Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Петренкина, Наталия Леонидовна

• Петренкина, Наталия Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петренкина, Наталия Леонидовна

Введение.

Глава 1. Проблема определения физической подготовленности дошкольников.

1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

1.1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

1.1.2. Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста . 29 1.1.3. Особенности развития движений детей старшего дошкольного возраста

1.2. Определение физической подготовленности дошкольников.

1.2.1. Цели и задачи определения физической подготовленности дошкольников.

1.2.2. Характеристика тестов, предлагаемых в научно-методической литературе.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Обоснование экспериментальной методики определе-♦ ния физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

3.1. Изучение проблем определения физической подготовленности дошкольников.

3.2. Обоснование требований к выбору тестов, используемых для определения физической подготовленности дошкольников.

3.3. Методика определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Глава 4. Определение параметров оценки физической подготовленности детей старшего дошкольного возрас

4.1. Оценка результатов тестирования уровня развития физических качеств и степени сформированности двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста.

4.2. Комплексная оценка физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста»

Современные условия развития физического воспитания детей предполагают отказ от излишней унификации и стандартизации содержания предмета физической культуры. В то же время, создание большого количества альтернативных программ, учитывающих региональные социально-культурные традиции, материально-техническое, финансовое и кадровое обеспечение требует совершенствования организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Необходимость создания оптимальных условий для гуманизации процесса непрерывного физического образования и совершенствования детей, демократизации отношений, расширяющих сотрудничество и ответственность за укрепление здоровья и физическое развитие детей; дифференциацию и индивидуализацию, выражающуюся в наиболее полном проявлении возможностей и способностей детей, заложена в концепции развития физической культуры и спорта детей Санкт-Петербурга (А.Г. Комков, С.С. Филиппов, B.JI. Хитров, Г.И. Ярковен-ко, 1998). В рамках научно-методического обеспечения концепции высказывается потребность во внедрении комплекса баз данных физической активности, здоровья и физической подготовленности детей различных половозрастных групп.

Согласно современным данным отечественных исследователей (Э.С. Вильчковский, 1983; Е.Н. Вавилова, 1986; В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина, 1997; Н.В. Алябьева, 1998; М.А. Рунова, 2000; Э.Я.Степаненкова, 2001; С.О.Филиппова, 2002; Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин, 2000 и др.) активное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств начинается с ранних лет жизни человека. В работе дошкольных учреждений используется система педагогических воздействий, направленная на гармоничное физическое развитие детей и подготовку их к обучению в школе.

В своих исследованиях многие авторы (Б.А. Никитюк, С.С. Дар* екая, 1975; Н.Г. Маркова, 1976; В.Н. Новохатько, 1989; Ю.В. Давыдов, 1995; В.П. Губа, 2003 и др.) указывают на то, что можно оптимизировать учебный и воспитательный процесс путем индивидуализации педагогических воздействий, то есть подбора средств и форм воспитания и обучения, наиболее адекватных биологическим задаткам каждого ребенка. Типы конституции, высшей нервной деятельности, и прочие отличия объединяют детей, сходных по данному качеству, но, возможно, отличающихся другими своими качествами. Учитывая типологию детей, можно и нужно предъявлять им требования дифференцированно, с учетом их особенностей. Таким образом, задачу оптимизации учебного процесса можно решать путем разработки педагогических воздействий, соответствующих индивидуальным потребностям детей.

Интересы и наклонности возникают у разных людей в разные сроки, и предугадать их появление трудно. Однако, учитывая типологию ребенка, можно с известной долей надежности очертить круг занятий, наиболее соответствующих возможностям функциональных систем его организма (В.Н. Новохатько, 1989; В.П.Губа, 2003).

Исследователи, занимающиеся проблемами физической культуры дошкольников, давно говорят о необходимости учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями.

Одной из насущных проблем физической культуры дошкольников является диагностика их физической подготовленности (М.А. Ру-нова, 2000; А.Б. Лагутин, 2002; С.О. Филиппова, 2002). В настоящее время дошкольные учреждения работают по различным образовательным программам. Практически все они предусматривают необходимость контроля физической подготовленности детей для определения их индивидуального образовательного маршрута.

В теории и методике физической культуры к тестам предъявляются определенные требования (Е.Я. Бондаревский, В.М. Гончарова, Г.А. Кутафина, 1981 [143]; Б.А. Ашмарин, 1985). Однако контрольные испытания, используемые в диагностике физической подготовленности дошкольников, не всегда отвечают этим требованиям.

Следует отметить, что, в свое время, внедрение в практику физического воспитания дошкольников системы тестирования их физической подготовленности оказало положительное влияние на формирование у педагогов умений планирования и контроля педагогического процесса. Однако при всем значении использования тестов оказалось, что они не в полной мере позволяют объективно оценить готовность детей к освоению программного материала по физической культуре.

Рекомендуемые в настоящее время тесты не учитывают индивидуальные особенности детей и специфичность организации физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения. В немалой степени это обусловлено перенесением в дошкольное воспитание системы тестирования физической подготовленности, разработанной для школьников. Авторы многих методик, заимствуя ряд тестов из других программ, зачастую не подвергают их более или менее тщательному анализу.

Такое положение привело к смещению приоритетов в физическом воспитании дошкольников от идеи самореализации и саморазвития личности ребенка в движении к прообразу спортивного отбора. Принципы личностно-ориентированного подхода в образовании ребенка оказались оторванными от практической оценки его двигательных возможностей. Этим определяется актуальность направления исследования.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что педагоги при стремлении использовать как можно большее количество образовательных программ и технологий не всегда способны оценить их

• качество, особенно с точки зрения взаимодействия взрослого и ребенка. Важным условием успешного осуществления педагогического процесса является диагностическая работа. Возможность получения обширной информации о ребенке, уровне развития его физических качеств и степени сформированности двигательных навыков, определяет качество проведения дальнейшей физкультурно-оздоровительной работы с детьми и является основой индивидуального подхода к ребенку. Объективная диагностика расширяет возможности индивидуализации процесса физического воспитания детей (Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова, 2002) [141].

На протяжении ряда лет исследователи стремятся разработать тесты, определяющие физическую подготовленность детей и доступные для использования в дошкольном учреждении (Л.И. Пензулаева, 1973, 1976; Г.П. Юрко, 1980; Е.Я. Бондаревский, Ю.В. Демьяненко, 1988; Ю.Н. Салямин, 1989; Т.С. Грядкина, 1993; Н.А. Ноткина, 1995 [155]; Е.Е. Романова, 1999 и др.). Однако до настоящего времени нет четкости и единства в позициях авторов, нет единых методик обследования. Вместе с тем, определение физической подготовленности детей необходимо не только в диагностических целях, но и в целях коррекции их психомоторного развития, проверки ряда методов педагогического воздействия. Именно поэтому проблема диагностики физической подготовленности дошкольников стоит так остроПодбор тестов в физическом воспитании дошкольников имеет свою специфику. Так, например, хорошо зарекомендовавшие себя в исследованиях школьников и взрослых людей тесты, базирующиеся на определении изменения частоты сердечных сокращений и кровяного давления, не могут считаться объективными для детей дошкольного возраста. Для некоторых тестов в методической литературе не оговариваются стандартные положения их выполнения, не учитывается влияние соматотипа на результаты многих заданий, что, в конечном итоге, не позволяет объективно сравнивать показатели детей. Условия, созданные в дошкольном учреждении для проведения физкультурно-оздоровительной работы, во многом определяют выбор руководителем физического воспитания системы тестов для определения физической подготовленности детей. Значительный объем работы, и время, затраченное руководителем физического воспитания на диагностику, приводит к тому, что тестирование становится для них неприятной обязанностью и проводится только для отчетности (С.О. Филиппова, 2000 [142]; 2002).

Основной задачей диагностики является формирование у педагога знания о ребенке, о качествах, отличающих его от других детей, что позволяет ему на основе этого осуществлять планирование физкультурно-оздоровительной работы.

В этой связи актуальным является создание единой системы тестирования, которая позволит руководителю физического воспитания грамотно строить педагогический процесс и сравнивать результаты своих воспитанников с результатами любого другого дошкольного учреждения.

Гипотеза. Разработка методики определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, не зависящей от проявлений индивидуальных особенностей конституции детей, позволит объективно охарактеризовать развитие у них физических качеств и сформированность двигательных навыков в соответствии с возрастной нормой, а также определять качество физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения.

Объект исследования: физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Целью работы является совершенствование методики определе-Ь ния физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Выявить проблемы в определении физической подготовленности дошкольников и разработать новые подходы, отражающие современные требования к этому разделу физического воспитания детей.

2. Разработать методику определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, предусматривающую комплексную оценку развития физических качеств и сформированно-сти двигательных навыков.

3. Определить параметры оценки физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста на основе разработанной мето дики.

Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о выборе тестов для объективной оценки процесса физического воспитания (Е.Я. Бондаревский, В.Ю. Давыдов, Б.А. Ашмарин), влиянии типа конституции на результат двигательной деятельности дошкольников (В.Д. Давыдов, С.И. Изаак, Т.И. Сулимцев,

B.И. Данилушкина, А.Д. Бланина), а также на результатах исследований развития движений ребенка дошкольного возраста (Е.А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М.М. Кольцова, М.И. Фонарев, Э.С. Вильч-ковский, Б.А. Никитюк, В.И. У саков), организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Е.Н. Вавилова, Н.Н. Ермак, Л.В. Карма-нова, В.Н. Шебеко, Т.Ю. Логвина, М.А. Рунова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко, Е.Н. Шишкина, Л.Д. Глазырина), определения физической подготовленности дошкольников (Н.А. Ноткина, Т.С. Грядкина,

C.О. Филиппова) психологических особенностях развития детей (И.А. Аршавский, B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, Е.П. Ильин, С.В. Никольская, Н.Г. Маркова, Ю.К. Чернышенко, В.А. Нестеров, И.М. Воротилкина, Т.А. Кравчук, С.А. Сологуб).

Научная новизна проведенного исследования состоит в разработке методики определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, не зависящей от проявлений индивидуальных особенностей конституции детей, которая предполагает а) выявление областей «зоны риска», «зоны возрастной нормы» и «зоны способностей»; б) балльную оценку уровня развития физических качеств и сформированное™ двигательных навыков детей; в) определение качества физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения через успешность овладения детьми программными требованиями по физической культуре.

В работе впервые:

- разработаны основные положения выбора тестов, определяющих уровень сформированности двигательных навыков дошкольников;

- определена возможность оценки качества физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения и профессиональной компетенции педагога, организующего двигательную деятельность детей;

- дан анализ тестов, применяемых в практике физического воспитания дошкольников, с позиции индивидуальности развития ребенка и соответствия оценки его достижений потенциальным возможностям.

Теоретическая значимость заключается в расширении представления о возможностях использования педагогом знаний индивидуальных особенностей развития ребенка в оценке результатов его физической подготовленности, что является вкладом в разработку проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в процессе физического воспитания дошкольников.

Полученные результаты дополняют систему знаний в области физического воспитания дошкольников по следующим вопросам:

- проблемы организации тестирования физической подготовленности дошкольников;

- критерии выбора тестов для оценки физической подготовленности дошкольников;

- отношение специалистов по физической культуре к процессу определения физической подготовленности в дошкольном учреждении;

- возможность учета индивидуальных особенностей дошкольников в оценке их двигательной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная методика определения физической подготовленности дошкольников позволяет:

- учитывать индивидуальные особенности детей в процессе физического воспитания;

- упростить процесс определения физической подготовленности детей в дошкольном учреждении;

- определить целесообразность использования программы в конкретном дошкольном учреждении;

- сравнивать физическую подготовленность детей в дошкольных учреждениях любых видов.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Представленная методика определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста может быть использована в физкультурно-оздоровительной работе дошкольных учреждений, в процессе аттестации дошкольных учреждений, при подготовке специалистов по физической культуре дошкольников в педагогических колледжах и ВУЗах, а также при повышении квалификации педагогов, организующих двигательную деятельность дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании дошкольников возможна при определении физической подготовленности с позиции соответствия результатов детей их потенциальным возможностям.

2. Методика определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, не зависящая от проявлений индивидуальных особенностей конституции детей, и включающая два блока: определение уровня развития физических качеств и уровня сформированное™ двигательных навыков, по каждому из которых производится оценка в соответствии с 6-ти балльной шкалой.

3. Комплексная оценка физической подготовленности по разработанной методике позволяет выделить группу детей, в работе с которыми, требуется коррекция планирования и организации физкультурно-оздоровительной работы, а также группу детей, проявляющих способности к двигательной деятельности.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается:

- опорой на теорию и методику физической культуры детей дошкольного возраста;

- длительностью и вариативностью эксперимента;

- комплексным подходом к использованию методов исследования, взаимодополняющих друг друга;

- применением математического анализа в обработке полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на городских научнопрактических конференциях (2000, 2002, 2003) и на «Конференции молодых ученых» (2004).

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений № 37 и № 85 Калининского района Санкт-Петербурга, а также использовались в учебном процессе факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена при подготовке студентов, обучающихся по направлению 540600 «Педагогика», профилю 540611 - «Физическая культура детей дошкольного возраста»".

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 154 страницах машинописного текста. Работа содержит 3 рисунка, 17 таблиц, 1 приложение. Список литературы насчитывает 224 источника отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Петренкина, Наталия Леонидовна

1. Анализ литературы, педагогические наблюдения, опрос, экспертная оценка выявили наличие проблем в определении физической подготовленности дошкольников, основные из которых заключаются в следующем:

а) включение большого количества тестов, что приводит к значительным затратам времени как на проведение измерений, так и на последующую их обработку;

б) применение тестов, результат выполнения которых зависит от индивидуальных особенностей развития ребенка (конституциональных, психологических, половых и. т.п.), от уровня владения техникой предлагаемого упражнения; от условий проведения и подготовки педагога;

в) отсутствие единообразия в описании исходных положений и времени выполнения тестов, а также оценке полученных результатов, что не позволяют сравнивать физическую подготовленность детей различных дошкольных учреждений и выявлять положительные и отрицательные стороны использования различных программ по физическому воспитанию дошкольников;

г) использование количественной оценки в определении физической подготовленности детей младшего и среднего дошкольного возраста нецелесообразно в связи с тем, что результат в значительной степени зависит не от уровня развития физических качеств, а от условий проведения тестов, мотивации детей к выполнению упражнения и т.п.2. Новые подходы, представленные в предлагаемой методике определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста в свете современных требований к организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, ^ заключаются в следующем:

а) проведение тестирования не для градации детей на категории, а для получения педагогом максимально обширных сведений об их индивидуальных особенностях с целью планирования дальнейшей физкультурно-оздоровительной работы с учетом полученных результатов;

б) объективизация результатов тестирования через доступность процедуры для педагогов дошкольного учреждения;

в) отказ от понятия «норматив» и переход к понятию «коридор результатов», которое учитывает разброс показателей, обусловленных индивидуальными возможностями дошкольников;

г) переход к комплексной оценке, позволяющей нивелировать влияние индивидуальных особенностей детей на конечный результат определения их физической подготовленности;

д) введение в тестирование блока упражнений, определяющих сформированность двигательных навыков для характеристики качества физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном

учреждении.е) оценивание физической подготовленности дошкольников младшего и среднего возраста только качественно, на основе характеристики зфовня овладения детьми основных движений (ходьба, бег, прыжки, метания, лазание) в соответствии с возрастной нормой.3. Методика определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста включает следующие положения:

а) определение физической подготовленности старших дошкольников носит количественный характер и проводится по двум блокам: определение уровня развития физических качеств, который осуществляется с помощью тестов: «челночный бег 5x6 м», «прыжок в длину с места», «поднимание туловища в сед из положения лежа за 30 сек», и определение уровня сформированности двигательных навыков, который осуществляется с помощью тестов: метание малого мяча в вертикальную цель удобной рукой (с расстояния 3 метра, высота до центра мишени 1,5 м), прыжки через короткую скакалку за 30 сек, отбивание мяча от пола удобной рукой за 30 сек;

б) для определения уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста используется комплексная оценка, составляющая сумму баллов, набранных отдельно в каждом блоке, в соответствии с 6-ти бальной шкалой. Результаты детей, полученные в ходе тестирования, делятся на 3 зоны, которые условно обозначены как «зона риска», «зона возрастной нормы», «зона способностей»; «зона риска» соответствует сумме набранных баллов при выполнении всех упражнений - от О до 2; «зона возрастной нормы» соответствует сумма баллов от 3 до 12; «зона способностей» соответствует сумме баллов от 13 до 15;

в) дошкольники одной половозрастной группы, независимо от типа конституции, к которой они относятся, показывающие результаты в «зоне возрастной нормы» и «зоне способностей», относятся к детям, развивающимся в соответствии с возрастной нормой, и могут быть допущены к занятиям физическими упражнениями по любой программе, разрешенной в дошкольных учреждениях; дети, чьи результаты ниже нижней границы диапазона возрастной нормы, отнесены к «зоне риска» и должны пройти дополнительное обследование у различных специалистов, с целью выявления у них психологических, анатомо-физиологических и других нарушений, влияющих на их физическую подготовленность и развитие.4. Оценка показателей и начисление баллов осуществляется в соответствии с разработанной шкалой: результаты, соответствующие «возрастной норме» относятся к диапазону значений X ± 1,346. В этом диапазоне дети показывают результаты, которые оцениваются

1,34 8. При 6-ти балльной системе в О баллов оцениваются результаты, показанные ниже нижней границы «возрастной нормы», в 5 баллов оцениваются результаты выше верхней границы «возрастной нормы развития».5. Результаты, полученные в ходе тестирования дошкольников, позволили выявить границы «возрастной нормы» для детей 5-ти, 6-ти и 7-ми лет, которые также характеризуют «зону риска» и «зону способностей». Исследования показали, что в «зону риска», попадает в среднем от 2,5% до 5% детей, в зависимости от используемого теста.«Зоне способностей» также соответствует небольшой процент детей (от 3% до 5%). Основное количество детей показывают результаты, соответствующие «зоне возрастной нормы».6. Анализ суммы баллов, набранных детьми отдельно в первом и втором блоках, показал, что дети с высокими результатами по первому блоку тестов (развития физических качеств) не всегда показывают высокие результаты и во втором блоке (сформированности двигательных навыков) и наоборот. Это свидетельствует об определяющем влиянии педагога на формирование сложных двигательных навыков у детей и, соответственно, возможности характеризовать качество физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения по результатам, показанным дошкольниками во втором блоке тестов.Практические рекомендации

1. Определение физической подготовленности проводится по двум блокам: определение развития физических качеств и сформированности двигательных навыков. Определение развития физических качеств осуществляется с помощью тестов: «челночный бег 5x6 м», «прыжок в длину с места», «поднимание туловища в сед из положения лежа за 30 сек». Определение сформированности двигательных навыков осуществляется с помощью тестов: метание малого мяча в вертикальную цель удобной рукой (с расстояния 3 метра, высота до центра мишени 1,5 м), прыжки через короткую скакалку за 30 сек, отбивание мяча от пола удобной рукой за 30 сек.2. Тестирование занимающихся проводится два раза в год только на физкультурных занятиях: в начале года - в сентябре, в конце года - в мае, в первой половине дня. За время одного занятия проводится два теста в следующем сочетании: челночный бег 5x6 м (выполняется 2 попытки, интервал отдыха не менее 2 мин) и отбивание мяча от пола удобной рукой (за 30 сек - 1 попытка); прыжки через короткую скакалку (за 30 сек - 1 попытка) и подъем туловища в сед из положения лежа (за 30 сек - 1 попытка); метание в вертикальную цель удобной рукой (диаметр 50 см, расстояние до цели 3 м, высота до центра мишени 1,5 м - 5 бросков подряд) и прыжок в длину с места (3 попытки подряд).3. Тест «прыжок в длину с места» выполняется на жесткий мат (желательно в спортивной обуви).4. Тестирование (исходное и повторное) необходимо проводить в одних и тех же условиях, которые учитывают: напольное покрытие (паркет, линолеум, ковровое покрытие); одежду детей, спортивную обувь; инвентарь (кубики, скакалки, мячи); измерительные приборы (секундомер, рулетка) и пр.5. Перед тестированием необходимо провести разминку.6. Результаты тестирования обсуждаются только на медико педагогическом совещании с последующей разработкой индивидуального образовательного и оздоровительного маршрута для детей, результаты которых выше или ниже границ «зоны возрастной нормы», а родителям даются соответствующие рекомендации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петренкина, Наталия Леонидовна, 2004 год

1. Прыжок в длину с места 87,82. Длительный бег 63,4

2. Метание малого мяча на дальность 60,1

3. Бег на 30 м с высокого старта 58,55. Бег на 10 м с хода 56,16. Челночный бег 51,2

4. Наклон из положения стоя 39

5. Подъем туловища из положения лежа 29,2

6. Кистевая динамометрия 26,8

7. Прыжок в высоту с места 24,4

8. Бросок набивного мяча из положения стоя 19,5

9. Прыжок в высоту с разбега 19,5

10. Становая динамометрия 19,5

11. Бросок набивного мяча из положения сидя 14,6

12. Наклон из положения сидя 12,2

13. Стойка на одной ноге (статическое равновесие) 12,2

14. Бег "змейкой" на 10 м 12,2

15. Прыжок в длину с разбега 12,2

16. Вис на согнутых руках 12,220. Полоса препятствий 9,721. Метание в цель 7,3Продолжение таблицы 31 2 322. Лазание 7,3

17. Тест должен обладать избирательностью по отношению к изучаемому явлению валидностью. Валидность теста это мера соответствия результатов проведенного эксперимента с предлагаемыми результатами идеального, мысленно построенного эксперимента.

18. Тест должен обладать определенной стойкостью к действию сопутствующих факторов. Тест должен отражать только то состояниеиспытуемых, которое вызвано действием экспериментального фактора, а не факторов, возникших непредвиденно.

19. Тест должен обладать емкостью, т.е. способностью вбирать в себя максимум информации, тонко реагируя даже на небольшое изменение состояния занимающегося.

20. Тест должен быть доступен и прост в выполнении всем отобранным для исследования занимающимся, должен соответствовать физическим и психическим возможностям ребенка.

21. Тест должен быть индифферентным (безразличным) к тем факторам образовательного процесса, которые в данный момент не являются предметом изучения.

22. Тест должен обладать измеримостью в каких-либо объективных показателях (секундах, сантиметрах, килограммах, числе повторений). Желательно, чтобы тесты отличались простотой измерения (или оценки) и были наглядными по конечным результатам.

23. Тесты должны быть доступны для проведения и оценки полученных результатов педагогами, осуществляющими физкультурно-оздоровительную работу (в том числе и воспитателям).

24. При подборе упражнений необходимо учитывать особенности формирования двигательных навыков мальчиков и девочек, и предусматриваются усвоение и закрепление соответствующего полоролево-го поведения.

25. Выбранные упражнения должны входить в большинство программ по физическому воспитанию дошкольников. Если данное упражнение не входит в план программы, то очень сложно оценить степень его сформированности у детей, и объективно оценить работу педагога.

26. В качестве теста следует использовать сложнокоординацион-ные движения, которые большинство детей может освоить только при грамотном построении процесса физического воспитания в дошкольном учреждении.

27. На выбор упражнений не должны оказывать влияние размеры и оборудование дошкольного учреждения, отведенных для занятий физическими упражнениями, а также возможности использования физкультурного инвентаря (специальное оборудование, измерительные приборы).

28. При выборе упражнений необходимо соблюдать преемственность со школьной программой, т.е. способствовать определению готовности к обучению в школе.

29. Для каждого показателя (теста) рассчитываются «коридоры», в соответствии с которыми определяется «возрастная норма». При расчете должных норм, прежде всего, устанавливаются верхние и нижние значения (доверительные границы).

30. Тестирование занимающихся проводится два раза в год: в начале года в сентябре, в конце года - в мае, в первой половине дня.