Самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пивкин, Сергей Дмитриевич

• Пивкин, Сергей Дмитриевич
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пивкин, Сергей Дмитриевич

H> ,) tu,»*}' - i'* >\t'i 1>>)'" 'Л1Ч } 1 Í- * t' Г ВВЕДЕНИЕ.4.:.J.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы самореализации ? языковой личности в профессиональной деятельности.

1.1. Анализ основных концепций развития и саморазвития личности в деятельности.

1.2. Проблема самости в концепции самореализации личности.

1.3. Структурное представление процессов самости в концепции самореализации личности.

1.4. Концепция самореализации языковой личности в процессе профессиональной подготовки переводчика.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Факторы развития языковой личности в учебно-профессиональной деятельности.

2.1. Проблема становления языковой личности в учебно-профессиональной деятельности.

2.2. Особенности организации иноязычной речевой деятельности в учебном процессе.

2.3. Межкультурная коммуникация как средство реализации иноязычной речевой деятельности.

2.4. Обучение иностранным языкам в условиях многоязычия.г.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. Проектирование педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности.

3.1. Лингводидактическая теория языковой личности как основа проектирования педагогической системы.

3.2. Методологические подходы к проектированию педагогической системы и принципы, определяющие ее функционирование.

3.3. Дидактическая модель педагогической системы и ее реализация в учебной-профессиональной деятельности.

3.4. Методическое обеспечение функционирования педагогической системы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА IV. Экспериментальная проверка педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности.

4.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической системы.

4.2. Статистическая обработка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования»

обуславливает актуальность диссертационного исследования и побуждает нас

1' 11 Ц ^ ' обратиться к дополнительной профессиональной подготовке переводчика в * вузе, рассматривая ее в русле гуманизации профессионального образования в России. В зарубежной психологии проведено довольно значительное количество исследований по самореализации личности в общепсихологическом понимании этого явления и схожим проблемам -таким, как самостановление, самоактуализация, самоосуществление, самосовершенствование, саморазвитие. В отечественной науке эта проблема также получила свое развитие, преимущественно сквозь призму рассмотрения процессов формирования образа «Я», развития зрелой личности, личностного роста и саморазвития. Сюда же примыкают такие важные аспекты раскрытия этой глобальной проблемы, как социально-психологическая адаптация, творческое развитие личности, стремление к самореализации как смыслообразующий мотив, более полное использование способностей и одаренности. Вместе с тем явно недостаточно работ по исследованию процессов самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительной профессиональной подготовки с учетом ее интеллектуального потенциала, способностей и задатков, которые позволяют индивидуальности в наибольшей степени проявить себя в сфере профессиональной деятельности.

Таким образом, перед нами стоит ряд противоречий, требующих своего решения, а именно:

1) между потребностью общества иметь высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в профессиональной деятельности в условиях возрастающих контактов между странами и народами и наиболее полно реализовать свои возможности в мультилингвальной среде, и отсутствием целостной концепции • самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности;

Л }! 1 t J t ' 1 Wi^V; /»» hi ы щ $ а, А^ІУуй Штщр

2) . между стремлением инженера, выпускника технического вуза, реализовать < »м» ^ > ^ дг* < ^ Ні, ' і • v м и Ні і ' і '«.і і ШЖ'^'їЧУЛ1: ''' 'I і ' / M V 1 n '' і ' i 1 I 1 • і 1 "і і I ' WWW.1 .V свой потенциал в условиях 1 реального многоязычия и несовершенством \ базовой языковой подготовки в техническом вузе;

• г 3) между накопленным вузами опытом подготовки специалистов со знанием иностранных языков и недостаточной разработанностью теоретикові1 ' , 1 ; ■ ' ' У' методологических и дидактических основ профессиональной подготовки переводчика в системе дополнительного образования вуза, направленной на самореализацию его языковой личности.

Стремление решить указанные противоречия определило научную проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании теоретико-методологических и дидактических основ самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования.

Научное рассмотрение данной проблемы обусловило выбор темы

1 исследования: «Самореализация языковой личности переводчика в системе Ї ■ дополнительного профессионального образования».

I'

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная I апробация теоретико-методологических и дидактических основ

5! самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки f переводчика в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования технического вуза. j\ Гипотеза исследования — эффективность подготовки переводчика в системе дополнительного профессионального образования, направленной на

Л<Ь . ,1 4 ' " 1,1 > И' t,H „ і .Л" ' ' о 1 ' А . > V ' ' ' , самореализацию его языковой личности, существенно повысится, если: 4 ' • рассматривать самореализацию языковой личности в иноязычной речевой деятельности как процесс достижения ею высокого уровня в овладении

Л*"

ЯЛ»' I Т"(№ч г ипи^хиашилм ллшлим, ц'шгилллчпип.лулшуиип, |и1лившоа»щш*ш*6И1ПуТЬ К >1 йг ; I полноценному ' речевому общению в мультилингвальном , социуме, 1 ц 1 ||| р I выражения ее уникальной самости языковыми средствами через самопознание, самоопределение и самоуправление, а также ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой;

• осуществлять «осмысленное погружение» обучающихся в максимально приближенную к реальным условиям иноязычную речевую деятельность в профессиональной языковой среде, позволяющую им мотивированно и осознанно овладевать языковыми знаниями, умениями и навыками в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации;

• придать учебно-профессиональной деятельности проблемно-поисковый и задачный характер, способствующий развитию умений коммуникативно-познавательной деятельности ЯЛ в сфере профессиональной коммуникации;

• учитывать в процессе самореализации языковой личности переводчика развитие ценностно-смысловой и духовно-нравственной сфер при его профессиональной подготовке;

• содействовать проникновению национальных культур через речь в «языковое сознание» обучающихся за счет специфической направленности содержания образования при овладении иноязычной речевой деятельностью в условиях межкультурной коммуникации;

• развивать креативные способности языковой личности за счет обучения ее творческим процедурам в процессе творческой самореализации обучающегося в учебно-профессиональной деятельности; |

• производить отбор и структурирование учебного материала, его логико-содержательной основы с учетом личностно-деятельностного, коммуникативно-познавательного, ценностно-ориентированного и лингвокультурологического подходов к дополнительной профессиональной подготовке переводчика в условиях межкультурной коммуникации.

А^ад, Г I 1 * Ь УЛ К I 'и'р У Ч ' >< Ми/Ь'* №

Задачи исследования: , , 1 . ^ Л "

1 и ' п< Л* | ^ V « , ' ' 1 > ,, > осуществить теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной, литературы по проблеме самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, в процессе дополнительной профессиональной подготовки переводчика; изучить состояние и организацию иноязычной подготовки студентов в системе дополнительно образования с позиций самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельности; определить содержание понятия «самореализация языковой личности в иноязычной речевой деятельности»; 1 разработать концепцию самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, рассмотреть процесс самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности сквозь призму ценностноI смысловой сферы;

• выявить теоретико-методологические и дидактические основы реализации разработанной теоретической концепции в учебно-воспитательном процессе; спроектировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс модель педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности; определить комплекс критериев эффективности самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования и экспериментально проверить их в процессе дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные законы и принципы материалистической диалектики, позволяющие оценить и осмыслить ! сложность и многомерность рассматриваемых явлений, объективные законы и принципы' развития педагогического знания, а также: i<hf>f>Cjl> 't • общая./.теория деятельности,, '^¡.теория .функциональной' модели! анализа' 1 ! f. ii'A «.l i« . >. л* i,« Ь"» 11 i , Г ». i«V 1 г , 1

I, деятельности (JI.C. Выготский, В.П. Зйнченко, A.H. Леонтьев, Б.Ф.' Ломов,

1 ' г < !

С.Л. Рубинштейн и др.) [91,172,253,265,366]; ' i

• теория учебной деятельности, личностно-деятельностный и развивающий подходы к обучению (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.) [99,127,253,403,444];

• гуманистическая и личностно-ориентированная теории обучения и воспитания (Дж. Дьюи, Н.В. Кузьмина, К. Роджерс, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.) [519,227,610,378,467];

• аксиологическая концепция личностного воспитания и развития (В.П. Зйнченко, A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.) [173,330,378];

• концепция профессиональной акмеологии (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Шмелева) [61, 227, 452];

• теория смысла и смыслообразования (И.А. Абакумова, А.Г. Асмолов,

B.П. Зйнченко, Д.А. Леонтьев и др.) [1,29,173,260];

• концепция иноязычной речевой деятельности и теория речевой коммуникации (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, H.H. Нечаев и др.) [151,167,246,271,305];

• теории общих и врожденных способностей (Г.Ю. Айзенк, В.Н. Дружинин,

C.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.) [9,145,366,407,444];

• концепции самореализации, самосовершенствования и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) [5,17,273];

• теории речевого общения, речевой деятельности и межкультурного общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.Ф. Тарасов и др.) [13,93,244,266,404];

Ши, • теории межкультурнои коммуникации и развития языковой личности f'^ ' 1 Г'' ' 1'J''' " ^ ' ' '

Г.В. Елизарова, Ю.Н. Караулов, A.A. Леонтьев, В.В. Сафонова,

М.И. Солнышкина, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.) [149,195,252,373,391,408,430];

• ; тёория коммуникативной';направленности учебного процесса при обучении > ч/ ' ' , I < J < i* А (1| j * \ , ' ! ! £ , , ,!* II , > tv ,*'?' 1 V ' ' .("• v I I I. , ( ' t i ' иностранным языкам; (Н.Д. , Гальскова, В .Г. Костомаров, A.A., Леонтьев, Е.И. Пассов) [106,85,242,324];

• коммуникативно-компетентностный подход и концепция эвристического обучения (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторский) [34,167,312,436];

• теории проблемного обучения и решения учебных задач в проблемной ситуации (A.B. Брушлинский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман) [74,261,281,284,286,422];

• теории мотивации и развития мотивационной сферы человека (В.Г. Асеев, Т. Аткинсон, Е.П. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский и др.) [26,480,183,255,583,330];

• концепции творческой деятельности и творческих способностей (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев и др.) [17,56,145,338];

• теория проектирования и моделирования содержания профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Ш. Валеева, В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Н.Ф. Коряковцева,

A.M. Новиков) [33,53,97,158,201,125,217,312];

• поликультурный подход к реализации языкового образования (А. Вежбицкая. Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова,

B.П. Фурманова) [79, 85,86,375,427].

В процессе исследования применялись следующие методы:

• сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса;

• сравнительно-психологический анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

• анализ исследуемых понятий и обобщение педагогического опыта по выделенному,' кругу вопросов, а также ретроспективный анализ личного опыта преподавания в вузе;

• психолого-педагогический эксперимент; 1

20

• изучение , учебно-профессиональной ' деятельности, студентов-" "путем ;'!»^ 1 ул ^ чг' опроса; самооценки, - анкетирования, тестирования и интервьюирования студентов;

• изучение продуктов деятельности обучающихся с целью сбора данных по учебной деятельности; • численные и статистические методы обработки результатов проведенного исследования.

Этапы исследования

Первый этап (1992-1993 уч. гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по самореализации ЯЛ в иноязычной речевой деятельности, анализ состояния преподавания иностранных языков в гуманитарных, экономических, технических и педагогических вузах, разработка понятийно-категориального и научного аппарата диссертационного исследования, постановка гипотезы, определение целей и задач исследования, методики опытно-экспериментальной работы, накопление первичного эмпирического материала по предполагаемому эксперименту.

Второй этап (1993-1996 уч. гг.) — проведение серии пробных экспериментов, проверка и корректирование рабочей гипотезы с целью отработки экспериментальных данных в соответствии с поставленными задачами. В ходе проводимого исследования в Нижнекамском химико-технологическом институте (филиал) ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» была сформирована экспериментальная группа по подготовке организаторов производств основного органического и нефтехимического синтеза (менеджеров) с углубленным изучением иностранного языка по заказу ОАО «Нижнекамскнефтехим». Преподавание курса иностранного языка строилось > I с использованием комплекса методов обучения в конкретной' ситуации на основе межпредметных связей в сотрудничестве с кафедрой общей химии и с опорой на базовое производство. й- , « Тоетии'этап (1996-2002 ' ^ К| 1 ж 11: V1* Третий У этап" (1996-2002* уч. ] гг.) • - систематизация, и' обработка 1 результатов 4 т »>* " . VI и « ■ ■ — ■ ■ — М- л. I л Л. »—— ~ . I • - - ■ ■ 1* ^ м V ^ I * V- <*» ■ ■ I» ттж Л. Т^ А Л ' ШКПМ ^Р-кТ» Л»» ' ¥

Ь/А к пробньпс-экспериментов с; целью . их углубления V и приведение .фабочей 4 ' ' ( 1 ' ' * 1 * \ Г) I ' » 1 гипотезы в соответствие "с ними: Подготовка четвертого этапа исследования на качественно инои основе с учетом многолетнего накопленного опыта преподавания и первично апробированной гипотезы. Разработка концепции самореализации языковой личности в ИРД и проектирование соответствующей ей педагогической системы и ее теоретической модели. Определение, обоснование и апробация критериев эффективности разработанной педагогической системы. Обсуждение первичных результатов экспериментального исследования и проверка исходных положений. Написание монографии на основе проделанной экспериментальной работы. Четвертый этап (2002-2011 уч. гг.) - проведение формирующего и контрольного экспериментов. На этом этапе была сформирована экспериментальная группа с целью подготовки студентов НХТИ по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» в рамках дополнительного образования. Преподавание курса иностранного языка по указанной специальности строилось с учетом самореализации языковой личности студентов в иноязычной речевой деятельности в процессе обучения, на производстве в подразделениях ОАО «Нижнекамскнефтехим» и в иных учреждениях и на предприятиях г. Нижнекамска.

На этом же этапе были выполнены: систематизация, обработка, оформление, обсуждение и обобщение результатов проведенного эксперимента, формулировка выводов, ретроспективный анализ достигнутых результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) в обосновании на теоретико-методологическом уровне возможности и целесообразности самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности в условиях профессиональной и' межкультурнои коммуникации,

IV' ^ и п позволяющей ей достичь высокого уровня овладения иностранным языком и Л'.'* х иноязычнои культурой и открывающей ей'путь к,полноценному речевому 5V ,1 Н I ' ' » «к ^ ! ) Ь кI и' , , IН V I 1 ' I I I' ' 'I « ' '( ' * х у

И ( • н ' н1 Ч ( " > Мч <Ь !'< < ь , ' I' ЧУ , V (" общению в мультилингвальном социуме; , *

2) в разработке концепции самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, в которой нашли отражение идеи: а) комплексного овладения иноязычной речевой деятельностью в профессиональной и межкультурной коммуникации, б) поликультурного и в) духовно-нравственного развития языковой личности, г) ее творческого саморазвития (самопознания, самоопределения, самоуправления и самосовершенствования), дающих ей возможность выразить свою уникальную «самость» языковыми средствами, а также самосовершенствоваться в гармонии с собой и поликультурной средой. Данная концепция рассматривается сквозь призму ценностно-смысловой сферы, которая наполняет смыслом действия, поступки и жизненную стратегию сложившейся языковой личности и определяет ее место в смысловой модели мира. В рамках этой модели происходят выбор профессионального пути и раскрытие смысла индивидуальной жизни в обстановке диалога культур, то есть межкультурной коммуникации, в которой осуществляется речевая деятельность индивида. Этот смысл переживается ЯЛ внутренне и обретает для нее ценность в виде личностного смысла на уровне «языкового сознания»;

3) в обосновании теоретико-методологических подходов (аксиологический, акмеологический, культурологический, гуманистический, личностно-ориентированный, проблемно-ситуативный, компетентностный, системный, междисциплинарный) и дидактических основ (направленность содержания образования, самообразования и саморазвития на самореализацию языковой личности, применение специально подобранного комплекса стратегий, методов и форм организации учебной деятельности в ^ условиях профессиональной и межкультурной коммуникации) педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика. в аспекте самореализации его языковой личности, проявляющихся: з^'Д,";' • "в рассмотрении самореализации языковой личности в иноязычнои речевой I^ % ^ Гу '' деятельности как процесса достижения ею высокого уровня в овладении иностранным языком и иноязычной культурой, открывающими ей путь к

1 ■■• полноценному речевому общению в мультилингвальном социуме, выражения ее уникальной самости языковыми средствами через самопознание, самоопределение и самоуправление, а также ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой;

• в осуществлении «осмысленного погружения» обучающихся в максимально приближенную к реальным условиям иноязычную речевую деятельность в профессиональной языковой среде, позволяющую им мотивированно и осознанно овладевать языковыми знаниями, умениями и навыками в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации;

• в придании учебно-профессиональной деятельности проблемно-поискового и задачного характера, способствующего развитию умений коммуникативно-познавательной деятельности ЯЛ в сфере профессиональной коммуникации;

• в учете в процессе самореализации языковой личности переводчика развития ценностно-смысловой и духовно-нравственной сфер при его г профессиональной подготовке;

• в содействии проникновению национальных культур через речь в «языковое сознание» обучающихся за счет специфической направленности содержания образования при овладении иноязычной речевой деятельностью в условиях межкультурной коммуникации;

• в развитии креативных способностей языковой личности за счет обучения ее творческим процедурам в процессе творческой самореализации обучающегося в учебно-профессиональной деятельности;

• в отборе и структурировании учебного материала, его логико

Ш>Л!\ ¡-'У ' ' " < , I 1 » «' содержательной ' основы 1 с *1 учетом 1 личностно-деятельностного, коммуникативно-познавательного, ценностно-ориентированного и

ТУ ■>'<! 41 < ♦"Ли"! } ^и-'м.ь, < ум .и, ти^,*! ту '+/»1 /м <,»44 чьи».* VI *»■ лингвокультурологического 1 подходов к и профессиональном ' подготовке 7 '

1 ' V?«, ч « ' < " < г ' 1 и'ч »,, ' > М « > ' /IV < I I 1 ( I V (' переводчика в условиях межкулыурнои коммуникации; Д ; 4) в проектировании и, внедрении в учебно-воспитательный процесс

Цим- . ■ 1 " ■ ■ V ■. V . 1 " ■■ , .' 111 г ; ' | ,, ■ ■ ■ ■ 1 1 ■ ■ , ■ . 1 . 1 ' ' ■" '.¡. ■,'.' педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности, включающей модель самореализации языковой личности, в которую входят лингвокультурологический, ценностно-смысловой и творчески развивающий компоненты, содержание, формы и методы реализации заложенных в одноименной концепции идей и принципов, важнейшим из которых является принцип самореализации ЯЛ в иноязычной речевой деятельности, а также принципы многообразия языковых средств выражения, возрастающего общекультурного развития языковой личности, опережающего развития языковых способностей ЯЛ, непрерывного духовно-нравственного развития языковой личности и принцип творческого саморазвития ЯЛ в иноязычной речевой деятельности, направленных на оптимизацию профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в условиях межкультурной коммуникации;

5) в разработке критериев самореализации ЯЛ в учебно-профессиональной деятельности (уровень овладения иноязычной речевой деятельностью, уровень поликультурного развития, уровень духовно-нравственного развития, уровень самореализации обучающихся в ИРД), позволяющих определить степень эффективности дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в условиях межкультурной коммуникации.

Теоретическая значимость заключается: • в авторской интерпретации в педагогике понятия «самореализация языковой личности в иноязычной речевой деятельности» и других сопутствующих понятий, применяемых при теоретико-методологическом Г/;/ анализе проблемысамореализации языковой личности в: учебновоспитательном процессе;

Ч" и I/, , - , ** . , / г1« "г „ 1 ; 'л'" и \ . и, 4УЛ- "Л Л « I ч V' У, 1.у;ч*«*й^ьй?'; 9 *I ^.ЭДшвЙ I 1 < • < 1* I и» ,т >>Ц >Чч \ М И, V/ . и ми* («пм' УУ'иУЛ'б'У ^«ШиЙ • в разработке оригинальнои концепции самореализации; языковой г личности щ

Ли V?' ♦♦'Vй ' 1 ' "'V ,".1 С"" '\\У /V< к в ^ иноязычной речевой . деятельности) в • ее' ■ влиянии - на ' учебно-профессиональную деятельность, во включении в нее ценностно-смысловой сферы, фундаментальной основы для прикладных исследований и разработок, в выявлений уровней, подходов, теоретико-методологических и дидактических основ самореализации языковой личности в условиях межкультурной и профессиональной коммуникации;

• в рассмотрении самореализации языковой личности сквозь призму ценностно-смысловой сферы, расширяющей теоретическое представление о ее (языковой личности) месте в смысловой модели мира, в которой происходят выбор профессионального пути и раскрытие смысла индивидуальной жизни в обстановке диалога культур, то есть межкультурной коммуникации, в раскрытии смысла как системообразующей основы при проектировании индивидуально-смысловой структуры развития языковой личности в иноязычной речевой деятельности;

• в формулировании ряда принципов (самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, многообразия языковых средств выражения, возрастающего общекультурного развития ЯЛ, опережающего развития языковых способностей ЯЛ, непрерывного , духовно-нравственного развития языковой личности и творческого саморазвития ЯЛ в иноязычной речевой деятельности) отбора содержания обучения иностранному языку при профессиональной подготовке переводчика в системе дополнительного образования, способствующих развитию языковой личности в учебно-воспитательном процессе;

• в реализации разработанной концепции в педагогической системе дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности, обеспечивающей качественную профессиональную подготовку переводчика в вузе, в определении педагогической системы как совокупности взаимосвязанных и

IV щ'гМД, - Г" <! р " Г' )Г| ЛгЛл'і ї' /' ''.^ОЛ'" - '»*1 процессуально-технологического и результативного), ! объединенных' для

I» ( I Г ^ ( ' ( ' ' ' ' реализации единства целей: образования - самообразования, развития \ і <■ саморазвития, воспитания - самовоспитания языковой личности в учебнопрофессиональной деятельности;

• в выявлении научно обоснованных и экспериментально подтвержденных дидактических основ самореализации языковой личности переводчика в учебно-профессиональной деятельности (направленность содержания образования, самообразования и саморазвития на самореализацию языковой личности, применение специально подобранного комплекса стратегий, методов и форм организации учебной деятельности в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации), способствующих творческому саморазвитию выпускников вуза в системе дополнительного профессионального образования и открывающих перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований в педагогике;

• в дальнейшем развитии модели самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельности в вузе, в которой представлен взгляд автора на профессиональную подготовку инженера-переводчика в системе дополнительного образования, способного к полноценному речевому общению в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации, а также в дальнейшем совершенствовании эффективных стратегий и методов обучения, направленных на самообразование и саморазвитие ЯЛ в последующей профессиональной деятельности;

• в положениях и выводах, сделанных в процессе проведения исследования, которые могут стать частью теоретической базы совершенствования системы дополнительной профессиональной подготовки будущих переводчиков в новой образовательной ситуации, характеризующейся иноязычной речевой деятельностью в различных профилях и областях знания. необходимостью , , выбора , , индивидуальных : траекторий овладения ; ? V - : Практическая значимость -проведенного исследования]: определяется д| V щ

1Ш>1• ии^-гл^м »,>*и•««;• N«•

1, |Х| 1 } тем,;что ' на его.; материалах 'диссертантом разработаны,., апробированы и и " , ' V * \ Г' " ' ; ■ '< ♦ «" 1 V" -Ь-"' " внедрены в образовательно-воспитательный процесс НХТИ (филиал) ФГБОУ « '' ВПО «КНИТУ» рекомендации по совершенствованию учебного процесса,

Ц\ способствующие самореализации языковой личности в учебно

IV профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации. I Апробированный комплекс учебно-методических пособий, включающий

Сборник рабочих программ по курсу «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»», «Самореализация языковой личности в учебной деятельности», «Практикум по переводу для инженерных специальностей вузов», предназначен для использования как на практических занятиях, так и для самостоятельной работы. На базе исследования также подготовлен пакет дидактических материалов по профессионально направленному тестированию, листы самооценки и самоотчетов, позволяющие преподавателям осуществлять иноязычную подготовку в соответствии с перспективными требованиями к переводческой деятельности.

Пакет названных образовательных продуктов является содержательным наполнением процесса творческой самореализации будущих переводчиков в I учебно-профессиональной деятельности, результаты которого представляются широкой педагогической общественности России через научные публикации, обмен накопленным опытом, научно-практические конференции и семинары и др.

Указанные дидактические материалы используются в преподавании иностранного языка на факультете дополнительного образования по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Учебно-методические рекомендации по созданию условий для успешной самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности ч I

Л1 „ * № , V мЧ,,^ могут наити применение (V в ¡процессе * подготовки ч специалистов , по

1 > М у I »Ь1 » ^ V И

Г иностранному языку в языковых и неязыковых вузах, в разработке учебных программ для слушателей курсов повышения педагогических кадров, <,i( , ' ' специализирующихся., в jобучении иностранным'«языкам,,1 для выработки

V'iu'^' '"" г''^v1 ) п, * 'Í ' 'i t\v ' f*1"''^ 1 ; практических' рекомендаций" поr повышению' эффективности' развития р' ii \ j i * S 4 t f i^'M^y^ креативных способностей студентов и их творческой самореализации как субъектов учебно-профессиональной деятельности. n i Предложенные творчески ориентированные методические решения и педагогические технологии продуктивны, воспроизводимы, могут быть

1) • адаптированы к конкретным условиям и участникам образовательно-воспитательного процесса, их эффективность подтверждена на практике.

Прогностический потенциал проведенного исследования позволяет на } его основе продолжить опытно-экспериментальную работу в новых условиях с целью повышения эффективности профессиональной подготовки переводчика в системе дополнительного образования, совершенствования стратегий, методов и приемов творческой самореализации личности обучающихся как языковых, так и неязыковых вузов.

В ходе проводимого исследования наметились пути и направления перспективного развития идей самореализации и саморазвития языковой личности не только в учебно-профессиональной, но и последующей профессиональной и постпрофессиональной деятельности индивида, связанного с миром языка, текста и слова, что открывает перед ним широкие горизонты для созидания, творчества и самовыражения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной педагогики и ; психологии; внутренней непротиворечивостью логики изложения; методологической корректностью исходных положений; целенаправленным и t глубоким анализом теоретических основ и образовательной практики в

-i'1' техническом вузе, а также профессиональной деятельности, связанной с межкультурной коммуникацией; адекватностью методики исследования

Щ. ■■ ' ■■ : . ' . . . . л/1 результатам опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность i 1 1 ) ' l1*1) 1 v ' ^'/'¡.'Í ' : ^ ' ! 'i'1,1;'"' ■',','!>

Jf4»» < I , • ti ' ' '' предложенной методической парадигмы в системе дополнительной профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе;

ШЖШЛШЙ

ННЬЕУ . Ь I * тгллплтглплттт

1 "'лГ«полученными в результате'анализами!обобщения/материалами!проведенного исследования; применением); методов математической ' статистики при > , ; * | Г м обработке экспериментальных данных; длительностью опытно » экспериментальной работы и непосредственным участием в ней автора.

На защиту выносятся:

• многомерное понятие самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, нацеленной на достижение высокого уровня овладения иностранным языком и иноязычной культурой, а также выражение ее уникальной самости языковыми средствами через самопознание, самоопределение, самоуправление и ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой, интеграция которых способствует ориентации личности на ее успешное творческое саморазвитие в учебно-профессиональной деятельности;

• концепция самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, в которой нашли отражение идеи: а) комплексного овладения иноязычной речевой деятельностью в профессиональной и межкультурной коммуникации, б) поликультурного и в) духовно-нравственного развития языковой личности, г) ее творческого саморазвития (самопознания, самоопределения, самоуправления и самосовершенствования), дающих ей возможность выразить свою уникальную «самость» языковыми средствами, а также самосовершенствоваться в гармонии с собой и поликультурной средой; I

• рассмотрение самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности сквозь призму ценностно-смысловой сферы, которая наполняет смыслом действия, поступки и жизненную стратегию сложившейся языковой личности и определяет ее место в смысловой модели мира, а также раскрытие смысла как системообразующей основы при проектировании ■ . индивидуально-смысловой » структуры 1! развития языковой личности в иноязычной речевой деятельности. В рамках этой модели происходят выбор профессионального пути и раскрытие смысла деятельность индивида;

• теоретико-методологические подходы (аксиологический, акмеологический, культурологический, гуманистический, личностно-ориентированный, междисциплинарный) и дидактические основы (направленность содержания образования, самообразования и саморазвития на самореализацию языковой личности, применение специально подобранного комплекса стратегий, методов и форм организации учебной деятельности в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации) проектирования педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в вузе в аспекте самореализации его языковой личности, проявляющиеся: 1) в оригинальном рассмотрении самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности; 2) в осуществлении «осмысленного погружения» обучающихся в максимально приближенную к реальным условиям иноязычную речевую деятельность в профессиональной языковой среде; 3) в придании учебно-профессиональной деятельности проблемно-поискового и задачного характера; 4) в учете в процессе самореализации языковой личности переводчика развития ценностно-смысловой и духовно-нравственной сфер при его профессиональной подготовке; 5) в содействии проникновению национальных культур через речь в «языковое сознание» обучающихся в условиях межкультурной коммуникации; 6) в развитии креативных способностей языковой личности; 7) в структурировании учебного материала, его логико-содержательной основы с учетом личностно-деятельностного, коммуникативно-познавательного, ценностноч проблемно-ситуативный, компетентностный, системный, , , ориентированного > и I лингвокультурологического 1 подходов к N ' I профессиональной подготовке переводчика в условиях межкультурной коммуникации;

II I л

• , педагогическая »система дополнительной профессиональном ; подготовки ;> 1

V - -?1 А-1 ь ч.^^-^^V.1 к":>^ л? ' переводчика1 в аспекте1 самореализации его языковой личности ,в учеоно V' 1 ' , ' )

Х^1) . профессиональной 1 деятельности, включающая в себя модель самореализации языковой личности, а также содержание, формы и методы реализации заложенных в нее идей, направленных на овладение иноязычной речевой деятельностью, поликультурное, духовно1 нравственное развитие и творческое саморазвитие студентов вузов. Педагогическая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, процессуально-технологического и результативного), объединенных для реализации единства целей: образования -самообразования, развития - саморазвития, воспитания - самовоспитания языковой личности в учебно-воспитательном процессе; их глубокая интеграция и осуществление в единстве способствуют созданию условий для творческого саморазвития обучающегося в каждом акте учебно-профессиональной деятельности за счет осознания значимости таких процессов, как творческое самосознание, творческое самоопределение, творческое самоуправление, творческая самореализация, творческое самосовершенствование, а также сотворчество всех субъектов учебной деятельности;

• авторские подходы к отбору содержания обучения иностранным языкам в процессе дополнительной профессиональной подготовки переводчика в вузе, заключающиеся в учете принципов: самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, многообразия языковых средств выражения, возрастающего общекультурного развития ЯЛ, опережающего развития языковых способностей ЯЛ, непрерывного духовно-нравственного развития языковой личности и творческого ^ , саморазвития ЯЛ в иноязычной речевой деятельности;, /" ч, ' 'Г

V' • доказательство положения о том, что разработанная педагогическая система позволяет повысить уровень самореализации языковой личности в

ЦІ '»*«.(,Ч, ■е.Л'іГ ; I, т ^ 1 Л їй № і'Н'е» / „ , ' '«7<м ».КіМу, "И' і'Гі^нГ Н ІІІІ 1,1 І Ч к і/і'іі і'Ч я ЧІМ а І \ І і/ ТЛТ ' * ' ♦ » Ч Ч'і Н Шгі і4|1' А І* 1<) ' 4 А И"» {' 1 Ч Мі І і І ' І 1 7 1 ІГ іі''/ І ( * Ч,г1,И "її Ь' 1 # -ь ' • « > і <1 " і 1! » і -і ? 1 г » V' '' , (Г ' щ» ІРЛ^ММІ 1*4 -і1 * >' V,

1 ' ^ '' процессе дополнительной,!, профессиональной подготовки1 переводчика в .

Л> ' I * 11 1» 1 ,/ ',*>>*, І І, , >< »< <» А4 V * * I > ІҐ'і І І I

Ум і \ } I ' ' >' Ь ' * 1 1 « 1 1 " ~ 1 1,1 1 ^ 1 > техническом вузе за счет соответствующей направленности содержания і 1 ' ' ' й^'.,"' образования, применения комплекса стратегий, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, а также направленности саморазвития и самообразования студентов на эффективное овладение иноязычной речевой деятельностью в сфере профессиональной коммуникации, поликультурное и духовно-нравственное развитие языковой личности и творчество в учении.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе НХТИ (филиала) Казанского национального исследовательского технологического университета, а также Нижнекамского филиала МГЭИ. Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях (СПбГТУ, Санкт-Петербург, 2002; КамПИ, Набережные Челны, 1999; НМИ, Нижнекамск, 2007, 2008, 2009, 2010); Всероссийских научно-практических (КубГТУ, Краснодар, 2001, 2002, 2005; ИСПО РАО, Казань, 2002; КГУ, Казань, 2009), Всероссийской конференции по дополнительному образованию (Казань, 2008) и научно-методической конференциях (КГТУ, Казань, 2002); республиканских межвузовских конференциях (КГУ, Казань, 1987, 1989), на курсах повышения квалификации преподавателей вузов (МАМИ, Москва, 1988), на региональной (Поволжье, Урал) научно-методической конференции (КГТУ, Казань, 1999), на межвузовской научно-методической конференции (КГТУ, Казань, 2000), на межрегиональной научно-практической конференции (НХТИ, Нижнекамск, 2004).

По результатам исследования написаны 4 монографии, разработаны и внедрены в учебный процесс 2 учебно-методические разработки и 2 пособия.

К;™:' frV> ЧШ* Глава 1. Теоретико-методологические основы« самореализации языковой .V • .

У ' ; ^Vl tu *

1»> *■' личности в профессиональной деятельности, i Л- , А\ {«Л %

JV ! ' v f ч- ч , ' ] . I • j * ' < И \ i ( ' I \

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пивкин, Сергей Дмитриевич

Выводы по четвертой главе

1. Эмпирическая проверка и доказательство эффективности выявленных дидактических основ и разработанной на их базе педагогической системы позволяют сделать вывод, что самореализация язьшовой личности происходит непосредственно в учебной деятельности.

2. После проведения диагностирующего и констатирующего экспериментов было установлено, что сформированные для эксперимента группы - естественно-математического и технологического (инженеры) направления (КГ') - с одной стороны, и лингвистического (переводчики) (ЭГ) и гуманитарного (юристы) (КГ") - с другой - показали: а) мотивацию успеха - низкая 0 - ЭГ, 0 - КГ', 0 - КГ"; средняя 48 - ЭГ, 56 - КГ', 56 - КГ"; умеренно высшая 58 - ЭГ, 56 - КГ', 56 - КГ"; слишком высокая 44 - ЭГ, 38 -КГ', 38 - КГ"; б) избегание неудач низкое - 0 - ЭГ, 0 - КГ', 0 - КГ"; среднее 72 - ЭГ, 78 - КГ', 72 - КГ"; высокое 46 - ЭГ, 48 - КГ', 46 - КГ"; слишком высокое 32 - ЭГ, 24 - КГ', 32 - КГ" (по методике Т. Элерса); в) готовность к риску - слишком осторожный 0 - ЭГ, 0 - КГ', 0 - КГ"; средняя 131 - ЭГ, 136

- КГ', 145 - КГ"; склонность к риску 19 - ЭГ, 14 - КГ', 5 - КГ" (по методике Шуберта); мотивация достижения - верхние 27% 13 - ЭГ, 9 - КГ', 11 - КГ"; средние 137 - ЭГ, 141 - КГ', 139 - КГ"; низшие 0 - ЭГ, 0 - КГ', 0 - КГ" (по методике А. Мехрабиана).

3. Исследования вербального мышления (по тесту Айзенка) показали, что самые высокие и заслуживающие доверия баллы в диапазоне от 120 до 130 набраны студентами, чья специализация имеет отношение к лингвистической подготовке, — переводчиками. Достаточно хорошие баллы получили также будущие программисты и технологи, однако, по предельно высоким показателям они уступают переводчикам.

Студенты-переводчики не демонстрируют сколько-нибудь ярких признаков оригинальности и уникальности по тесту Медника. 86 человек из 100, участвовавших в тестировании, показывают результат, свидетельствующий о том, что от 80% и выше в данной выборке имеют более высокий индекс оригинальности. По показателям уникальности и оригинальности некоторое, совсем незначительное, преимущество имеют студенты экономического факультета. В целом можно констатировать примерно одинаковый уровень вербальной креативности у опрошенных респондентов с некоторым отставанием по этим показателям у студентов технических специальностей.

4. При анализе результатов тестирования уровня способностей к саморазвитию и самообразованию (по тестам В.И. Андреева) установлено несколько завышенное представление о своих способностях всех категорий студентов, притом что общая картина искажена незначительно. Экспериментальная группа подтверждает свой высокий статус еще с большим преимуществом и свидетельствует о своих серьезных намерениях в реализации самообразовательной программы.

5. Данные тестирования способностей самоуправления (по тесту В.И. Андреева) свидетельствуют о том, что указанные способности у будущих переводчиков выражены сконцентрировано на отметке чуть выше средней и выгодно отличаются от данных других групп студентов.

6. Исследования характеристик оратора по тестам В.И. Андреева показали, что в ЭГ доминируют интеллигентность, доброжелательность, оптимизм и холодный разум. Технологические группы склонны к теоретическому и эвристическому видам работы и при обсуждении дискуссионных вопросов тяготеют к логике. Экономисты демонстрируют разбросанность в проявлениях ораторских качеств и демонстрируют такие негативные черты в полемике, как демагогия и самоуверенность.

7. Для исследования свойств памяти мы прибегли к следующим ее характеристикам: долговременной, непроизвольной, оперативной и кратковременной. Выявленные данные не показывают сколько-нибудь существенных расхождений в свойствах памяти испытуемых групп студентов, которые способны повлиять на их успехи в учении, хотя ЭГ и демонстрирует лучшие показатели в словесных видах деятельности.

8. Тесты общительности (<5: 0 - ЭГ, 5 - КГ', 10 - КГ"; 6. 15: 117 - ЭГ, 133 - КГ', 118 - КГ"; 14.18: 27 - ЭГ, 15 - КГ, 18 - КГ") и уровня коммуникативного контроля в общении (низкий: 4 - ЭГ, 13 - КГ', 7 - КГ"; средний: 143 - ЭГ, 137 - КГ', 142 - КГ"; высокий: 3 - ЭГ, 0 - КГ', 1 - КГ") [398] показали что, студенты экспериментальной группы показали почти такие же результаты, как и студенты контрольной инженерной группы с несколько большей схожестью с результатами юристов, и лишь только по уровню коммуникативного контроля в общении проявили некоторые признаки расхождения.

9. В результате проведенного формирующего и контрольного экспериментов были выявлены сдвиги и различия в среднеарифметических и средневзвешенных значениях соответствующих уровней у студентов ЭГ. Тест проверки уровня овладения иноязычной речевой деятельностью показал следующие результаты: «на входе» - 45,53 - ЭГ; 38,87 - КГ'; 39,8 - КГ"; «на выходе » - 54,27 - ЭГ; 43,8 - КГ'; 43,27 - КГ"; средневзвешенные величины: на входе» - 4,27 - ЭГ; 3,06 - КГ'; 3,56 - КГ"; «на выходе» - 5,75 - ЭГ; 4,26 -КГ'; 4,047 - КГ". Величина стандартного отклонения: «на входе» - 0,5699 -ЭГ; 0,855 - КГ'; 1,02 - КГ"; «на выходе» - 0,701 - ЭГ; 0,626 - КГ'; 0,603 -КГ". Достоверность полученных показателей устанавливалась с помощью критерия л:2.

10. Поликультурное развитие личности определялось по тесту проверки уровня поликультурного развития, который дал следующие результаты среднеарифметических и средневзвешенных величин: «на входе» — 53,6 - ЭГ; 48,47 - КГ'; 51,87 - КГ"; «на выходе» - 57,87 - ЭГ; 53,27 - КГ'; 52,13 - КГ"; средневзвешенные величины (из 5 возможных уровней): «на входе» — 4,45 — ЭГ; 3,35 - КГ'; 3,93 - КГ"; «на выходе» - 4,85 - ЭГ; 4,41 - КГ'; 4,2 - КГ"; величина стандартного отклонения: «на входе» - 0,617 7 ЭГ; 0,643 - КГ'; 0,5899 - КГ"; «на выходе» - 0,842 - ЭГ; 0,623 - КГ'; 0,757 - КГ". Полученные показатели достоверны по критерию х2.

11. Проверка уровня духовно-нравственного развития студентов в ЭГ и КГ выявила следующие результаты среднеарифметических и средневзвешенных величин: «на входе» - 154,07 - ЭГ; 143,27 - КГ'; 137,87 -КГ"; «на выходе» - 174,07 - ЭГ; 156,47 - КГ'; 149,07 - КГ"; средневзвешенные величины (из 7 возможных уровней): «на входе» - 4,54 -ЭГ; 4,08 - КГ'; 3,75 - КГ"; «на выходе» - 5,77 - ЭГ; 4,73 - КГ'; 4,41 - КГ"; величина стандартного отклонения: «на входе» - 1,261 - ЭГ; 1,430 - КГ'; 1,603 - КГ"; «на выходе» - 1,01 - ЭГ; 1,431 - КГ; 1,517 - КГ". Достоверность приведенных данных подтверждена с помощью критерия х2.

12. Проведенное нами обследование с помощью теста В.И. Андреева [17] уровня творческого потенциала дало следующие среднеарифметические и средневзвешенные величины: «на входе» - 123,27 - ЭГ; 122,13 - КГ'; 121,13 - КГ"; «на выходе» - 134,73 - ЭГ; 130,67 -' КГ; 124,46 - КГ"; средневзвешенные величины (из 10 возможных уровней): «на входе» — 7,03 -ЭГ; 7,25 - КГ'; 7,23 - КГ"; «на выходе» - 7,83 - ЭГ; 7,56 - КГ'; 7,11 - КГ"; величина стандартного отклонения: «на входе» - 0,876 - ЭГ; 1,285 -КГ';

0,836 - КГ"; «на выходе» - 1,169 - ЭГ; 1,098 - КГ'; 0,888 - КГ". Полученные нами величины достоверны по критерию х2.

13. Стремление языковой личности к развитию и саморазвитию имеет результатом самореализацию в иноязычной речевой деятельности, которая была измерена с помощью одноименного теста и показала следующие среднеарифметические и средневзвешенные величины: «на входе» — 79,26 -ЭГ; 73,2 - КГ': 75,73 - КГ"; «на выходе» - 87,93 - ЭГ; 78,73 - КГ'; 77,73 -КГ"; средневзвешенные величины (из 7 возможных уровней): «на входе» -4,09 - ЭГ; 3,07 - КГ'; 3,3 - КГ"; «на выходе» - 5,4 - ЭГ; 3,76 - КГ'; 3,69 -КГ"; величина стандартного отклонения: «на входе» - 0,845 - ЭГ; 0,971 -КГ'; 1,408 - КГ"; «на выходе» - 0,622 - ЭГ; 1,135 - КГ'; 0,857 - КГ". Все рассчитанные показатели достоверны по критерию х2.

13. Если суммировать полученные результаты в ЭГ «на выходе» и сравнить их с уровнями самореализации недавних выпускников ^ лингвистических факультетов (ВЯФ), а также преподавателей средних (ПСШ) и высших неязыковых учебных заведений (ПВШ), профессиональных переводчиков (ПП) и лиц, переселившихся на постоянное жительство в страну изучаемого языка (НИЯ), то картина будет выглядеть следующим образом в среднеарифметических величинах: 87,93 - ЭГ; 88,714 - ВЯФ; 83 - ПСШ; 84,917 - ПВШ; 89,2 - ПП; 89., 704 - НИЯ; и средневзвешенных величинах: 5,4 - ЭГ; 5,47 - ВЯФ; 5 - ПСШ; 5 - ПВШ; 5,75 - ПП; 5,84 - НИЯ и средневзвешенных величинах - 5,4 - ЭГ; 5,47 -ВЯФ; 5 - ПСШ; 5 - ПВШ; 5,75 - ПП; 5,84 - НИЯ.

14. Таким образом, результаты контрольного эксперимента, подвергнутые всестороннему качественному и количественному анализу, свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы, а также доказывают эффективность функционирования педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

Цель, поставленная в данной работе, достигнута. Найдено научное обоснование, и осуществлена экспериментальная апробация педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его личности. Предложенная педагогическая система обеспечивает эффективную самореализацию языковой личности в учебно-профессиональной деятельности и выводит ее на новый уровень творческого развития.

На основе теоретического и экспериментального исследований проблемы получены результаты, которые свидетельствуют о новизне и практической значимости выполненной работы.

1. В современную эпоху бурно растущих связей между народами и странами государство стремится обеспечить профессиональную подготовку, высококлассных специалистов со знанием иностранных языков, способных работать в мультилингвальном и поликультурном пространстве. Одновременно растет потребность у людей к изучению иностранных языков для удовлетворения профессиональных, духовных, эстетических и культурных запросов, которая еще не в полной мере реализуется в рамках традиционного профессионального образования и поэтому требует специальной работы в вузах по созданию условий для самореализации дипломированного специалиста, владеющего иностранными языками, в учебно-профессиональной деятельности.

2. Выходом из создавшегося положения служит концепция языковой личности Ю.Н. Караулова и применительно к овладению иностранными языками концепция вторичной (поликультурной) языковой личности И.И. Халеевой. Вторичная (поликультурная) языковая личность (ЯЛ) понимается нами как качественное новообразование личности, выраженной в текстах и через язык и рассматривающей многообразие языков как ценность, способствующую ее творческому саморазвитию в условиях межкультурной коммуникации.

2.1. Межкультурная коммуникация представляет собой совокупность специфических процессов взаимодействия представителей разных культур и этносов при посредстве языков (текстов) в общении, способствующих проникновению национальных культур в сознание общающихся субъектов.

2.2. В техническом вузе обучение иноязычной речевой деятельности (ИРД) происходит также в условиях профессиональной коммуникации, которая заключается в обмене информацией между членами профессионального сообщества для достижения взаимопонимания и взаимодействия в конкретной области деятельности.

2.3. Один из наиболее многообещающих подходов к представлению языковой личности исходит из ее трехуровневой организации - вербально-семантического (структурно-системного), лингвокогнитивного (тезаурусного) и мотивационного, - дополненной нами уровнем самореализации с ценностно-смысловой составляющей, которая направлена на укрепление духовно-нравственных основ саморазвивающейся личности и поэтом}' глубоко влияет на ее коренные представления о поиске смысла жизни.

3. Стремление личности выразить себя через язык и порождаемые ею тексты в условиях межкультурной и профессиональной коммуникации связывается с самореализацией ЯЛ в иноязычной речевой деятельности. 3.1. Самореализация языковой личности в ИРД представляет собой не только достижение ею высокого уровня в овладении иностранным языком, профессиональным подъязыком и иноязычной культурой, но и реализацию личностного потенциала языковой личности, выражение ее уникальной самости средствами иностранного языка (в текстах) через самопознание, самоопределение и самоуправление, ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой.

3.2. Для определения удовлетворенности языковой личности своей самореализацией в ИРД нами предлагается шкала самореализации ЯЛ, в которую входят четыре уровня: уникальный уровень самореализации гениальной личности; высокий профессионально-творческий уровень самореализации личности; средний уровень самореализации личности и низкий уровень несамореализовавшейся личности.

4. Самореализация языковой личности в ИРД тесно связана с проблематикой творческого саморазвития личности • в профессии и жизнедеятельности, которое предполагает творческое самопознание, творческое самоопределение, творческое самоуправление, творческую самореализацию и творческое самосовершенствование [17].

4.1. Самопознание характеризуется естественным стремлением человека заглянуть внутрь себя с целью воздействия на сильные и слабые стороны. Оно складывается из самосознания, самочувствия, самооценки. Языковая личность в своем поиске содержательных форм развития «наличного» человека обращается к «общекультурным символам». В процессе внутреннего диалога с указанными символами она создает собственную индивидуальную смысловую структуру.

4.2. Самоопределение личности - это основанный на глубоком познании своих склонностей и творческих способностей выбор того вида профессиональной деятельности, в котором личность может наилучшим образом раскрыться, реализовать свой творческий потенциал. Языковая личность в процессе самоопределения «разворачивает» перспективу своего развития в формате «полного» текста на уровне смыслов, реализуемую в условиях межкультурной коммуникации.

4.3. Самоуправление личности предполагает саморегулирование, самоорганизацию и самоконтроль. Управлять собой, своим поведением означает уметь самостоятельно формировать мотивы собственного поведения, ставить перед собой цели и задачи в профессиональной деятельности и в личностном развитии и достигать эти цели за счет всех имеющихся ресурсов. Языковая личность использует смысловую структуру в ИРД как психологический инструмент для качественного преобразования себя как личности и саморазвития в согласии с собой и культурно разнообразным внешним миром.

5. На базе концепции самореализации языковой личности в ИРД нами предложена соответствующая ей педагогическая система, при разработке которой мы опирались на ряд подходов (лично-деятельностный, компй1 ентностный, аксиологический, коммуникативно-познавательный, лингвокультурологический и другие) и принципов, важнейшим из которых является принцип моделирования условий самореализации ЯЛ в учебно-профессионгльной деятельности, а также положений выдвинутой нами гипотезы.

5.1. Центральным элементом педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его языковой личности является модель самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельности, в которую входят лингвокультурологический (включая хорошее знание родного;" иностранного языков и профессионального подъязыка), ценностно-смысловой и творчески развивающий компоненты.

5.2. Дидакгические основы самореализации языковой личности в учебно-профессиояальнсй деятельности предусматривают направленность содержания образования в сфере профессиональной коммуникации на самореалкзац лю ЯЛ, применение комплекса методов и форм организации учебной деятельности (УД), а также направленность самообразования и саморазвития на самореализацию личности в иноязычной речевой деятельности.

5.3. Одним из важнейших компонентов в содержании образования при подготовке переводчиков в техническом вузе является прагматическая составляющая, предполагающая овладение профессиональным подъязыком, что в последнее время обретает особенное звучание в свете усиливающихся контактов в профессиональном сообществе на международном уровне.

6. Проведена апробация разработанной педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его языковой личности, которая экспериментально подтвердила ее эффективность и педагогическую целесообразность применения для успешной работы со студентами языковых специальностей в техническом вузе, способствующей реализации их потенциала в учебно-профессиональной деятельности, а также открывающей им широкую перспективу самореализации в иноязычной речевой деятельности в качестве переводчика в сфере профессиональной коммуникации.

7. Результаты проведенного исследования показали, что педагогическая система дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его языковой личности, модель самореализации ЯЛ, методы и формы работы, направленные на самореализацию ЯЛ в учебно-профессиональной деятельности, разработка инновационного курса подготовки переводчика могут быть рекомендованы для преподавателей и студентов языковых и неязыковых вузов, факультетов дополнительного образования по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и для общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе в их работе с языковым материалом при изучении иностранного языка.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пивкин, Сергей Дмитриевич, 2012 год

1. Абакумова, И.В. Смыслоцентризм в педагогике: Новое понимание дидактических методов / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. унта, 2006. - 256 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М. : Наука, 1977. 224 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Методологический аспект проблемы субъективного / К.А. Абульханова-Славская // Методологические и теоретические проблемы психологии; отв. ред. Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1969.-С. 317-347.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская, -М. : Мысль, 1991. 299 с.

6. Агапова, О.И. Реализуется системно контекстный подход /

7. О.И. Агапова, В.И. Щвец, A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1987. -№ 12.— С. 28 -34. •

8. Агапова, О. Проектно-созидательная модель обучения / О. Агапова, А. Кривошеев, А.Ушаков // Aima mater. 1994. № 1. - С. 18-22.

9. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания /А.Ю. Агафонов. -М. -.Речь, 2003.-296 с.

10. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк / Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 11-131.

11. Алексеев, Н.Г. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения / Н.Г. Алексеев, Б.А. Золотник, Ю.В. Громыко // Вест, высш. шк. 1987 - № 7. - С. 30-35.

12. Апхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью / A.A. Алхазишвили. М. : Просвещение, 1988. - 128 с.

13. Амирова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис. докт. пед. наук / С.С. Амирова. Казань, 1995. - 306 с.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2. Пер. с англ., предисл. K.M. Гуревича / А. Анастази. М. : Педагогика, 1982.- 318 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В.И. Андреев. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

18. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого развития конкурентоспособности / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2009. - 468 с.

19. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978.- 454 с.

20. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Тенденции развития психологической науки; отв. ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - С. 5-10.

21. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу / Л.И. Анцыферова // Вопр. психол. -1973. № 4. -С. 173- 180.

22. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемьев. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

23. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева; под. ред. И.Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999. - 349 с.

24. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М. : Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

25. Арутюнова, Н.Д. Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис / Н.Д. Арутюнова, Т.В. Булыгина и др. М.: Наука, 1992. -281с.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа. 1 1980.-367 с.

27. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

28. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. -М. : Наука, 1974. С. 122-144.

29. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. -1982. № 2. - С. 14-27.

30. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 526 с.

31. Асмолов, А.Г. Установка и деятельность / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.-150 с.I

32. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон; под. ред. Забродина. М. : Прогресс, 1980 - 528 с.

33. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку: Социопсихолингвистические аспекты / А.Э. Бабайлова; под ред. A.A. Леонтьева. Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1987. - 152 с.

34. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопр. психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

35. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качестваIподготовки специалистов, 2006. 72 с. ,

36. Балл, Г.А. Образование в философском измерении / Г.А. Балл // Педагогика, -i 1998. № 8. - С. 115 -118.

37. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М. : Педагогика, 1990. 184 с.

38. Басина, Е.З. Идентификация с другим как механизм формирования смысловой сферы личности : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.З. Басина. М., 1985.- 18 с.

39. Басов, М.Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов. СПб.: Алетейя, 2007. - 776 с.

40. Батищев, Г.С. Философское наследие С.Л. Рубинштейна и проблематика креативности / Г.С. Батищев // Рубинштейн С.Л. Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. - 245- 279 с.

41. Батова, Н.Я. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала / Н.Я. Батова, Е.Д. Хомская // Вопр. психологии. -1984. -№ 3. С. 132-139.

42. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 543 с.

43. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

44. Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Российский открытый университет, 1995. - 140 с.I

45. Бахтин, М.М. К эстетике слова / М.М. Бахтин // Контекст: лит. теорет. исслед. М., 1974. - С. 258-280. »

46. Бгажноков Б.Х. Психолингвистические проблемы речевого общения (личностно и социально ориентированное речевое общение): Дис.канд. психол. наук / Б.Х. Бгажноков. М., 1973.

47. Беляев, Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам / В.Б. Беляев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Изд-во МГУ , 1969. - С. 145-153.

48. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. - С. 25.

49. Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память. Собр. соч. Т.1 / А. Бергсон М.: Московский клуб, 1992. - 336 с.

50. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 446 с.I

51. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с. .

52. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

53. Бернштейн, H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М. : Медгиз, 1947. - 254 с.

54. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

55. Богин, Г.И. Модель личности в ее отношении к разновидностям текстов: Дис. . докт. филол. наук / Г.И. Богин. Л., 1984.- 356 с.

56. Богин, Г.И. Субстанциальная сторона понимания текста. Учебное пособие / Г.И. Богин. Тверь : ТГУ, 1993. - 137 с. ,

57. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: ИД «Федоров», 2009. - 416 с.

58. Блонский, П.П. Память и мышление // П.П. Блонский. М.: ЛКИ, 2007 - 208 с.

59. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды /A.A. Бодал ев. -М.: Педагогика, 1983. 271 с.

60. Бодалев, A.A. Вклад Б.Г. Ананьева в разработку псйхологических1. Г> " ' f » А. * i «J i ,проблем общения /A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Психологические исследования общения; отв. ред. Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985.-344 с.

61. Божович, JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /•

62. Л.И. Божович // Вопр. психологии. 1978. — № 4. - С. 30-34. I

63. Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К. Болотова, И.В. Макарова. М. : Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

64. Бориснев, C.B. Социология коммуникации / C.B. Бориснев. М. : Юнити-Дана, 2003. - 295 с.

65. Бехтерев, В.М. Влияние коллектива на личность / В.М. Бехтерев, М.В Ланге // Педология и воспитание. М. : Работник просвещения. -1928. - С. 68.

66. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Л.В. Бороздина // Психологический журнал. № 4. - 1992. - Т. 13. - С. 99-101.

67. Брагина, A.A. Лексика и культура страны: изучение лексики в лингвострановедческом аспекте / A.A. Брагина. М. : Рус. язык, 1986. - 152 с.

68. Братусь, Б.С. Аномалия личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988. -301 с.

69. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5- С. 3-19.

70. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер. // Психолингвистика: Сб. статей / сост. А Шахнарович. М. : Прогресс, 1984.1. Il !293 с.-С. 21-50.

71. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. - 413 с.

72. Брушлинский, A.B. Главное это взаимодействие человека с миром / A.B. Брушлинский // Деятельность: теории, методологии, проблемы: Сборник / Сост. И.Т. Касавин. - М. : Политиздат, 1990. - 365 с. - С. 231-239.

73. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование /A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979: - 230 с/ ' "

74. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1996. -167 с.

75. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках психического развития человека A.B. Брушлинский. М. : Знание, 1977. - 66 с.

76. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 30.

77. Будагов, P.A. Язык реальность - язык / P.A. Будагов. - М.: Наука, 1983.-261 с.

78. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 288 с. (

79. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

80. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк. 1991. - 205 с.

81. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения /

82. A.A. Вербицский A.A. // Современная высшая школа. 1982. № 3. - С. 139 -142.

83. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.I

84. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М. : Русский язык, 1983.-320 с.

85. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура / Е.М. Верещагин,

86. B.Г. Костомаров. М.: Индрик, 2005. - 1308 с.

87. Верещагин, Е.М.Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -4-е изд. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

88. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

89. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. СПб. : Питер, 2007. - 496 с.

90. Виханский, О.С. Учебные конкретные Ситуации / О.С. Виханский, А.И. Наумов, А.М.Зобов // Ситуационное обучение менеджменту. Кн. 1. - М. : ГАУ. 1997. - 148 с.

91. Вузовская психодиагностика. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 69 с.

92. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956. - 519 с.

93. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., 1960. - 500 с.

94. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 2008.-352 с.

95. Выготский, Л.С. Из неизданных материалов / Л.С. Выготский // Психология грамматики. М. : Изд-во МГУ, 1968. - С. 182-192.

96. Выготский,' Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 3 / Отв. ред. А.В. Запорожец. М. : Педагогика, 1983. - 367 с. - С. 5-328. 1

97. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский, -i M. : Изд-во ЭКСМОI

98. Пресс, 2002. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

99. Вьюгина, C.B., Валеева, Н.Ш. Татарский язык и культура речи: учебно-методическое пособие. Казань : Изд-во Казанского университета, 1998. -134 с.

100. Гак, В.Г. Высказывание и ситуация / В.Г. Гак // Проблемы структурнойIлингвистики, 1972. М. : Наука, 1973. - С. 363.

101. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М. : КДУ, 1999. -334 с. I

102. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

103. Гальперин, П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке / П.Я. Гальперин // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 60-71. 1

104. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапномIформировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 248.

105. Гальперин, П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления /П.Я. Гальперин // Вопр. психол. 1977. -№4.-С. 95-101.

106. Гальперин, П.Я. Новые возможности обучения, в частности иностранным языкам / П.Я. Гальперин // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М. : Изд-во МГУ, 1971.-С. 69-82.I

107. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 441-469.

108. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.I

109. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

110. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - 17 -24 с.I

111. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.I

112. Гегель, Г.В.Ф. Соч., т.VI. / Г.В.Ф. Гегель М. :,Соцэкгиз, 1939. - С. 205.

113. Гегель, Г.В.Ф. Философия права / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1990. -524 с.

114. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системеIобоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ ю.-С. 3-7. . !

115. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опытпедагогической когитологии / В.И. Гинецинский. — JI.: Издательство1. ЛГУ. 1989. - 144 с.

116. Гиппенрейтер, Ю.Б: Деятельность и внимание / Ю.Б. Гиппенрейтер //

117. A.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. стат. / Под ред. A.B. Запорожца,

118. B.П. Зинченко и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с. - С. 165 -177.

119. Гозман, Л .Я. Психологи эмоциональных отношений /Л.Я. Гозман. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 176 с.

120. Головлева, Е.Л. Основы межкультурной коммуникации / Е.Л. Головлева. Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 224 с. (

121. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. -Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

122. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М. : Прометей, 1993. - 306 с.

123. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. - 321 с.

124. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум / Т.Г. Григорьева. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та, 1999. - 120 с.

125. Гришаева, Л.И. Введение в теорию по межкультурной коммуникации / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. М. : Академия, 2006. - 333 с.

126. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высш. образ, в России. 1996. - № 1. - С. 117121.

127. Гумбольдт, В. О различии человеческих языков и его влиянии надуховное развитие человеческого рода / В. Гумбольдт // Звягинцев В.А. Историяязыкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях. Ч. I. - М., 1964. - С. 94.

128. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. / В. Гумбольдт.1- М.: Прогресс, 1985. 465 с.

129. Гуннемарк, Э. Искусство изучать языки / Э. Гуннемарк. СПб. : Тесса, 2001.-207 с.

130. Гурье, Л.И., Кирсанов, А.А, Кондратьев, В.В. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография /Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев. Москва : ВИНИТИ, 2006.

131. Гусев, А.Н. и др. Общепсихологический практикум: Измерения в психологии / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. М.: Смысл, 1997.

132. Давыдов, В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева / В.В. Давыдов // Вестник МГУ. 1979. -№ 4. - С. 25-41.

133. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986.-С. 163.

134. Дашкин, М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек-человек» как предметное содержание их подготовки : автореф. дис. . .канд. пед. наук / М.Е. Дашкин. М., 1999.- 25 с.

135. Декарт, Р. Сочинения / Р. Декарт. М.: Наука, 2006. - 656 с.

136. Демьянков, В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века /В.З. Демьянков // Язык и наука в конце 20 века. М.: Институт языкознания РАН, 1995. - С. 239-320.

137. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. М. : Наука, 1976.-191 с.

138. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / АПН СССР; под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева.- М.: АПН СССР, 1987. 178 с.

139. Делез, Ж. Различие и повторение / Ж. ДеЛез. СПб. : Петрополис, 1998.- 384 с.f

140. Деррида, Ж. Письмо и различие / Ж. Деррида . М.: Академич. Проект, 2000. - 495 с. 1

141. Дианова, Е.М. Ролевая игра в обучении иностранному языку: Обзор зарубежной методической литературы / Е.М. Дианова, JI.T. Костина // Иностранные языки в школе. 1985. № 3. - С.90 - 92.

142. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М. : Политиздат, 1978.-272 с.

143. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш. шк . 1990. -188 с.

144. Долженко, О. В. На пути к себе / О.В. Долженко // Вест. высш. шк. 1991. — № 1. С. 3-5.

145. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. -М.: Педагогика, 1985. 191 с.

146. Дормышев, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормышев, В.Я. Романов. М. : Тривола, 1995. - 357 с. 1

147. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 268 с.

148. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология: Учебное пособие для фактов журналистики и филологических фак-тов ун-тов / Т.М. Дридзе; под ред. проф. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

149. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дис. .д-ра психол. наук / В.Н. Дружинин. М., 1989. -46 с.

150. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -3-е изд. СПб.: Питер, 2007. - 356 с.

151. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.

152. Дьяченко, В .К. Организационная структура учебного процесса и ее Развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с. i

153. Европейская хартия о региональных языках и языках меньшинств. European Charter for Regional or Minority Languages. Strasbourg, 1994.

154. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

155. Жинкин, Н.И. Грамматика и смысл /Н.И. Жинкин // Язык и человек. -М.: Изд-во МГУ, 1970. С. 63-68.

156. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

157. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Вопросы Языкознания. 1954. - № 6. - С. 26-38.

158. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М. : Наука, 1982. - 157 с.

159. Забродин, Ю.М. Особенности решения сенсорных задач человеком / Ю.М. Забродин, Е.З. Фришман, Г.С. Шляхтин М.: Наука, 1981. - 198 с.

160. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей / Д.Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М. : Наука, 1991. -236 с.

161. Завалова, Н.Д. Психические состояния человека в особых условиях деятельности / Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко // Психологический журнал. -1983. Т.4. - № 6. - С. 92-105.

162. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.ф! Ломов, В.А. Пономаренко; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1986. 172 с.

163. Загвязинский, В.И. О движущих силах учебного процесса / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1973. - № 6. - 174 с.

164. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1968. -176 с.

165. Занько, С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова Часть II. - М., 1992.I127 с 11 4 1I *j* л'»'" f

166. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. -М.: АПН РСФСР, 1960. 428 с.

167. Запорожец, A.B. Вклад ранних исследований А.Н. Леонтьева в развитие теории деятельности / A.B., Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вестник МГУ. 1979. -№ 4. - С. 14-24.I

168. Запорожец, A.B. Восприятие, движение, действие. ГТознавательные1.|процессы: Ощущения, восприятия / A.B. Запорожец, В.П. Зинченко; под ред.

169. A.B. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 50-79. .164. | Звегинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика /

170. B.А. Звегинцев. -М.: Просвещение, 1967. 338 с.

171. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология: избранныеIпсихологические труды. 4-е изд., стер. / Б.В. Зейгарник. М.: МПСИ, 2007. -416 с.

172. Зимняя, И.А. Учебное пособие «Психология перевода»: Для высш. курсов переводчиков / Сост. И.А. Зимняя, В.И. Ермолович. М.: МГПИИЯ, 1981.-99 с.

173. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов/н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 477 с.

174. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. Для учителя / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

175. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного) / И.А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. -219 с.

176. I Зимняя, И.А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении / И.А. Зимняя. М.: Высшая школа, 1973. - С. 38.

177. Зинченко, В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордон // Системные исследования: ежегодник. 1975. М., 1976. - С. 82-127. II

178. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К1.■началам органической психологии 7 В.П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336 с.

179. Зинченко, B.FL Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с. '

180. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 562 с. i

181. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М.: ИП РАН, 1994.-235 с.

182. Зотова, Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12-13 лет в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд психол. наук / Т.В. Зотова. -М., 1992. 19 с.

183. Ибрагимов, Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (50-90 гг.)/ Г.И. Ибрагимов. Дис. . док. пед. н. - Казань, 1993. - 381 с.

184. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Дис. .док. пед. наук. - Казань, 1997. - 341 с.

185. Иванцова, Е.В. Феномен диалектной языковой личности / Е.В. Иванцова. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002 - 312 с.

186. Иванцова, Е.В. Феномен диалектной языковой личности / Е.В.1.'

187. Иванцова. Автотореф. дис. . док. филол. наук. - Томск, 2002. - 52 с.

188. Иванцова, Е.В. Проблемы изучения языковой личности: Учебное пособие к спецкурсу / Е.В. Иванцова. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. - 74 с.

189. Изард, К.Е. Психология эмоций / К.Е. Изард. СПб.: Питер, 1999.I460 с. (Мастера психологии)

190. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2006.i I512 с. (Серия «Мастера психологии»).

191. Исследование проблем психологии творчества: Сборник статей / АН

192. СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.• I , ■ ■

193. Исследования памяти / АН СССР, Ин-т психологии; под ред. Корж H.H. М.: Наука, 1990. - 215 с.

194. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / Л.Б. Ительсон. М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2002. - 896 с.

195. Кабакчи, В.В. Английский язык межкультурного общения / В.В.I

196. Кабакчи. СПб.: Образование, 1993. - 200 с.

197. Кабакчи, В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации: Учеб. пособие / В.В. Кабакчи. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 232 с.

198. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

199. Калина, Н.Ф. Лингвистическая психотерапия / Н.Ф. Калина. К. : Ваклер, 1999.-282 с.

200. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

201. Камков, И.А. Деловые игры на ФПКП / И.А. Камков, К.И. Павличук // Вест. высш. шк. 1984. № 10. - С. 47-49.

202. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

203. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Эксмо, Мидгард. -2007.-1120 с.

204. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: «Наука», 1987. 263 с.I

205. Караулов, Ю.Н. Что же такое «языковая личность»? // Этническое иIязыковое самосознание / Ю.Н. Караулов. М., 1995. - С. 63-65.

206. Карсавин Л.П. Философия истории / Л.П. Карсавин. М.: ACT, 2007.510 с.198. «Кейс» заказывали ? // Вестник высшей школы. -1998 N 4. - С. 34 -37.

207. Келасьев, В.Н. Вузовская психодиагностика / В.Н. Келасьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 69 с.- ' ' ' Ч * 1

208. Керлот, Х.Э. Словарь символов / Х.Э. Керлот. М.: "REFL-book"; 1994. - 608 с. '

209. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогиIческая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во ун-та. 1982. - 224 с.

210. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.Av Китайгородская. М.: Издательство Москов. унта, 1986. - С. 23.

211. Клацки, Р. Память человека: Структуры и процессы / Р. Клацки. М.: Мир, 1978.-319 с.

212. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

213. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: МГУ, 1995.-224 с.

214. Ковалев, В.И. Особенности личностной организации времени // Гуманистические проблемы психологической теории / В.И. Ковалев. М.: Ин-т психологии РАН, 1995.-С. 179-185.

215. Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В. Ковалева // Высш. образ, в России. 1996. - № 3. - С. 51-54.

216. Козиев, В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания Учителя / В.Н. Козиев // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М.: АПН РСФСР, 1992. -С. 32-45. 1

217. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

218. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара : Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2000. - С. 15-33.

219. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

220. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.Н. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 1826.

221. Коновалов, В.Ф. О разных типах ассоциативных связей с мнемической деятельностью / В.Ф. Коновалов, В.В. Мельников // Вопр. психологии. 1982. -№6.-С. 115-120.

222. Конышева, A.B. Современные методы обучения / A.B. Конышева. -Минск : Тетра Системс, 2007. 352 с.

223. Коростылева, JI.A. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке / JI.A. Коростылева. СПб. : Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1997. -С. 3-19.

224. Корочкина, М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете (английский язык): Автореф. дис. . канд. пед наук / М.Г. Корочкина. Таганрог, 2000. - 20 с.

225. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. -М. : АРКТИ, 2002. 176 с.

226. Крейг, Г. Психология развития / Г. Крейг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

227. Кречмар, А. О понятийном аппарате социологической концепции личности // Социальные исследования /А. Кречмар. Вып. 5. - М., 1970. -С. 81-86.

228. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. М.: Смысл, 1999. - 278 с.

229. Кричевский, P.JI. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-205 с. 1

230. Кроник, A.A. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики ипсихотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, Р. А. Ахмеров. I1. М. : Смысл, 2008.-302 с.

231. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1980. 253 с.

232. Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е.С. Кубрякова. М. : Наука, 1986. - 158 с.

233. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - № 4 - 80 с.

234. Кузьмина, З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исслед. в психологии / З.В. Кузьмина. 1974. —№ 1. - С. 21-22.

235. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

236. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб. : Тускарора, 1996. -149 с.

237. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуально-психические особённости1. г г »мыслительной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Н.Г. Зырянова // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М. : Педагогика, 1972.-С. 207-226.

238. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований / A.A. Кыверялг. Таллин, 1971. - Ч. 1,2. - С. 286 - 288.

239. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 298 с.

240. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психологияобщая и экспериментальная / А.Ф. Лазурский. М. : Алетейя, 2001. - 288 с.1

241. Лакан, Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе / Ж. Лакан. -М. :Гнозис, 1995.-101 с.

242. Ланге, H.H. Внимание // Хрестоматия по вниманию / H.H. Ланге; под1 ред. А.Н. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 295 с. - С. 103-106.- г

243. Лебедева, Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. Лебедева. М.: Ключ, 1999. - 223 с.

244. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и, среда1.I.

245. Р. Левонтин; под ред. Ю.Г. Рычкова. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 206 с.

246. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 380 с.

247. Леонтьев, A.A. Лекции по общей психологии : Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. 509 с.

248. Леонтьев, A.A. Мир человека и мир языка / A.A. Леонтьев. М.: Детская лит-ра, 1984. - 127 с.

249. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы психологии / A.A. Леонтьев; отв. ред.

250. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975. 295 с.

251. Леонтьев, A.A. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности / A.A. Леонтьев // Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968, - С. 24-36.

252. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики : Учеб. для студентов, обучающихся по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 2003.-287 с.

253. Леонтьев, A.A. Проблемы развития психики / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1985. - 73 с.

254. Леонтьев, A.A. Психология общения /A.A. Леонтьев. М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

255. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение /A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979. - С. 7-9.

256. Леонтьев, A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с. ,I

257. Леонтьев, A.A. Психологическая структура значения / A.A. Леонтьев // Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. - С. 7-19.

258. Леонтьев, A.A. Психофизиологические механизмы речи / A.A. ЛеонтьевI

259. Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка. М.1: Наука, 1970.-С. 314-370.

260. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1965.-245 с.250. 'Леонтьев, A.A. Формы существования значения / A.A. Леонтьев // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 5 -20. '1.|

261. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

262. Леонтьев, A.A. Языки и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / A.A. Леонтьев. М.: Моск. психол-соц. ун-т: МОДЭК, 2001.-444 с.

263. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 352 с.

264. Леонтьев, А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность / А.Н. Леонтьев Jt Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. - М., 1968.-С. 33.1 255. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. М.: 1 Мысль, 1965. - 573 с.

265. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике / А.Н. Леонтьев // Педагогика и психология. 1979. - №1. - С. 3.

266. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

267. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. Цит. по кн. Сидоров Е.В.I

268. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1987. - 140 с.

269. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

270. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 2007. - 512 с.

271. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981 186 с.

272. Лернер, И.Я Современная дидактика: теория практике /И.Я. Лернер!. -М. : ИТ ПИМИО, 1994. - 288 с.

273. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. = Livingstone С. / Role Play in Language Learning / К. Ливингстоун. M.: Высш. школа, 1988. - 127 с.

274. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской; Акад. пед. и соц. наук. Москва, Воронеж : Ин-тiпрактической психологии. НПО «МОДЭК», 1997. 383 с.

275. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - № 5. - С. 3-22. 1

276. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. -444 с,

277. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 31-45.

278. Лотман, Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Т. 1: Статьи по семиотике итипологии культуры / Ю.М. Лотман Таллинн : Александра, 1992. - 480 с.i

279. Лурия, А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 108 с.

280. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1973.-374 с.

281. Лурия, А.Р. Язык и-сознание / А.Р. Лурия; под редакцией Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с.

282. Ляудис, В.Я. Память и процесс развития / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1976.-253 с.

283. Мадди, С.Р. Теория личности: сравнительный анализ / С.Р. MáftzjH; пер.iс англ. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 539 с.

284. Майер, Г. Психология эмоционального мышления / Г. Майер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 123-129.

285. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления / М.К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1986. - 144 с.

286. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути / М.К. Мамардашвили. СПб.: Русск. Христ. Гуманит. Ин-т, 1997. - С. 204.

287. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. М. : Моск. школа полит, исслед., 2002. - 416 с.

288. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

289. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / А.М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 205 с.

290. Матюшкин, A.M. К проблеме шага в процессе усвоения / A.M. Матюшкин // Новые исследования в педагогике и психологии. М., 1966. Вып. 7. - С. 60. 1

291. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

292. Махлах, Е.С. Соотношение памяти и волевых качеств личности / Е.С.Махлах, И.А. Рапоппорт // Вопр. психологии. 1980. - № 5. - С. 105-118.

293. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов.-М.: Педагогика. 1981. 179 с.

294. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -338 с.

295. Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебной задачи / Е.И. Машбиц // Сов. педагогика. 1973. - № 2 - С. 19.

296. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев : Вища школа, 1987. - 224 с.

297. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

298. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития (к вопросу о теории 1 учения) / H.A. Менчинская // Советская педагогика. 1979. - № 4 . - С. 35 -41.

299. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 137 с.

300. Методика работы над практическим курсом английского языка: Метод, пособие, Аракин В.Д. и др.; под ред. В.Д. Аракина М. : Высш. шк., 1984. - , 263 с.

301. Методы исследования в педагогике. Таллин: Научно -исследовательский институт педагогики, 1983. - 143 с.

302. Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. -СПб.: Питер, 2002. 464 с.

303. Миньяр-Белоручев, Р.К. Как стать переводчиком? / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Готика, 1999. - 176 с.

304. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Мол. Гвардия, 1990.-351 с.

305. Морозов, В.П. Психоакустические аспекты восприятия речи / В.П. Морозов // Механизмы деятельности мозга; под ред. Н.П. Бехтеревой. JI. : Наука, 1988. - 677 с.

306. Мунипов, В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды / В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. М. : Логос, 2001.-356 с.

307. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ , 1960.-224 с.I

308. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности // Проблемы сознания: (Материалы симпозиума). М., 1966. - С. 126-133.

309. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека / В.Н. Мясищев // Психология сознания.I

310. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001. - С. 56-63.

311. Найссер, У. Познание и реальность. / У. Найссер; отв. ред.

312. B.М. Величковский. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

313. Назарова, Р.З. Общение на иностранном языке как психическое состояние / Р.З. Назарова, В.И.Страхов // Психология психических состояний; под ред. А.О. Прохорова. Казань : КГПУ, 1999. - 328 с.

314. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Мн.: 1997.- С. 332.

315. Натадзе, Р.Г. Экспериментальные основы теории установки Д.Н Узнадзе // Психологическая наука в СССР: Сборник статей: В 2 т. Т. 2 / Р.Г. Натадзе. -М.: АПН СССР, 1960.-656 с.-С. 114-167.

316. Невзорова, Г.Д. Учебник по английскому языку для неязыковых вузов / Г.Д. Невзорова, Г.И. Никитушкина. Учебник по английскому языку для неязыковых вузов. - СПб.: Издательство «Союз», 2001. - 704 с.

317. Никандров В. В. О системном описании функциональной структуры психики // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. Вып. 1 Ч. 1.-С. 98-110.

318. Никандров, В. В. Субъект-объектные отношения как проблема новой модели мира / В.В. Никандров // Вестник СПб.ГУ. 1998. - № 6. - Вып. 1.1. C. 70-77.

319. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности / Н.Д. Никандров // Вест. высш. шк. 1983. № 8. - С. 26-31.I

320. Никандров, В.В. Психология: учеб. / В.В. Никандров М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2007. - 912 с.

321. Никитин, М.В. Об отражении картины мира в языке // Studia Lingüistica. Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы / М.В. Никитин. -СПб.: Тригон, 1999. С. 6-14.

322. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1989. - 192 с.

323. Новиков, А.М. Методология образования /А.М. Новиков. М : Эгвес, 2002. - 320 с.3131 Нойманн, Э. Происхождение и развитие сознания / Э. Нойманн. М. : Рефл-бук, 1998.-464 с.

324. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов // Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

325. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высш. образ, в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

326. Орлов, Ю.М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. .д-ра психолог, н. /

327. Ю.М. Орлов. М., 1984. - С. 17.

328. Орлов, Ю.М. Восхождение личности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение. 1991. - 287 с.

329. Ошанин, Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии/ Д.А. Ошанин.,-М.: Наука, 1977. С. 131-145.

330. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных) / И.П. Павлов. М.: Наука, 1973. -660 с. 1

331. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для студ. высш. учёб, заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: Академия, 2006. - 176 с.

332. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально:оценочная система / С.Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1991. - 110 с.

333. Панферов, В.Н. Психология общения / В.Н. Панферов // Вопросы философии. 1971. - № 7. С. 126-127.

334. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В.Н. Панферов // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 4. -С. 51-60.

335. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 268 с. 1

336. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

337. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 300 с.

338. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории /Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. - 592 с.3281 Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

339. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 207 с.

340. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив /

341. A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

342. Петровский, В.А. Психология неадаптивной личности /I

343. B.А. Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. 221 с.

344. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Педагогика, 1969. - 659 с.

345. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка /Ж. Пиаже. М.: Римис , 2008. -448 с.

346. Полторацкий, А. Знак и деятельность /А. Полторацкий, В. Швырев. -М.: Политиздат, 1970. С. 16-18.

347. Пономарев, Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач / Я.А. Пономарев // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - С. 82-105.

348. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

349. Пономарев, В.Д. Психология творчества / В.Д. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21-34.

350. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И Пассов. М.: Русский язык, 1977. 216 с.

351. Пивкин, С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджера в техническом вузе : дис. .канд. пед. наук / С. Д. Пивкин. Казань, 2000. - 265 с.

352. Пивкин, С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ самореализации будущего специалиста в вузе/ С.Д. Пивкин. СПб : Изд-во «Инфо-да», 2004. - 93 с.

353. Пивкин, С.Д. Практикум по переводу для инженерных специальностей вуза /С.Д. Пивкин. Нижнекамск: Изд-во НХТИ, 2010. - 140 с.

354. Пивкин, С.Д. Самореализация в иноязычной речевой деятельности / С.Д. Пивкин. Казань : Изд-во КГТУ, 2010.-177 с.

355. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. К.: СИНТО, 1993. - i 192 с.I

356. Поуви, Д. Английские фразовые глаголы и их употребление: Учеб. пособие / Д. Поуви. М.: Высш. шк., 1990. - 176 с.I

357. Поршнева Е.Р. Роль профессиональной ориентации в повышении эффективности обучения переводчиков-профессионалов / Е.Р. Поршнева // Психологическая наука и образование. 2003. - № 1.

358. Прохоров, А.О. Неравновестные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / А.О. Прохоров

359. Вопросы психологии. 1996. -№4-С.32-44.

360. Прохоров, А.О. Семантические пространства психических состояний /А.О. Прохоров. Дубна : Феникс +, 2002. - 280 с.

361. Прохоров, Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение, 1 Страноведение: Теория и практика обучения русскому языку как иностранному / Ю.Е. Прохоров. М., 1998. - 108 с.

362. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

363. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред.1 В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. М.: ИПАН, 1991.-263 с.

364. Психологические и психо-физиологические исследования речи / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: Наука. - 1985. - 241 с.

365. Психологические состояния / Сост. Л.В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - 506 с. - (Хрестоматия по психологии).

366. Психологические исследования творческой личности / Под. ред О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

367. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сб. статей / АН СССР; отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский. М.: Наука, 1991. -166 с.

368. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / АН СССР; под. ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

369. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса,i

370. Ю.Б. Гиппенрейтера. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 303 с.

371. Радзиховский, Л.А. Проблема общения в работах Л.С. Выготского /Л.А. Радзиховский // Психологические исследования общения; отв. ред. Б.Ф. Ломов, А.В Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. - 344 с.

372. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина,

373. В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 181 с. ¡

374. Рапоппорт, А. Системный подход в психологии / А. Рапоппорт // Психологический журнал. -1994. № 3. - С. 3-16.406 * i

375. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА,1 2003.-400 с.

376. Роговин, М.С. Проблемы теории памяти / М.С. Роговин. М.: ЛКИ, 2007. - 192 с. ,

377. Розин, В.М. Введение в культурологию / В.М. Розин. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 103 с.

378. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 333 с.

379. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

380. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997 - 4642 с. - (Памятники психологической мысли)

381. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории/С.Л. Рубинштейн//Вопр. психологии. 1960. -№3.-0.3-15.

382. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. 416 с.

383. Рубцов, В.В. Организация совместных действий и творческое решение школьниками экспериментально-практических задач /В.В. Рубцов, В.В. Агеев // Формирование мышления школьников в учебной деятельности. -Уфа, 1985. -С. 133.

384. Садохин, А.П. Компетентность или компетенция в межкультурной коммуникации /А.П. Садохин // Вестник МГУ. Сер. 19, 2007. № 3. - С. 39-' 56.

385. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара:I

386. Издательский дом "Бахрах-М", 2000 656 с.

387. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным ( 1 языкам / В.В. Сафонова. М.: Высшая школа, 1991. - 305 с.

388. Сафонова, B.B. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: Дис. . докт. пед. наук / В.В. Сафонова. М., 1992. -528 с.

389. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур / В.В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996. - 239 с.

390. Селезнев, В.Х. Пособие для совершенствования навыков английскогопроизношения / В.Х. Селезнев. М.: Международные отношения, 1979. - 184 с.i

391. Сидоров, Е.В. Проблемы речевой системности / Е.В. Сидоров. М. : Наука, 1987.-140 с.

392. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании / В.П. Симонов. М.: Высшее образование, 2009. - 257 с.

393. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательство Academia, acad., 2003. - 192 с.

394. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика: Сборник статей / Д. Слобин; сост. А Шахнарович. М.: Прогресс, 1984. - 293 с. - С. 143-208.

395. Слукин, А.Д. Деловые игры в учебном процессе / А.Д. Слукин, Г.Ф. Кузнецова // Вест. высш. шк. 1983. № 4. - С. 22-23.

396. Слюсарева, H.A. Теория Ф де Соссюра в свете современной лингвистики / H.A. Слюсарева. М.: Наука, 1975. - С. 11.

397. Смирнов, A.A. Психология запоминания / A.A. Смирнов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 327 с.

398. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М. : Просвещение, 1966. - 423 с.

399. Смирнова, Е.В. Развитие культуры иностранного полилогическогоi общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка:

400. Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Смирнова. М., 1999. - 22 с.

401. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. 1 В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 687 с. - (Справочники «ИНФРА-М»)

402. Соколов, A.B. Введение в теорию социальной коммуникации / A.B. Соколов. СПб.: СПбГУП, 1996. - 319 с.

403. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М.:I1. Просвещение, 1967. С. 99.

404. Соколов, E.H. Механизмы памяти / E.H. Соколов. М. : Изд-во МГУ, 1969. - 175 с.

405. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам / E.H. Соловова М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

406. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 т. Т. 2 / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988.-824 с.

407. Солнышкина, М.И. Профессиональный морской язык / М.И. Солнышкина. М.: Академия, 2005. - 256 с.

408. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики / Ф.Де. Соссюр // Ф. Соссюр. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - 274 с.

409. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики / Ф. Соссюр. М. : Либроком, 2009.-256 с.

410. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию / Ф. Соссюр. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

411. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин. М.:I1. Политиздат, 1972. 303 с.

412. Степанов, Ю.С. Язык и метод: К современной философии языка / 1 Ю.С. Степанов. М.: Яз. рус. культуры, 1998. - 779 с. - (Язык. Семиотика. Культура)

413. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с.I

414. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко. -изд. 2-е. доп. и перераб. Ростов-н/Д.: «Феникс», 2001. - 704 с.

415. Столяров, Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу : автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Столяров. С.Пб., 1993. - 19 с.

416. Страхов, И.В. Психология воображения / И.В. Страхов. Саратов : Саратовский Гос. пед. ин-тут, 1971. - 78 с.

417. Субботин, В.Е. Мотивация и эмоции / Современная психология: Справочное руководство // В.Е. Субботин; под. ред. В.Н. Дружинина. М. : ИНФРА-М, 1999. - 687 с. - С. 397-412. - (Справочники «ИНФРА-М»).

418. Суходольский, Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. — № 3. -С. 12-24.I

419. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.404. ! Тарасов, Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР / Е.Ф. Тарасов. М.: Наука, 1982. - 150 с. '

420. Тарнаева, Л.П. Обучение студентов 5 курса языкового вуза письменной речи в контексте диалога культур: английский язык как вторая специальность: Дис. канд. пед. наук / Л.П. Тарнаева. СПБ., 2000. - 222 с.

421. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

422. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: МПСИ, 2004. - 640 с.

423. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: СЛОВО /SLOVO, 2000. - 262 с.

424. Тихомиров, O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения / O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1976. - С. 77-82.

425. Томахин, Г.Д. Человек и культура / Г.Д. Томахин. М : Наука, 1990. -238 с.

426. Трубецкой, Н.С. Основы фонологии /Н.С. Трубецкой. М.: Аспект Пресс, 2000.-352 с.

427. Трубникова, H.H. О категориях "цель", "средство", "результат" / H.H. Трубникова М.: Высш. школа, 1990. - 150 с.

428. Унт, Н.З. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н.З. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

429. Уварова, H.JI. Гуманитаризация профессионального образованияIгосударственных служащих средствами лингвистической подготовки : Дис. . .д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.Л. Уварова. Казань, 1999 - 402 с.

430. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд-во АН Грузии, 1961.-210с.1.I

431. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций школьников и студентов в образовательном процессе / И.В. Ульянова // Психологическое образование и наука. № 10. 2008 - С. 29 - 34.

432. Ушакова, Т.Н. Природные основания речевой способности // Языковое сознание: формирование и функционирование / Т.Н. Ушакова; отв. ред.

433. Н.В. Уфимцева. М. : РАН. Ин-т языкознания, 1998. - 255 с.

434. Ушакова, Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы / Т.Н. Ушакова. -М. : Наука, 1979. 848 с.

435. Файзулаев, А.А. Мотивационные кризисы личности /А.А. Файзулаев // Психол. журнал. 1989. - № 3. - С. 23-31.I

436. Фрейтас, Дж. Ф. Минимум для общения: Практическое пособие по разговорному английскому языку. = Survival English / Practice in Everyday Communication / Дж. Ф. Фрейтас. M. : Высш. школа, 1982-. - 1982. - 135 с.

437. Фресс, П. Экспериментальная психология: Сборник статей / П. Фресс, Ж. Пиаже; общ. ред. А.Н. Леонтьева. М. : Прогресс, 1979. - 429 с.

438. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореферат . док. дис. / Л.М. Фридман. М., 1971. - С. 65.

439. Фромм, Э. Бегство от свободы /Э. Фромм. M. : АСТ, 2009. - 288 с.

440. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм; под ред. и с предис. Д.А. Леонтьева М. : Смысл, 1995. - 239 с.

441. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Р.М. Фрумкина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. -320 с. I426.' Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко. -СПб.: A -cad, 1994. 407 с.

442. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранного языка (языковой вуз): Дис. докт. пед наук / В.П. Фурманова. -М., 1994. -475 с.

443. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М. : Республика, 1993.-С. 192.

444. Халеева, И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи :

445. Подгот. переводчиков) : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.02; 1002.19/И.И. Халеева.-М., 1990.-36 с.

446. Халеева, И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи : (Подгот. переводчиков) / И.Й. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. - 236 с.

447. Харченкова, Л.И. Диалог культур и обучение русскому языку как иностранному / Л. И. Харченкова. СПб.: Сударыня, 1994.'- 142 с.

448. Хитрик, К.Н. Теоретические основы обучения культуре иноязычного речевого общения в специализированном языковом вузе (на материале иранской ветви индоевропейских языков): Автореф. дис. . докт. пед. наук / К.Н. Хитрик. -М., 2001.-44 с.

449. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с. -(Серия «Мастера психологии»).

450. Хуторский, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения /A.B. Хуторский. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

451. Хьелл, Л. Теория личности: Основные положения, исследования, применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

452. Цатурова, И. А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе: Автореф. .дис. д-ра пед. н. / И.А. Цатурова Таганрог: ТРТИ, 1995. С. 10-15.

453. Цветкова, Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку / Т.К. Цветкова // Вопр. психол. 2001. - № 4. - С. 68-81.

454. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. .д-ра пед.н. / Г.А. Цукерман. М.,1.I1992.-С. 35.

455. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика. 1989. - 152 с.

456. Черепанов, М.В. Речевая деятельность / М.В. Черепанов, К.Ф. Седов, В .И. Страхов. Саратов, 1997, - 160 с. 1

457. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М. : Наука, 1977. - 142 с.

458. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М. : Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

459. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. М. : Изд. Корпорация «Логос», 1996.-318 с.

460. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

461. Шадриков, В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика /I

462. В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина. М. : Педагогика, 1990. - 176 с.

463. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей; отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М. -.Наука, 1991.-С. 11.

464. Шлычкова, А.Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания / А.Н. Шлычкова // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 81-88.

465. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. М.: Дашков и К°, 2004. - 94 с.

466. Шпет, Г.Г. Сочинения / Г.Г. Шпет. М.: Правда, 1989. - 601 с.

467. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

468. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И.Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 45.

469. Эббингауз, Г. Ассоциативная психология / Г. Эббингауз, А. Бен. М. : Изд-во ACT-ЛТД, 1998. - 544 с.

470. Эльконин, Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР / Д.Б. Эльконин // Вопр. психологии. -1978. ~№ 1. С. 3-15.

471. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика. 1978.-С. 17-32.I

472. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. - С. 83-84.

473. Этнокультурная специфика языкового сознания . Сб. статей / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М.: Институт языкознания РАН, 2003. - 256 с.

474. Юнг, К. Г. Аналитическая психология / К.Г. Юнг. СПб.: Кентавр, 1994.-136 с.

475. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - 304 с.

476. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг; предис. А.В. Брушлинского. М.: Прогресс, 1993. - 329 с.

477. Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. - 310 с.

478. Якиманская, И.С. Развивающее обучение/И.С. Якиманская.-М.: Педагогика, 1979. 194 с.I

479. Якобсон, П.М. Общение людей как социально психологическая проблема / П.М. Якобсон. - М., 1973. - С. 12 - 13.1

480. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. Проблема общения в психологии /Я. Яноушек. -М.: Наука, 1981. - С. 168-177.

481. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии / М.Г. Ярошевский. 1985. - № 6. - С. 20.

482. Adler, A. Individual psychology. In С. Murchinson (ed.), Psychology of 1930. - Worchester, Mass.: Clark University Press, 1930.

483. Agar, M. Language Shock: Understanding the culture of conversationi

484. N.Y.: William Morrow and Company, Inc., 1994. 184 p.

485. Alatis, J.K., Straehle, C.A., Gallenberger, В., Ronkin (eds.), Linguistics and the education of language teachers: ethnolinguistics, psycholinguistics and sociolinguistics aspects. Washington, D.C.: Georgetown University Press, 1995. -724 p.

486. Alderfer, C.P. Existence, Relatedness and Growth. Free Press, 1972.

487. Argyle, M. The Psychology of Interpersonal Behavior. L., 1967. P 52-61.

488. Argyle, M. & Kendon J.'The experimental analysis of social performance'. -,1.: Communication in Face to Face Interaction / ed. Laver J & Hutcheson S.Г1. Penguin, 1967.

489. Arter, J. A. and Spandel, V. Using portfolios of student work in instruction and assessment. Educational measurements: Issues and Practice. 11. - 1. - 1992. „ P. 36-44.

490. Atkinson, J. Introduction to Motivation. Van Nostrand, 1980.481. i Ausubel, D.P. et al. Educational Psychology a Cognitive View. Holt, Rinehartand Winston, 1978. ^

491. Barnlund, D.C. Interpersonal Communication. Houghton Mifflin, 1968.

492. Barnlund, D. Our Concept of Discussion: Static or Dynamic // The Speech of Teacher. 1954. - Vol. 3. - № 1.

493. Beard, R. & Senior J. Motivating Students. Routledge, 1980.

494. Becker, E. Beyond Translation // Essays toward a modern philology. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1995. - 430 p.

495. Bedjou, A. Using Radio Programs in the EFL Classroom. In English Teaching Forum, 2006. - V. 44 (1). - P. 28-31.

496. Bennet, M.J. Toward ethnorelativism: a development model of intercultural sensitivity // Paige (eds.), Cross-cultural orientation: new conceptualization andapplications. N.Y.: University Press of America, 1986. - 346 p.i

497. Bennet, M.J. (ed.). Basic concepts of intercultural communications. Selected readings. Intercultural Press, 1998. - 272 p.

498. Berns, M. Context of competence: social and cultural considerations in communicative language teaching. -N.Y.: Plenum, 1990. 185 p.

499. Bloom, B.S. et al. 'Item writing and item selection'. In: Evaluation to Improve Learning. McGraw, 1981.

500. Bloom, B.S. et al. 'Strategies and sources for developing educational objectives'. In: Evaluation to Improve Learning. McGraw, 1981.

501. Bloomfield, L. Philosophical Aspects of Language // "Studies in the Culture: The Disciplines of Humanities", 1942. P. 173-177.

502. Bonvillain, N. Language, culture, and communication. The Meaning of messages. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1997. - 374 p.

503. Bormann, E.G. et al. Interpersonal Communication in the Modern1 I

504. Organisation. Prentice Hall, 1982.

505. Bradley, B.E. Fundamentals of Speech Communication. Brown, 1981.

506. Bradstad, B.J. Stumpf S.M. A Guidebook for Teaching Study Skillsiand Motivation. Allyn & Bacon, 1982.

507. Brislin, R.W. Cross-cultural encounters. Face-to-face interaction. N.Y.: Oxford; Toronto: Pergamon Press, 1981. - 373 p.

508. Britton, B.K., Stimson M., Stennett B. Learning from Instructural Text: Test of an Individual Differences Mode // Educational Psychology. - 1998. -V. 90.- №3.-P. 476-491.

509. Brown, G. Speakers,"Listeners, and Communication. Explorations in discourse analysis. -N.Y.: Cambridge University Press, 1995. 251 p.

510. Buhler, K. Sprachtheorie. Jena, 1934. - S. 48-49.

511. Byram, M. Cultural studies in foreign language education. Clevedon : Multilingual Matters Ltd., 1997. - 165 p.

512. Byram, M., Esarte-Saries, V. Investigating cultural studies in foreign language teaching. Clevedon : Multilingual Matters Ltd., 1991. - 219 p.

513. Byram, M., Esarte-Saries, V. Cultural studies and language learning. A research report. Clevedon : Multilingual Matters Ltd., 1991. - 412 p.

514. Byram, M., Mogan, C. Teaching-and-learning language-and-culture. -Clevedon, Philadelphia, Adelaide : Multilingual Matters Ltd., 1994. 219 p.

515. Byram, M., Fleming, M. (eds.). Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography. N.Y. : Cambridge University Press, 1998. - 310 p.

516. Carpenter, P.A., & Just, M. A. Reading comprehension as eyes see it. In M. A. Just, P.A. Carpenter (eds.), Cognitive processes in comprehension. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1977.

517. Chi, M.T.H., Feltovich, P.J., & Glaser, R. Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science. 1989. -13.-P. 145-182.L

518. Chomsky, N. Rules and representations. Behavioural and Brain Sciences. -1980.-3.-P. 1-61.

519. Clark, H.H., & Chase, W.G. On the process of comparing sentences against pictures. Cognitive Psychology. 1972. - 3. - P. 472-517.

520. Clyne, M. Intercultural communication at work. Cultural values in discourse. N.Y.: Cambridge University Press, 1994. - 250 p.

521. Correia, R. Encouraging Critical Reading in the EFL Classroom. English Teaching Forum. V. 44 (1). -2006.

522. Curson, L.B. Teaching in further education: an outline of principles and practice. Holt, Rinehart and Winston, 1985 306 p.513. > Cushner, K., Brislin,.R.W. Intercultural interactions. Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications, 1996. - 365 p.

523. Damen, L. Culture learning: the fifth dimension in the classroom. Reading, M.A.: Addison-Wesley Publishing Company, 1987. - 406 p.

524. Davis, I.K. Objectives in Curriculum Design. McGraw Hill, 1976.

525. Damen, L. Culture learning: the fifth dimension in the classroom. Reading, M.A.: Addison-Wesley Publishing Company, 1987. - 406 p.517., Davis, I.K. The Management of Learning. McGraw Hill, 1971.

526. Davis, I.K. Instructional Concerns. In: Instructional Technique. McGraw, 1981.

527. Dewey, J. Experience and Education. Macmillan, 1940.

528. Delk, C.L. Discovering American Culture. Teacher's Manual. Ann Arbor : The University of Michigan Press, 1997. - 132 p.

529. Dhieb-Henia, N. Applying Metacognitive Strategies to Skimming Research Articles in an ESP Context. English Teaching Forum. V. 44 (1). - 2006.

530. Duranti, F. Linguistic anthropology. N.Y.: Cambridge University Press, 1999.-398 p.

531. Ebel, R.L. Essay tests. In: Essentials of Educational'Measurement.1. N »1. Prentice Hall, 1979.

532. Ehninger, D. et al. Principles and Types of Speech Communication. Scott, Foresman, 1982.

533. Ehrenhause, P. Culture and the attribution process // Gudykunst, W (ed.), Intercultural communication theory: Current Perspectives. Beverley Hills, CA : Sage Publications, 1983. - 311 p.

534. Elgood, C. 'How to get the most out of case studies'. In: Industrial and Commercial training. - 6. - 1974.

535. Ernst, G. & Newell, A. GPS; A case study in generality and problem solving. New York: Academic press, 1969.

536. Ervin-Tripp, S.M. Is second language learning like the first? TESOL Quarterly. 1974. - 8. - P. 111-127.

537. Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new era of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist. 34 (10): 906-11. -1979.

538. Fromm, E. Man for himself. New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1947.

539. Fromkin, V. Speech errors as language evidence. The Hague: Mouton, 1973.

540. Gagne, E., Yekovich, C.W., & Yekovich, F.R. The cognitive psychology of school learning. New York: Harper Collins College Publishers, 1993.

541. Gagne, R. The Conditions of Learning. Holt, Rinehart and Winston, 1983.

542. Gardner, H. Multiple Intelligences: Theory in Practice. N.Y.: Harper and Row, 1993.-304 p.

543. Garrett, M.F. Sentence processing. In D.N. Osherson & H. Lasnik 1 (eds.), Language: An invitation to cognition science. - Cambridge, MA: MIT Press, 1990.

544. Gebhard, G. G., Oprandy, R. Language teaching awareness: A Guide to Exploring Beliefs in Practices. Cambridge : Cambridge University Press, 1999.-237 p.

545. Geert, C. The Interpretation of Cultures. N.Y. : Basic Books, Inc. Publishers, 1973.-470 p.

546. Genzel, R.B. Culturally speaking: a conversation and culture context. -Doston: Heinle & Heinle Publishers // Linguistics, 1992. 195 p.

547. Gernsbacher, M.A. Language comprehension as structure building. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993.

548. Gick, M.L, & Holyoak, K.J. Analogical problem solving. Cognitive Psychology. 1980. - 12. - P. 306-355.

549. Glucksberg, S., & Weisberg, R.W. Verbal behaviour and problem solving: some effects of labelling in a functional fixedness problem. Journal of Experimental Psychology. 1966. - 71. - P. 659-665.

550. Goldstein, E.B. Sensation and perception (5th ed.). Belmont, CA: Wadsworth, 1999.

551. Goleman, D. Emotional intelligence. N.Y. : Bantam Books, 1995. -352 p.

552. Goleman, D. Working with emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1998.-383 p.

553. Goodenough, W.H. Culture, language and society. London, Amsterdam, Sydney: The Benjamin Cummings Publishing Company, Inc., 1981. -134

554. Gronlund, N.E. 'Constructing objective test item'. In: Measurement and Evaluation in Teaching. Macmillan, 1981.

555. Hall, E. Beyond culture. N.Y.: Anchor Books, 1981. - 298 p.

556. Hayes, J. R. Problem solving techniques Philadelphia: Franklin Institute Press, 1984.

557. Hayes, J. R. Three problems in teaching general skills. In J. Segal, ( S. Chipman, & R. Glaser (eds), Thinking and Learning (Vol. 2). - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985.

558. Heath, S. B. Ways with words: Language, life and work in communities and classrooms. New York: Cambridge University Press, 1983.

559. Henle, (ed.) Language, though + culture. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1965. - 273 p.

560. Heywood, J. Assessment in Higher Education. Wiley, 1977.

561. Hicks, J.L., Marsh, R.L. A Decrement to - Familiarity Interpretation of the Revelation Effect from Forced - Choice. Tests of Recognition Memory //

562. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. 1998.- V. 24. № 5. - P. 1105 - 1120.

563. Higgs, T.V. (ed.) Curriculum, competence, and the foreign language teacher. National textbook Company, ACTFL, 1982. - 148 p.

564. Hines M. Story Theater.- In English Teaching Forum, 2005. V. 43 (1).-P. 24-27.

565. Hinkel, E. (ed.) Culture in second language teaching and learning. -N.Y.: Cambridge University Press, 1999. 250 p.

566. Hofstede, G. Culture and organizations: software of the mind. -London: McGraw Hill, 1991.-279 p.

567. Hollins, E.R. Culture in School learning: Revealing the Deep Meaning.- N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1996. 176 p.

568. Hunt, E.B. Verbal Ability. In R.J. Sternberg (ed.), Human abilities: An information-processing approach. - New York: W.H. Freeman, 1985.

569. Jacoby, L. L. Remembering the data: Analyzing interactive processes in reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour. 1983. — 22. — P.485-508.

570. Johnson, J. S., & Newport, E. E. Critical period effects in second language learning: The influence of maturational state on the acquisition of English as a second language. Cognitive Psychology. 1989. - 21. - P. 60-99.

571. Relly, G.A. A theory of personality: the psychology of personal constructs. -N.Y.: W.W. Norton, 1963.-190 p.

572. Kintsch, W. & Vipond, P. Reading comprehension and readability in educational practice and psychological theory. In G. Nilsson (ed.) Perspectives on memory research. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1979.

573. Klein, G.A. Sources of power: How people make decisions. -Cambridge, MA: MIT Press, 1998.

574. Kolesnik, W.B. Motivation. Allyn & Bacon, 1978.

575. Knapp, M.L. Nonverbal Communication in Human Interaction. Holt, Rinehart and Winston, 1978.

576. Kroeber, A.L. Kluckholm, C. Culture: a critical review of concepts and definitions. Cambridge: Harvard University Press, 1952. - 223 p.

577. Labov, W. The boundaries of words and their meanings. In C.-J.N. Bailey & R.W. Shuy (eds.). New ways of analyzing variations in English. - Washington, DC: Georgetown University Press, 1973.

578. Lado, R. Linguistics across cultures. Applied linguistics for language teachers. Ann Arbor: The University of Michigan University Press, 1966.141 p.

579. Lakoff, G. Language in context. "Language", 1972. - V. 48

580. Lasswell, H.D. The Structure and Function of Communication in Society // Mass Communications / Ed. By Schamm W. Urbana, 1960. P. 14

581. Lebedko, M. Culture bumps: overcoming misunderstanding in cross-cultural communication. Vladivostok: Far Eastern University Press, 1999. -195 p.

582. Levine, D.A., Adelman, M.B. Beyond Language: Cross-Cultural Communication. Englewood Cliffs, N.J.: Regents. Prentice Hall, 1993. -286 p.

583. Lucy, J. Language diversity and thought: a reformulation of the linguistic relativity hypothesis. N.Y.: Cambridge University Press, 1996.328 p.

584. Lustig, M.W., Koester, J. Intercultural competence. Interpersonal communication across cultures. Longman, 1999. -401 p.

585. MacFarlane, A. Information, Knowledge and Learning // Higher education quarterly. Oxford. 1998. - V. 52. - № 1. - P. 77 - 92.

586. Maclay, H., & Osgood, C.E. Hesitation phenomena in spontaneous speech. Word. 1959. - 15. - P. 19-44.

587. Maley, A, Duff, A. Drama techniques in language learning. M.: Prosveshenie, 1981. - 96 p.

588. Marslen-Wilson, W., & Tyier, L.K. Rules, representations, and the English past tense. Trends in Cognitive Science. 1998. - 2. - P. 428-435.

589. Maslow, A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

590. Maslow, A.H. Some basic propositions of a growth and selfiactualization psychology. In Perceiving, behaving, becoming: a new focus for education. — Washington, B.C.: Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development, 1962.

591. Massaro, D.W. Modelling multiple influences in speech perception. -In A. Dijkstra, & K. De Smedt (eds.), Computational psycholinguistics: AI and connectionist models of human language processing. London, England: Taylor and Francis, 1996. - P. 85-113.

592. McKoon, G., & Ratcliff, R. Inference during reading. Psychological Review. 1992. - 99. - P. 440-466.587. i Mednich, S.A. The associative basis of the creative process // Psychological Review. 1969. - № 2. - P. 220-232.

593. Metcalfe, J., & Wiebe, D. Intuition in insight and non-insight problem solving. Memory & Cognition. 1987. - 15. - P. 238-246.

594. Mortensen, C.D. Basic Readings in Communication Theory. Harper & Row, 1979. . 1

595. Neeley, S.E. & Pringle, C.D. 'An innovative technique for improving case method studies'. In: Journal of Business Education. - 10. - 1983.

596. Nelson, D.L. Remembering pictures and words: Appearance, significance, and name. In L.S. Germak & F.I.M. Craik (eds.), Levels of processing in human memory. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1979. - P. 45-76.

597. Nemetz-Robinson, G.L. Cross-cultural understanding. N.Y.; London; Toronto; Sydney: Prentice Hall, 1988. - 133 p.

598. Newell, A. Reasoning, problem-solving, and decision processes: The problem space as a functional category. In R. Nickerson (ed.), Attention and performance (Vol. 8). - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980.

599. Norman, D.A. Learning and Memory. W.H. Freeman, 1982.

600. O'Brien, E.J., Rezzella, M.L., Albrecht, J.E., Halleran, J.G. Updating a Situational Model: A Memory Based Text Processing View // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. - 1998. - V. 24. -5.-P. 1200- 1210.

601. O'Malley, J.M., and Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

602. Ono, L., et al. Tips for Reading Extensively. English Teaching Forum. -V. 42. (4).-2004.

603. Oswalt, W.H. Life cycles and lifeways: an introduction to cultural anthropology. Palo Alto, CA: Mayfield, 1986. - 466 p.

604. Palmer, G.B. Toward the theory of cultural linguistics. Austin: University of Texas Press, 1996. - 348 p.

605. Parry, R. The Psychology of Human Communications. ULP, 1966.

606. Parsons, C. How to Study Effectively. Arrow, 1980.

607. Paterson, R. 'The concept of discussion'. In: Studies in Adult Education. -2. - 1970.

608. Permutter, M. Cognitive potential throughout life. In J. Birren & V. Bengtson (eds.), Theories of ageing: Psychological and social perspectives on time, self, and society. - Hillsdale, NJ; Erlbaum, 1988.

609. Perry, W.G. Forms of intellectual and ethnical development in the college years. -N.Y.: Holt, Rinehart, and Winston, 1968. 358 p.

610. Piaget, J. The origin of intelligence in children. New York: International Universities Press, 1952.

611. Pinker, S. Language acquisition. In M. I. Posner (ed.), Foundations of cognitive science. - Cambridge, MA: MIT Press, 1994.

612. Posner, M. I. & Raichle, M.E. Images of mind. New York: W.H. Freeman, 1994.

613. Reed, S. K. A structure-mapping model for word problems. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1987. —13.1. P. 124-139.

614. Reed, S. K, & Bolstad, C.A. Use of examples and procedures in problem solving. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1991. - 17. - P. 753-766.

615. Rogers, C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

616. Rogers, T.B., Kuipers, N.A., & Kirker, W.S. Self-reference and the encoding of personal information. Journal of Personality and Social Psychology. 1977.-35,677-688.

617. Rosenbaum, D.A. Human motor control. Sad Diego: Academic Press. 1991.

618. Rusting, C.L. Personality, Mood and Cognitive Processing of Emotional Information: Three Conceptional Framework // Psychological Bulletin. -1998.-№2.-P. 165-196.

619. Samovar, L.A., Porter, R. Intercultural communications. London, N.Y., etc. Wadsworth Publishing Company, 1997. - 467 p.

620. Sapir, E. The psychology of culture: a course of lectures / Ed. Irvine J.T. Berlin: Mouton de Cruyter, 1993. - 266 p. 1

621. Saufley, W.H., Otaka, S.R., & Bavaresco, J.L. Context effects: Classroom tests and context independence. Memory & Cognition. 1985.- 1-3. -P. 522-528.

622. Savignon, S. J. Communicative competence. Theory and Classroom Practice. McGraw Hill, 1997. 288 p.

623. Schiffrin, D. Discourse Makers. Studies in Interactional sociolinguistics . N.Y.: Cambridge University Press, 1987. - 364 p.

624. Seale, C. 'Two views of discussion group'. In: Journal of Further and Higher Education. - 1. - 1980.

625. Seale, C., & Canning, J. 'The analysis of a discussion and seminar group. In: Journal of Further and Higher Education. - 2. - 1978.

626. Searle, J. Speech acts: an essay in the philosophy of language. N. Y.: Cambridge University Press, 1969. - 203 p.

627. Seelye, H.N. Teaching culture: strategies for intercultural communication. Lincolnwood, 111.: National TextBook Company, 1997. - 336 p.

628. Shriffrin, R.M. Attention, automatism, and consciousness. In J.D. Cohen, & J.W. Schooler (eds.), 25th Symposium on Cognition: Scientific approaches of consciousness. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1997. - P. 49-64.

629. Shore, B. Culture in mind. N.Y.: Oxford University Press, 1996. -428 p.

630. Sinder, M. Discourse inference processes In M.A. Gernbacher (ed.), Handbook of psycholinguists. - San Diego, CA: Academic Press, 1994.

631. Skinner, B.F. The Technology of Teaching. Prentice Hall, 1968.

632. Smith, S.M., & Blakenship, S. E. Incubation and the persistence of fixation in problem solving. American Journal of Psychology. 1991. - 104. -P. 61-87.

633. Stein, N.L., & Trabasso. T. What's in a story? Critical issues in1 comprehension and instruction. In R. Glaser (ed.), Advances in the psychology of instruction. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1981. - Vol. 2.

634. Stewart, E.C., Bennett, M.J. American cultural patterns. A cross-cultural perspective. USA: Intercultural Press Inc., 1991. - 192 p.

635. Stryker, S.B., Leaver, B.L. (eds.). Content-based instruction in foreign language education: models and methods. Washington, D.C.: Georgetown University Press, 1997. - 328 p.

636. Swinney, D.A. Lexical access during sentence comprehension: (Re)consideration of context effects. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour. 1979. - 18. - P. 645-659.

637. Taylor, M. The European Convention on Human Rights // Starting points for teachers.- A publication of the Public Relations Division, Directorate of Communications and research, Council of Europe, 2000. 20 p.

638. Todd, F. 'Talking and learning'. In: Journal of Further and Higher Education. - 2. - 1979.

639. Triandis, H. The analysis of subjective culture. N.Y.: Wiley -Interscience, 1972. - 383 p.

640. Triandis, H. Culture training, cognitive complexity and interpersonal attitude // Brislin, R, Bochner, S, Lonner, W. (eds.). Cross-cultural perspectives on training. -N.Y.: Hoisted Press, 1975. 336 p.

641. Van den Broek, P. Comprehension and memory of narrative texts: Inferences and coherence. In M. A. Gernbacher (ed.), Handbook of psycholinguistics. San Diego, CA: Academic Press, 1994.

642. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning. Project № 12:1.arning and teaching modern languages for communication. Vol. I: scope. i

643. Council of Europe. Council for cultural co-operation. Strasbourg, 1987. - 65 p.

644. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning. Project № 12: Learning and teaching modern languages for communication. Vol. II: Levels. -Council of Europe. Council for cultural co-operation. - Strasbourg, 1987. - 77 p.

645. Van Dijk, T.A. Prejudice in discourse. Amsterdam: John Benjamin's, 1984.-170 p.

646. Vassiliou, V., Triandis, H., Vassiliou, G., McGuire, H. Interpersonal contact and stereotyping // Triandis, H. (ed.) The analysis of subjective culture. -N.Y.: John Wiley and Sons, 1972. 383 p.

647. Verburg, C.J. Ourselves among others: Cross-Cultural Readings for Writers. Boston: Bedford Books of St. Martin's Press, 1991. - 703 p.

648. Vernon, P.E. The structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1965.

649. Villanueva de Debat, E. Applying Current Approaches To the Teaching Of Reading. In English Teaching Forum, 2006. - V. 44 (1). - P. 8-15.

650. Von Humboldt, W. Linguistic variability and intellectual development. Translated by Buck, G.C. and Frithjof, A.R. Coral Gables, Fl: University of Miami Press, 1971. - 296 p.

651. Wallace, A.F.C. Culture and personality. N.Y.: Random House, 1961.-213 p.

652. Watson, J.B. The Ways of Behaviourism. Harper, 1928.

653. Weisberg, R.W. Creativity: Genius and other'myths. New York: W.H. Freeman, 1986.

654. White, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence. Psychol. Rev. 1959. - 66. - P. 297-333.

655. Wierzbicka, A. Cross-cultural pragmatics. The semantics of human interaction. Berlin, N.Y.-: Mouton de Cruyter, 1991. -481 p.

656. Wierzbicka, A. semantics, culture, and cognition. N.Y., Oxford: Oxford University Press, 1992. - 487 p.

657. Wierzbicka, A. Understanding cultures through their key words. English, Russian, Polish, German, and Japanese. -N.Y., Oxford: Oxford University Press, 1997. 317 p.

658. Zanger, V. Face to face: communication, culture, and collaboration. -2nd ed. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1993. - 222 p.