Педагогические условия включения учителя в управление школой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коровкин, Дмитрий Вячеславович

• Коровкин, Дмитрий Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коровкин, Дмитрий Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

§ 1. Объективные условия становления общественно-государственной формы управления школой.

§ 2. Возможные подходы к эффективному общественно-государственному управлению школой.

§ 3. Модель деятельности общественно-государственного управления школой.

§ 4. Педагогические технологии реализации принципа общественно-государственного характера управления школой.

Глава П. ВКЛЮЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ

ШКОЛЫ

§ 1. Динамика изменений педагогических проблем в теории и практике внутришкольного управления.

§ 2. Понимание возможностей коллектива школы и его руководителя как основа эффективного общественно-государственного управления школой.

§ 3. Лидерство в школе как социально-педагогическое явление.

3.1. Функции лидера.

3.2. Виды лидеров в коллективе школы.

§ 4. Теоретические основы связи стилей лидера и сталей принятия управленческих решений.

§ 5. Становление учителя-лидера в условиях функционирования общественно-государственной формы управления школой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия включения учителя в управление школой»

Современная образовательная ситуация характеризуется поиском путей реализации ведущей идеи реформирования систем образования - идеи развития, в которой заключаются основные цели реформы: создание необходимых условий для развития личности; формирование механизмов развития и саморазвития системы образования; превращение образования в действенный фактор развития общества.

В современных социокультурных условиях России развитие системы школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями. Решение стоящих перед обновляющейся школой задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой - от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления. Среди таких новшеств важное место занимает общественно-государственное управление школой (ОГУШ).

Такое управление позволяет реализовать на практике ориентационно-личностную направленность совместной деятельности, при которой каждый ее участник - от руководителя до рядового учителя, ученика и его родителей - выступает как субъект управления, что возможно при рассмотрении управления как педагогической категории.

Введение в школе общественно-государственного управления вызвано потребностями развития общества, в котором самым приоритетным направлением становится ориентация на человека.

Демократизация управления обусловливает усиление внимания в теории и практике управления к личности учителя, который является центральной фигурой в реформировании образования.

Сегодня учитель не может строить свою профессиональную деятельность, замыкаясь на классе, предмете, самом себе. Образовательные цели (цели преподавания) он вынужден согласовывать с тенденциями развития учебного заведения и потребностями родителей, соотносить их с собственным профессиональным ростом. Это обусловливает выход за рамки урока и предмета и способствует расширению зоны педагогического управления -одного из направлений профессиональной деятельности учителя.

Прогрессивные изменения становятся возможными и приобретают силу там, где разрешение проблем, связанных с управлением педагогическим процессом, не замыкается рамками должностных обязанностей руководителей школ и выполнением ими соответствующих обязанностей.

Отсюда следует актуальность решения проблем педагогического управления школой.

В контексте преобразования современной школы актуальность исследования общественно-государственного управления вызвана тем, что:

- процессы развития охватывают все уровни образовательной системы и предполагают координацию и согласование действий на каждом из них - на уровне учащегося, на уровне учителя и на уровне руководителя школы;

- концентрация внимания и профессионального интереса на субъективно-личностных аспектах совместной деятельности участников педагогического процесса необходима как в пределах одного уровня (например, на уровне учителя), так и в пределах разных уровней, взаимодействующих между собой (например, взаимодействие учителя и учащегося).

Объектом исследования является процесс управления современной школой.

Предмет исследования - педагогические условия включения учителя в управление школой.

Цель исследования: определение и обоснование организационно-педагогических условий включения учителя в управление современной школой на различных этапах его становления как профессионала-предметника и как педагога-управленца, выступающего в качестве лидера различных общественных групп в школе.

Гипотеза исследования: определение условий включения учителя в управление школой предполагает выявление:

- сущности и структуры общественно-государственного управления школой (ОГУШ);

- целей, функций ОГУШ и взаимосвязей его структурных компонентов;

- отличия объектов административно-хозяйственного и общественно-государственного управления;

- взаимосвязи между развитием лидерских качеств учителя и характером управления.

В соответствии с идеями исследования были поставлены следующие задачи:

1. Психолого-педагогический анализ состояния проблемы управления современной школой. Для этого:

- объективно оценить условия становления общественно-государственной формы управления школой;

- провести анализ, поиск и теоретическое обоснование возможных подходов к эффективному управлению современной школой;

- определить возможные инновации во внутришкольном управлении.

2. Выявить особенности проблемы лидерства в школе, сравнив различные стили лидерства со стилями принятия управленческих решений.

3. Построить модель общественно-государственного управления школой.

4. Разработать показатели эффективности включения учителя в ОГУШ.

Методологической основой исследования является:

- системный подход, позволивший сконструировать и исследовать систему школьного общественно-государственного управления как развивающуюся открытую систему и выявить источники ее развития;

- общие закономерности и принципы теории управления;

- дидактические закономерности, характерные для современной школы;

- социологические исследования проблемы лидерства.

Методы исследования носили комплексный характер:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме.

2. Изучение и обобщение практического опыта по внутришкольному управлению.

3. Изучение и систематизация педагогической и учебно-методической документации школ с целью выявления наличия в них инновационных направлений и прогрессивных педагогических технологий.

4. Наблюдение, в том числе включенное, за работой родителей, руководителей и педагогов, участвующих в процессе управления школой.

5. Сравнительный анализ по проблеме исследования.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме с позиций повышения значимости общественно-государственного управления школой при активном участии в нем учителей-лидеров. Изучение и анализ передового педагогического опыта школ по использованию нетрадиционных форм управления.

2. Разработка гипотезы исследования и постановка его основных задач.

3. Выявление основных теоретических подходов к организации системы управления школой и роли учителя в этой системе.

4. Построение модели общественно-государственного управления школой и выявление условий включения учителя в управление школой.

5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего эксперимента и внесение необходимых корректив.

Базой исследования являлись следующие школы Санкт-Петербурга: 207, № 399, № 590, № 318 и школа № 3 г. Кушва Свердловской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе развития школы, строящей свою деятельность на качественно новой основе, наиболее эффективной формой управления, позволяющей школе функционировать и развиваться с учетом потребностей общества, является общественно-государственное управление школой, при котором активным субъектом педагогического процесса становится не только администрация школы, но и учителя, ученики, и их родители.

2. Качественное отличие объектов административно-хозяйственного и общественно-государственного управления приводит к разделению полномочий общественно-государственной и государственной структуры управления.

3. Основными принципами ОГУШ являются толерантность, демократизация, открытость влияния внешней среды, ориентация на возможности конкретной школы. Педагогическая технология ОГУШ строится на основе концептуальных положений социальной экологии, ориентирующей управление на учет индивидуальных особенностей, способностей и интересов различных членов коллектива; ценностного согласования их позиций.

4. Средствами реализации ОГУШ являются:

- организационно-управленческая структура, включающая Попечительский совет, Совет школы, педагогический совет, родительский комитет;

- корректировка процедуры принятия управленческих решений с учетом интересов, возможностей и ценностных ориентаций субъектов;

- механизмы трансляции управленческих решений, важнейшими из которых являются общешкольная конференция, расширенные заседания Совета школы, совещания при директоре.

5. Включение учителя в управление школой предполагает решение самостоятельной управленческой задачи, целенаправленное формирование учителя-лидера, который способен внести вклад в достижение общей цели, помочь другим поверить в её достижимость, стать во главе группы, работающей над достижением цели и помочь всем получить удовлетворение от достигнутого. 6. Показателями эффективности включения учителя в ОГУШ являются:

- повышение интереса учителей к решению управленческих задач;

- их активные предложения и самостоятельный выбор путей управления школой;

- гармонизация интересов всех субъектов школьного коллектива.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что проблемы общественно-государственного управления школой и роль учителя в этом управлении впервые стали предметом педагогического исследования:

- уточнено понятие «демократизация управления» через раскрытие сущностных характеристик ОГУШ;

- определены принципы и средства ОГУШ;

- выявлены условия включения учителя в управления школой;

- определены взаимосвязи стилей лидерства и управления;

- разработана система взаимодействия директора школы, учителей, учащихся, родителей и попечителей в управлении школой.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практакоориентируемых рекомендаций для руководителей школ по построению системы внутришкольного управления и внутришкольной документации, обеспечивающей нормативную основу функционирования внутришкольного управления конкретной школы (положение о Совете школы, Попечительском совете, родительском комитете, педагогическом совете школы, методическом объединении учителей).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием взаимодополняющих методов исследования; положительными результатами (качественными и количественными) опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение промежуточных результатов научного поиска на городских и районных семинарах директоров школ в школе № 207; проведение занятий на факультете физики РГПУ им. А.И.Герцена; выступления на конференциях и публикацию материалов исследования.

10

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коровкин, Дмитрий Вячеславович

Выводы по главе II

1. В диссертации выделены два направления исследования:

• создание и теоретическое обоснование модели ОГУШ, которая способствует появлению и профессиональному становлению учителя-лидера;

• разработка педагогических условий, которые обеспечивают включение учителя-лидера в управление развитием школы.

2. Разработаны и обоснованы функции учителя-лидера, который должен быть способен внести наибольший вклад в достижение общей цели, помочь другим поверить в ее достижимость, стать во главе группы, работающей над достижением цели и помочь всем получить удовлетворение от достигнутого.

3. Подробный анализ видов лидерства в коллективе позволил установить связь между стилями принятия управленческих решений. Выводы, сделанные в исследовании, позволяют утверждать, что сегодняшнее положение в образовании требует лидерства на всех уровнях и всех организациях, из которых оно состоит. Без лидерства такого рода, к которому мы призываем, трудно понять, как можно сформировать те результаты обучения, которые мы хотим достичь. Отсутствие или неэффективность лидерства означает отсутствие видения этого результата.

4. Важным направлением диссертационного поиска являлась проблема формирования в школе учителя нового типа - учителя-исследователя, учителя-управленца, обладающего современным видением сущности педагогического труда, целью которого является создание условий для становления личности ученика, т.е. учителя - активного участника общественно-государственного управления в школе.

5. В исследовании определены специальные управленческие приемы, позволяющие учителю стать лидером в своем коллективе. К ним относятся:

• делегирование ряда полномочий и ответственности;

• групповое принятие решений;

• соблюдение принципа консенсуса.

Наличие этих приемов делает успешным становление учителя-лидера и помогает развенчать ряд мифов, связанных с лидерством в школьном коллективе.

В работе специально исследуется вопрос о понимании возможностей коллектива школы как основы ее эффективного общественно-государственного управления, выделяются необходимые качества руководителя коллектива и специфика условий деятельности руководителя в педагогическом коллективе.

6. С целью обобщения результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, и определения их влияния на включение учителей в общественно-государственное управление школой мы провели анкетный опрос учителей ряда школ Санкт-Петербурга и Свердловской области.

Опыт экспериментальной работы показал, что в этих школах учитель, руководитель школы и родители все больше стремятся работать в творческом союзе; делегирование полномочий, процесс принятия решений, отбор и способы получения информации о состоянии учебного процесса и другие управленческие аспекты работы школы устанавливают степень свободы профессиональной деятельности учителя, его возможность самому определить свое место в школьной системе координат.

192

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработанная в диссертации проблема создания в школе системы общественно-государственного управления и включения учителей в это управление решает многие вопросы реализации на практике ориентационно-личностной направленности совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

В исследовании предложена и обоснована трактовка понятия «общественно-государственное управление», разработаны возможные подходы к эффективному управлению школой и доказано, что именно предложенная форма управления позволяет включить учителя как центральную фигуру в реформировании образования, в управление современной школой, реализовав его возможности не только в плане профессионала-предметника, но и как педагога-управленца, выступающего в качестве лидера различных общественных групп в школе.

2. В ходе исследования проанализированы различные модели участия педагогических коллективов в управлении школой (административная, профессиональная, родительская, коллективная). На основе анализа доказана педагогическая целесообразность сконструированной системы деятельности управления школой, как главного механизма инновационного развития современной школы. На основе этой системы построена модель общественно-государственного управления школой. Обоснованы принципы ее создания, определены требования к эффективному функционированию модели. Установлены системные связи между условиями развития школы, функциями и целями деятельности управления школой.

Представленная в диссертации модель подробно раскрывает цели, средства и результаты деятельности различных структур управления, влияющие на перевод традиционно сложившейся системы работы школы в режим инновационного развития.

3. В диссертации рассмотрена проблема лидерства как социально-педагогическое явление. Определены функции учителя-лидера и виды лидеров в коллективе школы; обоснована связь стилей лидера со стилем принятия управленческих решений; прослежено становление учителя-лидера в условиях функционирования ОГУШ.

4. В результате исследования были выявлены условия активного включения учителя в ОГУШ:

• осуществление в школе общественно-государственной структуры управления;

• готовность учителя производить теоретически обоснованные действия по реализации педагогических идей в практику обучения;

• его способность осознанно осуществлять эти действия и наличие широкого диапазона методов, приемов и средств профессиональной деятельности;

• готовность учителя развивать у себя профессионально-личностные качества, которые необходимы для роста его профессиональной компетентности;

• видение учителем своего места в системе образования, умение определять цели своей профессиональной деятельности в соответствие с целями развития школы;

• реализация в школе инновационных процессов, способствующих становлению учителя-лидера.

Экспериментальная работа в школах подтвердила правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов и доказала, что общественно-государственная форма управления школой приводит к активному включению учителей в это управление, что, в свою очередь, способствует эффективному развитию школы.

194

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коровкин, Дмитрий Вячеславович, 2001 год

1. Абрамова И.Г. Менеджмент педагогического риска. //Управление в образовании. - СПб.: Образование, 1999.

2. Адиер А. Социальный интерес: вызов человечеству. //Первое сентября. -М., 1993. № 6.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1996.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

5. Анискевич A.C. Массы и лидер в условиях перехода от диктатуры к демократии. //Вестник МГУ. Сер. 12. Соц.-полит. исслед. М., 1992. № 2.

6. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современность. //Вопросы философии. 1983. № 11.

7. Ахимбекова, Шамшабану С. Деятельность совета школы по гуманизации школьной жизни: Автореф. дисс. . канд пед. наук. /Алма-Атинский гос. университет им.Абая. Алма-Ата, 1993.

8. Ашин Г.К. Лидерство: социально-политические и психологические аспекты. //Политика: проблемы теории и практики. 4.1. М.: ИНИОН АН СССР, 1990.

9. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. //Советская педагогика, 1978. № 9.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

13. Блауберг М.В., Эдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

14. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

15. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста. //Подготовка специалиста в области образования. Bbin.IV. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1996.

16. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Mill У, 1994.

17. Ван Хувейк Р. Присущий Вам стиль руководства. Тест на гибкость и эффективность. //Директор школы, 1994. № 6.

18. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1999.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.

20. Васильцов С.И. Фактор лидерства в современном политическом развитии. //Рабочий класс и современность, 1989. № 2.

21. Вендов А. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. /На материале школьных групп: Автореф. дисс. . канд психол. наук.-Д., 1973.

22. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: НИИ ОВ РАО, 1981.

23. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб.: УПМ, 1995.

24. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. /Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.

25. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. М., 1996.

26. Галугина И. Совершенствование управления социалистическим обществом (экологические аспекты): Пер. со словац. /Общ. ред и предисл. Р.А.Белоусова. -М.: Прогресс, 1988.

27. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.

28. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа, 1986.

29. Гончаров В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Л., 1971.

30. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу.-Л., 1991.

31. Днепров Э.Д. Школа и общество. //Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.

32. Дунаев Е.А. Лидер: философские проблемы. //Диалектика капитализма и социализма в современном мире. М., 1990.

33. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1969.

34. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

35. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Педагогика, 1991.

36. Заир-Бек Е.С. Управление деятельностью научно-методического центра. /Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996.

37. Зайцев В.Н. Организационно-педагогические условия ослабления кризисных явлений в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Казанский гос. пед. институт. Казань, 1992.

38. Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. Л., 1971.

39. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.

40. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984.

41. Имидж лидера. Психологическое пособие для политиков. М.: Знание, 1994.

42. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы: проблемы, опыт, решения. Псков, 1992.

43. Инновационные процессы в образовании. 4.2. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997.

44. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. .

45. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: СПбГУ, 1997.

46. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1995.

47. Казакова Е.И. Стимулирование педагогических инноваций: Материалы к лекции. СПб.: Образование, 1995.

48. Карстанье П. Подготовка специалистов в области управления образованием. //Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996.

49. Кравченко А.И. Макиавелли: технология эффективного лидерства. //СОЦИС: Социологические исследования. М., 1993. № 6.

50. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива. М.: МГУ, 1987.

51. Крейг Р. Материалы лекции на семинаре руководителей школ и управлений народного образования. СПб.: Образование, 1995.

52. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой. //Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996.

53. Кричевский В.Ю. Научно-методический центр: перспективы развития. //Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996.

54. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.

55. Конаржевский Ю.А. Интенсификация управления общеобразовательной школой (педагогический аспект). Челябинск: Челяб. ГПИ, 1988.

56. Конаржевский В.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.

57. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. -Екатеринбург: УГЛУ, 1995.

58. Краткий психологический словарь. /Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.

59. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. Архангельск: Изд-во ПГПУ им .М.В.Ломоносова, 1996.

60. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Мир, 1981.

61. Куриленко Г.М. Управление школой. Задачи и деловые игры. Минск, 1988.

62. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика, 1995. № 5.

63. Лазарева М. Лидер в школе. //Директор школы, 2000. № 1.

64. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1992.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

66. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики школы. //Сов. педагогика, 1992. № 11.

67. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1997.

68. Лошакова Г.Ф. Педагогическое управление школой как вид управленческой деятельности. М.: Новая школа, 1995.

69. Максимова E.H., Уланова В.В. Образование и организация в российских школах тенденции развития в европейском контексте. //Управление в образовании. - СПб.: Образование, 1996.

70. Макаренко A.C. Книга для родителей. //Пед. соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т.4.

71. Маркович Д.Ж. Социальная экология. -М.: Просвещение, 1991.

72. Маслоу А. Мотивация и личность. //Психология личности. Тесты. Нью-Йорк, 1954.

73. Методическая работа в школе: организация и управление. М.: Магистр, 1991.

74. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. Новокузнецк, 1994. лг

75. Моисеев A.M. Заместитель директора по научной работе М.: Новая школа, 1997.

76. Нейс А. Экология: Общество и стиль жизни. Кембридж Юниверсити Пресс, 1989.

77. Общее среднее образование России 1995-1996 гг. /Сост. М.Р.Леонтьева. -М.: Новая школа, 1997.

78. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986.

79. Основы научного управления социально-экономическими процессами: Учебник. М.: Мысль, 1989.

80. Педагогику сотрудничества на службу обновляющейся школе: Учебно-методическое пособие. /Министерство образования РСФСР, Камчатский гос. пед. институт (автор-составитель Н.Е.Седова). - Петропавловск-Камчатский, 1991.

81. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб.: Образование, 1995.

82. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе.

83. Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. Москва-Тюмень, 1994.

84. Перруну Ф. Профессия педагога между пролетаризацией и профессионализацией. Две модели перемен. //September. - Prospect, 1997. Vol.26, №3.

85. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М.: Педагогика, 1990.

86. Пищулин Н., Сокол С., Фролов В.А. Политическое лидерство: общественное мнение о процессах и институтах. //Социально-политические науки, 1990. № 5.

87. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.

88. Поташник М.М., Моисеев JI.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997.

89. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.

90. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом: Результаты исследования и их использование в школах Алтайского края. Барнаул, 1989.

91. Проданов И.И. Теория и практика управления инновационными системами образования. СПб.: Изд-во РГПУ им .А.И.Герцена, 1999.

92. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.

93. Профессиональные объединения педагогов. /Под ред. М.М.Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

94. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.

95. Психология управления: Учебное пособие. /Под ред. А.В.Федотова. Л., 1990.

96. Радионова Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля диалога. //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып.З. СПб., 1996.

97. Роговцева Н.И. Управление развитием системы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994.

98. Развитие организаторских способностей руководителей школ. Пермь: ПГПИ, 1990.

99. Санталайнен Э. и др. Управление по результатам. М., 1993.

100. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л., 1986.

101. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 1998.

102. Сергиевский H.A. Слово профессора МУ, протоиерея, произнесенное 2 октября 1875 г. /Директор школы, 1996. № 2.

103. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987.

104. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие, 2-е издание, исправленное и дополненное. М.: Рос. педагогическое агентство, 1997.

105. Смольников С. Слагаемые лидерства. //Международная жизнь, 1991. № 8.

106. Совместная деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов по развитию личности школьника (из опыта работы средней школы № 11 г.Гродно /ВДНХ СССР, Гродненский областной институт усовершенствования учителей). Гродно: Б.И., 1989.

107. Справочник менеджера образования. /Сост. В.С.Гиршович. М.: Новая школа, 1997.

108. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1976.

109. Суслова Н.П., Тамбовкина Т.И., Шамардин В.Н. Как требует жизнь: социально-педагогический эксперимент в Калининградской области. //Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. -М., 1988.

110. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

111. Тейлор Ф. Менеджмент. //Контроллинг. Вып.4, Изд-во стандартов, 1992.

112. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1989.

113. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991.

114. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: Новая школа, 1995.

115. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.

116. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. //Инновационные процессы в образовании. 4.1. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

117. Управление развитием школы. /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. -М., 1995.

118. Управление в образовании. Проблемы и подходы. /Под ред.П.Карстанье, К.Ушакова. М., 1995.

119. Управление в образовании: Материалы международного семинара. -СПб.: Образование, 1996.

120. Ушаков К. Техника организации командной работы. //Директор школы, 1994. №4.

121. Ушаков К. Организационная кулыура: понятие и типология. //Директор школы, 1995. № 2.

122. Ушаков К. организационная культура: уровневая модель оценки. //Директор школы, 1995, № 3.

123. Файоль А. Общее и промышленное управление. //Управление это наука и искусство. - М., 1992.

124. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

125. Чавчавадзе Н.З. Человек культура - ценности. //Вопросы философии, 1981. №6.

126. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1997.

127. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

128. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педколлектив. М.: Просвещение, 1990.

129. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. JL, 1989.

130. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

131. Шамова Т.И., Немова Н.В. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1992.

132. Школа дело общее: Пущинский опыт (о взаимодействии школы, родителей и общественности). //Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. - М.: Педагогика, 1990.

133. Шипихина JI.A. Управление образованием: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1994.

134. Шратц М., Штейнер-Леффлер У. Школа: сохранение качества, развитие демократии. //Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996.

135. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

136. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Новая школа, 1991.

137. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1991.

138. Яккока Л. Карьера менеджера. М., 1991.

139. Якушева К.В. Методические рекомендации по расчету нормативов бюджетного финансирования. М.: Новая школа, 1997.

140. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

141. Blake R., Mouton J. The managerial Grid. Houston, 1964.

142. Bowman C., Asch D. Strategic management. London, 1987.

143. Graeff P. The Situational Leadership Theory: A Critical View. //Academy of management. Review. 1983. Vol.8.

144. Graumann C., Moscovici S. Changing Conceptions of Leadership, N.Y.Berlin. 1986.

145. Kellerman B. Leadership: Multidisciplinary Perspectives Englewood Cliffs, N.Y., 1984.

146. Lord R., Maher K. Leadership Perceptions and Leadership Performance: Two Distinct but Interdependent Processes. //Advances in Applied Social Psychology: Business Settings. Hillsdale, N.Y., 1990. Vol.4.

147. Hersey P., Blanchard K. management and Organizational Behavior. 4th ed. Englewood Cliffs, N.Y., 1982.

148. Hodgkinson C. Philosophy of Leadership. Oxford, 1983.

149. Vroom V., Iado A. The New Leadership: Managing Participation in Organizations. Englewood Cliffs, N.Y., 1982.

150. ПОЛОЖЕНИЕ О ПОПЕЧИТЕЛЬСКОМ СОВЕТЕ ШКОЛЫ № 207

151. Глава II. Порядок создания Попечительского Совета школы

152. Количественный состав Попечительского Совета определяется Уставом школы. Персональный состав Попечительского Совета утверждается решением Совета школы.

153. Попечительский Совет избирается на четыре года, срок равный двум созывам Совета школы. Члены Попечительского Совета выполняют функции на общественных началах.

154. Совет школы вправе отвести кандидатуру члена Попечительского Совета. Решение по предложенным кандидатурам принимается Советом школы в срок до одного месяца со дня их внесения.

155. Совет школы наделяется правом исключения из состава Попечительского Совета лиц, не проявивших должной активности и заинтересованности в работе.

156. Членство в Попечительском Совете школы прекращается подачей письменного заявления членом Попечительского совета в Совет школы о прекращении своих полномочий.

157. Глава III. Цели создания Попечительского Совета

158. Глава IV. Задачи Попечительского Совета

159. Глава V. Функции Попечительского Совета

160. Глава VI. Права Попечительского Совета

161. Правовой статус Попечительского Совета определяется Уставом школы.

162. Глава VII. Обязанности Попечительского Совета

163. Глава VIII. Организация деятельности Попечительского Совета

164. Попечительский Совет принимает решения на своих заседаниях в коллегиальном порядке открытым голосованием.

165. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины от числа членов, участвующих в работе заседания.

166. Заседания Попечительского Совета проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в три месяца.

167. Сроки оповещения, форма созыва и порядок ведения дел Попечительского Совета определяются Регламентом его заседаний.

168. Заседания Попечительского Совета являются открытыми. Заседание считается правомочным, если в его работе приняли участие не менее двух третей от числа членов Попечительского Совета.

169. Глава IX. Председатель Попечительского Совета

170. Члены Попечительского совета избирают из своего состава Председателя, а также иные органы и должностных лиц в соответствии с Уставом школы.

171. Председатель Попечительского совета избирается его членами на первом заседании простым большинством голосов при тайном голосовании. Срок полномочий Председателя четыре года, если иной срок не утвержден особым решением Попечительского Совета.

172. Глава X. Делопроизводство Попечительского Совета

173. Заседания и решения Попечительского Совета оформляются протоколом, который подписывается его председателем.

174. Администрация школы предоставляет Попечительскому совету место для хранения установленной документации.

175. Глава XI. Заключительные положения

176. Настоящее Положение вступает в силу после его рассмотрения на общешкольной конференции и утверждения Советом школы.

177. ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ ШКОЛЫ № 207

178. Глава II. Порядок организации Совета школы

179. Совет школы создается в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом школы.

180. Совет школы избирается на два года, срок равный двум созывам общешкольной конференции. Члены Совета выполняет функции на общественных началах.

181. Общешкольная конференция вправе отвести кандидатуру члена Совета. Решение по предложенным кандидатурам принимается Конференцией в срок до двух месяцев со дня их внесения.

182. Членство в Совете школы прекращается подачей заявления о прекращении своих полномочий и подтверждается решением собрания, выдвинувшего данную кандидатуру.

183. Глава III. Цели создания Совета школы

184. Совет школы создается с целью осуществления общего руководства Образовательным учреждением.

185. Глава IV. Компетенция Совета школы

186. Глава V. Обязанности Совета школы

187. На Совет школы возлагаются обязанности:- отчитываться о своей деятельности на общешкольной конференции не реже одного раза за созыв;- обеспечивать эффективную работу школы по реализации ее образовательной Программы и Устава.

188. Глава VI. Организация деятельности Совета школы

189. Совет принимает решения в коллегиальном порядке открытым или тайным голосованием на своих заседаниях.

190. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины от числа членов, участвующих в работе заседания. Председатель имеет право решающего голоса при равенстве голосов в Совете школы.

191. Заседания Совета проводятся по мере необходимости, но не реже 1 раза в 3 месяца.

192. Сроки оповещения, форма созыва и порядок ведения дел Совета определяются Регламентом заседаний Совета.

193. Заседания Совета, как правило, являются открытыми. Заседание является правомочным, если в его работе приняли участие не менее 2/3 от числа избранных членов Совета.

194. Глава VII. Председатель Совета школы.

195. Глава VIII. Делопроизводство Совета школы.

196. Заседания и решения Совета оформляются Протоколом, который ведет секретарь Совета и подписывается его Председателем. О решениях, принятых Советом, ставятся в известность все участники образовательного процесса в школе.

197. Документация Совета школы хранится вместе с документацией школы.

198. Глава IX. Заключительные положения

199. Настоящее Положение вступает в действие после утверждения его на общешкольной конференции.

200. ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОМИТЕТЕ ШКОЛЫ № 207

201. Статья 2. Родительское общественное управление школой:

202. Статья 3. Предметы ведения родительского общественного управления школой.

203. В ведении родительского общественного управления школой находятсявопросы:

204. Принятие и изменение нормативных актов, касающихся родительского общественного управления. Контроль за их соблюдением.

205. Общественные финансы; формирование, утверждение, исполнение сметы, решение других финансовых вопросов. Определение направлений, форм, размеров и порядка использования собранных родительских средств, осуществление контроля за их использованием.

206. Содействие организации и совершенствованию образовательного процесса.

207. Оказание помощи обучающимся из малообеспеченных семей и обучающимся сиротам, поддержка и стимулирование одаренных обучающихся.

208. Внесение предложений по созданию оптимальных условий для обучения и воспитания учеников, в том числе по укреплению их здоровья и организации питании.

209. Установление необходимости и вида ученической формы.

210. Содействие организации и улучшению условий труда педагогических и других работников школы.

211. Содействие в проведении конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий.

212. В ведении родительского общественного управления школой могут находиться и другие вопросы.

213. Статья 4. Принципы деятельности общешкольного родительского комитета:

214. Деятельность общешкольного родительского комитета основана на принципах:

215. Верховенства Конституции Российской Федерации, Федеральных законов над иными нормативными, правовыми актами и должностными инструкциями.

216. Приоритета прав и свобод человека, обязанности признавать, соблюдать и защищать права и свободу человека.

217. Разграничения предметов ведения между администрацией школы и родительского комитета.

218. Обязательности для родителей (лиц, их заменяющих) решений, принятых общешкольным родительским комитетом.

219. Компетентности членов родительского комитета.6. Гласности.

220. Ответственности за подготавливаемые и принимаемые решения.

221. Статья 5. Поддержка родительского общественного управления.

222. Администрация школы создает необходимые правовые, организационные условия для развития общественного родительского управления школы и оказывает содействие родителям в осуществлении данного права.1. Глава III

223. Статья 6. Классное общественное управление.

224. В целях защиты интересов родителей (лиц, их заменяющих), обучающихся общественное управление осуществляется в классах.

225. Статья 7. Органы родительского общественного управления.

226. К органам родительского общественного управления относятся выборные органы, образуемые в соответствии с Уставом школы.

227. Общешкольный родительский комитет выборный орган общественного управления, состоящий из председателей родительских комитетов классов, избираемых при тайном либо открытом голосовании.

228. Классный родительский комитет выборный орган общественного управления, сформированный путем выборов в классах.

229. Председатель общешкольного родительского комитета высшее выборное должностное лицо, наделенное полномочиями по решению вопросов общественного значения и представляющее интересы родителей (лиц, их заменяющих) и учеников школы.

230. Председатель родительского комитета класса выборное должностное лицо, наделенное полномочиями по решению вопросов общественного значения и представляющее интересы родителей (лиц, их заменяющих) и учеников класса.

231. Статья 8. Председатель общешкольного родительского комитета.

232. Деятельность общешкольного родительского комитета возглавляется председателем.

233. Срок полномочий председателя родительского комитета школы не может быть менее 1 года.

234. Полномочия председателя начинаются со дня его избрания и прекращаются с момента начала работы родительского комитета нового состава.

235. Статья 9. Председатель родительского комитета класса.

236. Деятельность родительского комитета класса возглавляется председателем, срок полномочий которого не может быть менее 1 года.

237. Полномочия председателя начинаются со дня его избрания и прекращаются с момента начала работы родительского комитета класса нового состава.

238. Статья 10. Акты родительских комитетов школы и класса.

239. Родительские комитеты по вопросам своего ведения принимают решения. Акты родительского комитета, вводящие обязанности для родителей (лиц, их заменяющих), учащихся, должны быть обнародованы.

240. Решения родительских комитетов принимаются на заседаниях в коллегиальном порядке. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины членов родительского комитета либо присутствующих на собрании.

241. Статья 11. Обращение родителей (лиц, их заменяющих), учителей, администрации в родительский комитет.

242. Родители (лица, их заменяющие), учителя, администрация школы, имеют право на индивидуальное и коллективное обращение в общешкольный родительский комитет, либо к председателю родительского комитета.

243. В течение 1 месяца должен быть дан ответ по существу обращения.

244. Статья 12. Порядок вступления в силу.

245. Настоящее положение вступает в силу после утверждения на общешкольной конференции.

246. ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ ШКОЛЫ № 2071. Общие положения

247. Педагогический совет (педсовет) коллегиальный орган, призванный обеспечить эффективный учебно-воспитательный процесс в школе.

248. Педсовет образуют сотрудники школы, занятые в образовательной деятельности (учителя, педагоги дополнительного образования, работники социально-психологической службы, библиотекари, администрация школы).

249. Каждый педагог, работающий в данной школе, с момента приема на работу до расторжения контракта является членом педсовета.2. Задачи педсовета

250. Демократизировать систему управления школой.

251. Обобщать результаты деятельности педколлектива по реализации ОП школы.

252. Вычленять нерешенные проблемы и утверждать программу действий для их реализации.

253. Вырабатывать общие подходы к созданию и реализации образовательной программы школы.3. Организация деятельности

254. Педсовет проводится не реже одного раза в триместр.

255. Тематика заседаний вносится в готовый план работы школы с учетом нерешенных проблем.

256. Работой педсовета руководит председатель (заместитель директора школы), назначаемый директором школы

257. Решения педсовета являются обязательными для всех членов педколлектива и принимаются большинством голосов от числа присутствующих.

258. Наряду с общим педсоветом могут собираться малые педсоветы (например, I ступени какой-либо параллели) для решения вопросов, касающихся только педагогов данной группы.

259. Время, место и повестка дня заседания педсовета сообщаются не позднее, чем за две недели до его проведения.

260. Для подготовки каждого педсовета создаются творческие группы, возглавляемые представителем администрации (в зависимости от возникшей проблемы).

261. Документация и отчетность.

262. Заседания и решения педсовета протоколируются.

263. Протоколы заседаний и решений хранятся в делопроизводстве школы.

264. ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ № 2071. Общие положения

265. Методическое объединение (МО) это группы педагогов одного предмета или цикла предметов, или одной ступени обучения или воспитательного направления.

266. МО субъект внутришкольного управления.

267. Задачи методического объединения

268. Обеспечить профессиональный, культурный и творческий рост педагогов.

269. Осваивать новое содержание, технологии и методы педагогической деятельности по своему предмету, направлению работы.

270. Создавать атмосферу ответственности за конечные результаты труда.

271. Изучать и анализировать состояние преподавания по предметам своего профиля (или воспитательного процесса).

272. Обобщать прогрессивный педагогический опыт, осуществлять его пропаганду и внедрение в практику работы школы.

273. Проводить осмотры кабинетов, конкурсы профмастерства среди педагогов МО.

274. Организация работы методического объединения

275. МО возглавляется руководителем.

276. Руководитель МО назначается директором школы из числа авторитетных педагогов, имеющих высшую или первую квалификационную категорию.

277. МО планирует свою работу на учебный год, включая проведение заседаний и межсекционную деятельность.4. Документация и отчетность

278. План МО фиксируется в специальном журнале.

279. Заседания МО протоколируются (указываются вопросы, обсуждаемые МО, и фиксируются принимаемые решения, рекомендации).

280. Анализ деятельности МО представляется администрации школы в конце учебного года.1. ТЕСТ «ЛИДЕР»

281. Вам будет предложено 50 вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста, один из вариантов и пометьте его на бланке ключа.

282. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?а) да;б) нет.

283. Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают болеевысокое положение по службе, чем Вы?а) да;б) нет.

284. Находясь на собрании людей, равных Вам по служебному положению, испытываете ли Вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?а) да;б) нет.

285. Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам руководить играми Вашихмаленьких друзей?а) да;б) нет.

286. Испытываете ли Вы большое удовольствие, когда Вам удается убедить кого-либо, кто Вам до этого возражал?а) да;б) нет.

287. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?а) да;б) нет.

288. Согласны ли Вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть творение небольшого числа выдающихся личностей»?а) да;б) нет.

289. Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, которыйбы мог направить Вашу профессиональную активность?а) да;б) нет.

290. Теряли ли Вы иногда хладнокровие в беседе с людьми?а) да;б) нет.

291. Доставляет ли Вам удовольствие, когда Вы видите, что окружающие побаиваются Вас?а) да;б) нет.

292. И. Во всех обстоятельствах (рабочее собрание, дружеская компания) стараетесь ли Вы занять свое место за столом, расположенное таким образом, чтобы оно позволяло Вам легче всего контролировать ситуацию и привлекать к себе некоторое внимание?а) да;б) нет.

293. Считаете ли обычно, что Ваша внешность производит внушительное (импозантное) впечатление?а) да;б) нет.

294. Считаете ли Вы себя мечтателем?а) да;б) нет.

295. Легко ли Вы теряетесь, если люди, которые Вас окружают, не согласны с1. Вашим мнением?а) да;б) нет.

296. Случалось ли Вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих (спортивных, развлекательных и т.п.) групп?а) да;б) нет.

297. Если мероприятие, которым Вы занимаетесь, не дает намечавшихся результатов:а) вы рады, если ответственность возложат на кого-то другого;б) умеете взять на себя всю ответственность за решение, которое было принято.

298. Какое из этих двух мнений приближается к Вашему собственному:а) настоящий руководитель должен сам делать дело, даже в мелочах;б) настоящий руководитель должен уметь управлять.

299. С кем Вы предпочитаете работать?а) с людьми покорными;б) с людьми строптивыми.

300. Стараетесь ли Вы избегать горячих дискуссий?а) да;б) нет.

301. Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью Вашего отца?а) да;б) нет.

302. Умеете ли Вы в профессиональной дискуссии повернуть на свою сторону тех, кто раньше с Вами был не согласен?а) да;б) нет.

303. Представьте такую сцену: во время прогулки с друзьями в лесу Вы потеряли дорогу. Приближается вечер. Нужно принять решение:а) Вы считаете, что вопрос должен решить человек, наиболее компетентный в группе;б) Вы просто полагаетесь на решение других.

304. Есть выражение: «Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе».

305. Если бы Вы делали выбор, то что бы Вы предпочли:а) быть первым в деревне;б) быть вторым в городе.

306. Считаете ли Вы, что Вы человек, сильно влияющий на других?а) да;б) нет.

307. Может ли неудачный прошлый опыт заставить Вас никогда больше непроявлять значительной личной инициативы?а) да;б) нет.

308. С Вашей точки зрения, истинный лидер группы тот, кто:а) самый компетентный;б) у кого самый сильный характер.

309. Всегда ли Вы стараетесь понимать (оценивать) людей?а) да;б) нет.

310. Умеете ли Вы уважать дисциплину вокруг Вас?а) да;б) нет.

311. Какой из двух типов руководителей кажется Вам более значительным (предпочтительным):а) тот, который решает все сам;б) тот, который постоянно советуется.

312. Какой из двух типов руководства, по Вашему мнению, является наиболее благоприятным для хорошей работы предприятия?а) коллегиальный тип;б) авторитарный тип.

313. Часто ли у Вас бывает впечатление, что другие Вами злоупотребляют?а) да;б) нет.

314. Какой из двух следующих портретов больше приближается к Вашему образу:а) громкий голос, экспрессивные жесты, за словом в карман не полезет;б) негромкий голос, неторопливые ответы, сдержанные жесты, задумчивый взгляд.

315. На рабочем совещании Вы один имеете мнение, противоположное мнению других, но Вы уверены в своей правоте. Как Вы поведете себя?а) будете молчать;б) будете отстаивать свою точку зрения.

316. Называют ли Вас человеком, который подчиняет и свои и чужие интересы только интересам дела?а) да;б) нет.

317. Если на Вас возложена очень большая ответственность за какое-то дело, то испытываете ли Вы при этом чувство тревоги?а) да;б) нет.

318. Что Вы предпочли бы в своей профессиональной деятельности?а) работать под руководством хорошего руководителя;б) работать независимо.

319. Как Вы относитесь к такому утверждению; «Чтобы семейная жизнь была удачной, нужно, чтобы важные решения принимались одним из супругов?»а) это верно;б) это неверно.

320. Случалось ли Вам покупать что-то, в чем Вы не испытывали необходимости, под влиянием мнения других лиц?а) да;б) нет.

321. Считаете ли Вы, что Ваши организаторские способности выше средних?а) да;б) нет.

322. Как Вы обычно ведете себя, встретившись с трудностями?а) трудности обескураживают;б) трудности заставляют действовать активнее.

323. Часто ли Вы делаете резкие упреки сотрудникам, когда они их заслуживают?а) да;б) нет.

324. Считают ли, что Ваша нервная система успешно выдерживает напряженность жизни?а) да;б) нет.

325. Если Вам предстоит произвести реорганизацию, то как Вы поступаете?а) ввожу изменения немедленно;б) предлагаю медленные, эволюционные изменения.

326. Если это необходимо, сумеете ли Вы прервать слишком болтливого собеседника?а) да;б) нет.

327. Согласны ли Вы с такой мыслью: «Чтобы быть счастливым, надо жить незаметно?».а) да;б) нет.

328. Согласны ли Вы с такой мыслью: «Чтобы быть счастливым, надо жить заметно»?а) да;б) нет.

329. Кем (из предложенных профессий) Вам в молодости хотелось стать?а) известным художником, композитором, поэтом и т.д.;б) руководителем коллектива.

330. Какую музыку Вам приятней слушать?а) торжественную, могучую;б) тихую, лирическую.

331. Испытываете ли Вы некоторое волнение при встрече с важными личностями?а) да;б) нет.

332. Часто ли Вы встречаете человека с более сильной волей, чем у Вас?а) да;б) нет.1. КЛЮЧ

333. Подсчитайте количество набранных баллов.

334. При ответе на вопрос Вы получаете балл, только за вариант («а» или «б») в левой колонке.

335. Степень выраженности лидерства: до 25 баллов лидерство выражено слабо; 26-35 баллов - средняя выраженность лидерства; 36-40 баллов - лидерство выражено в сильной степени; свыше 40 баллов - склонность к диктату.233 1

336. ВОПРОСЫ ИНТЕРВЬЮ С РАЗЛИЧНЫМИ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ1. Для выпускников:

337. Верно ли утверждение, что сейчас школа сама определяет требования к выпускнику и свой статус?

338. В научных работах по вопросам развития школы часто пишут о «модели выпускника школы». Вместе с тем много пишут об уважении к индивидуальности ученика. Сочетаются ли эти понятия?

339. Считаете ли Вы важным в плане соуправления школой такой орган как Совет школы, в который входят и учителя, и родители, и ученики школы? Правильно ли, если в составе Совета останутся выпускники школы?1. Для родителей:

340. Известно, что родители часто выбирают школу для ребенка по ее внешней популярности. Может ли объем и количество нововведений служить показателем работы школы?

341. Чьи и какие потребности необходимо учитывать школе, ее руководителям для обеспечения успешного развития школы? Кто должен изучать эти потребности и предъявлять их школе?

342. Какова мера участия родителей в процессе управления школой? Или постановка такого вопроса неправомерна?1. Для администрации:

343. Правильно ли утверждать, что главным объектом управления директора школы и его заместителей является учебно-воспитательный процесс?

344. На что должно быть направлено управление всей администрации школы?

345. Как правильно поставить цель, стоящую перед школой?

346. Правильно ли считать синонимами выражения: «управленческая деятельность руководителей школы (директора, администрации)» и «деятельность руководителей школы»?1. Для учителей:

347. Нужен ли учителю, особенно опытному, поурочный план?

348. Считаете ли Вы посещение уроков учителей школы обязанностью руководителя и частью его управленческой деятельности?

349. Существуют ли такие аспекты или ситуации в жизни школы, где действия управленца не нужны и даже противопоказаны по принципу «не навреди», ведь управленец ответственен за школу в целом?