Педагогическое обеспечение преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Стецевич, Мария Юрьевна

• Стецевич, Мария Юрьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Стецевич, Мария Юрьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

1.1. Сущностная характеристика преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

1.2. Общее и особенное в освоении школьниками нравственных ценностей различных возрастных групп

1.3. Условия педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

Выводы по 1 главе 77 Глава 2. Педагогические технологии, обеспечивающие успешность

процесса освоения школьниками нравственных ценностей

2.1. Сотрудничество взрослых и детей в проектной деятельности

2.2. Обеспечение единства осознания нравственных ценностей и поведения школьников

2.3. Педагогическое сопровождение процесса освоения школьниками нравственных ценностей

Выводы по 2 главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

3.1. Программа и методики исследования проблемы педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

3.2. Анализ практического опыта реализации преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

Выводы по 3 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей»

Введение

Актуальность исследования. В современном российском обществе вновь актуализировалась проблема освоения нравственных ценностей подрастающим поколением. Это находит отражение в выступлениях государственных, общественных и религиозных деятелей, которые подчеркивают роль ценностей как основного стержня духовно-нравственного развития современного молодого человека. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» нравственные ценности рассматриваются как важнейшая составляющая понятия воспитания, основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, содержания образования, изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации1.

В настоящее время происходит трансформация, переоценка системы нравственных ценностей, для нее характерны многомерность и противоречивость интерпретаций сущностного наполнения, отсутствие единой нормативно-ценностной системы и нравственных координат человеческого поведения. Новые вызовы времени: преобладание материальных ценностей над духовно-нравственными, отсутствие приоритета в поиске нравственного идеала, ощущение социальной бесперспективности, слабое стремление к совершенствованию нравственных качеств, постоянно усиливающееся влияние электронных средств массовой информации, способствуют тому, что школьники общаются с внешним миром в основном через фильмы, мультфильмы, видеоигры, социальные сети, где смысл нравственных ценностей интерпретируется не всегда однозначно, отмечается невысокий уровень нравственной культуры, что в целом негативно влияет на дифференциацию нравственных взглядов и убеждений подрастающего поколения. Эти тенденции характерны для

'Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) (29.12.2012 г.).

обучающихся как на уровне начального общего, так и основного общего образования.

Ситуация, сложившаяся в современном российском обществе, связанная с ростом дифференциации доходов семей, ухудшением социальной защищенности значительной части населения, утратой семейных традиций, приводит к ослаблению воспитательной функции семьи как первичного института социализации. Анализ реальной практики также свидетельствует о том, что для деятельности образовательных учреждений приоритетными являются не вопросы воспитания, а интеллектуализация учебного процесса, развитие качеств личности обучающихся, ориентированных на будущий профессиональных успех. Сложившаяся система реализации преемственности в освоении нравственных ценностей школьниками различных возрастных групп показывает, что существует заметный разрыв в содержательном и процессуальном компонентах рассматриваемого процесса, наблюдаются трудности в определении содержания, при выборе методов, форм, технологий, соответствующих уровню и перспективам нравственного развития школьников.

В результате проведенного исследования нами выявлены противоречия между:

— усилением внимания государства к проблеме нравственности детей и подростков (что отражено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»), с одной стороны, и многомерностью, противоречивостью интерпретаций нравственных ценностей, их сущностного наполнения в современном российском обществе — с другой;

— сложившимся практическим опытом педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей и его недостаточным научным осмыслением;

— необходимостью овладения педагогами аксиологически-ориентированными педагогическими технологиями, обеспечивающими

высокий уровень освоения школьниками нравственных ценностей, и их недостаточной теоретической и методической разработанностью.

Степень научной разработанности проблемы. Систематизация исследований позволила выделить главные направления изучения педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей, в основе разделения которых лежат специфика задач исследования, особенности рассмотрения сущности и функций данного процесса, акцентирование отдельных компонентов.

Как философская категория преемственность рассматривается в трудах Э.А. Баллера, Г. Гегеля, Г.А. Голицина, Н.В. Дьяченко, З.А. Исмаилова, З.А. Мукашева, В.М. Петрова, где определяется как «связь», «развитие», «закономерность», «условия развития».

С точки зрения динамики развития личности в переходный период преемственность в психологии исследуется в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.; психологи также рассматривают влияние преемственности на процесс обучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн).

Изучение преемственности на различных этапах обучения основывалось на идеях, изложенных в трудах Б.Г. Ананьева, Ш.И. Ганелина,

A.B. Батаршева, В.В. Давыдова, Ю.А. Кустова, З.М. Магомедовой, А.Г. Мороза и др., которые рассматривали процесс обучения в общеобразовательных учреждениях как обеспечение преемственности в преподавании отдельных дисциплин либо как изучение их содержания.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует об изучении преемственности в воспитании (В.Я. Лыкова, О.В. Ткаченко и др.); в нравственном, духовно-нравственном воспитании (О.С. Богданова, E.H. Водонозова, Г.П. Иванова, A.B. Иващенко, Ш.И. Ганелин, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, А.Г. Мороз, В.И. Петрова, А.П. Сманцер,

B.А. Сухомлинский, С.И. Утакаева, С.Т. Шацкий и др.); в развитии духовной

культуры (A.A. Абдурахманов, Ж.К. Урманбетова); в освоении нравственных ценностей (Г.П. Иванова).

В последнее время в научной литературе появилось значительное количество научных работ, раскрывающих сущность педагогического обеспечения. Их анализ показывает, что определенный вклад в разработку данной проблемы внесли труды JI.M. Бочкова, А.И. Кивилевича. В ряде диссертаций рассмотрена проблема педагогического обеспечения преемственности: развитие творческих способностей у детей (Т.Н. Астраханцева), формирование у них учебных умений (И.И. Гончарова), развитие детской одаренности (В.Н. Гуляев), обучение дошкольников и младших школьников (К.А. Магомедова), формирование субъектной позиции (В.Н. Рассадин), социально-педагогическое обеспечение (А.И. Тимонин), нравственное воспитание (О.В. Ткаченко), учебно-воспитательная деятельность (J1.B. Туровцева).

Однако в современной педагогической науке отсутствуют работы, раскрывающие проблему педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей. Нет согласованности ученых и практиков в понимании сущности и методического обеспечения рассматриваемой проблемы.

Проблема исследования заключается в том, что в современных условиях существуют противоречия в понимании подрастающим поколением нравственных ценностей, определяющих человеческое измерение явлений социальной действительности; неготовность многих педагогических коллективов осуществлять нравственное воспитание учащихся в значительно изменившихся социальных условиях. В то же время отсутствуют современные научные знания о нравственном развитии современных школьников; методах, формах, технологиях, способствующих преемственности в данном направлении на различных этапах обучения.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем условия эффективности педагогического

обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.

Объект исследования — преемственность в освоении школьниками нравственных ценностей.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей и условия его эффективности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей определяют следующие условия:

— готовность педагога к обеспечению преемственности с опорой на адекватное представление о системе и реальном состоянии актуальных для младших школьников и подростков нравственных ценностей и педагогических технологий, ориентированных на их освоение;

— педагог в воспитательной деятельности учитывает предыдущий нравственный опыт школьника;

— процесс воспитания строится на основе программно-методических технологий, содержащих систему усложняющихся ситуаций, ориентированных на развитие нравственного опыта школьников в разносторонней деятельности и общении со сверстниками и взрослыми;

— содержание деятельности, в которую включены младшие школьники и подростки, дает простор для их упражнения в познании, эмоциональном восприятии, оценке нравственных ценностей и побуждает следовать им в собственном поведении.

С учетом цели и гипотезы исследования сформированы следующие задачи:

1. Рассмотреть признаки нравственных ценностей и выделить общее и особенное в их освоении младшими школьниками и подростками.

2. Уточнить понятие «педагогическое обеспечение» применительно к преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.

3. Раскрыть сущностную характеристику и особенности преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.

4. Провести анализ реальной практики преемственности освоения школьниками нравственных ценностей, выявить причины, затрудняющие его педагогическое обеспечение.

5. Обосновать условия, оптимальные для осуществления исследуемого предмета.

6. Разработать педагогические технологии реализации преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения и ключевые принципы:

• аксиологический — признающий человека высшей ценностью и целью общественного развития (Б.С. Гершунский, Г.П. Иванова, A.B. Иващенко, В.В. Ильин, М.С. Каган, А.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова);

• системности — обусловивший системно-структурный подход к нравственно-этическим явлениям и процессам их влияния на нравственное формирование и развитие личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Б.Ф. Фролов, П.Ф. Юдин);

• индивидуально-личностный — основывающийся на возрастных, индивидуальных и личностных особенностях школьников (Е.В. Бондаревская, J1.C. Выготский, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская);

• развития — выступающий как непрерывный процесс изменения и развития нравственных ценностей (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, A.B. Запорожец, П.В. Симонов, Д.И. Фельдштейн и др.);

• деятельностный — отражающий мнение ученых о том, что «только в деятельности формируется нравственная личность» (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, В.Н. Месищев, К.К. Платонов, В.В. Шадриков, B.C. Швырев);

• связи теории и практики — выражающийся в необходимости подготовки школьников к использованию теоретических знаний о

нравственных ценностях в практических ситуациях (Ю.К. Бабанский, К.Н. Волков, В.И. Журавлева, Я.А. Коменский, В.В. Краевский, Я.С. Турбовский и др.).

Теоретической основой исследования являются положения и изыскания, в которых:

— на философском уровне раскрывается сущность преемственности (Э.А. Баллер, Г. Гегель, Г.Н. Исаенко, З.А. Исмаилова, З.А. Мукашев);

— на общенаучном уровне рассматриваются: теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.); непрерывное образование (С.М. Годник, Т.А. Ерахтина, В.Я. Лыков, А.П. Сманцер);

— представлены основные идеи гуманистической педагогики, направленные на нравственное развитие ребенка (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

— отражены общие закономерности психического и личностного развития обучающихся (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и

др-);

— выявлены особенности процесса освоения нравственных ценностей младшими школьниками и подростками (A.B. Зосимовский, Г.П. Иванова, A.B. Иващенко, Е.И. Исаев, М.В. Куранова, Е.В. Михайлова, Л.И. Рувинский, В.И. Слободчиков, Е.В. Субботинский и др.);

— раскрыты особенности педагогической поддержки, педагогического сопровождения (В.А. Айрапетова, О.С. Газман, И.А. Липский, Л.Г. Субботина и др.).

В процессе анализа подходов к пониманию системы педагогического обеспечения учитывались результаты научных трудов Я.А. Амвросьева, И.П. Волкова, И.В. Гудовского, И.Д. Демаковой, Л.В. Коптяева, И.В. Протасовой, О.В. Слядневой, Т.А. Строковой, О.В. Татаренко, А.И. Тимонина. Принципиально значимыми для нашей работы являются

понятия об условиях педагогического обеспечения преемственности, которые раскрываются в трудах Е.В. Бондаревской, И.Д. Демаковой, J1.H. Игнатьевой, И.П. Подласого, В.В. Серикова, Е.В. Скаткиной.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; анализ продуктов деятельности учащихся, наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервью). В работе применены математико-статистический факторный анализ с использованием редактора таблиц Microsoft Excel и система компьютерной алгебры Mathcad.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Средней общеобразовательной школы № 492 Южного административного округа г. Москвы, Средней общеобразовательной школы № 3 Московской области г. Домодедово и Средней общеобразовательной школы № 10 Московской области г. Щелково. В исследовании приняли участие 415 учащихся 3 — 6-х классов и 68 педагогов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2011 — 2012 гг.) анализировалась научная литература по проблеме исследования, определялись его цель и задачи, формулировалась гипотеза, разрабатывалась программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2012 — 2013 гг.) анализировалась реальная практика по педагогическому обеспечению преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.

В ходе третьего этапа (2013 — 2014 гг.) уточнялись параметры изучения освоения нравственных ценностей младшими школьниками и подростками, проводилось эмпирическое исследование освоения школьниками нравственных ценностей.

На четвертом этапе (2014 — 2015 гг.) осуществлялся сравнительный анализ результатов эмпирического исследования, интерпретировались его

результаты и формулировались выводы; полученные данные оформлялись и легли в основу диссертационной работы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в разработке концепции педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей в образовательном учреждении на уровнях начального общего и среднего общего образования, включающей теоретико-сущностный, причинно-следственный, методически-технологический, организационно-управленческий аспекты.

1. Теоретико-сущностный аспект проявляется:

— в раскрытии содержательной характеристики преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей как педагогического процесса, который включает следующие компоненты: целевой — представляет собой основу, обусловленную целью воспитания, и имеет сквозное значение для других компонентов; индивидуально-личностный — выступает как субъект-объектная позиция личности школьника, которая основывается на понимании личности как носителя нравственных ценностей, социальных ролей, обладающего определенными качествами; содержательный — определяется содержанием нравственных ценностей и конкретизируется педагогом с учетом возрастных особенностей школьников и уровнем освоения ими нравственных ценностей; организационно-результативный — предполагает обеспечение целостности и упорядоченности изучаемой системы, контроль за ходом реализации процесса освоения нравственных ценностей со стороны учителя и самоконтроль учащегося;

— в обосновании условий оптимального педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей, объединенных в следующие группы: условия методического обеспечение преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей как поэтапного осмысления задач, содержания и средств; условия обеспечения

развития и совершенствования отношений внутри детского коллектива; условия, обеспечивающие управление процессом преемственности в освоении младшими школьниками и подростками нравственных ценностей;

— в определении сущностных признаков нравственных ценностей в современных условиях, а также актуальных для рассматриваемого возраста характеристик.

2. Причинно-следственный аспект связан с выявлением причин, затрудняющих педагогическое обеспечение преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей:

— социальных, которые связаны с неготовностью педагогов к работе со школьниками по воспитанию и развитию нравственных ценностей из-за социального расслоения в обществе; падением престижа педагогической профессии; ориентацией современных школьников на материальные ценности;

— педагогических, реализующихся на уровнях: методологическом (недостаточность знания педагогами этики, социологии воспитания, содержания и тенденций развития нравственных ценностей в современных условиях); целевом (отсутствие идеала воспитания в современных условиях); содержательном (отсутствие воспитательных программ, ориентированных на освоение школьниками нравственных ценностей, узость отражения нравственных аспектов в воспитательных программах педагогов, недостаточная разработанность новых воспитательных технологий, соответствующих современному уровню развития детей).

3. Методически-технологический аспект направлен на разработку педагогических технологий, обеспечивающих целостность процесса освоения школьниками нравственных ценностей:

— сотрудничество взрослых и детей в проектной деятельности, которое представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов (мотивационно-целевого, содержательного, операционного и результативного), соответствующих видам проектной деятельности школьников;

— обеспечение единства осознания нравственных ценностей и поведения школьников, состоящее из пяти этапов: нравственное целеполагание; стимулирование и мотивация нравственной деятельности; приятие учащимся нравственной цели; подготовка материалов, отражающих содержание нравственных ценностей, развивающихся взаимодействий и отношений учителя и учащихся; выбор нравственно оправданных средств для достижения нравственных целей.

4. Организационно-управленческий аспект, реализующийся в педагогическом сопровождении, выступающий как научно обоснованная, последовательная система организации педагогического взаимодействия, состоящая из следующих этапов: педагогическая диагностика, проектирование и реализация маршрута сопровождения, результатом чего является повышение уровня освоения школьниками нравственных ценностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны концептуальные основы педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей. В этой связи:

— существенно конкретизированы, дополнены и углублены знания о сущностной характеристике и особенностях преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей, об оптимальных условиях ее педагогического обеспечения;

— расширены представления о педагогических технологиях (программно-целевых и проектных) реализации преемственности, что обогащает теорию педагогического процесса в современных условиях;

— уточнена содержательная характеристика понятия «педагогическое обеспечение»;

— выявлены и описаны сущностные признаки, структурно-функциональные компоненты преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей;

— показаны общее и особенное в освоении школьниками нравственных ценностей;

— выявлены основные тенденции в освоении школьниками нравственных ценностей, причины, затрудняющие педагогическое обеспечение данного процесса;

— внесен определенный вклад в понимание педагогического обеспечения преемственности, особенностей нравственных ценностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, связанные с педагогическим обеспечением преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей:

— могут быть использованы преподавателями высшей школы в разработке материалов лекционных и практических занятий по проблеме нравственного воспитания подрастающего поколения в условиях модернизации современного российского образования;

— основные положения могут быть включены в содержание лекций для педагогических работников на курсах повышения квалификации;

— могут быть использованы в разработке методических рекомендаций для классных руководителей, педагогов, воспитателей, отражающих содержание педагогических технологий, способствующих эффективному освоению школьниками нравственных ценностей;

— теоретические основы системы педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей найдут применение в практической деятельности образовательных организаций различного типа, связанной с нравственным воспитанием личности;

— разработанные и реализованные программы «Азбука нравственности» (для младших школьников), «Я живу среди людей» (для подростков) направлены на формирование первичного представления о нравственности в рамках освоения категорий «добро — зло», группы базовых понятий нравственного сознания; усвоение школьниками системы

правил нравственности; ориентацию школьников на творческий процесс познания и освоения моральных норм.

Диагностическая составляющая исследования позволит выявить тенденции, особенности рассмотрения процесса освоения нравственных ценностей, характерного для младших школьников и подростков. Результатом использования данной системы является повышение уровня освоения школьниками нравственных ценностей и нравственного опыта.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его исходных параметров: анализом философских и психолого-педагогических подходов в доказательстве ведущих идей; применением совокупности разнообразных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам, поставленным в диссертации; соотнесением результатов и выводов исследования с научными позициями ученых-педагогов и практикой.

Положения, выносимые на защиту.

Концепция педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей включает теоретико-сущностный, причинно-следственный, методически-технологический, организационно-управленческие аспекты.

1. Педагогическое обеспечение как системное образование, состоящее из следующих элементов: психолого-педагогическое, методическое, организационно-управленческое обеспечение, способствует активизации личностных и институциональных ресурсов, необходимых для освоения нравственных ценностей на различных уровнях начального общего и основного общего образования.

2. Сущность преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей отражает целостный педагогический процесс, направленный на формирование нравственных качеств младших школьников и подростков,

содержание которого включает целевой, содержательный, индивидуально-личностный, организационно-результативный компоненты.

3. Причины, затрудняющие педагогическое обеспечение преемственности освоения школьниками нравственных ценностей, детерминированы социальными и педагогическими факторами.

4. Содержательно-методические требования к программам «Азбука нравственности», «Я живу среди людей» направлены на реализацию критериальных оценок деятельности детей и подростков. Программно-методические технологии построены с учетом освоения основных критериев освоения школьниками нравственных ценностей (когнитивного, оценочно-эмоционального, рефлексивного/мировоззренческого, поведенческого).

5. Комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному осуществлению педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей, отражает: готовность педагога к реализации данного процесса; создание в образовательном учреждении нравственной среды, способствующей личностно-нравственному развитию школьника; знание тенденций и особенностей развития современных нравственных ценностей, процесса их освоения школьниками.

6. Педагогические технологии (программно-целевые, проектные, педагогическое сопровождение), способствующие реализации преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей, выступают как инструментарий, ориентированный на практическую реализацию педагогического взаимодействия, направленный на повышение эффективности рассматриваемого процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения работы были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов; методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся, на совещаниях педагогической общественности по проблемам гуманизации учебно-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Стецевич, Мария Юрьевна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдурахманов А. А. Диалектика преемственности в развитии духовной культуры социалистических наций: / А. А. Абдурахманов. -Ташкент: Фан, 1990. - 158 с.

2. Айрапетова В. А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: автореферат дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. - СПб., 2005. - 18 с.

3. Акутина С. П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Н. Новгород, 2003. - 228 с.

4. Амвросьев Я. А. Педагогическое обеспечение гармоничного развития школьников-спортсменов: дис. ... канд. пед. Наук : 13.00.01. - Якутск, 2003. -157 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -339 с.

6. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. - М.: Политиздат, 1970. - 183 с.

8. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и проблемы. - М.: Мысль, 1989.-255 с.

9. Арамавичюте В. А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования: дис. ... канд. пед. наук / В. А. Арамавичюте. - Вильнюс, 1990. — 437 с.

10. Артюгина Т. Ю. Ориентация младших подростков на нравственные ценности средствами северного русского фольклора: автореф.

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Т. Ю. Артюгина. - Петрозаводск: АГТУ, 2004. - 191 с.

11. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности / Л. М. Архангельский. - М.: Мысль, 1974. - 221 с.

12. Афанасьев В. В. Социально-педагогические технологии : учебное пособие. - Рязань: Литера М, 2010.-196 с.

13. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культур. - М.: Наука, 1969.-294 с.

14. Батаршев А. В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе : дис. ... д-ра пед. наук. -СПб., 1992. - 362 с.

15. Бездухов В. П., Воронцов А. В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. - Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 2002. - 192 с.

16. Безруков В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безруков. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

17. Белякова Е. Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. унив., 1999. - 152 с.

18. Бех Л. В. Проектная деятельность дошкольных работников в процессе повышения квалификации как условие обеспечения качества образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Ростов н/Д, 2007. - 235 с.

19. Блюмкин В. А. Моральные качества личности. - Воронеж, 1984. -186 с.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 646 с.

21. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 45-53.

22. Большой Энциклопедический словарь, т. 20. - М.: Сов. энциклопедия, 1957. - 514 с.

23. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. - Ростов н/Д: РПУ, 1997. - 352 с.

24. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-35.

25. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. -Волгоград, 2001. - 46 с.

26. Бочкина Н. В. Образовательные технологии: особенности развития и значение в подготовке педагога // Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. Вып. V. - СПб., 1997. - С. 9.

27. Бочкова Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2003. - 203 с.

28. Валиева Л. И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности: (На материале пед. класса лицея): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Петрозаводск, 1997. - 195с.

29. Ванцян А. Г. Решение проблемы преемственности между начальным и основным звеном школы / А. Г. Ванцян // Вестник образования России. -2007. - № 9. - С. 45-50.

30. Введение в философию: учеб. пособие для вузов / [И. Т. Фролов и др.]. - изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Республика, 2005 (ППП Тип. Наука). -623 с.

31. Введенский А.И. Логика, как часть теории познания / Проф. А.И. Введенский. - Санкт-Петербург: С.-Петерб. высш. жен. ист.-лит. и юрид. курсы, 1909. - 404 с.

32. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. - М., 1912.- 333 с.

33. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей / Е. Н. Водовозова. - СПб.: Типография А.Д. Дресслера, 1913. -365 с.

34. Волков И. П. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

35. Воробьева С. В. Индивидуализированное педагогическое проектирование в общеобразовательной школе / С. В. Воробьева. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. - 201 с.

36. Выготский J1. С. Вопросы теории и истории психологии // Собр. соч.: в 6 т. Т.1. -М., 1982.

37. Выготский JI. С. Психология / JI. С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 960 с.

38. Гаврилова Т. П., Константинова Ф. В. и др. Воспитываем нравственно устойчивую личность : метод, пособие. - Пермь: ПГПУ, 2005. -57 с.

39. Гаврилычева Г. Ф. Вначале было детство: (Сб. диагност, методик для изуч. личности мл. школьника) / Г. Ф. Гаврилычева; Совет Федерации дет. орг. "Юная Россия". - М., 1993. - 28 с.

40. Гаврилычева Г. Ф. Усвоение норм нравственности детьми младшего школьного возраста в процессе воспитания / Науч.-исслед. ин-т общих проблем воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: [б. и.], 1975. - 31 с.

41.Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - 1995. - № 3. - С. 58-63.

42. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова JI. М. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. —512 с.

43. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы школы // Сов. педагогика. - 1955. - № 7. - С. 42-49.

44. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах / Ш. И. Ганелин // Советская педагогика. - 1955. - № 7. - С. 3-14.

45. Ганелин Ш. И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 280 с.

46. Гегель Г. Субъективная логика или учение о понятиях // Полное собр. соч. Т. 8. - М., 1939. - С. 307-308.

47. Глазкова Т. В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Иркутск, 2004. - 18 с.

48. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы.-Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.

49. Голицин Г. А., Петров В. М. Информация поведение - творчество. -М.: Школа-Пресс, 1991. - 210 с.

50. Головко Н. А. Моральные нормы и личность. - М.: Знание, 1976. -

64 с.

51. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СПб.: Петрополис, 1998. - 272 с.

52. Голод С. И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. - JL: Наука, 1984. - 135 с.

53. Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. - 2002. -№ 9.. с. 32-39.

54. Гудовский И. В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе неурочной деятельности. - Красноярск, 1999. - 115 с.

55. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 1988 - 79 с.

56. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -

67 с.

57. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль // [под общ. ред. Н. В. Шахматовой]. - СПб.: Весь, 2004. - 735 с.

58. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика / Под общей редакцией Б. П. Есипова. - М: Издательство Академии педагогических наук, 1957. - 517 с.

59. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. - М., 2000. - 353 с.

60. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008. - 336 с.

61. Дистервег А. Дидактические правила». - Киев, 1870 г.

62. Дробницкий О. Г. Моральная философия // избр. тр. - М: Гардарики, 2002. - 520 с.

63. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей: до и после // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 33-40.

64. Ерахтина Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. - Магнитогорск, 2001. - 326 с.

65. Ефимов А. А. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Ефимов. - Ставрополь, 2003. - 190 с.

66. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под редакцией Давыдова В. В., Зинченко В. П. - М.: Педагогика, 1986. - 299 с.

67. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: УЦ "Перспектива", 1978. - 112 с.

68. Знаков В. В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. - 1993. Т. 4. - № 2. - С. 32^13.

69. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 74-77.

70. Иванова Г. П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях : монография. - М.: Социум, 2001. - 160 с.

71.Иващенко А. В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

72. Иващенко А. В., Савкина Г. П. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками. - М.: Институт молодежи, 1993. - 122 с.

73. Исаенко Г. И. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии : дисс. ... канд. филос. Наук. - М., 1970. - 211 с.

74. Исмаилов Ф. Ю. Преемственность в историческом процессе. -Ташкент: «Фан» Узбекской ССР, 1989. - 175 с.

75. Каган М. С. Человеческая деятельность. - М., Политиздат, 1974. -328 с.

76. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе : учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.

77. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. - СПб., 1997.- 160 с.

78. Кайдаш Е. Г Воспитание основ этической культуры младших школьников в процессе творческой познавательной деятельности // Этика в школе. - Трубчевск, 1996. - С. 97-103.

79. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой. - изд. 2-е., доп. и перераб. - М., 2000. -252 с.

81. Караковский В. А. Современная массовая школа как школа воспитывающая // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. - М., 1992. - С. 5-13.

82. Качество образования: методология, теория, практика : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 27-29 апр. 2004 г., г. Новосибирск. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - Ч. 2. - 2004. - 245 с.

83. Кветина М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. - Саратов, 1974. - 241 с.

84. Кикель П. В., Сороко Э. М. Краткий энциклопедический словарь философских терминов / П. В. Кикель, Э. М. Сороко. - Минск: БГПУ, 2006266 с.

85. Классные часы. 4 класс / Авт.-сост. Т. Н. Максимова, Н. Н. Дробинина. - М.: ВАКО, 2014. - 208 с.

86. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982.

87. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 229 с.

88. Константинова Ф. В. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже : дис... канд. пед. наук : 13.00.01. - Томск, 1999. -260 с.

89. Конюшенко С. М. Проектная деятельность педагога : пособие для учителя / С. М. Конюшенко. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004 - 79 с.

90. Коптяева Л. В. Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06. - Кострома, 2000. - 153 с.

91. Кравцов А. О. Воспитание творческих установок как составляющая становления проектной культуры субъектов образовательного процесса // Инновации и образование : сборник материалов конф. Вып. 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 324—330. - (Серия "Symposium").

92. Кудаева И. А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Саранск, 2004. — 268 с.

93. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

94. Куранова М. В. Формирование общечеловеческих добродетелей у младших школьников в учебно-воспитательном процессе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.-М, 1999.-215 с.

95. Курган Г. И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечения морального поведения // Моральный выбор. - М.: Изд-во МГУ, 1980.- 156 с.

96. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. - 160 с.

97. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1977. - 257 с.

98. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

99. Липский И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

100. Лисова Е. С. Педагогическое обеспечение социального становления студентов в условиях комплекса "вуз-базовое предприятие" : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - Кострома, 2008. - 169 с.

101. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1998.-464 с.

102. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 446 с.

103. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь коллектива. - М.: Просвещение, 1978. - 168 с.

104. Лыкова В. Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. - Одесса, 1992. - 343 с.

105. Лысенко Т. Ф. Исследование уровней нравственной воспитанности / Управление процессом нравственного воспитания. - М., 1979.-С. 24-28.

106. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

107. Магомеддибирова 3. А. Философский аспект сущности понятия преемственности. - М.: Наука и школа. 2004. - № 1.

108. Макаренко А. С. Сочинения: в 7 т. Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко. - М., 1958. -558 с.

109. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. - 183 с.

110. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

111. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; под ред. М. В. Гамезо и др - М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

112. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07. - Брянск, 2000. - 385 с.

113. Махмутов М. И., Безрукова В. С. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ : сб. науч. трудов / Отв. ред. М. И. Махмутов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 4-21.

114. Методика воспитательной работы : [пер. с рус. / Ю. П. Азаров и др.]; Ред. JI. И. Рувинский. - Ташкент: Укитувчи, 1991. - 374 с.

115. Методика воспитательной работы : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / [В. П. Сергеева, Э. К. Никитина, M. Н. Недвецкая и др.]; под ред. В. П. Сергеевой. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 368 с.

116. Минасян А. М. Диалектика как логика : учебник для вузов / Минасян А.М. - Ростов н/Д, 1991. - С. 174-185.

117. Моносзон Э. И. Проблема воспитательного обучения на современном этапе развития советской школы. НА РАО. Ф. 25. Оп. 2. Ед. хр. 440. 1959. Л. 42.

118. Моральные ценности и личность. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 175

с.

119. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Г. Мороз. — Киев, 1972. - 18 с.

120. Мукашев 3. А. Преемственность как момент всеобщей связи и развития : дис. ... канд. филос. наук. - Алма-Ата, 1987. - 163 с.

121. Мухина В. С. Возрастная психологии : учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 456 с.

122. Найн А. Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии : науч.-метод, пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. -Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2000. - 239 с.

123. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. — Казань: КГУ, 1975. - 185 с.

124. Николаичев Б. О. Осознаваемое и несознаваемое в нравственном поведении личности. - М, 1976. - 128 с.

125. Новикова Л. И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л. И. Новикова. - М.: ПЕР СЭ, 2010. - 335 с.

126. Нравственность в современном мире. - Минск.: Красико-Прин, 2003. - 128 с.

127. Орфографический словарь русского языка : более 100 000 слов / под ред. С. И. Ожегова. - 3-е изд. - М.: Локид-Пресс; Минск: Соврем, слово, 2005 (АООТ Твер. полигр. комб.). - 910 с.

128. Павлов И. П. Полн. собр. соч. Т. 5. - М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1952.- 567 с.

129. Палат Е. С. Метод проектов и обучение в сотрудничестве / Е. С. Палат. - М. Просвещение, 2009. - 151 с.

130. Педагогика и психология преемственности: детский сад - школа - вуз : сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2005. -247 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. В. А. Болотова, Л. С. Глебовой. - М., 2008. - 528 с.

132. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные пед. произведения: в 3 т. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

133. Петров А. В. Дидактические основы реализации принципа преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе : дис... д-ра пед. наук : 13.00.02. - Горно-Алтайск, 1996-401 с.

134. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФАРА-М, 1998. - 528 с.

135. Петроченко Г. Г. Установление преемственности в нравственном воспитании между дошкольным и школьным возрастом // Дошкольное воспитание. - 1966. - № 10.

136. Пилюгина С. А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности // Школьные технологии. - 2002. - № 2 - С. 196-199.

137. Платонов К. К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. — М.: Высшая школа, 1996. — 224 с.

138. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. Заведений : в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

139. Поливанова К. Н. Периодизация, детского развития: опыт понимания / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 110119.

140. Полторацкая Н. Л. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном наследии П. Д. Корневича : автореф. дис.... канд. пед. наук. — Смоленск, 2006. — 19 с.

141. Попов А. А. Проскуровская И. Д. Возможности поколения и индивидуальные шансы: модульная организация открытого гуманитарно-управленческого образования молодёжи. - Томск, Дельтоплан, 2003.

142. Притыко, Н. Н. Повышение квалификации и развитие общей культуры педагогических работников г. Жуковского в культурно-педагогическом центре "Образ": [Моск. обл.] / Н. Н. Притыко // Формирование и развитие основ духовной культуры личности. - Акмола, 1994.-С. 4-8.

143. Протасова И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии : дис. ... канд. пед. наук / И. В. Протасова. - Кострома, 2001. - 235 с.

144. Психология и этика делового общения : учебник для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, В. Н. Лавриненко и др.; Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

145. Рогов Е. И. Общая психология : курс лекций. - М.: Владос, 2002. -448 с.

146. Рожков М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М, 2008 с.

147. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

148. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

149. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 184.

150. Руденский Е. В. Социальная психология : уурс лекций / Е. В. Руденский // Новосиб. гос. акад. экономики и управления. - М.: ИНФРА-М, 1998.-224 с.

151. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учеб. пособие / А. И. Савенков. - М.: Ось-89, 2005. -480 с.

152. Сальникова О. А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя: конспекты лекций, тренинги : учебное пособие / О. А. Сальникова. - М.: Флинта : НОУ ВПО "МПСИ", 2011. - 83 с.

153. Сафронова В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе : учеб. пособие для высших учеб. заведений / В. М.Сафронова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -С. 162-173.

154. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Сергеева В. П. Проектно-организаторская функция учителя в воспитательной деятельности : монография. - М.: ЦГЛ, 2004. - 128 с.

156. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2012. - 80 с.

157. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во Зауралье, 1997. - 464 с.

158. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин. - М., 1980. - 144 с.

159. Сластенин В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

160. Слободчиков В. И, Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

161. Сманцер А. П. Концепция преемственности в системе непрерывного образования // Связь теории с практикой в процессе обучения : сб. науч. тр. в 2 ч. Ч. 1. - Минск, 1991. - 26 с.

162. Смирнова Н. В. Вопросы преемственности / Н. В. Смирнова // Начальная школа. - 1999. - № 2. - С. 23-30.

163. Социально-педагогическая поддержка детства: муниципальная система. - М.: Народное образование, 2002. - 110 с.

164. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. - СПб.; Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 182 с.

165. Спирина Н. П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников : монография / Н. П. Спирина. - Великий Новгород: НовГУ, 2003. - 84 с.

166. Строкова Т. А. Психолого-педагогическое обеспечение доступности качественного образования / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 69-76.

167. Субботина Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Г. Субботина. - Кемерово, 2002. - 22 с.

168. Субботинский Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московс. уни-та. Сер. 14, Психология. - 1977. - № 2.

169. Субботинский Е. В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника : дис. ... д-ра психол. наук. - М, 1984. - 256 с.

170. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 1. / В. А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

171. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 3 / В. А. Сухомлинский. - М: Педагогика, 1981 - 640 с.

172. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

173. Тамарин В. Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками / В. Э. Тамарин // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками : сб. науч. трудов. - Барнаул: БГПИ, 1980. - С. 4-48.

174. Тарита JI. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой : дис. ... канд. пед. наук / Л. Г. Тарита. - СПб., 2000. - 145 с.

175. Тимонин А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Кострома, 2008. - 42 с.

176. Титаренко А. И. Структура нравственного сознания: опыт этико-философского исследования. - М.: Мысль, 1974. - 254 с.

177. Ткаченко М. Е. Обеспечение преемственности изучения математического анализа в системе колледж - вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2004. - 21 с.

178. Туровцева Л. В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «детский сад - школа» : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 22 с.

179. Урманбетова Ж. К. Преемственность в развитии духовной культуры нации : автореф. дис. ... канд. философ, наук. - Алма-Ата, 1992. - 20 с.

180. Учебно-методическое обеспечение переходного этапа от начальной к подростковой школе. 5-6 классы (Образовательная система Д. Б.

Эльконина - В. В. Давыдова) / Под ред. А. Б. Воронцова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 110 с.

181. Ушинский К. Д. Воспитание человека. Избранное / К.Д. Ушинский. - М.: ИД Карапуз, 2000. - 256 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Редкол. 6: Авыеринцев С. С, Араб-Оглы Э. А, Ильичев Л. Ф. и др. - М: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

183. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / [Э. И. Моносзон, чл.-кор. АПН СССР проф. Н. А. Менчинская, канд. пед. наук Н. С. Васильева и др.]; Под ред. чл.-кор. АПН СССР проф. Э. И. Моносзона; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1977. - 318 с.

184. Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

185. Фролов И. Т. и др. Введение в философию. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. — 623 с.

186. Фролова Л. П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа : дис. ... канд. пед. наук. -М, 2006.-277 с.

187. Фролова Н. В. Оптимизация освоение нравственных ценностей школьной молодежи : дис. ... канд. пед. наук. - М, 1994. - 175 с.

188. Ханчин В. С. О методике изучения уровня нравственной воспитанности детей как предпосылке управления процессом нравственного воспитания / Проблема управления процессом воспитания. - М, 1971. - С. 4247.

189. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методич. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 128 с.

190. Шарапова О. Ю. К вопросу о преемственности между начальной и основной школами / О. Ю. Шарапова // Начальная школа. - 1999. -№2. - С. 17-23.

191. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения : в 4 т. Т. 2 / С. Т. Шацкий. - М.: Просвещение, 1964. - 476 с.

192. Шварцман К. А. Проблемы нравственного воспитания. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

193. Швырев В. С. Рациональность как ценность культуры: Традиция и современность / В. С. Швырев. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 172 с.

194. Шевченко Л. Л. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2006. - 55 с.

195. Шемшурина А. И. Система воспитания этической культуры школьников. - М., 1996. - 134 с.

196. Шепелева Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении : автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Костромской гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2004. - 19 с.

197. Шереметова Г. П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки : дис. ... канд. пед. наук / Г. П. Шереметова. — Кострома, 2006. -210 с.

198. Шик С. В. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Шик. - Улан-Удэ, 2002. - 19 с.

199. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 103 с.

200. Шиманский Д. С. Моральное сознание. - М., 1989.

201. Шишкин А. Ф. Человеческая природа и нравственность. - М., 1979.-82 с.

202. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога: [5-11 кл.] / Т. А. Шишковец. - М.: ВАКО, 2005. - 207 с.

203. Шопина Ж. Г. Дидактические условия развития умственной работоспособности студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1980.- 19 с.

204. Шуркова Н. Е. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. - 1993. - № 6. - С. 5-10.

205. Шуркова Н. Е. Нравственное воспитание // Воспитание школьников. - 1990. - № 1 - 3. - С. 4.

206. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

207. Эльконин Д. Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников: Тезисы Всесоюзной научной конференции 29 ноября - 2 декабря 1971 -Минск, 1971. - С. 6-7.

208. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

209. Abrahamson А. Е. Bell // Journal of School Psychology. 1979. - Vol. 17, №2. -P. 162-171.

210. Andeson I.W. Increasing teacher effectiveness.-Paris, 1991.-193p.

211. Perspektive / H. Nickel // Psychologie in Erziehung und Unterricht. 1990.-№37.-P. 217-227.

212. Teacher's Role and Teachers' Education.// F Central east European View. / Edited by Beata Kotscfy/-Budapest, 1996.-151p.

«Домики»

Школа

класс

Фамилия,

имя

1 Задание.

-! 1-: Ф- -5

10

10

2 задание

в^а ^ А

Выбор

Методика «Нравственные понятия».

1. Какого человека ты считаешь добрым?

2. Какого человека ты считаешь чутким?

3. Какого человека ты считаешь трудолюбивым?

4. Какого человека ты считаешь заботливым?

5. Какого человека ты считаешь правдивым?

6. Какого человека ты считаешь нежным?

7. Какого человека ты считаешь откровенным?

8. Какого человека ты считаешь скромным?

9. Какого человека ты считаешь сострадательным?

10. Какого человека ты считаешь смелым?

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

1. Совершенного тобой или кем-то принципиального поступка.

2. Зло сделанного тебе другими.

3. Доброго дела, свидетелем которого ты был.

4. Совершенного кем-то бесчестного поступка.

5. Справедливого поступка твоего знакомого.

6. Безвольного поступка известного тебе человека.

7. Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности.

Приложение № 4 Методика «Определение нравственных понятий»

1. А) Что значит быть добрым?

Б) Это хорошее качество?

В) Ты бы хотел быть таким?

2. Что значит быть честным?

Б) Это хорошее качество? В) Ты бы хотел быть таким? З.Что значит быть самостоятельным?

Б) Это хорошее качество? В) Ты бы хотел быть таким?

4. Что значит быть смелым?

Б) Это хорошее качество? В) Ты бы хотел быть таким?

5. Что значит быть готовым прийти на помощь?

Б) Это хорошее качество? В) Ты бы хотел быть таким?

6. Что значит быть дружелюбным?

Б) Это хорошее качество? В) Ты бы хотел быть таким?

7. Что значит быть чутким?

Б) Это хорошее качество?

В) Ты бы хотел быть таким?

Методика «Закончи предложение».

Предложения:

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то ...

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...

3. Выбирая между интересным, но не обязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно...

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я ...

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я...

6. Бели бы я был на месте учителя, то ...

Методика «Выбор» Дорогой друг! Выбери ответ, который будет соответствовать твоему поступку, или допиши свой ответ. Как ты поступишь в следующих ситуациях?

1. Во время каникул, когда ты собирался поехать отдохнуть, учитель неожиданно попросил тебя помочь привести в порядок учебный кабинет. Как ты поступишь?

а) Скажешь, что согласен помочь, и отложишь свой отъезд;

б) соберешь ребят и вместе с ними сделаешь работу за один день;

в) пообещаешь выполнить работу после возвращения;

г) посоветуешь привлечь на помощь того, кто остается в городе;

д) или...

2. Тебе дали поручение, которое не совсем по душе, но его выполнение срочно необходимо всему классу. Как ты поступишь?

а) Добросовестно выполнишь поручение;

б) привлечешь к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу самому;

в) попросишь дать тебе другое, более интересное для тебя поручение;

г) найдешь отговорку для отказа;

д) или...

3. Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказывала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?

а) Постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем

поведении;

б) переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки о которых шла речь;

в) сделаешь вид, что ничего не слышал;

г) укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твоем отсутствии;

д) или...

4. Во время работы на пришкольном участке у тебя на руках образовались болезненные мозоли. Как ты поступишь?

а) Будешь, превозмогая боль, работать как все;

б) обратишься к друзьям с просьбой помочь тебе в работе;

в) попросишь освободить тебя от этой работы и перевести на другого;

г) оставишь работу незаконченной и пойдешь отдыхать;

д) или...

5. Ты стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого на твоих глазах. Как ты поступишь?

а) Потребуешь у обидчика извинений в адрес пострадавшего;

б) разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения;

в) выразишь соболезнование тому, кого обидели;

г) сделаешь вид, что тебя это не касается;

д) или...

6. Ты случайно, не желая того, причинил боль другому человеку. Как ты поступишь?

а) Сделаешь все возможное для устранения зла;

б) извинишься, объяснишь пострадавшему, что не хотел этого;

в) постараешься, чтобы никто не заметил нанесенной тобой боли пострадавшему, сделаешь вид, что не виноват;

г) свалишь вину на того, кто пострадал: пускай не лезет, сам виноват;

д) или...

Приложение № 7 Методика «Самооценка личности».

Качества личности Какими чертами Какими чертами

характера я обладаю? характера я хотел(а) бы обладать?

1. Аккуратность

2. Вдумчивость

3. Вежливость

4. Вспыльчивость

5. Трудолюбие

6. Веселость

7. Грубость

8. Жизнерадостность

9. Заботливость

10. Робость

11. Злопамятность

12. Правдивость

13. Нежность

14. Капризность

15. Леность

16. Медлительность

17. Мечтательность

18. Мстительность

19. Настойчивость

20. Откровенность

21. Доброта

22. Нерешительность

23. Скромность

24. Обидчивость

25. Подозрительность

26. Стеснительность

27. Терпимость

28. Решительность

29. Сострадательность

30. Смелость

31. Жадность

32. Уступчивость

33. Упорство

34. Трусость

Приложение № 8 Методика «Ценностные ориентации личности - 8»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 Быть образованным (глубокие познания, высокую общую культуру). 26 Быть ответственным за порученное дело

2 Одеваться по моде. 27 Уметь почувствовать и сопереживать горе, беду другого человека.

3 Быстро овладевать новыми умениями 28 Уметь быстро оценить и предвидеть возможные варианты хода событий.

4 Быть в курсе последних новостей, происходящих в школе (коллективе)

29 Быть требовательным к себе.

5 Быть смелым в принятии решений. 30 Выполнять отдельные важные общественные поручения в своем коллективе.

6 Умение понимать ошибки других людей.

31 Стараться расширить свой кругозор, общую культуру и интеллект.

7 Понимать прекрасное в человеке, природе и искусстве 32 Получать хорошие оценки.

8 Иметь организаторские и лидерские способности

33 Приобрести богатый профессиональный опыт

9 Быть скромным. 34 Испытывать удовлетворение от общения с товарищами по личным вопросам и касающиеся учебы.

10 Заниматься общественной работой в школе. 35 Быть настойчивым и упорным в преодолении трудностей и достижении цели.

11 Знать последние достижения науки или техники

36 Быть бескорыстным.

12 Жить в материальном достатке 37 Любить людей, уважать их, быть чутким к их взглядам, обычаям, привычкам.

13 Сознавать, понимать полезность своего труда для других людей. 38 Обладать организаторскими способностями.

14 Иметь возможность общаться с одноклассниками. 39 Быть самокритичным, критически относиться к достигнутому.

15 Принимать самостоятельное решение. 40 Работать в дружине, по охране порядка и т.п.

16 Быть искренним в отношениях с товарищами.

41 Иметь собственное мнение по самым разным производственным и житейским вопросам.

17 Быть уверенным в себе. 42 Быть материально обеспеченным.

18 Уметь поддерживать хорошие отношения с коллективом. 43 Быть хорошим специалистом, до тонкостей знающим свое дело.

19 Иметь чувство собственного достоинства 44 Быть в хороших отношениях с товарищами по учебе.

20 Заниматься общественной работой в школе. 45 Уметь владеть собой в трудных жизненных ситуациях.

21 Быть зрелым, мудрым в суждениях, опираться на здравый смысл в понимании жизни. 46 Быть готовым словом и делом помочь другим людям.

22 Иметь новую модель телефона. 47 Быть жизнерадостным, иметь чувство юмора.

23 Получать удовольствие от помощи по дому. 48 Быть выносливым, способным длительно и напряженно трудиться.

24 Отдыхать в приятном общении с друзьями. 49 Стремиться к самоусовершенствованию.

25 Уметь быстро решать производственные и житейские вопросы. 50 Участвовать в решении общественных и государственных вопросов.

Приложение № 9 Анкета-опросник «Настоящий друг»

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.