Внутришкольные формы образования учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чередникова, Екатерина Владимировна

• Чередникова, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чередникова, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

1.1. Основные теоретические подходы к образованию учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива.

1.2. Анализ системы внугришкольных форм образования учителя в современных условиях.

1.3. Функциональные особенности педагогического совета в условиях социодинамики педагогического коллектива.

2. ВЛИЯНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА РАЗВИТИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ.

2.1. Современные социокультурные условия образования учителя.

2.2. Образование учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива.

2.3. Влияние системы обучающих педагогических советов на образование учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутришкольные формы образования учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива»

В условиях социодинамики, значительных перемен в образовании, и как следствие - в области управления образованием, демократизации, расширения самостоятельности учреждений образования происходят изменения в педагогических коллективах и значительно усложняются задачи и функции управленческих кадров. Возрастают требования общества к учителю как профессионалу, и в то же время осложняются социально-экономические условия его жизни, новые социокультурные ориентиры приводят к нивелированию стимулов образовательной деятельности.

В ситуации дефицита времени у учителя значимыми становятся научно-обоснованные и экономичные технологические подходы к профессиональной деятельности, развитие его функций. Как показали многочисленные исследования процессуальных показателей труда учителя, менее всего выражена как гностическая функция, так и функция развитая способности к учению.

Становится очевидным противоречие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к школе и возможностями их разрешения за счет развития обучающей функции учителя, нового подхода к организации его профессиональной деятельности.

Для современного руководителя школы очень важно определить не только основные направления развития учебно-воспитательного процесса, развития педагогического коллектива под влиянием социокультурных изменений, но и формы реализации основных функций учителя. Школоведение представляет достаточно сложную систему обозначенных форм, среди которых - как вновь возникшие, так и приобретшие новые функции. В этом смысле одной из малоизученных организационных форм является педагогический совет, потенциал которого в решении многих проблем современной школы недостаточно реализован.

В связи с этим был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности и современные возможности системы внутришкольных форм образования учителя с целью реализации его образовательной функции и с учетом социодинамики педагогического коллектива? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образование учителя в процессе его профессиональной деятельности.

Предмет исследования - внутришкольные формы образования учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива.

Гипотеза нашего исследования - в условиях значительных социально-экономических и культурных изменений в обществе и в педагогических коллективах, ограничения возможностей обучения учителя, руководство школой может организовать полноценную образовательную деятельность педагога, если:

- приведены в соответствие развитие школы, ее педагогического коллектива и основные функции учителя;

- создана система внутришкольных форм реализации основных функций учителя;

- признано и реализовано образование учителя в качестве одной из основных функций руководства школой.

Задачи исследования:

- историографический анализ подходов к обучению учителя;

- анализ основных теорий управления и обучения, позволяющих решить проблему исследования;

- изучение основных социодинамических процессов, происходящих в педагогических коллективах;

- определение места педагогического совета в управленческом цикле и системе внутришкольных форм обучения учителя (констатирующий эксперимент);

- разработка системы педагогических советов, направленных на реализацию идей образования учителя, организацию его самообразовательной деятельности;

- определение влияния нового подхода к функциональным особенностям педагогического совета на профессиональный уровень учителей и управляемость школой;

- разработка методических рекомендаций по реализации возможностей внутришкольных форм образования учителя.

Исходные методологические позиции исследования определяют философские положения о диалектическом единстве теории и практики, фундаментальные исследования деятельности, системно-функциональный подход к процессам и явлениям.

Для решения поставленных задач предполагается использование комплекса методов исследования:

- теоретического анализа (обобщение и реконструкция педагогического опыта, функциональный анализ, моделирование и т.д.);

- диагностические методы ( анкетирование, тестирование);

- экспериментальные методы (педагогический эксперимент, включенное наблюдение, ассоциативный эксперимент и др.); праксиметрические методы ( анализ продуктов деятельности студентов, учителей, администрации школы);

- методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воронежский государственный университет, Воронежский государственный педагогический университет, ВИПКиПРО, школа № 9, гимназия им. А.В. Кольцова, школа № 38 г. Воронежа, педагогическая гимназия при ВГУ.

Работа выполнялась в 3 этапа:

1 этап - 1993 - 1994 г.г. - поисковый - проведение теоретического анализа проблемы с целью определения задач исследования, фрагменты констатирующего и формирующего экспериментов.

2 этап - 1995 г. - концептуальный - разработка аппарата исследования, целевой комплексной программы.

3 этап - 1995 -1996 г.г. - констатирующий и обучающий эксперименты, апробация отдельных результатов исследования.

3 этап - 1997 - 1998 г.г. - результативный - уточнение и систематизация общих результатов исследования, его апробация на региональных и международных конференциях, выработка рекомендаций учителям и руководителям образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что определена взаимозависимость развития школы, ее педагогического коллектива и образовательной функции руководителей школ и образования учителей, построена и функционально апробирована система внутришкольных форм обучения учителя (выявлен системообразующий компонент - педагогический совет школы), на основе системно-функционального подхода реализована деятельность педагогического совета школы, разработаны методические рекомендации по проведению педагогических советов в современной школе.

Теоретическое значение исследования состоит в уточнении кризисных периодов деятельности учителя и определении системы мер по оптимизации его деятельности; теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность реализации образования учителя с помощью соответствующих внутришкольных форм.

Практическая значимость исследования состоит в том, что руководители школ получили теоретически обоснованную систему внутришкольных форм образования учителя, разработку серии педагогических советов, посвященных ряду актуальных проблем современной школы, преподаватели вузов - комплекс методических разработок по изучению раздела "Школоведение".

Апробация и внедрение результатов исследования получили отражение в методических пособиях, рекомендациях, научных статьях. Результаты исследования излагались на конференциях. По теме исследования опубликовано 8 работ.

Получены акты внедрения из Воронежского государственного университета, Воронежского государственного педагогического университета, от управления образования администрации г.Борисоглебска и Борисоглебского района Воронежской области, школы № 9 г. Воронежа, гимназии им.А.В.Кольцова.

На защиту выносятся следующие положения:

- признаки социодинамики педагогического коллектива, выявленные в ходе эксперимента и их проявление как условие реализации задач образования учителя;

- разработанная на основе теоретического анализа модель внутришкольных форм реализации образовательной функции;

- функциональные характеристики внутришкольных форм образования учителя в управленческом цикле общеобразовательной школы;

- результаты профессионального роста руководителей образовательных учреждении и учителей, полученные при использовании нового подхода к функциональным особенностям педагогического совета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чередникова, Екатерина Владимировна

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ

1. Изменения в педагогическом коллективе, происшедшие в результате эксперимента: а) переход к партисипативному типу управления; б) повышение надежности управления за счет теоретической подготовленности руководства школой, повышения уровня компетентности: в) приобретение коллективом опыта деятельности в условиях партисипативного стиля управления г) повышение уровня управленческой и творческой активности учителя; д) отсутствие абсолютизации деятельности, дифференциация требований к учителям.

2. Повысился уровень компетентности учителей за счет систематической теоретической учебы педагогического коллектива, подготовки к достижению поставленных целей.

3. К основным признакам социодинамики, подтвержденным нашим исследованием, мы относим изменение базовых ценностей педагогического коллектива и готовность к инновационной деятельности.

4. В педагогических коллективах, задействованных в нашем исследовании, возникло значительное проявление и изменение таких показателей, как внешняя адаптация и внутренняя интеграция, что подтверждается результатами эксперимента и актами внедрения.

5. Изменился характер корпорационной культуры: она стала более стабильной, интегративной, личностно-ориентированной; и в общем может характеризоваться как позитивная, т.е. фиксирующая ценности профессионально-трудовой деятельности как способа саморазвития и субъектности педагогов.

6. Сделан практический шаг в разрешении основного противоречия -между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к школе и возможностями их разрешения за счет имеющегося у учителя запаса знаний и опыта, организации его деятельности.

7. Определено и обосновано новое направление деятельности педагогического совета - социально-педагогическое, учитывающее как социодинамику педагогического коллектива, так и условия изменяющейся социокультурной среды.

8. Среди факторов творческого развития молодых специалистов выявлены такие, как:

- укрепление позиций молодых специалистов;

- усиление внутренних связей в педагогическом коллективе;

- общность творческих поисков;

- признаки лидерства лучших учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социодинамика 90-х годов отразилась на процессах, происходящих в школе. В истории мировой и отечественной педагогической мысли были аналогичные периоды и при этом, как свидетельствуют результаты нашего анализа психолого-педагогической литературы, деятельность учителя функционально усложнялась.

В педагогических коллективах, ориентированных на решение научно-педагогических и сциальных проблем, наблюдается динамика, обусловленная социальными изменениями.

Такие изменения, как демократизация, гуманизация школьной жизни, соответствие результатов обучения мировым образовательным стандартам могут быть осуществлены и за счет реализации внутренних резервов школы, к которым мы отнесли, в частности, научно-обоснованные и экономичные технологические подходы к профессиональной деятельности.

Исходной составляющей при этом выступает учет индивидуальных особенностей учителя и предъявление ему требований на их основе.

Система внутришкольного обучения учителя является открытой, испытывающей влияние, например, функционирования системы повышения квалификации ( приобретающей новые качества и новые противоречия), изменяющейся социокультурной среды и т.д.

Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления системообразующим стержнем идеологии новой школы считает ее развитие, т.е. школа должна быть развивающей и развивающейся.

К признакам социодинамики, по которым мы могли установить изменения, происходящие в педагогическом коллективе, мы отнесли:

- постоянное его обновление под влиянием социокультурных условий, Т без уменьшения эффективности деятельности;

- изменение и совершенствование типа управления;

- повышение уровня управленческой и творческой активности учителей; дифференциация подходов к оценке деятельности учителя, предъявлению требований к каждому;

- изменение базовых ценностей педагогического коллектива и готовность к инновационной деятельности;

- развитие научной культуры ( связь руководителя школы и учителей с наукой, ее упрочение, увеличение числа исследований, публикаций);

- развитие организационной культуры ( внешней адаптации и внутренней интеграции); изменение характера корпоративной культуры в направлении стабильности, личностной ориентированности и т.д.

Изученные нами возможные тенденции изменения педагогического коллектива под влиянием современных социальных явлений позволили определить основные условия преодоления противоречия - между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к школе, и возможностями их удовлетворения за счет развития образовательной функции учителя. Под образовательной функцией мы понимаем систему постоянно осуществляемых действий, направленных на развитие способности учителя к учению.

Доказана взаимозависимость и взаимовлияние повышения уровня профессиональной деятельности педагогического коллектива и внутришкольной учебы учителя.

Анализ системы внутришкольных форм реализации образовательной функции учителя мы провели на основе известных теорий управления, классификации управленческих подходов, основных принципов управления педагогическим коллективом, социальной обусловленности выделяемых задач управления, современных способов воздействия (управление через изменение условий, совершенствование "технологии" учебно-воспитательного процесса и т.д.)

Эффективность разработанной нами системы подтверждалась изменением надежности управления, увеличением степени удовлетворения потребностей личности и коллектива, динамикой композиционного параметра эффективности обучения.

На основании анализа психолого-педагогической литературы построена модель основных форм реализации образовательной функции и их взаимодействия. Как базисная выделена общекультурная подготовка учителя, затем в пирамидальном порядке - частно-методическая, практическая подготовка в области психолого-педагогических наук, научно-теоретическая подготовка, вершина пирамиды - методологическая.

Образовательная функция сопряжена со всеми перечисленными уровнями, со всеми методологическими "действиями" учителя.

Одной из апробированных нами технологий развития образовательной функции учителя является система обучающих педагогических советов, начинающихся установочным и заканчивающихся итоговым, в то же время каждый из них занимает определенное место в упоавленческом цикле.

Историографический анализ позволил проследить динамику функций и направлений деятельности педагогического совета. Мы дополнили имеющуюся классификацию социально-педагогическим напоавлением. становящимся актуальным в условиях изменяющейся социокультурной среды.

Отношение учителя к происходящим изменениям более оптимистично, чем других категорий опрошенных, руководители школ наиболее категоричны в негативной оценке адаптированности учителя к изменяющимся социокультурным условиям.

В связи с обнаруженными в ходе констатирующего эксперимента затруднениями молодых учителей дополнительному анализу были подвержены те этапы их профессиональной подготовки, которые связаны с дальнейшим развитием их образовательной функции, вхождением в педагогический коллектив: знания и умения по школоведению и самообразованию могут соответствовать только репродуктивному уровню, но компенсаторный эффект в ходе эксперимента получен значительный.

В разработанной нами системе обучающих педагогических советов каждый компонент оценивался в начале и конце обучающего этапа (всего их было 8). Как доказал эксперимент, образовательная функция развивается не собственно на обучающих педсоветах, а в период подготовки к ним, во взаимосвязи с другими внутришкольными формами образования учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чередникова, Екатерина Владимировна, 1998 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы (курс лекций).-ч.1./ Под ред. В.М. Гареева,- Уфа, 1973.- 105 с.

3. Алферов Ю.С., Титович С.П. Управление современной буржуазной школой в федеративном государстве.- М.: Знание, 1991.- 34 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации .- М.: Просвещение, 1991.-159с.

5. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности.- Казань, Изд-во ЮГУ, 1992.-46 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М: Высшая школа, 1980.- 368 с.

8. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Знание, 1978.69 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление.-М.: Наука, 1981.-314 с.

10. Ачкасов В.А. Совершенствование профессионального мастерства учителя в системе повышения квалификации. // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы,- Курск, 1993 .- С. 171172.

11. Балыко Г.Г., Пугач В.И.,Фицман Л.И. Управление школами и базами данных.- Самара: СамГПИ им.В.В .Куйбышева, 1992.- 247 с.

12. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.- М., Воронеж, 1996. -318 с.

13. Березина Т. С. Что вместо внутришкольного контроля // Народное образование .- 1993,- №1. С. 36-38.

14. Березняк Е.С. Руководство современной школой.- М.:Просвещение, 1983.-144 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения .- М.: Просвещение, 1961,- 298 с.

16. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект.- Киев: Радянска школа, 1987. 160 с.

17. Вагина Л.И. Планирование работы средней обшеобразователь ной школы,- М.: "Педагогический аспект", 1996. 79 с.

18. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977 .- 128 с.

19. Васильев Ю.В. ИПК: сегодня и завтра.- М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996,- 24 с.

20. Васильев Ю.В. Методы педагогического управления. Подходы к анализу и классификации. // Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика, 1989 .- С.69 72.

21. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990,- 144с.

22. Вернадский В.И. Начало и вечность. М.: Советская Россия, 1989703с.

23. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой.- М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

24. Волков И.П. Цель одна дорог много: проектирование процессов оценки.- М.: Просвещение, 1990,- 159 с.

25. Вопросы школоведения / Под ред. П.В.Зимина, М.М.Кондакова, Н.М.Соцердотова.- М.: Просвещение, 1974,- 303 с.

26. Вопросы школоведения / Под ред. М.И.Кондакова и П.В.Зимина.-М.: Просвещение, 1982,- С. 40-67.

27. Время профессионалов: Базовая модель обучения управленцев //Разд.главн.управл.кадрового обеспечения и соц. защиты образования МОРФ// Учительская газета.- 1995,- Хз 22 23,- С. 11-14.

28. Гвишиани Д.М. Техника, общество, человек,- М.: Знание, 1981.- 64 с.

29. Горская Г.И. Организация учебно- воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977,- 144 с.

30. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе,- М.: Просвещение, 1991,- 175с.

31. Гудкина Л.Д. Завемский Ю.В. Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе.-М.: "Педагогический поиск", 1996. 79 с.

32. Гусаковский М. Мыслить от человека // Учительская газета.- 1992.-№8.-С.4.

33. Детерминанты учебной ориентации в конце неполной школы //Перспективы : вопросы образования.- 1989,- № 4,- С. 151-159.

34. Деятельность: теории, методология, проблемы,- М.: Политиздат, 1990,- 366 с.

35. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения,- М.: Учпедгиз, 1956,- 450 с.

36. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.- М.: Просвещение, 1993.-192с.

37. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. 319 с.

38. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на профессионально педагогические качества студентов: Дис.канд.пед.наук.- М.,1977. - 172 с.

39. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя,- М.: Просвещение, 1989,- 189 с.

40. Ефремова О.Н. Успех как социокультурный феномен: личностный аспект. Автореф. дис.канд.филос.наук.- Ростов-на-Дону.- 1993.- 27 с.

41. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990. 168 с.

42. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.- 156 с.

43. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.- М.: Знание, 1991,- 64 с.

44. Зайцев В. Руководитель получает отметки // Учительская газета. 1995,-№ 22-23.-С.16.

45. Закон РФ "Об образовании".- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992. 75 с.

46. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Автореф.дисс. д-ра пед.наук,- Киев, 1989.-54с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология,- Ростов-на Дону: Изд-во Феникс, 1997,- 480 с.

48. Из истории русской гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский.- М.: Просвещение, 1993.- 288 с.

49. Ильин И.А. Академическое несчастье молодых поколений // Наши задачи (статьи 1948-1954 гг.) В 2-х тт. Т.1.- М.: МП "Рарог", 1992,- С.49-52.

50. Ильина И.М. Развитие профессионально аналитических умений слушателя ФППК в процессе их обучения // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы,- Курск, 1993,- С. 168170.

51. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. О свойствах учителя// Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсенова. М.: Педагогика, 1982.- С. 595 - 631.

52. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.- М.'Знание, 1991.-48 с.

53. Караковский В.А. Директор учитель - ученик.- М.:Просвещение, 1982. - 96 с.

54. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка // Директор школы.- 1995,- № 2,- С. 35 41.

55. Каспаржак А. Г. Педагогическая гимназия .- М.: Просвещение, 1992.112с.

56. Клиланд Д, Кинг В. Системный анализ и целевое управление. Пер.с англ.- М.: Экономика, 1974,- 234 с.

57. Ковалева Т. Школа становится научной лабораторией// Народное образование. 1997,- № 3,- С. 73-78.

58. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1955,- 344 с.

59. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения,- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

60. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управление школой,- М.: Педагогика, 1986,-144с.

61. Кострыкина И.С. Психологические критерии готовности к педагогической деятельности // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы,- Курск, 1993,- С.92-94.

62. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня,- Бийск, 1996,- 262 с.

63. Кричевский В.Ю. Сугубо практическая теория // Народное образование .- 1997,- № 3,- С. 96 99.

64. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом,- Л.: Знание. 1985,- 32с.

65. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста,- М.: Высшая школа, 1990,- 142 с.

66. Кузнецов В. Личность директора школы /V Народное образование.-1993. .42 9-10. - С. 19-23.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя,- Л.: Изд-во ЛГУ , 1967,- 376 с.

68. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М.: Просвещение, 1989. 127 с.

69. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры,-Минск: Народна асвета, 1988. 174 с.

70. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой // Педагогика.- 1992,- №11-12. С. 44 - 47.

71. Кухарев Н.В. Директор учится.( обратная связь в педагогической системе). Минск : Университетское, 1989,- С. 36 - 62, 121-131.

72. Лизинский В.М. Диагностико аналитические процедуры и активно -игровые формы управления школой. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1996. -77 с.

73. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем.- М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1996,- 79 с.

74. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на Васильевском.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

75. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя,- М.:Просвещение, 1992,- 224 с.

76. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Воля, мужество, целеустремленность // Соч. в 8 т.- М.: Педагогика, 1983,- Т.5.- 333 с.

77. Максимова Е.К., Максимов Н.А. Научное управление педагогическим коллективом.- Калинин, 1977. 84 с.

78. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.- 312 с.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.192 с.

80. Менделеев Д.И. Заветные мысли .- М.: Мысль, 1995.-413 с .

81. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М, 1988.- 238 с.

82. Моисеев А.М. Управленческая концепция директора школы,- М.: Знание, 1991.- 34 с.

83. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе.- М.: Новая школа, 1996,- 144 с.

84. Морозова Т.В., Иванченко С.Н., Лизинский В.М. Педсовет: идеи, методики, формы.- М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1996,- 77 с.

85. Научные труды Московского государственного педагогического университета им. В.И.Ленина.- М.:"Прометей", 1996,- 275 с.

86. Немов Р.С. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива.- М.: Педагогика, 1984,- 200 с.

87. Образование в РФ в 1992 г. М.: Госкомстат, 1993,- 218 с.

88. Общее среднее образование России: сб. нормат. докум,- М.: Просвещение, 1993,- 288 с.

89. Овсянников А. Микроклимат в школе и самочувствие школьников и учителей // Народное образование.- 1993. -№7-8.-С. 27-36.

90. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- М., 1994,- 32 с.

91. О психологии ученого и педагога современной России / Под ред. Б.А.Сосновского.- М.: Изд-во МГПУ, 1996,- 128 с.

92. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского.-М.: Педагогика, 1987,- 168 с.

93. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 304 с.

94. Островерхова Н., Винник А. Когда педсовет учит творчеству: опыт работы 77 школы Киева // Народное образование. 1982. - № 4. С. 14-17.

95. О путях совершенствования управления школой,- Магнитогорск, 1975,- 127 с.

96. Паладьев С.Л. и др. Педагогический коллектив и самоуправление школьников,- Ярославль, Изд во ЯГПИ, 1986,- 136 с.

97. Педагогика и логика / Под ред. Г.Н.Щедровицкого.- М: Касталь,1993,- 415 с.

98. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского.- М.: Педагогика, 1990. 224 с.

99. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности классного руководителя.- М.: ОЦ "Педнач", 1996,- 80 с.

100. Повышение эффективности управления учреждениями просвещения в условиях реализации школьной реформы / Под ред. В.П.Худоминского .- М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1986,- 95 с.

101. Подушкина И.М. Обновление базового компонента управленческой подготовки педагогических кадров // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.- Курск, 1993.- С. 152 -154.

102. Полле А. Методическая служба округа // Народное образование.1994.-№ 1 -С.19-23.

103. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Дис. докт. пед. наук,- Казань, 1976.- 483 с.

104. Полонская О.Д. Проблема установления взаимосвязи между курсовым повышением квалификации и самообразованием руководителей школ // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.- Курск, 1993,- С. 160 162.

105. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе,- М.: Знание, 1991.- 64 с.

106. Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М.: Просвещение, 1991,- 191 с.

107. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988.- 192с.

108. Поташник М.М. Демократизация управления школой,- М. Знание.1990,- 79 с.

109. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание.1991,- 37 с.

110. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт,- Киев: Радянская школа. 1988. 189 с.

111. Потконяк Н.М. Реформы и пеоспективы развития соеднего образования // Перспективы: вопросы образования.- 1988. №3 - С. 15 - 25.

112. Проблемы базовой управленческой подготовки и повышения квалификации организаторов образования.- Курск, 1994,- 143 с.

113. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат. 1990,- 474 с.

114. Раченко И.П. Где и как искать резервы времени учителя.-Пятигорск, 1974,-38 с.

115. Рогачев С. А. Возрождение и развитие лучших традиций отечественной школы.- Воронеж.: Изд-во ВГУ. 1995.-119 с.

116. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.- М.: Прогресс, "Универс", 1994,- 480 с.

117. Ромадина Л.П. Справочник организационно методических и психолого - педагогических материалов,- М.: "Педагогический поиск". 1996,79 с.

118. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика. 1976,- 414 с.

119. Сазонов В. Каждый нужен, каждый незаменим // Народное образование,- 1996. -№ 10,- С. 36 -41.

120. Самообразование директора школы / Под ред. Е.П.Тонконогой,- М.: АПН СССР, 1985.- 80 с.

121. Свеницкий А.Л. Социальная психология управления,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986,- С. 107 ПО.

122. Симач Г. Изучение организации труда в учреждении.- М.: Экономика, 1974,- 96 с.

123. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя,- М.: МПА, 1995,- 192с.

124. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997,- 308 с.

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект-Пресс, 1995,- 271 с.

126. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды Дисс. . докт. пед. наук,- Казань, 1997,- 422 с.

127. Соловьева Н.В., Цеханова Л.А. Чередникова Е.В. Педагогический совет как форма обучения // Народное образование.- 1996,- №7. С. 98 - 99.

128. Соломатина Т.Б. Учитель в современной социокультурной среде Н Научные труды Московского педагогического государственного университета им. В.И.Ленина.- М.: Прометей, 1996,- С. 44-48.

129. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого педагогическое исследование).- М.: Прометей, 1993,- 199 с.

130. Сосновский Б. А. Психологические аспекты социальной нестабильности.- М.: Изд-во МПГУ, 1995,- 162 с.

131. Справочник директора школы / Сост. М.М.Дейнеко,- М. Учпедгиз, 1955,- 510 с.

132. Справочник директора школы / Сост. Ф.И.Пузырев .- М.: Просвещение, 1983,- 287 с.

133. Справочник заместителя директора школы по учебно воспитательной работе / Сост. Н.А.Ермолаева.- М.: Просвещение, 1989 224 с.

134. Стефаненко Т.Г. Шлягина Е.И. Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1993,- 80 с.

135. Стефанов Н., Симеонова К. и др. Программно целевой подход в управлении. - М.: Педагогика,1975,- 244 с.

136. Стрезикозян В.П. Руководство учебным процессом в школе,- М.: Просвещение, 1982,- С. 72 77.

137. Суд над системой образования: стратегия на будущее Под ред. Г.Д.Джонстона,- М.: Педагогика. 1991,- 264 с.

138. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы -Минск: Университетское, 1988.-241 с.

139. Теория и практика педагогического управления в школе / Под ред. Ю.В. Васильева,- М.: НИИ школ, 1989,- 116 с.

140. Тонконогая Е.П. Инновационная направленность повышения квалификации руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы /V Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы,- Курск, 1993,- С.150 -152.

141. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников,- М.: Просвещение,1980,- 160 с.

142. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника. В.С.Лазарева.- М.: Новая школа. 1995,- 464 с.

143. Управление современной общеобразовательной школой Под ред. П.В. Худоминского,- М.: ИПК и ПРИОМО, 1995,- 32 с.

144. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы,- Екатеринбург: УГПИ, 1992.-125 с.

145. Управленческая деятельность в школе / Материалы педсовета школы № 22 Раменского района // Педагогический поиск .- 1997.- .Ч« 1,- С.2.

146. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 20 т.- М. Л., 1948,- Т.2.345 с.

147. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива.- М.: Высшая школа, 1988,- 279 с.

148. Фрадкин Ф.А., Блохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики.- М. : ТЦ Сфера, 1995.-160 с.

149. Фриш Г.Л. Приказы в работе администрации школы,- М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1996 72 с.

150. Фролов П.Т. Школа молодого директора.- М.: Просвещение, 1988.224 с.

151. Хамблин Д. Формирование учебных навыков,- М.: Педагогика, 1986,- 160 с.

152. Хеневелд У. Содержание образования и подготовка учителя // Перспективы : вопросы образования.- 1988,- №1,- С. 69 76.

153. Хозе С.Е. Директор школы,- М.: Просвещение, 1979 215 с.

154. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Педагогика, 1982. -184 с.

155. Шакуров Р.Х. Директор и завуч // Народное образование,- 1993. -№6. -С. 45 55.

156. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М.: Знание, 1979,- 48 с.

157. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990,- 208 с.

158. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.Н., Суслова Н.П. Школа: от конкретного результата к творческому поиску.- М.: Просвещение, 1991,-158с.

159. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: Знание, 1991.-213 с.

160. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Немова Н.В., Шарай Н.А. Подготовка принятия и исполнения комплексно целевой программы работы школы на год.- М.: Педагогика ,1993,- 212 с.

161. Шапошникова А.П. Научно педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации). - М.: Высшая школа, 1987 - С. 52-71.

162. Шацкий С.Т. О рационализации занятий в школе // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика. 1980.-Т.2. С. 201 - 212.

163. Шацкий С.Т. О том, как мы учим и как следует учить // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2.- С.169 -178.

164. Шацкий С.Т. О том. как мы учим // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980,- Т. 2,- С. 191 200.

165. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980,- Т.2.- С.122 152.

166. Шольц К. Организационная культура: между иллюзией и реальностью // Проблемы теории и практики управления. 1995,- № 1.- С.111 -114.

167. Шубинский B.C. Вопросы разработки новой педагогической теории // Новые исследования в педагогических науках М.: Педагогика, 1989 - №1-С.7-10.

168. Шубинский B.C. Полюсно-полевая теория // НОвые исследования в педагогических нпуках.- М.: Педагогика, 1988 №3,- С. 5- 13.

169. Шухман И. Действенность педагогического совета: опыт 15 Быковской школы Раменского района Московской области /7 Народное образование. 1980.-№3,- С. 15 - 17

170. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В.Осипова.- М.: ИСПИ РАН, 1995,- 939 с.

171. Юзликаев Ф.Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей. Дис. канд. пед. наук,-Казань,1985,- 268 с.

172. Юсуфбекова Н.В. О некоторых направлениях разработки системного подхода к зарубежной педагогике // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика.- 1990,- № 1.- С. 15 -17.

173. Яковлев Н.С. Записки директора школы.- М.: Педагогика, 1987.112с.

174. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления .- М.: Знание, 1991.78с.к