528 с.

141. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С. Сергеев. - СПб., 2004. - 316 с.

142. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир. - М., 2002. - 655 с.

143. Сиговцев, Г.С. Дистанционное образование. Методический материал для преподавателей / Г.С. Сиговцев, М.А. Чарута. - М., 2001. -

I4

зыкова

56 с.

144. Сидельник, Э.А. Языковая профессиональная социализация студентов технического вуза / Э.А. Сидельник // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2010. - № 10(11). - С. 123-127.

145. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социанно-педагогическая проблема: автореф. дис. ... к.п.н. / А.В. Скачков. - Ростов н/Д., 199 >.- 24 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., 1997. - 224 с.

147. Словарь социолингвистических терминов. - Режим доступа: http://sociolinguistics.academic.ru

148. Смолкин, А.М. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.М. Смолкин. - М., 1990. - 24z с.

0. - 2

ф

149. Спиридонова, А.В. Обучение детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования: автореф. дис. ... к.п.н. / А.В. Спиридонова. - Челябинск, 2010. - 25 с.

150. Сухой, С.С. Особенности лингвистической политики в виртуальной и реальной образовагельной среде / С.С. Сухой // Профессионально направленное преподаван :е иностранного языка в контексте поликультурной парадигмы: материалы международной научно-методической конфе-

ы: мате ст, 2007

ренции. - Брест, 2007. - С.48-51.

151. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании / П.В. Сысоев. - М., 2013. - 264 с. К ♦

г*

152. Ткаченко, Г. Технология модерации / Г. Тимченко. - Режим доступа: Шр :/^ри. org/trn_level_edu/7/moderaciya.pdf

153. Товажнянский Л.Л., Основы педагогики высшей школы / Л.Л. Товажнянский, О.Г. Романовський, Р.Р. Бонцаренко, О.С. Пономарь-ов, З.О. Черваньова. - Харюв: НТУ "ХШ", 2005. - 600 с.

154. Тулепбергенова, Д.Ю. Особенности использования «Кейс-стади» в обучении студентов иностранному языку: аналитический обзор / Д.Ю. Тулепбергенова // Вестник АГТУ. - 2013. - №2 (56). - С. 135-144.

155. Тытюха, Ю.А. Проблемы обучения диалогическому иноязычному общению / Ю.А. Тытюха // Профессионально направленное преподавание иностг.анн ого языка в контексте поликультурной парадигмы: материалы международной научно-методической конференции. - Бресг, 200 7. - С. 170-173.

156. Уварова, Н.Л. Профессиональное лингвообрзование в высшей школе / Н.Л. Уварова. - Нижний Новгород, 2011. - 296 с.

157. Угольков, Р.Р. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: автореф. дин . . к.п.н. / Р.Р. Угольков. -М., 2004. - 22 с.

158. Федеральный закон о дополнительном образовании. - Режим доступа: sport4.beluo.ru

159. Фиалковская В.П. Самообразование и саморазвитие взрослых — важный наглядный пример для зан гт^й и устремлений детей / В. П. Фиалковская // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: Буки-Веди, 2013. - С. 151-153.

160. Философия: учебник / Под ред. О.А. Митрошенкова. - М.: Гар-дарики, 2002. - 655 с.

161. Философия. Энциклопедический словарь. - Режим доступа:

лософия. /dict/

http://lib.co.Ua/d

162. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. - 836 с.

163. Шапиева, О.Г. Нравственно-правовая социализация личности: дис. ... д-ра юр.н. - СПб., 1997. - 376 с.

164. Шапочникова, И.А. Формирование готовности студентов колледжа к иноязычному общению: дис. ... к.п.н. / И.А. Шапочникова. - Магнитогорск, 2005. - 184 с.

165. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 томах; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. Составители Л.Н. Скаткин, М.Н. Скаткин, М.В. Голованова. - Т. 1. - М.,1980.

166. Шмакова, О.В. Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения: автореф. дис. к.п.н. / О.В. Шмакова. - Новокузнецк, 2010. - 23 с

167. Шспаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. паньский. - Пер. с пол. М.М. Гуренко. - М., 1969. - 240 с.

168. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенщ ала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: авто-

азования

реф. дис. ... д.п.н. / А.И. Щетинская. - Казань, 1999. - 47 с.

169. Щукин, А.Н. Обучение иностранным ^зыкам. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - М., 2006. - 480 с.

О

163

ф

170. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д.п.н. / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. 403 с.

171. Berger, P.L. Social conduction of reality. A treatise on sociology of knowledge / P.L. Berger, Th. Luckmann. - 1996. - 221 pp.

172. Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence. 1997.

173. Chile. - Turismo Chile. - 36 p.

174. Discover Southwest Germany. - Baden-Wüttemberg, Spillmann, 2010. - 20 p.

175.

Focus on you. Shanhai THC International Co., LTD. - Shanghai, 2014. - 25 p.

176. Frankfurt Rhein-Main. - Frankfurt am Main, 2010. - 33 S.

177. Fried-Booth D. L. Project Work. - Oxford: Oxford University Press, 1986. - 320 p.

178. Furter, P. Grandeur et misère de la pédagogie / P. Furter. - Neucha-

ts. Resour

tel, 1971. - P. 23.

179. Haines S. Projects. kesource Material for Teachers. - Harlow: Longman, 1989. - 129 p.

180. Harkness S. Human Development in Psychological Anthropolo In: New direction in Psychological Anthropology. Cambridge: Camb versity Press, 1994, p.105— 106

181. Hradecko. Catalogue of major places of interest [Electron source]. -Available at: www.hradecko-info.cz

182. Hutchinson T. Introduction to Project Work. - Oxford: Oxford University Press, 1991. - 321 p.

onn, 1982

183. Ikinger G. Sozialisazion und Recht. Eonn, 1982. - 545 S.

184. Jarvis, P. The age of learning: education and learning society [Text] / P. Jarvis. - London, 2001. - P. 127-1

129. 164

185. Knowles, M.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M.S. Knowles, E.E. Holton, R.A. Swanson. - 6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

186. New English Files. Intermediate: Testbook. - Oxford, 2009. - 80 pp.

187. Ochs, E. and B. Schieffelin. Language Acquisition and Socialization: Three Developmental Stories and their Implications / E. Ochs, B. Schieffelin // Culture, Theory: Essays on Mind, self, and Emotion. - Cambridge: Cambridge University Press, 1984. - p. 277.

188. Opp K. Soziologie im Recht. Hamburg, 1973. - 178 S.

K ♦ . I/V

189. Phillips D., Burwood S., Dunford H. Projects with ±oung Learners (Primary Resource Books). - Oxford: Oxford Universit

y Press, 1999. - 554 p.

190. Reinhard D. Deutsch als Fremdsprache - Projekte im Internet. Stuttgart: Klett, 1998. - 212 S.

191. Ribe R., Vidal N. Project Work. Step by Step. - Oxford: Heinemann, 1993. - 342 p. ^^

192. Turos, L. Andragogika. Zarus teorii oswiatu i wychwania doroseych / L. Turos. - Warszawa, 1978. - P. 9.

193. Wissenschaft und Bildung. Moskauer Deutsche Zeitung. - M., 2008. - 57 S.

194. Xinglu, B. Henan. Travel Guide / China National Tourism tration. - Ltd., - 2013. - 136 p.

enschaft und Bildung. Moskauer Deutsche Zeitung. - M., 2008.

Admini s-

Вопросы для преподавателей иностранного языка, занятых в сфере

дополните ьного образования

1. Что Вы понимаете под термином «вторичная языковая социализация»?

2. Способствует ли обучение иностранным языкам вторичной языковой социализации личности? Если ответ положительный, то поясните, пожалуйста, каким образом?

3. Как Вы считаете, какие критерии помогут определить, что обучающийся прошел процесс вторичной языковой социали; ации?

довать с целью

4. Какие формы обучения Вы могли бы поре1 оменд вторичной языковой социализации личности?

^ 1 И^Г'ТП ПаРТР П1Л ЯкГ ТЗ ТТГ»Я1ГГГТЛГ^

5. Осуществляете ли Вы в своей практике работу, направленную на вторичную языковую социализацию личности? Если да, то какую?

6. Какие трудности Вам встречаются при осуществлении деятельности, направленной на вторичную языковую социализацию личности? Каковы, по Вашему мнению, при

/

<4

<с>

166

Упражн ения

Задание 1: Вы - сотрудник фирмы «Гамма», официального дистрибьютора фирмы Altera в России. Компания Altera прислала вам краткое описание своего нового продукта. Ознакомьтесь с ним, чтобы обсудить дальнейшие условия продвижения данных микросхем на российском рынке при встрече с представителем данной компании. Перевод терминов:

All-layer copper process - межслойная медная металлизация High-speed external memory - высокоскоростная внешняя памят] High performance filters - фильтры высокой производительности Double-data rate -удвоенная скорость обмена данными Quad data-rate - учетверенная скорость обмена данным

ть

ными

Offer (v.) - предлагать, обеспечиват Up to (p.) - вплоть до The StratixII FPGA family is Las ed on a 1.2-V,90-nm, all-layer copper SRAM

(static random access memory) process and features a new logic structure that maximizes performance, and enables device densities approaching 180.000

ana enables device densities approaching 180.000 equivalent logic ^leme^ts^LEs) StratixII devices offer up to 9Mbits of on-chip, TriMatrix memory for demanding, memory intensive applications and hac up ^o 96 DSP (digital signal processor) blocks with up to 384 (18-bit to 18-bit) 3multipliers for efficient implementation of high performance fij • ^s and other DSP functions.).

Various high-speed external memory interfaces are support d, including double data rate (DDR) SDRAM andDDR2 SDRAM, RLDRAM, quard data rate(QDR)IISRAM, and single data rate(SDR)

<4

Задание 2: (все обучающиеся делятся на пары)

Обучающийся А: Вы - начальник по работе с корпоративными клиентами компании Altera. Руководство компанией посылает вас с деловым визитом в Россию посетить своего крупнейшего дистрибьютора. Подготовьте для представителей «Гаммы» о писание технических характеристик и эксплуатации семейства ПЛИС STRATIX II. Используйте в своем рассказе следующую лексику:

■ to supply - поставлять

■ to repr ^sent - представлять

■ maintenance - эксплуатация

■ pecifications - технические характеристики

■ to offer - предлагать

■ to be obliged - быть признательным

■ on behalf of - от имени Дополнительная информация о ПЛИС:

■ 15.600 to 179.400 equivalent Les

■ New and innovative adaptive logic module (ALM)

■ Up to 9.383.040 RAM bits av ailable without reducing logic resources

■ High-speed DSP b1ocks provide dedicated implementation of multipliers (at up to 450MHz).

SP b'ock: provide dedicated implementation of multipliers

Dt t П1Л a n л т^ пг»т q ttt mum гт т //I r»n rn rnv\ I I л ттАтАпт та г» г\

Обучающийся В' Вы - представитель фирмы «Гамма». Подготовьте вопросы представителю компании Altera o STRATIX II, который прибывает с официальным визитом.

Используйте в своих вопросах следующие слова и слов ^сочетания: to enquire - требовать, запрашивать terms of delivery - условия поставки acceptable - приемлемый

<V

168

to quote - назначать цену per unit - за единицу товара discount - скидка

to be satisfied with - быть удовлетворенным ч-л spécification - техническая характеристика maintenance - эксплуатация

Задание 3: Проведите беседу с начальником отдела по работе с корпоративными юи.ен ами фирмы Altéra. Вы - начальник отдела общественных связей фирмы «Гамма». Обсудите следующие пункты: - презентацию н того продукта StratixII в России, его основные характеристики

цены и условия поставки

- экскурсионную программу

- заказ билетов на обратный авиарейс.

о

Ф

/

<V

169

Картинки для описания

Study the two photographs. Be ready t> compare and contrast the photographs:

- give a brief description of ^he photos (action, location);

- say what the picture? have in common;

- say in what way the p ictures are different;

- say which of the kind of activity in the pictures you'd prefer;

- explain why.