Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кленина, Алла Николаевна

• Кленина, Алла Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кленина, Алла Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства как педагогическая проблема.

1.2 Студент как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства.

1.3 Структурные компоненты педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА.

2.1 Анализ социально-профессиональной адаптации выпускников-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

2.2 Реализация программы педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по социальнопрофессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства»

Актуальность исследования педагогических составляющих процесса адаптации студентов к условиям трудоустройства связана со сменой критериев эффективности высшего образования. В частности, для оценки вуза ключевым становится критерий востребованности выпускников рынком труда. С одной стороны, в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Конкуренция, определяющая все стороны профессиональной жизни, требует ранней адаптации студентов. Нередко выпускники вузов испытывают трудности при трудоустройстве и адаптации к новой социально-профессиональной среде.

С другой стороны, гуманизация, лежащая в основе образовательных стратегий вузов, призвана обеспечивать процесс личностно-профессиональной самореализации будущего выпускника. Роль профессионального образования должна проявляться в содействии развитию общества и одновременно в организации мер по развитию личности и адаптации студента к условиям рынка.

Вместе с тем современный рынок труда в условиях реформирования российской экономики продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса: сокращение рабочих мест, возрастающая конкуренция, рост безработицы, прежде всего среди выпускников вуза, ужесточение требований к соискателям.

Как подчеркивают В.Е. Лепский, В.И. Аршинов, Р.Г. Василов и другие, определение образа будущего, национальных интересов для России связано с проектом формирования и воспитания субъекта, способного сделать реальным именно этот образ будущего. Однако качество подготовки в вузах часто не соответствует требованиям инновационного развития личности, общества и государства.

В процессе профессионального образования, как отмечают A.A. Вербицкий, В.И. Слободчиков, студент является субъектом учебной деятельности, критериями успешности которой, как правило, являются учебная (академическая) успеваемость, рейтинговая оценка. К моменту окончания вуза он должен стать субъектом профессиональной деятельности, условием успешности которой является социально-профессиональная адаптация, требующая развития специальных компетенций. Указанное рассогласование особенно ярко проявляется на этапе трудоустройства выпускников вузов. Ранее оно нивелировалось организованным трудовым распределением будущих молодых специалистов, которое ушло в прошлое с изменением социально-экономических условий.

В социальном и трудовом праве России понятие «трудоустройство» трактуется как процесс подыскания и получения работы. Опираясь на федеральное законодательство и результаты исследований, под «начальными этапами трудоустройства» мы понимаем ту часть процесса трудоустройства, которая предшествует факту получения работы (заключению трудового договора) и включает определение цели поиска работы, составление резюме, определение максимально широкого круга вакансий, собеседование. Временной аспект ограничивает «начальные этапы трудоустройства», с одной стороны, принятием решения о поиске работы, с другой стороны принятием решения о заключении трудового договора.

Меры, содействующие трудоустройству, которые предлагает вуз современному студенту (конференции, семинары, мастер-классы, презентации компаний, ярмарки вакансий, дни карьеры и др.) оказываются недостаточно эффективными. Как правило, студенты, стремящиеся к профессиональной самореализации, к моменту окончания вуза уже имеют профессиональный опыт, связанный или не связанный с их специальностью.

По данным Центра занятости Приморского края (2005-2010 гг.) к моменту окончания вуза более 55% студентов имеют опыт профессиональной деятельности, более 30% - опыт работы по специальности. Но процесс социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства носит вынужденный и стихийный характер.

Формулировка темы исследования содержит сложный и многоаспектный термин «адаптация», оперирование которым в речевой практике является многозначным и многофункциональным. В качестве результата адаптации, на наш взгляд, уместно использование понятий «становление» и «адаптированность».

Компетентностный подход в вузе лишь начинает определять практику образования, однако педагогическое сообщество вслед за И.А. Зимней, A.B. Хуторским, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеером, принимает положение о том, что качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетенциями. Проблемы высшего профессионального образования изучены в педагогической науке С .Я. Батышевым, B.C. Безруковой, JI.M. Кустовым и другими, в том числе у будущих дизайнеров, творческий потенциал которых является значимым компонентом профессионализации - О.И. Генисаретским,

Г.П. Щедровицким, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, B.C. Чернявской. Закономерности профессионального образования в контексте адаптации личности рассмотрели в своих работах Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М. Митина, В.Г. Сойфер, В.М. Ананишев, В.И. Герчиков, В.А. Якунин, Е.В. Селезнева. Проблемы адаптации личности определены в работах К. Поппера, А. Маслоу, Ф.Б. Березина, A.B. Мудрика, A.A. Реана. Исследованы проблемы современного рынка труда (Е.Г. Антосенков, Б.М. Генкин, А.З. Дадашев, E.H. Ведута).

Современные ученые изучают определенные аспекты исследуемой проблематики: адаптацию выпускников к условиям рынка труда -Г.А. Павлючков (2006 г.), адаптацию выпускников учреждений среднего профессионального образования - A.B. Гришин (2010 г.), адаптивную систему профессиональной подготовки студентов технических вузов -E.H. Рябинова (2010 г.), профессиональную идентичность у студентов -В.А. Кениг (2008 г.), адаптацию российской молодежи как важного индикатора состояния общества. - JI.A. Гедуева (2007 г.).

Анализ современной образовательной практики показывает, что социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства является важным компонентом конкурентоспособности и профессиональной культуры будущего выпускника вуза, она связана со спектром социально-профессиональных компетенций.

Проблема адаптации молодежи к рынку труда в педагогическом контексте ставится в теории и практике. Однако вопросы социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства и его педагогическое обеспечение, в частности, для специальности «Дизайн» исследованы не в полном объёме.

В результате изучения научной литературы, а также анализа существующей образовательной практики в вузе, мы пришли к выводу, что существуют противоречия между:

- требованиями рынка труда, определяющими конкуренцию среди специалистов в области дизайна, и недостаточной изученностью процесса социально-профессиональной адаптации выпускников-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

- потребностью студента в эффективной социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства, и отсутствием педагогического обеспечения этого процесса в системе профессионального образования;

- существующими в науке общими предпосылками для разработки педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и недостаточной разработанностью этого процесса в теории и методике профессионального образования.

Обобщение указанных противоречий, позволило сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в необходимости восполнить недостаточность научного обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработанность и выявленные противоречия определили выбор темы исследования -«Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства».

Объект исследования — процесс профессионального образования студентов-дизайнеров.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования студентов-дизайнеров.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

1. Обобщить теоретические представления и раскрыть сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства как педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать студента в качестве субъекта социально-профессиональной адаптации, разработать диагностические критерии степени адаптации и социально-профессиональные компетенции студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

3. Обосновать педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

4. Разработать педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, сконструировать его модель и экспериментально проверить его эффективность.

Гипотеза исследования: в образовательном процессе вуза педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, которая представляет собой сложный, многоаспектный процесс активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, будет эффективным, если:

- раскрыта сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как педагогической проблемы;

- студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства: разработаны диагностические критерии, связанные с когнитивными, мотивационными, поведенческими предпосылками и социально-профессиональные компетенции;

- обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства;

- разработана модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Методологическую основу исследования составили:

Концепции формирования личности специалиста, в том числе ее самореализация, самовыражение в деятельности (И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, A.A. Бодалев, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

Идеи антропологического подхода к образованию (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, И.А Зимняя, В.И. Слободчиков). Подходы к последовательному становлению и самореализации личности в социуме (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Мудрик, A.A. Реан). Концепции развития личности средствами коммуникации (В.А. Кан-Калик, JI.A. Петровская, B.C. Чернявская).

Идеи проблемного обучения (A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, Ю.А. Кулюткин, A.A. Вербицкий, В.И Загвязинский).

Теоретическими основами исследования стали теории и концепции:

- механизмов адаптации К. Поппера, А. Маслоу, Э. Шостром, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна, Ф.Б. Березина;

- адаптационных особенностей и возможностей личности в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Г.Селье;

- социализации личности А. Бандура, Дж. Келли, A.A. Реана, Дж. Роттера, A.B. Мудрика, Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, Г.М.Андреевой;

- профессионализации И.А. Зимней, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.К. Марковой, H.A. Самоукиной, Ю.К. Стрелкова, Ю.В. Сенько, B.C. Чернявской;

- личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании И.С. Якиманской, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова;

- разработки программ становления социально-профессиональных компетенций JI.A. Петровской, C.B. Гиппиус, Е.В. Коротаевой, М.А. Петренко, Г.Г. Почепцова, Е.А. Петровой, И.Н. Семенова;

- творческого контекста профессиональной деятельности будущего дизайнера Г.П. Щедровицкого, О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко, Д.В. Ушакова, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, М.М. Кашапова, B.C. Чернявской.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; анализ учебных программ и нормативных документов; анализ результатов педагогической деятельности; психолого-педагогическая диагностика экспериментальных, контрольных групп студентов; анкетирование; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математико-статистической обработки полученных данных; анализ измерений и полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- эксплицирована сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, как процесса активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который связан с включением субъекта адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), а также создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации;

- поставлена и решена научная проблема обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза;

- научно обосновано педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, содержание которого включает содержательно-целевой, операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный компоненты;

- разработана модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, включающая в себя цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения и результаты;

- определены и научно обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- систематизированы признаки понятий «социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства»: «активное взаимодействие», «социально-профессиональная среда», «субъект адаптации», «включение в проблемную ситуацию», «социально-профессиональные компетенции», которые связаны с современными критериями качества высшего образования;

- теоретически обоснованы критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства: когнитивно-рефлексивный; ценностно-мотивационный; поведенческий;

- теоретически обосновано содержание социально-профессиональных компетенций студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, в которое входят способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности; способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности;

11 обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности; способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда;

- расширено представление об основных теоретических конструктах («педагогическая деятельность», «становление социально-профессиональной адаптации», «субъектный опыт студента»), на которых базируется разработанное педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная и апробированная специальная программа «Эффективная адаптация при трудоустройстве» студентов-дизайнеров старших курсов, направленная на становление социально-профессиональной адаптированности студентов-дизайнеров, может быть использована в рамках элективного обучения;

- разработанные методические пособия и материалы (учебные и учебно-практические пособия «Успешное трудоустройство», «Технология карьеры», «Школа карьеры», «Карьера молодого специалиста: теория и практика управления») могут быть использованы в педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, при проведении практических, семинарских, тренинговых занятий и элективных курсов для студентов-дизайнеров и студентов других специальностей.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексом методов адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства - это процесс активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который включает субъект адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), способствует развитию социально-профессиональных компетенций, создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации.

2. Для эффективности социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студенту-дизайнеру необходимо обладать социально-профессиональными компетенциями: в социальном познании, понимании поведения людей, прогнозировании последствий их и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия.

Социально-профессиональную адаптацию студентов на начальных этапах трудоустройства определяют следующие критерии:

1) когнитивно-рефлексивный — знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;

2) ценностно-мотивационный — соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

3) поведенческий - владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью.

13

3. Педагогическими условиями как деятельностным компонентом педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства являются:

- организация включения студента - будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития;

- организация группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющее студентам возможность взаимообогащения результатами субъектной активности и продуктивной творческой деятельности;

- сопровождение педагогом процесса освоения студентами приемов самонаблюдения и самоанализа в учебно-профессиональной деятельности.

4. Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства состоит из трех компонентов:

- содержательно-целевого, раскрывающего цель и содержание социально-профессиональной адаптации студентов, связь с компонентами образовательного процесса и аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера;

- операционалъно-деятельностного, определяющего траекторию педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические условия, принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента;

- оценочно-регулятивного, представляющего способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров. Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства представляет собой целостное единство взаимообусловленных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) и Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС). Исследование проводилось с 2004 по 2012годы.

Первый этап (2005-2008 гг.) - теоретический анализ, разработка методологической, теоретической и методической базы исследования, изучение и анализ сложившейся практики исследуемой проблемы, разработка программы опытно-экспериментальной работы, ее апробация. Второй этап (2008-2011 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы по реализации в образовательном процессе педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и проверки его эффективности. Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщение результатов работы, реализация ее положений на практике, в монографии, других научных публикациях и методических разработках.

Апробация работы выполнялась в рамках проекта «Ценностно-мотивационные и организационно-деятельностные основания профессионального образования в сфере дизайна: культурно-антропологическая, гуманитарно-художественная, конструктивно-графическая модели компетентностей» раздела «Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания профессионального образования» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009 - 2011 годы)».

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: V-VIII Международной научно

15 практической конференции «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона» (г. Владивосток, 2003 - 2006 гг.), II и III Всероссийской научно-практической Интернет-конференции г. Петрозаводск, 2005 - 2006 гг.), II Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями» (г. Екатеринбург, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе» (г. Казань, 2007 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Региональная система содействия трудоустройству выпускников» (г. Саранск, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования» (г. Горно-Алтайск, 2010 г.).

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (35) и рисунками (9).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кленина, Алла Николаевна

Выводы по второй главе

Проведение предварительного анализа проблем в трудоустройстве выпускников вуза выявило, что показатели студентов-дизайнеров отличается от общих результатов. Существенно выше оценивают студенты-дизайнеры такую категорию проблем, как «недостаточный навык самопрезентации», «незнание рынка труда», «недостаток профессионального опыта». Все это позволяет заключить, что студенты-дизайнеры по сравнению с другими студентами исследуемой выборки меньше социально-профессионально адаптированы на начальных этапах трудоустройства.

Анализ представленных эмпирических данных подтвердил необходимость проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

173

По итогам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами установлено:

- уровень компетенций в социальном познании и понимании людей основной части испытуемых попадает в категорию «средний» и «ниже среднего»;

- общий уровень социального интеллекта практически у всех студентов-дизайнеров исследуемой выборки является довольно низким и находится на уровне ниже среднего;

- уровни рефлексии студентов-дизайнеров невысоки, разброс значений не различается, студенты не обладают выраженностью рефлексии, преобладающим является ее низкий уровень;

- когнитивно-рефлексивный компонент социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студентов-дизайнеров, сформированный стихийно, не позволяет им успешно трудоустроиться по специальности. Знания, имеющиеся у студентов, в результате прохождения образовательной программы ВПО не обеспечивают успешной профессиональной самореализации;

- большое количество студентов в среднем - 28 из 146, что составляет 22%, демонстрируют несоответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии и отсутствие в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

- у 68 студентов, что составило 53% выборки экспериментальных групп, констатируется неполное соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии, в ценностно-мотивационной сфере личности показано преобладание не только мотивов профессионального саморазвития, мотивации достижения успеха.

Общие итоги констатирующего этапа говорят о недостаточной подготовке студентов-дизайнеров к профессиональной самореализации в условиях современного рынка труда, они указывают на конкретные проблемы в формировании профессиональных компетенций будущих дизайнеров, которые препятствуют их успешной социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства.

Важным исследованием констатирующего этапа стало определение специальных компетенций студентов-дизайнеров, востребованных работодателями на начальных этапах трудоустройства. Итак, анализ анкетирования работодателей показал, что такими компетенциями являются:

1. Компетенции в социальном познании, понимании поведения людей и прогнозировании последствий их и своих действий включают: способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности.

2. Компетенции в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах включают: способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности; обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности.

3. Компетенции в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия включают: способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.

Реализация педагогических условий, как деятельностного компонента педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства составила

175 основную часть формирующего эксперимента и проходила в рамках разработанной специальной программы «Эффективная адаптация при трудоустройстве».

Результатом реализации первого педагогического условия (когнитивно-дидактической проблематизации) можно считать приобретение студентами-дизайнерами комплекса знаний о тенденциях современного рынка труда, требованиях работодателей, умения получать и анализировать необходимую информацию, представлять свою профессиональную позицию, осуществлять поиск решений проблемных ситуации, владение средствами самоанализа в учебно-профессиональной деятельности, навыка систематизации и интерпретации информации о состоянии рынка труда, навыка самопрезентации саморегуляции, творческой самоактуализации.

Результатом введения второго педагогического условия стало освоение студентами-дизайнерами навыков самопрезентации в условиях, учитывающих специфику данной специальности, повышение мотивации к достижению, формирование отношений к ситуации трудоустройства, как произвольному творческому акту, возможности реализации творческого потенциала, самоактуализации.

В процессе реализации третьего педагогического условия (рефлексивного сопровождения) и всей программы в целом мы определили роль и место данного условия в педагогической структуре специальной образовательной программы социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства как основополагающее.

В результате реализации специальной программы были созданы условия для развития различных форм активности как на индивидуальноличностном, так и на социальном уровне, а также стремления следовать изменяющимся условиям и собственным социально-профессиональным потребностям. Таким образом, рефлексивное сопровождение позволило

176 студентам-дизайнерам использовать полученный опыт в профессиональной деятельности. Нами отмечено, что способность к рефлексии помогала участникам программы сформировать личностные ценности, определить стратегию собственного развития, побуждало к постоянному саморазвитию, стимулировало творческое отношение к профессиональной деятельности.

Оценка показателей складывалась из результатов анкетирования, тестирования, наблюдений, анализа продуктов творческой деятельности, экспертных оценок. В качестве экспертов выступали представители кадровых агентств и работодателей, которых приглашали на итоговые занятия экспериментальной группы.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил определить достоверность влияния реализации педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования для студентов-дизайнеров

С помощью критерия ф-критерия Фишера определена достоверность значимости различий между групповыми средними в дисперсионном анализе; условия, созданные для экспериментальной группы, предшествовали результатам адаптации студентов; альтернативные факторы влияния на адаптацию были учтены и нейтрализованы ходом эмпирической работы.

Статистически подтвердилось влияние специально организованного педагогического обеспечения на трудоустройство выпускников - бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

Следовательно, динамика адаптационных характеристик была не случайной, а связанной с реализацией педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в процессе профессиональной подготовки.

Заключение

Настоящий период характеризуется сменой критериев эффективности высшего образования, в частности для оценки вуза особенно важным становится критерий востребованности выпускников рынком труда. Вместе с тем, рынок труда формируется как элемент социальной системы, в рамках которой взаимосвязь и взаимозависимость образовательной системы вуза с рынком труда детерминирует новые пути и методы образовательной деятельности. Современный рынок труда находится в условиях реформирования российской экономики и продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса. С другой стороны, в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования -подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Роль профессионального образования должна проявляться в содействии развитию общества и одновременно в организации мер по развитию личности и адаптации студента к условиям рынка.

Меры, содействующие трудоустройству, которые предлагает вуз современному студенту (конференции, семинары, мастер-классы, презентации компаний, ярмарки вакансий, дни карьеры и др.) оказываются недостаточно эффективными. Процесс социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства носит вынужденный и стихийный характер.

Проблема социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства обусловлена объективными процессами, протекающими в обществе, в системе образования и требованиями к профессиональной компетентности специалиста.

Теоретическая часть исследования была направлена на решение поставленных задач: 1 - Обобщить теоретические представления и раскрыть сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентовдизайнеров на начальных этапах трудоустройства как педагогическую

178 проблему; 2 - Охарактеризовать студента в качестве субъекта социально-профессиональной адаптации, разработать диагностические критерии степени адаптации и социально-профессиональные компетенции студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства; 3 - Обосновать педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства; 4 - разработать педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, сконструировать его модель. В результате проведенного анализа научных исследований: Поставлена и решена научная проблема обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза;

Эксплицирована сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, как процесса активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который связан с включением субъекта адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), а также создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации;

Студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства. В процессе социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студент начинает осознавать себя субъектом профессиональной деятельности. В это время ключевой задачей является рефлексия смысла, акцентированная на профессиональной деятельности. При моделировании педагогического процесса педагог может создать условия для ее развития, которые позволят выявлять личностно-профессиональные смыслы, ценности и мотивы учебно-профессиональной деятельности.

Выявлено, что трудоустройство выпускников-дизайнеров имеет свою специфику. Во-первых, сочетание таких разнонаправленных профессиональных качеств, как креативность (сознание новых образов, наличие оригинального, непохожего взгляда на мир) и коммуникабельность (эффективный контакт с любым клиентом и понимание мира другого). Во-вторых, презентация дизайнера при трудоустройстве включает презентацию не только себя как специалиста, но и результатов своей творческой деятельности как профессионального продукта.

Студенты-дизайнеры выделены в качестве категории студентов, нуждающихся в специальном обучении по ряду факторов. С одной стороны, обучающимся необходимо реализовать себя в художественно-творческой и проектной деятельности, они испытывают потребность в профессиональном саморазвитии, самоутверждении, социально-экономической самостоятельности. С другой стороны, у многих недостаточно сформированы коммуникативные способности и навыки вербального самовыражения и самопрезентации.

Учитывая перечисленные характеристики, сформулированы критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства:

- когнитивно-рефлексивный - знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;

- ценностно-мотивационный — соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

- поведенческий - владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью.

180

Подробный анализ квалификационных требований к дизайнеру, компетенций, представленный в новых ФГОС ВПО по направлению Дизайн, характеристики процесса трудоустройства, значимости социального интеллекта стали основанием для определения специальных компетенции студента-дизайнера, как субъекта социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства:

1. Компетенции в социальном познании, понимании, прогнозировании последствий поведения людей и своих действий; включают: способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности.

2. Компетенции в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах включают: способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности; обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности.

3. Компетенции в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия включают: способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.

Анализ научных источников послужил обоснованием педагогических условий, как деятельностного компонента педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства:

1) когнитивно-дидактическая проблематизация — организация включения студента - будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития: а) выявление субъектного опыта студентов связанного с трудоустройством; б) применение на занятиях разнообразного дидактического материала по вопросам трудоустройства;

2) интерактивное игровое моделирование — организация группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющая студентам возможность взаимообогащения результатами субъектной активности и продуктивной творческой деятельности;

3) рефлексивное сопровождение - сопровождение педагогом процесса освоения приемов самонаблюдения и самоанализа студентами в учебно-профессиональной деятельности.

Научно разработано и обосновано содержание трех структурных компонентов педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства: содержательно-целевой, раскрывающий цель и содержание социально-профессиональной адаптации студентов, связь с компонентами образовательного процесса и аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера; операционалъно-деятельностный, определяющий педагогические условия, траекторию педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента; оценочно-регулятивном, представляющем способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров.

Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства базируется на

182 гуманистических положениях личностно-ориентированной педагогики о ключевой роли профессионального становления личности в образовательном процессе.

Разработанная модель позволяет представить педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как целостное единство взаимосвязанных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, принципы, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Цель и задачи определили, что для социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства необходимо создание развивающей образовательной среды; организация познавательной, творческой деятельности, личностно-ориентированного общения и взаимодействия; формирование социально-профессиональных компетенций.

Ведущими педагогическими принципами стали открытость, субъектность, ориентированность на личность обучающегося, ценностно-смысловой подход, взаимодействие самоорганизации и организации. Использовались методы: игровое проектирование и моделирование, аналитический, диагностический, формирующий, поисковой творческой деятельности, художественно-творческий.

Образовательными модулями явились: дидактический, интерактивный, рефлексивный.

Основными компонентами педагогического обеспечения выступали: содержательно-целевой операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный.

Результаты представлены как уровни (высокий, средний, низкий) в соответствии с критериями

Опытно-экспериментальная часть исследования была направлена на решение следующих задач по этапам.

1 этап - констатирующий:

- выявить исходный уровень трудностей в социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства выпускников вузов разных специальностей;

- обосновать выбор экспериментальной группы и выявить особенности социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

2 этап - формирующий:

- реализовать педагогические условия социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в рамках специальной программы; реализовать и экспериментально проверить эффективность педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

3 этап - сравнительно-аналитический:

- обобщить полученные результаты и данные трудоустройства;

- проанализировать изменения, которые произошли в результате реализации педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Проведение предварительного анализа проблем в трудоустройстве выпускников вуза выявило, что показатели студентов-дизайнеров отличается от общих результатов. Существенно выше оценивают студенты-дизайнеры такую категорию проблем, как «недостаточный навык самопрезентации», «незнание рынка труда», «недостаток профессионального опыта». Все это позволяет заключить, что студенты-дизайнеры по сравнению с другими студентами исследуемой выборки отличаются меньшей адаптированностью на начальных этапах трудоустройства.

184

Анализ представленных эмпирических данных подтвердил необходимость проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения, способствующего социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Важным исследованием констатирующего этапа стало определение специальных компетенций дизайнеров востребованных работодателями на начальных этапах трудоустройства. Итак, анализ анкетирования работодателей показал, что востребованность компетенций студентов-дизайнеров располагается в следующем порядке:

1- Способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей;

2- Способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика;

3- Умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности;

4- Владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде;

5- Способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия;

6- Способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда;

7- Стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда;

8- Осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности;

9- Обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности;

Реализация педагогических условий , как деятельностного компонента педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства составила основную часть формирующего эксперимента и проходила в рамках специально программы «Эффективная адаптация при трудоустройстве».

Нами учтены основные критерии образовательной программы:

1) согласование в ее содержании знаний, отражающих социокультурные образцы познания и субъектный опыт студентов определенного возврата с учетом конкретных условий их жизнедеятельности. В изложении содержания знаний должны быть предусмотрены процедуры выявления субъектного опыта, его использования, "окультуривания", применения по собственной инициативе. Для реализации образовательной программы нужна своя образовательная среда, включающая особый тип отношений между педагогом и студентами;

2) представление студентам на выбор в рамках программы разнообразных способов работы, корректных по отношению к содержанию программы;

3) создание условий для проявления избирательности каждого студента к проработке программного материала, его виду и форме на основе личных предпочтений, связанных с индивидуальными различиями и смысловыми контекстами.

Результатом реализации первого педагогического условия (когнитивно-дидактической проблематизации) можно считать приобретение студентами-дизайнерами комплекса знаний о тенденциях современного рынка труда, требованиях работодателей, умения получать и анализировать необходимую информацию, представлять свою профессиональную позицию, осуществлять поиск решений проблемных ситуации, владение средствами самоанализа в учебно-профессиональной деятельности, навыка систематизации и интерпретации информации о состоянии рынка труда, навыка самопрезентации саморегуляции, творческой самоактуализации.

186

Результатом введения второго педагогического условия стало освоение студентами-дизайнерами навыков самопрезентации в условиях, учитывающих специфику данной специальности, повышение мотивации к достижению, формирование отношений к ситуации трудоустройства, как произвольному творческому акту, возможности реализации творческого потенциала, самоактуализации.

В процессе реализации третьего педагогического условия (рефлексивного сопровождения) и всей программы в целом мы определили роль и место данного условия в педагогической структуре специальной образовательной программы социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства как основополагающее.

В результате реализации специальной программы были созданы условия для развития различных форм активности как на индивидуально-личностном, так и на социальном уровне, а также стремления следовать изменяющимся условиям и собственным социально-профессиональным потребностям. Таким образом, рефлексивное сопровождение позволило студентам-дизайнерам использовать полученный опыт в профессиональной деятельности. Нами отмечено, что способность к рефлексии помогала участникам программы сформировать личностные ценности, определить стратегию собственного развития, побуждало к постоянному саморазвитию, стимулировало творческое отношение к профессиональной деятельности.

Оценка показателей складывалась в ходе анкетирования, тестирования, наблюдений, анализа продуктов творческой деятельности, экспертных оценок. В качестве экспертов выступали представители кадровых агентств и работодатели, которые были приглашены на итоговые занятия экспериментальной группы.

Анализ данных подтвердил достоверность влияния педагогического обеспечения, реализованного в процессе специального обучения на

187 социально-профессиональную адаптацию студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства по всем критериям и показателям.

С помощью ф-критерия Фишера определена достоверность различий между групповыми средними в дисперсионном анализе; условия созданные для экспериментальной группы предшествовали полученным результатам адаптации студентов; альтернативные факторы влияния на адаптацию были учтены и нейтрализованы ходом эмпирической работы. Это позволило нам утверждать, что динамика адаптационных характеристик была не случайной, а связанной с реализацией педагогического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Статистически подтвердилось влияние специально организованного педагогического обеспечения трудоустройства выпускников - бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

В качестве прогностических признаков действенности педагогического обеспечения адаптации, как самореализации в профессиональной сфере, саморазвития, были рассмотрены показатели трудоустройства по специальности и не по специальности выпускников-дизайнеров из экспериментальных и контрольных групп.

Анализ данных подтвердил положительную динамику трудоустройства выпускников - бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

Динамика уровня социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студентов экспериментальной группы до и после экспериментальной работы подтвердила общие положительные результаты проведенной работы, подтвердила гипотезу и выдвинутые положения.

К числу перспективных направлений для продолжения исследования в сфере теории и методики профессионального образования можно отнести, в частности, следующие:

- педагогические условия адаптации к рынку труда студентов разных специальностей и квалификаций; соотношение социальной адаптации и профессиональной самореализации молодых специалистов, их карьерных траекторий; критериально-оценочный инструментарий диагностики и мониторинга становления социально-профессиональных компетенций выпускников вузов при трудоустройстве и удовлетворенности работодателей личностно-профессиональными качествами молодых специалистов;

- взаимосвязь адаптации студентов к рынку труда с применением новых технологий (специальные мероприятия, привлечение работодателей к образовательному процессу и др.) и критериев качества профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кленина, Алла Николаевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал. 2001. - № 5. - С. 38-47.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /К.А. Абульханова-Славская// Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. - 385 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.-229 с.

4. Аганесова Т.В., Маслова И.А. Технология эффективного трудоустройства: учеб. пособие / Т.В. Аганесова., И.А. Маслова. Т: Тула, 2005.-112 с.

5. Аксарина И.Ю. Моделирование процесса адаптации первокурсников к обучению в вузе / И.Ю. Аксарина // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 1.-С. 191-193.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: Истина, 1997. - С. 35.

7. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 24 с.

8. Ананишев В.М., Сергейчик С.И., Денисова Т.Н. Актуальные проблемы и опыт гражданской социализации учащейся молодежи в условиях рыночной экономики / В.М. Ананишев, С.И. Сергейчик, Т.Н. Денисова // Инновации в образовании 2002. №2. - С. 42-61.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -2-е изд.-М.: Наука, 1977. 263 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 1996. - 567 с.

11. П.Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А.Андреева //Человек и общество: Ученые записки XIII.-JL; ЛГУ; 1973. С. 62-69.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 2006. - 384 с.

13. Анисимов О.С., Берс A.A., Дубенский Ю.П. Чернявская B.C., Филимонов В.А. Информационные технологии и ситуационные центры. / О.С. Анисимов, A.A. Берс, Ю.П. Дубенский, B.C. Чернявская,

14. B.А. Филимонов /Под науч. ред. В.А. Филимонова Омск: Омский государственный институт сервиса, 2010.- 228 с.

15. Н.Антосенков Е.Г. Мониторинг социально-трудовой сферы РФ (19921994гг.) /Е.Г. Антосенков // Социологические исследования. 1995. - № 9.1. C.50-65.

16. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. -Н. Новгород, 2007. -436 с.

17. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / В.Г. Асеев. -Иркутск, 1986.-С. 3-17.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

19. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности / А.Г. Асмолов //Вопросы образования. 2008. - №1. - С. 65-86.

20. Бандура А. Теория социального научения / А.Бандура; Пер. с англ. под ред. H.H. Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. - 318 с.

21. Бабушкина Т., Гарсия Истер. М. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг/ Т. Бабушкина, М. Гарсия - Истер // Человек и труд. -2004. - №6. - С. 40-43.

22. Балакирева Н.М. Анализ ситуации на рынке труда Приморского края /

23. Н.М. Балакирева // Перспективы развития молодежного рынка труда191

24. Дальнего Востока в рамках подготовки к форуму АТЭС: сб. науч. материалов. Вып. 4 / отв. ред. А.Н. Кленина, И.А Коляда Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - С. 19-32.

25. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1989. №1. - С. 17-24.

26. Батышев С.Я. Производственная педагогика / С .Я. Батышев // Изд-во «Машиностроение» М.: 1976. 688 с.

27. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин; сост., предисл., примеч. O.E. Осовского. М.: Изд-во открытого ун-та, 1995. - 140 с.

28. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

29. Безрукова B.C. Инновационная готовность педагога качество интегративное/ B.C. Безрукова, Г.А. Карпова // Инновационные основы проектирования педагогических технологий. - Екатеринбург, 1993. - С.25-27.

30. Белов A.B. Профессиональная адаптация молодых специалистов к рынку труда / A.B. Белов //Социально-гуманитарные знания. 2010. №1. - С. 104 -109.

31. Белова С.С. В психометрических поисках социального интеллекта // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Под редакцией Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2009. - С. 187215.

32. Белова С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М:. 2004. 24 с.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

34. Беляева О.В. Зарубежный опыт оказания педагогической поддержки / О.В. Беляева // Вопросы гуманитарных наук. 2007. - № 1. - С. 204-206.

35. Белякова Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е.Г. Белякова // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 49-54.

36. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества /Н.А.Бердяев. М., 1989. С. 360-361.

37. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988.-245 с.

38. Берри Джон В. Кросс-культурная психология: исследования и применение: пер. с англ. / Джон В. Берри и др. 2-е изд. - Харьков: Гуманитар, центр, 2007. - 558 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989. 300 с.

41. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993.- 185 с.

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская . Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унта, 1983.- 172 с.

43. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. 2004. № 2. - С. 46-68.

44. Бодалев Л.А. Психология о личности / Л.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

45. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2006. №1. - С. 122-124.

46. Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2007. № 9. С. 3-11.

47. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001. №1. - С. 17-24.

48. Бордовская Н.В. Педагогическая системология / Н.В. Бордовская. -Дрофа, 2009. 464 с.

49. Брушлинский A.B. Психология субъекта. СПб. : Алетейя, 2003. - 268 с.

50. Буре К.С. Реформа высшего образования: экспансия бакалавров и магистров /К.С. Буре // Вопросы образования. 2008. - №2. - С. 52-71.

51. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Мысль, 1984. - 200 с.

52. Ведута E.H. Стратегия и экономическая политика государства. М.: «Академический проект», 2003. 463 с.

53. Венгер A.JL, Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.54-61.

54. Вербицкий A.A. Проблемы модернизации профессионального образования с позиций теории контекстного обучения / A.A. Вербицкий // тез. докл. Всероссийской научной школы для молодежи. Владивосток: ВГУЭС, 2009. - С. 94 - 100.

55. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как форма знаково-контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. 1987. -С. 78-99.

56. Виноградова A.A. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе / A.A. Виноградова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2008. - № 3. - С. 37-48.

57. Витенберг Е.В. Адаптация к новым сциально-культурным условиям в России. СПб.: Питер, 1994. - 120 с.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 534 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. - 488 с.

60. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: УРАО, 1997.- 288 с.

61. Гаврюшкина М.Ю. Комплекс материалов инструктивного характера как средство педагогической поддержки учащихся / М.Ю. Гаврюшкина // Философия образования. 2007. - № 2. С. 307-312.

62. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности. М., 1989. С. 67-89.

63. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

64. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки / П.Я. Гальперин //Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1975. - С. 123-131.

65. Гедуева Л.А. Социокультурная адаптация российской молодежи к социальным рискам в современной России: автореф. дис. . канд. соц. наук. Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2007. 23 с.

66. Генисаретский О.И. Навигатор: методологические расширения и продолжения / О.И. Генисаретский. М.; Путь, 2002. - 528 с.

67. Генкин Б.М. Экономика и социология труда / Б.М. Генкин 7-е изд., доп. -М.: Норма, 2007. — 448 с.

68. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.nesch.ieie.nsc.ru/Gerchikov.html (дата обращения 26.12.2009).

69. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.:Флинта; Наука, 2003. - 768 с.

70. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965. 260 с.

71. Гиппиус C.B. "Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств" Серия: Психологический тренинг Издательство: Речь, 352 с.

72. Голуб Г.Б. Парадигма актуального образования / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. 2007. - № 2. - С. 20-42.

73. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В.И. Горовая // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 15-21.

74. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М. ACT, 2008. - 480 с.

75. Гриценко В.В. Стремление к самоактуализации как важнейший фактор успешности адаптации вынужденных переселенцев / В.В. Гриценко. М., 2002.-215 с.

76. Гришин A.B. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография / A.B. Гришин, В.А. Беликов, A.C. Валеев, Н.Г. Корнешук, Л.А. Савинков. М. : Владос, 2009. - 334 с.

77. Гуляевская Н.В. Профессионально-деятельностная адаптация: инновационный подход / Н.В. Гуляевская // Философия образования. 2009. -№ 4. - С. 73-80.

78. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли /Под ред. доктора геогр. наук, профессора В. С. Жекулина. 2 изд. испр. и доп. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1989. -496 с.

79. Гурьянова М.П. Жизнеспособность личности как педагогический феномен / М.П. Гурьянова// Педагогика. 2006. - № 10. - С. 43-50.

80. Дадашев А.З. Регулирование рынка труда в Российской Федерации/ Вопросы экономики, 2003 .- № 12. С. 59 - 64.

81. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. - 440 с.

82. Деркач A.A., Сайко Э. В. Потребность в самореализации как феномен социального мира: основание акмеологического развития / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. № 1. - С. 218-229.

83. Дик Ю.И., Чистякова С.Н., Сасова И.А., Орлов В.А. и др. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) // Ученик в обновляющейся школе, сб. науч. труд. / Под ред. Ю.И. Дика,

84. A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

85. Егоршин А.П. Состояние и прогнозы развития высшего экономического образования России до 2015 г. / А.П. Егоршин, Н.О. Аблязова, И.В. Гуськова // Вопросы образования. 2007. - № 2. - С. 43-55.

86. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение. JL: ЛГУ, 2005. 166 с.

87. Емельянов Ю.И. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 2003. 103 с.

88. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов/ Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

89. B.И. Загвязинский // Вестн. высш. шк. 1995. - № 9. - С. 30-33.19897.3апесоцкий A.C. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / A.C. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. -№3. - С. 45-52.

90. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий; Рос. акад. наук, ин-т философии. 2-е изд. - М. : Наука, 2003. -454 с.

91. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: Монография / Г.П. Звенигородская. Хабаровск : ХГПУ, 2001. -329 с.

92. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УрГППУ, 1998. - 126 с.

93. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологический журнал. 1995. - №4. - С. 75-82.

94. Кан-Калик В.А., Никандров. Н.Д. Педагогическое творчество,— М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

95. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 336 с.199

96. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала: монография. / М. М. Кашапов. М.: 2006. - 688 с.

97. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

98. Кезин A.C. Инновационное образование как условие социальной адаптации и мобильности личности в условия рынка //Вестник Тихоокеанского государственного университета. 2007. №3. С. 125-142.

99. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. 249 с.

100. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1998. 176 с.

101. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

102. Климов Е.А. О некоторых требованиях к групповому субъекту труда / Е.А. Климов // Акмеология. 2003. - № 2. - С. 95-103.

103. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.А. Климов // Психологический журнал. -2005.-№3.-С. 94-101.

104. Клячко Т.П., May В.А. Тенденции развития высшего профессионального образования в российской Федерации / Т.Л. Клячко, В.А. May // Вопросы образования. 2007. № 3. С. 46 64.

105. Коган Б.М. Стресс и адаптация / Б. М. Коган. М. : Знание, 1980. - 64 с.

106. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии: монография / JI.B. Корель.- Новосибирск, 1997. 217 с.

107. Корель JI.B., Шабанова М.А., Шарнина О.В., Чистякова Ю.Б. Социальная адаптация населения Сибири к рынку / Л.В. Корель, М.А. Шабанова, О.В. Шарнина, Ю.Б. Чистякова // Социологические исследования. 1993. №11 - С. 22-27.

108. Коростелева Е. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии / Е.А. Коростелева // Педагогика. -2003.-№7.-С. 79-82.

109. Коротаева Е.В. Технология обучения в интерактивном режиме / Е.В. Коротаева // Мир образования образование в мире. - 2003. - № 4. - С. 132-143.

110. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия.- М: Профит Стайл, 2007. 224 с.

111. Котенёва A.B. Особенности защитного реагирования студентов в стрессовых ситуациях / A.B. Котенёва // Вопросы образования. 2008. - №3. -С. 170-180.

112. Кравцова Т.А. Гуманитарно-художественная компетентность будущего дизайнера костюма: монография / Т.А. Кравцова, B.C. Чернявская; Владивосток, гос. ун-т экономики и сервиса. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. - 168 с.

113. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования / В.В. Краевский / Магистр. - 2000. - № 1. - С. 1-12.

114. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее/ В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

115. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - №2. - С. 13-20.

116. Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В.В. Краевский // Вопросы философии. 2009. - № 3. - С. 77-82.

117. Красильникова М.Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников / М.Д. Красильникова // Вопросы образования. 2005. - № 1. - С. 264-175.

118. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов на Дону, 1998. -С.150.

119. Креативная карьера в Европе // Аналитический портал по дизайн менеджменту 2009 Электронный ресурс. URL: http://design-management.ra/articles/articles/?id=107 (дата обращения: 05.10.2009).

120. Кризис время дизайна // Аналитический портал по дизайн-менеджменту 28.06.2009 Электронный ресурс. URL: http://design-management.ru/articles/articles/?id=107 (дата обращения: 05.10.2009).

121. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / Под ред. Чистяковой С.Н. М.: Филология, 1998. - 125 с.

122. Крупко А. Дизайнер стильная профессия Электронный ресурс. URL: http://osvita.work.ua/articles/222/ (дата обращения: 10.02.2010).

123. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т.В. Кудрявцев // Вестн. высшей школы. 1984. - № 4. - С. 27-33.

124. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - №1. - С. 52-57.

125. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990. 119 с.

126. Куликов JI.B. Субъективное благополучие личности / JI.B. Куликов // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 3 / Ред. A.A. Крылов. СПБб., 1997. - С. 162-164.

127. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПБГУПМ, 2001.-84 с.

128. Куренкова O.E. Проблема структурирования социального опыта человека в отечественной науке. Электронный ресурс.: URL: http://www.uni-vologda.ac.ru (дата обращения 12.06.2008).

129. Лаврухина Е.А. Актуальные проблемы взаимодействия образования и производственно-экономической сферы. Электронный ресурс.: URL: http://www.auditorium.ru (дата обращения 05.11.2007).

130. Лебедев В.И. Психология адаптации и дезадаптации в измененных условиях существования. М.: Прогресс, 1989. 128 с.

131. Леонова E.H. Адаптация как стремление к субъектности / E.H. Леонова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 63-65.

132. Леонтьев А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Мир психологии. 2003. -№4.-С. 11-18.

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1. -М., 1983.-286 с.

134. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№4.-С. 15-26.

135. Лепский В.Е. Субъектно-ориентированный подход к инновационному развитию М.: Изд-во «Когито-Центр», 2009. - 208 с.203

136. Лесли Л. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования / Л. Лесли // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 89 - 105.

137. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи /

138. B.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - №1. - С. 57 - 59.

139. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал.- 1985.- вып.6.1. C. 210-216.

140. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1991.-296 с.

141. Лукин В. Доклад Уполномоченного по правам человека в РФ за 2008 г. / В. Лукин // Российская газета. 2009. № 68.

142. Лучинин A.C. Психофизиология. Конспект лекций. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 320 с.

143. Майер Б.О. Образование как система когнитивной адаптации современного общества / Б.О. Майер// Философия образования. 2006. -№2.- С. 284-291.

144. Манаев C.B. Адаптация новых сотрудников: роли, функции, назначение / C.B. Манаев, Ю.Л. Горковенко // Управление персоналом. 2001. - № 1112. - С. 57-58.

145. Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / В.И. Манаев, А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская// Педагогика. 2007. - № 9. - С. 66-72.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Проспект, 1996. -230 с.

147. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога /Н.В. Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-57.

148. Маслоу А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

149. Матросов В.Л. Модернизация высшей школы / В.Л.Матросов // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 56-58.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в ВУЗе / A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин // Вопросы психологии.- 1988. № 2. - С. 76-84.

151. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество: избранные психологические труды в 70-ти томах / А. М. Матюшкин. М.: МПСИ, 2003.- 720 с.

152. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.Л. Мацкевич Л., 1987. - 16 с.

153. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.,1988. 148 с.

154. Мелик-Пашаев A.A.: Об источнике способности человека к художественному творчеству /A.A. Мелик Пашаев //Вопросы психологии.- 1998. -№1. С. 76-82.

155. Метаева В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик / В.А. Метаева //Педагогика. 2006. - № 7. - С. 38-44.

156. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б.Д. Парыгина Л., 1973. - С. 289.

157. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности -М.: Воронеж, 2002. 395 с.

158. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994. 216 с.

159. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: автореф. канд. . пед. наук / Е.С. Михайлова. Л., 2001 - 27 с.

160. Михайлова Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - 266 с.

161. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

162. Морозов A.B. Деловая психология. СПб.: Союз, 2000. 417 с.

163. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для педагогических вузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 191 с.

164. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Коровина Т.К. Концепция социальной защиты студенчества в регионе: Комплексная программа «Социальная педагогика». М.: ЦСП РАО, 1993. - 34 с.

165. Налчаджан A.A. Социально-нсихологическая адантация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджан. Ереван, 1988. 246 с.

166. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком, 2009. 280 с.

167. Новиков A.M. Методология образования. Изд. второе. М.: «Эгвес», 2006. 488 с.

168. Неверкович С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование, 2000. № 2. - С. 68-74.

169. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку / Н.И. Непомнящая // Развитие личности. 2002. - №4. - С. 61—81.

170. Павлючков Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Павлючков. Кемерово, 2006. - 26 с.

171. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б.Д. Парыгин. — СПб: СПбГУП, 2010. 533 с.

172. Петренко М.А. Культурно-исторические модели интеракции в образовании / М.А. Петренко //Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование. 2009. № 3 (20). - С. 107-113.

173. Петрова Е.А. Имидж профессионального образования в России / Е.А. Петрова // PR в образовании. 2003. - № 4. - С. 4-6.

174. Петровский A.B. Психология развивающейся личности /A.B. Петровского; под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 276 с

175. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.216 с.

176. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

177. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для вузов (изд. 5) Изд-во: Педагогическое общество России, 2009. 576 с.

178. Плюснин Ю.М. Присутствовать, а не учиться. Троечники и отличники в наших университетах / Ю.М. Плюснин // Вопросы образования. 2007. - №2. - С. 276 - 292.

179. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Д.А. Погонышева // Педагогика. 2009. - № 10. - С. 22-28.

180. Полищук Л. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда / Л. Полищук // Вопросы образования. 2005. -№ 1. - С. 70-86.

181. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я.А. Пономарев // Психологический журнал.- 1986. -Т.7. № 6. - С. 3 -12.

182. Пономарев Я.А. Психология творения М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 475 с.

183. Поппер K.P. Логика научного исследования: пер. с англ. / К. Р. Поппер.- М.: Республика, 2004. 447 с.

184. Поппер K.P. Объективное знание. Эволюционный подход; пер. с англ. Д. Г. Лахути; отв. ред. В. Н. Садовский. 2-е изд. - М. : Эдиториал УРСС, 2009. - 384 с.

185. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: автореф. дис. . д. психол. наук. СПб., 2001. 40 с.

186. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Наука, 2001. - 213 с.

187. Практическая психология образования. / Под ред И.В. Дубровиной. -М., 2004. 420 с.

188. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика. 1993.- №5. - С. 33-37.

189. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Издательский центр Академия, 2001.- 530 с.

190. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда / Н.С. Пряжников //Народное образование. 2001. - № 4. -С. 161-166.

191. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М.: Педагогика Пресс, 1997. - 440 с.

192. Растянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве /А.В.Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков.- М.: 2002.-319 с.

193. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / A.A. Реан // Вестник СПбГУ.- 2003.- Сер. 6., вып. 3. С. 74-79.

194. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов.- СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. -479 с.

195. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2008. 432 с.

196. Роджерс К. Свобода учиться: Пер. с англ. / К. Роджерс, Д. Фрейберг; науч. ред. А.Б. Орлов. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

197. Роджерс Н. Фасилитация творчества / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 2007. - №6 - С.64-73.

198. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. - 251 с.

199. Романов A.A. Проблемы формирования модели специалиста. Электронный ресурс. URL: http://www.mifp.ru/pedagogika (дата обращения 14.06.2008г.)

200. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 272 с.

201. Роттер Дж., Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. -1984.-№3.-С. 152-162.

202. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

203. Рубинштейн C.JI. Научная проблема: Время и пространство в жизни человека и человек в пространстве и времени: восприятие времени и пространства и субъективное пространство индивида / С.Л. Рубинштейн // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 16-35.

204. Рябинова E.H. Разработка и реализация индивидуально-корректируемой технологии обучения: монография. /E.H. Рябинова. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2008. - 238 с.

205. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИВО, 2005. - Вып. 3. - 72 с.

206. Савенкова Ю.С. Управление конкурентоспособностью вуза в современных социально-экономических условиях / Савенкова Ю.С. // Вопросы образования. 2009. - № 4. - С. 182-198.

207. Савостьянов А.И. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентноспособности / А.И. Савостьянов // Право и образование. -2006.-№4.-С. 153.

208. Сайко Э.В. Научная проблема: смысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия и смысл жизни человека в его установлении / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 3-12.

209. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М.; Воронеж, 2006. 424 с.

210. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности Серия: Университетская библиотека, М: Издательство Прайм-Еврознак, 2007. 128 с.

211. Самоукина H.A. Карьера без стресса СПб.: Изд-во Питер, 2003. 256 с.

212. Стрелков Ю.К. Временная связность образа мира профессионала. / Ю.К. Стрелков // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета. Выпуск 1. — Магадан, 2001. С. 127-157.

213. Семашко JI.M. Тетрасоциология: ответы на вызовы. Переход плюрализма от теории к технологии, от расизма к сопротивлению, от постмодернизма к постплюрализму— Издательство: Издательство СПбГТУ, 2002. —208 с.

214. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., М.: Издательский центр Академия, 2001.- 304 с.

215. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи (Дальневосточная ситуация) / H.A. Свиридов // Социологические исследования. 2002. №1. -С. 90-95.

216. Селиверстова E.H. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд / E.H. Селиверстова //Вопросы обучения и воспитания Москва, Россия № 4, Апрель, 2006. С. 45-52.

217. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования, М, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 95 с.

218. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. 123 с.

219. Семенов И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека / И.Н. Семенов // Общественные науки и современность. - 1998. - № 3. - С. 134-142.

220. Семенова Т.Ю. Динамика формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в современном гуманитарном вузе: социологический аспект / Т.Ю. Семенова // Право и образование. 2003. -№2.-С. 168-179.

221. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Сенько.- М.: «Академия», 2000. 240 с

222. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

223. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1991. -232 с.

224. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.

225. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г.И. Симонова // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 34-40.

226. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А Сластенин // Магистр. -1991.-№ 1.-С. 21-25.

227. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования (в соавторстве). М., 1999. - 424 с.

228. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

229. Слободчиков В.И., Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вуза // Педагогика. -2008.-№6.- С. 68-73.

230. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. Вып. 5. - М., 1997. - С. 177 - 184.

231. Сойфер В.Г. Проблемы развития трудовых правоотношений в условиях рынка труда. М.: Национальный институт бизнеса. 2005. - 280 с

232. Солодова Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Г.Г. Солодова // Педагогика. 2007. -№ 4. - С. 67-72.

233. Социальная психология личности. Ответст. Ред. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. М.:, Наука, 1999. 352 с.

234. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

235. Строгецкая Е.В. Идея и миссия современного университета / Е.В. Строгецкая // Вопросы образования. 2009. - № 4. - С. 67-81.

236. Титма М.Х. Молодежь: ориентация в жизненные пути. Рига, 1990, 121с.

237. Трудоустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы: Сб.науч.материалов/Отв.ред. Е.А.Могилевкин Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2007. - 256 с.

238. Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: Сб. науч. материалов. Вып.З/Отв.ред.Е.А.Могилевкин. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. - 228 с.

239. Ушаков Д.В. Социальное влияние и его детерминанты / Д.В. Ушаков // Психология образования в поликультурном пространстве, 2007. №1.-С. 5-14.

240. Ушаков Д.В. Современные исследования творчества / Д.В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т.2, 2005. - № 4. - С. 53-56.

241. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 11-28.

242. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Избранные педагогические сочинения/ под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - С. 229-547.

243. Федорова Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е.Е. Федорова // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 71-75.

244. Федорова Т.С. Творческое самостроительство личности или технология ее формирования в техническом вузе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru (дата обращения 23.12.2008).

245. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн.- М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

246. Франкл В. Воля к смыслу: The will to meaning / В.Франкл; Пер. с англ. Д. Гурьева, А. Суворовой. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 366 с.

247. Фромм Э. Человек для самого себя. Пер. с англ. Э. Спировой. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2008. - 349 с.

248. Фромм Э. Здоровое общество М.: ACT : ACT МОСКВА, 2006. - 539 с.214

249. Хуторской A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - №1.- С. 3-12.

250. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения СПб.: Питер, 2004.- 541 с.

251. Цукерман Г.А. Предметность современной учебной деятельности. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.voppsy.ru/issues/1990/901/901041.htm (дата обращения 26.12.2007).

252. A.Н. Кленина, И.А Коляда. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - С. 7-18.

253. Чернявская B.C. Методологические подходы к дизайн-образованию /

254. B.C. Чернявская // Вестник Дальневосточного госуниверситета. Психологические и педагогические науки. Выпуск 3.- Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2010.- С. 283-289.

255. Чернявская B.C. Современные образовательные технологии / Е.В. Алексеева, Б. А. Борисов, С. А. Вебер и др. Под общ. Ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова.- Книга 6.- Новосибирск: ЦРНС, 2009. 310 с.215

256. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. - №1.- С. 32-39.

257. Чуприкова Н.И. Интроспекция и явления сознания в системе естественнонаучной психологии / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. -2010. № 2. - С. 3-20.

258. Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы / В.Д. Шадриков // Университетская книга. 2001. -№5.-С. 8-13.

259. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

260. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В. Д. Шадриков. М.: Университетская книга, 2006. - 108 с.

261. Швецова Г.Н. Становление региональной системы оценки качества образования /Т.Н. Швецова // Мир образования образование в мире. 2008. -№3. - С. 42-56.

262. Шевченко Д.А. Социальная самоидентификация лучших выпускников / Д.А. Шевченко // Социологические исследования. 2004. - №1. - С. 134-137.

263. Шемет О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О.В. Шемет // Педагогика. № 10. -2009.-С. 16-22.

264. Шершнева В., Перехожева Е. Педагогическая модель развитиякомпетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перехожева // Высшееобразование в России. 2008. № 1. - 153 с.216

265. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ.

266. B.Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 544 с.

267. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000. 446 с.

268. Шматков М.Н., Шматков Р.Н. Тенденции развития инновационного гуманитарного образования как способ адаптации к глобальным вызовам / М.Н. Шматков, Р.Н. Шматков // Философия образования. 2009. - № 3.1. C. 75-83.

269. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Перевод Н.Шевчук, Р.Кучкарова. М.: "Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс", 2002. 356 с.

270. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе / Л.Л. Шпак.- Красноярск: КГУ, 1991. 282 с.

271. Щедровицкий Г.П. Интеллект и коммуникация / Г.П. Щедровицкий // Вопросы философии. 2004. - № 3. - С. 170-183.

272. Щедровицкий Г.П. Мышление-понимание-рефлексия М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

273. Эрдынеева К.Г., Филиппова В.П., Мангушов В.В. Педагогическая концепция адаптивного поведения студентов / К.Г. Эрдынеева,

274. B.П. Филиппова, В.В. Мангушов // Успехи современного естествознания. -№1.-2009.- С. 62-64.

275. Эрдынеева К.Г. Креативность личности студентов (кросскультурное исследование) / К. Г. Эрдынеева // Гуманизация образования. 2009. - № 6.1. C. 72-77.

276. Южанинова A.JI. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. В сб.: «Проблемы оценивания в психологии». Саратов, издательство Саратовского университета, 1984. 111 с.

277. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развития учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1999.-№3.-С. 39-47.

278. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогический психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 3-13.

279. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования М.: Академия, 2000. - 176 с.

280. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний / В.А. Якунин // Психология управления . 1998. - №1.1. C. 103-107.

281. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / П. М. Якобсон; под ред. Е. М. Борисовой. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. -304 с.

282. Cockburn Т. Youth employment transitions and citizenship: A reflection on a local study of young people's transitions to employment in the North of England/ T. Cockburn// Young. 2001. vol. 9, № 4. pp. 2-29.

283. Eliasson G. From Employment to Entrepreneurship: Shifting Perspectives in Europe and the US on Knowledge Creation and Labour Market Competition/ G. Eliasson//Journal of Industrial Relations, 2006. vol. 48, № 5. - pp. 633-656.

284. Gerber T. P. and Schaefer D.R. Horizontal Stratification of Higher Education in Russia: Trends, Gender Differences, and Labor Market Outcomes/ T.P. Gerber,

285. D.R. Schaefer// Sociology of Education, 2004. vol. 77, № 1. - pp. 32-59.

286. Krista M. Perreira, Kathleen Mullan Harris, and Dohoon Lee Immigrant Youth in the Labor Market/ К. M. Perreira, К. M. Harris, D. Lee// Work and Occupations. 2007. - vol. 34, №1. - pp. 5-34.

287. Vettori, Stella Employment Contract and the Changed World of Work. Ashgate Publishing, Limited. 2007. P. 211.

288. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к выпускнику по специальности 052400 Дизайн

289. J г специальности дизаин на 1-2 курсе.социально-экономических дисциплин, а также г

290. Таким компетенциям, как | креативность, творческое мышление и 1 т.д. уделяется недостаточное | внимание.

291. Анкетирование выпускников университета. Вариант 1.

292. Уважаемые студенты-выпускники!

293. Наш вуз проводит исследование особенностей трудоустройства студентов и выпускников университета. Ваши ответы помогут сделать эту информацию более точной.1. АНКЕТА

294. Трудоустроены ли Вы в настоящее время? (нужное подчеркнуть) ДА НЕТ

295. Сектор экономики, в котором Вы планируете свою профессиональную деятельность: (нужное подчеркнуть) банковский, промысловый, торговля, связь, производство, топливно-энергетический, лесной, строительный, агропромышленный, сфера услуг, малый бизнесдругое

296. Отказ в приеме на работу, для Вас это

297. Ф.И.О., возраст (по желанию)1. Специальность1. Дата заполнения анкеты

298. Благодарим Вас за сотрудничество!223

299. Анкетирование выпускников университета. Вариант 2. АНКЕТА

300. В какой степени эти качества (выделенные Вами) были развиты в процессе вашего обучения в вузе?1. Выразите в %)1.