Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителя и школьного психолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Саенко, Юлия Владимировна

• Саенко, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саенко, Юлия Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания совершенствования совместной деятельности учителей общеобразовательных учреждений и школьных психологов.

1.1. Совместная деятельность учители и школьного психолога в структуре образовательного процесса общеобразовательных учреждений.

1.2. Совершенствование совместной деятельности учителей и школьных психологов как педагогическая проблема.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителей и - детальных психологов общеобразовательных учреждений.

2.1. Степень компетентности учителей и школьных психологов в вопросах совместной деятельности и ее соответствия современным тенденциям развития образовательного процесса в общеобразовательных учреждений

2.2. Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителей и школьных психологов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию совместной деятельности учителей и школьных психологов.

2.4. Принципы построения и реализации профессионально ориентированных образовательных программ совершенствования совместной деятельности учителей и психологов общеобразовательных учреждений.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителя и школьного психолога»

Актуальность исследования определяется тем, что гуманизация современных общеобразовательных учреждений все более настоятельно требует тесного сотрудничества, совместной деятельности (СД) педагогического коллектива школы со школьной психологической службой в целях создания благоприятных условий дня всестороннего гармоничного психического и личностного развития учащихся, их обучения и воспитания.

Исследователи школьной психологической службы объясняют потребность учителя в СД с психологом психологической некомпетентностью педагогов; их собственной потребностью в помощи психолога при отслеживании динамики развития детей, при решении психологических проблем как учеников, так и учителей, при осуществлении коррекционной и развивающей работы с учащимися; потребностью учителей в психологической поддержке, в развитии своей личности; необходимостью оптимизации школьных условий обучения и воспитания ребенка.

В работах Е.Д.Божович, А.К.Марковой, И.В.Дубровиной, М.Р.Битяновой и др. значимость СД педагога и психолога обусловлена тем, что работа с учителем является важнейшим компонентом психологического обеспечения образовательного процесса. Важность психолого-педагогического сотрудничества связана также с тем, что только совместными усилиями учителя и школьного психолога можно максимально раскрыть возможности школьника в процессе обучения, выявить причины трудностей в обучении и преодолеть отклонения в развитии учащихся, найти оптимальные пути для развития и обучения каждого ребенка. По данным исследователей Б.А.Бенедиктова, А.А.Бодалева, С.А.Ковалева, Я.Л.Коломинского, потребность в СД учителей и школьных психологов диктуется, помимо названного, и необходимостью понять внутренний мир ученика и мотивы его поведения, создать оптимальный психологический климат в школьном коллективе и разрешить конфликты, оптимизировать свойства личности педагога.

Тем не менее в реальной школьной практике СД учителя и школьного психолога очень часто оказывается неэффективной, и ее результаты не соответствуют ожиданиям субъектов образовательного процесса и социальным запросам общества. В частности, это проявляется в негативном отношении многих учителей к школьной психологической службе, недоверии к возможностям психолога, отказе и уклонении педагогов и психологов от взаимодействия друг с другом, в невыполнении учителями психологических рекомендаций. Кроме того, о неэффективности СД учителя и школьного психолога говорит отсутствие положительной динамики в развитии большинства детей в классах коррекции, в поведении "трудных" учеников; значительно выраженная психологическая некомпетентность многих педагогов; неблагоприятный психологический климат в педагогических и ученических коллективах и т.п.

Анализируя выше изложенное, можно заключить, что в настоящее время продолжает обостряться противоречие между потребностью общеобразовательных учреждений в эффективной СД учителей и школьных психологов и совокупностью средств и методов, которые используются для ее разрешения. Это противоречие составляет суть актуальной научной проблемы совершенствования СД учителей и школьных психологов. В рамках проведенного исследования была предпринята попытка, опираясь на современные достижения педагогической науки, установить те содержательные, методические и организационные составляющие образовательного процесса, которые могут выступить педагогическими условиями совершенствования СД учителей и школьных психологов.

Актуальность проблемы и недостаточный уровень ее разработанности обусловили выбор темы диссертационного исследования; "Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителя и школьного психолога".

Объектом исследования выступает образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях.

Предметом исследования является совместная деятельность учителей и школьных психологов общеобразовательных учреждений.

Цель исследования - определить педагогические условия совершенствования СД учителей и школьных психологов, осуществляемой в рамках образовательного процесса общеобразовательных учреждений.

Цель исследования потребовала решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность совместной деятельности учителей и школьных психологов.

2. Выявить факторы, оказывающие влияние на совместную деятельность учителей и школьных психологов.

3. Определить содержательные и организационно-методические основания совершенствования совместной деятельности учителей и школьных психологов.

4. Сформулировать требования к уровню компетентности учителей и школьных психологов в вопросах их совместной деятельности, осуществляемой в рамках образовательного процесса.

5. Разработать и апробировать программу повышения компетентности учителей и школьных психологов в вопросах их совместной деятельности.

Гипотеза исследования строится на предположении, что обучение учителей и школьных психологов совместной деятельности обеспечит ее совершенствование при создании педагогических условий, способствующих:

• развитию у них умения вести конструктивный диалог в ходе постановки и решения задач образовательного процесса;

• осознанию приоритетности занимаемых ими профессиональных позиций;

• развитию межгрупповой интеграции во взаимоотношениях учителей и школьных психологов;

• формированию у учителей и школьных психологов адекватных представлений о профессиональных задачах и профессиональных возможностях друг друга;

• развитию у учителей и школьных психологов коммуникативных качеств, адекватных требованиям их совместной деятельности.

Методологической основой исследования является общепсихологическая концепция деятельности (М.Я.Басов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), учение С.Л.Рубинштейна о единстве сознания и деятельности, теория

A.Н.Леонтьева о деятельностной природе психического, общий генетический закон культурного развития Л.С.Выготского, положения педагогической антропологии К.Д.Ушинского, концепция личностно-ориентированного подхода обучения (М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревской,

B.В.Серикова. И.С.Якиманской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения о строении и отличительных особенностях совместной деятельности, сформулированные в работах (Е.И.Головахи, А.И.Донцова, Н.Н.Обозова, А.В.Петровского); концепция деятельностного опосредования межличностных отношений А.В.Петровского; положения о неразрывной взаимосвязи общения и деятельности Б.Ф.Ломова; представления об эффективности совместной деятельности и ее факторах (Г.Гибш, Р.С.Немов, М.Форверг); представления о содержании и компонентах совместной деятельности учителей и школьных психологов (А.Д.Алферов, М.Р.Битянова, А. А. Бодал ев, Е.Д.Божович, Ю.Н.Вьюнкова, М.В.Гамезо, М.Н.Григорьева, И.В.Дубровина, Г.А.Ковалев, И.Б.Котова, Б.С.Круглое, А.К.Маркова, А.М.Моисеев, Г.А.Мясоед, Р.В.Овчарова, В.Э.Пахальян); модели школьной психологической службы И.В.Дубровиной и М.Р.Битяновой, принципы совместной деятельности педагога и психолога, разработанные Ю.Е.Алешиной, М.Р.Битяновой, Г.В.Бурменской, И.В.Дубровиной,

О.А.Карабановой, А.Г.Лидерс; представления об активных методах обучения (А.А.Вербицкий, Л.С.Гинзбург, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, Н.М.Коряк, Л.А.Петровская); представления об условиях эффективности совместной деятельности учителя и школьного психолога, изложенные В.САгеевым, Н.А.Аминовым, Г.М.Андреевой, М.Р.Битяновой, И.В.Дубровиной, Д.В.Обориной, У.Хейторном.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, а также документов органов народного образования;

• эмпирические методы: интервью, оценочное шкалирование, анкетирование, беседа, наблюдение, проективные методы, изучение психолого-педагогического опыта, обучающий эксперимент, контент-анализ, тестирование;

• методы математической статистики.

Теоретические методы послужили для определения исходных теоретических позиций изучения проблемы, формулирования рабочей гипотезы и разработки программы ее экспериментальной проверки. Эмпирические методы использовались в целях изучения современного состояния СД учителя и школьного психолога, для фиксации и изучения динамики показателей эффективности экспериментальной работы. Математические методы способствовали получению надежных и достоверных результатов исследования, выделению наиболее значимых условий совершенствования СД педагогов и психологов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые предметом изучения выступают педагогические условия, реализация которых в ходе профессиональной и постпрофессиональной подготовки учителей и школьных психологов будет способствовать совершенствованию их СД. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке принципов построения и реализации профессионально ориентированных программ совершенствования СД педагогов и психологов. Разработанные нами подходы к определению понятия СД учителя и школьного психолога и ее структуры и содержания ( в том числе мотивы СД), к классификации трудностей, возникающих в ходе ее осуществления и мер по их преодолению, к обобщению принципов СД учителя и школьного психолога, выделенные нами наиболее значимые факторы СД, подходы к разработке путей и способов совершенствования СД развивают и дополняют знания, уже известные науке о СД учителя и школьного психолога.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в процессе профессиональной и постпрофессиональной подготовки учителей и психологов в целях совершенствования их СД. Разработанные на основе результатов исследования рекомендации отражены в программе обучения учителей и школьных психологов. Таким образом, теоретические положения доведены до уровня методических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены соответствием применяемых методов целям и задачам исследования. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997) осуществлялось пилотажное исследование, направленное на изучение СД учителей и психологов в реальном образовательном процессе.

На втором этапе (1997-1998) изучалось состояние вопроса в научной литературе, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На третьем этапе (1998-1999) осуществлялась экспериментальная работа.

На четвертом этапе (1999-2000) осуществлялись обработка, анализ и обобщение экспериментальных данных, уточнялись сделанные выводы; создавалась и апробировалась программа совершенствования СД педагогов и психологов.

Апробация результатов исследования.

Различные аспекты исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г. Таганроге (1998), в г. Ростове-на-Дону (1998), в г. Туле (2000), докладывались на заседаниях кафедры психологии ТГПИ, обсуждались на семинарах школьных психологов г. Таганрога. На основе исследований была разработана программа психологического практикума для учителей и школьных психологов, реализованная в школах №35, №36 г. Таганрога. Основные результаты работы опубликованы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) СД учителя и школьного психолога — организованная система активности взаимодействующих субъектов образовательного процесса, направленная на создание оптимальных условий для гармоничного психического и личностного развития школьников. СД учителя и школьного психолога характеризуется наличием единой цели, отношениями взаимозависимости, разделением функций и координацией действий;

2) содержанием совершенствования СД учителей и школьных психологов выступают повышение у ее субъектов профессиональной и коммуникативной компетентности, формирование у них адекватных реальностям образовательного процесса ожиданий и целей профессиональной деятельности, развитие качеств личности, соответствующих профессиональным требованиям;

3) совершенствование СД учителей и школьных психологов становится более динамичным и содержательным, когда образовательные программы их профессиональной подготовки и повышения квалификации строится с использованием таких организационных форм и методов обучения, как психолого-педагогические консилиумы, социально-психологи- че-ские тренинги, деловые игры и групповые дискуссии;

4) педагогические условия совершенствования СД учителя и школьного психолога наиболее эффективны в том случае, когда они способствуют развитию у них коммуникативной компетентности, осознанию приоритетности занимаемых ими профессиональных позиций, становлению профессионально адекватных качеств личности учителя и психолога, развитию адекватных представлений субъектов образования друг о друге и становлению межгрупповой интеграции учителя и психолога как представителей разных профессиональных групп;

5) программа обучения учителей и психологов совместной деятельности должна подчиняться принципам единства сознания и деятельности, связи теории с практикой, развития личности, межгрупповой интеграции, обратной связи, диалога и равенства, взаимной ответственности, оптимального соотношения направлений деятельности психолога и учителя.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Саенко, Юлия Владимировна

Результаты исследования показывают, что диалогическое общение педагога и психолога, их равноправное положение в школьном коллективе, отсутствие ингруппового фаворитизма (наличие межгрупповой интеграции) в их взаимоотношениях, адекватные представления друг о друге и наличие профессионально адекватных коммуникативных качеств личности у обоих субъектов образовательного процесса, выступают важными предпосылками совершенствования СД, представляя собой систему коммуникативных факторов ее эффективности. В дальнейшем предполагалось, что при возможности создания данных факторов, признанных нами наиболее значимыми в процессе обучения педагогов и психологов, отпадет необходимость реализации других, периферийных предпосылок СД таких как эмоциональное притяжение учителя и психолога другу к другу, сближение их позиций по отношению к учащимся, отсутствие коммуникативных барьеров между ними построение программы деятельности психолога с учетом запросов учителя, разделение СД и др., поскольку их отсутствие компенсируется наличием центральных коммуникативных факторов.

В ходе экспериментального исследование нашло свое подтверждение предположение о совершенствовании СД учителей и школьных психологов в целенаправленно формируемых коммуникативных условиях. Результаты исследования убедительно свидетельствуют о значимости активных форм и методов обучения для повышения уровня сформированное™ профессиональной деятельности специалистов.

В результате проведенного обучающего эксперимента, построенного в соответствии со сформулированной нами концепцией исследования, оптимизировались взаимоотношения учителей с учащимися, произошли позитивные изменения коммуникативных и других качеств личности участников эксперимента (оптимизировались актуальные эмоционально-психические состояния, стали более выраженными потребности в самопознании и взаимопознании, умение встать на точку зрения другого человека). Были отмечены положительные изменения в профессиональной деятельности учителей. В своей деятельности они стали чаще прибегать к конструктивным способам управления дисциплиной и вниманием учащихся при решении задач, связанных с преодолением отставания детей в обучении и неэффективных методов обучения; педагоги стали отдавать предпочтение способам направленным на развитие познавательной сферы и личности учащихся и основанным на стремлении учителя к саморазвитию. В результате эксперимента возросла заинтересованность педагогов в психологических знаниях и умениях, потребность в сотрудничестве со школьным психологом. Как следствие сотрудничества учитеяяи школьного психолога повысился уровень развития таких познавательных процессов учащихся как зрительная память, произвольное внимание, логическое мышление.

Результаты проведенного исследования исследования сформулировать систему принципов построения и реализации профессионально оривотированных образовательных программ совершенствования СД учителей и школьных психологов. В качестве наиболее значимых следует выделить принципы единства сознания и деятельности, связи теории с практикой, развития личности, диалога и равенства, межгрупповой интеграции, обратной связи, взаимной ответственности, оптимального соотношения направлений СД.

Программа обучения учителей и психологов позволяет сформировать у них готовность и умение осуществлять СД, координировать совместные действия, совместно находить оптимальные пути возникновения проблемы и предупреждать появление новых, стремление расширять сферы и направления сотрудничества, способствует закреплению положительной мотивации по отношению к СД.

Проведенное исследование вместе с тем является основой для последующего решения такого актуального вопроса как создание и осуществление в образовательном процессе оптимальной модели СД психолога с педагогическим коллективом и администрацией школы. К перспективам дальнейшего исследования может быть отнесено изучение эффективных способов и средств формирования качеств личности учителей и психологов, адекватных требованиям их СД. Продолжением дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы может стать построение системы взаимодействия практического психолога с субъектами дошкольного и профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтвердило уже вышесказанное положение о том, что СД учителя и школьного психолога — сложная форма их взаимодействия, в рамках которой они выступают как субъекты образовательного процесса. К важнейшим признакам СД учителя и школьного психолога относятся наличие единой цели, отношения взаимозависимости, разделение функций, координация действий. Содержание СД учителя и школьного психолога составляет психолого-педагогическое просвещение, психолого-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое консультирование, психолого-педагогическая диагностика, коррекционная работа, развивающая психолого-педагогическая работа и методическая работа.

В ходе проведенного исследования было установлено, что совершенствование СД учителя и школьного психолога, процесс улучшения ее результатов и повышения уровня ее сформированности, предполагает создание определенных педагогических условий. Наиболее важными среди них выступают содержание, формы, методы и результаты профессиональной и постпрофессиональной подготовки учителей и школьных психологов, направленных на развитие у них психологических свойств, повышающих эффективность СД.

Содержательные аспекты совершенствования СД включают в себя знания в области функций и задач каждого из ее субъектов, требований к их личностным качествам, ожиданий субъектов по отношению друг к другу, возможных препятствий на пути к осуществлению СД и мер по их преодолению, принципов и условий эффективности СД.

Обучение учителей и психологов СД следует осуществлять, моделируя в учебном процессе их реальное профессиональное взаимодействие в его наиболее эффективных формах: психолого-педагогических консилиумах, тренингах, деловых играх, групповых дискуссиях. Совершенствование

СД учителя и школьного психолога способствует повышению уровня их компетентности в вопросах СД и позволяет им взаимодействовать в соответствии с современными требованиями образовательного процесса. Встречающееся достаточно часто несоответствие между потребностью школы в высоком уровне сформированности СД учителя и школьного психолога и ее неэффективностью обусловлено психологической некомпетентностью учителя, невыполнением психологических требований, его неадекватными ожиданиями по отношению к психологу, узкой направленностью во взаимодействии с психологом на проблемы "трудных" детей, недоверием к школьной психологической службе и отказом от сотрудничества с ней, профессиональной и коммуникативной некомпетентностью психолога, его недостаточно активным взаимодействием с другими субъектами образовательного процесса; неоправданным доминированием диагностики в его деятельности в ущерб более значимым направлениям, несовпадением целей педагогического коллектива и целей школьного психолога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саенко, Юлия Владимировна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — М.: Академия, 1996.-224 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — Екатеринбург: Деловая книга, М.: Академия, 1995. —128 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. —1980. — Т.1. — №4.- С. 5-18.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: МГУ, 1990. — 239 с.

5. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. — 1983. — №2. -С. 143-149.

6. Активные методы в работе школьного психолога : Сб. науч. тр. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1990. -165 с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. — М.: АПН СССР, 1983. 98 с.

8. Алешина Ю.Е. Консультативная беседа / Введение в практическую социальную психологию. — М.: Смысл, 1996. — 373 с.

9. Алешина Ю.Е. Организация консультативной беседы // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994. — Ш. -С. 17-42.

10. Алферов А.Д., Луговой Е.А. Учитель в системе психологической службы в школе // Вопросы психологии. —1985. — №4. — С. 74-76.

11. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. —1988. — №4. — С. 116-120.

12. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — №5. — С. 104-111.

13. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 74-83.

14. Амонашвили ША Развитие детей в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. — 1988. №5. — С. 175-178.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1999.- 376 с.

16. Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство // Советская педагогика. — 1990. — №2. С. 38-41.

17. Анисимова Р.А. Социально-психологическая служба школы // Советская педагогика. -1987. №2. - С. 74-77.

18. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. — №11. -С. 30-39.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М. '.Просвещение, 1982. — 192 с.

20. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х г.г. // Вопросы психологии. —1991. — №4. — С. 100-112.

21. Бенедиктов Б.А., Коломинский Я.Л., Ковалев С.А. Представления педагогов о психологической службе в школе II Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 103-109.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1996. — 336 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-412 с.

24. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. —1994. — №5. — С.21-25.

25. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. — М.: Просвещение, 1993. — 223 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.-400 с.

27. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

28. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. —М.: Совершенство, 1998. — 352 с.

29. Битянова P.M. Социальная психология. — М.: Международная педагогическая академия. —1994. —106 с.

30. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы // Вопросы психологии. —1985. — №2. — С. 84-90.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

32. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Лучков В.В. Психологическую науку на службу практике // Вопросы психологии. —1979. — №4. — С. 17-23.

33. Бодалев А.А. Реформа общеобразовательной и профессиональной школ в СССР и задачи советских психологов // Психологический журнал. — 1984. — Т.5. — №6. — С. 5-16.

34. Божович Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. 1983. — №6. — С. 81-87.

35. Божович Е.Д., Панушкин В.Г. Организация совместного исследования психолога-педагога и учителей в русле психологической службы в школе / Психологическая служба в школе. — М.: АПН СССР, 1984.

36. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. —1991. №8. — С. 60-64.

37. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. -1986. №2. - С. 100-103.

38. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования II Педагогика. 1997. - №4. - С. 3-19.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования II Педагогика. —1997. — №4. — С. 17-28.

40. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. -1993. №4. - С. 3-15.

41. Бурменская Г.В. , Кабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей . М.: МГУ, 1990. -136 с.

42. Венгер АЛ. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М.: ВНИК "Школа", 1989. - 80 с.

43. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / Игровое моделирование: методология и практика. — Новосибирск: Наука, 1987. С.78-99.

44. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба "гайденс" в средней школе США // Советская педагогика. —1982. — №6. — С. 116-119.

45. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.: Просвещение, 1987. —128 с.

46. Вольваченко А.Г. Социально-психологический тренинг педагогического общения. — Ростов-на-Дону: Изд-во облИУУ, 1995. — 19 с.

47. Выханду JI.K. Об обследовании многопризнаковых психологических систем. Применение математических методов в биологии. — т.З. Л.:ЛГУ, 1964.

48. Гамезо М.В. Психологическая служба в школе: вопросы теории и практики II Психологический журнал. 1981. - т.2. — №2. — С. 3-32.

49. Гибш Г.И., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. — М.: Прогресс, 1972. — 294 с.

50. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии. — 1989. — №3. С. 80-88.

51. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. —1990. — №5. — С. 81-87.

52. Гинзбург JI.C., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр У Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-78.

53. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 477 с.

54. Глоссер У. Школы без неудачников. — М.: Прогресс, 1991. —184 с.

55. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. — Киев: Нау-кова думка, 1979. —138 с.

56. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. -Ленинград: Знание, 1987. 32 с.

57. Григорьева М.Н. Практический опыт педологии глазами школьного психолога // Вопросы психологии. 1994. — №3. — С. 108-115.

58. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. — Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та. М.: Совершенство, 1997. -171 с.

59. Данилова Б.Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога // Активные методы в работе школьного психолога. — М.: АПН СССР, 1990.

60. Давлетшин М.Г. Совершенствование подготовки учительских кадров // Вопросы психологии. —1991. — №5. С. 100-111.

61. Давыдов В.В. Психологическая наука в СССР и школа // Вопросы психологии. -1982. №6. - С. 21-31.

62. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 52-58.

63. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

64. Долженко О. В. Очерки по философии образования. — М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

65. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 208 с.

66. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе / Введение в практическую социальную психологию. — М.: Смысл, 1996. С. 200-213.

67. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. —1988. — №5. — С. 47-53.

68. Дубровина И.В. Психологическая служба школы // Народное образование. 1987. - №6. - С. 104-106.

69. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. —1985. — №2. — С. 77-83.

70. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психологическая служба в школе // Вопросы психологии. —1984. №1. — С.169-171.

71. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Теоретические и организационные проблемы школьной психологической службы / Психологическая служба в школе. М.: АПН СССР, 1984.

72. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе // Советская педагогика. 1986. - №1. - С. 46-50.

73. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба : Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991. 232 с.

74. Дьяконов Т. Диалогические аспекты теории и технологии разрешения педагогических конфликтов // Детский психолог. — 1995. — №10. — С. 12-24.

75. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.

76. Емельянов Ю.Н. Групповая психокоррекция в подготовке будущих учителей // Вопросы психологии. —1988. — №4. — С. 172-173.

77. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике//Вопросы психологии. — 1988. —№1. —С. 55-68.

78. Ермакова Л.Ф. Диагностическое обследование школьника на основе методики "педагогический консилиум" как одна из функцийшкольного психолога / Психологическая служба в школе. — М.: АПН СССР, 1984.

79. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Расгянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.

80. Жуков Ю.М. Позиции психолога-практика / Введение в практическую социальную психологию. — М.: Смысл, 1996. — С. 21-34.

81. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. — М.: Знание, 1988.- 64 с.

82. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С. 5-18.

83. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психологический журнал. —1984. — Т.5. №6. — С. 3-20.

84. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. —1994. — №6. — С. 58-62.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

86. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии / Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1996. — С. 334-364.

87. Игровое моделирование : Методология и практика / Отв. ред. И.С Ладенко. — Новосибирск: Наука, 1987. — 228 с.

88. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. — 368 с.

89. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. - №6. — С. 48-57.

90. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопросы психологии. — 1995. №5. — С. 65-79.

91. Кислица Г.К., Чистоклетова Н.В. Школьная психологическая служба // Педагогика. 1997. - №2. - С. 50-55.

92. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: АПН СССР, 1983. С.6-19.

93. Кодекс профессиональной этики психологов общества психологов ВНР//Вопросы психологии.- 1983.- №6.-С. 130-133.

94. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Педагогика. -1991. -№10. С. 36-42.

95. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. —352 с.

96. Комплект нормативных материалов и документов по организации деятельности психолого-педагога в учреждении образования. — Росгов-на-Дону, 1994.

97. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 143-148.

98. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. — №10. — С. 46-57.

99. Копьев А.Ф. Между свободой и необходимостью: к методологии краткосрочного психологического конструирования II Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 99-114.

100. Котюкова В.П., Ткаченко Э.И., Прежесецкая С.И., Татарчук Д.П. Психологическая служба в школе — необходимое условие ускоренногоформирования мастерства учителя // Вопросы психологии. — 1989. — №2. — С. 181-185.

101. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. -1994. №6. - С. 24-31.

102. Красило А.И., Новгородцева А.П. Рекомендации по организации активного обучения / Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 342-379.

103. Кроник А.А, Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. —1987. — №1. — С. 87-100.

104. Круглов Б.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования / Психологическая служба в школе. М.: АПН СССР, 1984.

105. Круглый стол : Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии. —1987. №4. — С. 83-88.

106. Крупенин А.Л., Крохин И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону. : Феникс, 1995. — 478 с.

107. Кулюткин Ю.М. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. —1983. — №3. — С. 51-64.

108. Личко А.Е. Психотерапия при психопатиях у подростков / Руководство по психотерапии. — Ташкент: Медицина, 1985. — 719 с.

109. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. -1981. Т.2. №5. — С. 3-21.

110. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С. 134135.

111. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. — М.: АПН СССР, 1983. — С.64-73.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.- 192 с.

113. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика. -1994. №6. - С. 43-51.

114. Мелибруда Е. Я ты — мы: Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.

115. Моргун В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей // Вопросы психологии. 1988. — №2. — С. 83-87.

116. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога // Вопросы психологии. — 1993. — №4. — С. 73-79.

117. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1988. - 180 с.

118. Немов Р.С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности // Вопросы психологии. — 1978. — №5. — С. 5362.

119. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М.: Просвещение : Владос,1994. 496.

120. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. — 201 с.

121. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990. 192 с.

122. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / Проблема общения в психологии. М.:Наука, 1981.-С.24-25.

123. Об организации работы и планировании нагрузки школьного психолога общеобразовательной школы. Письмо Министерства образования РСФСР от 8 января 1991 №17, 328-6 // Вестник образования. 1991. -№2.

124. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник Московского университета. — Сер. 14, Психология. 1994.- №2.-С.41-49.

125. Овчарова Р.В. Справочная книга шхольного психолога. — М.: Просвещение, 1993. — 256 с.

126. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М. : Просвещение, 1996. — 352 с.

127. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: АПН СССР, 1984.

128. Пахальян В.Э. Некоторые аспекты работы психолога в школе / Психологическая служба в школе. — М.: АПН СССР, 1984.

129. Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопросы психологии. -1987. -№3. С. 102-107.

130. Пахальян В.Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума // Вопросы психологии. — 1990. — №2. — С. 8690.

131. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989. — 216 с.

132. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982. — 168 с.

133. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопросы психологии. —1978. — ЛгЗ. С. 3-8.

134. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов И Вопросы психологии. —1977. — №5. — С. 48-61.

135. Подготовка практических психологов дня системы образования Самарской области. — Самара: Сам ГПИ, 1993. — 72 с.

136. Прихожан А.М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. —191 с.

137. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы // Вопросы психологии. —1987. №4. — С. 143-146.

138. Проблемы общения в психологии / Отв. ред. Б.ФЛомов. — М.: Наука, 1981.-280 с.

139. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Е.И.Рогова. — Шахты, 1993. — 248 с.

140. Профессиональный кодекс этики дня психологов. Бонн, ФРГ, 1986. // Вопросы психологии. -1990. С. 148-153.

141. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. — М.: Новая школа, 1993. 49 с.

142. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации школьной психологической службы // Вопросы психологии. — 1994. — №2. -С. 99-112.

143. Психологическая служба в системе здравоохранения и образования (заседание "круглого стола" журнала) // Психологический журнал. -1984. Т.5 - №6. - С. 44-70.

144. Психологическая служба в СССР: ее задачи, содержание и организация (круглый стол) // Вопросы психологии. — 1979. — №2. — С. 3-26, №3. -С. 123-128.

145. Психологическая служба в школе (круглый стол) // Вопросы психологии. -1982. №3. - С. 62-93. - №4. - С. 75-103.

146. Психологическая служба в школе / Отв. ред. И.В.Дубровина. -М.: АПН СССР, 1984. -153 с.

147. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б.Котовой, Е.И.Рогова. Росгов-на-Дону: РГПИ, 1991. -172 с.

148. Психологическая служба школы / Под ред. И.В.Дубровиной. -М. Международная педагогическая академия, 1995. 222 с.

149. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.ФЛомова и др. — М.: Педагогика, 1983.

150. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

151. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Вып.2. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977.

152. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. — М.: АПН СССР, 1980. -159 с.

153. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 376 с.

154. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. — М.: Семья и школа, 1995.-186 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 1999.-720 с.

156. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.-328 с.

157. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

158. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Академия, 1995. —170 с.

159. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995. —144 с.

160. Самоукина Н.В. Педагогический клуб : опыт и размышления // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 114-120.

161. Семья в психологическом консультировании / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

162. Сериков В.В. Личиостно- ориентированное образование // Педагогика. -1994. №5. -С. 16-21.

163. Словарь современного русского литературного языка. — М.-Л.: Наука, 1964.-Т. 14,16.

164. Совместная деятельность: методология, теория, практика. — М.: Наука, 1988.-232 с.

165. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 13-17.

166. Социальная психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

167. Социальная психология личности / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979.

168. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. — М.: Педагогика, 1984. — 472 с.

169. Тадж Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивном развитие // Вопросы психологии. —1991. -№1.-С. 71-79.

170. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования (Приложение №2 к приказу Министерства образования Российской Федерации от 11 ноября 1992 №405) // Вестник образования. -1983. №2.

171. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — Т.5. — М.: Педагогика, 1990. — 548 с.

172. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (Материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. — 1995. — №11.-С. 3-48.

173. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. —1989. — 814 с.

174. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика Н Педагогика. -1994. №6. С. 17-24.

175. Форматок Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя И Вопросы психологии. -1994.-№6.-С. 57-64.

176. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

177. Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтической консультации // Вопросы психологии. —1993.—№2. — С.35-47.

178. Хараш А.У. Личность, сознание и общение : к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 216-226.

179. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления // Вопросы психологии. —1978. — №4. — С. 52-58.

180. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. — 1990.- №5. -С. 144-150.

181. Цвепгкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США И Вопросы психологии. — 1989. — №2. — С. 149155.

182. Цуканова Б.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности / Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.148-168.

183. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии И Вопросы психологии. —1993. №1. — С. 114-115.

184. Чернова О.Л. Организационно-педагогический аспект деятельности школьной психологической службы района / Психологическая служба школы. М.: АПН СССР, 1984.

185. Шакуров Р. Психологическая перестройка "трудного учителя" // Народное образование. -1993. -№7-8. С. 20-23. - С. 18-20.

186. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. - 544 с.

187. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

188. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М., Росгов-на-Дону : Феникс, 1996. — 544 с.

189. Шуман С., Шуман В. Психологической службе нужен специалист // Народное образование. -1989. — №7. С. 65-67.

190. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущих учителей // Вопросы психологии. — 1981. —№5.—С. 13-21.

191. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. -1989. -Ш. С. 17-22.

192. Этические стандарты для психолога, Мадрид, Испания, 1987 // Вопросы психологии. —1990. — №5. — С. 142-148.

193. Юдина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия философии для детей // Вопросы философии. — 1996. — №10. С. 32-45.

194. Юсупов P.M. Педагог, ищущий новое : штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. —1991. №1. — С. 140-142.

195. Юферева Т.И. Диагносгико-коррекционная работа школьного психолога с проблемными учениками четвертых классов / Активные методы в работе школьного психолога. М.: АПН СССР, 1990.

196. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — №2. — С. 3142.

197. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности / Проблема обучения в психологии. — М.: Наука, 1981. — С.168-178.

198. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. — Киев: Вища школа, 1987. -109 с.

199. Moskowiz Y. Caring and sharing in the Foreign Language Class. — London, 1984.

200. Reynolds C.R., Gutkin T.B., Elliot S.N., Witt J.C. School Psychology: Essentials of Theory and Practice. New-York : John Willy and Sons, 1984.-501 p.