Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пономарев, Евгений Павлович

• Пономарев, Евгений Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарев, Евгений Павлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

1.1. Формирование профессиональной готовности преподавателей к педагогической деятельности как проблема

1.2. Психолого-педагогическая подготовка как основа формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

1.3. Критерии и показатели сформированности профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической компетентности преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза в процессе профессиональной деятельности

2.1. Реализация модели формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

2.2. Результаты опытно-экспериментальной апробации модели формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

2.3. Педагогические условия реализации модели формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в начале третьего тысячелетия в России глобальные перемены во всех сферах жизнедеятельности сказываются и на развитии отечественной педагогики, в которой в настоящее время также наблюдается качественно новый этап, что, в свою очередь, отражается и на высшей военной школе. Высшие военно-учебные заведения помимо проблем, общих для всех отечественных вузов, сталкиваются еще и со специфическими трудностями военных вузов, образовательный процесс в которых с каждым годом становится все более сложным по содержанию, задачам и интенсивности.

Одним из приоритетных, ключевых в реформировании системы российского военного образования является решение проблемы профессиональной подготовки начинающих преподавателей и, как более узконаправленной категории, - начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин кафедр огневой подготовки, тактики, тактики внутренних войск, автомобилей, бронетанкового вооружения и техники, служебно-боевой деятельности внутренних войск.

Постоянно происходящее в системе военного образования развитие инновационных процессов повлекло изменение взглядов на деятельность преподавателя военного вуза и предъявление новых требований к его профессиональной готовности. В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352, была определена цель приведения уровня профессиональной готовности преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется дифференцированный подход в выборе методов и форм обучения, воспитания и формирования личности курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Как и в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить

повышение уровня профессионализма педагогов, подготовку профессорско-преподавательского состава, соответствующую самым требовательным запросам современного образовательного процесса.

Эффективность и качество работы высшего учебного заведения определяется, прежде всего, тем, насколько реальный выпускник соответствует требованию Государственного стандарта профессиональной подготовки, которая непосредственно зависит от уровня профессиональной готовности его преподавателей к педагогической деятельности. Вопросам, связанным с формированием профессиональной готовности начинающего преподавателя и с профессионально-педагогической направленностью всей его подготовки, уделяется много внимания в трудах педагогов и психологов [193].

В отечественной педагогике вопросы формирования у обучаемых готовности к разным видам деятельности рассматривались во многих аспектах.

Проблема формирования у обучаемых различных видов готовности для отечественной педагогики не нова. Об этом свидетельствуют имеющиеся исследования её конкретных форм: готовности к труду (Т.П. Арташкина, С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, Е.М. Иванова, А.К. Маркова, A.M. Подрейко и др.) [15; 16;26;68;93; 122; 151]; готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин и др.) [89;163; 181]; готовности будущего учителя к педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.) [19;111;115]; готовности к профессиональному саморазвитию (Г.Н. Ильина) [95]; готовности преподавателя к использованию новых информационных технологий (Г.А. Кручинина) [108] и другие аналогичные исследования.

Трудности социально-психологического, профессионального характера, с которыми сталкиваются офицеры, назначенные на должности преподавателей, на начальном этапе освоения новой для себя профессиональ-

ной деятельности в условиях военного вуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, что не всегда приносит желаемый результат. Преодоление указанных трудностей, связанных со спецификой военного вуза, зависит от степени разработанности системы формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военно-профессиональных дисциплин, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок, без чего невозможно достижение более высокого, по сравнению с начальным, уровня педагогической культуры начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин.

Следует отметить, что проблема формирования профессионально-педагогических качеств начинающих преподавателей военных вузов привлекает внимание отечественных педагогов и психологов. Актуальность ее решения в контексте образовательного процесса для вуза внутренних войск МВД России связана, в первую очередь, со спецификой подготовки военных специалистов в соответствии с выполняемыми внутренними войсками МВД России служебно-боевыми задачами.

Немало таких исследований и в военной педагогике: общие методологические и теоретические проблемы формирования готовности военных кадров в различных сферах профессиональной деятельности исследовались A.B. Барабанщиковым, В.Н. Герасимовым, В.П. Давыдовым, Г.А. Давыдовым,

A.И.Каменевым, Н.Н.Конюховым, Н.Ф. Феденко [25; 144;23;59;72;98]; готовность к военно-профессиональному самосовершенствованию -Г.А. Волковицким, И.В. Биочинским [55;33]; акмеологические аспекты формирования готовности военных кадров - И.А. Липским,

B.Г.Михайловским, П.А. Корчемным, Л.Г.Лаптевым [120;130;105;116]; готовность к профессиональному общению - A.A. Шибаевым [204].

В данных исследованиях, как правило, педагогические проблемы рассматриваются в целом в ходе профессиональной подготовки, без определения роли и значения в этом процессе того или иного цикла учебных дисциплин (отдельной дисциплины). Но в реальном образовательном процессе

военного вуза профессиональная подготовка распадается на изучение нескольких циклов, что актуализирует исследование профессионально-педагогической компетентности преподавателей именно военно-профессиональных дисциплин. Однако работ подобного рода немного. Более того, в существующих работах, как правило, исследуются отдельные стороны этой проблемы: педагогические условия, формы, методы, средства обучения, факторы, влияющие на подготовку офицеров к применению знаний. Предметом исследования в большинстве из них является формирование профессиональной готовности преподавателей военного вуза к преподаванию дисциплин общепрофессионального цикла. Практически отсутствуют работы, посвященные развитию компетентностного подхода и формированию профессионально-педагогической компетентности в военном вузе. Хотя именно профессионально-педагогическая компетентность является базой формирования и развития профессионально-педагогической готовности начинающих преподавателей вообще и начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин в частности.

Таким образом, налицо ряд противоречий между:

- необходимостью формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

- социально-педагогическими и нормативно-правовыми требованиями к уровню профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя и его несоответствием этому уровню в силу сложившейся практики комплектования должностей преподавателей цикла военно-профессиональных дисциплин военного вуза;

- между сложившейся педагогической практикой в системе военного образования и реальными потребностями военных вузов в преподавателях, отличающихся высоким уровнем профессионально-педагогической

компетентности, и, как следствие, общества в высококвалифицированных выпускниках военных вузов;

- между одномоментным вводом офицеров в должность преподавателя и длительностью формирования у них профессионально-педагогической компетентности.

В рамках военных наук разрешение означенных противоречий невозможно. Оно решаемо исключительно средствами педагогической науки.

Выявленные противоречия объективируют проблему исследования: как следует построить процесс формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военных институтов внутренних войск МВД России для реализации ими профессионального образования в условиях военного вуза.

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую систему формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военных институтов внутренних войск МВД России.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования - формирование профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей институтов внутренних войск МВД России будет эффективной при:

- уточнении сущности и конкретизации научных представлений о содержании и структуре понятия «профессионально-педагогическая

компетентность преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза»;

- разработке системы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военных вузов в преподавании военно-профессиональных дисциплин на основе ее прогностической модели;

- реализации комплекса организационных, методических и психолого-педагогических условий, охватывающих весь процесс формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза;

- осуществлении постоянного мониторинга, позволяющего оценивать ход и результаты сформированности названной компетентности на всех этапах психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей.

Цель, предмет и гипотеза исследования продиктовали его задачи:

1. Уточнить сущность профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза.

2. На основе прогностической модели разработать систему формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военных вузов.

3. Определить критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин ввуза внутренних войск МВД России.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность и оптимальность разработанной системы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин в военном вузе внутренних войск МВД России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев,

P.M. Асадуллин, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.) [2;5;6;10;17;43;59;90;119; 134; 147];

- идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский,

B. В. Краевский и др.) [19;64;68;94;103;106];

- общедидактические принципы организации обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.Э. Штейнберг и др.) [83; 106; 155;206];

- исследования по проблеме теории профессионального и профессионально-педагогического образования (А. Ф. Амиров, Р. М. Асадуллин, В. Л. Бенин, Е. В. Бондаревская, Г. И. Гайсина, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднев, Е. В. Ткаченко, С.Н. Филипченко и др.) [8; 17;30;40;61 ;62; 109; 118;27; 194];

- публикации по психологии профессионального образования и компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.C. Белкин, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.) [20;28;88;86;197;198];

- современная методология повышения квалификации и становления профессионализма: личностно-социально-деятельностный (Л.А. Амирова, В.П. Давыдов, H.H. Конюхов, Н.Ф. Феденко и др.) [9;23], доминантно-позиционный (М.Т. Громкова, А.К. Маркова и др.) [71; 122], акмеологический (Е.В. Андриенко, A.A. Деркач, В.Г.Михайловский и др.) [12;4;130], вариативный (Т.Г. Новикова, С.К. Бережная и др.) [187;31] подходы;

- труды по психолого-педагогической подготовке преподавателей военных вузов (A.B. Барабанщиков, В.Н. Иванов, С.С. Муцынов, A.B. Паврозин и др.) [23;24;142].

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также базой исследования. Основными теоретическими методами исследования являлись: теоретический анализ психологической и педагогической литературы,

сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация. Эмпирические методы: беседа, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, тестовые методики, изучение и обобщение педагогического опыта, а также педагогический эксперимент. Для обработки научного материала использовались статистические методы анализа количественных данных: описание данных, использование сегментации и классификации для выделения групп, классификация.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы исследования, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка гипотезы исследования.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) - основной. На данном этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась педагогическая система формирования профессионально-педагогической компетентности

начинающих преподавателей. Проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2010 - 2012 гг.) - заключительный. Он состоял в проведении формирующего эксперимента, окончательной обработке, систематизации и обобщении полученных данных, обсуждении результатов исследования, литературном оформлении диссертации, автореферата, подготовке и издании результирующих публикаций по исследуемой проблеме.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском, Саратовском, Пермском, Новосибирском военных институтах внутренних войск МВД России. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 144 человека.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования;

полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и воспроизводимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Научная новизна исследования. Решение проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин осуществлено с позиций системного и компетентностного подходов, что позволило:

- уточнить сущность профессионально-педагогической компетентности преподавателя военно-профессиональных дисциплин военного вуза и конкретизировать ее научные характеристики, выделив 13 компонентов, сгруппированных по четырем группам, направленным:

непосредственно на профессионально-педагогическую деятельность;

на организацию профессионально-педагогической деятельности;

на объект профессионально-педагогической деятельности;

на субъект профессионально-педагогической деятельности;

— конкретизировать сущность и особенности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин, содержание которого включает следующие элементы: целостность восприятия психолого-педагогической подготовки; системность знаний как важнейшего качества современного специалиста; обобщённость структурных единиц психолого-педагогического знания; непрерывность, которая рассматривается как процесс непрекращающегося профессионального образования, перманентного изменения целей, задач и функций звеньев образовательной системы; гибкость психолого-педагогических знаний, предполагающая готовность будущего специалиста самостоятельно конструировать способы разрешения

учебных ситуаций; актуализированностъ знаний, направленную на раскрытие сущности фактов и явлений в области профессии и специальности; интегрированностъ знаний, их способность к синтезу со знаниями из других областей, к формированию междисциплинарного знания;

- обосновать педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин в военном вузе, включающие три группы: организационную, методическую и психологическую. Каждая группа имеет свою структуру, цели, задачи и содержание, обусловленные направлениями психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военного вуза, как интегративное личностное качество, включающее сложную совокупность компонентов, направленных на профессионально-педагогическую деятельность, на организацию профессионально-педагогической деятельности, на объект профессионально-педагогической деятельности, на субъект профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработана система психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя военного вуза, включающая модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, специализированную программу психолого-педагогичесской подготовки, систему мониторинга сформированности профессионально-педагогической компетентности.

3. Выявлен комплекс педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военных дисциплин.

Практическая значимость работы заключается в разработке критериев и уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России, позволяющих выстроить и реализовать комплекс мер по развитию данной компетентности.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза, достигнутым в результате прохождения курса психолого-педагогической подготовки; возможностью переноса выявленных педагогических условий и разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в практику гражданских инженерных и технических вузов с учетом их специфики.

Результаты исследования, практические и методические рекомендации, разработанные соискателем, используются кафедрами огневой подготовки, тактики, тактики внутренних войск, автомобилей, бронетанкового вооружения и техники, служебно-боевой деятельности внутренних войск военных институтов внутренних войск МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-методических пособиях, статьях, докладах, тезисах, общий объём которых составил 2,6 авторских листа, а также в выступлениях соискателя на семинарах, научно-практических конференциях различного уровня, в числе которых Шестая Международная заочная научно-методическая конференция «Классическое университетское образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (март 2010 г., Саратов) и Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Юридическая психология: стратегии современного развития» (сентябрь 2010 г., Саратов).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая компетентность начинающего преподавателя военного вуза - это интегративное личностное качество,

определяющее уровень готовности преподавателя к осуществлению специфических форм педагогической деятельности, включающее сложную совокупность компонентов, сгруппированных по четырем группам, направленным на: профессионально-педагогическую деятельность; организацию профессионально-педагогической деятельности; объект профессионально-педагогической деятельности; субъект профессионально-педагогической деятельности.

2. Система психолого-педагогического процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военного вуза включает модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, специализированную программу психолого-педагогичесской подготовки, систему мониторинга сформированности профессионально-педагогической компетентности.

3. Эффективность формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военного вуза достигается при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий, включающих два уровня: факторные педагогические условия протекания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя ввуза и педагогические условия осуществления специализированной программы психолого-педагогической подготовки преподавателя военного вуза.

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пономарев, Евгений Павлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки.

Доминантой внешнего влияния на процессы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих

преподавателей является специфика военных вузов, обусловленная двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть.

Выражение военной специфики как вуза в целом, так и отдельных циклов дисциплин находит выражение в наличии специальной военной тематики, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание психолого-педагогической подготовки.

Специфической особенностью формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей в военном вузе является то, что система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость. В особенности подготовки в военном вузе входит и уставная дисциплина, а также наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования.

Одной из особенностей формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза является то, что в понятие «начинающий преподаватель» вкладывается не столько возраст, сколько оценка человека как преподавателя, поскольку педагогическую карьеру могут начинать офицеры, достаточно долгое время служившие в войсках.

В диссертации были выявлены следующие концептуальные подходы к формированию профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России в процессе психолого-педагогической подготовки:

- целостный подход, который задает логику осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей (изначальное формирование представления о специфике военного вуза, а затем на этой основе формирование и расширение знаний, умений и навыков, необходимых для преподавательской деятельности в военном вузе);

- личностно-социально-деятельностный подход, включающий основные принципы социологии и педагогики и ориентированный на целостное изучение личности начинающего преподавателя, его включенности в деятельность;

- акмеологический подход, позволяющий рассматривать формирование психолого-педагогических знаний, умений и ценностных ориентации как процесс повышения квалификации начинающего педагога, что позволило использовать возможности психолого-педагогической подготовки для формирования профессиональной готовности начинающего преподавателя;

- вариативный подход, учитывающий разноуровневость и многообразие этапов профессионального развития начинающих преподавателей;

- культурологический подход, концентрирующий внимание на ценностно-ориентационном содержании подготовки, формирующий стиль

мышления и поведения начинающего преподавателя и определяющий его саморазвитие в культурно-образовательном пространстве;

-доминантно-позиционный подход, заключающийся в существовании доминантной потребности в развитии составляющих профессионально-педагогической компетентности для статусно-ролевых позиций субъектов психолого-педагогической подготовки «педагог - курсант», и «начинающий педагог - опытный педагог», детерминированной сензитивностью педагогов в обозначенных статусно-ролевых позициях к реализации педагогической карьеры и составлению представления о себе как о преподавателе.

На основании приведенных концептуальных подходов были определены организационные, методические и психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности, повышающие результативность процесса ее формирования в военном вузе. К организационным условиям относятся: организация, контроль и анализ образовательного процесса военного вуза со стороны лиц командования военного вуза; прикладной характер подготовки и ее практическая направленность; универсальность подготовки, возможность применения полученных в ходе психолого-педагогической подготовки знаний в условиях повседневной жизни и деятельности; дифференцированный подход к каждому из начинающих преподавателей в ходе проведения с ними занятий; упор на самообразовательную деятельность начинающего преподавателя; осознание начинающими преподавателями важности и необходимости овладения психолого-педагогическими знаниями, способностью и готовностью применять их в преподавательской деятельности, проявление интереса начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин к психолого-педагогической подготовке и повышение мотивации к самообразованию; понятность разделов и тем психолого-педагогической подготовки; разработка и использование в учебном процессе специальных курсов, обеспечивающих высокий уровень проведения психолого-педагогической подготовки; определение диагностического инструментария

для оценки сформированности у начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин профессионально-педагогической

компетентности.

К методическим условиям относятся: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза в целях формирования их профессионально-педагогической компетентности; разработка содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизованность; наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке.

Психологические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя: создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личности; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; принцип сотрудничества в отношениях между опытными преподавателями ввуза, проводящими подготовительные занятия, и начинающими преподавателями; учет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателя; личностная направленность процесса психолого-педагогической подготовки; педагогическая поддержка начинающих преподавателей.

На основе установленных педагогических условий и соответствующих им специфических особенностях организации процесса подготовки в военно-учебном заведении было проведено усовершенствование психолого-педагогической подготовки в «Школе начинающего преподавателя» при Саратовском военном институте внутренних войск МВД России.

Усовершенствование курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза в целях формирования их педагогической компетентности проходило по трем направлениям:

1) целевому, в соответствии с которым в цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза были включены цели адаптации, формирования и повышение уровня профессионально-педагогической компетентности.

2) содержательному, в контексте которого было расширено содержание психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей, соответственно целевому компоненту и была разработана программа для «Школы начинающего преподавателя»;

3) процессуальному, в соответствии с которым добавлена такая форма подготовительного процесса, как тренинг.

В диссертации предложена модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих

преподавателей военного вуза в ходе психолого-педагогической подготовки, включающая: педагогические условия и факторы, оказывающие влияние на формирование профессионально-педагогической компетентности педагога-военного, а также критерии и показатели ее сформированное™.

В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических условий с точки зрения их применимости и оптимальности. Если в начале занятий в экспериментальной группе и контрольной группе распределение по уровням сформированности профессионально-педагогической компетентности участников занятий было примерно одинаковым, то в конце применения программы результаты изменились. Количество начинающих преподавателей с высоким уровнем сформированности профессионально-педагогической компетентности в экспериментальной группе составил 61 %, а в контрольной только 24 %.

Анализ процесса и результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы об эффективности разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России:

1. Уточнено понятие «профессионально-педагогическая компетентность

начинающего преподавателя военного вуза». Это интегративное личностное

150

качество, определяющее уровень готовности преподавателя к осуществлению специфических форм педагогической деятельности, включающее сложную совокупность компонентов, направленных на: профессионально-педагогическую деятельность; организацию профессионально-педагогической деятельности; объект профессионально-педагогической деятельности; субъект профессионально-педагогической деятельности.

2. Эксперимент подтвердил обоснованность построения модели процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, статистически значимую эффективность разработанной программы курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающего преподавателя», эффективность системы мониторинга сформированности профессионально-педагогической компетентности. Совокупность этих компонентов образует систему психолого-педагогического процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России.

3. Эффективность формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военного вуза достигается при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий, включающих два уровня: факторные педагогические условия протекания процесса и педагогические условия использования специализированной программы психолого-педагогической подготовки.

4. В целом система совершенствования психо лого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза, направленная на формирование у них профессионально-педагогической компетентности, доказала свою обоснованность и продуктивность. Ее реализация позволила достичь цели и решить задачи эксперимента, подтвердить его гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарев, Евгений Павлович, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. — 139 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абдульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 286с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя [Текст] / В. А. Адольф. — М., 1998. —357 с.

4. Акмеология : методология, методы и технологии [Текст]: материалы науч. сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой; под общ. ред. А. А. Деркача. — М.: РАГС, 1998. —230с.

5. Акопов, Г. В. Психология сознания : вопросы методологии, теории и прикладных исследований [Текст] / Г. В. Акопов. — М.: Ин-т психологии РАН, 2010. —270с.

6. Акопов, Г. В. Социальная психология образования: монография [Текст] / Г. В. Акопов. — М.: МПСИ — Флинта, 2000. — 246с.

7. Алимухамбетова, Г. Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности учащихся к познавательной деятельности [Текст] / Г. Е. Алимухамбетова. — Элиста: Гылым, 1984. — 97 с.

8. Амиров, А. Ф. Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации [Текст] / А.Ф. Амиров [и др.]. — Уфа: БГПУ, 2001. — 104 с.

9. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации [Текст] / Л. А. Амирова. — Уфа: Восточный университет, 2006. — 460 с.

10. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — М.: МПСИ, 2005. — 432с.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс [Текст] : учеб. пособие для вузов по соц.-гуманитар. специальностям и группе специальностей «Образование» / В. И. Андреев. — В 2-х кн. — Казань, 1996. - Кн. 1. - 565, [2]с.

12. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Андриенко Елена Васильевна. — Новосибирск, 2002. — 410с.

13. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии [Текст] : учеб. пособие / О. С. Анисимов, А. А. Дергач. — М.: РАГС, 1997. — 534с.

14. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога [Текст] / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 528с.: ил.

15. Арташкина, Т. А. Проблема конвертируемости диплома о высшем образовании в условиях Болонского процесса [Текст] / Т.А. Арташкина// Вестник университета РАО. — 2007. — № 1. — С. 95—102.

16. Арташкина, Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе [Текст] / Т. А. Арташкина. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1994. — 175 с.

17. Асадуллин, Р. М. Сущность и особенности педагогической деятельности [Текст] / Р. М. Асадуллин // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. — Вып. 3. — Уфа, 1998.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. — М.: Академия, 2007. — 526с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.—192 с.

20. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: Теоретические и концептуальные основы; опыт системного исследования [Текст] : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Байденко Валентин Иванович. — М., 1999. — 333с.

21. Банщикова, Т. Н. Профессиональная готовность педагога к управлению педагогическим процессом [Текст] / Т. Н. Банщикова, С. В. Путеева // сб. науч. тр. Северо-Кавказск. гос. технич. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». — Ставрополь : СевКавГТУ. — 2005. — № 2(14). — С. 14—17.

22. Барабанщиков, A.B. История отечественной и зарубежной педагогики [Текст] : учеб. пособие: В 3 ч. / A.B. Барабанщиков, В.Н. Иванов. — Ч. 3: История отечественной военной педагогики. — Голицыно: ГВИПВ, 1995. —236с.

23. Барабанщиков, А. В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики [Текст] / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Н. Конюхов, Н. Ф. Феденко. — М.: ВПА, 1987. — 252 с.

24. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее [Текст] / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. — М: Воениздат, 1985. — 159с.

25. Барабанщиков, А. В. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса [Текст] / В. А. Барабанщиков. — М.: Когито-Центр, 2006. — 241 с.

26. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах [Текст] / С. Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1988. — 173 с.

27. Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. — Самара: СамГПУ, 2002. — 400 с.

28. Белкин, А. С. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования [Текст] / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко // Образование и наука. — 2006. — № 1(37). — С. 21—29.

29. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки [Текст] / Е. П. Белозерцев. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

30. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций [Текст] : учебное пособие / В. JL Бенин. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — 515с.

31. Бережная, С. К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бережная Светлана Кирилловна. — Ярославль, 2000. — 16с.

32. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования [Текст] / В. П. Беспалько // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 13—20.

33. Бехтерев, В. М. Личность и условия её развития и здоровья [Текст] / В. М. Бехтерев. — СПб.: Изд-во КЛРиккера, 1905. — 214с.

34. Биочинский, И. В. Методические рекомендации по подготовке, выполнению и защите выпускных квалификационных работ [Текст] : учебно-методическое пособие / И. В. Биочинский, Е. В. Лабугина. — Нижний Новгород: Нижегородская акад. МВД России, 2011. — 30с.

35. Биочинский, И. В. Формирование командных навыков у студентов: (На материалах вузов с военной подготовкой) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Биочинский Игорь Владимирович. — Москва, 1987.— 22с.

36. Богатырев, В. Н. Об организации преподавания в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) [Текст] / В. Н. Богатырев, М. Ю. Зеленков // Военная мысль. — 2001. — № 5. — С. 34— 36.

37. Бодалев, А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина [Текст] / А. А. Бодалев. — М.: Рос. Академ, управления, 1993. — 47с.

38. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 168с.

39. Бокарева, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Бокарева Г. А. — Волгоград, 1987. —390 с.

40. Бондаревская, Е. В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры [Текст] / Е. В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: межвузовский сб. научн. трудов. — Ростов на Дону : РГПИ, 1998. — С. 3—20.

41. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания [Текст]: монография / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214с.: ил.

42. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельности педагога [Текст] / Н. М. Борытко. — М: Академия, 2006. — 288с.

43. Братусь, Б. С. Русская, советская, российская психология: Конспектив. рассмотрение [Текст] : учеб.-метод. лит. / Б.С. Братусь. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. — 85с.

44. Быков, А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Быков Анатолий Карпович. — М., 2000. — 520с.

45. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства : концепция, опыт [Текст] / К. Я. Вазина. — Челябинск, 1997. — 240с.: ил.

46. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием [Текст] / Ю.В. Варданян. — М., 1998. — 353 с.

47. Васильев, И. Б. Профессиональная педагогика [Текст] : конспект лекций - для студентов инженерно-педагогических специальностей. В 2-х частях / И.Б. Васильев. — 4-е изд., перераб. и доп. — Харьков, 2003. — 4.1. — 152.

48. Васильєв, И.Б. Методологичекие основы системно-компетентностного подхода в профобразовании [Текст] / И.Б. Васильєв. — Алматы: АГТУ, 2008. — 76с.

49. Вершинин, С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе [Текст] : автореф. дис.... д-ра пед. наук / Вершинин С. И. — М., 1997. — 43с.

50. Викулина, М. А. Структура поэтапного становления будущего педагога в условиях высшего образования: сущность ключевых понятий [Текст] / М. А. Викулина // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. : Concepts and terms in pedagogics and education. Collected Works. Number 3: Begrinsapparat der padagogik und bildung. Sammelband der wissenschaftlichen Beitrage. 3. Ausgabe. — 2005. — С ЗО—32.

51. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, актуальная лексика [Текст] / С. М. Вишнякова; М-во общ. и проф. образования РФ; Упр. сред. проф. образования; Науч.-метод, центр сред. проф. образования. — М.: Новь, 1999. — 538с.

52. Военная дидактика [Текст] : учебник / отв. ред. Л. Г. Лаптев. — М.: Совершенство, 1998. — 884 с.

53. Военный энциклопедический словарь. — М., 1986.

54. Воиченко, А. П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук /Воиченко А.П. — Ленинабад, 1979. — 22 с.

55. Волковицкий, Г. А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.14 / Волковицкий Григорий Александрович. — М., 1994. — 287 с.

56. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования [Текст] / Г.А. Волковицкий. — М.: ГА ВС РФ, 1994. — 73 с.

57. Врачинский, В. П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Валерий Павлович Врачинский. — Калининград, 2007. — 229 с.

58. Врублевская, Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Врублевская Евгения Станиславовна. — Челябинск, 2002. — с. 185.

59. Выготский, JI. С. Педагогическая психология [Текст] / J1.C. Выготский; под ред. В. П. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480с.

60. Гагин, Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии [Текст]: учеб. пособие / Ю. А. Гагин. — СПб. : СПбГУПМ, 2000. — 180 с.

61. Гайсина, Г. И. Формирование социально-зрелой личности в условиях общеобразовательного учреждения [Текст] / Г. И. Гайсина// Педагогический журнал Башкортостана. — 2010. — № 3(28) — С. 25—33.

62. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Гайсина Гузель Иншаровна. — М., 2002. — 366с.

63. Гареев, Р. А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы [Текст] / Р. А. Гареев // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 5. — С. 9—14.

64. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры [Текст] / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 127с.

65. Гольцова, Н. В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гольцова Наталья Владимировна. — М., 1996. — 21 с.

66. Готская, И. Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов [Текст] : монография / И. Б. Готская. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1999. — 114 с.

67. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы [Текст] / М. И. Грабарь, К. А. Красноярская. — М: Педагогика, 1977. — 136 с.

68. Гребенюк, О. С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Гребенюк О.С. — Казань, 1988. — 459 с.

69. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. — М.: Владос-Пресс, 2004. — 160 с.

70. Громкова, М. Т. Педагогическая позиция преподавателя [Текст] / М. Т. Громкова // Магистр г. Независимый психолого-педагогический журнал

— 1995. — № 2. — С. 58—66.

71. Губин, В. А. Психологические особенности успешных и неуспешных в учебно-боевой деятельности военнослужащих, проходящих службу по контракту в инженерных войсках [Текст] / В. А. Губин, Л. Ю. Гороховатский, А. В. Зудин. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2009. — №1. — С. 185—189.

72. Давыдов, Г. А. Психологические основы повышения эффективности обучения в военном вузе [Текст] / Г. А. Давыдов. М.: ВПА, 1977. — 119с.

73. Даутов, В.В. Управление профессиональной подготовкой преподавателей военного вуза [Текст] / Авторефер. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.08/ Даутов Владимир Владиславович. — Пенза, 2007. — 22 с.

74. Демкин, В. Психолого-педагогические особенности ДО [Текст] / В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова // Высшее образование в России. — 2000.

— №3. —С. 124—128.

75. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека [Текст] / А. А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. — 541с.

76. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека [Текст] : В 5 кн. /A.A. Деркач. — Кн. 2 : Акмеологические основы управленческой деятельности / А. А. Деркач. — М. : РАГС, 2000. — 536 с.

77. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М.: Луч, 1993. — 32 с.

78. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности [Текст] / K.M. Дурай-Новакова. — М.: Просвещение, 1983. — 356 с.

79. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. — Минск : БГУ, 1985. — 165 с.

80. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: БГУ, 1976. — 175 с.

81. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: БГУ, 1981. — 383 с.

82. Ершова, С. И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ершова С.И. — Ростов на Дону, 1992. — 137 с.

83. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. — М., 1987. — 160 с.

84. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И Загвязинский, Р. Атаханов. — 2-е издание. — М.: Академия, 2005. — 208 с.

85. Зазыкин, В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы [Текст] / В. Г. Зазыкин. — М.: РАГС, 1994. —267 с.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 330 с.

87. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург. — 1998. — 126с.

88. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С.34—42.

89. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. — 2006. — № 8. — С. 20—26.

90. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии [Текст] / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

91. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании [Текст] : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПКиППРО, 2005. — 98 с.

92. Иванова, 3. И. Психолого-педагогический аспект готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности [Электронный ресурс] / З.И.Иванова.—Peжимдocтyпa:http://www.sgu.IWfaculties/physicaШe IvanovaZI-SemenovaEV.doc.

93. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Е.М. Иванова. — М.: ПЭР СЭ, 2006. — 382с.

94. Ильин, B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования [Текст] / B.C. Ильин //

Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов /ред. C.B. Иванов. — Волгоград, 1976. — С. 16—19.

95. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ильина Галина Николаевна. — Волгоград, 1994. — 131 с.

96. Исаев, И. Ф. Концептуальные основы исследования проблемы профессионально-педагогической культуры [Текст] / И. Ф. Исаев // Научные ведомости БГУ. — 1997. — № 1(4). — С. 3—12.

97. Исламгалиев, Э. Г. Профессиональная компетентность педагога: социологический анализ [Текст] : дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Исламгалиев Эльфер Галиаскарович. — Екатеринбург. 2003. — 176с.

98. Каменев, А. И. Современная высшая военная школа [Текст] / А. И. Каменев. — М.:ВПА, 1991. —161 с.

99. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140с.

100. Касьянова, К. М. Профессиональное развитие педагогических кадров с позиции компетентностного подхода [Текст] / К. М. Касьянова // Управление качеством образования : проблемы непрерывного образования : сб. науч. статей V Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 4-5 апреля 2006 г.). — Екатеринбург: ГОУ ВПО Ур-ГПУ, 2006. — С. 217—219.

101. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие [Текст] : учеб. пособие для студ., магистров и аспирантов классич. и пед. вузов России / Е. А. Климов. — М.: Изд-во Моск. ун-та: Академия, 2004 — 240 с.

102. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации [Текст] / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. — 1997. — Вып. 5. — С. 19—26.

103. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент [Текст] / Ю. А. Конаржевский. — М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 224 с.

104. Кондрух, В. И. Особенности исследовательской деятельности педагогов профессиональной школы [Текст] / В. И. Кондрух, O.JI. Назарова // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 2. — С. 148—153.

105. Корчемный, П. А. Военная психология: методология, теория, практика [Текст] / П. А. Корчемный М.: Воениздат, 2008. — 280 с.

106. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап [Текст] / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М., 2006. — 394 с.

107. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности [Текст] / О. М. Краснорядцева. — Барнаул : БГПУ, 1998. — 112 с.

108. Кручинина, Г. А. Формирование правосознания студентов в вузе [Текст] : монография / Г. А. Кручинина, М. В. Кручинин. — Н. Новгород : НФ УРАО, 2010. —310 с.

109. Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Кубрушко Петр Федорович. — М., 2002. — 317с.

110. Кузьмин, П. В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути ее формирования [Текст] : дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Кузьмин П. В. — М., 1989. — 272 с.

111. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н. В. Кузьмина. — Д.: ЛГУ, 1980. — 172с.

112. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — СПб., 1993. — 54 с.

113. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина. — Л. : Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. — 32 с.

114. Кулаков, В. Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения [Текст] / В. Ф. Кулаков // Военная мысль. — 1999. — №6. — С. 67—72.

115. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Высшая школа, 1985. —128 с.

116. Лаптев, J1. Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда [Текст] : монография / Л. Г. Лаптев. — М.: ИТАР — ТАСС, 1998. — 242 с.

117. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях человека [Текст] / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964. — 343 с.

118. Леднев, B.C. Содержание образования [Текст] : учеб. пособие/ В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1999. — 360 с.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст]/ А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

120. Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы) [Текст] / И.А. Липский. — М., 1993. — 216 с.

121. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

122. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

123. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. — 308 с.

124. Масягин, В. П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект [Текст] / В. П. Масягин // Военная мысль. — 2002. — № 5. — С. 61—63.

125. Материалы XIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». — М. : Изд-во МГУ, 2006. — 512 с.

126. Матушанский, Г. Система повышения квалификаций преподавателей высшей школы [Текст] / Г. Матушанский, Л. Смоленцева, Л. Сольмко // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — С. 116—118.

127. Методические рекомендации по педагогическому отслеживанию и оцениванию уровня сформированности профессиональной компетентности

выпускников [Текст] / Составители: М. JL Вайнштейн, Т. А. Кочак. — Екатеринбург, 2005.

128. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы [Текст] / А. А. Кирсанов [и др]. — Казань : Карпол, 1997. — 292, [1] е.: табл.

129. Митченкова, Е. С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Митченкова Е.С. — Челябинск, 1999. — 20 с.

130. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров [Текст]: монография / В. А. Михайловский. — М.: РАГС, В А им. Дзержинского, 1995. — 260 с.

131. Модернизация российского образования : достижения и уроки [Текст]. - М.: Алекс, 2004. - 42 с.

132. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. — М.: Просвещение, 2006. — 320 с.

133. Морозова, Н. И. Организация практического обучения в колледже в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Н. И. Морозова // Проблемы педагогической инноватики : материалы VI межвуз. науч.-практ. конф. — Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. — С. 29—31.

134. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды [Текст] / В. Н. Мясищев. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2011. — 388с. — Психологи России.

135. Назарова, О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В.Назарова. — Ставрополь : АГПИ, 2003. — 175 с.

136. Наин, А. Я. Инновации в образовании [Текст] / А.Я. Наин. -Челябинск, ЧТУ, 1995. — 288 с.

137. Нетягина, О. В. Исследование проблемы адаптации как профессионально значимого компонента становления молодого учителя [Текст] / О.В. Нетягина; материалы Всероссийской НПК. — Армавир: АГПИ, 2000. — С. 20—22.

138. Нетягина, О. В. Факторы, способствующие оптимизации адаптационных процессов начинающих педагогов и их учет на практике [Текст] / О. В. Нетягина. — М., 2001. — 13 с. — Деп. в ИНИОН РАН 03.10.01, № 56752.

139. Новожилова, Т. И. Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новожилова Татьяна Ивановна. — Краснодар, 2006. — 156 с.

140. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Текст]. —2-е изд., стереотип. — М. : Рус. яз., 2001. — Т.1: А-О. — 1232 с. — Т.2: П-Я. — 1088 с. — (Библиотека словарей русского языка).

141. Оборина, Д. Б. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущих учителей [Текст] / Д.Б. Оборина // Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991. — С. 109—110.

142. Паврозин, А. В. Профессиональная адаптация преподавателей-служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Паврозин Александр Васильевич. — Ставрополь, 2003. — 188 с.

143. Педагогика [Текст]: учебное пособие /В.Н. Герасимов [и др]. — Монино, 2004. — 239с.

144. Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др]; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 368с.

145. Педагогика: большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005. — 928 с.

146. Педагогическое прогнозирование [Текст] / И.А. Липский и [и др.]; под ред. Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ, 2009. — 288с.

147. Петровский, А. В. Личность: феномен субьектности [Текст] / А. В. Петровский. — Ростов на Дону, 1993. — 154 с.

148. Петровский, А. В. Психология [Текст]: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2002. — 512 с.

149. Платонов, К. К. Система психологии и теории отражения / К. К. Платонов. — М.: Мысль, 1982. — 312 с.

150. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Владос, 1999. — 574 с.

— Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.

151. Подрейко, А. М. Дидактические условия становления и развития готовности у студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: / Подрейко A.M. — Калининград, 1996. — 225 с.

152. Поярова, Т. А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Поярова Татьяна Александровна. — Вологда, 2000. — 230 с.

153. Психологическая диагностика [Текст]: учеб. пособие / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 301 с.

154. Психологический словарь [Текст] /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.

— 440 с.

155. Психология и педагогика [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Юрайт, Высшее образование, 2010. — 120с.

156. Психология и педагогика [Текст]: курс лекций : учеб. пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина.

— М.: Совершенство, 1998. — 320 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2006. — 720 с.

158. Руднева, Т.Н. Педагогика профессионализма [Текст] : учеб. пособие / Т. И. Руднева. — Самара: Универс. групп, 2008. — 216 с.

159. Рябцев, В. П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рябцев Владимир Петрович. — Майкоп, 1998. — 164с.

160. Салаватова, С. С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Салаватова Самира Салиховна. — Казань, 1991. — 18 с.

161. Самсонова, Н. В. Формирование конфликтологической культуры специалиста [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Самсонова Надежда Владиславовна. — Калининград, 2003. — 362 с.

162. Сережкина, А. Е. Особенности психических состояний пользователей компьютеризованного учебного процесса [Текст] / А. Е. Сережкина// Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества. — Вып.5. — Т.4. — Ярославль: Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 1998. — С. 19—24.

163. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

164. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г. Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

165. Серкова, Н. В. Психологические рекомендации к созданию электронных курсов в дистанционном обучении [Текст] / Н. В. Серкова // Новые информационные технологии в университетском образовании : тезисы Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 17-19 марта 1999 г.). — Новосибирск, 1999. — С. 42—49.

166. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2000. — 350 с.

167. Скаткин, М. И. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1994. — 95 с.

168. Скжипчак, Ю. Понятия ключевых компетенций и их пределы в профессиональной деятельности учителей, обучающих взрослых [Текст] / Ю. Скжипчак // Профессиональные компетенции учителей взрослых людей.

— М.,2000.

169. Сластёнин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

170. Сластёнин, В. А. Методологическая культура учителя [Текст] /

B. А. Сластёнин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. — 1990. — № 7. —

C. 82—88.

171. Сластёнин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе : содержание, структура, функционирование [Текст]/ В. А. Сластёнин // Процесс подготовки учителя в сист. высш. пед. обр. : межвуз. сб. науч. тр. — М. : МШУ, 1982. — С. 14—28.

172. Сластёнин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории [Текст]/ В. А. Сластёнин, М. Я. Виленский // ТиПФК. — 1985. — № 6.

— С. 43—45.

173. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст]/ В. А. Сластёнин, JI. С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.

174. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

175. Словарь иностранных слов. — 15-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1988.

— 608 с.

176. Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных сил [Текст]: материалы IV и V Всеармейских конференций преподавателей военной психологии. — М.: ГА ВС, 1992. — 180 с.

177. Соколова, Г. Н. Культура труда в социальном развитии технической интеллигенции: Социологический анализ [Текст]/ Г. Н. Соколова; под ред. Е. М. Бабосова. — Минск: Наука и техника, 1989. — 174, [2]с.

178. Соколова, Г. Н. Труд и профессиональная культура: опыт социологических исследований [Текст] / Г. Н. Соколова; под ред. Е. М. Бабосова. — Минск : Изд-во БГУ, 1980. — 142 с.

179. Соловьев, В. В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьев Василий Викторович. — Ставрополь, 2004. —160 с.

180. Сорокина, Л. В. Формирование готовности студентов средних специальных учреждений к обеспечению безопасности жизнедеятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сорокина Людмила Владимировна. — Самара, 2006. — 20 с.

181. Спирин, Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Текст] / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. — 108 с.

182. Станкин, М. И. Психология управления [Текст]: практ. пособие / М. И. Станкин. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Бизнес-Школа Интел-Синтез, 2002. — 365с.

183. Стоуне, Э. Психопедагогика : психологическая теория и практика обучения [Текст]/ Э. Стоуне; науч. ред. Н.Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. —471 с.

184. Сыротюк, С. Д. Трансформация знаний в деятельности организации на примере высшего учебного заведения [Текст]/ С.Д. Сыротюк // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2012. — № 3. — С. 210—214.

185. Талышева, И. В. Некоторые аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров в Лениногорском филиале ЕГПУ [Текст] / И. В. Талышева, И. Б. Романенко, Р. Г. Газизов // Проблемы и перспективы развития образования в России : материалы межвузовской заочной научно-

практической конференции (Сургут, 20 декабря 2005 г.). — Сургут : РИО СурГПУ, 2006. — С. 207—210.

186. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования [Текст] : учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей / Ю. Г. Татур // Педагогика в техническом университете. — 2005. — 250 с.

187. Теория и практика организации предпрофильной подготовки [Текст] / под ред. Т. Г. Новиковой. — М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.

188. Тихомиров, O.K. Психология мышления [Текст] / О. К. Тихомиров. — М.: Академия, 2005. — 288с.

189. Тихонов, Э. А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного обучения [Текст] : учеб. пособие / Э. А. Тихонов. — Ишим : Изд-во Ишим. гос. пед. инта, 2001. —66 с.

190. Турчанинова, Ю. И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя [Текст] / Ю. И. Турчанинова // Педагогическое образование : опыт, проблемы, перспективы. — М.: ВНИК Школа, 1989. —С. 43.

191. Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Д.Н.Узнадзе; пер. с ^ груз. Е. Ш. Чомахидзе; под ред. И. В. Имедадзе. — СПб.: Питер, 2004. —

413 с.

192. Учебные стандарты школ России [Текст] : гос. общеобразоват. стандарты начального общего, основного общего и сред, (полного) общего образования / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, M. Н. Лазутовой. — М.: Сфера: Прометей, 1998. — Кн. 1: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины : научное издание. — 379 с.

193. Филанковский, В. В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Филанковский Виталий Владимирович. — Ставрополь, 2000. — 459 с.

194. Филипченко, С. Н. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты [Текст] : монография / С. Н. Филипченко, JI. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. Д. Турчин. — Саратов: Изд-во Научная книга, 2000. — 34 с.

195. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, JI. Е. Варфоломеева. — М.: Академия, 2007. — 208 с.

196. Холодная, М. А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / М. А. Холодная. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с. — (Мастера психологии).

197. Хуторской, А. В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) [Текст] / А. В. Хуторской; Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. — М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 97—99, 105—108.

198. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал Эйдос. — М., 2002. — Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

199. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования [Текст] / A.B.Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С.58—64.

200. Царёва, С. Е. Подготовка учителя к гуманитаризации школьного образования [Текст] / С. Е. Царёва // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы : сб. научн. тр. — Новосибирск, 1997. — С. 103—117.

201. Чесноков, Н. А. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чесноков Николай Анатольевич. — М., 2006. — 235 с.

202. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий [Текст] / М. А. Чошанов. — М: БИНОМ Лаборатория знаний, 2011. — 240 с.

203. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

204. Шибаев, А. А. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шибаев A.A. — Саратов, 2007. — 163 с.

205. Шишов, В. А. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / В. А. Кальней, С. Е. Шишов // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 3. — С. 32.

206. Штейнберг, В. Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Штейнберг Валерий Эммануилович. — Уфа, 2000. — 347с.

207. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя [Текст] / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. — 1981. — № 5. — С. 13—21.

208. Щипанов, В. В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем [Текст]: монография / В. В. Щипанов. — М., 1999. — 170 с.

209. Oxford Wordpower Dictionary / Edited by Sally Wehmeier. — Oxford University Press, 1996. — P. 491.