Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе познания родного края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Веденеева, Галина Ивановна

• Веденеева, Галина Ивановна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Веденеева, Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.................................................................. 5-27

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ....................................................... 28-296

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ................. 28-296

1.1 Становление и развитие идей духовно-нравственного воспитания в европейском педагогическом наследии.................. 28-97

1.2 Сущность и характеристика основных понятий духовно-нравственного воспитания школьников..................................... 40-62

1.3 Методологические основы духовно-нравственного воспитания школьников......................................................................... 62-93

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1................................................... 94-97

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ РОДНОГО КРАЯ................................. 98-187

2.1 Факторы духовно-нравственного воспитания в пространстве родного края....................................................................... 98-124

2.2 Феномен родного края как ресурс духовно-нравственного воспитания школьников.......................................................... 125-147

2.3 Познание аксиосферы родного края в процессе духовно-нравственного воспитания школьников...................................... 147-171

2.4 Профессиональные функции педагога в организации процесса познания школьниками родного края......................................... 171-183

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2................................................... 184-187

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ РОДНОГО КРАЯ............................... 188-219

3.1 Построение аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьников..................................................................................188-200

3.2 Характеристика ключевых конструктов аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края....................................................................................................................200-217

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3......................................................................................................218-219

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ РОДНОГО КРАЯ................220-296

4.1 Анализ и обобщение передового педагогического опыта, его использование с целью обоснования решения проблемы исследования 220-242

4.2 Этапы, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по организации духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края..............................242-264

4.3 Организационно-содержательные основы духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного

края........................................................................................................................................................................265-292

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4........................................................................................................293-296

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................297-308

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ................................................................................................309-309

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................................310-337

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................................................338-364

Приложение 1. Методика «Правила поведения и их выполнение

учащимися»................................................................................................................................................338-340

Приложение 2. Анкета «Мой город и люди, окружающие меня» 341-341 Приложение 3. План-маршрут изучения и обобщения работы по

школьному краеведению..................................................................................................................342-343

Приложение 4. Программа-характеристика духовно-

нравственного воспитания в процессе познания родного края........................344-350

Приложение 5. Анкета «Школьный музей»......................................................351-352

Приложение 6. Методика выявления ведущих мотивов участия

школьников в коллективной деятельности класса..................................................353-353

Приложение 7. Анкета «Нравственные понятия»........................................354-355

Приложение 8. Методика «Диагностика отношения к жизненным

ценностям»................................................................................................................................................356-356

Приложение 9. Методика «Качества характера»..........................................357-358

Приложение 10. Внеклассное занятие на тему: «Имя, фамилия, родословная»..............................................................................................................................359-361

Приложение 11. Классный час на тему: «Эмблема класса»................362-363

Приложение 12. Методика «Диапазон интересов»....................................364-364

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе познания родного края»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В реалиях сегодняшнего дня осознаётся необходимость утверждения приоритета духовно-нравственного воспитания, в котором юное поколение должно стать субъектом формирования в себе лучших человеческих качеств. Президент России В. В. Путин в своем выступлении отметил, что «... многие трудности, проблемы легче решать вместе, в том числе и в ситуациях морального выбора. Его приходится делать постоянно. И в обществе, и в дружбе человека оценивают не столько по его карьерным успехам, достижениям или богатству, сколько по его поступкам, по уровню культуры, по порядочности, по отношению к семье, к детям, к родителям, к друзьям» [53].

Актуальность настоящего исследования и важность его результатов для педагогической науки и практики воспитательной работы определяется рядом обстоятельств:

- во-первых, в обществе наблюдается деформация моральных отношений между людьми, заметны пренебрежение и забвение правил культурного поведения, цинизм, дезинтеграция внутреннего мира развивающейся личности, вакуум духовности. Приметой сегодняшнего дня является то, что «витрины полны, но оскудевают человеческие качества» (архиепископ Феофан). Эгоизм и равнодушное отношение к людям всё больше проникают в детскую среду. Все меньше в обществе остаётся места для проявления милосердия и сострадания к ближнему;

- во-вторых, значимостью проблем воспитания, отраженных в основополагающих направлениях деятельности образовательных организаций в процессе обновления современной системы образования в России. Воспитательный процесс в настоящее время организуется на основе нормативно-правовой базы, представленной Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС/Стандарт),

Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.), Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, примерными основными образовательными программами образовательных учреждений для всех ступеней общего образования. Одной из магистральных линий ФГОС является обеспечение духовно-нравственного воспитания школьников, формирования их гражданской идентичности в условиях становления гражданского общества.

ТЛ с с

В характеристиках выпускников начальной и основной школы, указанных во ФГОС, первоочередное место занимает такое личностное качество учащегося, как любящий свой край и своё Отечество;

- в-третьих, требованиями к деятельности учителя, выдвигаемыми профессиональным стандартом педагога. Как необходимое умение современного педагога находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися отмечается в профессиональном стандарте педагога [209]. Окружающие вещи, благодаря раскрытию их нравственной ценности, приобретают силу воздействия на ребенка, его чувства, мысли, поведение. Наблюдаемая аномия ценностей затрудняет формирование чувства любви к малой родине, своей стране, планете Земля, может стать причиной перекрытия каналов передачи духовного наследия от поколения к поколению;

- в-четвёртых, негативным воздействием информационно-коммуникационных средств. Новые информационные возможности в сочетании с ограниченностью совместной деятельности со сверстниками за рамками уроков нередко вводят ребенка в мир абстракций, препятствующих овладению им реальным опытом нравственного поведения, проявлению заботы об окружающих людях, достижению гармонии личных и общественных интересов;

- в-пятых, необходимостью переноса акцентов с интеллектуального развития на духовно-нравственное воспитание и становление личности школьника, что отражено в требованиях ФГОС. По замечанию академика А. Г. Асмоло-ва, «кризис образования заключается в обнищании души при обогащении

информацией» [9, с. 22]. Обособленные знания норм морали, не нашедшие своего отражения в мире чувств ребёнка и поступках, могут формировать в его сознании образ жизни, в котором господствуют ложь, лицемерие, эгоизм, и где нет места для истины, добра и красоты.

Социальная значимость вопросов духовно-нравственного воспитания личности на современном этапе развития российского общества актуализирует тему исследования, определяет необходимость выявления факторов нравственного становления растущего человека и обеспечение условий их положительного влияния на ребенка.

Степень разработанности темы исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в истории развития педагогической науки не нова. Начало её изучения положено в работах Сократа, Платона, Аристотеля, Леонардо да Винчи и других мыслителей прошлого.

Философские основы нравственности и духовности, их сущность, закономерности и условия формирования рассматриваются в трудах К. А. Абульха-новой-Славской, Ш. А. Амонашвили, А. С. Аскольдова, Е. В. Губановой, Л. Д. Кудрявцева, О. Г. Дробницкого, А. А. Козлова, Л. М. Куракиной, Л. И. Маленкова, В. В. Розанова, В. А. Сластёнина, С. Л. Соловейчика, В. А. Сухомлинско-го, И. В. Метлика и др. Из зарубежных следует отметить работы С. Л. Франка, Э. Фромма, Ф. Фукуяма, А. Шопенгауэра и др.

Проблемы нравственного развития и воспитания личности изучали и изучают известные психологи: Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, Л. И. Рувинский, В. Д. Шадриков и др. В их трудах представлены психолого-педагогические характеристики потребностей и мотивов, эмоций и переживаний, личностного смысла и других важнейших параметров психологии личности. Фундаментальные исследования ученых-психологов ориентированы на практическое применение результатов исследования в сфере педагогики. Теория Л. С. Выготского о культурно-историческом развитии психики подчеркивает значимость социальных факторов в процессе формирования личности ребенка, развития мира его чувств и переживаний.

Психологические особенности нравственного становления личности рассматриваются в научных трудах Е. П. Ильина, Т. Ю. Каминской, Е. Г. Кашкаровой, Н. Н. Шиховцовой и др.

В педагогике вопросы нравственного воспитания широко разрабатывались и освещались в советский период (О. П. Богданова, И. А. Каиров, И. С. Марьенко, В. И. Петрова и др.). Характеризуя нравственное воспитание на основе комплексного подхода к воспитанию, И. С. Марьенко рекомендовал педагогам обогащать содержание изучаемого в школе материала новыми фактами из окружающей жизни, осуществлять более тесную взаимосвязь воспитания как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

В настоящее время проблемы воспитания на основе духовно-нравственных ценностей в отечественной науке рассматриваются в работах В. Г. Александровой, Д. З. Арсентьева, Е. А. Ворониной, Л. П. Гладких, А. В. Глумного, С. Н. Головиной, Т. Г. Жарковской, Э. П. Козлова, И. А. Колесниковой, А. П. Колпаковой, Н. В. Кузьмицкой, Е. А. Левановой, Р. Х. Лепехиной, С. Г. Макеевой, Е. З. Плотниковой, Т. А. Флоренской и др.

В имеющейся литературе по проблеме наблюдается разноплановая трактовка понятий «мораль», «нравственность», «духовность», «духовно-нравственное воспитание». Вследствие неоднозначности понимания феноменов нравственности и духовности имеются разные взгляды на технологическую составляющую духовно-нравственного воспитания, формы, методы и пути его осуществления. Диапазон предлагаемых средств, используемых в общеобразовательных учреждениях широк: учебные предметы (особенно история, МХК, литература, языки, ОРКСЕ и т.д.), искусство, фольклор, музейная педагогика, религия и другие.

Большими возможностями для раскрытия ценностей окружающей действительности располагает познание родного края. Приобретение знаний о родном крае - это результат чувственного и рационального познания окружающего мира. Знания открывают ребёнку сознательную картину мира как физическую,

так и социальную, сотканную из взаимоотношений людей, основанных на моральных принципах.

Познание родного края - это живой источник представлений, образов, чувств и мыслей ребенка. Раскрытие нравственного значения объектов учит школьников «понимающими глазами вглядываться в жизнь, . вести полезную, общественную работу» (Н. К. Крупская).

Теория и практика работы по изучению родного края представлены в трудах Е. А. Алисова (среда социума), О. А. Бахчиевой (духовно-нравственное воспитание будущих учителей средством краеведения), Н. В. Бурова (воспитательная деятельность современного музея), Н. Ф. Винокуровой (экологическое краеведение в школе), В. А. Герда (туризм и краеведение), И. М. Гревса (история краеведение), Н. Г. Дайри (краеведческая работа младших школьников с задержкой психического развития), А. В. Даринского (логико-информационный подход к краеведению), А. Н. Джуринского (гармонизация этнического и на-дэтнического в процессе воспитания), Л. В. Ермолаевой (город-музей), Е. Н. Землянской (экономика родного края), П. В. Иванова (краеведение и воспитание патриотизма), Г. Н. Ищук (краеведение и социализация учащихся), Д. С. Лихачева (широкий спектр вопросов краеведения), Т. Я. Лукашевой (музейная педагогика), Л. Н. Махинько (системно-культурологическая основа школьного краеведения), Н. П. Милоновой (история родного края), А. А. Мытарева (география родного края), А. Г. Озерова (туризм и краеведческая деятельность), Н. А. Платохиной (формирование ценностного отношения к родному краю), Р. Г. Резакова (культурное наследие полиэтнического региона), О. В. Хухлаевой (эт-нопедагогика) и др.

Сегодня не потеряли своей актуальности и методической ценности в плане организации краеведческой работы идеи и педагогические рекомендации В. А. Сухомлинского, К. Ф. Строева, П. В. Иванова и др.

Новые реалии, в которых учащимися приобретаются знания об истории или природе своего края и используются ими в практической деятельности на благо окружающих людей, это - процесс регионализации, касающийся жизни

всех субъектов российского общества в плане сохранения их национальной самобытности, истории, экономики, культуры, особенностей обучения и воспитания. К числу современных тенденций следует отнести и то, что в базисных учебных планах и примерных планах образовательных учреждений на ступенях начального, основного и среднего общего образования предоставляются часы для новых учебных курсов, в частности, для краеведения.

Можно отметить новые темы, пришедшие в краеведческую работу: церковное краеведение, русский усадебный быт, топонимика, генеалогические поиски.

Несмотря на положительные изменения и нововведения в работу по изучению и привитию любви к родному краю необходимо отметить ряд недостатков и противоречий:

а) в плане практических результатов:

- с одной стороны, сообщается система общечеловеческих, региональных и национальных ценностей, с другой стороны, наблюдается отчужденность от них учащихся, общечеловеческие ценности не становятся личностно значимыми;

- в системе образования в условиях расширяющихся возможностей по изучению родного края сохраняется аксиологическая нейтральность познаваемых объектов малой родины, препятствующая эмоциональной отзывчивости ребенка, рождению возвышенных чувств;

- приобретаемые знания о малой родине не находят применения в окружающей жизни: школьники слушают, наблюдают, обсуждают, но остаются незаинтересованными в решении задач по улучшению окружающей среды, изменении неблагоприятных ситуаций;

- наблюдается формирование амбивалентного чувства у учащихся: с одной стороны, чувство уважения и благодарности к малой родине, с другой - нацеленность на переезд в более крупные центры для достижения своих амбициозных и материальных потребностей;

б) в плане теоретических вопросов духовно-нравственного воспитания:

- отсутствует четкость терминологического аппарата;

- ориентируемое аксиологией и культурологией введение ребенка в мир нравственных ценностей не акцентирует внимание на ценности родного края, что обедняет и абстрагирует содержание духовно-нравственного воспитания личности школьника;

- духовно-нравственное воспитание школьников рассматривается вне изучения влияния ученического коллектива на развитие нравственных качеств личности, без учета других факторов воспитания личности;

- наблюдаемая обращенность гуманитарных наук к психологии человека не находит достаточного основания в разработке вопросов ценностно-смысловых аспектов воспитания личности, что порождает трудности в решении задачи по преодолению разобщённости компонентов внутреннего мира личности;

- не уделяется достаточного внимания обеспечению преемственности в приобретении и реализации краеведческого знания на этапе перехода от начальной школы к основной;

- отмечается несоответствие заявленных целей духовно-нравственного воспитания и фактических результатов их достижения.

Современной школе необходимы научно обоснованные рекомендации по устранению указанных противоречий и обеспечению благоприятных условий для осуществления духовно-нравственного воспитания обучающихся в процессе познания ими родного края.

Указанные обстоятельства определили тему диссертационной работы: «Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе познания родного края».

Исследование обращено к решению следующей проблемы: каковы теоретико-методологические и организационно-содержательные основы духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края?

Цель исследования: выявление и обоснование теоретико-методологических и организационно-содержательных основ духовно-нравственного воспитания школьников, обусловливающих его эффективность в процессе познания родного края.

Объект исследовательской работы: духовно-нравственное воспитание школьников.

Предмет исследования: процесс духовно-нравственного воспитания школьников через познание родного края.

Гипотеза. Повышение эффективности духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края возможно, если:

1) процесс познания родного края осуществляется на фоне выдвижения задач духовно-нравственного воспитания как ведущих в работе с учащимися;

2) обеспечивается приоритетность осмысления детьми нравственной ценности родного края для развития мотивации от собственных интересов к интересам социума;

3) осуществляется интеграция когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов духовно-нравственной сферы с целью преодоления их разобщённости и достижения конгруэнтности между ними;

4) воспитательный ресурс аксиосферы родного края и процесса его познания используется как средство сплочения ученического коллектива и формирования у школьников положительного отношения к нему.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Исследовать генезис теоретических воззрений на сущность и содержание духовно-нравственного воспитания в различные периоды его становления.

2. Выявить сущностные характеристики духовности и нравственности, структурировать духовно-нравственную сферу личности, установить типы взаимосвязей между её компонентами.

3. Систематизировать методологические подходы к духовно-нравственному воспитанию школьников и определить принципы его организации.

4. Охарактеризовать факторы духовно-нравственного воспитания школьников в пространстве родного края.

5. Раскрыть феномен родного края как ресурс духовно-нравственного воспитания школьников и определить роль познания его ценностей (аксиосфе-ры) в воспитании духовности и нравственности школьников.

6. Обосновать профессиональные функции педагога в организации процесса познания школьниками родного края.

7. Разработать аксиологическую модель духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края, дать обоснование её результативности.

8. Теоретически и экспериментально обосновать организационно-содержательные основы (тенденции, принципы, педагогические условия) духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края.

Решение указанных задач в нашем исследовании осуществлялось в работе с младшими школьниками с учетом динамики формирования когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов духовно-нравственной сферы в младшем подростковом возрасте.

Методологическая основа исследования представлена совокупностью концептуальных положений фундаментальных и прикладных отраслей философии, психологии и педагогики. Наше исследование базируется:

- на воззрениях Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, О. Г. Прикота и других представителей отечественной и зарубежной философской мысли;

- на научных положениях, выдвинутых Л. И. Божович (формирование личности в детском возрасте), Л. С. Выготским (культурно-историческая концепция), П. Я. Гальпериным (формирование динамического стереотипа), В. А. Крутецким (возрастные особенности детей и подростков), А. Н. Леонтьевым (сознание и деятельность), А. В. Петровским (развитие психики и сознания), С. Л. Рубинштейном (психология личности), Д. Б. Элькониным (возрастная периодизация) и другими известными психологами;

- на педагогических идеях О. А. Бахчиевой (духовно-нравственное воспитание будущих учителей средством краеведения), И. А. Галицкой (сущность

духовно-нравственного воспитания), А. Я. Данилюка (духовно-нравственное развитие и воспитание), Е. Н. Землянской (воспитание младших школьников), А. С. Макаренко (воспитание в коллективе), И. В. Метлика (сущность духовно-нравственного воспитания), Л. И. Новиковой (становление детского коллектива), Ю. П. Сокольникова (теория и логика воспитательного процесса), В. А. Сластёнина (духовная сфера личности), С. Л. Соловейчика (воспитание духа), В. А. Сухомлинского (нравственное воспитание школьников) и др.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ педагогической и философской литературы по проблемам духовно-нравственного воспитания личности; анализ трудов в области педагогики и психологии по проблемам воспитания и развития детей в младшем школьном и младшем подростковом возрасте; анализ и обобщение литературы краеведческого содержания; моделирование воспитательного процесса; методы получения эмпирической информации: наблюдение, изучение и интерпретация передового педагогического опыта воспитания школьников; опытно-экспериментальная работа; использование диагностических методик (в том числе авторских и модификационных); контент-анализ диссертаций, учебных и методических пособий, материалов конференций и журналов по проблеме и др.

База исследования. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили учащиеся МКОУ Рамонского лицея (п. Рамонь), МКОУ Коршевской СОШ Бобровского района, МКОУ Стрелецкой СОШ Семилукского района Воронежской области.

В ходе эксперимента для сравнения динамики развития нравственных качеств школьников нами также дополнительно проводились диагностические срезы в МОУ гимназии им. А. Платонова г. Воронежа, МОУ СОШ № 80 г. Воронежа, СОШ № 36 г. Воронежа, МОУ Петровской СОШ Борисоглебского района Воронежской области. Вопросы духовно-нравственного воспитания исследовались также в работе со слушателями курсов повышения квалификации работников образования (ВОИПКиПРО).

Всего в период проведения эксперимента в качестве респондентов и испытуемых было привлечено более 150 педагогов различных образовательных учреждений, школьников в количестве 1830 человек.

Исследовательский поиск в решении обозначенной проблемы осуществлялся поэтапно. На первом этапе (1976-1978 гг.) объектом исследования выступала поисковая деятельность учащихся начальной школы, имеющей общественно полезную направленность.

Второй этап (1979-1985 гг.). Объектом исследования на этом этапе стала краеведческая работа, в которой широко представлены элементы поиска. В этот период в ряде школ г. Шуи (№№ 6, 11, 18) было организовано массовое изучение влияния участия детей в краеведческой работе на их нравственное воспитание.

На третьем этапе (1986-1989 гг.) были проведены проверка и апробация основных выводов и результатов исследования. Итогом данного этапа явилась защита кандидатской диссертации по проблеме нравственного воспитания младших школьников.

На четвертом этапе (1990-2008 гг.) исследовательский поиск получил свое дальнейшее развитие. Результаты лонгитюдного исследования, полученные на его предыдущих этапах, позволили сконцентрировать внимание на особенностях нравственного воспитания учащихся в период их перехода из начальной школы в 5-ый класс. Был подготовлен ряд учебных и учебно-методических пособий по изучению родного края и использованию его педагогических ресурсов в воспитании младших школьников и младших подростков.

Содержание пятого этапа (2009-2016 гг.) включало в себя изучение ряда аспектов системы духовно-нравственного воспитания, системообразующим фактором которой явилось познание родного края. На этом этапе было структурировано содержание духовно-нравственной сферы, разработаны критерии и показатели духовно-нравственного воспитания, сконструирована аксиологическая модель духовно-нравственного воспитания учащихся. Совокупность педагогических условий, повышающих эффективность духовно-нравственного вос-

питания, были выявлены и нашли свое подтверждение в ходе проведения констатирующего, формирующего и заключительного этапов опытно-экспериментальной работы.

Аналитика и научное оформление полученных результатов составили основное содержание данного этапа.

Научная новизна исследования:

- представлен генезис идей духовно-нравственного воспитания в европейском педагогическом наследии в обновлённом варианте его анализа с точки зрения нормативного и идеального подходов к нему на различных этапах развития общества;

- структурирована духовно-нравственная сфера личности в единстве её когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов с идеалом общества;

- установлены виды связей между компонентами духовно-нравственной сферы, значимых для преодоления их разобщённости между ними в процессе познания родного края;

- систематизированы методологические подходы к духовно-нравственному воспитанию и определена совокупность принципов его организации в процессе усвоения школьниками ценностей родного края;

- представлена систематизация факторов духовно-нравственного воспитания школьников в пространстве родного края, определены роль и место познания родного края среди других факторов воспитания;

- специфицированы характеристики феномена родного края в плане топологических особенностей, общинных и социальных отношений местного сообщества, своеобразия социальных контактов и ценностей культуры родного края;

- выделена и охарактеризована аксиосфера родного края с позиции значимости процесса познания родного края для становления личности школьника как субъекта деятельности и как субъекта ценностных отношений в социуме;

- определены профессиональные функции педагога по организации ду-

ховно-нравственного воспитания, обеспечивающие алгоритм педагогической работы по приобщению и осмыслению школьниками ценностей родного края и включению их в практико-преобразовательную деятельность с целью достижения гармоничной конгруэнтности компонентов духовно-нравственной сферы;

- доказана перспективность оперирования предложенным термином «этический ресурс поступка» и определения в его содержании целевого и технологических признаков на основе предложенной систематизации видов поступка, характеризующих поведенческую составляющую духовно-нравственной сферы;

- сконструирована аксиологическая модель на основе объединения целе-полагающих и объектно-процессуальных ресурсов духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края;

- теоретически и эмпирически обоснована совокупность условий, повышающих эффективность духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания школьниками родного края.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- систематизированы методологические подходы к духовно-нравственному воспитанию и принципов его организации, что способствует упорядочиванию имеющейся в современной теории воспитания «россыпи» педагогических подходов и уточняющая область их реализации в воспитательном пространстве;

- выявлены сущностные характеристики ключевых понятий проблемы (духовность, нравственность, духовно-нравственная сфера, духовно-нравственное воспитание, духовно-нравственное формирование, духовно-нравственное становление, родной край, познание родного края) как ориентиры в определении задач, содержания, направлений, форм и методов воспитательной деятельности;

- в представленной структуре духовно-нравственной сферы личности выявлены типы взаимосвязей между её компонентами, проанализированы причины разобщения и нарушений конгруэнтных связей между ними,

расширяющие границы теоретического поиска в построении и разработке программ духовно-нравственного воспитания школьников;

- введены и раскрыты в авторской интерпретации понятия: конгруэнтность компонентов духовно-нравственной сферы, малопараметрическая модель внутреннего мира личности, этический ресурс поступка, что являет собой определённый вклад в разработку теоретических основ духовно-нравственного воспитания детей школьного возраста;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Веденеева, Галина Ивановна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова, Г. А. Коды культуры: сущность и назначение / Г. А. Аванесова, И. А. Купцова // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - №1. - С. 30-43.

2. Агапова, Г. В. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011гг. / Г. В. Агапова, Г. И. Веденеева, А. В. Енин и др. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 34 с.

3. Агапова, Г. В. Методические рекомендации по реализации концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области (2006 - 2011 гг.) / Г. В. Агапова, Г. И. Веденеева, А. В. Енин и др. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 39 с.

4. Азбука нравственного воспитания / под ред. И. А. Каирова и О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1975. - 320 с.

5. Алёхин, К. А. Этнокультурная характеристика локального сообщества (на материале эвенков Суринды). Проблемы коммуникативной культуры : дис. .канд. ист. наук: 07.00.07/ Алёхин Константин Анатольевич. - Новосибирск, 2001. - 204 с.

6. Андреев, Л. А. Особенности русского исторического самосознания / Л. А. Андреев //Europen Social Sciance Journal (европейский журнал социальных наук). -2012. - № 8 (24). - С. 15-21.

7. Арсентьев, Д. З. Мир, в котором мы живем (к определению понятия «нравственно ориентированного образования») / Д. З. Арсентьев // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - № 2. - С. 6-10.

8. Артамонова, Е. И. Аксиологические ориентиры образовательной политики в контексте Болонского процесса / Е. И. Артамонова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. -Москва: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2014. - С. 219-224.

9. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 18-22.

10. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 -1985 гг. М.: Наука, 1986. - 254 с.

11. Бахчиева, О. А. Духовно-нравственное воспитание будущего учителя средствами краеведения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Бахчиева Ольга Александровна. - М., 2015. - 40 с.

12. Белозерцев, Е. П. Образование: как изучать и понимать (тезисы к фундаментальной теме) : монография / Е. П. Белозерцев, В. Я. Барышников. -Воронеж : Воронежский госпедуниверситет, 2010. - 92 с.

13. Белозерцев, Е. П. «Русский мир»: пространство, среда, Отчий край (к феноменологии понятия) /Е. П. Белозерцев // Сб. материалов «Отчий край Дмитрия Веневитинова: история, культура, образование». Третьи Веневитинов-ские чтения 26 апреля 2014 г. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2014. - С. 30-47.

14. Беломестнова, Н. В. Сознание и культура в естественно-научной картине мира / Н. В. Беломестнова., О. В. Плебанек // Вопросы философии. - 2012. - № 10. - С. 43-54.

15. Березина, Т. Н. Смыслы жизни, духовное развитие, определение их значения / Т. Н. Березина // Мир психологии. - 2008. - № 2. - С. 105-116.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Э. Берн. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 480 с.

17. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

18. Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового завета. - М.: Российское библейское общество, 2007. - 1296 с.

19. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Божович, Л. И. О нравственном развитии в воспитании детей / Л. И Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С. 80-89.

22. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев.

- М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. (В 30-ти томах. Т. 13); гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: «Советская Энциклопедия», 1978. - 314 с.

24. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е. В. Бондаревская // Методист. - № 2. -2003.- С. 2-6.

25. Борисова, Н. Е. Традиции как транслятор ценностного отношения к миру / Н.Е. Борисова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - 2011. - № 1. - С. 22-27.

26. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. -М.: Роспедагенство, 1994. - 61 с.

27. Булатова, З. А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной педагогики / З. А. Булатова // Начальная школа. - 2008. - №7.

- С. 18-19.

28. Бурдьё, П. Социология политики: пер. с фр./Сост., общ. ред. и пре-дисл. Н. А. Шматко/ П. Бурдьё. - М.: Socio-Logos, 1993. - 336 с.

29. Буров, Н. В. Образовательно-воспитательная деятельность музея в условиях модернизации общества / Н. В. Буров // Педагогика. - 2011. - № 6. -С. 34-42.

30. Вахрушев, А. А. Роль предмета «Окружающий мир» в формировании личностных и метапредметных результатов в образовательной системе «Школа 2100» / А. А. Вахрушев // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №3. - С. 5-13.

31. Вахштайн, В.С. Город - совокупность событий, а не зданий и горожан //Московская школа конфликтологии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://polit.ru/article/2013/01/07/рв_игЬап_81иё1ев/

32. Веденеева, Г. И. Азбука родного края: пособие по краеведению / Г. И. Веденеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Воронеж: ВИПКРО, 1995. - 73 с.

33. Веденеева, Г. И. Аксиосфера краеведения и её роль в нравственном воспитании младших школьников / Г. И. Веденеева // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 3. - С. 77-81.

34. Веденеева, Г. И. Именные образовательные учреждения и их ресурс в духовно-нравственном воспитании обучающихся / Г. И. Веденеева // Воспитание школьников. - 2013. - № 10. - С. 23-29. - 0,4 п.л.

35. Веденеева, Г. И. Мотивационные предпочтения младших школьников и младших подростков в коллективных видах деятельности / Г. И. Веденеева // Наука и школа. - 2011. - № 4. - С. 80-84.

36. Веденеева, Г. И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: монография/ Г. И. Веденеева. - Воронеж: ВОИПК и ПРО, 2008. - 97 с.

37. Веденеева, Г.И. О нравственном формировании школьников и условиях его эффективности / Г.И. Веденеева // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2012. - № 1 (март). - С.11-20

38. Веденеева, Г. И. О преодолении разобщенности компонентов духовно-нравственной сферы личности / Г. И. Веденеева // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2 (58). - С. 174-181 . - 0,5 п.л.

39. Веденеева, Г. И. Поступок как ключевой компонент духовно-нравственного воспитания учащихся [Электронный ресурс] / Г. И. Веденеева // Вестник Московского государственного областного университета (электронный журнал). - 2014. - № 1. - Режим доступа: http://www.evestnik-mgou.ru. - 0,4 п.л.

40. Веденеева, Г. И. Правила нравственного поведения и их выполнение: детская рефлексия и педагогическая оценка / Г. И. Веденеева // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 11. - С. 73-77.

41. Веденеева, Г. И. Развитие нравственных чувств младших школьников в процессе краеведческой работы / Г. И. Веденеева // В сб.: Совершенствование теории и практики воспитания школьников: НИИ ОПВ АПН СССР. - М., 1986. -7 с. - Деп. в НИИ ОПВ АПН, ОЦНИ «Школа и педагогика» 21.07.86 № 175-86.

42. Веденеева, Г. И. Феномен духовно-нравственного воспитания в интерпретации теоретиков и практиков современной школы / Г. И. Веденеева // European Social Science Journal. Европейский журнал социальных наук. - 2013. - № 1 (29). Том 1. - С. 32-40. - 0,56 п.л.

43. Веденеева, Г.И. Феномен родного края и его ресурс в духовно-нравственном воспитании учащихся / Г.И. Веденеева // Педагогика. - 2013. - № 8. - С. 58-63.

44. Веденеева, Г. И. Формирование психической структуры нравственных понятий у детей и подростков / Г. И. Веденеева // Наука и школа. - 2012. -№ 2. -С.131-135.

45. Вежевич, Т. Е. Моделирование региональных систем патриотического воспитания школьников: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Вежевич Татьяна Ефимовна. - Улан-Удэ, 2011. - 53 с.

46. Вичев, В. Мораль и социальная психика; пер. с болг., общ. ред. Ю. А. Шерковина / В. Вичев. - М.: Прогресс, 1978. - 357 с.

47. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

48. Винокуров, Н. Ф. Реализация духовно-нравственного воспитания средствами геологического музея / Н. Ф. Винокуров // География и экология в школе ХХ1 века. - 2009. - № 4. - С. 37-40.

49. Возрастная и педагогическая психология; под ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

50. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Г. Н. Волков. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

51. Воспитание - есть искусство, дело живое и творческое // Матер. вторых Междун. соц.-пед. калабалинских чтений (г. Москва, 2 октября 2014 г.) / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2014. - 212 с.

52. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Проблемы общей педагогики / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова: собр. соч.: в 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 362 с.

53. Выступление Президента России В. В. Путина перед молодежью в г. Сочи 1 сентября 2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vkomsomole.ru/news/808-vystuplenie-prezidenta-rossii-vvputina-pered-тоШетЬ)и^^осЫ-1^еП:]аЬг)а-2015^

54. Вяземский, Е. Е. Национально-региональный компонент исторического образования / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2008. - 2008. - 175 с.

55. Гаврилова, Н. Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Гаврилова Наталья Геннадьевна. - СПб, 1999. - 26 с.

56. Гадзаова, Л. П. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.08 / Гадзаова Людмила Петровна. - Владикавказ, 2010. - 49 с.

57. Галицкая, И. А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И. А. Галицкая // Педагогика. -2009. - № 10. - С. 36-46.

58. Гальперин, П. Я. Отрывки из выступления на защите докторской диссертации по психологии в 1965 году / П. Я. Гальперин // Журнал практического психолога. - 2000. - № 4-5. - С. 178-186.

59. Гафаров, Р. М. Современные проблемы нравственного воспитания / Р. М. Гафаров // Воспитание школьников. - 2010. - № 9. - С. 3-8.

60. Генова, Н. М. Культурная политика в процессе модернизации инфраструктуры культурного пространства региона: автореф. дис. .д-ра культорологии : 24.00.01 / Генова Нина Михайловна. - Кемерово. - 2012. - 51 с.

61. Гладкий, Ю. Н. Регионоведение: Учебник / Ю. Н. Гладкий, А. И. Чистобаев. - М.: Гардарики, 2002. - 384 с.

62. Глазычев, В. Л. Дух Места / В. Л. Глазычев; под ред. А. А. Гусейнова,

B. И.Толстых // Освобождение духа. - М. : Политиздат, 1991. - С. 138-168.

63. Глан, И. Что есть памятник? / И. Глан // Знание - сила. - 1982. - № 9. -

C. 23-27.

64. Гликман, И. З. Практический аспект нравственного воспитания / И. З. Гликман // Народное образование. - 2010. - № 3. - С. 259-264.

65. Годник, С. М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики / С. М. Годник // Вестник ВГУ. - 2001. - № 1. - С. 27-38.

66. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н. Ф. Голованова // Педагогика. - 2007 г. - № 10. - С. 38-47.

67. Гомбоева, И. С. Становление ценностной основы самосознания личности в процессе воспитания / И. С. Гомбоева // Наука и бизнес: пути развития. -2012. - № 4 (10). - С. 11-15.

68. Гостев, Р. Г. Глобализация и устойчивое развитие / Р.Г. Гостев, С.Р. Гостева. - М.: Еврошкола. - 2006. - 679 с.

69. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://archives.ru/programs/patriot_2015. shtml.

70. Губанова, Е. В. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России / Е. В Губанова, Ю. Б. Пушнова // Воспитание школьников. -2011. - № 5. - С. 8-14.

71. Гулевич, О. А. Направления изучения представлений о справедливости / О. А. Гулевич // Вопросы психологии. - 2003. - №3. - С. 123-132.

72. Гусейнов, А. А. Мораль как предел рациональности / А. А. Гусейнов // Вопросы философии. - 2012. - № 5. С. 4-18.

73. Данилюк, А. Я. Принцип культурогенеза в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 3-9.

74. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 16 с.

75. Джуринский, А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века / А. Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2014. - 328 с.

76. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические произведения / Н. А. Добролюбов; сост. В. З. Смирнов. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1952. - 735 с.

77. Дрозд, К. В. Событийный подход к воспитанию у подростков культуры эстетического самоопределения / К. В. Дрозд // Сборник докладов и тезисов выступлений на Международной научно-практической конференции 15-16 мая 2007 г. «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика». Часть II. - М.: МГПИ, 2007. - С. 83-86.

78. Духовно-нравственное воспитание личности: аннотированный библиографический указатель литературы [Электронный ресурс] / сост. В.М. Овсянникова. ГУ «Витебская областная библиотека им. В. И. Ленина», Информационно-библиографический отдел. - Витебск, 2011. - 190 с. - Режим доступа: http: //www.twirpx .com/file/1385667/

79. Духовно-нравственное воспитание: от методологии к педагогической деятельности: сб. науч. и методических трудов; сост. И. А. Соловцова; под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, Л. П. Разбегаевой и др. - Волгоград: ВГИПК РО, 2005. - 96 с.

80. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1. / Т. Л. Белоусова, Н. И. Бостанжиева, Н. В. Казаченок и др.; под. ред. А. Я. Данилюка. - М.: Просвещение, 2011. - 127 с.

81. Еремин, Ю. В. Культурология. Часть I. Учебно-практическое пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения / Ю. В. Еремин. - М.: МГУТУ, 2007 г. - 79 с.

82. Ефименкова, С. А. Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения курса «Основы православной культуры»: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Ефименкова Светлана Анатольевна. - Курск, 2004. - 25 с.

83. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия». - 2003. - 208 с.

84. Залевский, Г. В. О научном наследии М. С. Роговина / Г. В. Залевский // Методология и история психологии. - 2006. - Том 1. - Выпуск 2 . - С. 99-103.

85. Запесоцкий, А. С. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи / А. С. Запесоцкий // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 3-8.

86. Засельская, Т. А. Аксиология Древней Руси: учение Нила Сорского / Т. А. Засельская // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - 2011. - № 2. - С. 15-18.

87. Захарова, Л. М. Этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания в отечественной педагогике (вторая половина Х1Х-начало ХХ1 вв.): автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Захарова Лариса Михайловна. -Ульяновск, 2011. - 47 с.

88. Зелинский, К. В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы: учебно-метод. пособие / К. В. Зелинский, Т. В. Черникова; под ред. В. И. Слободчикова [послеслов. В. И. Слободчикова]. - М.: Планета, 2010. - 280 с.

89. Землянская, Е. Н. Моделирование как метод психолого-педагогического исследования / Е. Н. Землянская // Преподаватель XXI в. - 2013. - Т. 1. - № 3. - С. 35-42.

90. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников / Е. Н. Землянская. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 507 с.

91. Знаков, В. В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания / В. В. Знаков // Психологический журнал. - 1993. -Т. 14. - № 1. - С. 32-44.

92. Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н. Д. Зотов. - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1984. - 248 с.

93. Зубкова, Н. Н. Знаково-символическая организация пространства обучения школьников как фактор духовно-нравственного развития школьников / Н. Н. Зубкова // Гуманизация образования. - 2012. - № 3. - С. 23-29.

94. Жаров, С. Н. Образование и образ будущего / С. Н. Жаров // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». - 2015. - №4. - С. 21-26.

95. Иванов, П. В. Основы школьного краеведения: учебное пособие / П. В. Иванов. - Петрозаводск: ПГУ, 1977. - 105 с.

96. Игнатьева, Е. Е. Духовно-нравственное воспитание школьников / Е. Е. Игнатьева // Воспитание школьников. - 2010. - № 9. - С. 8-11.

97. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. - Спб: Питер, 2000. - 512 с.

98. Ильичева, И. М. Психология духовности : автореф. дис. .д-ра псих. наук : 19.00.01 / Ильичева Ирина Михайловна. - Спб, 2003. - 51 с.

99. Каминская, Т. Ю. Роль мотивационного компонента образа-Я в развитии самосознания школьников: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Каминская Татьяна Юльевна. - М., 2010. - 27 с.

100. Кашкарова, Е. Г. Формирование нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07/ Кашкарова Екатерина Геннадьевна. - Нижний Новгород, 2010.- 24 с.

101. Кикнадзе, Д. А. Потребности, поведение, воспитание / Д. А. Кикнадзе. - М.: Мысль. - 1968 г. - 148 с.

102. Киселёв, А. В. Цивилизационная объяснительная модель концепта «край» - «краеведение» / А. В. Киселёв // Вестник КемГУКИ. - 2011. - № 15. - С. 85-96.

103. Ключевский, В. О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. - М.: Правда, 1991. - 624 с.

104. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис. .д-ра псих. наук : 19.00.13 / Коваль Нина Александровна. -М.,1997. - 464 с.

105. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

106. Козлов, Э. П. Нравственное образование в средней школе // Педагогика.

- 2008. - № 9. - С. 104-108.

107. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И. А. Колесникова // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 25-33.

108. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

109. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1967.

- 393 с.

110. Кондратьева, Н. В. Духовно-нравственное воспитание в современном российском обществе [Электронный ресурс] / Н. В. Кондратьева. - Режим доступа: Шр:/^йуа1.1 september.ru/articles/600234/.

111. Кононович, В. Г. Я - гражданин России: примерная программа учебного курса для учащихся 1-9 классов / В. Г. Кононович, Г. В. Дудецкая, Г. И. Веденеева. - Воронеж: ВОИПКРО, 2007. - 50 с.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11- 40

113. Королькова, Е. С. Использование воспитательного потенциала курсов истории в образовательном процессе / Е. С. Королькова. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. - 71 с.

114. Коротов, В. М. Воспитывающее обучение / В. М. Коротов. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

115. Котькова, Г. Е. Теория и технология педагогического сопровождения личностного развития школьника в социокультурном пространстве села: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Котькова Галина Евгеньевна. - Тула, 2011. - 48 с.

116. Кравцова, М. М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников (1930 и 2000 гг.) / М. М. Кравцова // Вопросы психологии. - 2005. -№ 5. - С. 27-36.

117. Краеведение: пособие для учителя; под ред. А. В. Даринского - М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

118. Краеведение: программа курса в 5-11 классах образовательных учреждений Воронежской области; авт.-сост. Н. Г. Корниенко, А. В. Ершова, Г. И. Веденеева и др. - Воронеж: ВОИПКРО, 2008. - 40 с.

119. Краеведение в России: история. Современное состояние. Перспективы развития: материалы Всероссийского семинара краеведов «Любовь к малой родине - источник любви к Отчизне»: Зарайск, 30 января 2004 г.; отв. ред. С. О. Шмидт. - М.: АЮИЦ «Москвоведение», 2004.- 304 с.

120. Краеведческая работа в начальных классах; сост. И. В. Соколова. - М.: Просвещение, 1977. - 150 с.

121. Край родной. Программа краеведческого движения школьников области на 1997-2000 годы.- Воронеж: ОЦДОГПВ, 1997. - 28 с.

122. Красовицкий, М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива / М. Ю. Красовицкий. - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

123. Кривотулова, Е. В. Развитие научной школы воронежских дидактов (конец Х1Х-середина ХХ в.в.) / Е. В. Кривотулова // Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: история педагогики как педагогическая и историческая наука. - Москва : АСОУ, 2014. - С. 108-113.

124. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

125. Крылов, М. П. Региональная идентичность в Европейской России / М. П. Крылов. - М.: Новый хронограф, 2010. - 240 с.

126. Кузовлев, В. К. проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности / В. К. Кузовлев // Альма матер. Вестник высшей школы. -2006. - № 3. - С. 54-60.

127. Кузьмицкая, Н. В. Школа нравственного и физического здоровья / Н. В. Кузьмицкая // Народная асвета. - 2011. - № 5. - С. 42-45.

128. Культура имеет значение. Каким образом ценности способствуют общественному прогрессу; под ред. Л. Харрисона и С. Хантингтона. - М.: Московская школа политических исследований, 2002. - 320 с.

129. Купрейченко, А. Б. Нравственно-психологическая детерминация экономического самоопределения личности и группы: автореф. дис. .д-ра псих. наук : 19.00.05 / Купрейченко Алла Борисовна. - М., 2010. - 47 с.

130. Купрейченко, А. Б. Психологические основания, механизмы и направления укрепления нравственности в обществе / А. Б. Купрейченко // Психологический журнал. --2009. - Т. 30. - № 4. - С. 106-109.

131. Куракина, Л. М. Социализация и духовность: к проблеме взаимосвязи / Л. М. Куракина // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 3. - С. 229-241.

132. Ларских, М. В. Формирование духовности у студентов с высоким уровнем перфекционизма / М. В. Ларских // Православный ученый в современном мире: проблемы и пути их решения. Материалы второй международной научной конференции 4-6 октября 2013 г. - Воронеж, 2013. - С. 114-119.

133. Лебедева, Н. М. Культура как фактор общественного прогресса / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. - М.: ЗАО «Юстицинформ», 2009. - 408 с.

134. Леванова, Е. А. Основные направления деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан: теория и практика: методическое пособие / Е. А. Леванова, С. Б. Серякова, Т. В. Пушкарева, Е. В. Лисецкая. - М.: Эслан, 2007. - 64 с.

135. Лейбенгруб, П. С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (7-10 классы) / П. С. Лейбенгруб. - М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

136. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении /Л. Ле-ви-Брюль. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 608 с.

137. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев -2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

138. Леонтьев, А. Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Хрестоматия по психологии: учебное пособие / А. Н. Леонтьев; сост. В. В. Мироненко; ред. А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1977. - С. 53-61.

139. Литературное чтение. 2 кл. В 3 ч.Ч.1: учебник; авт.-сост. О. В. Джежелей. - 8-ое изд., дораб. - М.: Дрофа, 2011. - 174 с.

140. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б. Т. Лихачев. - Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

141. Лихачев, Д. С. Заветное / Д. С. Лихачев. - М.: «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2006. - 271 с.

142. Лихачев, Д. С. Русская культура / Д. С. Лихачев. - СПб.: Искусство -СПБ, 2007. - 440 с.

143. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. - М.: Детская литература, 1989. - 240 с.

144. Личностно ориентированный подход в работе педагога; под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

145. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 31-45.

146. Лордкипанидзе, Д. О. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский / Д. О. Лордкипанидзе. - М.: Знание, 1957. - 32 с.

147. Лосев, А. Ф. Этика как наука / А. Ф. Лосев // Человек. - 1995. - № 2.- С.

82-96.

148. Лузина, Л. М. Онтологические подходы к проблеме теории и практики воспитания/ Л. М. Лузина // Сборник докладов и тезисов выступлений на Международной научно-практической конференции 15-16 мая 2007 г. «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика». Том I. - М.: МГПИ, 2007. -С. 32-38.

149. Лукашева, Т. Я. Музейная педагогика - средство формирования духовных ценностей учащихся / Т. Я. Лукашева // Начальная школа. - 2007. -№ 9. - С. 29-31.

150. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. Избр. пед. соч.: в 2 т. - М.: Педагогика, 1977. - Т. 2. - 320 с.

151. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания (тезисы) А. С. Макаренко. Соч.: в 7-ми т., т. 5. - М.: Педагогика, 1958. - 105 с.

152. Макогон, Т. П. Топологические перспективы описания местных сообществ / Т. П. Макогон // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 1. - С. 24-30.

153. Малютина, О. П. Ценностные ориентации и акмеологическое развитие педагога / О. П. Малютина // Научно-образовательный журнал «Психология. Экономика. Право». Институт экономики и управления в медицине и социальной сфере». - Краснодар: «ЭДВИ», 2013.- №1. - С.60-65.

154. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Издание второе, перераб. - М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. -157 с.

155. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования: учебное пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1997. - 260 с.

156. Маркова, В. В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Маркова Василиса Викторовна. - М., 1984. -16 с.

157. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И. С. Марьенко. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

158. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания / С. И. Маслов // Педагогика. - 2010. - № 9. - С. 46-50.

159. Материалы региональной научно-практической конференции «Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы» [Электронный ресурс] Орел, 2000. - Режим доступа: http://istina.msu.ru/co11ections/3817926/.

160. Матрусов, И. С. Школа и охрана природы / И. С. Матрусов // Знание. -1976.- № 11. - 63 с.

161. Мельникова, Н. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: автореф. дис. .д-ра псих. наук : 19.00.03 / Мельникова Нина Васильевна. - Казань, 2009. - 51 с.

162. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин // Хрестоматия по психологии: учебное пособие; сост. В. В. Мироненко; ред. А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1977. - С. 298-304.

163. Метлик, И. В. Духовно-нравственное и гражданское воспитание в школе: особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе / И. В. Метлик // Воспитание школьников. - 2012. - № 2. - С. 9-19.

164. Метлик, И. В. Использование воспитательного потенциала курсов обществознания в образовательном процессе / И. В. Метлик, А. Ф. Никитин. - М.: НИИ семьи и воспитания, 2004. - 88 с.

165. Методика историко-краеведческой работы в школе: учебное пособие для учителя; под ред. Н. С. Борисова. - М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

166. Методические материалы по вопросам введения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Методист. - 2012. -№ 6. - С. 3-9.

167. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования», рекомендованных департаментом общего образования Минобрнауки России от 18 мая 2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/.

168. Милтс, А. А. Целостность личности и её формирование: автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.01 / Милтс Август Антонович. - Л., 1967. - 18 с.

169. Мимичева, Н. М. Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики / Н. М. Мимичева // Начальная школа. - 2008. -№ 7. - С. 22-23.

170. Митрофановская средняя школа: новации, творчество, успехи (из опыта работы педагогического коллектива Митрофановской СОШ) / Г. И. Веденеева [и др.]; ГБОУ ДПО ВОИПКРО. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2013. - 92 с.

171. Михайлова, Л. И. Социология культуры: учебное пособие для вузов / Л. И. Михайлова. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

172. Морен, Е. Утраченная парадигма: природа человека / Е. Морен. - Кшв: КАРМе-СИНТО, 1995. - 240 с.

173. Мудрик, А. В. Психология и воспитание /А. В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

174. Музей и школа: пособие для учителей; под ред. Т. А. Кудриной. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

175. Нагорский, Н. В. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство Н. В. Нагорский // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 3-12.

176. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04 февраля 2010 г. Пр-271.

177. Нежнова, Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т. А. Нежнова // Вести Моск. унта. - Серия 14. - Психология. - 1988. - № 1.- С. 50-61.

178. Нечаев, М. П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы : автореф. дисс. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Нечаев Михаил Петрович. - М., 2011. - 41 с.

179. Новиков, А. М. О предмете педагогики / А. М. Новиков // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 8-15.

180. Новикова, Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального психологического исследования / Е. В. Новикова; под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. - С. 17-40.

181. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

182. Новицкая, М. Ю. Крым в историко-культурном содержании начального образования: вслед за Пушкиным / М. Ю. Новицкая // Начальная школа. - 2015. - № 10. - С. 8-13.

183. Новолодская, Е. Г. Школа цветного настроения / Е. Г. Новолодская // Начальная школа. - 2014. - № 5. - С. 32-36.

184. Нравственно ориентированное образование - основа сильной России: образовательные чтения в Южном федеральном округе [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.verav.ru/common/message.php.

185. Оборин, М. С. Особенности применения средового подхода при анализе различных географических объектов / М. С. Оборин, И. В. Голубченко // Вестник Удмуртского университета. Биология. Науки о земле. - 2011. Вып. 1.

- С. 37-46.

186. Общая психология; под ред. А. В. Петровского. - М.: Издательский центр Академия, 1998. - 512 с.

187. Овинова, Л. М. Нравственность как педагогическое понятие / Л. М. Овинова //Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2006. - № 16 (71). - С. 18-22.

188. Овчарова, Р. В. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка / Р. В. Овчарова, Э. Р. Гизатуллина // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 3. - С. 103-108.

189. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

190. Орлов, С. В. История философии / С. В. Орлов. - СПб.: Питер, 2006. - 192 с.

191. Остапенко, Р. И. Математические основы психологии / Р. И. Остапенко.

- Воронеж: ВГПУ, 2010. - 76 с.

192. Остапец, А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе / А. А. Остапец. - М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

193. Пауэр Ф. К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Ф. К. Пауэр, Э. Хиггинс, Л. Кольберг // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13.

- № 3. - С. 175-182.

194. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений; под ред. С. А. Смирнова. - 4-е изд., испр.

- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 512 с.

195. Педагогика школы / под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

196. Педагогический словарь в 2-х т. Т.1.; ред. И. А. Каиров, Н. К. Гончаров.

- М., 1960. - 724 с.

197. Петракова, Т. И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся / Т. И. Петракова. - М.: Академия, 1998. - 94 с.

198. Петрова, Г. Р. Модель работы классного руководителя по формированию целостного коллектива (организация МИГ - малых инициативных групп) / Г. Р. Петрова // Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции: «Иннованционная деятельность образовательного учреждения в современной системе образования». Воронеж, 20 июня 2009 г. - ВГПУ, 2009. - С. 365-368.

199. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

200. Пирогова, Л. И. Современное образование и духовно-нравственное развитие личности / Л. И. Пирогова // Власть. - 2010. - № 2. - С. 97-100.

201. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. - М.: «Мысль», 1972. - 216 с.

202. Платонова, Э. Е. Конспект лекций по культурологии / Э. Е. Платонова.

- М.: Айрис-пресс, 2003. - 304 с.

203. Платохина, Н. А. Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Платохина Наталья Алексеевна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 57 с.

204. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2. / А. А. Плешаков, М. И. Новицкая. - М.: Просвещение, 2009. - 128 с.

205. Плешаков, В. А. О «мозаичной культуре» человечества и экзистенциальных последствиях «духовного апокалипсиса» молодежи в эпоху киберсо-циализации // Ежегодная богословская конференция ПСТГУ. - 2015. - № 25. -С.301-304.

206. Поддъяков, А. Н. Философия образования: проблема противодействия / А. Н. Поддъяков // Вопросы философии. - 1999. - С. 119-128.

207. Попкова, Е. Б. Теоретические подходы к исследованию инкультурации как социокультурного процесса / Е. Б. Попкова // Теория и практика общественного развития.- 2013. - № 3. - С. 43-48.

208. Постановление Правительства РФ «Об образовании Российского военно-историко-культурного центра при Правительстве Российской Федерации» от 14 марта 1997 г. № 298 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/9039591.

209. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/7043 5556/

210. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа; сост. Е. С. Савинов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с.

211. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа; сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. -342 с.

212. Пришвин, М. М. Избранная проза / М. М. Пришвин. - Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд-во, 1979. - 527 с.

213. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников; под науч. ред. В. Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 168 с.

214. Психология. Словарь; под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

215. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

216. Пушкарева, Т. В. Интериоризация профессионально-ориентированных знаний будущими социальными педагогами / Т. В. Пушкарева. - М: Изд-во ФГУП ГНЦ РФ, 2011. - 336 с.

217. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.htm1.

218. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.; гл. ред. В. В. Давыдов.

- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

219. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М.: изд-во АН СССР, 1958. - 145 с.

220. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1976. - 414 с.

221. Рыжов, А. Н. Российские традиции образования в условиях его реформирования и интеграции в европейское образовательное пространство / А. Н. Рыжов // Теория и практика педагогической деятельности: сборник статей. - М.: Прометей, 2008 - С. 17-23.

222. Рыжов, А. Н. Современные проблемы в области педагогической терминологии и подходы к их решению / А. Н. Рыжов // Наука и школа. - 2012.

- № 5. - С. 20-24.

223. Савенков, А. И. Культурно-историческая природа детства / А. И. Савенков //Детский сад от А до Я. - 2012. - № 6 (60). - С. 4-11.

224. Савченков, Ю. В. Основы психофизиологии / Ю. В. Савченков. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.

225. Сасова, И. А. Экономика. 4 класс: Тетрадь творческих заданий /И. А. Сасова, Е. Н. Землянская. - 6-ое изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. - 80 с.

226. Сафронов, С. Г. Географические аспекты изучения религиозной сферы России: автореф. дис. .канд. геогр. наук: 11.00.02 / Сафронов Сергей Геннадьевич. - М., 1998. - 26 с.

227. Светлова, Н. В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07/ Светлова Наталья Васильевна. - М., 2003. - 18 с.

228. Святославский, А. В. Среда обитания как среда памяти к истории отечественной мемориальной культуры: автореф. дис. .д-ра культурологии: 24.00.01 / Святославский Алексей Владимирович. - М., 2011. - 53 с.

229. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов //Знание. -1976. - № 8. - 64 с.

230. Сергеева, В. П. Мир взрослых в духовно-нравственном становлении подростков / В. П. Сергеева // Сборник докладов и тезисов выступлений на Международной научно-практической конференции 15-16 мая 2007 г. «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика». - М.: МГПИ, 2007. - С.71-76.

231. Сергеева, В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы / В. П. Сергеева. - М.: ЦГЛ, 2004 - 128 с.

232. Серякова, С. Б. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 1. - С. 57-60.

233. Склярова, Т. В. Религиозное воспитание: исторические споры и современные дискуссии / Т. В. Склярова // Идеи и идеалы. - 2010.- № 1(3). - Т. 2. -С. 21-26.

234. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

235. Сластёнин, В. А. К. Д. Ушинский: онтологические основания православной педагогики / В. А. Сластёнин // Реализация идей К. Д. Ушинского в практике современного образования: Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф., Курск, 19-20 февраля 2003 г. - Курск : Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 6-10.

236. Слободчиков, В. И. Духовные проблемы человека в современном мире /В. И. Слободчиков // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 33-39.

237. Смоляр, А. И. Профессиональное самосознание учителя: вопросы методологии, теории и технологии развития: монография / А. И. Смоляр. -Самара: ПГСГА, 2013. - 356 с.

238. Сокольников, Ю. П. Всеобщая педагогическая теория / Ю. П. Сокольников. - Чебоксары: ЧТУ, 2001. - 32 с.

239. Сокольников, Ю. П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сокольников Юрген Петрович. - Л., 1969. - 653 с.

240. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

241. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю. П. Сокольников. - М.: Прометей, 1990. - 90 с.

242. Сокольников, Ю. П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю. П. Сокольников. - Москва-Белгород: Издательство Белгородского государственного университета, 2000 г. -150 с.

243. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / С. Л. Соловейчик. - 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

244. Соловцова, И. А. Духовное воспитание: система понятий / И. А. Соловцова // Педагогика. - 2008. - № 4. - С.11-17.

245. Соловьёв, Г. Е. Событийный подход в воспитании школьников / Г. Е. Соловьёв // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - Вып. 2. - С. 103-111.

246. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, М. Н. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

247. Степин, В. С. Наука и образование: проблемы модернизации / В. С. Степин // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. -2013. - № 2-3 (21-23). - С. 20-24.

248. Стрижов, Е. Ю. Нравственно-психологические детерминанты мошенничества: автореф. дис. .д-ра псих. наук : 19.00.06 / Стрижов Евгений Юрьевич. - М., 2011. - 49 с.

249. Строев, К. Ф. Краеведение / К. Ф. Строев. - М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

250. Сулима, И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования / И. И. Сулима // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2010. - № 7 (август). - С. 36-39.

251. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М.: «Молодая гвардия», 1971. - 336 с.

252. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива /В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

253. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Избр. произв.: в 5 т. - Т.3. /

B. А. Сухомлинский. - Киев, 1979. - 300 с.

254. Татаркина, Н. Методологические основания концепции формирования духовно-нравственной культуры студенчества: на примере вузов МВД России / Н. Татаркина // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2007. - № 2. - С. 44-48.

255. Теннис, Ф. Общность и общество / Ф. Теннис // Социологический журнал. - 1998. - № 3/4 . - С. 207-229.

256. Токарева, С. Б. Духовность в горизонте повседневности и за его пределами / С. Б. Токарева // Личность. Культура. Общество. - 2005. - Т. 7. - Вып. 4. -

C.281-292.

257. Трещалин, В. Ф. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя: методическое пособие / В. Ф. Трещалин, Г. И. Веденеева, А. В. Енин. - Воронеж: ВОИПКРО, 2006. - 61 с.

258. Трофимова, Н. Б. Акмеологическая концепция развития духовного потенциала старшего школьника: автореф. дис. .д-ра псих. наук : 19.00.13/ Трофимова Наталья Борисовна. - Тамбов, 2009. - 53 с.

259. Турбовской, Я. С. Духовность как объект методологического рассмотрения / Я. С. Турбовской // Педагогика. - 2009. - № 9. - С. 3-14.

260. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: учебное пособие; сост. В.В. Мироненко; ред. А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1977. - С. 229-236.

261. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. / К. Д. Ушинский. - М.: Учебно-педагог. изд. Минпроса РСФСР, 1954. - 732 с.

262. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/910060/.

263. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/.

264. Федотов, Г. Ecce homo / Г.Федотов // Человек. - 1991. - № 1. - С. 38-47.

265. Фельдштейн, Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов; сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейн: изд. 2-е, доп. / Д. И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

266. Филатов, Ф. Р. Общая психология / Филатов Ф. Р. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 448 с.

267. Философия: учебник для вузов; под общ. ред. В. В. Миронова. - 4-е изд. - М.: Норма, 2005. - 928 с.

268. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

269. Философский энциклопедический словарь. - М.: 1НФРА, 2006. - 811 с.

270. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников: сборник научных трудов. - М.: МГПИ, 1984. -131 с.

271. Франк, С. Л. Духовные основы общества /С. Л. Франк. - М.: Республика, 1992. - 511 с.

272. Холманская, Л. И. Духовность как творческий потенциал человека / Л. И. Холманская, А. С. Холманский // Начальная школа плюс До и После. -2010. - № 12. - С. 45-47.

273. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - СПб: Питер, 2002. - 272 с.

274. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: Как сохранить психологическое здоровье дошкольников / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев, И. М. Первушина. -Москва: Генезис, 2014. - 176 с.

275. Циулина, М. В. Средовой подход в патриотическом воспитании М. В. Циулина // Молодой ученый. - 2011. - № 3. Т.2. - С. 158-165.

276. Черненок, Т. Д. Моделирование воспитательной системы в образовательном учреждении. Из опыта работы школы-интерната № 1 г. Воронежа / Т. Д. Черненок, О. В. Барбашина, Г. И. Веденеева. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 39 с.

277. Чернокозова, В. Н. Этика учителя / В. Н. Чернокозова, И. И. Чернокозов. - Киев, 1973. - 176 с.

278. Черняев, А. Погубленная духовность / А. Черняев // Свободная мысль. - 2006. - № 4. - С. 136-148.

279. Чум - традиционное жилище ненцев. Музейная экскурсия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://museum.tazovsky.ru/node/1968.

280. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 284 с.

281. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

282. Шадриков, В. Д. Психологическое описание нормального человека (идеологические, теоретические и методологические проблемы) / В. Д. Шадриков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2008. -Т. 5.- № 2. С. 3-18.

283. Шакурова, М. В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности: монография / М. В. Шакурова. -Воронеж: ВГПУ, 2006. - 200 с.

284. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

285. Шемшурина, А. И. Этическое воспитание как средство изменения нравственной сферы жизнедеятельности детей / А. И. Шемшурина // Мир психологии. - 2002. - № 3. - С. 245-250.

286. Шилина, Э. М. Формирование общественной направленности личности школьника. В помощь классному руководителю / Э. М. Шилина. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

287. Шитякова, Н. П. Сущность подготовки будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию школьников / Н. П. Шитякова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2006. - № 16 (71). - С. 145-149.

288. Шиховцова, Н. Н. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шиховцова Наталья Николаевна. - Карачаевск, 2007. - 25 с.

289. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шиянов // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 33-38.

290. Шмидт, С. О. Краеведение - дело, значение которого не может быть преувеличено / С. О. Шмидт // Памятники Отечества. - 1989. - № 1. - С. 6-12.

291. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность : пер. с нем. / А. Шопенгауэр. - М.: Республика, 1992. - 448 с.

292. Шубенков, М. В. Структура архитектурного пространства: автореф. дис. . д-ра архитектуры : 13.00.01 / Шубенков Михаил Валерьевич. - М., 2006. -53 с.

293. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

294. Щуркова, Н. Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 160 с.

295. Щуркова, Н. Е. За гранью урока / Н. Е. Щуркова. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

296. Щюц, А. Структура повседневного мышления /А. Щюц // Социологические исследования. - 1988. - № 2. - С. 129-137.

297. Энциклопедия мудрости. - Можайск: Буколика, 2007. - 815 с.

298. Эйхгольц, М. В. Проблема смысловых оснований общества: социальность и коммунитарность / М. В. Эйхгольц // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 1. - С. 31-33.

299. Юдина, Т. Н. Миграция: словарь основных терминов / Т. Н. Юдина. -М.: Издательство РГСУ; Академический Проект, 2007. - 472 с.

300. Юревич, А. В. Нравственность как психологическая проблема / А. В. Юревич // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 3-13.

301. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон // Знание. - 1976. - № 10. - 64 с.

302. Янушкявичене, О. Л. Историко-педагогический анализ становления и развития теории духовного воспитания подрастающих поколений: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Янушкявичене Ольга Леонидовна - М., 2009. - 37 с.

303. Ярошевский, М. Г. История психологии. 2-е изд., перераб. / М. Г. Ярошевский. - М.: «Мысль», 1976. - 463 с.

304. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

305. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н. Е. Яценко. - СПб: Лань, 1999. - 524 с.

306. Bruch, H. (2006) Organisationale Energie. Messen, Nutzen und Erhalten der produktiven Kraft von Unternehmen / H. Bruch, B. Vogel und F. Morhart // Zeitschrift für Organisation, Nr.1, Stuttgart, Schäffer-Poeschel-Verlag, S. 4-10.

307. Fukuyama, F. Trust: The social Virtues and the Creation Prosperity. - New York, 1995. - 457 рр.

308. Yaspers, K. Die geistige Situation der Zeit, 3 Aufl., В. - Lpz., 1932.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика «Правила поведения и их выполнение учащимися»

Цель: выявление соответствия вербального и реального уровня поведения школьников.

Задачи исследования:

- изучение оценки младшими школьниками своих знаний нравственного поведения;

- выявление соответствия вербального и реального уровней нравственного развития младших школьников;

- выявление соответствия/расхождения рефлексии (самооценки) школьников и оценки их поведения педагогом.

Оценка младшими школьниками своих знаний правил поведения и их выполнения изучались путем сравнения результатов опроса первоклассников и четвероклассников. Это позволило сделать анализ полученных данных по двум параметрам:

- по динамике рефлексии от 1 к 4 классу;

- по соотношению мнений учащихся и педагога о нравственном поведении школьников.

В ходе эксперимента было сделано три диагностических среза в соответствии с поставленными задачами.

При первом срезе учащиеся определяли уровень своих знаний правил поведения с помощью предложенной шкалы баллов:

«Знаю правило» - 2 балла;

«Знаю частично» - 1 балл;

«Не знаю» - 0 баллов.

Второй срез проводился спустя две недели, при котором детям вновь был предъявлен перечень правил, но от испытуемых требовалось определить уровень выполнения их в своём поведении. Шкала оценивания:

«Выполняю правила всегда» - 2 балла; «Выполняю иногда» - 1 балл; «Не выполняю» - 0 баллов.

При третьем срезе поведение детей оценивал их учитель (классный руководитель) по следующей шкале:

«Выполняет правила всегда» - 2 балла; «Выполняет иногда» - 1 балл; «Не выполняет» - 0 баллов.

Данные исследования помещаются в специальные матрицы:

1. Матрица оформления результатов эксперимента для первоклассников

№ п/ п Правила нравственности Вербальный уровень Поведенческий уровень Оценка учителя

Знаю Знаю час-тич-но Не знаю Вы-пол-няю всегда Вы-пол-няю иногда Не вы-пол-няю Выполняет всегда Вы-пол-няет иногда Не вы-пол-няет

1 Выполняй работу старательно, так это радует родителей и учителей

2 Соблюдай правила игры, не старайся выиграть нечестным путем

3 Не радуйся, когда другие проигрывают

4 Будь внимательным к настроению других людей

5 Уступи то, что тебе дорого, но по справедливости должно принадлежать другим

6 Будь приветлив с окружающими людьми

7 Делай добрый поступок от души

2. Матрица оформления результатов эксперимента для четвероклассни-

ков

№ Правила нравственности Вербальный уровень Поведенческий уровень Оценка учителя

п/ Знаю Знаю Не Вы- Вы- Не Вы- Вы- Не

п час- знаю пол- пол- вы- пол- пол- вы-

тич-но няю всегда няю иногда пол-няю няет всегда няет иногда пол-няет

1 Будь правдивым

2 Делай добрый поступок бескорыстно

3 В коллективной работе не ищи для себя удобств, привилегий

4 Умей тактично помочь другим

5 При неудаче не перекладывай свою вину на других

6 Считайся с мнением других, но не мирись с неправильным мнением и поведением

7 Проявляй заботу о своих родных, знакомых, о своем классе, школе, родном крае

8 Развивай свой ум, силы, чтобы улучшить окружающую тебя жизнь

Определяется сумма баллов по каждому уровню и по классам:

I - вербальному уровню;

II - поведенческому;

III - уровню педагогической оценки знания правил и поведения детей.

Анкета

«Мой город и люди, окружающие меня»

1. Назови свою улицу и другие, которые ты знаешь в нашем городе (не более 10) ...

2. На каких из них тебе удалось побывать (не более 10) ...

3. Проранжируй причины посещения тобой других улиц нашего города (номером 1 обозначь более распространённую причину):

а) посещение занятий в учреждениях дополнительного образования (спортивные секции, танцы, музыка и др.);

б) приглашение в гости (к родственникам, друзьям и др.);

в) выполнение школьных заданий (экскурсии, участие в социальном проекте, помощь людям и др.);

г) поход за покупками;

д) прогулки;

е) другая причина (укажи, какая).

4. Когда я стану взрослым, то (подчеркни):

а) я буду жить и работать в родном городе;

б) на какое-то время уеду в другой уголок нашей страны, но затем вернусь в родные места;

в) буду жить и работать за границей;

г) не думал об этом;

д) другой вариант (укажи, какой).

5. Отметь (подчеркни) в перечне тех людей, которым ты доверяешь в ситуации принятии решений:

а) родители;

б) сестра (брат);

в) бабушка/дедушка;

г) другие родственники;

д) одноклассники;

е) классный руководитель;

ж) другие учителя;

з) другие люди (укажи, кто).

Методика выявления ведущих мотивов участия школьников в коллективной деятельности класса