Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Исаенко, Юлия Михайловна

• Исаенко, Юлия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаенко, Юлия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Сущность понятия «двигательная активность» младших дошкольников.

1.2. Функционирование и регуляция двигательной активности младших дошкольников

1.3. Особенности двигательной активности детей 3-4 лет.

1.4. Сущность и содержание педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ.

1.5. Модель педагогического обеспечения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения»

Разработка проблем связанных со здоровьем и физическим развитием детей - одно из приоритетных направлений Национальной доктрины российского образования. В настоящее время педагогическими исследованиями доказано, что оптимальный уровень двигательной активности способствует укреплению здоровья и необходим для нормального развития организма ребенка. В теории и практике дошкольного образования понятия «двигательная активность», «физическое развитие» и «здоровье» стали неразрывными. Актуальность темы исследования на социально - педагогическом уровне определяется противоречием, между признанием двигательной активности как фактора повышения резервных возможностей организма ребенка и тенденцией снижения двигательной активности детей в дошкольных образовательных учреждениях. По данным Т.В. Волосниковой (2011), Л.Н. Волошиной (2006), М.А. Руновой (2007), двигательный режим ДОУ позволяет реализовать потребность в движении лишь на 55 - 60%. Подобная ситуация складывается вследствие подмены в системе дошкольного образования развивающих и оздоровительных тенденций -информационно-образовательными, потребность в которых, безусловно высока в сложившихся социально-экономических условиях. Однако, они могут приводить к физиологическим и эмоциональным нагрузкам для организма ребенка и, как следствие, отклонениям в состоянии здоровья детей.

Анализ современных программ по дошкольному образованию показал, что в большинстве из них, в частности: «Детство» (2011); «Истоки» (2011); «Радуга» (2010); «Успех» (2010) ставятся актуальные задачи по развитию двигательной активности ребенка. Кроме того, они отражают современные тенденции в физическом воспитании детей дошкольного возраста, а именно - стимулирование физической активности за счет социальной детерминанты. Как отмечают (А.Г. Комков, И. А. Криволапчук, Л.И. Лубышева, 2003) социально-детерминированные физкультурные мотивы и потребности обеспечивают устойчивую мотивацию к двигательной активности. Однако, как показывает практика, разработанные механизмы и средства реализации этих задач для детей младшего дошкольного возраста эффективны лишь в сотрудничестве с взрослым. На научно-методическом уровне актуальность темы и проблемы исследования вызвана недостаточной разработанностью профессиональных способов реализации актуальных задач обеспечения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.

В младшем дошкольном возрасте двигательная активность является неотъемлемым условием познавательного и личностного развития, так как она выступает основой для полноценного функционирования психических процессов и естественной основой накопления резервов здоровья человека. Основываясь на исследованиях Н. А. Агаджаняна (1990), Р. И. Айзмана (1996), В. Г. Алямовской (1993), В. К. Бальсевича (1999), Э.С. Вильчковского (2008), Л.Н. Волошиной (2001), Л. Д. Глазыриной (2001), Г. М. Касаткиной (1982), М.А. Руновой (2007), мы полагаем, что в свете задач развития ребенка младшего дошкольного возраста двигательная активность играет ведущую роль. Четвертый год жизни ребенка является благоприятным этапом для формирования целенаправленной двигательной активности, так как в этот период появляется психофизиологический базис, основывающийся на возрастных изменениях регуляции движений. По мнению отечественных и зарубежных ученых Л.С. Выготского (1997), A.B. Запорожца (1986), Е.О.Смирновой(1998), Ж. Пиаже (1969), W.O. Eaton (1989), психофизиологические изменения могут способствовать формированию интереса к физической активности, произвольной целенаправленной двигательной активности, что в дальнейшем может способствовать стремлению реализовать себя в различных формах организованной или самостоятельной двигательной деятельности и заботе о собственном здоровье. Возрастные изменения регуляции движений дают возможность формировать и развивать целенаправленную и продуктивную активность детей 3-4 лет с использованием элементов спорта и спортивного инвентаря. Однако двигательный опыт детей младшего дошкольного возраста весьма мал он сложно вписывается в современные стандартизированные тестовые методики, кроме того отсутствуют модели соответствующие новым федеральным требованиям к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы ДОУ, обеспечивающие реализацию задач современных программ на каждом этапе развития ребенка. Таким образом, появляется противоречие между постановкой актуальных задач двигательного развития детей 3-4 лет в современном дошкольном образовании и отсутствием современных моделей реализации задач физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-4 лет в ДОУ, данное противоречие актуализирует проблему педагогического обеспечения оптимальной двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ, что и определяет актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне.

Таким образом, современные личностно-ориентированные тенденции в образовании и Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года диктуют необходимость разработки новых моделей построения физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников 3-4 лет в ДОУ и новых профессиональных способов их педагогического обеспечения и реализации в практической деятельности дошкольных образовательных учреждений.

При этом под обеспечением двигательной активности мы понимаем: создание условий, на основе комплекса средств физической культуры, способствующих установлению взаимосвязи между содержанием двигательных задач, лежащих в основе современных программ и типологическим особенностями детей, в которых двигательные возможности ребенка 3 — 4 лет раскроются полностью.

Проблема исследования заключается в поиске педагогических возможностей обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность проблемы и необходимость ее решения обусловили выдвижение рабочей гипотезы, которая строилась на предположении о том, что педагогическое обеспечение двигательной активности будет эффективным, при выделении процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет с учетом дифференцированного подхода, при этом целесообразным представляется:

1. Учитывать степень подвижности ребенка (высокую, оптимальную, предоптимальную, низкую).

2. Обеспечивать формирование социально детерминированных интересов на двигательную активность и обогащать ее содержание за счет организации разновозрастного игрового взаимодействия (младший дошкольник - старший дошкольник, младший дошкольник - взрослый). В свою очередь, мы полагаем, что результатом реализации предложенного педагогического обеспечения двигательной активности станет оптимизация двигательной активности, что положительно скажется на уровне развития физических качеств детей младшего дошкольного возраста.

Для проверки выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования: разработать, обосновать содержательное и процессуальное обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях детского сада и оценить его эффективность.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

1. Определить сущность понятий «двигательная активность младших дошкольников» и «педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников».

2. Выявить особенности двигательной активности детей 3-4 лет в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработать и обосновать модель педагогического обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения;

4. Определить степень взаимосвязи оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет и развитости их физических качеств.

Объект исследования: процесс оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процессуальное и содержательное педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении.

Методы исследования:

1 .Теоретический анализ и синтез, моделирование.

2.Эмпирические частные методы: педагогические наблюдения; анкетирование, пульсометрия, шагометрия, тестирование;

3.Эмпирические комплексные общие методы: педагогический мониторинг, педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики, метод компьютерной обработки данных программа «Х7 - статистика».

База исследования: Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные дошкольные образовательные учреждения центры развития ребенка № 57 и 69, детский сад комбинированного вида № 51 Белгорода. В исследовании приняли участие дети младшего дошкольного возраста: 3-4 года - 139 человек, 40 педагогов, 139 - родителей.

Теоретико - методологической основой исследования являются:

Основы теории двигательной и психомоторной активности человека, знания о природе движений и функциональных системах организма (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Е.П. Ильин, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, И.М. Сеченов).

Положения отечественных и зарубежных ученых в области физиологии, психологии, педагогики о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка (H.A. Бернштейн, П.П. Блонский, Ю.Н. Вавилов Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, H.A. Фомин).

Ведущие принципы и технологии физического воспитания, двигательного развития и оздоровления детей дошкольного возраста (Л.Н. Волошина, Э.С. Вильчковский, Л. Д. Глазырина, A.B. Запорожец, Я.А. Коменский,

А.Г. Комков, В.Т. Кудрявцев, Л.И. Лубышева, М.А. Рунова, В.Н. Шебеко, Е. ТЬе1еЬ, Ь. БппЫ).

Выбор средств педагогического обеспечения двигательной активности был соотнесен с закономерностями и механизмами развития личности ребенка дошкольника, которые отражены в положениях развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), с теориями развития личности (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, М.И. Лисина, К. Левин, Ж. Пиаже).

Научная новизна исследования:

• разработана модель педагогического обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях ДОУ - отражающая механизмы оптимизации двигательной активности детей с учетом дифференцированного подхода к степени их подвижности как генетического задатка (оптимальная подвижность, предоптимальная, высокая, низкая);

• выявлены показатели оценки двигательной активности детей младшего дошкольного возраста, позволяющие определять ее оптимальность;

• раскрыт потенциал разновозрастного игрового взаимодействия для педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ.

Теоретическая значимость исследования:

• Осуществлено теоретическое обоснование модели содержательного и процессуального обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

• Доказательно изучено, что разновозрастное взаимодействие дает возможность формировать социально-детерминированный интерес к физкультурным занятиям; способствует оптимальному приросту физических качеств младших дошкольников, действуя за счет обогащения двигательных действий.

• Уточнено понятие «двигательная активность младших дошкольников», «педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников».

Практическая значимость исследования:

• Способы изучения, наблюдения и учета поведенческих проявлений ребенка в двигательной активности могут использоваться в системе мониторинга двигательной активности детей младшего дошкольного возраста основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

• Очерчены перспективы использования научно-методических рекомендаций по организации разновозрастного взаимодействия дошкольников при планировании и реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях разного вида.

• Разработанная в ходе исследования модель может быть использована, педагогами ДОУ, тренерами - преподавателями детских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования, где эффективность и результативность учебно-тренировочного процесса, определяется включением в него детей с 3,5 - 4 лет, или имеется необходимость объединять в одну группу детей разного возраста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

Обеспечивается соблюдением исходных методических положений, достигаются путем целостного подхода к анализу педагогических явлений, соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям. Достоверность результатов определяется использованием валидных методов исследования, сочетанием диагностических методов направленных на выявление и анализ исследуемых явлений, опытной проверкой гипотезы, достаточной длительностью эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Нами были выявлены особенности двигательной активности младших дошкольников которые определяются закономерностями развития ребенка на данном возрастном этапе: - поведенческое и эмоциональное проявление кризиса «трех лет» стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослым; - ситуативностъ восприятия внешних стимулов (интерес к тому, что есть в поле зрения) и регуляции поведения; особенностями образования условно-рефлекторных связей (быстрое возникновение, быстрый распад при отсутствии подкрепления); - увеличение доли предметных и продуктивных действий в самостоятельной и организованных формах деятельности.

• Уточнено понятие «двигательная активность младших дошкольников». Под которым мы понимаем: совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу, выражающихся в стремлении к поддержанию жизненного равновесия организма ребенка с окружающим миром, проявляющихся в двигательных умениях и физических качествах, обусловлена она, как генетически, так и привитыми потребностями и мотивами.

• С учетом особенностей двигательной активности детей 3-4 лет и дифференцированного подхода к ее развитию, нами предложена и апробирована модель процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности младших дошкольников и технология ее реализации.

• Дополняя существующие подходы к дифференциации педагогических воздействий с учетом степени подвижности детей, мы считаем, необходимо наряду с тремя категориями: оптимальной, повышенной, сниженной степенями подвижности, выделять детей с предоптимальной степенью подвижности, что характеризуется достаточным объемом локомоций, но низким качеством. Достаточный объем локомоций дает возможность удовлетворить потребность в движении, однако не обеспечивает стабильный прирост физических качеств, не обогащает содержание двигательной активности и двигательный опыт детей младшего дошкольного возраста.

• В дополнение к существующим параметрам оценки двигательной активности младших дошкольников полагаем, что оптимальность двигательной активности определяется не только объемом, интенсивностью и временем двигательной активности, но и приростом показателей физических качеств.

• Включение младших дошкольников с различным уровнем подвижности в разновозрастное игровое взаимодействие (младший дошкольник - старший дошкольник, младший дошкольник - взрослый) на физкультурных мероприятиях в ДОУ, участием в физкультурных мероприятиях референтно - значимых личностей способствует повышению интереса к занятиям физической культурой.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные результаты исследования и материалы диссертации опубликованы и доложены на научно-практических конференциях: «Национальный проект «Здоровье» : методико-социальные и психолого-педагогические аспекты сохранения здоровья детей, подростков и юношества» (Орел, апрель 2007), «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, ноябрь 2007). Всероссийские конференции: «Здоровьесбережение в дошкольном образовании и начальной школе» (Белгород, 2007). «Дошкольное физическое воспитание» (Липецк, 2009), «Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования» (Белгород, 2011). Межрегиональные и региональные конференции: «Образование и культура: Взаимодействие и пути реформирования» (Белгород, 2007). «Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода» (Смоленск, 2008).

Результаты работы апробированы, имеется акт внедрения.

Основные положения диссертационного исследования отражены: в научно-методическом пособии (1), в научных статьях, в журнале, рецензируемом ВАК РФ (3). В общей сложности автором по теме диссертации опубликованы 13 работ 15.87 п.л., на долю автора приходится 7.96 п.л.

1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Исаенко, Юлия Михайловна

ВЫВОДЫ

1. Изучение и анализ научной и методической литературы позволил нам уточнить понятие «двигательная активность младших дошкольников», мы рассматриваем ее, как совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу, выражающихся в стремлении к поддержанию жизненного равновесия организма ребенка с окружающим миром, проявляющихся в двигательных умениях и физических качествах, обусловлена она, как генетически, так и привитыми потребностями и мотивами.

2. Сущность педагогического обеспечения двигательной активности детей 3—4 лет заключается в создании условий, на основе комплекса средств физической культуры, способствующих установлению взаимосвязи между содержанием двигательных задач, лежащих в основе современных программ и типологическим особенностями детей, в которых двигательные возможности ребенка младшего дошкольного возраста раскроются полностью.

3. Учет выявленных особенностей двигательной активности детей 3-4 лет, а именно — поведенческое и эмоциональное проявление «кризиса трех лет», проявляющееся в стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослым; - ситуативность восприятия внешних стимулов, проявляющейся в интересе к объектам, находящимся в поле зрения ребенка, ситуативность в регуляции поведения; особенностей образования условно-рефлекторных связей (быстрое возникновение, быстрый распад при отсутствии подкрепления); - увеличение доли предметных и продуктивных действий в самостоятельной и организованных формах деятельности) позволили нам в ходе педагогического обеспечения двигательной активности в образовательном процессе дошкольного учреждения удовлетворить стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослыми, что обеспечило устойчивый интерес к организованным формам двигательной активности у детей 3-4 лет. Интерес мальчиков в баллах до начала эксперимента составлял 3,31±0Д после 4,48±0,07 интерес девочек до 2,89±0,1 после 3,82±0,08 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

4. Организация непосредственной образовательной деятельности по физической культуре с учетом данных особенностей позволила обеспечить формирование устойчивых условно-рефлекторных связей, что способствовало усвоению детьми игровых действий со спортивным инвентарем, использование его в самостоятельной двигательной активности, что привело к увеличению показателей координации у детей экспериментальной группы у мальчиков до начала эксперимента было 9,36 ±0,65 подбрасываний мяча без потерь, после -18,6 + 0,94 у девочек до - 8,57 ±0,41 после - 18,11 ±0,82 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

5. Одной из эффективных педагогических возможностей оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения является реализация процессуального и содержательного педагогического обеспечения за счет организации разновозрастного игрового взаимодействия в непосредственной образовательной деятельности по физической культуре в ДОУ и дифференцированном подходе к организации такой деятельности с учетом степени подвижности детей низкой, оптимальной, предоптимальной и высокой. Эти положения нашли отражение в разработанной и обоснованной нами модели.

6. Модель процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет была апробирована в ходе исследования и подтвердила свою эффективность, что определяется улучшением количественных показателей двигательной активности, а именно увеличением ее объема у детей экспериментальной группы у мальчиков до начала эксперимента суточный объем локомоций составлял 7480,1±244,91 после - 9036.6±173,86 у девочек до -6762,3±280,88 после - 8086,6±189,24 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

7. Улучшение качественных показателей проявляется в разнообразии и обогащении содержания двигательных действий с использованием спортивного инвентаря, выполнении детьми физических упражнений с соблюдением элементов техники, в соответствии с инструкцией и методическими указаниями педагога, умение перестраиваться от выполнения одного вида упражнений к другому привело к приросту физических качеств дошкольников по показателям быстроты у мальчиков экспериментальной группы (до - 3,32±0,23 после -3,12±0,23), у девочек (до - 3,18±0,03 после - 3 ± 0,13), скоростной силы у мальчиков (прыжок в длину с места см. до - 63,12 ± 1,1 после - 89,52 ± 1,26), у девочек (до - 60,79 ± 1,68 после - 84,68 ± 0,27), по показателям силы у мальчиков (подъем туловища из положения лежа, измеряемым в количестве раз до -6,88± 0,41 после - 13,24± 0,42), у девочек (до 6,82±0,41 после - 12,61 ±0,45).

8. В процессе проведения эксперимента было выявлено положительное влияние объема двигательной активности на уровень развития физических качеств у дошкольников 3-4 лет, а именно скоростно - силовых качеств (метание г - 0,604), (прыжок в длину г - 0,718), силовых качеств (г - 0,626), и координационных способностей (г - 0,719).

Первоначально - выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, а реализация модели и технологии педагогического обеспечения двигательной активности положительно сказалась на уровне развития физических качеств детей младшего дошкольного возраста. Обнаружилась статистически значимая зависимость между объемом двигательной активности и показателями ловкости, скорости, скоростной силы, а так же между наличием интереса к двигательной активности и высокими показателями физических качеств.

Организация взаимодействия педагогов и родителей по обеспечению разнообразия двигательных режимов и самостоятельной двигательной активности способствует формированию и укреплению ценности активного движения, как фактора укрепления здоровья у родителей и педагогов. Предложенное педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников можно считать оптимальным для детей 3-4 лет в условиях детского сада.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаенко, Юлия Михайловна, 2012 год

1. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма Текст. / Н. А. Агаджанян. -М., 1990.-240 с.

2. Адашкявичане, Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду Текст. / Э. Й. Адашкявичане. -М. : Просвещение, 1992. 158 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб., 1997.-С. 20-38.

4. Айзман, Р. И. Здоровье населения России : медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман. Новосибирск, 1996. - 28 с.

5. Александер, Ф. Психосоматическая медицина Текст. / Ф. Александер. -М. : Изд. институт общегуманит. исследований. 2006. http://www.psych.ol-ok.ru/lib/alexander/pm/pm02.html.

6. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. / В. Г. Алямовская. M. : Linka-press, 1993. - 109 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Как поменять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Текст. / LU. А. Амонашвили, H. Н. Заваденко. М. : Школа-Пресс, 2001. - С. 4 - 7.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Изд-во БГУ, 1990. - 559 с.

9. Амосов, H. М. Раздумья о здоровье Текст. / H. М. Амосов. М. : Мол. гвардия, 1979. - 192 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.-38 с.

11. Д2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей Текст. / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964. - С. 93 - 116.

12. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1975. - 448 с.

13. Анохин, П. К. Теория функциональных систем Текст. / П. К. Анохин.- М. : Медицина, 1975. 134 с.

14. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1968. - 445 с.

15. Аршавский, И. А. Возрастная физиология Текст. / И. А. Аршавский. -Л. : Наука, 1975.-С. 16.

16. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И. А. Аршавский. М. : Медицина, 1967. - С. 440 - 446.

17. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. - С. 42-168.

18. Арямов, И.А. Возрастные особенности детей и наука о физическом воспитании Текст. / И. А. Арямов // Теория и практика физической культуры.- 1950.-№ Ю.-С. 781-782.

19. Асмолов, А Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

20. Асмолов, А. Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития Текст. / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С. 2.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Просвещение, 1990. - С. 11 - 13.

22. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). Текст. / Ю. К. Бабанский, М.М. Поташник. 2 изд.- Киев., 1984. 287-с.

23. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. Педагогика. - 1989. - 560 с.

24. Бальсевич, В. К. Вести из проблемного совета РАО по физической культуре и спорту Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура : Воспитание. Образование. Тренировка. 2002. - № 2. - С. 21.

25. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека : моногр. Текст. / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физич. культуры, 2000. - 278 с.

26. Батуев, А. С. Обратная связь в системе управления движениями // Теория функциональных систем в физиологии и психологии Текст. / А.С.Батуев. -М. : Наука 1978-С. 195-219.

27. Бернштейн, Н. А. Ловкость и ее развитие Текст. / Н. А. Бернштейн. -М. : Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

28. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиология активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина. - 1966. - 349 с.

29. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности Текст. / В. М. Бехтерев, Т -1. М. : 1994.

30. Битянова, P.M. Работа психолога в начальной школе Текст. / P.M. би-тянова. М., Совершенство, 1998. 341 с.

31. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды Текст. / П.П. Блонский. М. 2006. - 632 с.

32. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст. / Г. Блюм. М., 1996.-248 с.

33. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Бо-ген. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 192 с.

34. Бондаревский, Е. Я. Структура физической подготовленности дошкольников Текст. / Е. Я. Бондаревский, Ю. В. Демьяненко // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников : сб. науч. тр. М.: ВНИИФиС, 1993.- С. 10-11.

35. Бондин, В. И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительной системы : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. Ростов н/Д., 1999. - 52 с.

36. Бруннер, Д. Психология познания Текст. / Д. Бруннер. М., 1962. 120 с.

37. Быкова, А. И. Основные средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста в свете принципа всесторонности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. М., 1949. - С. 13-15.

38. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. / Е. Н. Вавилова. М. : Просвещение, 1981. - С. 4 - 6.

39. Вавилова, E.H. Учите дошкольников бегать, прыгать, лазать, метать Текст. / E.H. Вавилова. М. Просвещение, 1983. - 144с.

40. Венгер, Л. А. Гуманизация дошкольного воспитания Текст. / JI. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 2.

41. Венгер, JI. А. Психология Текст. / JI. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1998. - 205 с.

42. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов Текст. / М. Я. Виленский. М., 1995. - 216 с.

43. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Здоровье, 1983. - 127 с.

44. Вильчковский, Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Рад. шк., 1979. - С. 69 - 203.

45. Возрастная морфология и физиология Текст. / под ред. А. А. Марко-сяна.-М., 1959.-368 с.

46. Возрастная физиология физических упражнений Текст. / под ред. В. М. Волкова. Смоленск, 1978. - 76 с.

47. Волошина, JI. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников : учеб.-метод. пособие Текст. / Л. Н. Волошина. М. : АРКТИ, 2005. - 108 с.

48. Волошина, Л.Н Игры с элементами спорта в системе физического воспитания дошкольников: моногр. Текст. / Л. Н. Волошина. Екатеринбург, 2004.- 160 с.

49. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет : программа «Играйте на здоровье» и ее технология применения в ДОУ : учеб.-метод. пособие Текст. / Л. Н. Волошина, Т. Н. Курилова. М. : ГНОМ и Д. -2004.- 112 с.

50. Волошина, Л.Н. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста : автореферат дисс. на соискание степени канд. пед. наук. Текст. / Л.Н. Волошина Л.Н. Екатеринбург. - 2001. - 21 с.

51. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский.-СПб., 1997.-221 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / сост. В. А. Кузнецов. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

53. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет : пособие для работников дошк. образовательных учреждений и родителей Текст. / А. С. Галанов. М. : АРКТИ, 2001. - 95 с.

54. Галигузова, Л.Н. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. Текст. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М., Мозайка-Синтез, 2007. 32 с.

55. Гальперин, С. И. Физиологические особенности детей Текст. / С. И. Гальперин. -М. : Просвещение, 1965.-С. 140-151.

56. Гальперин, П.Я. Обучение и умственное развитие в детском возрасте // Психология как объективная наука. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 357-388.

57. Гатеев, В.А. развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте Текст. / В.А. Гатеев. София. : - 1973 - 146 - с.

58. Глазырина, J1. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. -Минск, 1992.-С. 4-10.

59. Глазырина, JI. Д. Физическая культура дошкольникам : программа и программные требования Текст. / J1. Д. Глазырина. - М.: Владос, 1999. - С. 14.

60. Глазырина, J1. Д. Физическая культура дошкольникам : старший возраст Текст. / Л. Д. Глазырина. - М. : Владос, 2001 - 250 - с.

61. Глазырина, JI. Д. Методика физического воспитания детей физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / J1. Д. Глазырина, В.А. Ов-сянкин. М. : Владос, 1999 - 176 - с.

62. Гамезо, М. В. Атлас по психологии Текст. / М. В. Гамезо, И.А. До-машенко. М. : Педагогическое общество России, 2001 - 276 - с.

63. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта Текст. / Г.Д Горбунов Автореф. дис.докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994 - 58 - с.

64. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. JT. : Издательство Ленинградского Университета, 1988. Издание 2-е, исправленное, дополненное. - 560с.

65. Грановская, P.M. Восприятие и модели памяти Текст. / P.M. Грановская. Л. : Наука, 1974 - 361с.

66. Гребенникова, О. М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. М. Гребенникова. СПб., 1998. - С. 4 - 7.

67. Гулейкин, В. А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса двигательных качеств: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. А. Гулейкин. Омск, 1986. - С. 4.

68. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Просвещение, 1986. - С. 36 - 39.

69. Десятое, С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегаю-щей системы организации образовательного процесса в массовой школе : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. М. Десятов. Тобольск, 1999. -22 с.

70. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.П. Бабаева, H.A. Ноткина и др. ; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995 - С. 169-191.

71. Дедулевич, М. Н. Играй не зевай. Подвижные игры с дошкольниками :метод. пособие Текст. / М. Н. Дедулевич. - М., Просвещение, 2007. - 63 с.

72. Дмитриенко, Т. И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста Текст. / Т. И. Дмитриенко. Киев : Рад. шк., 1973. -С. 52-116.

73. Донской, Д. Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к «психобиомеханике действий») Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 23 - 37.

74. Донской, Д. Д. Теория строения действия Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. -1991.-№3.-С. 10-11.

75. Дьяченко, Г. Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Б. Дьяченко. СПб., 1991. - С. 25.

76. Ежевская, К. А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 3-4 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / К. А. Ежевская. М., 1995.-23 с.

77. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология Текст. / Ю. А. Ермолаев. -М.: Высш. шк., 1985. 384 с.

78. Ефименко, Н. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н. Н. Ефименко. -М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -С. 5-1.

79. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. Д. Железняк. М. : Академия, 2002. - 264 с.

80. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / А.В. Запорожец ; сост. Н. Н. Кузьмина. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - С. 166.

81. Зациорский, В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека Текст. / В. М. Зациорский. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 70 с.

82. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века Текст. / сост. Ю. Е. Антонов. М. : АРКТИ, 2000. - 88 с.

83. Змановский, Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми Текст. / Ю.Ф. Змановский. М. : Просвещение, 1989. - С. 4 - 6.

84. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : Монография Текст. / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ. - 2000. - 272с.

85. Из детства в отрочество : Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей Текст. М. : Просвещение. - 2002. -С 142.

86. Истоки : Базисная программа развития дошкольников Текст. / под ред. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. ; науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, С. В. Тарасова и др. М. : Карапуз, 1997. -С. 224-245.

87. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер. - 2003. - 384с.

88. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Текст. / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка : материалы Всерос. на-уч.-практ. конф. СПб., 1998. - С. 67 - 69.

89. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника Текст. / Р. Р. Калинина. СПб., 2002. - С. 15 - 31.

90. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

91. Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях Текст. / П. Ф. Кап-терев. М. : Энциклопедия, 1998. - С. 13.

92. Карманова, Л. В. Физическая культура в старшей группе детского сада : метод, пособие Текст. / Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко. Минск : Полымя, 1987.-С. 14.

93. Касаткина, Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики 3-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. М. Касаткина. М., 1982. - 24 с.

94. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. М. : Просвещение, 1985. - С. 50 - 93.

95. Киселев, А. Ф. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях Текст. / А. Ф. Киселев // Обруч. 2000. - № 3. - С. 24.

96. Кистяковская, М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / М. Ю. Кистяковская. М. : Просвещение, 1978. - 152 с.

97. Козырева, О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников :метод. пособие Текст. / О.В. Козырева. М, Просвещение. - 2007. - 93 с.

98. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга Текст. / М. М. Кольцова. М. : 1973. - 144 с.

99. Коменский, Я. А. Материнская школа Текст. / Я. А. Коменский. -М., 1947.-С .35 -92.

100. Коменский, Я. А. О воспитании : золотой фонд педагогики Текст. / Я. А. Коменский. М. : Школьная пресса, 2003. - 192 с.

101. Комков, А.Г. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста Текст. / А. Г. Комков, Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1,-С. 40-46.

102. Комков, А. Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема Текст. / А. Г. Комков, Е. В. Антипова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3. -С. 5-8.

103. Концепция дошкольного воспитания Текст. / под ред. В. В. Давыдова ; Госкомитет по народному образованию ; ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. - С. 10 - 23.

104. Кравчук, А. И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.И. Кравчук. Омск, 1999. - 52 с.

105. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. -256 с.

106. Криволапчук, И.А. Оптимизация функционального состояния детей и подростков в процессе физического воспитания : монография Текст. / И.А. Криволапчук. Гродно. : Гр. ГУ, 2007 - 606 с.

107. Кудрявцев, В. П. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками Текст. / В. П. Кудрявцев // Начальная школа : плюс, минус. 2000. - № 7 - С. 3 - 8.

108. Кудрявцев, В. Т. От педагогики повседневности к педагогике Развития Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. № 11. С 80 - 85.

109. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста Текст. / Е. Г. Леви-Гориневская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 167 с.

110. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин [Пер. Е. Сурпина]. — СПб.: Речь, 2000. 368 - с.

111. Левчук, Л. В. Глоссарий современного образования Текст. / Л. В. Левчук // Народное образование. М. : - 1997. - № 3. - С. 94.

112. Ледовская, Н.М. Двигательная активность человека и гипокинезия Текст. / Н.М. Ледовская. Новосибирск. : - 1972. - С - 22 - 29.

113. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 356 с.

114. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды Текст. / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 360 с.

115. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст. / П. Ф. Лесгафт. Москва - Воронеж. - 1998. - 410 с.

116. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: МПСИ;

117. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.

118. Логинов, В.А. Оценка и коррекция физической активности, связанной со здоровьем и физической подготовленностью школьников югорского севера. Ходосова, Ю.С. . Басова Портфель редакции Мансур Хамда, К.Н. te-oriya.ru/journals/?gid=T34&p=0 Логинов.

119. Лысюк, Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания Текст. / Л.Г. Лысюк // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 26 - 33.

120. Лубышева, Л. И. Возрастное развитие движений ребенка : (лекция) Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 86.

121. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М. : МЦИФК, 1992. - 120 с.

122. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. /

123. Jl. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

124. Луури, Ю. Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Ю. Ф. Луури. М. : Просвещение, 1991. - С. 19.

125. Маралов, В. Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / В. Г. Маралов. М., 1994. - 32 с.

126. Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения : практ. пособие Текст. / Л. С. Маркова. М. : АРКТИ, 2002. -С. 6 - 25.

127. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной психологии и физиологии Текст. / А. А. Маркосян. М. : Просвещение, 1974. - С. 271.

128. Матова, М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков Текст. / М.А. Матова // Теория и практика физической культуры, №9, 1988.-С. 22-24.

129. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка Текст. / М. Д. Маха-нева. М. : АРКТИ, 1998. - С. 49.

130. Менчинская, H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: МПА, 1996. - 185 с.

131. Митькин, A.A. Некоторые формы глазодвигательного поведения в раннем онтогенезе человека Текст. / A.A. Митькин, Е.А. Сергиенко, А.Н. Ямщиков // Системный анализ механизмов поведения. М. : Наука, 1979. - С. 143- 160.

132. Могильников, B.C. Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологичеекого образования : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. С. Могильников. Тула, 2002. -С. 4-12.

133. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка Текст. / М. Монтессори. М., 1920. - С. 50 - 57.

134. Мотылянская, Р. Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни Текст. / P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко и др. // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 37 - 44.

135. Мчелидзе, Н.Б. История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия Текст. / Н.Б. Мчелидзе, A.A. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М. : Просвещение, 1974.-С. 181.

136. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / Б. А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 5 - 7.

137. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

138. Новикова, М. А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 37 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Новикова. Смоленск, 1998.-С. 6-7.

139. Носс, И. Н. Введение в технологию психодиагностики Текст. / И. Н. Носс.-М. 2003. С 56-57.

140. Ноткина, H.A. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Текст. / H.A. Ноткина, Л.Н. Казьмина, H.H. Байкович. М. - СПб.: "Акцент", 1998. - 32 с.

141. Нурлыбекова, А. Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А. Б. Нурлыбекова. М., 1999. -С. 5 - 7.№ 3997).

142. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации : приказ МЗ и МО Текст. // Официальные документы в образовании. -2002. -№20. -С. 3-6.

143. Об утверждении примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения : приказ МО РФ от 15 мая 2000 г. № 1418 Текст. // Вестник образования. 2000. - № 12.-С. 70-73.

144. Одоевский, В. Ф. Распределение занятий в течение дня Текст. / В. Ф. Одоевский. М., 1955. - С. 61 - 68.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Текст. / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Русский язык. - 1990. - 921с.

146. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект) : метод, реком. для работников дошк. образоват. учреждений Текст. / JT. А. Парамонова, Т. Л. Богина, Т. И. Алиева, Н. Т. Терехова.-М., 1997.-С. 14-27.

147. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков Текст. / под ред. A.A. Маркосяна. М., 1969. - 572 с.

148. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т. И. Осокина. М. : Просвещение, 1986. - С. 93 - 294.

149. Осокина, Т. И. Физические упражнения для дошкольников Текст. / Т.П. Осокина, Е. А. Тимофеева. М. : Просвещение, 1966. - С. 70 - 75.

150. Павлов, И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений // Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. / И.П. Павлов. М. : - 1951.- 508 с.

151. Панфилова, Н. В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Панфилова. -М., 1992.-24 с.

152. Парамонова, Л. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка Текст. / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С. 76 - 82.

153. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет Текст. / Л. И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1988. - С. 95.

154. Пензулаева, JI. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет) Текст. / Л. И. Пензулаева. М. : Владос, 2004. - 128 - с.

155. Первые шаги. : Программа для воспитания и развития детей раннего возраста. Текст. / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М. : Мозайка-Синтез, - 2007. - 149 с.

156. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М. : Просвещение, 1969 С. 142 - 172.

157. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. Под. ред. Е. Строгановой. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

158. Пимонова, Е. А. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста Текст. / Е. А. Пимонова, А. М. Воропаев // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 5.-С.30-33.

159. Пимонова, Е. А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Пимонова. М., 1990.-25 с.

160. Полтавцева, Н. О. О программе знаний по физической культуре для дошкольников Текст. / Н. О. Полтавцева // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 5.-С. 14.

161. Потапчук, A.A. Двигательный игротренинг для дошкольников Текст. / A.A. Потапчук, Т.С. Овчинникова. Санкт-Петербург.: - Речь. - 2003.

162. Правдов, М. А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Правдов. СПб., 1992. - С. 11-14.

163. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / под ред. Л.А. Парамоновой. М. : Карапуз-Дидактика, 2004. - 2008 с.

164. Радуга : программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербо-ва, Т.И. Гризик и др. ; сост. Т.Н. Доронова. М. : Просвещение, 1996. - С. 47 -60.

165. Радуга : программа и метод, руководство для воспитателей средней группы детского сада Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. ; сост. Т.Н. Доронова-М. : Просвещение, 1994. С. 25 -41.

166. Райх, В. Характероанализ: Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков Текст. / В.Райх. М. : Когнито-Центр.-2006.-367 с.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - С. 233 - 251.

168. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Текст. / гл. ред.

169. B. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1 : А - М. - 608 с.

170. Рунова, М. А. Педагогические условия оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на прогулке : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Рунова. М., 1988. - С. 7 - 11.

171. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей Текст. / М. А. Рунова. М. : Мозаика-Синтез, 2000.1. C. 5, 87-91.

172. Рунова, М. А. Движение день за днем. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультур-но-игровой среды). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 96с.

173. Рунова М.А. Инновационные модели формирования здоровья и физической культуры современных дошкольников Текст. М.А.Рунова, П.И. Храм-цов. М., // Здоровьесберегающее образование, ФИРО. - 2009. №1.

174. Рунова, М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. Текст. / М. А. Рунова. М., Просвещение., 2007. - С 3 - 18.

175. Сеченов, И.М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого// Избранные произведения Т. 1 Текст. / И. М. Сеченов. М. : 1952. с 516.

176. Сеченов, И. М. Элементы мысли Текст. / И.М. Сеченов. Под. ред. В. Усманова. СПб.: Питер, 2001. - 403с.

177. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

178. Сластенин, В.А., Введение в педагогическую аксиологию: Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. Заведений . М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.

179. Смирнова, Е. М. Содержание, организация и методика упражнений и игр с мячами в детском саду с детьми 5-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Смирнова. М., 1950 - 1955 . - С. 4 - 12.

180. Смирнова, Е. О. Детская психология. Текст. / Е. О. Смирнова. М., ВЛАДОС. -2003.-365 с.

181. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

182. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие Текст. / под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд. - М. : Академия, 2000. - 44 с.

183. Соловьев, Г. М. Технологическая модель реализации оздоровительных программ : метод, пособие Текст. / Г. М. Соловьев, В. А. Крикунов. -Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1996. 47 с.

184. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие Текст. / Э. Я. Степаненкова. М. : Академия, 2001. - 368 с.

185. Тимофеева, Е. А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Тимофеева. М., 1976. - С. 7 - 8.

186. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддъякова. М. : Просвещение, 1984. - 156 с.

187. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений Текст. / Г. А. Урунтаева, Ю. К. Афонькина. М. : Академия, 2000. - С. 247, 249, 250.

188. Усаков, В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников Текст. / В. И. Усаков. Красноярск, 1989. - С. 37 - 49.

189. Фельденкрайс, М. Осознание через движение Текст. / М. Фельден-крайс. М. - Санкт-Петербург. - 2000. -148 с.

190. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Г. П. Юрко, В. П. Спирина, Р. Г. Сорочек, 3. С. Уварова. М. : Просвещение, 1978. - С. 24 - 28.

191. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности Текст. / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 223 с.

192. Фребель, Ф. Детский сад / Ф. Фребель // Педагогические сочинения : в 2 т. М., 1913. - Т. II. - С. 59 - 62.

193. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке Текст. / В. Г. Фролов. М. : Просвещение, 1986. - С.7 - 73.

194. Фрейджер, Р. Телесноориентированные и женские теории личности Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. М. : Изд. Прайм-Еврознак. - 2007. - 123 с.

195. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm. В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

196. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / Д. В. Хухлаева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984.-208 с.

197. Хьелл, Л. Теория личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.-С. 283-290.

198. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю. К. Чернышенко. Краснодар : Изд-во КГАФК, 1998. - 52 с.

199. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры и спорта Текст. / К.Д. Чермит. М. : 2005 - 272с, - С. 14 - 74.

200. Шабунин, Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма дошкольников и младших школьников : учеб. пособие Текст. / Р. А. Шабунин. Свердловск, 1981. - С. 15.

201. Шадриков, В. Д. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию Текст. / В. Д. Шадриков // Дошкольное воспитание. 1997,-№ 11.-С. 4.

202. Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст. / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 50 -51.

203. Шарманова, С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста : состояние, проблемы, технологические решения Текст. / С. Б. Шарманова. Челябинск : Изд-во УралГАФК, ЧГНОУ, УрОРАО, 2002. - 60 с.

204. Шебеко, В. Н. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении движениям детей 4-5 лет в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Шебеко. М., 1986, - С. 4 - 7.

205. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. Минск : Ушверсггэцкае, 1998. - С. 25 - 27.

206. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях : практикум для средних пед. учеб. заведений Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. М. : Академия, 1997. - С. 21 - 25.

207. Шейко, М. К. Подвижные игры в системе дошкольного воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. К. Шейко. Киев, 1992. - С. 4 - 5.

208. Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / Л. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галимова и др. СПб., 2003.-С. 9-21,39.

209. Широкова, Г. Многофункциональная система дошкольного образования Текст. / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 25.

210. Шишкина, В. А. Движение + движение Текст. / В. А. Шишкина. М. : Просвещение, 1992. - С. 96.

211. Щедровицкий, Г. П. Принципы и общая система методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г. П. Щедровицкий // Системное исследование. М., 1982. - С. 193-226.

212. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические произведения Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

213. Эриксон, Э.Г. Детство и общество. СПб.: «Питер», 1996.

214. Юрко, Г. П. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста Текст. / Г. П. Юрко. М. : Граница, 2000. -32с.

215. Яковлева, JI. Работаем по программе «Старт» Текст. / JI. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7. - С. 2 - 7.

216. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

217. Якобсон, С. Г. Проблемы межвозрастного общения детей Текст. // С. Г. Якобсон / Ребенок в детском саду. 2003. - № 2. - С. 17 - 20.

218. Якобсон, С. Г. Формирование взаимоотношений между детьми 3-4 лет Текст. / С. Г. Якобсон, С. Копачева, Ж. Пахомова // Дошкольное воспитание. -2002. -№ 1.-С. 5-11.

219. Eaton, W.O. Are sex difference in child motor activity level a function of sex difference in maturation status? Текст. / W.O. Eaton, A. P. Yu // Child development. 60, 1989. - P. 1005 - 1010.

220. Harter, S.: A model of mastery motivalion in children: individual differences and developmental change. Minnesota Symposium on Child Psychology, Hillsdale, N. J., Eribaum 1981.

221. Hewes, G. W. A model of language evolution Text. / G. W. Hewes. Sing Lang. Stud., 15, 1977. P. 97 - 168.1. Уважаемые родители!

222. Двигательная активность дошкольников напрямую связана с его познавательным и эмоциональным развитием, правильно организованная двигательная деятельность детей способствует не только укреплению здоровья, но и гармоничному развитию личности в целом.

223. Указание к заполнению анкеты Внимание! В вопросах 15и 16 возможно несколько вариантов ответов.1.Ф.И .

224. Дата рождения ребенкаполных лет.

225. Есть ли еще дети в семьевозраст.

226. Если есть, то ответьте, влияет ли совместное нахождение детей дома на их подвижность? Стимулируют ли они подвижность друг друга или наоборот снижают, опишите подробней пожалуйста.

227. Как часто и сколько по времени ребенок гуляет на улице в выходные дни?

228. A) два раза в день утром после завтрака, вечером после ужина в течение часа или полутора часов.

229. Б) в зависимости от времени года: в теплое гуляем по долгу (2-3 часа) два раза, в холодное по 30 -40 мин также два раза.

230. B) два раза в день: утром после завтрака, вечером после ужина, продолжительность прогулки до 40мин.

231. Г) гуляем один раз в день, но долго (2-3 часа). Д) когда как, специальный режим не установлен.1. Д)другое

232. Какой характер обычно имеет прогулка с ребенком в выходные дни?

233. A) совмещаем прогулку с решением бытовых проблем (поход в магазин и т.д.) б) специально выделяем для прогулки время.1. B) другое

234. Как чаще всего ребенок ведет себя на улице?

235. A) находится неподалеку от вас, не зная чем заняться.

236. Б) умерено подвижен, двигается, если видит привлекательные стимулы: горки, лесенки, лазалки. На Ваш призыв отзывается сразу, легко отвлекается от одной деятельности и переходит на другую.

237. B) сразу же начинает активно двигаться, убегает от Вас, Вам необходимо быть очень внимательными, чтобы уследить за ним, постоянно делаете ему замечания об осторожности и внимании.1. Г) другое

238. Как ребенок взаимодействует с Вами и другими окружающими детьми и взрослыми на месте прогулки?

239. A) чаще играет один, первым на контакт не идет, избегает мест скопления детей.

240. Б) охотно играет с детьми, с Вами или другими родителями, если предложение об игре поступило с их стороны, но сам пороситься в компанию не всегда хочет.

241. B) всегда предлагает игры и затеи Вам, легко примыкает к компаниям детей, предлагает игры, доминирует в детских группах.

242. Берет ли ребенок с собой на прогулку игрушки, если да, то какие .

243. Посещает ли ребенок спортивные и оздоровительные секции, если да то какие?

244. Организуете ли вы ребенку походы в спортивно-развлекательные центры, если да, то в какие и как часто?

245. Какой спортивный инвентарь вообще и детский в частности имеется у Вас дома, как часто он используется Вами и ребенком?

246. Имеется ли у вас дома спортивный уголок, если нет, планируете ли Вы, задумываетесь о покупке или самостоятельном изготовлении такового?

247. Опишите, как проводит время ребенок, находясь дома?

248. А) занимается рисованием, лепкой, конструированием и т.п. видами деятельности, требующими малой и умеренной подвижности.

249. Б) деятельность ребенка очень разнообразна и чередуется то подвижной деятельностью, то деятельностью, не требующей высокой подвижности, если да, то опишите подробнее

250. В) ребенок очень подвижен, постоянно бегает, прыгает, в играх использует разные предметы даже мебель, играми сильно увлекается его трудно остановить. Если это так, то опишите, как именно играет Ваш ребенок?

251. Как вы оцениваете свои знания в области двигательного развития дошкольника

252. A) имею достаточные знания, чтобы правильно организовать двигательный режим ребенка дома и на прогулке, в течение дня, а также двигательный режим ребенка в целом (круглогодично) и использую их в воспитании ребенка.

253. Б) имею достаточные знания, однако реализую знания на практике эпизодически.

254. B) имею достаточные знания, однако на их реализацию катастрофически не хватает времени.

255. Г) думаю, что моих знаний не достаточно, чтобы правильно организовать двигательный режим ребенка в то время когда он не посещает детский сад.1. Д)другое

256. Пытаетесь ли Вы стимулировать двигательную активность вашего ребенка дома и на прогулке?

257. A) в этом нет необходимости, ребенок и без этого очень подвижен.

258. Б) меня устраивает, невысокая подвижность моего ребенка и его спокойный нрав.

259. B) да, ставлю в пример других детей, выходим гулять в места скопления детей или встречаемся со знакомыми с детьми.

260. Г) да, стимулирую ребенка собственным примером, играем вместе дома и на прогулке, посещаем места активного отдыха.

261. Д) да, покупаю развивающие, стимулирующие игрушки и спортивный инвентарь.

262. Е) да, вожу ребенка в детские учреждения дополнительного образования для занятий с педагогомдетские клубы и секции).

263. Каким образом Вы регулируете двигательную активность вашего ребенка в сторону понижения?

264. A) в этом нет необходимости, ребенок не слишком подвижен.

265. Б) ребенок подвижен, но я позволяю ему двигаться столько, сколько ему хочется.

266. B) да отвлекаю, предлагаю ребенку перейти на более спокойную деятельность (рисование, конструирование и т.д).

267. Г) если ребенок слишком расшалился и разбегался наказываю.

268. Д) предлагаю выполнить поручения по дому (участие в уборке и т.д), на улице прошу помочь поднести сумки и т.д.

269. Е) если ребенок расшалился дома, предлагаю пойти на улицу или позаниматься упражнениями вместе (например, потанцевать под музыку).1. СПАСИБО!1. Анкета для воспитателя!

270. Двигательная активность дошкольников напрямую связана с его познавательным и эмоциональным развитием, правильно организованная двигательная деятельность детей способствует не только укреплению здоровья, но и гармоничному развитию личности в целом

271. Ответьте, пожалуйста, на вопросы относительно двигательного развития и двигательных особенностей ребенка из Вашей группы, а так же об особенностях двигательного режима в группе и на прогулке. Заранее благодарим за сотрудничество!1.Ф.И .

272. Дата рождения ребенкаполных лет.

273. Любимое занятие ребенка в группе.

274. Любимые игрушки ребенка в группе.

275. Какими игрушками ребенок играет на прогулке?.

276. Посещает ли ребенок дополнительные спортивные и оздоровительные занятия в ДОУ, если да то какие?

277. Какой спортивный инвентарь вообще и детский в частности имеется у Вас в группе, как часто они используется ребенком?.

278. Анкета для воспитателя (организация двигательной активности и двигательного режима детей 3-4 лет в ДОУ)1. Ф.И.О. (по желанию).2. Стаж работы в ДОУ.

279. Образование, квалификация, категория

280. Какое влияние на развитие ребенка дошкольника, на ваш взгляд, оказывает правильно организованная двигательная деятельность?

281. Является ли проблема оптимизации двигательной активности дошкольников актуальной в современной педагогической практике, если да, то с чем это связано?

282. Как вы считаете, имеет ли место проблема гипокинезии в практике работы с детьми 3-4 лет в условиях ДОУ, если да, то в чем это выражается на ваш взгляд?

283. Как вы считаете, имеет ли место проблема гиперкинезии в практике работы с детьми 3-4 лет в условиях ДОУ, если да, то в чем это выражается на ваш взгляд?

284. Оказывают ли влияние индивидуальные двигательные особенности детей на дисциплину в группе во время самостоятельной деятельности, если да, то, как именно?

285. Как вы думаете, имеются ли какие либо специфические особенности двигательной активности у детей 3-4 лет, если да то какие?

286. Как вы думаете, что является наиболее актуальным для развития ребенка 3-4 лет: стимуляция мелкой моторики или крупной и почему вы так считаете?

287. Какие средства стимуляции двигательной активности вы применяете в работе с детьми 3-4 лет чаще всего (в общем, классификация не имеет значения)?

288. Назовите конкретные приемы, которые вы чаще всего используете в оптимизации двигательной активности гиперподвижных детей?

289. Назовите конкретные приемы, которые вы чаще всего используете в оптимизации двигательной активности малоподвижных детей?

290. Хотели бы вы получать информацию о правильной организации двигательной активности дошкольника от администрации и других специалистов ДОУ, если да, то какого характера информации Вам не хватает?1. СПАСИБО!

291. Список ценностей, определяющих здоровье человека

292. Позитивный пример здорового образа жизни среди близких, друзей, родственников