Педагогические условия социальной успешности обучающихся в современной гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Казимирская, Людмила Николаевна

• Казимирская, Людмила Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Казимирская, Людмила Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основания формирования социальной

успешности у обучающихся современной гимназии

1 Л.Гимназическое образование в контексте идей

социально-открытой школы

1.2. Теоретико-методологическое обоснование педагогических условий

социальной успешности обучающихся

1.3 Проектирование как средство реализации педагогических условий

социальной успешности обучающихся

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий социальной успешности обучающихся

2.1. Изучение ресурсного потенциала гимназии в развитии социальной успешности обучающихся

2.2. Реализация педагогических условий социальной

успешности обучающихся в современной гимназии

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации

педагогических условий социальной успешности гимназистов

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной успешности обучающихся в современной гимназии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определена процессом модернизации российского общества, предполагающим становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие, предприимчивость отдельного человека, соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое социальное взаимодействие. В России возникает новая социоэкономическая и социокультурная реальность и формируется соответствующий этой реальности новый тип личности.

Современная цивилизация, как давно уже признано философами, социологами, экономистами, проектирует развитие общества потребления. Больше престижных вещей, больше денег, больше комфорта, больше уделять времени своему личному благополучию, меньше думать о проблемах страны и мира, собственной семьи - вот кредо современного потребителя. Однако взамен теории экономического роста на первую позицию определяется теория развития человеческого потенциала. При этом общество и образование рассматриваются как единая глобальная система. Однако сфера образования, находясь в постоянной динамике, реагирует на изменения во внешней среде очень медленно.

Основной характеристикой современной социальной ситуации выступает ее нестабильность, но сфера образования, находясь в постоянной динамике, реагирует на изменения во внешней среде очень медленно.

В этой ситуации выпускник средней общеобразовательной школы должен быть не просто «знающим», он должен быть понимающим и активным, обладать культурой общения и владеть способами самостоятельной деятельности, сопрягать в своей активности содержание текущего момента со смыслом всего своего бытия (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров).

Учитывая общие тенденции мирового развития, образовательная политика Российской Федерации определяет необходимость существенных изменений в системе образования. Приоритетами таких изменений должны стать социализация молодёжи через формирование ответственности за

собственное благосостояние и за состояние общества, а также освоение каждым молодым человеком социальных навыков, практических умений в области формирования и принятия социальных решений.

В этой связи ключевой идеей современной школы становится идея признания человека высшей ценностью и развития его социальной успешности.

Отдельные направления изучения жизненного мира, жизненного пути человека разрабатывались как западными психологами и социологами (Э. Берн, В. Франкл), так и отечественными учеными (К.А. Абульханова-Славская, Г.Е. Зборовский, JI.H. Коган, A.A. Кроник, Ю.М. Резник, В.А. Ядов и др.). Проблематикой жизненных планов молодежи, в том числе школьников, в разное время занимались Д.Л. Константиновский, М.Х. Титма, Г.А. Чередниченко.

Положения о жизненных стратегиях как результате трансформации притязаний личности нашли свое отражение в работах B.C. Магуна, Ю.М. Резника. Признавая значимость трудов данных исследователей в разработке проблем жизненного проектирования личности, проблем ее ценностных ориентаций, следует отметить, что в отечественной науке еще недостаточно исследованы особенности формирования жизненных стратегий школьников, включая понятия «социальная успешность» и «успешность жизненного старта» обучающихся.

Успешность личности в контексте социализации рассматривалась рядом ученых, среди которых A.C. Белкин, С.А. Дружилов, Е.Ю. Варламова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин. Проблему успешности учащихся и воспитанников в педагогическом аспекте рассматривали в своих трудах Б.С. Гершунский, У. Глассер, М.М. Поташник. Однако в педагогических исследованиях не нашли адекватного отражения такие вопросы как анализ роли школы в создании ситуации успешности жизненного старта обучающихся, выявление и обоснование педагогических условий и технологических оснований развития социальной успешности обучающихся.

Анализ различных трактовок успешности позволяет выделить следующие подходы к ее определению. Первый использует такие понятия как успешное действие, результат усилий, достижение поставленной цели, реализация шансов, предоставленных жизнью, осознание целей, контроль сознания, планирование жизни (Т.П. Мильчарек). В рамках второго подхода используются следующие смыслы: состояние души, ценностные ориентации, вера в успешность, полнота ощущений жизни, уверенность, радость, реализация ценностей, плоскость собственных ценностей, удовлетворение желаний, благополучие, достижение желаемого (К.А. Абульханова-Славская).

В свою очередь, социальная успешность обучающегося может быть достигнута с помощью организации социокультурной и образовательной среды на основе взаимодействия школы с различными государственными и социальными институтами, а также через расширение возможностей социально-ориентированной проектной деятельности обучающихся и использование педагогических резервов социальной практики.

При этом в современной школе наблюдается обострение противоречий между:

- потребностью общества в воспитании социально успешных граждан и неразработанностью форм и средств образовательной и воспитательной деятельности, способствующей успешности встраивания выпускников школы в современную систему социально-экономических отношений;

- между ориентацией современного общества на индивидуальные достижения и индивидуальный успех и необходимостью раскрытия содержательных аспектов успешности через призму этических ценностей;

- между потребностью субъектов образовательного процесса в различного рода достижениях (образовательных, социально признаваемых, личностно значимых) и недостаточной разработанностью условий, форм и методов организации продуктивной деятельности обучающихся, способствующих переживанию ситуаций успеха.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия способствуют достижению социальной успешности каждым обучающимся в современной гимназии? Актуальность, выделенные противоречия и проблема обозначили тему исследования: «Педагогические условия социальной успешности обучающихся в современной гимназии».

Объект исследования: процесс формирования социальной успешности обучающихся в современной гимназии.

Предмет исследования: педагогические условия, реализация которых будет способствовать социальной успешности обучающихся в современной гимназии.

Цель исследования: обоснование и разработка совокупности педагогических условий, реализация которых способствует социальной успешности обучающихся в современной гимназии.

Гипотеза исследования:

Социальной успешности гимназистов будет способствовать реализация совокупности педагогических условий в образовательном процессе современной гимназии, включающая:

- развитие системных представлений о детерминированности социальной успешности как личностного качества подрастающего человека духовно-нравственными ценностями современного общества;

- выявление механизма присвоения обучающимися духовно-

нравственных ценностей за счёт применения образовательной,

воспитательной и просветительской стратегий;

- моделирование гимназии как социально-открытой школы на

основании принципов открытости, инновационности, нелинейности и

активности;

- выявление и обоснование интегративного критерия оценки социальной успешности обучающихся в современной гимназии.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности поставленной проблемы в современной педагогической теории и практике.

2. Проанализировать категориальный ряд понятий: «успех -успешность - успешность жизненного старта - социальная успешность -социализация» в контексте проблемы исследования.

3. Апробировать и внедрить в образовательный процесс совокупность педагогических условий, способствующих социальной успешности гимназистов.

4. Осуществить оценку социальной успешности обучающихся в современной гимназии.

Методологической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход, обеспечивающий возможность раскрытия индивидуальной природы активности обучающегося (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); социально-ориентированный подход (В.П. Бедерханова, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, И.А. Маврина), позволяющий определить содержание социальной практики и социально-ориентированного проектирования как методов модернизации образовательного процесса в современной гимназии.

Теоретической основой исследования послужили: теории социализации, раскрывающие особенности процессов становления активной жизненной позиции ребенка (социологические, психологические, педагогические); положения о становлении личности, ее социализации и адаптации в обществе (Б.Г. Ананьев, Е.Д. Божович, J1.C. Выготский,

B.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, М.И. Рожков,

C.J1. Рубинштейн); теории психосоциальной природы человека, закономерностей формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн); аксиологические основания философии образования в контексте детерминации с социокультурными

процессами (А.Г. Асмолов, E.B. Бондаревская, M.K. Мамардашвили, В.М. Розин, E.H. Шиянов), в рамках которых аксиологические категории связываются с категориями социального пространства и социального движения; концепция социально-личностно-ориентированного воспитания и образования (Н.Г. Алексеев, В.И. Загвязинский, И.С. Якиманская); социально-педагогические теории: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, H.H. Суртаева); концепции культуро- и социально-ориентированного образования (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, H.A. Маврина, В.А. Петровский, Г.К. Селевко, М.И. Шилова).

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ научно-педагогической литературы, нормативных документов, моделирование, проектирование);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ документации, изучение продуктов образовательной и проектной деятельности обучающихся, педагогический эксперимент).

Организация исследования: на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы всеми видами исследования было охвачено 450 обучающихся 9-11 классов из гимназий № 12, 19, 84, 117 г.Омска, 105 педагогов, 265 родителей. На формирующем этапе в исследование были включены 136 обучающихся, 53 педагога и 87 родителей школьников гимназии № 12 г. Омска.

Исследование проводилось с 2006 по 2011 год поэтапно.

Аналитический этап (2006-2007) заключался в сборе, изучении и обобщении научной информации по исследуемой проблеме. На основе теоретического анализа проблемы, осмысления направлений модернизации современного общего среднего образования были определены объект и предмет научного поиска, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования.

Поисковый этап (2007 - 2009 гг.) включал организацию и проведение педагогического эксперимента; внедрение в образовательный процесс комплекса педагогических условий, способствующих формированию социальной успешности обучающихся; определение предварительных теоретических выводов.

Контрольный этап (2009-2011 гг.) - этап завершения опытно-экспериментальной работы и проверки гипотезы исследования; производилась обработка полученных результатов, формулирование выводов, предложений и практических рекомендаций, внедрение полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная успешность современного человека обусловливается рядом факторов, важнейшими из которых становятся потребности личности в общественном признании, самореализации и социальном успехе и потребности общества в гражданах, способных осуществлять свободный выбор и сознательно присваивающих базовые духовно-нравственные ценности.

Степень успешности человека напрямую зависит от самого человека, от его внутренней наполненности каким-либо содержанием. Под социальной успешностью понимается способность человека к переосмыслению и изменению мира, себя и своего способа жизни и успешной самореализации в семье, профессии, обществе на основании социально значимых ценностей. Социальная успешность подростка тесно связана с понятием жизненного старта, которая для части школьников обеспечивается семьей и ближайшим окружением (за счет поддержки, ожидания успеха подростка, помощи в решении возникающих у него проблем, обучении стратегиям жизненного выбора и пр.).

В то же время есть другая группа обучающихся, для которой необходимо создавать саму ситуацию успешности жизненного старта, поскольку семья данную ситуацию не обеспечивает и решение этой задачи

берет на себя школа, реализующая принцип социальной открытости в организации образовательного процесса. Однако социальный успех и социальная успешность личности не возникают из ничего и базируются на системе духовно-нравственных ценностей личности, интериоризируемых обучающимися в процессе активной насыщенной социально-ориентированной деятельности. В связи с этим современная гимназия должна представлять собой образовательное учреждение, способствующее успешности жизненного старта и, как следствие, проектированию социальной и жизненной успешности гимназистов на принципах социально-открытой школы, к которым относятся: открытость, инновационность, нелинейность и активность. Развитие социальной успешности гимназистов влечет за собой проектирование разнообразных форм, методов и приемов, поиск и применение которых может стать результативным в том случае, если будут выявлены педагогические условия, способствующие развитию социальной успешности обучающихся.

2. Совокупность педагогических условий социальной успешности включает: содержательное развитие системных представлений о детерминированности социальной успешности обучающихся как личностного качества духовно-нравственными ценностями современного общества; выявление механизма присвоения обучающимися духовно-нравственных ценностей за счёт применения образовательной, воспитательной и просветительской стратегий с использованием таких форм и средств воспитательной деятельности, которые способствуют социальной успешности и встраиванию выпускников школы в социальные отношения; моделирование гимназии как социально-открытой школы на основании принципов открытости, инновационности, нелинейности и активности; разработка интегративного критерия и показателей для оценки социальной успешности обучающихся в современной гимназии.

3. Педагогическая модель социально-открытой школы, реализуемая в образовательном процессе гимназии, включает целевой, содержательный, субъектный, деятельностно-технологический, результативный компоненты.

Моделирование гимназии как социально-открытой школы позволяет разработать авторскую программу духовно-нравственного воспитания гимназистов, предусматривающую их включение в различные виды социальной практики и вовлечение в деятельность по социально-ориентированному проектированию. Данная программа предусматривает вариативные формы, методы и приемы организации социальной практики, социального партнерства, профессиональных проб, а также различные виды социально-ориентированных проектов (учебных и внеучебных).

4. Оценка результативности совокупности педагогических условий социальной успешности обучающихся в современной гимназии осуществляется с помощью интегративного критерия, включающего две группы показателей: внешние и внутренние.

Внешняя группа содержит критерий результативности, детерминированный следующими показателями: многопрофильно сть образовательного процесса, социальная активность, расширение ролевого диапазона личности.

Внутренняя группа включает субъектный и деятельностный критерии, реализуемые через следующие показатели: обученность и уровень воспитанности гимназистов, активность в проектной деятельности и участие в социальных практиках.

Научная новизна исследования заключаются в:

-определении и обосновании совокупности педагогических условий социальной успешности обучающихся в современной гимназии, включающей: развитие системных представлений о детерминированности социальной успешности как личностного качества духовно-нравственными ценностями подрастающего человека; выявление и обоснование механизма присвоения обучающимися духовно-нравственных ценностей;

педагогическое моделирование гимназии как социально-открытой школы; оценку социальной успешности обучающихся в современной гимназии;

- раскрытии механизмов присвоения обучающимися духовно-нравственных ценностей, в качестве которых выступают интериоризация, свободный выбор и сознательное присвоение ценностей, рефлексия, реализующиеся через организацию социально-ролевого взаимодействия педагогов, гимназистов и родителей с применением образовательной (ориентированной на педагогов и обучающихся), воспитательной (ориентированной на обучающихся и родителей) и просветительской (ориентированной на родителей и социум, окружающий школу) стратегий с использованием таких форм и средств воспитательной деятельности, которые способствуют социальной успешности и встраиванию выпускников школы в социальные отношения.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении педагогической теории исследованием и описанием категориального ряда понятий: «успех - успешность - успешность жизненного старта - социальная успешность - социализация» и содержательном уточнении педагогического контекста дочерних понятий «социальная успешность» и «успешность жизненного старта» обучающихся;

- разработке педагогической модели социально-открытой школы, включающей целевой, содержательный, субъектный, деятельно стно-технологический и результативный компоненты;

- теоретическом обосновании интегративного критерия оценки социальной успешности обучающихся в современной гимназии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработана и внедрена в образовательный процесс современной гимназии авторская программа духовно-нравственного воспитания гимназистов, включающая систематизированное применение различных форм, методов и приемов организации социальной практики с применением метода социально-ориентированного проектирования;

- разработаны, методически оснащены и внедрены в образовательный процесс гимназии разнонаправленные социально-ориентированные проекты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия:

- в международных научно-практических конференциях «Социальная работа с молодежью: психологический и социальный аспекты» (Омск, 2007, 2008,2010, 2011);

- в международной конференции «От школьного проекта-к профессиональной карьере» (Саратов, 2008); в VI Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2009);

- в региональной научно-практической конференции «От управления качеством образования - к качеству управления образованием» (Омск, 2008);

- на заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ;

- в работе клуба директоров гимназий и лицеев г. Омска.

С 2006 по 2009 г. на базе гимназии осуществлялась деятельность двух региональных экспериментальных площадок: «Формирование и развитие единого информационного пространства в условиях крупного города» и «Повышение профессиональной компетенции педагогов посредством локальных и сетевых инновационных проектов». В рамках второй темы гимназия участвовала в разработке и реализации сетевого социально-образовательного проекта «Управление Открытой Новой школой в социально-образовательном пространстве крупного промышленного Региона Сибири». С 2010 по 2012 год гимназия № 12 является опытно-экспериментальной площадкой Омского научного центра Российской академии образования по направлению «Духовно-нравственное воспитание обучающихся в гимназической среде».

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке выводов и положений способствовал личный опыт работы автора в должности директора гимназии № 12.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений (9), иллюстрирована таблицами (20) и гистограммами (6). Материал изложен на 166 страницах машинописного текста. Библиография включает 206 наименований.

Глава I. Теоретические основания формирования социальной успешности у обучающихся современной гимназии

Содержание главы включает исторический обзор и анализ современных подходов к развитию гимназического образования в контексте идей социально- открытой школы; уточнение содержания понятий «социальный успех», «успешность жизненного старта», «социальное проектирование» с использованием метода категориальных рядов; обоснование педагогических условий социальной успешности обучающихся в современной гимназии; анализ деятельности по социально-ориентированному проектированию, используемому в качестве одного из средств реализации выявленных педагогических условий.

Задачами первой главы являются:

- уточнение представлений о содержании понятия «современная гимназия» на принципах открытости, инновационности, нелинейности, интеграции;

- анализ и определение детерминант понятий категориального ряда «успех - успешность - успешность жизненного старта - социальная успешность - социализация» в применении к субъектам образовательного процесса гимназии;

- выявление и теоретическое обоснование совокупности таких педагогических условий, реализация которых служит ресурсным обеспечением социальной успешности каждого обучающегося;

- моделирование гимназии как социально-открытой школы.

1.1. Гимназическое образование в контексте идей социально-открытой школы.

Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных изменений и эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. Сложность и непоследовательность реформы системы образования обусловлена незавершенностью процесса реформирования общества в целом. Школа определяет будущее России и

является непременным условием ее возрождения, поэтому успех реформы в обществе во многом зависит от образовательной политики, ее последовательности и результативности. [159]

С 80-х годов ХХ-го века в развитии образования начинается поиск новой образовательной философии, что активизирует процессы самореорганизации массовой школы в новые образовательные учреждения. В России появляются различные типы средних учебных заведений повышенного уровня - лицеи и гимназии, которые сталкиваются с проблемами соотнесения взаимосвязей целей и организационных форм образовательного процесса с реальным содержанием образования. [33]

В 1992 году вышел Закон Российской Федерации об образовании трех видов образовательных учреждений: лицеев, служащих для профильного углубления; гимназий, дающих углубленное образование, и общеобразовательных школ. Сегодня учащимся и родителям предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов и форм получения образования. [68]

Гимназия, как любая общеобразовательная школа, является социальным институтом, который помимо выполнения функциональных задач воспитания, образования, профильного образования и развития школьников, выступает в качестве социального пространства, реализующего функции общения со сверстниками и оказания помощи и поддержки обучающимся в преодолении сложных ситуаций. [158]

Исторически термин «Gymnasion» (греч.) и «Gymnasium» (латин.) имел несколько значений:

1. Более раннее толкование (2 в. до н.э. - 3 в. до н.э) - как место для физических упражнений и ведения бесед философов и ученых.

2. Более позднее и современное значение (16-21вв.)- как школы (современные общеобразовательные школы), обладающие следующими признаками:

а) гуманитарный уклон обучения; б) подготовка к университетскому образованию; в) наличие классических языков (латинского и греческого).

Первые гимназии были образованы в Древней Греции. В средние века название «гимназия» было введено для обозначения специальных средних школ, которые готовили учащихся для поступления в университеты. Основным предметом изучения был латинский язык.

Учебные заведения гимназического типа, то есть с изучением латинского языка, существовали на территории России очень давно. Причем латинский язык был не только языком изучаемым, но и языком общения. Преподавались грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, философия, богословие, греческий язык. Так, славяно-греко-латинская академия ведет свою историю с 1685 г., а непосредственно история гимназий начинается с немецкой школы, открытой в ПОИ, в Немецкой слободе г. Москва. Эта школа получила официальное название гимназии, где учили «языкам и философии мудрости». Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. Как отмечалось в указе 1705 г. в школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие. [6]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казимирская, Людмила Николаевна, 2012 год

Библиографический список использованной литературы

1. Абульханова - Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования [Текст] / К.А. Абульханова - Славская // Психологический журнал. - 1994. - №4. - С. 39-43.

2. Автономов, B.C. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики [Текст] / B.C. Автономов // Экономика в школе. - 2002. - №2. -С. 19-23.

3. Актуальные проблемы поведения комплексной профилактической работы социально - психологической службы образовательных учреждений: материалы Регион, науч. - практ. конф. [Текст] / Отв. ред.: И.М. Максимова // Стерлитамак: Ред. - изд. отд. Стерлитамак. фил.моск. гос. открытого пед. университета. - 2005. - 98 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст] / Е.А. Александрова // Тюмень . - 2006. -42 с.

5. Алексеев, Н.Г., Злотник, Б.А., Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения [Текст] / Н.Г. Алексеев, Б.А.Злотник, Ю.В. Громыко // Вестник высшей школы. - 1987. -№7.-С. 30-35.

6. Алешинцев, И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век) [Текст] / И.А. Алешинцев // СПб. Издание О. Богдановой. -1912.-361 с.

7. Аминов, H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция [Текст] / H.A. Аминов // Социальная работа. - 1992. - №5. - С. 37-50.

8. Амонашвили , Ш.А. Школа жизни [Текст] / Ш.А. Амонашвили // М. Изд. дом Шалвы Амонашвили. - 2000. - С. 27-53.

9. Андреев, A.A., Солдаткин, В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст] / А.А.Андреев, В.И. Солдаткин // М. Редакционно-издательский центр «Альфа». - 2002. - 168 с.

147

10. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б.Г. Ананьев // М. Директ-Медиа. - 2008. - 134 с.

11. Андриенко, Е.В.Социальная философия [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина // М. Издательский центр «Академия». - 2003. - 264 с.

12. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст] / С.Ф. Анисимов // М. Мысль. - 1988. - 253 с.

13. Аплетаев, М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения [Текст] / М.Н. Аплетаев // Омск: ОГПИ. - 1988. - 106 с.

14. Артамонова, Т.А. Русская социально-философская мысль и современное образование [Текст] / Т.А.Артамонова // Барнаул: Факультет социологии АлГУ. - 2005. С. 57-73.

15. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива [Текст] / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова // Новгород. - 1993. - 56 с.

16. Бекетова, Н.Е.Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе [Текст] / Н.Е. Бекетова // М. Новая школа, 2006. - 124 с.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха [Текст] / A.C. Белкин // М. Просвещение. - 1991. - 216 с.

18. Беляева, В.А. Духовно-нравственное воспитание в процессе образования в России. Духовность. Нравственность. Образование. История и современность (научные труды участников межрегиональной научно-практической конференции) [Текст] / В.А. Беляева // Рязань. - 2002. - С. 68-72.

19. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности [Текст] / J1.A. Беляева // Екатеринбург. - 1993. - С. 48-63.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько // М. Наука. - 1989. - 178 с.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации [Текст] / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский A.B. // М. Педагогика. - 1998,-№2.-С. 3-8.

22. Богданова, Т.П. Труд и социальная активность молодежи [Текст] / Т.П. Богданова // Минск: БГУ им. Ленина. - 1972. - С. 5-13.

23. Божович. Е.Д., Шеина, Е.Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков [Текст] / Е.Д. Божович, Е.Г. Шеина // Психологическая наука и образование. - 1999. - №2. - С. 64-76.

24. Болотина, Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования [Текст] / Т.В. Болотина // Академический вестник. - 2001. - №2. -С. 62-64.

25. Болотов, В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение [Текст] / В.А. Болотов // Воспитание школьников. - 2004. - №1. -С. 2-7.

26. Большой энциклопедический словарь // М. Большая Российская энциклопедия. - 1998. - 686 с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

28. Бондаренко, А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе [Текст] / А.И. Бондаренко // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - №5. - С. 9-13.

29. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии [Текст] / Н.В. Бордовская // М. КноРус. - 2010. - 432 с.

30. Бедерханова, В.П. Аукцион педагогических проблем или Средство творческого саморазвития детей и взрослых [Текст] / В.П. Бедерханова // Директор школы. - 2001. - № 6. - С. 24-33.

31. Бочарова В.Г. Социальная педагогика [Текст] / В.Г. Бочарова // М. Просвещение. - 1994. - 178 с.

32. Бринг, К.П. К концепции школьной профильной ориентации [Текст] / К.П. Бринг // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2002. - №1. - С.48-56.

33. Булдаков, C.K. Образование: цели, идеи, методология [Текст] / С.К. Булдаков // Опыт философского исследования. Кострома. Изд-во КГУ им. Н.

A. Некрасова. - 2000. - 290 с.

34. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра [Текст] / М.И. Буянов // М. Просвещение. - 1988. - 98 с.

35. Быков, В.В., Парамонов, А.И., Павлов, И.С. Обучение основам предпринимательства в форме организационно - деятельностных игр [Текст] /

B.В.Быков, А.И.Парамонов, И.С. Павлов И.С. // Школьные технологии. -2002.-№2.-С. 9-13.

36. Варламова, Е.Ю. Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников [Текст] / Е.Ю. Варламова // Электронный ресурс]: http: // www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-obespecheniya-sotsialnoi-uspeshnosti-shkolnikov. - 2011

37. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе [Текст] / И.Е. Видт // Тюмень. - 2003. - 50 с.

38. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике [Текст] / Т.И. Власова // М. Педагогика. - 2006. -№10. - С. 36-42.

39. Возрождение гуманистических идей в условиях схоластической школы. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: на материале экспериментального курса «Философия и история образования»: Материалы научно-практической конференции «Гуманистическая педагогика» 26-27 ноября 1998 года // Волгоград. Перемена. - 1998. - С. 65-76.

40. Волков, А.Е., Кузьминов, Я.И., Реморенко, И.М., Рудник, Б.Л., Фрумин, И.Д., Якобсон, Л.И. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики [Текст] / А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон. // [Электрон. Ресурс] URL: http: // www.hse.ru/data/363/069/1237/educaion-2020.pdf/

41. Воронина, Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах [Текст] / Г.А. Воронина // Школа. - 2002. - №2. - 94 с.

42. Вульфсон, Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур [Текст] / Б.Л.Вульфсон // М.МПСИ. - 2009. -80 с.

43. Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе [Текст] / Б.Л.Вульфсон // М. МПСИ. - 2008. - 336 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский // М. Педагогика. - 1991. - 346 с.

45. Галагузова, М.А. История социальной педагогики. Хрестоматия-учебник [Текст] / М.А. Галагузова // М. Владос. - 2001. - 326 с.

46. Гершунский, Б.С., Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования [Текст] / Б.С. Гершунский, И.Г. Шендрик // М. Педагогика. - 2004. - №4. - С. 36-42.

47. Глассер, У. Школы без неудачников [Текст] / У. Глассер // М. Педагогика. - 1991. - 184 с.

48. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] / Н.Ф. Голованова // СПб. Речь. - 2004. - 272 с.

49. Голубев, Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики [Текст] / Н.К. Голубев // СПб. - 2001. - 188 с.

50. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий [Текст] / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С. 30-44.

51. Гордон, Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее [Текст] / Т. Гордон // М. «Ломоносовъ». - 2010. -433 с.

52. Горский, Е.М. Современная общеобразовательная школа как целостная педагогическая система [Текст] /Е.М. Горский // М.Интеграция. -2008.-135 с.

53. Гребенкж, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности [Текст] / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк // Калининград. -2000. - 572 с.

54. Григорьев, С.И., Демина, Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики [Текст] / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина // Барнаул. -1996. - 374 с.

55. Гудовский, И.В. Социализация личности в образовательном процессе: маргинальный аспект [Текст] / И.В. Гудовский // Красноярск: СибГТУ. - 2005. - 296 с.

56. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе [Текст] / В. В. Гузеев // Народное образование. - 2002. - №9. - С. 36^2.

57. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования [Текст] /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. -С. 27-43.

58. Дараховский, А.И. Как достичь успеха? [Текст] / А.И. Дараховский // М. Просвещение. - 1998. - 69 с.

59. Дистрвег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении [Текст] / А. Дистрвег // Народное образование. - 1998. - № 7. -С. 112-116.

60. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. Том 1 [Текст] / Э.Д. Днепров // М. Педагогика. - 2006. - 338 с.

61. Дружилов, С.А. Нравственные аспекты успеха человека в обществе [Текст] / С.А. Дружилов // Ценности и смыслы: научный и информационно-аналитический, гуманитарный журнал. - 2009. - № 1. - С. 90-102.

62. Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиции компетентностного подхода [Текст] / М.В. Дубова // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 1-3.

63. Ершова, А.П. Режиссура урока. Общение и поведение учителя [Текст] / А.П. Ершова // Пособие для учителя. М. МПСИ. - 2010. - 344 с.

64. Жарова, JT.B. Учить самостоятельности [Текст] / JI.B. Жарова // М. Просвещение. - 1993. - 205 с.

65. Загвязинский, В.И., Емельянова, В.И. Общая педагогика [Текст] / В.И. Загвязинский, В.И. Емельянова// М. Высшая школа. - 2001. - 392 с.

66. Загвязинский, В.И., Захарова, А.П. Педагогический словарь [Текст] / В.И. Загвязинский, А.П. Захарова // М. Академия. - 2001. - 352с.

67. Закон Президента РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 г. , № 51 - ФЗ // Центр сравнительной образовательной политики: [Электрон. Ресурс] URL: http: // www.ccep.ru/index.php ?id=rassia

68. Закон РФ «Об образовании» от 10 июня 1992 г. № 3266 - 1.

69. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков // М. Педагогика. - 1990. - 328 с.

70. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика [Текст] / A.C. Запесоцкий // М. Наука. - 2002. - 292 с.

71. Зарипова, Е.И. Становление социальной компетентности школьников условиях региональной образовательной среды [Текст] / Е.И. Зарипова // Омск. - 2005. - 215 с.

72. Зборовский, Г.Е. Общая социология [Текст] / Т.Е. Зборовский // М. Гардарики. - 2004. - 592 с.

73. Зубок, Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества [Текст] / Ю.А. Зубок // М. Энциклопедия. - 1998. -№ 3. - С. 19-20.

74. Исаева, О.П. Проблема выбора профессии: психологический аспект [Текст] / О.П. Исаева // Экономика. Вопросы школьного образования. - 2002. - № 2. - С. 39-52.

75. Кайн, А.Я. Какой быть новой педагогике? [Текст] / А.Я. Кайн // Челябинск. - 2002. -212с.

76. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя [Текст] / В.А. Кан-Калик // М. Просвещение. - 1987. - 190 с.

77. Караковский, В.А. Воспитание - важнейшая социально-педагогическая ценность [Текст] / В.А. Караковский // Народное образование. - 2002. - №4. - С. 28^42.

78. Каунов, A.M. Деловая личность - ориентир для учителя технологии и предпринимательства [Текст] / A.M. Каунов // Школа и производство. -1996. -№3.- С. 14-26.

79. Клочинова, П.Д. Профилактика асоциального поведения подростков [Текст] / П.Д. Клочинова // М. ИСПС РАО. - 2005. - 132 с.

80. Кобзева, JI.B. , Клымчук, Е.А., Голошубин, К.С., Грибов, E.H., Шевелева, А.И. Новые образовательные форматы для школьников: стажировка в ИТ-компании и исследование университетского пространства [Текст] / JI.B. Кобзева, Е.А. Клымчук, К.С. Голошубин, E.H. Грибов, А.И. Шевелева // [Электрон. Ресурс] URL: http: // www. thetutor.ru/higher/prsctice_news_005.html

81. Ковальчук, И.В. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст] / И.В. Ковальчук // М. Гардарики. - 2005. - 42 с.

82. Коган, JI.H., Попов, В.Г., Цыпленков, В.Л. Социальные проблемы молодежи в начальный период перехода к рыночной экономике [Текст] / J1.H. Коган, В.Г. Попов, В.Л. Цыпленков // Екатеринбург: УрГПУ. - 1993. - 124 с.

83. Колычева, З.И. Технология социального развития личности в образовательном процессе [Текст] / З.И. Колычева // Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева. - 2005. - 145 с.

84. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон // М. Просвещение. - 1989. - 255 с.

85. Константиновский, Д.Л. , Вознесенская, Е.Д, Чередниченко, Г.А., Хохлушкина, Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 -2008 годы [Текст] / Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, Г.А.

Чередниченко, Ф. А. Хохлушкина // М. Институт социологии РАН. - 2011. -277 с.

86. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // Первое сентября. Сентябрь. - 2009. - № 2. - С. 9-30

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Первое сентября. - 2002. - № 38.

88. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ МО от 18.07.02 № 2783 // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО РФ. Декабрь. - 2002. Пилотный №4. Профильное обучение. Тематический выпуск.

89. Корнетов, Г.Б. Феномен общественно-активной школы в современной России [Текст] / Г.Б. Корнетов // Завуч. - 2009. - № 6. - С. 53-60.

90. Корнетов, Г.Б. Обоснование и сущность демократической педагогики [Текст] / Г.Б. Корнетов // Завуч. - 2008. - № 7. - С. 6.

91. Корнеева, Т.Б.Настоящие и перспективные задачи тьюторского сопровождения в проекте «IT - профи» образовательного портала ОЦ «Школьный университет» [Текст] / Т.Б. Корнеева // [Электрон. Ресурс] URL: http: // http: // www.thetutor.ru/distance/article001.html

92. Корягина, О.П. Изучение личности учащихся [Текст] / О.П. Корягина // Классный руководитель. - 2003. - №6. - С. 7-12.

93. Косицина, Н.В., Михайлова, H.A., Юсфин, С.М. Четыре тактики педагогической поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика [Текст] / Н.В. Косицина, H.A. Михайлова, С.М. Юсфин // М. Сфера. - 2010. - 160 с.

94. Кравцова, М.П. Дети и деньги [Текст] / М.П. Кравцова // Школьный психолог. - 2004. - №5. - С. 10-12.

95. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике [Текст] / Ю.И. Кривов // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 8-14.

96. Кроник, A.A. Проективные методы исследования личности [Текст] / A.A. Кроник // М. Аспекта - 1995. - 78 с.

97. Крылова, Н.Б. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] / Н.Б. Крылова // М. Академия. - 2006. - 288 с.

98. Кузнецов, A.B. Формирование патриотического сознания современной молодежи в условиях трансформации российского общества: опыт социологических исследований [Текст] / A.B. Кузнецов //М.: РИЦ ИПИ РАН. - 2005. - 92 с.

99. Куклина, Н.Б. Работа социального педагога по формированию адаптивных качеств личности [Текст] / Н.Б. Куклина // Новосибирск: НГТУ. -2005.-С. 7-15.

100. Лазарева, Л.В. Роль компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназического образования [Текст] / Л.В. Лазарева // Пенза: ПГПУ. - 2005. - 188 с.

101. Лапина, Э.Е. Старшеклассник - субъект жизненного и профессионального самоопределения [Текст] / Э.Е. Лапина // М. Академия. -2002. - 87 с.

102. Ладенко, И. С. Интеллектуальные системы и обучение [Текст] / И. С. Ладенко. - Новосибирск. - 1993. - 117 с.

103. Левицкий, М.Л., Шевченко, Т.Н. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении [Текст] / М.Л. Левицкий, Т.Н. Шевченко // Народное образование. - 2002. - №10. - С. 42-49.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А.Н. Леонтьев // М. Политиздат. - 1975. - 304 с.

105. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей [Текст] / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2002. -№6. -С. 8-13.

106. Лесков, С.Л. Живая инновация. Мышление XXI века / С.Л.Лесков // М. Просвещение. - 2010. - 216 с.

107. Ломакина, Н.Т., Бочков, Д.В., Бикбулатова, Д.Г. Социолого-экономическое направление профильного обучения: состояние и проблемы

[Текст] / Н.Т. Ломакина, Д.В. Бочков, Д.Г. Бикбулатова // Оренбург: ООИПКРО. - 2003. - 21 с.

108. Любимов, Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной и средней школе /Л.Л. Любимов // Экономика в школе. - 2002. - №2 - С. 5-12.

109. Маврина, И.А. Применение методов прогнозирования и моделирования в научных исследованиях по методике преподавания математики[Текст] // И.А. Маврина // Омск: ОмГПУ. - 2007. - 98 с.

110. Маврина, И.А. Ресурсный подход в социально-педагогических исследованиях [Текст] / И.А.Маврина // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2004 . - №6. - С. 4-12.

111. Маврина, И.А. Социальность современного образования [Текст] / И.А. Маврина // Омск: ОмГПУ. - 2000. - 161 с.

112. Магун, B.C., Руднев, М. Г. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами [Текст] / B.C. Магун, М.Г. Руднев // Вестник общественного мнения. - 2008. - № 1. - С. 32-40.

113. Макарцева, H.H. Гармонические основы формирующейся парадигмы духовной жизни общества [Текст] / H.H. Макарцева // М. Академия. - 2000. - 48 с.

114. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя [Текст] / М. К. Мамардашвили // М. "Лабиринт". - 1996 - 114 с.

115. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в образовании как педагогическая инновация [Текст] // Н.Новгород: НГПУ. - 2005. - С.34 - 42.

116. Мардахаев, Л.В. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы [Текст] / Л.В.Мардахаев // Вопросы социологии и социальной педагогики. - 2005. - №2. - С. 12-18.

117. Мильчарек, Т.П. Онтология успешности [Текст] / Т.П. Мильчарек // Омск. - 2010. - С. 27-33.

118. Мелик - Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1989. -№1. - С. 15-19.

119. Менчинская, М.В. Обучение и умственное развитие [Текст] / М.В. Менчинская // М. Просвещение. - 1966. - 88 с.

120. Методология. История. Практика: Сборник научных трудов / Под общ. ред. проф. JI.B. Мардахаева // Рязань: РГПУ. - 2001. - 234 с.

121. Мельников, И.И. Современные проблемы системы образования [Текст] / И.И. Мельников // Мир образования - образование в мире. - 2006. -№ 1.-С. 186-194.

122. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

123. Монахов, Н.И. Проблемное и проектное обучение [Текст] / Н.И. Монахов // М.ИСП РАО. - 1998. - 232 с.

124. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании [Текст] / Новые ценности образования: Забота - поддержка -консультирование /A.B. Мудрик // М. Инноватор. - 1996. - №6. - С. 56-70.

125. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное» время [Текст] / A.B.Мудрик // М. Знание. - 1990. - 80 с.

126. Мудрик, A.B. Социализация как социально-педагогическое явление [Текст] / A.B. Мудрик // Калуга. - 2000. - С. 23-32.

127. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст] / A.B. Мудрик // М. Академия. - 2006. - 225 с.

128. Мяэотс, О.Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации [Текст] / О.Н. Мяэотс // М. Чистые пруды. -2005. - 32 с.

129. Наторп, П. Избранные работы [Текст] / Сост. В.А.Куренной / П.Наторп // М. Просвещение. - 2006. - 384 с.

130. Нечаев, H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность [Текст] / H.H. Нечаев // М. Вентанта - Граф. - 1987. - Т1. - С. 43-62.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.С. Полат // М. Академия. - 2005. - 272 с.

132. Новоковшонов, Ю.А. Воспитание информационной культуры [Текст] / Ю.А. Новоковшонов // М. Народное образование. - 2003. - 123 с.

133. Новые ценности образования // М. Инноватор. - 1996. - № 4. -С. 13-22.

134. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // М. Просвещение. - 1995.

135. Осипова, Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников. Малая академия наук. Серия: В помощь администрации школы [Текст] / Г.И. Осипова // М. Академия. - 2007. - 154 с.

136. Осмоловская, И.М. Организация дифференциального обучения в старшей школе [Текст] / И.М. Осмоловская // М. МПСИ. - 2005. - 216 с.

137. Остренко, М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы [Текст] / М.Г. Остренко // М. - 2004. - 18 с.

138. Парамонов, А.И. Повышение квалификации учителей: технологии по предпринимательской подготовке учащихся [Текст] /А.И. Парамонов // Школьные технологии. - 2002. - №1. - С. 11-20.

139. Пахомов, H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем [Текст] / H.H. Пахомов // М. Мысль. - 1998. - С. 165-172.

140. Пахомова, Н.Ю. Внедрение проектной деятельности учащихся в учебно-воспитательный процесс [Текст] / Н.Ю. Пахомова // [Электрон. Ресурс] URL: http: // isoproject.ru/vmk2-l-paperl.doc

141. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю. Пахомова // М. Вентанта-Граф. - 2005. - 118 с.

142. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шияков, E.H. Педагогика [Текст] /

B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шияков // М. Академия. - 2008. - 137 с.

143. Петровский, A.B. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - №1. -

C. 9-21.

144. Печерский, И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников [Текст] / И.М. Печерский // Брянск. - 1998. -216 с.

145. Погорелова, В.И. Блочно-модульная система обучения [Текст] / В.И. Погорелова // Директор школы. - 2008. - №9. - С. 32-41.

146. Полат, Е.С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика [Текст] / Е.С. Полат // М. Владос. - 2000. - 347 с.

147. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников [Текст] /К.Н. Поливанова // М. Просвещение. - 2006. - 192 с.

148. Поташник, М.М. Управление развитием школы [Текст] / М.М. Поташник // М. Новая школа. - 2007. - 260 с.

149. Прихидько, А.И. Эмоциональная социализация: содержание и механизмы [Текст] / А.И. Прихидько // Психологические исследования. -2009. - №4 : [Электрон. Ресурс]. URL: http: // www.psystudy.ru/index.php/2009n4-6.html

150. Проблема преемственности образовательных стандартов при реализации профильного обучения в системе «школа - колледж» // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №2. - С. 28-29.

151. Пробст, Л.Э. Профессиональное школьное образование в современных условиях [Текст] / Л.Э. Пробст // Экономика. Вопросы школьного образования. - 2002. - №4. - С. 18-25.

152. Программа модернизации российского образования // Федеральное агентство по образованию РФ. - 2001 г : [Электронный ресурс] URL:http: // www.ed.gov.ru

153. Прутченков, A.C. Экономическая школа [Текст] / A.C. Прутченков // Семья и школа. - 2004. - №1. - С. 44^4-8.

154. Психологические проблемы неуспеваемости школьников [Текст] / под ред. H.A. Мечинской // М. Просвещение. - 1971. - 162 с.

155. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] / Отв. ред. М.И. Рожков // Ярославль: ЯГПУ. - 2005. - 117 с.

156. Развитие гуманитарного образования в России середины XIX -начала XX веков. Педагогика и политика в образовании России конца XIX -начала XX веков: материалы конференции молодых ученых. Часть 2. // М. Издательство Института теории образования и педагогики РАО. - 1997. - 34 с.

157. Развитие демократических оснований в гуманистически направленной педагогике России. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: на материале экспериментального курса «Философия и история образования» // Волгоград: Перемена. - 1998. - С. 98-146.

158. Резник, Ю.М., Смирнов, Е.А.. Жизненные стратегии личности [Текст] / Ю.М. Резник, Е.А.Смирнов // М. Независимый институт гражданского общества. - 2002. - 259 с.

159. Розин, В.М. Экономика с культурологической точки зрения [Текст] / В.М. Розин // ОНС. - 2002. - №6. - С. 98-146.

160. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах [Текст] / М. И. Рожков // М. Владос. - 2002. - 136 с.

161. Романовская, М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах. Российская школа: профиль и анфас [Текст] / М.Б. Романовская // Оренбуржье,- - 2002. - №7. - С. 18-26.

162. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - №4. - С. 89-95.

163. Рыбаков, М.Ю. Профилизация как инструмент профессиональной ориентации [Текст] / М.Ю. Рыбаков // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №9. - 21с.

164. Рыбинская, С.Н.Экспертиза и консультирование инновационного процесса в школьных организациях [Текст] / С.Н. Рыбинская // М. Новая школа. - 2005. - 34 с.

165. Рыкова, Е.А. Профессиональная подготовка старшеклассников в современных условиях [Текст] / Е.А. Рыкова // Профессионал. Мастер класс. Вып.6. - 2008. - С. 12-14.

166. Савенко, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А.И. Савенко // Самара: Федоров. 2010. - 192 с.

167. Самохина, А.К. Формирование информационной культуры в процессе экономической подготовки старшеклассников [Текст] / А. К. Самохина // Экономика в школе. - 2002. - №1. - 37 с.

168. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников [Текст] / И.А. Сасова // М. Вентана - Граф. - 2003. - 38 с.

169. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко // М. Русь. - 2005. - 320 с.

170. Сергушина, О.В., Сергушин, Е.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества [Текст] / О.В. Сергушина, Е.Г. Сергушин // Дополнительное образование. - 2002. - №1. - С. 22-34.

171. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков // М. Издательская корпорация «Логос». - 1999. - 272 с.

172. Словарь практического психолога [Текст] / Составитель С.Ю. Головин // Минск. - 1997. - 800 с.

173. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии [Текст] / Е.В. Советова // Ростов-на-Дону: Феникс. - 2007. - 285 с.

174. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. М.А. Галагузовой // М. Новая школа. - 2000. - 416 с.

175. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина // М. Издательский центр «Академия». - 2007. - 210 с.

176. Стародубов, A.A. Особенности вторичной занятости школьников [Текст] / A.A. Стародубов // Москва: МГУ. - 2005. - 86 с.

177. Степанов, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе [Текст] / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова// М. Новая школа. - 2003. - 83 с.

178. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст] / М.А. Ступницкая // М. Академия Развития. - 2009. - 256 с.

179. Суртаева, H.H. Нетрадиционные образовательные технологии [Текст] / H.H. Суртаева // Новокузнецк: ИПК. - 2000. - 106 с.

180. Тарарухина, H.H. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях [Текст] / H.H. Тарарухина // М. Новая школа. - 2000. -168 с.

181. Татьянкин, Б.А, Иванникова, Т.В., Зуева, JI. В. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе [Текст] / Б.А. Татьянкин, Т.В. Иванникова, JI.B. Зуева // М. Вентана - Граф. - 2007. - 272 с.

182. Телёпина, И.В. Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся [Текст] / И.В. Телёпина // [Электрон.Ресурс] URL: http: // shlrasskazovo.68edu.ru/nauchnaya_ konferenciya.files/doklad_proektdeyt.dos

183. Тиз, У. Осознанный выбор профессии: цели и методы консультирования [Текст] / У. Тиз // Вопросы школьного экономического образования. - 2002. - №2. - 72 с.

184. Титма, М.Х.. Саар, Э.А. Молодое поколение [Текст] / М.Х. Титма, Э.А. Саар // М. Мысль. - 1986. - 152 с.

185. Титова, В.А. Планирование учащимися собственной успешности при обучении [Текст] / В.А. Титова // Молодой ученый. - 2011. - №7. - 106 с.

186. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения Новые ценности образованиия: десять концепций и эссе [Текст] / А.Н. Тубельский // М. Инноватор. - 1995. - С. 75-83.

187. Тупталов, Ю.В. Образование как предмет педагогической науки. Философия образования: круглый стол [Текст] / Ю.В. Тупталов // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 24-29.

188. Турик, JI.A. Педагогические технологии в теории и практике [Текст] / JI.A. Турик // Ростов-на-Дону: Феникс. - 2009. - 281 с.

189. Уманский, A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе [Текст] / A.JI. Уманский // Казань. - 1993. - 125 с.

190. Федорова, H.A. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассников [Текст] / H.A. Федорова // Тюмень. -2004. - 202 с.

191. Философский словарь. М. Наука. - 1982.

192. Фролов, Т.Н. Теория и практика проектно-исследовательской деятельности школьников [Текст] / Т.П. Фролов // М. Новая школа - 2010. -48 с.

193. Фролов, И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние и проблемы [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. - 2000. - №3. -52 с.

194. Цирульников, A.M. Сетевое образование: контуры новой парадигмы [Текст] / A.M. Цирульников // Первое сентября. - 2002. - №2. - С. 4-9.

195. Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования выбора профессии и трудоустройства [Текст] / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин// М. Просвещение. - 1995. - 112 с.

196. Чернер, С.А., Зарецкая, И.И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника [Текст] / С.А.Чернер, И.И. Зарецкая // Школа. - 2000. - №2. - С. 14-19.

197. Чистякова, С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда [Текст] / С.Н. Чистякова // Школа и производство. - 2000. - №5. - С. 12-18.

198. Чистякова, С.Н., Лернер, П.С., Родичева, Н.Ф., Кузикова, О.В., Кропивянская, С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки [Текст] / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичева, О.В. Кузикова, С.О. Кропивянская // Школьные технологии. - 2002. - №1. - С. 32-47.

199. Чупров, В.И. Жизненный успех. Энциклопедия гуманитарных наук [Текст] / В.И. Чупров // М. Энциклопедия. - 2007. - 177 с.

200. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников [Текст] / М.И. Шилова // М. Педагогика. - 2001. Педагогика №5. - С. 40^5.

201. Шиянов, E.H., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении [Текст] / E.H. Шиянов, И. Б. Котова // М. Издательский центр "Академия". - 1999. -288 с.

202. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике [Текст] / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 11. // М. Педагогика. - 2007. - 400 с.

203. Щуркова, Н.Е., Рагозина, Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся [Текст] / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина // СПб., 2002. - 230 с.

204. Ядов, В.А. К вопросу о национальных особенностях модернизации российского общества [Текст] / В.А. Ядов // Официальный сайт ИС РАН. - 2010. URL:http: // www.isras.m/publ.html?id=1736

205. Якиманская, И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании [Текст] / И.С. Якиманская // Оренбург. - 2001. - 158 с.

206. Ярулов, A.A. Формирование культуры социальной компетентности школьников [Текст] / A.A. Ярулов // Школьные технологии. -2005,-№2.-С. 97- 127.

Диагностический опросник Л.И. Овчаровой

Психологи обычно выделяют следующие факторы, определяющие степень удовлетворенности деятельностью.

1. Рабочая обстановка. Человек представляет собой высокочувствительный организм. На него влияют и цвет стен, и освещенность, и шумы, и дизайн, и многое другое. Влияние это чаще всего даже не осознается, но весьма значительно сказывается на энергии, заинтересованности, утомляемости, количестве ошибок. Поэтому ведущие фирмы не жалеют средств на соответствующие исследования и внедрение их результатов. Благодаря повышению комфортности и соответственно производительности труда все затраты с лихвой окупаются.

2. Вознаграждение. В это понятие включается не только зарплата, но и все прочие выплаты и льготы. Причем возрастает роль выходных дней и продолжительности отпуска, обеспечения жильем, транспортом, качественным медицинским обслуживанием, а также страхования, организации отдыха и досуга, качественного льготного питания и т.д.

3. Безопасность. Ощущение защищенности в плане отсутствия непосредственной угрозы потерять работу, потерять престиж и уважение, связанные с данной работой или данной социальной группой.

4. Возможность роста и развития. Обеспечение этой возможности необходимо не только для профессионального роста, но и для того, чтобы не утратить имеющуюся квалификацию. Это один из мощнейших рычагов мотивации.

5. Сопричастность целям и успехам организации. Как сказано у Андрея Вознесенского: «Не какие-то винтики, а мыслители...». Ощущение полезности значимости своего труда для успеха общего дела и создает ту идеальную мотивацию, о которой говорят, что человек болеет за дело.

6. Интерес и вызов. Люди, стремящиеся к достижению значительных высот в области карьеры, заинтересованы в решении трудных, неординарных задач, что требует высокого мастерства и квалификации. Содержательная сторона работы имеет, разумеется, решающее значение для творческой и интеллектуальной деятельности.

С целью изучения позитивных и негативных аспектов школьной жизни, обучающимся предлагаются вопросы открытого типа:

«Что тебе нравится в школе?»,

«Что тебе не нравится в школе?».

Ответы испытуемых группируются по признакам, выделенным в перечне. Количественной обработке подлежат сходные по смыслу и содержанию ответы.

Диагностика школы как социального института

(по методике Г.И. Репринцевой) Значимость школы для учеников оценивается по следующим ситуациям:

- оценка школы как функционального пространства;

- оценка школы как социального пространства 1;

- оценка школы как социального пространства 2.

Ситуация Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да нет

школа как функциональное пространство

место, где можно учить только то, что задают учителя

место, где тебя оценивают только по твоим оценкам

место, где мало свободного времени и много правил, которых нужно придерживаться

школа как социальное пространство 1

место, где я после занятий могу проводить свободное время

место, где я нахожу поддержку в случае возникновения у меня проблем

место, где я могу научиться интересным вещам

школа, как социальное пространство 2

место, где я могу встретить много друзей

место, где я встречаюсь с друзьями и договариваюсь о проведении свободного времени

Анализ результатов осуществляется с помощью количественной оценки ответов респондентов.

Тест мотивации достижений Т. Элерса

Назначение теста

Диагностика мотивации к достижению успеха. Инструкция к тесту

Вам будет предложены вопросы, на каждый из которых ответьте «Да» или «Нет».

Тестовый материал

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту,

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

Ключ к тексту

От 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха;

Свыше 21 баллов: слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха.

Люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху -достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

Людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотивации к успеху - достижению цели.

Источники

Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса / Розанова В.А. Психология управления - М., 1999. С. 105-106

Диагностика уровня воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

(5-11 классы) Анкета ученика (цы)_класса

Долг и ответственность

1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. 4 3 2 1 0 1

2! Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 3 2 1 ■ о г ~

3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4 3 2 1 : о

4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. Бережливость 4 3 2 1 :0 ]

1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4 3 2 1 , 0

2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах. 4 3 2 1 « 1 °

3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью). 4 3 2 1 0

4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,). 4 о 3 2 1 1 0 1

Дисциплинированность

1 1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы. 4 3 2 1 0

2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. 4 3 2 1 0

1 3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе). 4 3 2 1 0

! 1 4 | Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе | класса. 4 3 2 1 0

Ответственное отношение к учебе

1 ---- . — 1 11рихожу в школу с выполненным домашним заданием. | 4 1 , з 2 1 1 0 :

2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых. 4 ' 3 ! , - . 2 1 0 ,

з ! 1 Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета). 4 1 з :• 1 2 1 0 |

4 Аккуратен, исполнителен, точен. Отношение к общественному труду 4 ' 3 2 1 о ,

1 1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4 , 3 . 2 1 0

2 , Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры). 4 . 3 2 1 0

3 Выполняю трудовые поручения родителей. 4 3 2 1 0

4 1 Добросовестно выполняю все поручения. 4 ' 3 2 1 0

Коллективизм, чувство товарищества

1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 4 1 3 2 1 0

2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. 4 13 1 2 1 0

3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. 4 13 2 1 0

4 Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. 4 3 2 1 0

Доброта и отзывчивость

1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. 4 _ 3 2 1 0

2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. 4 ! 3 2 1 0

3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим . 4 3 2 1 0

I4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью. 4 ! 3 2 1 0

Честность и справедливость

1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. 4 3 ' 2 1 0

2 Честно сознаюсь, если что-то натворил. , 4 3 1 2 1 1 0

3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке ;4 3 ! 2 1 0

товарища без его присутствия при разговоре. 1 1

4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым 4 3 ! 2 1 . 0

коллективом. 1 ! 1

Простота и скромность

1 1 Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. 4,3 21 О

¡4,3 2 I 1 | О 4 I 3 2 1 1 о

2 Понимаю, что человека уважают не за деньги.

3 I Иногда люблю похвастаться.

4 1 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности ¡43 2,1 О

Культурный уровень

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино...) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)

4 3 2 1 0 4 3 2 1 0

4,3)2,1,0

4 3 2 10

1

2

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: "Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале, (расшифровка дана на доске)"

• "0" - всегда нет или никогда.

• "1" - очень редко, чаще случайно.

• "2"- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

• "3"- чаще да, чем нет, иногда забываю.

• "4"- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9 (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

• До 0,5 - низкий уровень воспитанности

• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

• 1-высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса, (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

• Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

• Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

• Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

• Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

ПАМЯТКА приступающим к работе над проектом

Обратимся к словарю русского языка С.И. Ожегова: «Проект-

1. Разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь.

2. Предварительный текст какого-либо документа и т.д.

3. Замысел, план».

Признаки проекта:

1. Наличие цели-является главным условием существования проекта. Цель должна быть конкретной, измеримой, достижимой, четко сформулированной.

2. Наличие ресурсной базы-это финансовые, технические средства (оборудование и материалы) и люди, необходимые для реализации проекта.

3. Временные рамки-определенный старт и запланированное время завершения.

4. Структуризация проекта-при планировании проекта его необходимо структурировать с целью получения эффективного результата. Это пошаговый план деятельности. Структура проекта может быть ориентирована на результаты или на определенные этапы проекта, на направления, на виды работ.

Проблемы, которые могут возникнуть в процессе работы над проектом:

1. Неверная постановка цели приведет к неправильно поставленным задачам, неверно составленному плану, что отвлечет от главного и акцентирует внимание на второстепенном.

2. Неграмотная работа с информацией. Очень важна своевременность сбора информации по проекту на всех этапах его развития от планирования до окончания.

3. Человеческий фактор порождает чуть ли не самое большое количество проблем. Это и безответственное отношение к порученному, создание конфликтных ситуаций, уход из проекта. Поэтому правильно наметить резерв не только материально-технических ресурсов, но и человеческих.

4. Непредвиденные обстоятельства. В процессе работы над проектом важно учесть все возможные осложнения и проблемы, выделить наиболее важные и менее опасные. Не путать серьезное осложнение с небольшой проблемой, возникновение которой существенно не повлияет на работу над проектом.

Приступая к работе над проектом, помните, что на каждом этапе вам могут помочь

Контрольные вопросы

Этап Вопросы

Подготовительный 1. Какие цели должны быть достигнуты? -Ясны ли цели? -Реалистичны ли цели? -В какие сроки достигнуты? -Есть ли запасы времени и средств или альтернативы?

2. На что следует обратить внимание при планировании? - Какова значимость проекта? -Какова структура проекта? -Реалистичны ли сроки? -Достаточно ли финансов? -Какую выгоду и кому должен принести проект? -Есть ли косвенная польза у проекта? -Есть ли возможность внесения изменений, предусмотрены ли временные запасы? -Достаточно ли спланирован проект?

3. Кто принимает участие в планировании? -Кому будет интересен проект? -Кто должен быть проинформирован и о чем? -С кем должен быть согласован проект? - Интересен ли будет проект «заказчикам»?

4. Кто должен принять участие в проекте? - Нужен ли проекту внешний эксперт? -Какие специальные знания или специалисты необходимы для проекта? - Готовы ли члены команды к совместной работе? В чем мотивация каждого? - Что будет с членами команды после завершения проекта? - Кто руководит проектом? Имеет ли он необходимые знания в управлении проектом и командой?

5. Когда и как стартует проект? -Созданы ли условия для старта? - Проинформированы ли о старте проекта все заинтересованные, ответственные лица? - Соблюдены ли формальные условия старта?

Проведение 1. Как осуществляется управление работой над проектом? - Когда запланированы первые промежуточные результаты? - Кто должен быть проинформирован о следующих сроках и результатах? - При помощи каких критериев контролируются промежуточные цели? - Кто и с какой регулярностью должен получать информацию о ходе проекта? - Где вы можете получить поддержку?

2. Как происходит информирование всех заинтересованных в проекте лиц? - Кто должен быть проинформирован и о чем? -Получают ли нужные люди необходимую информацию о проекте? -Ведется ли документирование в доступной и целесообразной форме?

3. Как работает команда? - Необходимо ли дополнительное обучение? - Все ли понимают, что сидят в одной лодке и должны грести в одном направлении? -Несут ли члены команды ответственность друг за друга? - Нуждается ли команда в развитии? Если да, то какие следует принять для этого меры?

Контроль 1. Как контролируется процесс достижения целей проекта? - Определены ли сроки промежуточных целей?

- Есть ли возможность для изменений сроков? Запас времени? - Корректируются ли планы в связи с изменениями условий?

2. Достигаются ли запланированные показатели? - Вписываемся ли мы в сроки? Если нет, какие сроки реальны? - Удовлетворяет ли качество? -Вписываемся ли мы в издержки?

3. Что необходимо изменить? - Какие возникают проблемы? -Как мы можем их решить? - Нужны ли новые люди в команде? -Реалистично ли наше планирование? -Не забыли ли мы проинформировать об изменениях всех заинтересованных лиц? - С кем необходимо согласовать вносимые изменения? -Не потеряла ли актуальность цель проекта? - Имеет ли смысл продолжать работу над проектом?

Заключение 1. Были ли осуществлены намеченные цели? - Если нет, в чем причина? - В чем были основные трудности? - Чему мы научились? - Кого надо проинформировать о результатах? - Кого поблагодарить за поддержку?

Успехов вам в работе над проектом!

Положение о социальной практике старшеклассников МОУ «Гимназия №12»

1. Общие положения

1Л. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией профильного обучения, Уставом Гимназии и определяет: