Социализация обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ли Сяосяо

• Ли Сяосяо
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Ли Сяосяо

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкального образования в России

1.1. Социализация личности как педагогическая проблема

1.2. Музыкально-педагогическое образование как институт этнокультурной и профессиональной социализации иностранных обучающихся

1.3. Феноменологический анализ ценностно-смысловой сферы личности обучающихся как условия этнокультурной и профессиональной социализации

1.4. Структурно-функциональная модель этнокультурной и профессиональной социализации обучающихся из КНР в процессе музыкально-педагогической

подготовки в российском вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по апробации модели социализации обучающихся из КНР в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-поискового исследования

2.2. Методы, содержание и структура анализа эмпирических данных

2.3. Результаты и выводы проведенного исследования

2.4. Педагогические рекомендации эффективной социализации иностранных обучающихся в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском

вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Таблица феноменологического анализа полуструктурированного

интервью обучающихся из КНР

Приложение Б. Вопросы анкетирования

Приложение В. Тестовые задания

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процесс социализации обучающихся, особенно студентов из иностранных государств, вызывает трудности в вузах всех стран. Поступление на обучение в высшее учебное заведение, особенно в условиях повышенной новизны всех факторов культурной и образовательной среды - это всегда стресс: новая социальная реальность, сложные учебные задачи, принципиально иной стиль педагогического взаимодействия, повышенные требования к результатам подготовки, не говоря уже о языковых трудностях обучения студентов-иностранцев. Для студентов из Китайской Народной Республики (КНР), в частности, обучающихся по музыкально-педагогическим профилям и направлениям подготовки, актуальны и другие специфические факторы, создающие сложности и барьеры для стабильного профессионального роста и устойчивого развития.

Статус обучающихся музыкально-педагогического вуза обусловливает необходимость освоения студентами из КНР разнообразных видов профессиональной деятельности, обеспечивающих освоение, создание исполнительских интерпретаций и педагогическую трансляцию произведений музыкального искусства. Особое значение в решении поставленной проблемы приобретает организация в вузе поддерживающей социокультурной среды, обеспечивающей подготовку иностранных обучающихся к учебной и социально-ориентированной деятельности в сфере культуры, искусства и музыкального образования. В данном контексте важно обратиться к изучению педагогических условий и инновационных форм организации социокультурной деятельности китайских обучающихся с учетом развития средств медиа и информационно -коммуникационных технологий, способствующих их профессиональной и этнокультурной социализации в стране обучения.

Актуальность темы исследования обусловлена следующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в решении важной задачи по социализации иностранных обучающихся в российских вузах и недостаточным применением в педагогической практике новых средств, подходов, технологий для ее успешной реализации;

- на научно-теоретическом уровне - между высокими потенциальными возможностями образовательной организации высшего музыкально-педагогического образования по социализации иностранных обучающихся в образовательном процессе и отсутствием теоретически обоснованной концепции педагогического сопровождения социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в образовательном процессе высшей школы и условий его эффективного осуществления;

- на научно-методическом уровне - между объективной потребностью иностранных обучающихся в успешной социализации как условии их личностной и профессиональной самореализации и не разработанностью методического обеспечения педагогического сопровождения данного процесса в системе высшего музыкально-педагогического образования.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки комплекса педагогических условий эффективной социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском вузе.

Степень разработанности проблемы. Изучение психолого- педагогической, культурологической, философской и специальной искусствоведческой литературы свидетельствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме.

В научной литературе созданы необходимые предпосылки для исследования поставленной проблемы: обозначены концептуальные положения для исследования и внедрения психолого-педагогических подходов к социализации (Г.А. Андреева [6], Л.В. Мардахаев [238], А.В. Мудрик [251 - 254], Л.Г. Пак [279]); выявлен творческий компонент социализации личности в образовательном

процессе на разных уровнях (Л.К. Веретенникова [81], С.Б. Серякова [333] и др.); изучались социализирующие и ресоциализирующие функции целенаправленного воспитания (Б.3. Вульфов [86], В.Б. Салахова [324 - 327], Л.Г. Пак [273] и др.); охарактеризованы периоды социализации личности (А.В. Петровский [283; 284]); классифицированы виды, факторы и механизмы социализации (А.В. Мудрик [251 - 254], Чэнь Цзе [393] и др.); выделен результат процесса социализации -социализированность личности - и критерии его достижения (А.Г. Асмолов [12 -17], Э. Аронсон [7], В.В. Москаленко [250] и др.).

Социологические исследования в сфере музыкальной культуры (Т. Адорно [3], А.Н. Сохор [346], Г.И. Иванченко [147]) по-разному видели и видят свой предмет, выделяя проблематику социальной природы музыкальных жанров, социологической типологии слушательской аудитории, но не поднимая вопросов социализации обучающихся профессии музыканта и оставляя их сфере психолого-педагогических наук.

Разные грани проблемы социализации личности в культуре рассматривались в философских и культурологических работах (Р. Бенедикт [35], Э. Дюркгейм [131], М. Мид [247] и др.), повлиявших на исследователей в области этно-педагогики и современной педагогики искусства разных стран. Социальные вопросы музыкальной педагогики рассматривали и китайские исследователи: Чжу Юнбэй [440], Чжэн Цзиньян [441], Ван Яохуа [427; 428] и другие. Работы Ли Хуаньчжи [429], Лю Чэнхуа [431], Лян Маочунь [430], Мин Янь [432], Су Ся [433], Цзюй Цихун [436], Чжао Сяошэн [438], Чжоу Цинь [439], Чэнь Сюй [442], Ян Иньлю [444] посвящены рассмотрению особенностей профессиональной деятельности специалистов различных сфер музыкального искусства в Китае, но проблема социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки в зарубежных вузах не была поставлена и не решена.

Контекст и история взаимодействия национальных культур России и Китая был рассмотрен в работах Лу Лей [225], Су Фэнлинь [434], В.М. Алексеева [5],

Н.Я. Бичурина [43 - 58], П. Кафарова [167; 168], Ли Минбинь [212], Лу Синь [227], А.Е. Лукьянова [224], В.В. Малявина [235 - 237], Фэн Юлань [386], Чжа Сяоянь [437] и других выдающихся российских и китайских специалистов. Различные аспекты подготовки кадров в Китайской Народной Республике и в вузах зарубежных стран для системы музыкального образования Китая освещены в трудах Ван Юйхэ [423 - 428], Шу Синьчэн [443], Сунь Цзинань [435] и др.

В научных трудах китайских авторов изучались особенности профессиональной деятельности специалистов различных сфер музыкального искусства (Чжу Юнбэй [440], Чжэн Цзиньян [441], Цзюй Цихун [436]). Различные аспекты подготовки кадров в Китайской Народной Республике и в вузах зарубежных стран для системы музыкального образования освещены в трудах Ван Юйхэ [423 - 428] и др. Но в этих трудах не ставилась проблема системной помощи студентам из КНР в социализации, при обучении в вузах музыкально-педагогической направленности в России.

Таким образом, в науке накоплен значительный материал для исследования теоретических и прикладных аспектов социализации китайских обучающихся в процессе вузовской подготовки в другой стране, большой задел в направлении изучения заявленной проблемы был сделан в исторических и историко-педагогических исследованиях, раскрывающих путь и стадии профессиональных контактов в области музыкального образования. Однако в научной литературе не раскрыты сущностная характеристика и особенности процесса социализации студентов из КНР, обучающихся в сфере музыкального образования. Не определены подходы и принципы специфики организации данного процесса, средства и технологии их реализации; не разработана теоретико-практическая модель и не выявлены организационно-педагогические условия реализации данной модели.

Таким образом, проблема исследования видится в поиске ответа на исследовательский вопрос: каковы специфические особенности и педагогические условия процесса социализации студентов из Китайской Народной Республики

(КНР), обучающихся в сфере музыкального образования в России.

Решение этой проблемы составило цель исследования - определение теоретико-методологических основ и педагогических условий эффективной социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском вузе.

Объект исследования - социализация обучающихся из КНР в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском вузе.

Предмет исследования - структурно-функциональная модель оптимальной социализации обучающихся из КНР в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском вузе.

Гипотеза исследования: социализация обучающихся из КНР в российском высшем учебном заведении будет успешна, если будут:

- определены концептуальные основы и специфика процесса социализации иностранных обучающихся в вузе в процессе музыкально-педагогической подготовки: как единства этно-культурной и профессиональной социализации, происходящей через освоение различных социальных ролей в контексте профессионального образования, адаптации к новым этнокультурным нормам и психологическим особенностям взаимоотношений в учебном процессе вуза, интеграции в вузовское сообщество посредством активного саморазвития и творческой самореализации личности в учебно-профессиональной деятельности;

- выявлены роль и возможности развития ценностно-смысловой сферы личности через активное включение обучающихся из КНР в интонационное поле мировой музыкальной культуры;

- разработана структурно-функциональная модель организации процесса этнокультурной и профессиональной социализации иностранных обучающихся, отличительной особенностью которой является включение обучающихся в различные виды общественной музыкальной деятельности в условиях социокультурной среды вуза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены

следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и музыкально-педагогическую научную литературу, выявить структурные элементы, цели, средства и факторы, под воздействием которых осуществляется этнокультурная и профессиональная социализация личности обучающихся в вузе.

2. Раскрыть содержание понятия «социализация» с позиций современного научно-педагогического знания, выявить критерии и показатели, охарактеризовать уровни и трудности социализации обучающихся вуза из Китайской Народной Республики

3. Выявить научно-теоретические подходы к организации процесса социализации обучающихся в сфере музыкально-педагогического образования с учетом выявления особенностей и развития ценностно-смысловой сферы личности студента-музыканта из Китайской Народной Республики.

4. Разработать структурно-функциональную модель социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки в вузе и определить организационно- педагогические условия её реализации.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность выдвинутых положений и условий модели социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки и разработать рекомендации для вузов.

Теоретико-методологическая основа исследования включает: положения о системном и междисциплинарном подходах к исследованию педагогических проблем; методологические принципы организации психолого-педагогического исследования: детерминизма психологических феноменов, активности, развития и саморазвития психики человека; положение российской гуманитарной науки о единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский [87; 88], А.Н. Леонтьев [207], С.Л. Рубинштейн [317]).

В основании исследования находятся фундаментальные положения научной

школы ученых МИГУ:

- в сфере психологии развития личности в культуре и образовании (Л.К. Веретенникова [81], А.Н. Джуринский [124], В.С. Мухина [257 - 259] и др.);

- в области педагогики и психологии высшей школы как среды для профессиональной социализации (А.В. Мудрик [251 - 254], С.Б. Серякова [333] и др.);

- подходы и положения к изучению и развитию ценностно-смысловой сферы личности, в том числе на основе погружения в пространство искусства, изложенные в работах Э. Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой [1], Л.А. Рапацкой [306; 307], М.С. Осенневой [277], В.И. Петрушина [285], А.В. Тороповой [363 - 374; 422] и др.

Методология исследования в области педагогики музыкального образования и вузовской подготовки педагога-музыканта опиралась на труды и идеи Э.Б. Абдуллина [1; 245; 246], Е.А. Бодиной [64], Е.В. Николаевой [1], А. В. Тороповой [363 - 374; 422], Г.М. Цыпина [391] и др.

На различных этапах теоретико-экспериментальной работы применялись следующие методы исследования:

Теоретические: анализ научно-педагогической, философской, социологической литературы по теме исследования, педагогическое моделирование, анализ и обобщение педагогического опыта психолого-педагогического сопровождения обучающихся в различных типах учреждений высшего образования.

Эмпирические: анкетирование, экспертное оценивание, интервьюирование, беседа, педагогическое наблюдение, анализ продуктов социокультурной деятельности обучающихся, обсуждение в целевой фокус-группе.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе факультета музыкального искусства Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета (ИИИ МПГУ) и студентов университета г. Вейнань (КНР), обучающихся по программам ИИИ МШ'У. Всего

в исследовании приняли участие на разных этапах более 200 человек: аспиранты, магистранты и студенты бакалавриата из Китайской народной республики (включая участников анкетирования - 60 человек; фокус-группа аспирантов из КНР, обучающихся в России - 12 человек; респонденты полуструктурированного индивидуального интервью - 10 человек).

Исследование проводилось в течение 3,5 лет (2019-2023 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (2019 г.) - изучение проблемного поля исследования, определение методологических основ дальнейшего исследования.

Второй этап (2019-2021 гг.) - выявление проблем и противоречий в процессе социализации обучающихся из КНР в условиях музыкально-педагогического вуза; разработка структурно-функциональной модели социализации иностранных обучающихся и педагогических условий ее реализации.

Третий этап (2022-2023 гг.) - разработка инструментария для сбора данных, сбор и обработка эмпирических данных; систематизация, анализ и интерпретация результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

Разработаны концептуальные основы модели социализации иностранных обучающихся в вузе, обусловленные спецификой процесса и контингента обучающихся, когда социализация осуществляется в единстве двух её сторон: этнокультурной и профессиональной с опорой на три уровня взаимодействия -вербальный, интонационный и поведенческий.

Обоснована структурно-функциональная модель социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки в российском вузе на основе учебно- профессиональной деятельности, в данном случае - музыкально- просветительской, музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической, включающая компоненты: проблемно-целевой, концептуально-теоретический, организационно-исполнительный и оценочно-результативный.

Теоретическая значимость исследования. Уточнена сущность и особенности процесса социализации китайских обучающихся в условиях образовательной системы музыкально-педагогического факультета российского вуза.

Конкретизированы научные представления о ценностно-смысловой сфере обучающихся из КНР по направлению «музыкальное образование», определено значение ценностных ориентаций личности в процессе интериоризации и экстериоризации интонационного словаря мировой музыкальной культуры в процессе этнокультурной и профессиональной социализации.

Разработаны теоретико-методологические основания структурно-функциональной модели социализации обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе музыкально-педагогической подготовки:

1) единство профессиональной и этнокультурной социализации в опоре на три уровня взаимодействия - вербальный, интонационный и поведенческий;

2) уважение к ценностно-смысловым основаниям личности обучающих и обучающихся из разных стран;

3) понимание единства механизма идентификации - обособления в новой культуре;

4) активизацию процессов интериоризации и экстериоризации интонационного языка мировой музыкальной культуры;

5) значимость личностного психологического благополучия обучающихся (стремление к сохранению аутентичности личности).

Охарактеризованы особенности и разработаны педагогические условия организации адаптационной социализирующей работы с китайскими обучающимися в условиях музыкальной социокультурной среды вуза, включающие «горизонтальные» механизмы студенческой активности и «вертикальные» механизмы вузовского управления учебным и внеучебным процессом, в том числе с привлечением цифровых коммуникационных ресурсов.

Адаптированы методы феноменологического самоисследования студентов-

иностранцев - фокус-группа и чаты внеучебной музыкально-познавательной направленности, метод самоконтролируемых кейсов (the self controlled case series (SCCS)).

Практическая значимость исследования состоит в том, что сконструированная модель (model to be) на основе серии самоконтролируемых кейсов успешных в профессиональной и социокультурной социализации студентов через сравнение с текущей моделью (model as is) уровня социализации большинства обучающихся в вузе может помочь совершенствованию образовательного процесса, внедрению базисных принципов профессиональной и этнокультурной социализации, научно-методического и технологического инструментария в социокультурную среду вуза.

Разработанные методы самоконтроля студентов помогут ориентироваться на конструируемую (желательную) модель профессиональной и этнокультурной социализации в процессе обучения, выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в соотнесении с общими социокультурными ценностными установками, учебными и внеучебными формами межличностного взаимодействия. Внедрение полученных результатов исследования в образовательную практику позволит повысить результативность процессов социализации иностранных обучающихся.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением логики научного исследования, опорой на методологические подходы и обоснованные концепции по заявленной проблеме, использованием широкой базы источников, представленной трудами российских и китайских исследователей; применением комплексного подхода к исследованию, сочетающего теоретические и эмпирические методы в соответствии с поставленной целью и задачами, апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедры эстрадно-джазового искусства и кафедры методологии и технологий педагогики

музыкального образования им. Э.Б. Абдуллина Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета. Результаты диссертационного исследования Ли Сяосяо представлены в содержании выступлений на международных и всероссийских конференциях (Пермь, Екатеринбург, Пенза 2020; Москва, 2019, 2020, 2022), тезисах и научных статьях в материалах конференций и круглых столов. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ, из них 4 - в журналах из перечня ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы конструируемой модели социализации иностранных обучающихся в вузе обусловлены спецификой процесса и контингента обучающихся, где посредством освоения музыкальной и музыкально-педагогической теории и практики социализация осуществляется в единстве двух её сторон: этнокультурной и профессиональной с опорой на три уровня взаимодействия - вербальный, интонационный и поведенческий.

2. Этнокультурная и профессиональная социализация иностранных обучающихся в российском вузе происходит через освоение различных социальных ролей в контексте профессионального образования, адаптацию к новым этнокультурным нормам и психологическим особенностям взаимоотношений в учебном процессе вуза, интеграцию в вузовское сообщество посредством активного саморазвития и творческой самореализации личности.

3. Характеристика причин, затрудняющих процесс социализации китайских обучающихся в музыкально-педагогическом вузе, определяет разработку комплекса адаптационных мероприятий в виде конструируемой структурно-функциональной модели (model to be), направленной на преодоление не прогнозируемости стихийной модели (model as is), на основе учебно -профессиональной деятельности, в данном случае - музыкально-просветительской, музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической.

4. Структурно-функциональная модель этнокультурной и профессиональной социализации обучающихся из Китайской Народной Республики включает

компоненты: проблемно-целевой, концептуально-теоретический, организационно-исполнительный и оценочно-результативный и дает возможность строить индивидуальный образовательный маршрут обучающегося на основе сравнения текущей «model as is» и желаемой «model to be».

5. Проблемно-целевой компонент определяет значимость создания специальных организационно-педагогических условий для диагностики готовности к социализации обучающихся из Китая на основе первичного педагогического обследования контингента поступивших на первые курсы бакалавриата и магистратуры и их языковых и профессионально-личностных ресурсов.

6. Концептуально-теоретический компонент включает методологические установки при организации педагогических условий на:

- единство профессиональной и этнокультурной социализации в опоре на три уровня взаимодействия - вербальный, интонационный и поведенческий;

- уважение к ценностно-смысловым основаниям личности обучающихся из разных стран;

- понимание единства механизма идентификации-обособления в новой культуре;

- активизацию процессов интериоризации и экстериризации интонационного языка мировой музыкальной культуры, в том числе с привлечением цифровых коммуникационных ресурсов и социальных сетей;

- значимость личностного психологического благополучия обучающихся (стремление к сохранению аутентичности личности, по выражению представителей гуманистической психологии К. Роджерса и А. Ленгле).

7. Организационно-педагогические условия социализации обучающихся Китайской Народной Республики включают: взаимодействие китайских студентов с музыкальной средой университета, города, России; организация музыкальной деятельности с исследуемой категорией студентов в общежитиях и вне студенческого городка; работа института кураторов, деканата и международного

отдела - то есть модель имеет так называемые «горизонтальные» механизмы поддержки обучающихся на уровне студенческой активности и самоорганизации, так и «вертикальные» механизмы организации адаптационных мероприятий вуза -в том числе, с привлечением цифровых коммуникационных ресурсов и социальных сетей.

8. Оценочно-результативный компонент представлен в критериях эффективности модели социализации:

- согласованность (непротиворечивость) приобретаемых ценностно -смысловых ориентаций личности обучающегося студента-музыканта в российском вузе;

- удовлетворенность студентов вузовским обучением и социокультурной профессионализацией;

- самореализация в учебных и внеучебных мероприятиях вуза;

- академическая результативность обучения в педагогическом вузе как косвенный показатель успешной этнокультурной и профессиональной социализации;

- удовлетворенность собой как личностью.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, приложений. Изложение материала проиллюстрировано таблицами и рисунками.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы социализации обучающихся из китайской народной республики в процессе музыкального образования в России

1.1. Социализация личности как педагогическая проблема

По данным ЮНЕСКО, уровень международной мобильности студентов за последние 10 лет вырос на 300%, а к 2025 г. число студентов, обучающихся в других странах, составит 4,9 млн. В настоящее время в сфере высшего образования особое значение уделяется вопросам обучения иностранных студентов, при этом проблеме социализации обучающихся из Китайской народной республики уделено не много места. Для успешной организации исследования по данной проблеме необходимо изначально дать анализ сущности понятия и особенностей феномена «социализация» взрослых обучающихся.

Впервые понятие «социализация» появилось в конце XIX века в американской и французской социологии, в частности в работах американского социолога Ф. Гиддингса [413] и французского социолога Г. Тарда [358]. В литературе встречается упоминание о том, что впервые понятие "социализация" ввел американский социолог Ф. Гиддингс в 1887 г. в работе «Теория социализации» и употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» [413]. Исследователи рассматривали социализацию как процесс стихийного воздействия окружающих, а также «как целенаправленное влияние разных социальных институтов на развитие социальной природы или характера человека» [358].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ли Сяосяо, 2024 год

- 199 с.

377. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси, 1961. - 412 с.

378. Ученые представили сетевую модель, которая определяет вероятность изменения убеждений. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.gazeta.ru/science/news/2022/08/20/18370976.html / (дата обращения: 21.07.2022).

379. Ушинский, Константин Дмитриевич Об учебно-воспитательной работе в школе [Текст] : (Отрывки из пед. произведений) / К. Д. Ушинский. - Грозный : Грозн. обл. изд-во, 1945 (тип. им. 11-го авг. 1918 г.). - 115 с.

380. Федоров, А.В. Основные теоретические концепции медиа образования / А.В. Федоров // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. - 2002.

- № 1. - С. 149-158.

381. Федоров, А.В. Терминология медиаобразования / А.В. Федоров // Искусство и образование. - 2000. - № 2. - С.27-38.

382. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

383. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцеваидр. -М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

384. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. - М: Педагогическое общество России, 2004. - 240с.

385. Франкл, В. Логотерапия и экзистенциальный анализ: статьи и лекции / Виктор Франкл; пер. с нем. [Олег Сивченко]. - М: Альпина нон-фикшн (АНФ), 2016. - 342 с.

386. Фэн, Юлань. Краткая история китайской философии. СПб.: Евразия, 1998. -336 с.

387. Хонигман, Дж. Понятия. Подходы / Дж. Хонигман // Личность, культура, этнос. Современная психологическая антропология / Под общ. ред. А.А. Белика. - Москва: Смысл, 2001. - С. 5-103.

388. Хренов, Н.А. Культурологический аспект художественного процесса XX в. / Н.А. Хренов // Современное искусствознание: методические проблемы. - М.: Искусство, 1984. - С. 240-277.

389. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / Н.Н. Хридина. - Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

390. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1992. - 268 с.

391. Цыпин, Г. М. Психология творческой деятельности. Музыка и другие искусства : учебное пособие - Электрон. дан. - Москва : Юрайт, 2023. - 203 с. -(Высшее образование). [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://urait.ru/book/cover/EE596F8C-6C44-4E02-9934-7B5CB54B1227 / (дата обращения: 21.07.2022).

392. Чагин, Г.Н. Народы и культуры Урала в XIX-XX в.в.: учебное пособие / Г.Н. Чагин. - Екатеринбург: ИД «Сократ», 2002. - 296 с.

393. Чэнь, Цзе. Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов : диссертация ... кандидата педагогических наук. Тула, 2010.

394. Чебоксаров, Н.Н. и др. Народы, расы, культуры / Н.Н. Чебоксаров, И.А. Чебоксарова. - М: Наука, 1984. - 412с.

395. Чедия, К.О. Теоретическая психология. Том 3. Достоинства и ограниченность классических концепций теоретической психологии. Восточная (китайская) психология / К.О. Чедия. - М. : Эволюция материи, 2019. - 368 с.

396. Чехордуна, Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского толбэ (села) в воспитании детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Чехордуна. - Якутск: НИИ национальных школ, 1998.-

20 с.

397. Чешко, С.В. Человек и этничность / С.В. Чешко // Этнографическое обозрение. - 1994. - №6. - С. 35-49.

398. Шацкий, Станислав Теофилович Дети - работники будущего / С. Т. Шацкий.

- Москва : Работник просвещения, 1922. - 64 с.

399. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования. / В.К. Шаповалова - М.: Владос, 2002. - 232 с.

400. Шариков, А.В. Медиаобразование: мировой и отечественныйопыт / А.В. Шариков. - М: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

401. Шерозия, А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное : К обобщ. теории психологии. - Тбилиси : Мецниереба, 1979 (вып. дан. 1980). - 171 с.

402. Широкогоров, С.М. Исследование основных принципов изменения этнических и этнографических явлений / С.М. Широкогоров. - Шанхай, 1923. -164 с.

403. Шпунтова, В. В. Внутриличностный ценностный конфликт и способы его разрешения: автореферат дис. канд. псих. наук: 19.00.01 / В.В. Шпунтова. - М, 2008. - 23 с.

404. Щуркова, Н. Е. Общие закономерности и принципы воспитания / Н. Е. Щуркова // Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество, 1998. - С. 382-413.

405. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. / Н.Е. Щуркова - М: ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 178с.

406. Эриксон, М. Необыкновенная терапия М. Эриксона / М. Эриксон, Дж. Хейли.

- М: Институт общегуманитарных исследований, 2014. - 366 с.

407. Этническая психология: хрестоматия / под ред. А. И. Егоровой. - СПб: Речь, 2003. - 320с.

408. Эфендиев, А.Г. Ценностно-нормативная регуляция социального поведения в современном обществе / А.Г. Эфендиев. - М, 2005. - 86 с.

409. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной

школе / И.С. Якиманская. - М, 1996. - 145 с.

410. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М: Сентябрь, 2000. - 158 с.

411. Якунчев, М.А. и др. Характеристика этнокультурно-педагогической компетентности студентов педвуза / М.А. Якунчев, Л.П. Карпушина // Материалы III Международной очно-заочной научно-практической конференции, посвященной 90-летию основателя этнопедагогики, академику РАО Г.Н. Волкову: Этнопедагогика как фактор сохранения этнокультурных ценностей в современном социуме. - 2017. - С. 108-111.

412. Feng, Yu—lan. The Hall of Three Pines: An Account of My Life/translated by Denis C. Mair. Honolulu: University of Hawaii Press. 2000. - p. 393.

413. Giddings, F. Theory of socialization. - N.Y., 1897. - Р. 17-22. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://archive.org/details/theorysocializa00giddgoog (дата обращения: 17.03.2022).

414. Gоlоshumоva, G. Features оf Vосatiоnal Ed^atwn Management in the Regwn/ G. Gоlоshumоva, Y. Kamasheva, A. Gоlоshumоv, S. Kashina, F. Timirov // Internat^m! Review оf Management and Marketing. - 2016. - № 1. - Р. 155-159.

415. Gоlоshumоva, G. The mоdel оf se^-realiza^n readiness format^n оf research universities students in the рrосess оf сшс ed^atwn / G. Gоlоshumоva, - 2016. - № 1. - Р. 128-134.

416. Gоlоshumоva, G. Рedagоgiсal Management оf Qvil Ed^atwn оf Research Universities Students / G. Gоlоshumоva, V. Yeрaneshnikоv, N.Puga^eva, V. Kuznetsоva // ^term^nal Review оf Management and Marketing. - 2016. - №2 6 (82). - Р. 23-27.

417. Herskovits, M. J. (1972) Cultural relativism; perspectives in cultural pluralism. NewYork: RandomHouse. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://archive.org/details/culturalrelativi0000hers / (дата обращения: 21.07.2022).

418. McAdams, D. P., Guo J. Narrating the Generative Life // Psychological Science. -2015. - Vol. 26 (4). - P. 475-483.

419. Orville, G, Brim Jr. Educatin for Child Rearing - 1965. Russell Sage Foundation Publications - 366 p.

420. Paivio, S. C., Angus L. E. Narrative processes in emotion-focused therapy for trauma. - Washington, DC, US: American Psychological Association, 2017. - 278 p.

421. Saavedra, R. A., Pérez L. G., Vitoria R. V., Reina J. A. Interculturalidad, Inclusion Social y Valores. Un acercamiento cualitativo desde la mirada de los proyectos educativos escolares // Fronteiras. - 2017. - Vol. 6 (4). - P. 89-110.

422. Toropova, A.V., Simakova I.N. (2021) To the Question of the Possibility of Identifying the Psychophysiological Signs of «Ethnic Hearing» as Differential Perception of «Native» and «Alien» Music. In: Khannanov I.D., Ruditsa R. (eds) Proceedings of the Worldwide Music Conference 2021. WWMC 2021. Current Research in Systematic Musicology, vol 9. Springer, Cham.

423. i^P, + —1994^, 378Ж Перевод: Ван Юйхэ. История современной китайской музыки. - Пекин: Изд-

во «Народная музыка», 1994. - 378 с.

424. ^тт^шттмш^шшш, — ш, жю±

, 2005^, 34Ж-42Ж Перевод: Ван Юйхэ. Перспективы развития китайской фортепианной музыки // Исследования по фортепианному искусству: Сборник трудов. - Пекин: Издательство «Музыка», 2005. - С. 34-42.

425. ttm,

2Ж» , 1999^, ШШ, 68Ж-78Ж

Перевод: Ван Юйхэ. Очерк развития китайской фортепианной музыки с начала образования нового Китая и обзор его перспектив // Фортепианное искусство. 1999. - № 5. - С. 68-78.

426. Üft, ХХ^И^ШШ»^ +

2000^, шш, ^175-^188^

Перевод: Ван Юйхэ. Приближение к традициям народной культуры (об

изменении стилистики музыкального творчества Цзян Вэнье) // Вестник Китайской Центральной консерватории. 2000. - № 9. - С. 175-188.

427. ^щщтшшш, —шш, шю± <Шм», 2010^, т600

ж

Перевод: Ван Яохуа. Структура китайской традиционной музыки / Яохуа Ван // - Фуцзян: издательство Просвещение, 2010. - 600 с.

428. + ШШШ&, —4ЬЖ, + ^

2010^, тил, ^41-^45^

Перевод: Ван Яохуа. Образ мышления, метод творчества и характеристика китайских традиционных музыкальных структур / Яохуа Ван // - Пекин: Вестник Центральной консерватории, 2010. - № 1. - С. 41-45.

429. —4ЬЖ, + 1997^, ^852^ Перевод: Ли Хуаньчжи. Современная китайская музыка. - Пекин:

Современное китайское издательство, 1997. - 852 с.

430. ^ФШ^й^^, — 2007^, Ш438Ж

Перевод: Лян Маочунь, Сян Сяоган, Ли Янь. Чжунго иньюэ луньбянь. Дискуссии о китайской музыке. Наньчан: Байхуачжоу ишу чубаньшэ, 2007. -438 с.

431. ШФ, + —2004^, ^88^-^96

ж

Перевод: Лю, Чэнхуа. Божественный ритм китайской музыки / Чэнхуа Лю // Фуцзяньское народное изд-во. - 2004. - С. 88-96.

432. нщ, —^Ж, шю±ш^)), 2002^, т526ж

Перевод: Мин Янь. Китайская музыка XX века: Введение в критику. Пекин: Издательство Культура и искусство, 2002. - 526 с.

433. ^ж, тшшя^й—^одгж, 1992^, т-лл, т-

М, ^58-^64^

Перевод: Су Ся. Фортепианная музыка Дин Шан Дэ — средний период творчества // Искусство музыки. 1992. - № 1. - С. 58-64.

434. шкш,

Ш—ШЦ, 2000^, Ш70Ж

Перевод: Су Фэнлинь. История культурных отношений Китая с Россией до середины XIX в.: автореферат дис. ... доктора исторических наук: 07.00.03 / Ин-т стран Азии и Африки. - Москва, 2000. - 70 с.

435. шш, + — 2004^, Ш609Ш Перевод: Сунь Цзинань. Летопись китайского музыкального образования в

период новой истории 1840-2000 гг. Шаньдун, 2004. - 609 с.

436. МШШ\ , -± Ш.1992^, т-М Ш21Ж-Ш22Ж

Перевод: Цзюй Цихун. Кровная связь между традициями и современностью. Рецензия на национальную оперу «Дочери партии» // Оперное искусство. Шанхай, 1992. - №1. - С. 21-22.

437. т^да

2000^, т-М ^57-^61^

Перевод: Чжа Сяоянь. Образ Китая в русской литературе первой половины 19 века / Чжа Сяоянь // Русская литература и искусство. - 2000. - №2. 1. - С. 57-61.

438. 1999^,^33^-^39^ Перевод: Чжао Сяошэн. Искусство фортепианного концерта / Сяошэн Чжао

// Международное библиографическое изд-во. - 1999. - С. 33-39.

439. 2004, тим, т^ж -М128Ж

Перевод: Чжоу Цинь. Краткий очерк истории развития фортепианной музыки Китая // Фортепианное искусство. 2004, № 4. С. 124 - 128 с.

440. шаь, 2004^,тиж

Перевод: Чжу Юнбэй. Исследование музыкального образования в высших педагогических заведениях XXI в. Ху Нан, 2004. - 11 с.

441. -ШМ, 1996^,

т184ж

Перевод: Чжэн Цзиньян. Ван Яохуа. Музыкальная педагогика в высших учебных педагогических заведениях / Ван Яохуа, Чжэн Цзиньян. - Фучжоу, 1996. - 184 с.

442. Ш, 2001^, тИЛЛ,

т21ж-т25ж

Перевод: Чэнь Сюй. Фортепианное искусство Китая и его значение для национальной культуры // Изучение музыки. 2001. - № 4. - С. 21-25.

443. ЩШ, ^ + —^Ж, 1981^, тн^,

т88ж

Перевод: Шу Синьчэн. Материалы по истории музыкального образования в Новом Китае / Синьчэн Шу; на кит. яз. - Пекин: Народное образование, 1981. - Т. 3. - 88 с.

444. ШШ, —^Ж, 1981^, т1 07 ж

Перевод: Ян Иньлю. Чжунго иньюэ шигао. Очерки по истории китайской музыки. Пекин: Жэньминь иньюэ чубаньшэ,1981. - 107 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Феноменологический описательный анализ полуструктурированных интервью с 10-ю обучающимися из КНР

Таблица 1 - Конденсированные смыслы из ответов респондентов

Вопрос ы 1. Как Вы думаете - существует ли проблема или какие-то трудности у обучающихся из КНР по музыкальным и музыкально-педагогическим специальностям в процессе профессиональной и этнокультурной социализации (адаптации к культуре и процессу музыкального образования)?

Респон денты Цитата из интервью Общий смысл Особенные переживания

Р 1 существует Да, существует Не выявлено

Р 2 существует

Р 3 существует

Р 4 существует

Р 5 существует

Р 6 существует

Р 7 существует

Р 8 существует

Р 9 существует

Р 10 существует

2. Уточните - какие именно Вы видите трудности социализации и в каких случаях Вы с ними встретились? (Расскажите пример из жизни и обучения)

Р 1 Найти работу. Каждый год миллионы выпускников сталкиваются с проблемой поиска работы. Однако мест для работы мало, из-за чего некоторые выпускники не могут найти работу, которая им довольны, или даже не смогут найти работу. Тревога и страх не найти работу Неопределенность

Р 2 О любви. Когда они встречают любовь, большинство из них не желают говорить своим родителям и учителям, что, по их мнению, они выросли и их проблемы можно решить. Однако из-за отсутствия опыта с этим часто обращаются неправильно, и в результате проблема становится ещё более серьезной. Некоторые люди могут решить это хорошо, некоторые люди сделают его более зрелым, а некоторые люди, если они не смогут справиться с этим правильно, серьезно доведут человека до психического срыва и даже решат покончить с собой. Тревога за отношения и любовь в своей жизни Неуверенность и неопределенность

Р 3 Найти работу. Когда выпускники ищут работу, им нужно найти высокую зарплату и не иметь слишком большой нагрузки. В результате такая работа сталкивается с конкуренцией со стороны сотен или даже тысяч людей за должность. Ожидания в профессиональном устройстве Конкуренция

Р 4 Гедонизм. Когда студенты поступают в университет, они в основном отдаляются от своих семей и начинают свою замечательную и сложную университетскую жизнь. Здесь они узнают, видят и учатся. Все это очень отличается от того, что было раньше. У них больше нет заботы и общества родителей, у них больше нет той тяжелой учебной нагрузки, которая была раньше. Свобода и ответственность за свою жизнь и профессиональное развитие Баланс свободы и ответственности

Р 5 Негативное влияние социальной среды. Развитие и использование технологий в современном мире значительно расширило возможности для социализации студентов университетов, но также оказало ряд негативных последствий на их социализацию. Различные виды нежелательной информации, распространяемой в Интернете, могут ослабить моральное сознание студентов университетов и отклонить их от политической социализации. Одержимость Интернетом может легко привести к тому, что студенты университетов будут предаваться цифровым виртуальным пространствам и не смогут эффективно трансформировать свои роли между объективной реальностью и виртуальной реальностью, вызывая расстройства личности и избегая или не решаясь столкнуться с обществом, что приводит к недостаточной социализации личности. Поток разной информации, неготовность отделять Интернет-зависимость вместо личных отношений и в жизни, и в образовании.

Р 6 Собственные проблемы высшего образования. Высшее образование несет важную ответственность в процессе социализации студентов университета. Представления студентов университета об обществе и их социальный опыт формируются в относительно закрытой среде высшего образования. И это, по сути, псевдосоциализация. По разным причинам в школах уделяется слишком много внимания передаче знаний, но не воспитанию способностей, поэтому учащиеся не могут применить полученные знания и не способны справиться с реальной работой; школы формируют у учащихся передовые ценностные тенденции и идеальные представления, но не уделяют внимания воспитанию Изоляция от широкой социальной и профессиональной среды Псевдосоциализация в «лабораторных условиях» или в «теплице» обучения

психологических качеств учащихся и их приспособляемости к реальному обществу, и возникает большой разрыв между реальным обществом и обществом в сознании современных учащихся. Это серьезно затрудняет процесс социализации студентов университета.

Р 7 Плохая устойчивость к фрустрации. Социализация достигается в процессе взаимодействия личности и общества. Идентификация индивида с нормами и моральными кодексами общества и их усвоение отнюдь не проходят гладко, и обязательно возникают противоречия и конфликты того или иного рода. В то же время слабое чувство самодисциплины и заботы о себе, низкая толерантность к фрустрации и способность к интернализации, отсутствие или слабое чувство заботы о других, солидарности и сотрудничества делают предварительное образование для социализации студентов университета неадекватным, и многим из них трудно адаптироваться к студенчеству и жизни после поступления в университетский городок. Например, когда возникают конфликты между социальными потребностями и личными потребностями, между коллективными интересами и индивидуальными интересами, между социальными идеалами и социальной реальностью, некоторым студентам университета может не хватать способности и мужества противостоять неудачам и преодолевать трудности, что затрудняет процесс их социализации. Плохая устойчивость к фрустрации. Неустойчивость и хрупкость, недостаток жизнестойкости.

Р 8 Несовпадение высокого уровня притязаний и низкого социального статуса молодых, который задан их возрастом. Диссонанс между притязаниями на признание в сообществе и реальностью. Чувство несправедливости.

Р 9 Противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников. Быть собой или как все. Противоречивость мотивов.

Р 10 Отстающий характер содержания и методов идеологического воспитания. Молодежь — это будущее нашей страны, и качество молодежи напрямую связано с будущим и судьбой нашей страны. Поэтому необходимо в полной мере реализовать функцию и роль идеологического и политического образования, эффективно повышать идеологическое, политическое и научно-культурное качество молодежи. Стремление к актуальному профессиональному образованию. Неопределенность.

З.Как Вы оцениваете степень важности таких трудностей или проблемы для Вас лично? Или для других студентов?

Р 1 Социальное воспитание очень важно для образования человека, и можно сказать, что оно играет чрезвычайно важную роль в изменениях в воспитании человека и формировании его характера. Вопрос понят как степень важности социального воспитания. Нейтральное отношение, соответствующее полученным знаниям.

Р 2 Учебную деятельность детей в школе можно также назвать социальным воспитанием. Само собой разумеется, насколько важно школьное образование для развития ребенка, ведь на ребенка влияет не только семейное окружение, но и школа, и социальная среда в целом. Школьное образование может сыграть большую роль в росте и развитии ребенка, оно является основой для развития ребенка, поэтому школьное образование является основой для получения ребенком качественного образования. Вот что очень важно. Вопрос понят как степень важности социального воспитания с детства. Нейтральное отношение, соответствующее полученным.

Р 3 Например, детские хобби-классы, некоторые живопись, каллиграфия, музыка и различные музыкальные инструменты, это для ребенка, всесторонняя подготовка, так что дети могут получить более здоровое тело и ум, более всестороннее развитие, чтобы помочь детям развивать всестороннее развитие морального, интеллектуального, физического, эстетического и социального воспитания. Поэтому такое образование также очень важно. Есть также некоторые студенты, которые могут чувствовать себя не очень хорошо в классе и предпочитают брать дополнительные уроки в учебных заведениях. Вопрос понят как степень важности социального воспитания. Личная заинтересованность в студентов.

Р 4 Это также отражается на эмоциональном интеллекте ребенка, который можно улучшить, чтобы ребенок стал более сообразительным и умел общаться с другими людьми. Вопрос понят как степень важности социального воспитания с детства. Нейтральное отношение, соответствующее полученным знаниям о социализации школьников.

Р 5 Координация сил социального воспитания способствует развитию способности учащихся активно участвовать в жизни общества и может привести разрозненные, спонтанные социальные влияния в надлежащее соответствие. Социальное воспитание зависит от того, насколько действуют национальные законы и правила, а также от формирования общего климата для социального воспитания в целом, что требует усилий всего общества в течение длительного периода времени. Вопрос понят как степень важности социального воспитания. Нейтральное отношение, соответствующее полученным знаниям о социализации.

Р 6 Социальное воспитание не ограничивается школой, а сочетается с социальной практикой. Социализации людей способствует социальное воспитание. Социальное образование предназначено не только для студентов и молодежи, но и для взрослых работников общества. Оно не только восполняет недостатки школьного образования, отвечает требованиям взрослых к дальнейшему обучению и эффективно способствует экономическому развитию, но и вносит вклад в социальную стабильность и прогресс посредством политического и нравственного воспитания. Социальное образование является гибким и разнообразным и не имеет строгих ограничений институционализированного образования. Она редко ограничивается классом, статусом или возрастом и стажем, и вполне может отражать демократическую природу образования. Вопрос понят как степень важности социального воспитания взрослых. Нейтральное отношение, соответствующее полученным знаниям о социализации школьников.

Р 7 Это комплексное образование для ребенка, которое поможет ему развиваться здоровым и целостным образом, способствуя его моральному, интеллектуальному, физическому, эстетическому и социальному развитию. Вопрос понят как степень важности социального воспитания с детства. Нейтральное отношение, соответствующее полученным знаниям о социализации школьников.

Р 8 Хорошее социальное воспитание способствует нравственному воспитанию учащихся, росту их знаний и развитию способностей, обогащению их духовной жизни и развитию их интересов, увлечений и специальностей. Социальное образование способствует социализации человека и является частью современной системы социального образования, которую нельзя игнорировать. Вопрос понят как степень важности социального воспитания. Нейтральное отношение, соответствующее полученным знаниям о социализации школьников.

Р 9 Функции образования для развития личности: функция образования для социализации личности и функция образования для индивидуализации личности. Слишком однобоко говорить, что образование — это содействие социализации личности. Однобоко говорить, что образование — это содействие социализации личности. Личная заинтересованность в подчеркивании индивидуализации пути образования.

Р 10 Это также отражается на эмоциональном интеллекте ребенка, который можно улучшить, чтобы ребенок стал более сообразительным и умел общаться с другими людьми. Вопрос понят как степень важности социального воспитания с детства. Нейтральное отношение, соответствующее полученным знаниям о социализации школьников.

4. Как Вы решали эту проблему в своей жизни и обучении в России?

Р 1 Узнайте больше о российской культуре и образовании. Глубокое изучение национальных основ культуры и образования. Мотивация получения глубоких знаний.

Р 2 Посещать больше международных мероприятий. Расширение межкультурных коммуникаций. Мотивация расширения круга общения.

Р 3 Понимание массового социального общения. Расширение межкультурных коммуникаций. Мотивация расширения круга общения.

Р 4 Максимальное использование массовой информации. Глубокое изучение национальных основ культуры и образования. Доверие массовой информации.

Р 5 Участие в общественной деятельности. Расширение межкультурных коммуникаций. Мотивация расширения круга общения.

Р 6 Образование является проактивным и динамичным, в контексте социальных изменений Он играет важную роль социализации и отвечает на нее, принимая активное участие в модернизации общества и создании благоприятной среды и климата для современного развития. Роль образования. Доверие образованию, отсутствие специальных усилий.

Р 7 Прочные связи между школой, обществом и семьей. Связь образования с обществом и семьей. Доверие образованию, отсутствие специальных усилий.

Р 8 Социализация позволяет учащимся заранее получить опыт социальной жизни, чтобы их обучение было не просто обучением по учебнику, а обучением в реальной жизни. Роль образования. Доверие образованию, отсутствие специальных усилий.

Р 9 Социализация позволяет студентам применять полученные знания на практике, совершенствуя практические навыки и независимость. Роль образования. Доверие образованию, отсутствие специальных усилий.

Р 10 Узнайте больше о российской культуре и образовании. Расширение межкультурных коммуникаций. Мотивация получения глубоких знаний.

5.Как Вы думаете - все ли студенты могут легко социализироваться в процессе получения музыкального образования в России?

Р 1 Будет проще, если учились в России в течение длительного времени, не менее 5 лет. Главный фактор - время обучения. Для адаптации нужно время, чувство недостатка времени.

Р 2 Нелегко, так как русский язык очень сложный. Главный фактор - язык. Языковой барьер.

Р 3 Не совсем, так как граждане часто находятся со своими соотечественниками, а иностранные студенты все еще испытывают некоторые трудности при совместном общении. Отсутствие межкультурных контактов студентов. Языковой барьер.

Р 4 Если они хорошо выучат русский язык, у них не будет проблем с общением. Главный фактор - язык. Языковой барьер.

Р 5 Нужно много общаться с Россией и нужна языковая среда, так будет легче. Главные факторы - язык и время. Для адаптации нужно время, чувство недостатка времени и языковой барьер.

Р 6 Это требует времени, это процесс. Главный фактор - время обучения. Для адаптации нужно время, чувство недостатка времени.

Р 7 Не так просто. Трудно.. .но неясно. Для адаптации нужно время, чувство недостатка времени, ресурсов и ...

Р 8 Если у некоторых людей есть талант к языкам, то для такого человека не составит труда. Главный фактор - язык. Языковой барьер.

Р 9 Это требует мужества, иногда они боятся, что если они будут говорить по-русски, то русские не поймут. Главный фактор - язык. Языковой барьер и страх общения с русскими.

Р 10 Это не так сложно, просто будьте смелее и чаще разговаривайте с русскими. Главный фактор - язык и коммуникации. Языковой барьер и страх общения с русскими.

6. От чего зависит успешность социализации?

Р 1 Насколько широк выбор вариантов поведения, направленных на удовлетворение потребностей. Нужны варианты поведения в разных ситуациях для удовлетворения потребностей. Внешние условия.

Р 2 Насколько подросток удовлетворил свои потребности. От возможности удовлетворения потребностей. Внешние условия.

Р 3 Насколько благоприятны жизненные условия для удовлетворения потребностей. От возможности удовлетворения потребностей. Внешние условия.

Р 4 Личности в систему общественных отношений. От позиции личности. Внутренняя позиция личности.

Р 5 Овладение общественным опытом, его присвоение и преобразование в собственные ценности, установки и ориентации. Активность личности в обществе. Внутренняя позиция личности.

Р 6 Активная деятельность личности при ее активной включенности в социальную сферу. Активность личности в обществе. Внутренняя позиция личности.

Р 7 Активное воспроизводство системы социальных связей. Активность личности в обществе. Внутренняя позиция личности.

Р 8 Насколько подросток удовлетворил свои потребности. От возможности удовлетворения потребностей. Внешние условия.

Р 9 Насколько широк выбор вариантов поведения, направленных на удовлетворение потребностей. Нужны варианты поведения в разных ситуациях для удовлетворения потребностей. Внешние условия.

Р 10 Насколько благоприятны жизненные условия для удовлетворения потребностей. От возможности удовлетворения потребностей. Внешние условия.

7.Насколько лучше или хуже успехи в учебе у тех студентов, кто активно принимает участие в университетских или городских мероприятиях, концертах, конкурсах?

Р 1 Насколько лучше Все считают одинаково, что успешность зависит от активности в концертной практике и университетских мероприятиях. Мотивированы участвовать в концертной практике и университетских мероприятиях.

Р 2 Насколько лучше

Р 3 Насколько лучше

Р 4 Насколько лучше

Р 5 Насколько лучше

Р 6 Насколько лучше

Р 7 Насколько лучше

Р 8 Насколько лучше

Р 9 Насколько лучше

Р 10 Насколько лучше

8.Что мешает тем, кто испытывает трудности?

Р 1 Личная способность Психологический фактор Вера в силу способностей

Р 2 Психологические качества Психологический фактор Вера в силу способностей

Р 3 Экономические условия семьи Экономический фактор Финансовые ограничения

Р 4 Являются ли родители музыкантами Психолого-социальный фактор Семейные ограничения

Р 5 Шанс Случайность Вера в удачу или в умение воспользоваться случаем

Р 6 Личная способность Психологический фактор Вера в силу способностей

Р 7 Личная способность Психологический фактор Вера в силу способностей

Р 8 Личная способность Психологический фактор Вера в силу способностей

Р 9 Личная способность Психологический фактор Вера в силу способностей

Р 10 Экономические условия семьи Экономический фактор Финансовые ограничения

9.Вам что-то мешает в полноценной профессиональной и этнокультурной социализации?

Р 1 Диверсифицированная система оценки социальных талантов. Оценочная система Зависимость от предвзятой оценочности

Р 2 Социокультурные факторы Социокультурный барьер Социокультурная отчужденность

Р 3 Профессиональный взгляд на работу для выживания. Неравенство прав Зависимость от предвзятой оценочности

Р 4 Культ «прав» превыше всего Неравенство прав Чувство несправедливости

Р 5 Иерархическая система квалификаций ограничивает карьерный рост. Неравенство прав Зависимость от предвзятой оценочности

Р 6 Социокультурные факторы Социокультурный барьер Социокультурная отчужденность

Р 7 Социокультурные факторы Социокультурный барьер Социокультурная отчужденность

Р 8 Социокультурные факторы Социокультурный барьер Социокультурная отчужденность

Р 9 Культ «прав» превыше всего Неравенство прав Чувство несправедливости

Р 10 Культ «прав» превыше всего Неравенство прав Чувство несправедливости

10.Что Вам помогает в этом?

Р 1 Необходимость надлежащего руководства Потребность в руководстве Поиск поддержки педагогов

Р 2 Найти правильный фокус и проводить многоканальные и многообразные формы рекламы и образования. Расширение контактов Поиск профессиональной среды

Р 3 Передача хорошей традиционной культуры и культивирование профессионализма. Потребность в руководстве Поиск поддержки педагогов и образовательной среды

Р 4 Интенсификация реформ преподавания для создания модели обучения «профессиональные навыки + культурное наследие + профессионализм». Интеграция в культурно -образовательной среде Поиск поддержки педагогов и образовательной среды

Р 5 Создание платформы для интеграции профессиональных навыков и профессионализма. Расширение контактов Поиск образовательной и профессиональной среды

Р 6 Интеграция в социальную практику Расширение контактов Поиск профессиональной среды

Р 7 Интеграция культуры в образование Интеграция в культурно-образовательной среде Поиск образовательной и профессиональной среды

Р 8 Расширить каналы распространения информации и образования для создания культуры интеграции профессиональных навыков и профессионализма. Расширение контактов Поиск профессиональной среды

Р 9 Найти правильный фокус и проводить многоканальные и многообразные формы рекламы и образования. Расширение контактов Поиск образовательной и профессиональной среды

Р 10 Создание платформы для интеграции профессиональных навыков и профессионализма. Расширение контактов Поиск образовательной и профессиональной среды

11.От кого требуется больше усилий, чтобы обучающимся было легче социализироваться?

Р 1 А от самого студента Принятие ответственности на себя

Р 2 Б от педагога Ожидания от педагога

Р 3 В от администрации вуза Ожидания от администрации вуза

Р 4 В от администрации вуза Ожидания от администрации вуза

Р 5 Г от студенческой группы Разделение ответственности с группой студентов

Р 6 Б от педагога Ожидания от педагога

Р 7 А от самого студента Принятие ответственности на себя

Р 8 Г от студенческой группы Разделение ответственности с группой студентов

Р 9 В от администрации вуза Ожидания от администрации вуза

Р 10 В от администрации вуза Ожидания от администрации вуза

12.Что Вы предлагаете для решения проблемы этнокультурной и профессиональной социализации (адаптации) студентов из КНР в российском вузе?

Р 1 Идти и больше интегрироваться в Действовать студенту Готовность двигаться

российскую среду. самостоятельно навстречу

Р 2 Узнайте больше о русской культуре Изучать русскую культуру Готовность двигаться навстречу

Р 3 Хорошо выучить русский язык Изучать русский язык лучше Неуверенность в языке -помеха социализации

Р 4 Посещать больше социальных Действовать студенту Готовность двигаться

мероприятий с русскими самостоятельно в российской профессиональной среде. навстречу

Р 5 Вы можете пригласить русских к нам в гости, чтобы способствовать развитию и пониманию национальных культур. Действовать студенту самостоятельно в российской профессиональной среде. Готовность приглашать к диалогу

Р 6 Хорошо выучить русский язык Изучать русский язык лучше Неуверенность в языке -помеха социализации

Р 7 Активно. Хорошо выучить русский Изучать русский язык Неуверенность в языке -

язык. лучше помеха социализации

Р 8 Хорошо выучить русский язык Изучать русский язык лучше Неуверенность в языке -помеха социализации

Р 9 Хорошо выучить русский язык Изучать русский язык лучше Неуверенность в языке -помеха социализации

Р 10 Хорошо выучить русский язык Изучать русский язык лучше Неуверенность в языке -помеха социализации

Приложение Б. Вопросы для анкетирования студентов музыкально-педагогического направления из КНР

1. Ваши инициалы и возраст_

2. Уровень (бакалавриат, магистратура)_

Курс_

3. В какой форме проходит Ваше обучение в вузе России: Выберите и подчеркните: очно / заочно / дистанционно / другое

4. Бывали ли Вы в России и как долго_

5. Легко ли Вам общаться с Вашими педагогами в России?_

Если трудно, то какие главные трудности_

6. Что Вас более всего удивляет в культурных традициях России, российского вуза? _

7. Достаточно ли Вам времени для общения с преподавателями во время занятий?_

8. Хотели бы Вы общаться вне занятий с преподавателями или российскими студентами? В какой форме?_

9. Принимаете ли Вы участие в учебных мероприятиях вуза с российскими студентами?_

10. Принимаете ли Вы участие во внеучебных мероприятиях вуза с российскими студентами?_

11. Какими формами погружения в профессию педагога-музыканта можно было бы дополнить для Вас образование в России?_

12. Какими формами погружения в российскую культуру можно было бы

дополнить для Вас музыкальное образование?_

13. Какие у Вас самые больше трудности в процессе обучения в российском вузе?

14. Какие у Вас оценки чаще всего по основным дисциплинам?

15. Сколько у вас в репертуаре:

произведений русской классической музыки_

произведений европейской классической музыки_

произведений композиторов ХХ-ХХ1 вв._

16. Какие произведения вам наиболее трудно осваивать, понимать образный смысл, эмоциональное содержание?_

17. Какие произведения русской художественной культуры Вам знакомы: русская сказка (сказки)?_

18. Киноверсия классической литературы (фильмы по произведениям А. Пушкина, М. Лермонтова, Л. Толстого, Ф. Достоевского и другие)

19. Знаете ли Вы хоть 1 русскую народную песню?_

20. Как Вы думаете, стали Вы более интересны как личность в процессе обучения и уверены в правильном выборе профессии?_

Спасибо!))

Ваш электронный адрес (по желанию)

Приложение В. Тестовые задания для китайских студентов на степень погружения в историю русской музыкальной культуры

Тест № 1. Творчество великих русских композиторов

1. Петр Ильич Чайковский - кто?

A. великий русский композитор

B.критик

C. педагог

2. Какое из произведений написано П.И. Чайковским?

A. Цикл пьес «Времена года»

B. «Весенний вальс»

C. «Ноктюрн» № 20

3. В каком веке жил и творил М.П. Мусоргский?

A. в XX веке

B. в XIX веке

C. в XVIII веке

4. Является ли М. П. Мусоргский членом «Могучей кучки»?

A. Да

B. Нет

5. Фортепианный цикл «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского были изданы?

A. до смерти композитора

B. после смерти композитора

6. «Картинки с выставки» состоят из?

A. 12 пьес

B. 10 пьес

C. 18 пьес

7. Укажите годы жизни Михаила Ивановича Глинки?

A.1804 - 1857

B.1806 - 1878

С.1810 - 1879

8. Глинка родился?

A. в Смоленске

B. в Петербурге

C. в Смоленской губернии

9. Глинка написал?

A. 3 симфонии

B. 2 симфонии

C. ни одной

10. Был ли Глинка певцом-исполнителем и вокальным педагогом?

A. Да

B. Нет

Тест № 2. Творчество великих русских композиторов

1. Чайковский родился?

A. в 1839 году в г. Петербурге

B. в 1840 году в Воткинске

C. в 1841 году в Москве

2. Сочинение Чайковского «К радости» - это?

A. Опера

B. Оратория

C. Кантата

3. «Щелкунчик» — это?

A. Опера

B. Пьеса

C. Балет

4. В каком учебном заведении учился Мусоргский?

А. Военно-инженерная академии

B. Школа гвардейских прапорщиков

C. Петербургская консерватория

5. Какое произведение Мусоргского первоначально называлось «Гартман»?

A. Вокальный цикл «Детская»

B. Фортепианный цикл «Картинки с выставки»

C. Баллада «Забытый»

6. Какое из нижеперечисленных произведений не принадлежит Прокофьеву?

A. «Александр Невский»

B. «Сказки старой бабушки»

C. «Поэма памяти Сергея Есенина»

7. Известное сочинение Свиридова, написанное на народные слова?

A. Патетическая оратория

B. Весенняя кантата

C. Курские песни

8. Рахманинов написал?

A. «Хованщина»

B. «Бориса Годунова»

C. «Рапсодия на тему Паганини»

9. Какое произведение, предназначенное для фортепианного, соло является последним в творчестве Рахманинова?

A. Вариации на тему Корелли

B. ор. 10 салонные пьесы

C. музыкальные моменты ор. 16

10. Глинка написал романсов и песен?

A. более 50-ти

B. более 70-ти

C. более 80-ти

Тест № 3. Творчество великих русских композиторов

1. Чайковский обучался?

A. Благородном пансионе

B. Подготовительных классах училища правоведения

C. Царскосельском лицее

2. Какое произведение было написано Чайковским по совету М. А. Балакирева?

A. Симфония «Зимние грезы»

B. Опера «Евгений Онегин»

C. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»

3. Кто научил Мусоргского игре на фортепиано?

A. Герке

B. Л. Вольгеборн

C. Ф.Шоберлехнер

4. Жанр фортепианной музыки, который впервые возник в творчестве Прокофьева?

A. Экспромт

B. Мимолётность

C. Музыкальный момент

5. Сочинение для фортепиано, написанное Шостаковичем по образцу «Хорошо темперированного клавира» Баха?

A. «24 прелюдии»

B. «24 прелюдии и фуги»

C. «Детская тетрадь»

6. Произведение Свиридова, в котором огромную роль приобретает звучание одного из национальных символов России - колокола?

A. «Метель»

B. «Пушкинский венок»

C. «Поэма памяти Сергея Есенина»

7. Фортепианная пьеса Свиридова «Парень с гармошкой» входит в его?

A. «Детский альбом»

B. «Альбом пьес для детей»

C. Альбом пьес для юношества»

8. За этот концерт для фортепиано с оркестром, написанный в 1901 году и имевший огромный успех, Рахманинов был удостоен премии имени Глинки?

A. Первый фортепианный концерт

B. Второй фортепианный концерт

C. Третий фортепианный концерт

9. Вокальный цикл М. Глинки «Прощание с Петербургом» написан на слова?

A. В. А. Жуковского

B. А. С. Пушкина

C. Н. В. Кукольника

10. Ведущий жанр в творчестве Шостаковича?

A. Симфонии

B. Оперы

C. Романсы