Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Стариков, Александр Павлович

• Стариков, Александр Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стариков, Александр Павлович

Введение.3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования основ культуры здоровья у воспитанников, имеющих особые образовательные потребности .18

1.1. Категория «культура здоровья» как социально-педагогическая ценность и проблема.18

1.2. Образование и культура в условиях формирования ценностного отношения к здоровью. 46

1.3. Адаптивная физическая культура - важнейший фактор реализации здо-ровьесберегающих технологий в коррекционной образовательной среде .69

Выводы по I главе. 86

Глава И. Реализация системы адаптивных оздоровительных технологий в коррекционном образовательном пространстве. 90

2.1. Характеристика оценочных критериев по воспитанию основ культуры здоровья у учащихся с особыми образовательными потребностями .90

2.2. Реализация психолого-педагогических и оздоровительных технологий при использовании индивидуальных образовательных траекторий .121

2.3. Коррекционная направленность инновационных здоровьесберегающих технологий. 152

Выводы по II главе. 183

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий»

Актуальность исследования. Эволюция неживой природы привела к возникновению живой ирироды. В живой природе действуют два типа механизмов функционирования: жесткие генетически заданные (безусловные рефлексы) и модели поведения, связанные с приспособлением живых организмов к меняющейся среде. Если доминирую г жесткие модели поведения, то биологический вид сохраняет свою стабильность, не хМеняется. Видимо, это и является объективным основанием превращения живого в социальное, биологического в общественное.

Важно, что в ходе эволюции природы возникает принципиально новое образование в универсуме - человеческое общество со своим единственным носителем - человеком. Человек - дитя природы, в нем в снятом виде существуют все свойства неживой и живой природы. Можно сказать, что человек - это и тело и ор[анизм, но в нем формируются и специфические человеческие качества: труд, сознание, общение, язык.

Для того, чтобы человек мог соответствовать роли венца природы и выполнять историческую миссию на земле и в космосе, он должен быть здоровым. Современному человеку в техногенно измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающимся множеством небезразличных для организма факгоров, огромным объемом психоэмоциональных воздействий сохранить здоровье непросто. Вот почему в настоящее время огромное значение приобретает наука о здоровье человека.

Природа нахрадила человека изумительным по своему совершенству организмом, деятельность коюрого глубоко автоматизирована. За время жизни наш организм выполняет колоссальную неповторимую по своей сложности рабогу; успешно справляясь с теми заданиями, коюрые мы перед ним ставим. А задачи эти сложнейшие, например, овладение огромным объемом знаний и получение университетского образования. В то же время мы подчас варварски относимся к сохранности нашего организма, отдельных его органов и систем - допускаем перегрузки и перенапряжение, нарушаем режим труда, отдыха и пшания, отравляем организм такими ядовитыми веществами, как нико1ин или алкоголь, наркотики и психотропные вещества и т.п., а потом удивляемся, когда обнаруживается «поломка» какого-нибудь звена и нарушается слаженная работа всего организма.

Если немного, но своевременно помочь организму путем создания оптимальных условий его деятельности, то за эю он с избытком заплатит нам необыкновенным совершенствованием своих способностей.

Мы часто говорим, что человек здоров или болен, или плохо себя чувствует. Эти состояния будуг понятны, если их рассматривать с позиции культуры здоровья, основу которой составляет физиологическое учение И.П. Павлова о целостносш организма и его единстве с нашей средой. Все это порождает настоятельную потребность в изменении самого человека. При этом предметом анализа становится не только отношение человека с объективным миром, но и сам механизм его сознательной деятельности, его эмоционально-чувственная, нравственная и рациональная природа. Одной из важнейших категорий человековедения является культура здоровья. Здоровье подросткового поколения - это проблема духовная и нравственная.

Человек должен сам уметь быть не только здоровым, но и воспитывагь в будущем здоровых детей. Приобщение учащихся к проблеме сохранения своего здоровья - это, прежде всего процесс социализации - воспитание, это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для этого необходимы знания о законах развития своего организма; о факторах, определяющих здоровье; о болезнях как антиподе здоровья; о методах оздоровительного регулирования организма, его взаимодействия с социальными факторами.

Отношение человека к окружающему миру (обществу, природе, самому себе), как правило, связывают с двумя различными, хотя и взаимообусловленными подходами: практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый вызван приспособлением, быстро изменяющимся во времени и пространстве явлениям, а второй преследует цель познания закономерностей действительности. Роль механизмов, связей между практическим и познавательным подходами выполняет ценностный подход, представляющий собой своеобразный мост между теорией и практикой. Ценностный подход не только провозглашает человека как высокую ценность общества, но и позволяет изучать явления (в гом числе и педагогические). Культура здоровья личности является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущности сил, способностей; она предстает в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер жизнедеятельности, что возможно лишь при развитии ее социальной активности. При этом формируется не только потребность в тех или иных видах активности, но и умение их реализовать, что является одним из основных направлений становления культуры личности.

Индивидуализация общественной и экономической жизни России, глубокие противоречия, наслоившиеся в идеологии, культуре, образовании предъявляют качественно новые требования к воспитанию детей и подростков.

Негуманистическая ориентация общества, экономический кризис, отсутствие в течение десятилетия альтернативы коммунистическому воспитанию, отсутствие продуманной экологической политики, нравственный дискомфорт и череда стрессов привели подрастающее поколение (и не могли не привести!) к уходу в виртуальный мир - в мир алкоголизма, наркомании, асоциальности во всех ее проявлениях. О здоровье подрастающего поколения, в абсолютном его понимании, говорить не приходится. Анализ состояния здоровья детей школьного возраста за 2002г. (по данным Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в г. Тольятти) отмечает, что сохраняются высокие офтальмологические и ортопедические патологии, что характеризует повышение нагрузки на органы зрения и костно-мышечную систему детей.

Наши данные свидетельствуют о высоких цифрах различных патологий, так процент снижения зрения выявлен в 25 МОУ Центрального района г.Тольятти в пределах от 9,8 % до 26,3%, но нарушению осанки — от 11,3 % до 49 %, заболевания сколиозом выявлены в диапазоне от 1,4 % до 28 %, заболевания ЖКТ (1 на 1000 человек) - от 20 % до 600 % (!). В резюме по состоянию здоровья детей сани гарная служба отмечает негативную тенденцию (2003г.), обусловленную воздействием целого комплекса факторов: климатических условий местности, загрязнением атмосферного воздуха, неудовлетворительными условиями обучения и воспитания школьников и материально-технической базы учреждений, низким материальным уровнем жизни семей и многими другими.

Нарастающий информационный поток и, как следствие, интенсификация образования и обучения детей еще больше обострил проблему здоровья, его сохранности и укрепления.

Согласно исследованиям [41;56;60;155;185;186], ведущими среди причин, неблагоприягно влияющих на состояние здоровья учащихся являются: неправильный образ жизни, выражающийся в гиподинамии, чрезмерной учебной нагрузке, неправильном питании, невыполнении гигиенических требований (несоо1ветствие мебели, недостаточная освещенность, несоблюдение температурного режима и т.д.), а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, педагогов и родителей, отсутствие в школе системности в формировании культуры здоровья.

Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, одно из неотъемлемых прав человека, важнейшее условие успешного социального и экономического развития любой страны. В высокоразвитых странах стимулирование здорово1 о образа жизни населения является приоритетным в решении проблемы здоровья.

В России проблема качества и уровня здоровья населения вышла на уровень национально-значимых проблем; демографический прогноз не утешителен при современных опережающих рождаемость темпах смертности к 2050г. население России сократиться вдвое! Все это требует незамедлительных радикальных и согласованных действий медиков, педагогов, психологов, работников физической культуры, социальных работников и всех граждан России в целом.

Оздоровительная функция образования во все времена была одной из главных, но ценность ее увеличивается при проведении мониторинга по развитию соматического, физического и психологического статуса учащейся молодежи. Это позволит сравнить развитие разных возрасшых групп, проанализировать проблему и разработать коррекционные и реабилитационные направления деятельности.

Как известно, для системного перевода нарадигмальных идей наукозна-ния в сферу практики должна произойти переориентация ценностной сферы культуры социума, в том числе на уровне личностного восприятия мира. Бо-лезнецентрическая ориентация медицинской науки и практики не могла не сказаться на характере социокультурных отношений личности к своему здоровью: о здоровье мы вспоминаем чаще всего тогда, когда его теряем. Изменить ментальные основания мировоззрения, мироощущения человека, в отношении принятия им ценностей здорового образа жизни в качестве смысло-образующих - непросто. Школе отводится здесь приоритетная роль не случайно, так как становление личности, ее духовности — есть прогностическая миссия системы образования. От того, насколько педагогическая система образовательного учреждения будет ориентирована (в содержательном, процессуальном, организационно-дсятелыюстном компонентах) на создание благоприятных условий для присвоения подрастающими поколениями ценностей и навыков здорового образа жизни зависит, но большому счету, будущее российского общества, его ресурсно-человеческий потенциал.

Выявленные и обоснованные в опытно-эксиериментальной работе подходы позволяют наметить теоретическую программу реализации подготовки личности, как будущего специалиста, определить конкретные задачи, произвести отбор содержания и построение технологии профессионального обучения. Концентуальная модель педагогической системы в современных условиях должна быть представлена в минимальной, но достаточно открытой в системе понятий, которые выражают основные закономерности. Самообразующий элемент такой системы - компетентная, развитая, творческая личность будущего специалиста. Это и цель, и итог общественного развития общества, что и будет рассматриваться в наших исследованиях.

Наибольшую тревогу вызывает отношение к своему здоровью нодрас-тающе1 о поколения, образ жизни которого будет определять качество трудовых и социальных ресурсов населения, а значиг и социально-экономический, политический, научно-технический прогресс общества.

Одно из основных направлений в решении проблемы сохранения, укрепления и развития здоровья связано с воспитанием у молодого поколения определенной системы ценностной ориентации. Люди стали понимать, что здоровое будущее нашей планеты именно в развитии профилактических дисциплин, а также в обучении человека (особенно молодого) здоровому образу жизни, что гораздо эффективнее предупредить болезнь, чем поюм с ней бороться, что необходимо ориентироваться на формирование потребности в правильном образе жизни, а также на социальные мероприятия, основанные на целостном подходе к человеку и профилактике здоровья.

За последние годы валеологической, педагогической, медицинской, психологической науками накоплен значительный опыт в моделировании и реализации здорового образа жизни [6;7;15;21;30;50;82;137;154], сохранения и укрепления здоровья [23;25;31;34;66;79;84;89;95;97;102;125], раскрыты психолого-педагогические условия, способствующие формированию культуры здоровья [3;8;9;12;48;51;69;72;98;110;117;147;177].

Вместе с тем, наши исследования и социологические опросы показали: глубоко не раскрьпы содержание понятия «культура здоровья» и этапы его формирования у учащихся и их родителей, у учащихся не сложилось целостного понимания, как следовать здоровому образу жизни, не сформировалось понимание первостепенной важности здоровьесбережения,

- педагогической наукой не обобщены оздоровительные технологии в определенный алгоритм следования здоровому образу жизни; - в образовательных учреждениях культура здоровья не занимает должного места в иерархии ценностей воспитываемых.

Проблемы сохранения здоровья человека, нации, цивилизации все более актуализируются. Здоровье занимает одно из первых мест в системе параметров оценки современной цивилизации [36;47;53;54;64;68;76;156;160;166;178;179;183;184,186]. Меняются концептуально-методические основания наук, занимающихся изучением проблемы здоровьесбережения. исследователи обращают внимание на необходимость парадигмальной переориентации медицины на здоровьецентрические научные методы, теории, стандарты [4;17;14;43;4б;99;104;128]. В психологии здоровья, социальной медицине, нерсоналогии, педагогике и других областях человекознания обосновывается необходимость комплексного, системною подхода в решении задач, привентивной политики в сфере здоровьесбережения. В структуре последней важная роль отводится системе образования.

Педагогический процесс играет огромную и, к сожалению, не положительную роль в формировании нашего здоровья. В результатах исследований многих ученых было показано увеличение с каждым годом обучения хронической патологии у учащейся молодежи (начальные классы - 32 %, средние — 64 %, старшие - 73,8 %). Учитывая тот факт, что хронические заболевания прослеживаются на более ранних стадиях развития, перед образованием становится еще одна задача - забота о сохранении и улучшении здоровья учащейся молодежи.

Содержание понятий «здоровье» и «культура здоровья» трактуется различными учеными неоднозначно, и в зависимости от представленной науки выделяют ту или иную сторону раскрываемых понятий; вместе с тем основные характеристики и категории присутствуют почти во всех определениях: «физическое здоровье», «психическое здоровье», «социальное здоровье», «здоровый образ жизни», «факторы здоровья», «качество среды жизни», «параметры здоровья» и ряд других. Из вышеизложенного следует, что раскрытие понятия «культура здоровья» требует системного подхода, так как включает в себя органически взаимосвязанные природные, экономические, социальные, культурные и психоло1 ические факторы.

На наш взгляд современное состояние культуры здоровья в России обуславливается наличием острого дисбаланса между провозглашенной государством политикой на сохранение и укрепление здоровья, с одной стороны, и отсутствием современных технологий по формированию культуры здоро вья учащейся молодежи в системе образования, с другой. Отмеченные недостатки усугубляются рядом противоречий между:

• наличием острой проблемы со здоровьем у современных школьников и крайне малым недельным компонентом учебного плана, выделяемого на физическую культуру;

• переходом к компетентноегно-ориентированной образовательной траектории и недостаточностью материальных и педагогических ресурсов по здо-ровьесбережению;

• требованиями к творческому развитию, творческому саморазвитию личности воспитанника и сложностью техноло1 ий их реализации;

• появлением в общеобразовательном пространстве интеграционных процессов и отсутствием в образовательной среде целого ряда эффективных педагогических ресурсов.

Данное противоречие определило проблему исследования, каковы теоретико-методологические основы выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивающих сохранение, укрепление и повышение качества здоровья учащихся. Социальная значимость существующей проблемы побудила нас определить тему исследования: «Педагогические условия формирования основ культуры здоровья при использовании индивидуальных образовательных траекторий.

Цель исследования — сформировать у учащихся основы культуры здоровья и ключевые компетенции здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации.

Объект исследования — алгоритм формирования здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи в условия развивающего образовательного пространства.

Предметом исследования является система воспитания основ культуры здоровья в школьном социуме как действенного средства укрепления учебного и жизненного тонуса в условиях пролонгированного учебного дня.

Гипотеза исследования: воспитание основ культуры здоровья будет эффективно, если оно станет органичной частью всего педапн ического процесса, буду г в нем взаимосвязаны и взаимообусловлены следующие педагогические условия:

- осуществлено создание образовательной среды по воспитанию основ культуры здоровья;

- определены индивидуальные образовательные траектории с учетом индивидуальных потребностей;

- реализованы средства, мегоды, организационные формы физического воспитания и оздоровительной работы с учащимися разных возрастных периодов;

- использован интегрированный подход в психолого-педагогическом, медико-биологическом и оздоровительно-спортивном сопровождении воспитанников, в реализации которого принимают участие все службы кор-рекционной образовательной среды (педагоги, учащиеся, психологи, родители, тренеры, медики, диетологи и т.д.).

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить опорные концепции методологии здоровьесберегающих технологий.

2. Обосновать структуру и определить содержание образования, направленного на формирование основ культуры здоровья в образовательной среде.

3. Определить основные направления деятельности муниципального специального (коррекциоиного) образовательного з'чреждения школы-интерната № 5 (далее школа-интернат) по созданию педагогических условий воспитания основ культуры здоровья у учащихся с отклонениями в развипш.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы определения индивидуальных образовательных траекторий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Противоречие между провозглашенной государством политикой на сохранение и укрепление здоровья и недостатком современных эффективных педагогических средств для формирования основ культуры здоровья в системе образования не получает своего разрешения. Система созданных интегрированных педагогических условий позволят наши пути решения укатанной проблемы.

2. Структура и содержание пакета программ, направленного на формирование основ культуры здоровья в интегрированной образовательной среде.

3. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья представляют собой исихолого-иедагогическое, медико-профилактическое, оздоровительно-спортивное сопровождение учащихся при использовашш индивидуальных образовательных траекторий.

4. Принцип определения индивидуальных образовательных траекторгог по формированию оздоровительных компетенций.

5. Структурно-содержательная модель формировагшя общей компетентности выпускника основной школы, созданной на основе интегрированного подхода к формированию основ культуры здоровья.

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические, психологические аспекты культуры здоровья [6;7;41;47;37;53;68;149]; теория системного [16;97;130;155;158], личностно-ориентировшшото [78;87; 129; 148; 159; 175; 176] и деятельностного

24;57;71 ;147; 167; 163] подходов к организации процесса обучения; теория мотивации и самоактуализации личности [8;9;149;162;180]; теория непрерывного образования и педагогической интеграции [12;48;100;117;127;113;114;132;165]; концепция моделирования конструирования и содержания образования педагогического процесса [39;8б;94;161]; теория творческого развития и саморазвития личности [8;9;149;123;164;170]; теория отбора содержания образования [3;16;33;57;61;85;92;109;112; 134].

В процессе исследования был использован комплекс теоретических и практических методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно-программной документации, методических и научных пособий; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез, эксперимен I альное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (мониторинг хода образовательною процесса, метод экспериментальных оценок, анализ результатов продуктов деятельности, анкетирование, психологический мониторинг, мониторинг состояния здоровья, наблюдение, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов эксперимента).

Опытио-экспериментальной базой исследования явилась муниципальная специализированная общеобразовательная школа-интернат № 5 I и И вида г. Тольятти с круглосуточным режимом деятельности; спортивная детско-юношеская школа олимпийского резерва № 4 «Велогол» г. Тольятти; областная спецшкола-интернат-комплекс г. Уральска (республика Казахстан), детско-юношеская спортивная школа № 12 «Венец» (г. Тольятти).

В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 47 педагогов, более 1300 воспитанников коррекционных учреждений и инвалидов.

Спецшкола-интернат № 5 I и II вида является базовым учреждением Министерства науки и образования с 2001г. С 2002г. - экспериментальная площадка Департамента образования г. Тольятти по реализации проекта

Образование и здоровье". В 2003г. учреждение получило грант "Общее г-венного фонда Тольятти".

Наше исследование проводилось в три этапа с 2000г. по 2004 г.:

1 этап — рекогносцировочный (2000 — 2001 г.). Осуществлялось определение и формирование проблемы и темы исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике нсихолого-педагогичсской направленности. Изучались теоретико-методологические предпосылки воздействия здорового образа жизни на культуру здоровья учащихся с социальными проблемами. Проводился анализ учебно-воспитательною процесса по формированию культуры здоровья в системе муниципальных образовательных учреждений.

2 этап — констатирующе-поисковый (2001 —2002 г.). Проводилось социально-педагогическое обоснование влияния содержательных характеристик здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи в образовательной среде. Была уточнена гипо1еза исследования и условия ее реализации, задачи и теоретико-методологические основы. Изучались сущность, содержание и структура воздействия здорового образа жизни на культуру здоровья учащихся с выявлением критериев и уровней ее сформированное™. Моделирование психолого-педагогической технологии в формировании здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном пространстве школы и семьи.

3 этап — опытно - экспериментальный н заключительный (2002 — 2004г.). Исследовалось влияние здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи как социально-исихолого-педагогический процесс. Осуществлялась проверка гипотезы исследования, эффективности созданной пси-холого-педапм ической технологии, экспериментальной базы исследования и ее основных этапов, апробация и внедрение результатов. Изучалось сотворчество учителя и учащихся в достижении единства цели деятельности.

Определение комплексной, интегративной модели формирования основ здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи в недельном бюджете времени с апробированием созданной технологии в других школах. Организационно-педагогическое обоснование этапов и функции культуры здоровья учащейся молодежи. Обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация и апробация, внедрение в практику. Оформление исследования в публикациях, методических рекомендациях и в диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: воспитание основ культуры здоровья выступает как фактор адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитии; определены условия применения индивидуальных образовательных траекторий при формировании культуры здоровья; применен системный алгоритм при разработке содержания и мер по сохранению, укреплению здоровья, повышению качества жизнедеятельности; выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие на основе системного подхода к управлению процессом воспитания успешно формировать основы культуры здоровья; разработаны и внедрены в практику образовательных учреждений оздоровительные технологии, основанные на интеграции всех направлений учебно-воспитательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработаны новые теоретические подходы к воспитанию основ культуры здоровья у учащейся молодежи, имеющей проблемы в развитии;

- определены научные подходы к содержательным характеристикам культуры здоровья в процессе воспитательно-образовательной направленности учащихся;

- обоснованы и смоделированы алгоритмы содержания и развития педагогической ориентации воспитанников на здоровую жизнедеятельность;

- определены теоретические результаты исследования, позволяющие более успешно социализировать воспитанников на основе здоровьесберегающих технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработан и внедрен алгоритм сохранения, укрепления и развития здоровья, который позволил воспитанникам значительно успешнее интегрироваться в социуме; полученные в результате эксперимента материалы внедрены в практику организации учебно-воспитатслыюго процесса, психолого-медико-профилактичсского и оздоровительно-спортивного сопровождения учащихся в процесс многоуровневой интеграции; разработанные автором программы "Основы культуры здоровья" с учетом возрастных особенностей учащихся позволяют вооружить их жизненно важными компетенциями; благодаря внедренному системному подходу к воспитанию основ культуры здоровья у воспитанников, имеющих отклонения в здоровья общая заболеваемость снизилась на 27-30 %; ж одним из важнейших результатов научно-экснерименталыюй деятельности определилось отношение учащихся к физической культуре и спорту как основе здоровьесберегающих технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного специального образования; адекватностью педагогических, психологических и культурологических предпосылок; проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования, подтверждающими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательный процесс муниципальных специальных образовательных учреждений: муниципальную специализированную школу-интернат № 5 I и II вида г. Тольятти (создание системы формирования основ культуры здоровья при использовании индивидуальных образовательных траекторий), специализированные школы-интернаты г. Тольятти №№ 2, 4 (алгоритм двигательной активности), в деятельность спортивной детско-юношеской школы олимпийского резерва №4 «Велотол» г. Тольятти (интегрированная деятельность велосекции; подготовка спортсменов высокой квалификации); областную спецшколу-интсрнат-комплскс г. Уральска республики Казахстан (интегрированный межпредмешый курс по здоровьесбере-жению), в работу детско-юношеской спортивной школы № 12 «Венец» г. Тольятти (совместная программа но спортивному сопровождению воспитанников с особыми образовательными потребностями); возможное 1ью повторения результатов исследования в адекватных условиях.

Апробация н внедрение результатов исследования осущесголялись:

• посредством выступлений на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного коррекционного образования» (ноябрь, 2002г., г. Тольятти), на V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2003г., г. Тольятти), на международных чтениях «Компстснтностно-ориентированный подход в образовании XXI века» (март, 2003г., г. Тольятти), на ежегодных областных и городских семинарах культурологического направления, на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и специальной психологии» (г. Самара, 2003г.);

• проведением городского семинара по теме «Внедрение основ культуры здоровья в учебно-воспитательный процесс школы-интерната №5» 2002 г.;

• представлением опыта работы на образовательном форуме г. Тольягти (май, 2004г., г. Тольятти);

• в процессе представления авторского курса «Основы культуры здоровья», направленного на формирование ключевых компетентностей;

• посредством публикации статей, методических материалов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Стариков, Александр Павлович

Выводы по второй главе.

В связи с нарастающим ухудшением состояния здоровья населения в России, обострения демографической ситуации проблема культуры здоровья, сохранения и развития здоровья, стала одной из наиболее актуальных. Доля здоровых детей составляет в субъектах Российской Федерации от 4 до 10 процентов (из федеральной программы «Дети России на 2003-2006 годы» постановления правительства). Социальная значимость проблем, связанных с состоянием здоровья детей в Российской Федерации, обуславливает необходимость их решения программными методами на основе реализации системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности, смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г. в разделе «приоритеты образовательной политики» обращается особое внимание оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и созданию в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников за счет:

- реальной раз!рузки содержания общею образования;

- использования эффективных методов обучения;

- повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

- организация мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

- улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

- рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

В подпрограмме «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)», федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы)» основной целью определено комплексное решение проблем физического воспитания и оздоровления детей, подростков и молодежи, направленное на физическое и духовное совершенствование и формирование у подрастающего поколения осознанной потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Достижение основной цели подпрограммы связано с решением задачи вовлечения максимально возможного числа детей, подростков и молодежи в систематические занятия физической культурой и спортом.

Проведенные исследования и реализация психолого-педагогических, медицинских и организационных условии форшюования основ культуры здоровья у воспитанников показали, что абсолютное большинство поставленных целей и задач, а также алгоритм их решения оказались эффективными и педагогически адекватными. В учреждении создана образовательная среда по формированию основ культуры здоровья, что подтверждается:

1. Внедрением системы мониторинга, позволяющего отслеживать и корректировать индивидуальные оздоровительные маршруты воспитанников.

2. Созданием интеграционной модели использования возможностей образовательного учреждения и городского образовательного пространства в развитии и коррекции здоровья (см. схему 17).

3. Внедрением пакета программ «Основы культуры здоровья», медико-профилактического, оздоровительного и спортивного сопровождения воспитанников при обеспеченности инновационньпш педагогическими ресурсами, что определило устойчивую положительную динамику в показателях общей заболеваемости, вирусных эпидемий, становлении и развитии их физического и психического здоровья.

Основными организационно-педагогическтщ условиями при решении поставленных перед учреждением задач явились: оптимизация коррекцион-но-развпсаюш,его пространства, реализация наиболее эффективных учебно-воспитательных п здоровьесберегающнх технологий, использование всех имеющихся возможностей для интеграционных действий, обеспечивающих саморазвитие воспитанников, их социализацию.

Были разработаны, апробированы и внедрены в учебный и воспитательный процесс школы-интерната оздоровительные технологии, сопровождающие воспитанника непрерывно весь его рабочий (учебный) день; технологии развития, коррекции и диагностики здоровья и культуры здоровья е условиях коррекционного педагогического пространства.

Схема 17

Интеграционная модель использования возможностей в образовательных учреждениях и городского образовательного пространства в развитии и коррекции здоровья.

СДЮШОР №4 «Велотол»

Три урока физкультуры

Восемь спортивных секций

Бассейн «Олимп» Л

1 \ Сохранение и приумноже ние здоровья вос

1ч питанникор. ШКОЛЫинтернэда ■ у:. 7V.

Дневной и недельный алгоритм здоровья

Курс «Культура здоровья» 1-12 кл.

Спортуголки в рекреациях школы-интерната

Развитая материальная база для занятий физической культурой

За годы инновационной и экспериментальной работы (1998-2004 годы) педагогическому коллективу сиещиколы-интерната № 5 совместно с различными службами города и российскими институтами, занимающимися проблемами культурьг здоровья, удалось добиться следующих результатов:

- внедрить здоровье сберегают,не технологии, позволяющие усваивать ключевые колтетепции, не нанося ущерба растущему организму воспитанников;

- освоить пакет программ для начального, среднего и старшего звена воспитанников «Основы культуры здоровья», осуществляющий коррекционно-оздоровительный центр, медико-профилактическое. психологическое, оздоровительное и спортивное сопровождение воспитанников;

- ввести в действие систему мониторинга, позволяющую отслеживать динамику оздоровления;

- создать и внедрить систему алгоритма двигательной активности, позволяющего поддерживать и развивать потенциал здоровья непрерывно;

- создать в воспитательно-образовательном пространстве идеологию культа занятий физической культурой и спортом;

- сформировать интеграционную модель использования возможностей учреждения и городского образовательного пространства в развитии и коррекции здоровья;

- существенно повысить квалификацию педагогов; создать в школе-интернате материально-техническую и информационную базу, способствующую сохранению, укреплению и развитию здоровья воспитанников;

- создать воспитанникам широкие возможности для реализации своих творческих способностей, тем самым улучшить качество предоставляемых дополнительных образовательных услуг;

- повысить в целом у выпускников уровень усвоения ключевых компетенций и степень пх социализации.

Взаимодействие всех педагогических служб и общественности (учителей, воспитателей, тренеров, медиков, диетологов и др.) привело к устойчивой положительной динамике основных показателей образовательного процесса, что подтверждается приведенными исследованиями. Обработка результатов педагогических анкет и психологических мошгторингов показали, что в 2004г. у воспитанников стабильно сохраняется высокая оценка комфортности пребывания в школе, причем у 26% обследованных отмечается высокая спортивная мотивация, у 10% - трудовая, т.е. можно утверждать о начале формирования долговременных, логических побуждений к определенной деятельности. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов привели к более адекватному уровню притязаний — с 78% до 72%. Так, нас особенно воодушевляет хотя и маленький, но рост такого показателя как «школьная мотивация». Это объясняется трудностью повышения мотивации при существующей классно-урочной системе.

Сводные диаграммы «Уровень заболеваемости» и «Показатели уровня учебно-воспитательного процесса за 2001-2004 учебные годы» демонстрируют прямую зависимость между школьной комфортностью, занятостью в спортивных секциях, количеством неболевших и эффективностью коррекцп-онного воздействия, успешностью обучения.

Заключение

Воспитание основ культуры здоровья у воспитанников, имеющих особью нужды, будет эффективно, если

1. создана образовательная коррекционная среда по воспитанию основ культуры здоровья;

2. реализована система средств, методов, организационных форм физического воспитания, оздоровительной работы и любительского спорта;

3. осуществлен интегрированный подход в психолого-педагогическом, медико-биологическом и оздоровительно-спортивном сопровождении учащихся, в реализации которого принимают участие все службы коррекционного образовательного пространства. Это составило целеполагание нашего исследования. В процессе его получены следующие научные выводы и практические результаты.

Обоснована взаимосвязанная система научно-теоретических положений, определившая методическую основу исследования. Использование медико-психолого-педагогического подхода в формировании основ культуры здоровья учащийся молодежи в условия коррекционных образовательных учреждений позволило применять компетентностно-ориентированный подход. Восприняв ключевые компетентности в области культуры здоровья, воспитанник не только избавляется от груза болезней (а значит и определенной ограниченности), но и значительно повышает способность личностного, интеллектуального развития и, в итоге, добивается максимально возможной социальной реабилитации.

Конкретно-научный анализ проблемы обеспечил разработку и применение методологических принципов исследования, его логику, организацию, огбор методов. В соответствии с методологией разработаны структурно-функциональные модели выпускников в начальной и основной коррекционных школах I и II вида, учитывающие ключевые компетентности по здоровьесберегающему, интеллектуальному и личностному развитию воспитанников.

Определено, что учащаяся молодежь коррекционного учреждения в процессе обучения и воспитания активизирует лишь те ценности, которые приобретают для них жизненно и профессионально необходимый смысл. Они имеют разные формы и уровни существования и выступают как групповые ценности. Представляя сложное социально-психологнческое образовательное пространство, в котором сливается целевая и мотивационная направленность молодежи, творческие ценности представляются как личностные.

В базовом з^чреждешш была создана коррекщюиио-развивающая среда, которая способствовала активному и осознанному усвоению ключевых ком-петентностей по основам культуры здоровья. Основными компонентами данной среды стати: блок интеграционных межпредметных связей, специализированный курс для 1-12 классов "Основы культуры здоровья", три урока физической культуры, восемь спортивных секций, медицинский блок (шесть отдельных кабинетов), кабинет лечебно-профилактической работы, бассейн "Олимп", кабинет "Основы культуры здоровья", школьный стадион с легкоатлетической базой, кроссовая трасса в Ставропольском Бору, база СДЮ-ШОР - 4 "Велотол", два спортивных школьных зала, гимнастические уголки в рекреациях школы-интерната и ряд других возможностей для включения воспитанников в режим усвоения основ культуры здоровья, а также в режим двигательной активности.

Избирательность, как ведущая характеристика мотивационно-ценностного отношения учащихся к усвоению ключевых компетенций культуры здоровья, отличается поиском индивидуального образовательного маршрута, попыткой проявления личных качеств в различных сферах школьной жизни, отстаиванием своей позицшг среди сверстников, определенным несоответствием притязашш и готовностью их реализовывать. Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа по апробации социально-педагопиеских задач, соответствующих логике, этапам и последовательности действий, позволили выявить их техно логические группы: аналитико-рефлексивные (анализ, рефлексия целостного педагогического процесса, его элементов); конструктивно-нрогностичесюге (построение целостного педагогического процесса, выработка и принятие решений и их прогнозирование); оргашЕзационно-деятельностные (реализация оптимальных вариантов деятельности, сочетание их многообразных видов); оценочно-информационные (сбор, обработкаи хранение информации, ее объективная оценка и др.); кор-рекциогаю-регулирующие (коррекция содержания, методов творческой деятельности, установление необходимых коммуникативных связей, их регулирование и поддержка.

Установлено, что только органичное включение воспитанника в деятельную коррекционную среду позволяет добиться сознательного усвоения оздоровительных комнетентностей. Для этого был апробирован и эффективно реализуется алгоритм двигательной активности, как в суточном, так п в недельном бюджете времени. Причем, необходимо отметить, режим двигательной активности максимально возможно интегрирован в учебный план школы-шггерната и расписание учебных занятий.

Установлены функции совместной деятельности педагога, воспитателя, психолога, медиков, тренеров, родителей и учащихся, которые представлены интегрирующей п коордшшрующей функция?ш Они проявляются в овладеют специальными знаниями и комнетентностядш, в направленности на творческое саморазвитие.

Ядром индивидуально-творческого компонента является интегративная способность ее субъекта к творческому мышлению, актуалтгигрующему проявление познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер личности. Развитое творческое мышление обеспечивает осознанность не только отдельных фактов и явлений, но и выработку идей, теории, концепций педагогического процесса как диалога, как обмена интеллектуальными, эмоциональными, социальными ценностями; выводит за пределы традиционных представлений об образовательном процессе «Основы культуры здоровья».

Выявлено, что в числе трудностей по усвоению воспитанниками необходимых ьотптетентностей, педагоги и психологи отмечшш низкую учебную мотивацию, неспособность к длительным учебным действиям, несение задавать себе здоровьесберегающий алгоритм, слабый иммунитет. В итоге ожтно-экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о том, что целенаправленные, выверенные, вовремя корректируемые педагогические воздействия: позволили добиться стойкой положительной динамики в решении существующих ранее проблем - повысился жизненный и учебный тонус, вырос показатель учебной мотивации, в шкояе-ннтернате появился культ фшической культуры и спорта, снизился разрыв между уровнем притязаний и конкретными возможностями, резко снизилась заболеваемость.

Следовательно, стратегия и тактика избранных для реализации средств педагогических воздействий, их технологическая реализация, придают управляемый характер образовательному процессу в достижешш намеченной цели, позволяют педагогам коррекционного образования в полной мере реа-лизовывать свой профессионально-личностный потенциал в воспитании у учащихся ключевых компетентностей.

Данное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с освоением культуры здоровья в коррекционных учреждениях. Таите проблемы активно обсуждаются в обществе: проблема профессионального обеспечения интеграции детей с особыми нуждами в массовые образовательные учебные заведения, отсутствие реабилитологов-учителей физической культуры, усиления взаимодействия учреждений дополнительного и коррекционного образования, создание специализированной базы для занятий физической культурой и спортом, проблема адаптации выпускников коррекционных школ в обществе, отсутствие законодательной базы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стариков, Александр Павлович, 2004 год

1. Абилова Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего возраста: Автореф. диссертации канд. пед, наук. М., 1992. -25с.

2. Аймервуд М.Ы. Полноценная жизнь инвалидов / пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. -38с.

3. Айрапетьянц Л Р. Педагогические основы плашгрования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф. дне. докг. пед. наук. М., 1992. - 42с.

4. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной зашиты детей с отклонениями в развитии// Дефектология. 1997. - Лз 1. -С. б-Э.

5. Аксенова Л.II, Зеленцова Л.Н. Основные направления деятельности Союза родителей детей-инвалидов // «Мы детям» (информацнонный сборник).-М., 1995.-39с.

6. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения // 2-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1985. - 64 с.

7. Амосов Н.М., БендегЯ.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1989.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 320 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 2 Казань: Изд-во казанского университета. 1998. - 318с.

10. Аникеева Л.И. Направления коррекционно-воепптательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста // Дефектология. 1985. - № 2. -С. 9-11.

11. Аниськзш В.Н., Добудко А.В. Профессиональная комплектность учителя в информационном обществе. Самара, 2000. - 132 с.

12. Асмолов A.C. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Повышение уровня управления, развития дополнительного образования детей. - Петразоводск, 1996. - С.-П.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., МГУ, 1990. - 367 с.

14. Астрахани ев Е.А., Сесина Л.Н., Волков E.IL и др. Социально-биологические основы физической культуры: Методические указания. Тольятти: ТГУ, 2002г.

15. Астраханцев Е.А., Никитан К.В. и др. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Тольятти: ТолПИ, 1990.

16. БабанскийЮ.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1997.215 с.

17. Байкина Н.Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих.: Сборн. науч трудов НИИ дефектологии. М., 1988. - 34с.

18. Бапкпна Н.Г., Сермеев Б.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих.: Учебное издательство. Советский спорт, 1991. - 64с.

19. Банкирова М.М. Организация массовых соревнований среди инвалидов в разных странах мира. - М.: ФиС, 1996. - 120с.

20. Бжлушинааш С. А. Я-концеппия и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 119 с.

21. Баранов В.М. В мире оздоровительной физической культуры. Киев: Здоровье. 1991.- 136с.

22. Басарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. м.: Просвещение, 1991. - 115с.

23. Башлыков И.П. Куда смотреть? (Направление взора и движение глаз в спортивных заданиях) // Теория и практика физической культуры. 1989. -Й2.-С. 7-15.

24. Бездухов В.П., Гусаров В.И., Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000. -С. 163.

25. Бейтс У.Г. Улучшение зрения без очков. М.: 1990.

26. Бедпш Ф.В. Пзмерени эквивалентов порога слышимости при костном проведении звуков и расширенном диапазоне частот: Автореф. днсс. . канд. мед. наук. М., 1971. - 21с.

27. Белановсшш С. А. Методика и техника фокусированного интервью. — М: Наука, 1993.

28. Белов В.И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет. М.: Химия, 1994.

29. Белов H.H. Физическое воспитание детей школьного возраста с нарушением слуха // В кн.: Специальная школьная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985.-288с.

30. Бельсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого М.: 1988.

31. Беляев A.B. Трешфовочный эффект игровых упражнений волейболистов // Методические рекомендации для слушателей факультативов повышения квалификации п студентов ГЦОЛИФКа. М., 1986. - 19с.

32. Беляев B.C., Сахно A.B. Взаимосвязь физической и экологической культуры в воспитании студентов-инвалидов // Сб. материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов, т.1. Малаховка, 1993. — С. 89104.

33. Березин Ю.Н. Содержание образования в школе: теоретическое обос новангге и технологии конструирования. Самара, 2000. - 252с.

34. Бердников И.Г. Banco л огня. Самара, 1997.

35. Бердников И.Г. Педагогическое мастерство учителя: Учебное пособие. Тольятти, 2001. 249с.

36. Бердников И.Г., Джалилов A.A. Качественная и количественная оценка в научно-педагогических исследованиях: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, преподавателей и аспирантов. -Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС, 2000. 148с.

37. Бердншсов И.Г., Минияров В.М. Методические рекомендации к изучению теортш фшической культуры. Смара, 1992. - 52с.

38. ЗЗ.Бертынь Г.П , Соловьева И. А. Модель специального коррекционного образовательного учреждения для глухих // Дефектология. 1993. - jVe б. -14с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. 336с.

40. Бессарабов Н.С. Возрастная динамика дветательных способностей и их формирование на уроках физичекой культуры у глухих школьников. Ав-тореф. днсс. . канд. иед. наук. Запорожье, 1979. - 35с.

41. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: ФиС, 1990.

42. Бодашков М В. Опыт использования средств культуры в комплексе мероприятий по реабилитации инвалидов // Тезисы докладов Всесоюзной на-учно-практнческой конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни». iU, 1990. - С. 119-132С.

43. Бол дин B.IL Игра с мячом для здоровья М.: Знание 1991. - 189с.

44. Боскис P.M. Вопросы изучения и воспитания глухих и тугоухих детей. -М., 1953. С. 33-35с.

45. Боскис P.M. Глухие и слбосльппашие дети. Ы., 1963. - 27с.

46. Булпч Э.Г. Физическое воспитание в специлъных медицинских qwrniax. М.: Высш.шк., 1986.

47. Бусышн А.Г. Десмоэкология. Симбирская книга, 2003.-21 бс.

48. Бусыгина А.Л. Профессор профессия;теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. - С.2003. - 176с.

49. ВайтЭ.Г. Семья и здоровье: (перевод) Омск; 1993. - 224с.

50. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Медицинские аспекты, 1995. -С. 110-123С.

51. ВайнбаумЯ.С. Гигиена физического воспитания. М.: Провещение, 1986. - 185с.

52. Васильев J1.II. Электрофизиолошческие исследования вестибулярной и слуховой функции в норме и при патологии; Автореф. дпсс. . канд. мед. наук.-Л., 1976.-33с.

53. Вернадский B.II. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1977.

54. Внненко В.Г. Концепция и программа шггегративного курса «Си нергетика: новое ьнгровидение» для средней школы. Саратов: СарИП-КРО, 1996.-12 с.

55. ВОЗ. Устав Женева, 1968. - С. 168 - 170

56. Возняк C.B. Трашенков С.С. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей подростков под влиянием занятий спортом // В кн Материалы к итоговой научной сессии института 1964 МЦНИИФК., 1965.-с. 31-32.

57. Волков И.П. «Цель одна дорог много». Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя. № опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.

58. Выготский JI.C. Коллектив как фактор развития аномального ребенка (( Вопросы дефектологии. М., 1931. - № 3. - 14с.

59. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991 - 93 с.

60. Гаврилов JI.II, Гаврилов Н.С. «Биология продолжительности жизни». М. «Наука», 1991.

61. Гилевич И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. М.: Физкультура в школе, 1995. - 28с.

62. Гинь Дык Зуй, Трудовое воспитание глухих школьников во внеклассное время/. Автореф. дасе. . канд. пед. наук. М., 1984. - 31с.

63. Гяазачев С.Н. Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

64. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990

65. Гозова А.П. Изучение объема внимания у глухих учащихся // Материалы VI научной сессии по дефектологии. М., 1971. - М. 6-11.

66. Горбунов В.В. Вода дарит здоровье. М.: Спорт, 1990. - 31с.

67. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1998.-208 с.

68. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1989.

69. Густгский Э.Н. Построение теории образования на основе междис циплинарного системного подхода. М: Школа, 1994. - 184 с.

70. ТО.Гуревич Л.А. О работе над речью слабослышащих детей на уроке физической культуры. / Методические рекомендации. М., 1967. -41 с.

71. Давыдова Е.К. Движение как сигнал. М.: Наука, 1986. - 200с.

72. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Лшшостно-гуманитарная парадигма). Волгоград: Перемена, 1996.-184 с.

73. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с шоким уровнем физического развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1987. - 26с.

74. Денисович А.Н. Методические приемы программирования сопряженных форм двигательной активности и информативного общения, глухонемых с использованием персональных колтъютсров.: Автореф. дне. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

75. Дзюрич В.В. О роли словесной и жестомимической речи в запоминании движении у глухих школьников // Материалы VI научной сессии по дефектологии. М., 1971. - С. 36-37.

76. Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека М.: Витязь 1994. -266с.

77. Жбиновский Я.Ж. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 1994. -23с.

78. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития личности. -Саратов: Изд-во лицей, 1997, 140 с.

79. Зверев С.М. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физической культурой.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1980. 28с.

80. Здоровье, развитие, личность. / Под ред. Г.Н. Сердюковской. М., Медицина, 1990.

81. Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1977. - б. - 21с.

82. S2. Зубков М. Рецепт долголетия (оздоровительный метод) Сыктывкар, 1991. 119с.

83. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжек. М.: Сов. спорт 1993. - 178с.

84. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного хшропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

85. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998. - 192 с.

86. Кннелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

87. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1997. - 223 с.

88. Ковалев Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дне. . докт. псих. наук. -М., 1991.

89. Коданев М.Н. Интересная гимнастика. Сыктывкар 1993. 176с.

90. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Инт образования взрослых РАО; Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства; Под общ ред. В.Г. Онушшша, Ю.И. Кулюткша, В.Г. Воронцовой. -СПб.: 1996.- 126 с.

91. Кораблшгов В.А, Гониянц С. А., ПономарчукВ.А. Физическая культура и спорт глухих: Методическое поосбие. М, 1993. - С.47.

92. Коровин К.Г. К переходу школ для слабослышащих и позднооглохших детей на сокращенные сроки обучения // Дефектология. 1992. JSe 5-6; Программа для слабослышащих детей. - Ы.: Просвещение, 1994. ~ 40с.

93. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условия формирования физически и духовно здоровой личностью. Дессерт. канд. пед наук, Казан, пед. ун. т., Казань, 1997г.

94. Короткова Е.А. Дггфферепщгрованпос обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 23с.

95. Коррешцюкнпя работа в учреждениях для детей с недостатками слуха / Межвузовский сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена СПб.: Образование, 1992. - С. 66-74.

96. Костюнов В.В Теория и методика использования спортивной игры при организации физической активности людей разного возраста Краснодар. 1993. -С. 86-91.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

98. Кудрявцева Н.В. Новые формы фшкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 24с.

99. Кустов Ю.А.,Шуберт Ю.Ф., Козлов A.B. Взаимосвязь профессионального начального образования и производства: Учеб. пособие.- Тольятти,1996.-160 с.

100. Кудряшов В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно-отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1987. -26с.

101. Куши М., Куши А. Физическое, умственное и духовное здоровье через питание (перевод с франц.) Обнинск, 1994. - 143с.

102. Левин A.A. Диагностика и нехирургическая реабилитация больных с тугоухостью .: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 36с.

103. Лечебная физическая культура и врачебный контроль/Под общей ред В, А.Епифанова и А.Г.Аланасенко. М.: Медицина, 1990.

104. Лихачев Д. С. Экология культуры. // Знание сила. 1982, ЛЪ 6.

105. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования. Москва, Барнаул, 2000. - 162 с.

106. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992.

107. Лукьянова M.II. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя.: Автореф. дис. . канд. наук. М., 1996. - 22с.

108. Л ушников И. Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Мониторинг образовательного процесса. М. 2000 - №5 - с.42-47

109. Ляхова И.Н. Коррекцнонное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников .; Автореф. дпсс. . канд. мед. наук. М., 1992. - 25с.

110. Майоров АН. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2000. - Л® 1. - С. 96-131.

111. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы образования государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1995. - Л© 6. - С.3.

112. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 200с.

113. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом // Дефектология. 1996. - 6. - С. 41-63.л.

114. Малахов Г.И. Создание собственной системы оздоровления. АО «Комплект, СПб», 1995. 364с.

115. Маллер АЛ. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. -1995. № 5. - С.27-38.

116. Маркова Л К. Психология труда учителя,- М.¡Просвещение, 1993. .-191с.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

118. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М., Воронеж, 2000.-256 с.

119. Минияров В.М., Бердншсов И.Г. Теория обучения в физическом воспитании (методические рекомендащш для студентов) Самара 1982. - 58с.

120. Минияров В М. Бердников И.Г. Педгогическая диагностика личности школьников Самара 1993. - 98с.

121. Мпхелькевпч В.Н., Несеренко В.М., Кровцов П.Г. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособие. Самара, 2004. - 90 с.

122. Мпхелькевпч В.Н., Радомский В.М. Эвристические и компьютерные технологии творческой профессиональной деятельности: Учеб. пособие. -Самара: Изд-во Самарского областного совета ВОИР, 1999. 234 с.

123. Морев П.П. День без физкультуры подарок болезни. - Казань: Татарское книжное издательство, 1993.

124. Мудрпк A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / Новые ценности образования. -М., 1995. с.28-36

125. Осоргин Е.Д. Преемственность учения в системе: школа-проф. училище-колледж ^-вуз-производство: Учеб. пособие. Поволжское отделение РАО. - Самара: Изд-во СГППК, 1999. - 258 с.

126. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. «Здоровье социальная ценность». - М.: «Мысль», 1989г.

127. Панкжова СВ. Концепция: реализации личносто-ориентированного обучешш при использовании информационных н коммуникационных технологий. М, 1998. - 120 с.

128. Пархалина E.B. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе.: Автореф. днсс. . канд. пед. наук. Л1., 1995, - 24с.

129. Паутов Ю.С. Система оздоровителыго-педагопшеских средств и методов адаптащш-реабилитации детей в санаторных школах. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1990.-С. 111-124.

130. Писковая О.В. Пути повышения уровня профессиональной подготовки с трудовой адаптации глухих.: Автореф. дне. канд. пед. наук. М. 1991. -23с.

131. Платонов К.К. Система психолопш и теории отражения. М.: Наука, 19S2.

132. Проблемы педагогической валеолошп. / Под ред. В.В.Колбанова. -СПб, 1995.

133. Проблемы реабилитации детей с отклонения^! в развитии / Материалы научно-практической конференцш1. СП., 1995. - 35с.

134. Подьяков H.H. Закономерности психического развития ребенка. -Краснодар, 1997. 215 с.

135. Популярная экология (полезные советы в повседневной жизни). — под. ред Торсуева Н.П. Казань: «Экоцентр». 1997, 235с.

136. Развитие способностей у глухих детй в процессе обучения / под. Ред. Г.В.Розановой М, 1991. - С. 99-105.

137. Реабилитационные службы помощи детям / под ред. Л.М.Шшшциной. СПб , 1993. - С. 12-20.

138. Розанова Г.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. - ЛЪ 2-3. - С. 38-44.

139. Рябичев В.А. Методические указания о допуске к занятиям спортом глухих детей / Теория и практика физической культуры. 1966. — С. 3841.

140. Самыличев A.C., Сладкова H.A. Специальные олимпийские игры для инвалидов //Дефектология. 1993. - К? 4. - С. 88-112.

141. Самыличев A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы N° 3 // Дефектологии. 1997. - 23с.

142. Сахно A.B. Проблемы развития физической культуры и спорта инваж-дов / Детн и олимпийское движение. Материалы симпозиума детской Си-биризды. Новосибирск, 1993. - С. 75-76.

143. Сахно А. В , О сипов а С. С. История реабилитации и современное состояние проблемы в Европе / Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.2. Малаховка, 1993. - С. 13-43.

144. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. / Ред-составители: Дмитриев B.C., Сахно A.B. Т.1. Малаховка, 1993. - 272с.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование, 1993. - 202 с.

146. Сериков В.В. Образование н личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

147. Сластенин В. А. Педагогика. М.: Пзд-во Школа Пресс, 1998. - 512 с.

148. Старкин А.И. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -28с.

149. Старкин А.Н. Здоровый образ жизни и социальная реабилитация учеников вспомогательной школы // Физическая культура и здоровый образ жизнп. Материалы III Межреспубликанской научно-практической конференции. Липецк, 1994. - 176с.

150. Судаков К.В. Диагноз здоровья М.: 1993. - 186с.

151. Суббетто А.И. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. М., 1982.

152. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеологпя. Генезис. Тенденции развития:. СПб., 1995.

153. Тверская С.С., Утешпнская Д.Д. Здоровье человека. Статья в газете «Первое сентября», 1992, Л? I.

154. Уайт мл. JI. Исторические корни нашего экологического кризиса //

155. Управление воспитательной системой школы: проблемы и реше ния / Под ред Караковского В.А., Новиковой JI.H. Селивановой Н. А.,Соколовой Е.П. М.: Пед. Общество России, 1999. - 264 с.

156. Флоренский П. А. Культ, религия, культура. Богословские труды. М., 1997.

157. В.Т.Фоменко, Т.И.Культнна. Система ценностей современного школьника. Ученик б структуре личностно-ориенттфованного образования. Рос-товнаДону, 1997. С. 30-31

158. Хайдеггер М. Бытие и время. -М., 1997.

159. Чернова ЮК. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

160. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения // Методическое пособие. М., 1996. - 157 с.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 320 с.

162. Шадриков В Д Способности человека.- М., Воронеж, 1996. 228 с.

163. Шамова Т.Н., Нефедова К А Развитие системы непрерывного образования // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 75-79.

164. Шарден П. Тейяр. Феномен человека. М. Наука, 1987.

165. Швырков Э.С., Гурфннкель В.Б. Управлени движениями. М.: Наука, 1990.-С. 96-115.

166. Шевардин H.H. Психодинамика, коррекция и развитие личности в пе-даготической практике. Ростов-на-Дону, 1992. - С. 123-140.

167. Шибанов Д В. Методика повышения двигательной подготовленности слабослышащих юношей средствами атлетической гимнастики при прохождении основных разделов программы по физической культуре // Методическое руководство. Часть II. ВНИИФК. М., 1996. -47с.

168. Щеголь В.И., Усманов Н. А. Формирование профессиональной готовности студентов пед. Вуза к работе с родителями! учащихся ПТУ. М.,

169. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования ин женера / Монография под редакцией Ю.К. Черновой. Тольятти: Пзд-во Тол-ПИ, 1997.-143 с.

170. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами! в интеллектуальном и физическом развитии. -СПб., 1995. 123с.

171. Эккерт У. (Польша). Профессионально-общественная адаптация людей с нарушением слуха.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, 1991. -31с.174. «Эксперимент на практике». / «Медицинская газета». № 94- 3.12 97. С.9.

172. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. М: Педагогика, 1979. -144с.

173. Якиманская Н.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.: Сентябрь, 1996 96с.

174. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.17S. Ясперс К. Цели и истоки истории. М., 1991.

175. Яшин В.В. «Смысл жизни и общечеловеческие ценности». / «Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений». Материалы симпозиума 2829 мая 1991. Нижний Новгород, 1992, С. 95.

176. Rowers K.S et al. Intuition in the context of discovery 11 Cognitive psychology. 1990. - V. 22. - p. 72-110.

177. Clare В Growing: developing the potential of Children at Home and School / Columbus, etc. - 1978. - P. 19-21.

178. Gesunde Schule: Gesundheiterziehung, Gesundfoerderung, Schulentwickluiig/ Hrsg. Von B.Priebe. Weinheiin, Basel: Beltz, 1993. -300s.

179. Haladyna T.M. Developing and Validating Multiple choice Test Items. - Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Ass. Inc., 1994. - 227 p.

180. Osterliiid S.J. Constructing Test Item. Boston- Klawer, 1989. - 343 p.

181. Reason J. Huinan Error Cambridge: University Press, 1990. - 302 p.

182. Toffler A, Toffler H.Creating a new civilization: the politics of the Third Wave. Atlanta: Turner Publishing, 1995. - 112 p.