Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Савин, Денис Игоревич

• Савин, Денис Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савин, Денис Игоревич

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза

1.1. Проблемы профессиональной подготовки студентов в условиях 13 современного вуза

1.2. Формирование индивидуального стиля спортивной деятельности в 36 структуре профессиональной подготовки будущих специалистов

1.3. Модель педагогического обеспечения формирования 61 индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ по 1 главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение формирования индивидуального 85 стиля спортивной деятельности студентов вуза

2.1. Педагогические условия формирования индивидуального стиля 86 спортивной деятельности студентов вуза

2.2 Организационно-методическое обеспечение формирования 111 индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию 135 индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза ВЫВОДЫ по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Расширение масштабов дисгармонии функционирования социальных институтов, рассогласование личностных ориентации студентов, неупорядоченность социально-продуктивной части учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов вследствие недооценки роли физической культуры в социализации личности является одной из предпосылок разрушения общества. В гонке за интеллектуальными и научными открытиями забывается о важности психического и физического здоровья будущих субъектов профессиональной деятельности.

Важно подчеркнуть, что социальная практика как совокупность деятельности и отношений людей в области политики, права, труда, быта, образования, культуры, в том числе физической культуры и спорта, определяет характер воздействия общества на личность. Если человек включен в социально-культурные и профессиональные отношения, происходит процесс регуляции его поведения, открываются возможности целенаправленного воздействия на его духовное и физическое состояние. Роль физической культуры здесь, в конечном итоге, заключается в укреплении социального и профессионального статуса личности, в повышении мобильности, способности человека быстрее адаптироваться в изменяющихся условиях к обстоятельствам жизни и профессиональной деятельности в частности. Следовательно, перспективы развития физической культуры связаны, прежде всего, с совершенствованием процессов актуализации физического воспитания и спортивной тренировки как средств всестороннего развития личности, ее профессиональной компетентности с комплексным использованием большого арсенала средств физической культуры, с формированием активного образа жизни в целом.

Поэтому личностно-ориентированную парадигму образования, постулируемую в современной образовательной системе, необходимо обогатить еще одним направлением, связанным с формированием мировоззрения будущего специалиста, в котором в неразрывном единстве находятся уровень его профессионализма и деятельность по сохранению своего психофизического состояния.

В этом ракурсе особый интерес представляет собой проблема спортивной деятельности студентов и формирования ее индивидуального стиля, в которой требует решения вопрос о том, как и каким образом для студентов с различными индивидуальными особенностями возможно успешное освоение навыков спортивной деятельности, их закрепление и регулярное воспроизведение в повседневной жизни.

В целом индивидуальный стиль спортивной деятельности студентов на этапе обучения в вузе является составляющей индивидуального стиля учебной и профессионально ориентированной деятельности и может быть рассмотрен как сопровождающая линия последних. Однако изучение индивидуального стиля спортивной деятельности не должно ограничиваться исследованиями только спортивной деятельности, поскольку в этом случае более широкое его понимание как части профессиональной деятельности, обеспечивающей высокий уровень функциональности и активности субъекта профессиональной деятельности заменяется более узким пониманием как способом реализации навыков в определенном виде спорта. Тем не менее, анализ исследовательских работ в этом проблемном поле показывает, что они затрагивают преимущественно аспекты формирования индивидуальности стиля спортивной деятельности спортсменов (Г.В. Ванееев, А.Н. Савчук, Н.А. Худаков, О.П. Фролов и др.). В русле эгого изучение индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза позволит углубить понимание его специфики, обозначить основные направления его формирования и реализации в будущей профессиональной деятельности.

Современные исследователи часто обращаются к изучению различных аспектов стиля деятельности студентов. При этом основные различия в существующих работах определены спецификой трактовки авторами структуры стиля, его показателей и компонентов. Следует отметить, что большинство авторов отдают предпочтение изучению отдельных показателей индивидуального стиля какой-либо деятельности, не претендуя на разработку целостной ее структуры, а также способов формирования.

К настоящему времени индивидуальный стиль исследуется в различных видах деятельности: трудовой и профессиональной (Климов Е.А., КосовБ.Б., Маркова А.К., Никонова Ф.Л., Щукин М.Р.), учебной (Байметов

A.К., Конопкин О.А., Прыгин П.С., Сухарева А.И. и др.), спортивной (Моросанова В.И., Приставкина Н.В., Соколова JI.A., Толочек В.А. и др.) и др.

Выделены такие стили как стиль жизни (Адлер А.), стиль поведения (Олпорт Г.), индивидуальный стиль деятельности (Климов Е.А., Мерлин

B.C.), когнитивный стиль, характеризующий перцептивную, познавательную в широком смысле слова и личностную сферы человека (Виткин Н.А.), индивидуальный стиль саморегуляции (Конопкин О.А., Моросанова В.И.), импульсивный и рефлексивный стили (Азаров В.Н.), индивидуальный эмоциональный стиль (Дорфман Л.Я.). На основании ведущего вида активности выделены стили волевой, эмоциональной и моторной активности (Ю.Я. Горбунов, П.В. Токарев, Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова). При этом выделены стили в зависимости от типологических свойств нервной системы (Климов Е.А., Байметов А.К.), особенностей мотивации и отношения к деятельности (А.Б. Орлов, В.К. Сизов), различий в характере операций и действий (Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С., Приставкина М.В.), а также результатов деятельности (Косов Б.Б., Щукин М.Р.).

Существуют исследования регуляторных особенностей деятельности (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова). Осуществляется изучения связей стиля деятельности с характеристиками типов ВНД, темпераментом, особенностями сенсомоторной, когнитивной и аффективно волевой сферы (В.Н. Азаров). Предпринято изучение стилей эмоционального реагирования и их связей с межполушарной ассиметрией (В.А.Москвин), с волевыми качествами (Е.П. Ильин).

Таким образом, научная литература представляет собой широкий спектр работ, касающихся исследований индивидуального стиля деятельности, которые, с одной стороны, свидетельствуют о дифференциации понятия стиля деятельности, а с другой - о его сложной организации и взаимосвязи с характеристиками различных качественных образований и структур человека и внешних условий, способствующих его формированию и развитию.

В отношении проблемы индивидуального стиля спортивной деятельности студентов можно сказать, что она не получила комплексного анализа в педагогических исследованиях, что актуализирует потребность в изучении этого феномена, а также в разработке, обосновании содержания и структуры педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в условиях современного вуза.

С учетом вышеизложенного определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии?

Решение проблемы определило цель исследования: выявить методы, формы, средства и содержание педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования — процесс формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии будет более эффективным, если:

1) выявлены содержание и; компоненты индивидуального стиля спортивной деятельности, а также уровни их сформированности;

2) педагогическое обеспечение, представлено" в виде модели, в которой определены основные цели; функции, этапы /педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, обосновано его содержание и технологии формирования;

3) выявлены и обоснованы! необходимые педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной, деятельности. .

Исходя; из проблемы, объекта и предмета; определены следующие задачи исследования:

- определить содержание, структуру, компоненты, и : уровни сформированности индивидуального стиля спортивной, деятельности студентов;

- построить модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза;, обосновать педагогические условия; формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- . разработать организационно-методическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной- деятельности в условиях вузовской подготовки и экспериментально проверить его эффективность.

Методологическую основу исследования составили системно-структурный подход в построении системы формирования ИССД студентов на основе развития навыков регулярной: двигательной активности; личностно-ориентированный подход, предполагающий опору на потребностно-мотивационную ~ сферу студентов,- направленную; на усиление " личной заинтересованности в приобретении знаний о состоянии собственного организма, о здоровье и понимании влияния на него занятий спортом; деятельностный подход, подразумевающий повышение доли самостоятельности студентов в учебной и спортивной деятельности, в приобретении знаний основ активного образа жизни и формировании индивидуального стиля спортивной деятельности; интегративный подход, предполагающий включение в содержание программного материала по физическому воспитанию студентов вуза компонентов теоретической, исследовательской, творческой деятельности, обеспечивающих гармоничное развитие физических, духовных, нравственных, эстетических качеств личности и др.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды, посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, и др.);

- современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (В.К. Бальсевич, Ю.М. Блудов, Л.И. Лубышева, В.П. Озеров В.А. Плахтиенко, Г.М. Соловьев, Д.С. Сомов, И.П. Палей, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, О.А. Черникова, Б.И. Якубчик и др.);

- исследования индивидуально стиля деятельности, и спортивной в частности (Байметов А.К., Климов Е.А., Конопкин О.А., КосовБ.Б., Маркова А.К., Моросанова В.И.,Никонова Ф.Л., Приставкина Н.В., Прыгин П.С., Соколова Л.А., Толочек В.А. Щукин М.Р. и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: системный анализ состояния проблемы в психологической, педагогической, методической литературе; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

База исследования: в эксперименте приняло участие 242 специалиста гуманитарного и технического профиля со стажем работы от 1 до 5 лет; 247 студентов Северо-Кавказского гуманитарного технического института, из них на этапе формирующего эксперимента - 156 человек.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2005 — 2006) — теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; разработка программы исследования, определение понятийного аппарата.

Второй этап (2006 — 2007) — проведение констатирующего эксперимента: исследование уровней сформированности компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности; включенное наблюдение за процессом преподавания дисциплин государственного образовательного стандарта.

Третий этап (2007 - 2008) - проведение формирующего эксперимента, обобщение его результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- предложено авторское обоснование содержания и компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- разработано педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов -общеметодологические и специфические;

- построена модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании необходимости формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии;

- в расширении представления о содержании и структуре индивидуального стиля спортивной деятельности студентов, а также способах и методах формирования каждого из его компонентов: познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих высшего образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования образовательного процесса вузов в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная и апробированная модель педагогического обёспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в образовательном процессе вуза может быть использована в образовательном процессе любого вуза;

- апробирован курс «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии», построенный с помощью форм и средств модульной технологии, способствующей в большей степени развитию компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности;

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза с целью формирования у студенческой молодежи потребности в активном образе жизни.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных задачам и логике исследования, разнообразием источников информации.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Индивидуальный стиль спортивной деятельности студентов - это индивидуальная относительно устойчивая система организации их спортивной деятельности, характеризующаяся познавательной активностью в области физкультуры и спорта, внутренней мотивацией развития физической культуры своей личности и практическими действиями в сфере сохранения и совершенствования своего психического и физического здоровья, обусловленными спецификой будущей профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

2. Педагогическое обеспечение как внешнее условие формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов включает в себя: модель данного процесса и педагогические условия ее реализации, а также программно-методическое обеспечение, учитывающее основные тенденции профессионального обучения в вузе в целом и физического воспитания в частности.

3. Модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки включает:

- основные цели, функции, этапы этого процесса, характеристики блоков модели в зависимости от проявления уровней сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности у студентов; средства формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, методы оценивания познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов;

- алгоритм построения педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

4. Педагогическими условиями формирования индивидуального стиля спортивной деятельности являются: реализация в образовательном процессе вуза гуманистической образовательной парадигмы (учет интересов и запросов развивающейся личности, ее своеобразия и возможностей, максимальной реализации и самореализации, создание условий для проявления задатков, индивидуальных способностей студентов);

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы в построении системы педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- насыщение процесса физического воспитания информацией об индивидуального стиля спортивной деятельности как профессионально и личностно значимой ценности;

- актуализация эмоционально-ценностного отношения студентов к спорту как одного из значимых видов деятельности будущего профессионала;

- обогащение знаниями и навыками индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Первые два условия являются общеметологическими, обязательными для всего образовательного процесса вуза, последние три - специфическими, обязательными для формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования нашли отражение в тезисах и научных статьях; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на теоретических семинарах кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета (2006-2008 гг.); обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня (Ставрополь, 2005-2008), были опубликованы в Международном сборнике научных трудов (Воронеж, 2007, 2008).

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Северо-Кавказского гуманитарно-технического института.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. В работе 6 рисунков, 10 таблиц. Список литературы включает в себя 191 источник, из них 4 на иностранных языках. Объем основного текста - 187страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Савин, Денис Игоревич

Выводы по 2 главе

1. Педагогическими условиями формирования индивидуального стиля спортивной деятельности являются:

Общеметодологические:

- реализация в образовательном процессе вуза гуманистической образовательной парадигмы (учет интересов и запросов развивающейся личности, ее своеобразия и возможностей, максимальной реализации и самореализации, создание условий для проявления задатков, индивидуальных способностей студентов);

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы в построении системы педагогического обеспечения формирования ИССД студентов.

Специфические:

- насыщение процесса физического воспитания информацией об ИССД как профессионально и личностно значимой ценности;

- актуализация эмоционально-ценностного отношения студентов к спорту как одного из значимых видов деятельности будущего профессионала;

- обогащение знаниями и навыками ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки.

2. Программа курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии» основана на модульной технологии и позволяет реализовать специфические педагогические условия, каждое из которых соответствует определенному модулю.

3. Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что использование разработанного в педагогического обеспечения приводит к повышению уровня сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности студентов. Это доказывает то, что:

- в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности познавательного компонента повысилось с 23,75% до 53,25%, а с низким уровнем — снизилось с 16,25% до 8,75%;

- в экспериментальной группе на низком и среднем уровнях сформированности эмоционально-мотивационного компонента произошло снижение количества студентов с негативным отношением к спорту с 16,25% до 10% и с 52,5% до 36,25% соответственно, а на высоком уровне показатель позитивного отношения к спорту вырос с 31,25% до 53,75%; увеличилось количество студентов с позитивным отношением к активному образу жизни с 83,75% до 90%;

- на низком и среднем уровнях сформированности деятельностного компонента ИССД произошло снижение количества студентов экспериментальной группы с 18,75% до 8,75% и с 57,5% до 41,25% соответственно, а на высоком уровне показатель повышения навыков реализации индивидуального стиля спортивной деятельности вырос с 23,75% до 50%.

Заключение

В данном диссертационном исследовании проблема формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза, обсуждаются основные возникающие прикладные вопросы, связанные с разработкой и реализацией педагогического обеспечения этого процесса в условиях вуза.

В целом, по результатам теоретико-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам.

Одной из важных проблем профессиональной подготовки студентов в современном вузе является формирование навыков ведения активного образа жизни, отвечающего требованиям будущей профессиональной деятельности. Данную проблему возможно решить посредством предоставления студентам возможности пройти программу индивидуального развития навыков ведения здорового образа жизни с учетом специфики получаемой ими специальности, уровня физической активности специалистов этого профиля, психических нагрузок, стрессогенных факторов и т.д. Для реализации поставленных задач, на наш взгляд, актуальным является формирование именно индивидуального стиля спортивной деятельности как способа достижения активного образа жизни.

Чтобы доказать данный тезис, мы в результате анализа имеющихся исследований в этой области предложили определение индивидуального стиля спортивной деятельности студентов как индивидуальной относительно устойчивой системы организации их спортивной деятельности, характеризующейся познавательной активностью в области физкультуры и спорта, внутренней мотивацией развития физической культуры своей личности и практическими действиями в сфере сохранения и совершенствования своего психического и физического здоровья, обусловленными спецификой профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

Формирование и реализация индивидуального стиля спортивной деятельности зависит от внутренних и внешних условий. Внутренние условия обеспечивают саморегуляцию и индивидуальное своеобразие в процессуальной и результативной сторонах данного вида деятельности, а 1 внешние - способствуют формированию первых.

Поскольку внутренние условия индивидуального стиля деятельности и спортивной в частности представлены в научных исследованиях довольно широко, мы в своей работе остановились на изучении внешних, представляющих собой педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности- студентов, включающее в себя: модель данного процесса и педагогические условия ее реализации, а также программно-методическое обеспечение, учитывающее основные тенденции профессионального обучения в вузе в целом и физического воспитания в частности.

При разработке педагогической модели использовались следующие педагогические подходы:

- системно-структурный подход в построении системы формирования ИССД студентов- на основе развития навыков регулярной двигательной активности;

- личностно-ориентированный подход предполагает необходимость опоры на потребностно-мотивационнукь сферу студентов, направленную на усиление личной заинтересованности в приобретении знаний о состоянии собственного организма, о здоровье и понимании влияния на него занятий спортом;

- деятельностный подход подразумевает повышение доли самостоятельности студентов в учебной деятельности, в приобретении знаний основ культуры здоровья- и формировании индивидуального стиля спортивных движений;

- интегративный подход предполагает включение в содержание программного материала по физическому воспитанию студентов вуза компонентов теоретической, исследовательской, творческой деятельности, обеспечивающих гармоничное развитие физических, духовных, нравственных, эстетических качеств личности и др.

Построение модели педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки позволило нам:

7) определить основные цели, функции, этапы этого процесса, описать характеристики этих блоков модели в зависимости от проявления уровней сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности у студентов;

8) обозначить средства формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, методы оценивания познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов;

9) создать алгоритм построения педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

При разработке модели педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов мы учитывали, что обязательным фактором ее реализации в образовательном процессе вуза будут являться общеметодологические и специфические педагогические условия.

К общеметодологическим условиям мы отнесли: реализация в образовательном процессе вуза гуманистической образовательной парадигмы (учет интересов и запросов развивающейся личности, ее своеобразия и возможностей, максимальной реализации и самореализации, создание условий для проявления задатков, индивидуальных способностей студентов);

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы в построении системы педагогического ■ обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

К специфическим условиям мы отнесли:

- насыщение процесса физического воспитания информацией об индивидуального стиля спортивной деятельности как профессионально и личностно значимой ценности;

- актуализация эмоционально-ценностного отношения студентов к спорту как одного из значимых видов деятельности будущего профессионала;

- обогащение знаниями и навыками индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Каждое из выделенных специфических педагогических условий мы реализовали при построении модулей программы курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности, в контексте будущей профессии». Необходимость введения данного курса в образовательный процесс вуза-была нами доказана в результате анализа имеющихся традиционных средств физического воспитания, арсенал которых не позволяет в полной мере сформировать индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Эффективность и обязательность каждого из педагогических условий была нами подтверждена в результате формирующего эксперимента, результаты которого показали повышение уровней сформированности познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Помимо этого, сравнение результатов- в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что реализованное в ходе исследования педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности способствует повышению качества подготовки специалистов в области ведения активного образа жизни и реализации спортивной деятельности как средства его достижения. Показатели уровня обученности в экспериментальной группе характеризуют развитие способностей студентов к занятиям спортом, активизацию их психофизических возможностей и склонностей, систематизацию знаний, умений, навыков в области активного образа жизни, возможности применять имеющиеся навыки для получения новых, прочности сохранения полученных знаний и умений в области индивидуальной спортивной деятельности.

В качестве главного вывода по результатам экспериментальной работы можно' отметить, что мы предложили эффективный путь формирования навыков ведения активного образа жизни студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности, а также средства совершенствования физического воспитания, смещая акценты в работе со студентами на формирование и развитие у них индивидуального стиля спортивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савин, Денис Игоревич, 2008 год

1. . Авдеев, Д. А. Духовная сущность психических расстройств :

2. Размышления православного врача Текст. / Д. А. Авдеев. М., 1998. -116 с.

3. Авдеев, Н. Н., Ашмарин, И. И., Степанова, Г. Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст. / Н. Н. Авдеев, И. И. Ашмарин, Г. Б. Степанова // Мир психологии. Научно-методический журнал. Москва-Воронеж,-2000.-№ 1. -С. 68-75.

4. Алексютина Н. Делай как я? Устарело! // Учительская газета — Он-лайн №14(9991) /2004-04-13 // http://www.ug.ru/7action

5. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. — М. : Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

6. Андрос О. Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.1. Пермь, 1994.-22 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Апанасенко, Г. JI. Здоровье : методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека Текст. / Г. Л. Апанасенко. М., 1985. - С. 21.

9. Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры и спорта . -1995.- №4. -С. 9-15.

11. Безрукова, В. С. Педагогика : проективная педагогика Текст. /

12. B. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во ЕИПУ, 1996. - 344 с.

13. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: Изд-во ПГЛИ, 1997. - 208 с.

14. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе. -Минск: Высшая школа, 1983. 224 с.

15. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236с.

16. Берулава М. М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов. Дисс. канд. пед. наук. Шуя- 1999. 170с.

17. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. М.,Гелиос АРВ, 2000. 340 стр.

18. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1969.1. C. 213-214.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : ИРПО МО РФ. - 1995. - 336 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М., 1989.

24. Богоявленский, Е. Н. Здоровье это образ жизни Текст. / Е. Н. Богоявленский. - М. : О-во "Знание" РСФСР, 1987. - 40с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // ж. Педагогика. 1997. - № 4. - 12 с.

26. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. — М., 1993.

27. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. М. ' : Мысль, 1978.-С. 216.

28. Ветров, Ю. П. Проблема профессиональной подготовки в вузе Текст. /

29. Ю. П. Ветров // Сборник научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования в России / Под ред. И.

30. Б. Котовой. Ростов/н/Дону : ИУБиП, 2002. - Ч. 2. - С. 29 - 31.

31. Виноградов П.А. Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. ред. В.И. Жолдака, 1995. - С. 1029.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. - М., 1982.

33. Выдрин, В. М., Зыков, Б. К., Лотоненко, А. В. Физическая культура студентов вузов : Учеб. Пособие Текст. / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж : ВГУ, 1991. - 160 с.

34. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория ипрактика. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

35. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта Текст. / Г. Д. Горбунов. — М. : ФК и С, 1986.

36. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.- 160 с.

37. Государственный образовательный стандарт

38. Грабарь, М. И. Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977.136 с.

39. Гремлинг, С., Ауэрбах, С. Практикум по управлению стрессом Текст. / С. Гремлинг, С. Ауэрбах. СПб, 2002.

40. Гумешок, Н. П., Шерцис, Б. М. Психогигиена спортивной деятельности Текст. / Н. П. Гумешок, Б. М. Шерцис. Киев : Вища школа, 1978.

41. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Штор, 1996. - С. 46.

42. Деркач, А. А., Кузьмина, А. В. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, А. В. Кузьмина. М. : изд-во• РАГС, 1993. 32 с.

43. Дерябо, С., Левин, В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения Текст. / С. Дерябо, В. Левин // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 7 - 16.

44. Динейка, К. В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка Текст. / К. В. Динейка. М. : ФК и С, 1986.

45. Дорфман JI. Л. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности // Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н. Дружинина, В. М. Русалова, О.Ф.Потемкиной. М.,1994. С. 43-70.

46. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский. -М.: Флинта, 1999. С. 560.

47. Дюкарева, А. М. Динамика состояния здоровья и проблемы здорового образа жизни студентов Текст. / А. М. Дюкарева // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы I Всерос. науч. конфер. — М. : РУДН, 1995.-С. 80-82.

48. Еляков, А. Расстояние до студента Текст. / А. Еляков // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 97 - 102.

49. Если хочешь быть здоров : Сборник Текст. / Сост. А. А. Исаев. — М. Физкультура и спорт, 1988.

50. Захарова А.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 60-66.

51. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - №1 (49). - С. 29-32.

52. Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валеологов и третьей Всероссийской научно — практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» Текст. / Под ред. В. В. Колбанова. Спб, 1999. - 250 с.

53. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края Текст. / Под ред. Г. М. Соловьева.- Ставрополь : Сервисшкола, 2003. 496 с.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат ,1986.-221 с.

55. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. — Ставрополь: ИРО, 1996. 140с.

56. Иващенко, Л. Я., Страпко, Н. П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями Текст. / Л. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. Киев. Изд. «Здоровье», 1988. - 157 с.

57. Игропуло, И. Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении : методология, теория, технология : монография Текст. / И. Ф. Игропуло. М. - Ставрополь, 2003. -312 с.

58. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности // Экспериментальные исследования волевой активности. -Рязань: Изд-во РГУ, 1986. С. 39-43.

59. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М., 1987.-287 с.

60. Ильинич, В. И. Физическая культура студента Текст. / В. И. Ильинич. -М., 2002.-С. 130-204.

61. Ингенкамп X. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Казин, Э. М., Блинов, Н. Г., Литвинова, Н. А. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию : Учебное пособие Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинов, Н. А. Литвинова. -М., 2000.- 192 с.

64. Касаткин, В. Н. Болезнь как недостаток культуры Текст. / В. Н.

65. Касаткин // Частная школа. — 1995. № 5. - С. 106-112.

66. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессиональногосамоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс.д-ра пед.н. М., 1995. - 351 с.

67. Касьян, А. А. Понятие гуманизации образования : поиски смысла , Текст. / А. А. Касьян // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998. 28 с.

68. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М.: Мысль, 1968.- 148 с.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во КГУ, 1968. - 176 с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996. — 150 с.

71. Климова Т.А. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: . Дисс.д-ра пед.н. Оренбург, 2001. - 328 с.

72. Колобов, Ф. Г. Дыхание по Бутейко Текст. / Ф. Г. Колобов.,— М. : ООО «Издательство ACT»; Донецк : «Сталкер», — 2003. 120 с.

73. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов/н/Д, 1997. 79 с.

74. Краевский В.В. методология педагогического исследования: Пособие для педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ; 1995. - С. 165.78. . Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд-воЛГУ, 1980.- 182 с:

76. Куликов, Л: В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики : Учеб. Пособие Текст. / Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

78. Кулюткин Ю.Н., Без духов В.Н. Ценностные ориентации и когнитивныеструктуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

79. Лейтес Н. С. Индивидуальные различия в способностях //• Сб. «Психологическая наука в СССР»,- Т. 2, 1960.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.

81. Линденман, X. Аутогенная тренировка Текст. / X. Линденман. — М. 6 ФК и С, 1985.

82. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб: Институт обр-я взрослых совм. с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

83. Лобзин, В. С., Решетников, М. М. Аутогенная тренировка Текст. / В. С. Лобзин, М. М. Решетников. Л. : Медицина, 1986.

84. Ловцов, Д. А., Богорев, В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст. / Д. А. Ловцов, В. В. Богорев // Педагогика, 2001. — № 6.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Ломов Б.Ф. Проблемы деятельности в психологии. //Психол: журн., 1981. Т.2, № 5. С.3-22.

87. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1996. — № 1, С. —511.

88. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - С. 120.

89. Лубышева, JI. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 1997. № 7.

90. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 1996. - № 1.

91. Лубышева, Л. И., Бальсевич, В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Матер, межд. конф. СПб. : НИИФК, 1994.

92. Лубышева, Л. И., Грузных, Г. М. О программных основах вузовского . физкультурного воспитания студентов Текст. / Л. И. Лубышева,

93. Г. М. Грузных II Теория и практика физической культуры, — 1990. -№ 3, С. 42-44.

94. Макаренко И.В. Основы профессионального отбора. Киев: Наукова Думка, 1987. - С. 244.

95. Малетина Е.Б. актуализация физического воспитания студентов как фактор соранения их здоровья: Дисс.канд.пед.н. Челябинск, 2004. -182 с.

96. Мелешкова Н.А. Формирование здорового образа жизни студентов вуза . в процессе физического воспитания: Дисс. канн.д.пед.н. Кемерово,2005. 235 с.

97. Меньшиков В.М. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи: Монография. Курган: КГУ, 2001.-232 с.

98. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.,-1996 //Избранные психологические труды / под ред. Е. А. Климова.- С. 445.

99. Методические рекомендации по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы / Под ред.• П.П. Костенкова. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1979. - 84 с.

100. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие /

101. Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

102. Мильнер, Е. Г. Формула жизни : Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры Текст. / Е. Г. Мильнер. М. : Физкультура и спорт, - 112 с.

103. Мирзиев, И. X. Особенности саморегуляции отрицательных психических состояний в обыденной жизнедеятельности субъекта Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / И. X. Мирзиев. Казань, 2002.

104. Могендович М.Р. достижение теории и практйки учения о моторно-висцериальных рефлексах. Вильнюс: ВГУ, 1972. - 204 с.

105. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1995.

106. Моросанова В.И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134-140.

107. Муравов, И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта Текст. / И. В. Муравов. Киев : Здоровье, 1989. — С. 272.

108. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С. 44-49.

109. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарных наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

110. Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Небылицын: жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. С. 68-78.

111. Некрасов, В. П., Худадов, П. А., Пиккенхайн, Л., Фрестер, Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов Текст. /

112. B. П. Некрасов, П. А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер. М. : ФК и1. C, 1985.

113. Неумывакин, И. П. Здоровье в Ваших руках Текст. /

114. И. П. Неумывакин. М. : Сфинкс, 1992. - 142 с.

115. Никифоров, Г. С. Здоровье как системное понятие Текст. / Г. С. Никифоров // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. -СПб., 2000.

116. Никифоров, Г. С. Психическое здоровье Текст. / Г. С. Никифоров // Психология / Под ред. А. А. Крылова. СПб., - 1998.

117. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М.: Профессиональное образование, 1998.- 134с.

118. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - 3 с.

119. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика . 2000. - № 9.-2-36с.

120. Новиков, В. И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи Текст. / В. И. Новиков // Физическая культура и здоровье студентов. М., - 1988. - 186 с.

121. Озеров, В. П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека Текст. / В. П. Озеров. Ставрополь «Сервисшкола» 2006., 472 с.

122. Озеров, В. П. Физическая культура и научно-технический прогресс Текст. / В. П. Озеров. Кишинев : «Знание», 1987.

123. Ошина О.В. Образовательная система подготовки студентов к здоровому образу жизни: Дисс. канн.пед.наук. СПб, 2006. - 166 с.

124. Паначев В.Д. Спорт и личность: проблемы социального управления // Социология физической культуры и спорта. 2005. - №2.

125. Парадокс отношения населения к «спорту для всех» и пути его решения Текст. // Материалы всесоюзной научно-практической конференции. «ФиС и здоровый образ жизни», Севастополь, 16-20 февраля, 1990. С. 82-94.

126. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. — Ростов- на-Дону: Феникс,2002. — 544 с.

127. Пирогова, Е. А., Иващенко, JI. Я., Стропко, А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека Текст. / Е. А. Пирогова, JI. Я. Иващенко, А. Стропко. — Киев : Здоровье, 1986. — 99 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986. — 254 с.

129. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Е. А. Подольская. Харьков, 1991. - 144 с.

130. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - 216 с.

131. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : Педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во КГУ, 1989 - С. 93 — 94.

132. Поченкаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей): Дисс.канд.пед.н. М., 1979. -166 с.

133. Приедит, А. А. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы Текст. / А. А. Приедит // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. — Рига, 1998 — С. 36 — 38.

134. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 135.

135. Психология физического воспитания и спорта Текст. / Под ред. Т. Т. Джамгарова, А. И. Пуни. М., 1979. - 143 с.

136. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,1990.

137. Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры инлтеллекта студента: Монография. В 2-х частях. / Под ред. Н.В. Соловьевой. Воронеж: ВГУ, 2001 . -178 с.

138. Резенькова Н.В. Педагогические условия активизации личностистудентов вуза в процессе физического воспитания: Автореф. . дисс. канд.пед.наук. Ставрополь, 2006. - 22 с.

139. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность // http://www.eduhmao.ru/

140. Родионов, А. В. Психология и современный спорт / А.В.Родионов, Н. А. Худадов. М., 1982. - 224 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

142. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. - 1989

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

145. Рудик, П. А. Психологические аспекты спортивной деятельности Текст. / П. А. Рудик // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 14 — 40.

146. Руднева Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография. -Кемерово, 2002. 165 с.

147. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции учебной деятельности студентов: Дисс.канд.психол.н. М., 1993. - 176 с.

148. Сандомирский, М. Е. Защита от стресса Текст. / М. Е. Сандомирский. -М., 2001.

149. Семенова, Н. А. Дыхательная гимнастика Стрельниковой в Школе здоровья Н. Семеновой «Надежда» Текст. / Н. А. Семенова. — СПб. : Изд-во ДИЛЯ, 2003. 128 с.

150. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся: Монография. Челябинск: ЧелГНОЦ УРО РАО, 2002. - 226 с.

151. Сироткина Б.А. Зависимость результатов двигательной деятельности детей от уровня их физического развития // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. М., 1969. - С. 196-205.

152. Системы оздоровления П. С. Брега Текст. М. : Изд-во Мега, 1994. -224 с.

153. Сластенин, В. А., По дымова, JI. С. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М. : Магистр, 1997.-308 с.

154. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995.-318 с.

155. Сокорев В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: Автореф.дисс.канд.пед.н. Белгород: ИГПУ, 2004. - 23 с.

156. Соловьев, Г. М. Здоровый образ жизни : научно-теоретические и методологические основы : Уч. пособие Текст. / Г. М: Соловьев. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001. - С. 157 - 156.

157. Солодков, А. С., Сологуб, Е. Б. Физиология человека. Общая, спортивная, возрастная Текст. / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. — М. : Олимпия Press, 2001.

158. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза: Автореф. дисс! д-ра пед.наук. -Ставрополь, 2007. 42 с.

159. Степашкин, В. Е. Профессия и здоровье Текст. / В. Е. Степашкин. — М. : Букмен, 1996.

160. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998.-310 с.

161. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. -С. 10-13.

162. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. — М., 1991.-163 с.

163. Субетто А.И. Квалитология образования. — М., 2000. — 220 с. Суходольский В.Д. Основы профессиональной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 198 с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. - 1984. - 344 с.

165. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденцииразвития. Спб: Петроградский и К., 1995. - 352 с.

166. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Хрестоматия попсихологии. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.

167. Толочек В.А. Стили деятельности. Модель стилей с изменчивымиусловиями деятельности. М., 1992. - 77 с.

168. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. - 199 с.

169. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности вспорте // Вопросы в психологии. 1984. - №5. - С. 137-141.

170. Укке, Ю. В. Проблемы психологии профессий в США Текст. /

171. Ю. В. Укке // Вопросы психологии. №1 - 1972.

172. Федорова Н.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе творческого и производственного обучения. М.: Высшая школа. - 1970. -35 с.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

174. Фомин Н.А. Здоровье как состояние физического и духовного благополучия // Психофизиология здоровья. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1998. - Гл. I. - С. 8-25.

175. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

176. Чопра, Д. Идеальное здоровье Текст. / Д. Чопра. М. : Древо жизни, 1992.

177. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

178. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: Наука, 1972.-318 с.

179. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ГТГПИ, 1992. - С. 3-18.

180. Экхард Майнберг. Основные проблемы педагогики спорта Текст. / Майнберг Экхард. М. : Аспект пресс, 1995. - 317 с

181. Эндрюс, Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Текст. / Д. К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 1. - С. 46 - 48.

182. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность (Практическая психология для всех) Текст. / Под ред. А. Карелина. М. : ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

183. Юцявичене Н.А.Создание модульных программ // Советская педагогика. -1990. -№2.-С. 55-60.

184. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1. -588 p.

185. Marks, D., Murray, M., Evans, В., Willing, C. Health psychology: Theory, Research and Practice Текст. / D. Marks, M. Murray, B. Evans, C. Willing.• London : Sage, 2000. - P. 7 - 28.

186. Stander R. Individual stule. N.Y. 1962

187. Witkin H. A., Goodenough O.R. Cognitive styles: Essence and origins. Field dependence and field independence // Psychological Issues. 1982, Mon. 51.