Духовно-нравственное воспитание младших школьников в русской классической гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ботяшина Ольга Владимировна

• Ботяшина Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Ботяшина Ольга Владимировна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников в русской классической гимназии

1.1 Категория «духовно-нравственное воспитание» в историко-педагогических исследованиях

1.2 Особенности духовно-нравственного воспитания в младшем школьном возрасте

1.3 Историко-педагогические основы духовно-нравственного воспитания в

русской классической гимназии

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели духовно-нравственного воспитания младших школьников

2.1 Диагностика сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников

2.2 Реализация модели духовно-нравственного воспитания младших школьников в контексте русской классической гимназии

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента по развитию духовно-

нравственных качеств младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Правила школьного этикета

Приложение 2. Примеры образовательных программ, применяемых в авторской образовательной модели

Приложение 3. Примерный перечень произведений К.Д. Ушинского для изучения на занятиях ОДО «Литературное чтение по произведениям К.Д. Ушинского»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственное воспитание младших школьников в русской классической гимназии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Российское общество претерпевает в настоящее время духовно-нравственный кризис, вызванный изменениями в общественном строе, включающими в себя переориентацию духовно-нравственных ценностей. В общих положениях Федерального государственного стандарта начального общего образования подчёркнута важность «духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также становления их гражданской идентичности как основы развития гражданского об-щества»1.

Одной из острых проблем начального общего образования является акцентирование внимания на интеллектуальном, а не на духовном развитии школьников, что приводит к одностороннему подходу к воспитанию детей младшего школьного возраста, когда внеурочная деятельность является продолжением урочной, а духовно-нравственное воспитание школьников актуализируется только к знаменательным датам и не становится стержнем и основой воспитания в современной школе.

Это требует изменения подхода к духовно-нравственному воспитанию школьников в современной школе. В результате возникших проблем перед педагогической наукой возникла потребность в разработке и реализации подходов к духовно-нравственному воспитанию школьников в современных общественно-политических условиях, а также разработки концепции развития начальной школы, опирающейся на отечественные традиции духовно-нравственного воспитания.

Степень разработанности проблемы. Смысловой спектр категории «духовно-нравственное воспитание» достаточно широк и не имеет общепризнанного четкого определения. Этим обусловлено значительное количество исследований учёных, посвященных поиску подходов к её интерпретации:

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Ред. А.А. Казакова. Текст с изм. и доп. на 18 мая 2015г. - М.: Издательство «Просвещение», 2016. - С. 4-5.

историко-педагогические исследования (Л.Н. Каптерев, Я.А. Коменский,

A.С. Макаренко, В.М. Меньшиков, И.В. Метлик, А.В. Мудрик, В.Я. Стою-нин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), психолого-педагогические исследования (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский,

B.П. Зинченко, В.В. Знаков, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, С.И Маслов, В.С. Мухина, Н.И. Пирогов, Л.С. Рубинштейн и др.), а также исследования в области философии (Н.А. Бердяев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, И.А. Ильин, В.А. Лекторский, B.C. Соловьев и др.).

Среди работ отечественных ученых в области психологии и педагогики определены следующие подходы к категории «духовно-нравственное воспитание»:

- формирование социальных установок личности, приобщение к общекультурным ценностям, принятие общественно полезного и социально значимых норм и ценностей (Е.И. Артамонова, В.И. Водовозов, Д. Булгаков-ский, Г. Пинчук и др.);

- выделение нравственных чувств, развитие эмоциональной сферы личности через эстетическое и этическое восприятие окружающего мира (А.В. Абрамов, В. Вахтеров, Н.А. Корф, Н.И. Пирогов, Г. Роков, В.Я. Стою-нин, и др.);

- развитие творческой и интеллектуальной сферы личности, стимулирование самореализации человека в обществе, формирование мотивов (Б.И. Додонов, В.В. Знаков, А. Маслоу, Б.И. Додонов и др.);

- приобщение к религиозному опыту, принятие духовных ценностей (Е.П. Белозерцев, Л.А. Тихомиров, В.М. Меньшиков, К.Д. Ушинский и др.).

Однако в исследованиях ученых недостаточно представлены современные модели духовно-нравственного воспитания младших школьников в целостном педагогическом процессе с учетом специфики гимназического образования и воспитательных практик педагогов XIX века.

Таким образом, потребность современной школы в духовно-нравственном воспитании обучающихся начальных классов, с одной сторо-

ны, и недостаточная разработанность этого вопроса в психологической и педагогической науке, с другой - обусловили актуальность выбранной темы диссертационного исследования: «Духовно-нравственное воспитание младших школьников в русской классической гимназии».

Проведенный теоретический анализ по проблеме духовно-нравственного развития младших школьников позволил выявить следующие противоречия:

- между социальной потребностью общества в духовно-нравственном воспитании младших школьников и недостаточной разработанностью моделей его реализации в начальной школе;

- между государственным заказом на реализацию духовно-нравственного воспитания и недостаточностью учебно-методического обеспечения школ для реализации поставленной задачи;

- между необходимостью развития духовно-нравственных качеств и недостаточностью применения в начальной школе дисциплин, предметное содержание которых отражает этнокультурные традиции русского народа.

Проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий, которые бы способствовали целенаправленному духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Цель исследования - разработать и апробировать образовательную модель духовно-нравственного воспитания младших школьников с использованием воспитательных практик русской классической гимназии.

Объект исследования - духовно-нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования - духовно-нравственное воспитание младших школьников в русской классической гимназии.

Гипотеза исследования. Духовно-нравственное воспитание младших школьников будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе:

- применяются реконструированные воспитательные практики и рекомендации отечественных педагогов XIX - ХХ века в области духовно-

нравственного воспитания младших школьников;

- осуществляется предметное наполнение содержания урочной, внеурочной деятельности и объединений дополнительного образования этнокультурными традициями русского народа;

- реализуется методическое сопровождение учителей начальных классов по внедрению этнокультурного компонента образовательной программы, а также психолого-педагогическое сопровождение организации внеклассных мероприятий.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические подходы к содержанию понятия «духовно-нравственное воспитание».

2. Определить особенности духовно-нравственного воспитания в младшем школьном возрасте.

3. Выделить специфику духовно-нравственного воспитания обучающихся в русской классической гимназии XIX века.

4. Осуществить диагностику сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников.

5. Проверить эффективность реализованной модели духовно-нравственного воспитания младших школьников с использованием воспитательных практик русской классической гимназии.

Методологическую основу исследования составили: философские учения отечественных философов (В.А. Бачинин, Н.А. Бердяев, Б.Н. Бессонов, С.Н. Булгаков, Г.П. Выжлецов, Д.И. Дубровский, В.В. Зеньковский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.И. Слободчиков, С.Л. Франк, П.А. Флоренский и др.); психолого-педагогические теории, раскрывающие содержание, теории и подходы к категории «духовно-нравственное воспитание» (Д. Булгаков-ский, В.И. Водовозов, А.С. Макаренко, Г. Пинчук, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); ценностно-смысловой и деятельностный подходы к содержанию духовно-нравственного воспитания школьников (Е.П. Белозерцев,

Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Н.Е. Щуркова); социально-исторический подход к изучению духовно-нравственного воспитания в русской классической гимназии (В.Е. Кемеров, В.А. Шабанов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- исследования психологических особенностей младших школьников (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- исследования отечественных учёных дореволюционного периода по проблеме духовно-нравственного воспитания в гимназии (К.Н. Венцель, Н.Х. Вессель, П.Ф. Каптерев, Н. Е. Оболенский, А.Н. Острогорский, Н.И. Пирогов, Г. Роков, К.Д. Ушинский и др.);

- исследования советских учёных по проблеме организации процесса духовно-нравственного воспитания в школе (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко,

B.А. Сухомлинский и др.);

- современные исследования по проблеме организации процесса духовно-нравственного воспитания обучающихся (С.И. Абрамов, Е.А. Воронин, А.Я. Данилюк, А.П. Колпакова, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, Н. Щур-кова и др.).

Для решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ научных исследований в области духовно-нравственного воспитания, систематизация учебно-методической литературы; анализ нормативно-правовой базы, а также периодической печати; анализ и систематизация историко-педагогического опыта по проблемам развития и формирования духовно-нравственного воспитания в начальной школе; эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности младших школьников и учебно-педагогической документации). Для более достоверной оценки различий ре-

зультатов духовно-нравственного воспитания обучающихся мы использовали метод математической статистики - и-критерий Манна-Уитни.

База исследования. Исследование проводилось на базе государственных бюджетных образовательных учреждений города Москвы «Школа № 1852», «Школа № 687», «Школа № 1637», «Школа № 2120».

В исследовании приняли участие 534 респондента (из них 273 обучающихся 1 -ых классов и 267 обучающихся 2-ых классов).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2014 год) проводилось теоретическое обоснование исследования: осуществлялся анализ психологической, педагогической, методической, философской литературы в рамках изучаемой проблемы, а также осуществлялась констатирующая часть эксперимента.

На втором этапе (2015 год) разрабатывалась модель духовно-нравственного воспитания обучающихся начальной школы во внеурочной и урочной деятельности.

На третьем этапе (2015/2016 и 2016/2017 учебные годы) проводилась апробация модели духовно-нравственного воспитания обучающихся начальной школы во внеурочной и урочной деятельности.

На четвертом этапе (2017/2018 учебный год) был проведён контрольный эксперимент, в процессе которого осуществлялся анализ результатов внедрения модели духовно-нравственного воспитания младших школьников. Осуществлены дополнение и систематизация полученных данных исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснованы сущность, значение, функции духовно-нравственного воспитания младших школьников, обеспечивающие целостность развития духовно-нравственных качеств обучающихся;

- определены критерии и показатели сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников, характеризующие ее когнитивную, эмоционально-ценностную и поведенческую составляющие;

- разработана модель духовно-нравственного воспитания младших школьников, включающая содержание, источники, факторы, принципы, методы и средства воспитания в контексте русской классической гимназии;

- определены современные проблемы формирования духовно-нравственных качеств младших школьников;

- выявлены педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств младших школьников, направленные на внедрение этнокультурного компонента образовательной программы начального общего образования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что разработаны теоретические положения реализации духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе педагогических принципов воспитания в русской классической гимназии; выделены этнокультурный, эстетический, православно-этический, здоровье-формирующий компоненты духовно-нравственного воспитания младших школьников; представлены технологии духовно-нравственного воспитания обучающихся начальной школы, содержащие воспитательные практики педагогов XIX века, адаптированные к современным условиях реализации образовательных программ.

Исследование расширяет научные представления о методах и формах духовно-нравственного воспитания младших школьников в образовательном пространстве начальной школы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что представленное методическое сопровождение процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников с использованием воспитательных практик педагогов XIX века может применяться в урочной и внеурочной деятельности общего начального образования.

Представленная модель духовно-нравственного воспитания младших школьников может использоваться при проектировании воспитательной работы с учащимися начальной школы как при организации внеурочной дея-

тельности и объединений дополнительного образования, так и при комплексном моделировании внеклассных мероприятий и праздников.

Диагностический инструментарий позволяет осуществлять целенаправленный процесс психолого-педагогической диагностики духовно-нравственных качеств обучающихся начальной школы: когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой составляющих.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлена комплексным анализом научных работ по сформулированной проблеме; рациональным сочетанием теоретических методов, эмпирических методов, а также методов математической статистики, адекватным целям и задачам исследования; пролонгированным характером экспериментальной работы, а также личным опытом работы соискателя в качестве учителя и преподавателя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-нравственное воспитание младших школьников включает в себя формирование духовно-нравственных представлений, развитие духовно-нравственной эмпатии, нравственную оценку жизненных ситуаций, развитие потребности жить в соответствии с духовно-нравственными ценностями.

2. Систематизация трудов отечественных ученых по проблеме духовно-нравственного воспитания включает в себя дореволюционный, советский и постсоветский (современный) период. Ключевым критерием данной периодизации является отражение социально-политических тенденций в России, оказывающих прямое влияние на изменение подходов к духовно-нравственному воспитанию молодежи.

Дореволюционный период характеризуется приобщением обучающихся к православной культуре, этнокультурным (русским) традициям, развитием эстетического вкуса, формированием нравственных привычек, стимулированием положительных эмоциональных переживаний, развитием волевых качеств, приобщением к интеллектуальному и физическому труду. Советский период базируется на методах антихристианского воспитания, развития духа

коллективизма, приобщения обучающихся к общественно полезному труду, эстетическому воспитанию. Постсоветский период отличается частичным возвратом к традициям народной педагогики.

3. Особенностями духовно-нравственного воспитания в русской классической гимназии являются: 1) основной образовательной целью и стержнем образовательного процесса считалось воспитание духовно просвещённой и нравственно зрелой личности, готовой всем пожертвовать ради Отечества; 2) рекомендации для учеников гимназий и прогимназий содержали следующие разделы: религиозные обязанности гимназистов, организация образовательного процесса, отношение гимназистов к учителям и наставникам, обязанности гимназистов по отношению друг к другу, распорядок дня для приходящих на обучение гимназистов, правила поведения гимназистов в обществе, выполнение трудовых обязанностей по классу, требования к надлежащему содержанию ученических квартир. В качестве критерия оценки уровня нравственной воспитанности гимназиста были определены поступки воспитанников, понимание обучающимися своего нравственного долга; 3) ядром духовно-нравственного воспитания в русской классической гимназии являлось знакомство с историей и особенностями национальной культуры, ее прошлым и настоящим. Педагоги русской классической гимназии уделяли особое внимание эмоциональному состоянию обучающихся, физическому и трудовому воспитанию, их взаимосвязи с формированием нравственных привычек.

4. К психолого-педагогическим особенностям младших школьников, способствующих развитию духовно-нравственных качеств, относятся: высокая сенситивность к усвоению нравственных норм, освоение новой социальной роли, желание занять новую позицию в социуме, проявление ценностно-ориентационной и интеллектуальной активности, перестройка отношения к окружающему миру, закладывание основ духовно-нравственных и социально-общественных норм, стремление соответствовать этим нормам, оценка нравственных поступков по их последствиям, возможности избежать наказа-

ния или получить похвалу; развитие нравственных представлений и нравственной самооценки.

5. В качестве основных критериев и показателей, определяющих уровень духовно-нравственной воспитанности младших школьников, относятся:

- когнитивный (уровень сформированности духовно-нравственных представлений, знание моральных норм и личное отношение к ним);

- эмоционально-волевой (уровень нравственной воспитанности, уровень нравственной самооценки, уровень позитивного отношения к жизни);

- поведенческий (проявление в действиях и ситуациях нравственных норм и ценностей).

6. В диссертации установлено, что нравственные представления младших школьников характеризуются низкой содержательной насыщенностью православно-этических понятий (милосердие, справедливость, добро, зло, мудрость, вина, умеренность), индифферентным отношением к семейным ценностям, неустойчивой нравственной самооценкой, недостаточным уровнем осведомленности о своих духовно-нравственных качествах, понимания культурных ценностей и понятий, связанных с традиционной русской культурой и православной религией, а также с проявлением в различных жизненных ситуациях нравственных поступков.

7. Модель духовно-нравственного воспитания младших школьников, включает в себя структурированные и взаимосвязанные блоки: теоретико-методологический, организационно-содержательный, результативный. В теоретико-методологическом блоке содержатся целевые ориентиры, задачи и теоретические подходы к духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Организационно-содержательный блок модели включает в себя следующие компоненты (этнокультурный, православно-этический, эстетический, здоровье-формирующий), каждый из которых реализует определенную педагогическую цель воспитания духовно-нравственных качеств учащихся и виды деятельности (учебно-воспитательная, внеурочная, объединения дополнительного образования; педагогические условия по использованию вос-

питательных практик и рекомендаций отечественных педагогов дореволюционного периода. Результативный блок модели содержит критерии оценки духовно-нравственных качеств младших школьников и ожидаемые результаты.

8. Педагогическими условиями успешной реализации духовно-нравственного воспитания младших школьников являются:

- использование реконструированных воспитательных практик и рекомендаций отечественных педагогов конца XIX - начала XX века;

- осуществляется предметное наполнение содержания урочной, внеурочной деятельности и объединений дополнительного образования этнокультурными традициями русского народа;

- предметное наполнение содержания внеурочной деятельности и объединений дополнительного образования этнокультурной русской направленностью («История русской словесности», «Занимательная арифметика», «Чтение произведений русских авторов», «Русская история»), «Светское обхождение», «Каллиграфия и чистописание», «Гимнастика для мальчиков», «Бальные танцы для девочек», «Русские подвижные игры» и др.);

- системный подход к организации объединений дополнительного образования («Рисование и лепка», «Древняя Русь», «Русские богатыри», «Литературное чтение по произведениям К.Д. Ушинского», «Сказочная страна»), комплексная организация мероприятий и праздников;

- методическое сопровождение учителей начальных классов по внедрению этнокультурного компонента образовательной программы начального общего образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были апробированы на заседаниях кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета, а также нашли отражение в докладах и выступлениях на ежегодных международных научных и научно-практических конференциях, в том числе на I, II, III и V Всероссийской конференции «Россия 2030 глазами молодых учёных» Центра проблемного анализа и государ-

ственно-управленческого проектирования при ООН РАН (2011-2014), в международной конференции CORPORATE LEARNING 2018 (март 2018) и в практической конференции по онлайн-образованию ED Market conf (20-21 апреля 2018), в научно-практической конференции «Духовно-нравственное образование в России: вызовы и перспективы» (14 сентября 2018). Кроме того, апробация результатов проводилась посредством выступлений перед педагогическими работниками школ города Москвы. Апробация результатов исследования получила своё отражение в виде публикаций статей в научных сборниках и методических изданиях: по теме диссертации опубликовано 5 научных статей, из них 3 в научных журналах ВАК Российской Федерации.

Основные положения и материалы диссертации были апробированы соискателем на базе государственных бюджетных образовательных учреждений города Москвы: «Школа № 1852», «Школа № 687», «Школа №1637», «Школа № 2120».

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Работа содержит 172 страниц машинописного текста; 15 рисунков, включая 3 схемы; 11 таблиц; 3 приложения; список литературы содержит 178 наименований.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы работы, научный инструментарий, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, научная новизна, апробация основных положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников в русской классической гимназии» рассматриваются: сущность категории «духовно-нравственное воспитание» в историко-педагогических исследованиях, особенности духовно-нравственного развития младших школьников, а также ис-торико-педагогические основы духовно-нравственного воспитания в русской классической гимназии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели духовно-нравственного воспитания младших школьников»

представлены результаты диагностики сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента, опыт реализация модели духовно-нравственного воспитания младших школьников в контексте русской классической гимназии.

В заключении содержатся выводы, полученные в результате исследования, которые подтверждают обоснованность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержатся методики, применяемые в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, программы по отдельным учебным предметам, а также результаты статистического анализа результатов исследования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ГИМНАЗИИ

1.1 Категория «духовно-нравственное воспитание» в историко-педагогических исследованиях

Смысловой спектр категории «духовно-нравственное воспитание» достаточно обширен, что обуславливает некоторую размытость и неопределенность его трактовки.

Поиску путей трактовки и осмысления категории «духовно-нравственное воспитание» посвящено большое количество трудов учёных в области философии, психологии, педагогике, филологии и других науках. Подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания в трудах учёных можно разделить на следующие периоды: дореволюционный, советский, постсоветский. В каждом из этих периодов в трудах учёных можно увидеть отражение политических тенденций того времени и, как следствие этого, разные подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания.

Дореволюционный период характеризуется приобщением обучающихся к православной культуре, этнокультурным (русским) традициям, развитием эстетического вкуса, интеллектуальному обогащению, развитию волевых качеств (Л.Н. Каптерев, Н.А. Корф, Н.И. Пирогов, Г. Роков, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.)

Учёные советского периода делали основной акцент на антихристианском воспитании и развитии духа коллективизма (С.Н. Белоусов, В. М. Васильева, А.С. Вишнякова, Л.А. Высотина, А.К. Джумбаев, А.С. Макаренко, Э.Л. Моносзон и др.).

Анализ трудов учёных постсоветского (современного) периода можно охарактеризовать как частичный возврат к дореволюционным подходам к ор-

ганизации духовно-нравственного воспитания в современных геополитических условиях: посредством этнокультурных традиций (М. А. Хайманова, Г.В. Лисовенко, Н.А. Пархоменко, С. Н. Даньшова и др.); посредством православной культуры (Г. З. Агафонова, Н. Г. Баринова, Т. В. Косолапова, и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ботяшина Ольга Владимировна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые источники

1. Доклад Правительства РФ Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования. - М., 2017. - 202 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/1xOsf0Ae1RUl1VqyTbEZVTTMiyuzDbS A.pdf (Дата обращения: 7.02.2016).

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. -М.: Издательство «Просвещение»,2014. - 24 с.

3. Послание Президента Федеральному Собранию 1 марта 2018 г. / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/56957 (Дата обращения: 2. 06. 2016).

4. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 О национальной доктрине образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (Дата обращения: 12. 05. 2016).

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. Стандарты второго поколения. - М.: Издательство «Просвещение», 2016. - 416 с.

6. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (Дата обращения: 12. 04 2016).

7. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р Москва [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (Дата обращения: 21. 05. 2016).

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Ред. А.А. Казакова. Текст с изменениями и дополнениями на 18 мая 2015г. - М.: Издательство «Просвещение», 2016. - 53 с.

9. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] / Текст с изменениями и дополнениями на 2015 г. - М.: Издательство «Экс-мо»,2017. - 208 с.

Учебные пособия, монографии

10. Аграев, Г.В. Родители, учителя, ученики: Родительские комитеты и организации: Жизнь средней школы за последние годы [Текст] / Г.В. Аграев. -СПб.: Издательство «Творчество художественной печати», 1908. - 218 с.

11 . Александровское коммерческое училище, основанное Московским Биржевым обществом, его учебные и воспитательные задачи [Текст]. - М.: Б.и., 1885. - 39 с.

12. Аллахвердов, В.М. Психология [Текст] / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова, А.И. Бреннер, редактор А. Крылов. - М.: Издательство «Проспект»,2012. - 752 с.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. - М.: Издательство «Аспект Пресс»,1999. - 365 с.

14. Анри, Виктор. Воспитание памяти. Исследование по экспериментальной психологии [Текст] /Виктор Анри // Вестник воспитания. - 1900. - Сентябрь. - Том 5. - С. 34-39.

15. Барон Корф, Н.А. Наши педагогические вопросы [Текст] / Н.А. Корф. -М.: Издательство «Сотрудник школ. А.К. Залесской», 1882. - 410 с.

16. Белинский, В.Г. Педагогические сочинения [Текст] / В.Г. Белинский. -СПб.: Издательство «Школа и жизнь»,1912. - 259 с.

17. Бердяев, Н.А. Дух и реальность (основы богочеловеческой духовности) [Текст] / Н.А. Бердяев. - М.: Издательство «Белорусского экзархата»,2011. -364 с.

18. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности [Текст] / Н.А. Бердяев. - М.: Издательство «МПСИ»,1999. - 312 с.

19. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Издательство «Просвещение»,1968. - 464 с.

20. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Издательство «Педагогика», 1972. - 267 с.

21. Божович, Е. Д., Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. Учебно-методическое пособие [Текст] / Е.Д. Божович. - М.: Московский психолого-социальный институт,1999. - 225 с.

22. Бородина, А. В. Основы православной культуры: Мы и наша культура. 1 класс. Учебное пособие для учащихся [Текст] / А.В. Бородина. - М.: Издательство «0ПК»,2007. - 67 с.

23. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения [Текст] / А.К. Быков. - М.: Издательство «Творческий центр сфера»,2003. -159 с.

24. Виноградов, Г. С. Народная педагогика [Текст] / Г.С. Виноградов. -Иркутск.: Издательство «Восточно-Сибирское отделение Русского географического общества»,1926. - 30 с.

25. Виноградова, Н.Ф. Основы религиозных культур и светской этики: 4 класс: методическое пособие [Текст] / Н.Ф. Виноградова. - М.: Издательство «Вентана-Граф», 2015. - 180 с.

26. Вишнякова, А.С. Моральный кодекс строителей коммунизма [Текст] / общая ред. А. С. Вишнякова, М. Г. Журавкова. - М.: Издательство «Политиздат», 1961. - 176 с.

27. Выготский, Л. С. Основы педологии. Стенограмма лекций, прочитанных во 2-м мединституте (рукопись) [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1934. -137 с.

28. Высотина, Л.А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст] / Л.А. Высотина. - М.: Издательство «Акад. пед. наук РСФСР», 1960. - 151 с.

29. Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие [Текст] / О.О. Гонина. - М.: Издательство «ФЛИНТА»,2015. - 271 с.

30. Гр. Мусин-Пушкин, А.А. Чем должна быть наша среднеобразователь-ная школа [Текст] / Гр. А.А. Мусин-Пушкин. - СПб.: Издательство «Типо-лит В.В. Комарова», 1902. - 44 с.

31. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 томах [Текст] / В.И. Даль. - Т.1. - М.: Издательство «Цитадель», 1998. - 699 с.

32. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 томах [Текст] / В.И. Даль. - Т.2. - М.: Издательство «Цитадель», 1998. - 779 с.

33. Данилюк, А.Я. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей [Текст] / А.Я. Данилюк. - М.: Издательство «Просвещение»,2012. - 153 с.

34. Джумабаев, А. К вопросу формирования коммунистического мировоззрения у младших школьников [Текст] / Под ред. М.П. Кашина // Формирование основ коммунистического мировоззрения у младших школьников в процессе обучения. Материалы Всесоюзного совещания Научного Совета по начальному обучению и воспитанию. - М.: Издательство «Прометей», 1975. - С. 82-86.

35. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. АПН НИИ общ. педагогики [Текст] / под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. Л. - М.: Издательство «НИИОПП»,1981. - 157 с.

36. Достоевский, Ф.М. Федор Достоевский: 100 и 1 цитата [Текст] / Ф.М. Достоевский. - М.: Издательство «Проспект», 2017. - С. 48.

37. Зальцман, К.Г. Книжка для раков. Книжка для муравьев [Текст] / К.Г. Зальцман. - М.: Издательство «Рйхаль», 2014. - 290 с.

38. Знаков, В.В. Психология понимания мира человека [Текст] / В.В. Знаков. - М.: Издательство «Когито -Центр», 2016. - 488 с.

39. Ланге, Н. Н. История нравственных идей XIX века. Том 1 [Текст] / Н.Н. Ланге Н.Н. - СПб., 1888. - 178 с.

40. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя [Текст] /

А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др./ под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Издательство «Просвещение», 2008. - 263 с.

41. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М.: Издательство «Просвещение», 1987. - 190 с.

42. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики. Издание второе пересмотренное и дополненной [Текст] / П.Ф. Каптерев. - Петроград: Издательство «В. Безобразов и Ко», 1915. - 746 с.

43. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии детей [Текст] / П.Ф. Каптерев. - СПб.,1908. - 263 с.

44. Касьянова, К. О русском национальном характере [Текст] / К. Касьянова. - М.: Издательство «Акад. Проект», 2003. - 558 с.

45. Козин, Н.Г. Бегство от России. К логике исторических потрясений России в ХХ веке [Текст] / Н.Г. Козин. - Саратов: Издательство «Надежда», 1996. - 165 с.

46. Коменский, Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский. - М.: Издательство «Государственное учебно-педагогическое издательство»,1947. -103 с.

47. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий [Текст] / В. В. Кочетков; М-во общ. и проф. образования РФ. Сарат. гос. техн. ун-т. - Саратов: Издательство «СГТУ»,2001. - 265 с.

48. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова. - М.: Издательство «Педагогика», 1991. - 150 с.

49. Леванова, Е.А. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогических исследований [Текст] / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова. - М.: Издательство «Акрополь», 2008. - 67 с.

50. Леванова, Е.А. Технологии здоровьесбережения в образовании: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушка-рева, Т.Н. Сахарова, С.Б.Серякова. - М.: Издательство «МПГУ-МОСПИ», 2008. - 99 с.

51. Ленин, В.И. Сочинения. Т.УШ. [Текст] / В.И. Ленин. - М.: Издательство «Госполитиздат», -1925. - 662 с.

52. Ленин, В.И. Сочинения. Т. XVI. [Текст] / В.И. Ленин. - М.: Издательство «Госполитиздат», - 1920. - 594 с.

53. Ленин, В.И. Сочинения. Т. XXXI. [Текст] / В.И. Ленин. - М.: Издательство «Госполитиздат», - 1940. - 652 с.

54. Лейтис, Н. С Умственные способности и возраст [Текст] / Н. С. Лейтес. Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Издательство «Педагогика», 1971. - 277 с.

55. Лихачёв, Д.С. Письма о добром и прекрасном [Текст] / Д.С. Лихачёв. -М.: Издательство «АСТ», 2018. - 192 с.

56. Макаренко, А.С. Книга для родителей: Учебное пособие [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Издательство «Педагогика», 1981. - 300 с.

57. Макаренко, А.С. Проблемы воспитания в советской школе: Учебное пособие [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Издательство «Педагогика», 1984. -294 с.

58. Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей: Учебное пособие [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Издательство «Педагогика», 1984. - 204 с.

59. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие [Текст] / А.С.Макаренко. - М.: Издательство «Педагогика», 1984. - 384 с.

60. Маркс, К., Энгельс, Ф. О религии и борьбе с ней [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс, Т.1. - М.: Издательство «Политиздат», 1933. - 396 с.

61. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов, Словарь-справочник в 2-х ч. - Ч.2. - М.: Издательство «Владос», 2007. - 303 с.

62. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. - М.: Издательство «Владос», 2001. - 256 с.

63. Нижегородцева, Н. В. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.В. Нижегород-цева, В. Д. Шадриков. - М.: Издательство «Владос», 1999. - 256 с.

64. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России [Текст] / А.А. Никольская. - Дубна: Издательство «Фе-никс»,1995. - 330 с.

65. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий в двух частях. Ч.1. [Текст] / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой // Стандарты второго поколения. - М.: Издательство «Просвеще-ние»,2010. - 128 с.

66. Поляков, С. Н. К вопросу о реформе средней школы [Текст] / С.Н. Поляков // Сборник статей. - Тула: Издательство «Типография Е.И. Дружини-ной»,1916. - 100 с.

67. Петракова, Т.И.Духовно-нравственное воспитание в начальной школе: Научно-методические рекомендации [Текст] / Т. И. Петракова, Е.Б. Евладова, С.Г. Макеева. - М.: Издательство «Дрофа», 2004. - 53 с.

68. Подымова, Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: монография [Текст] / Л.С. Подымова. - М.: Издательство «Прометей», 2012. - 207 с.

69. Подымова, Л.С., Сластёнин, В.А. Педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. [Текст] / Л. С. Подымова, В. А. Сластёнин.

- М.: Издательство «Юрайт», 2015. - 246 с.

70. Подымова, Л. С. Развитие инновационной деятельности педагога в процессе обучения, воспитания и социализации школьников: методические рекомендации [Текст] / Л.С. Подымова, Г.В. Сороковых, В.П. Сергеева. - М.: Издательство «Научно-издательский центр ИНФРА-М», 2017. - 53 с.

71. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские [Текст] / Е. А. Покровский. - СПб.: Издательство «Типо-литография В. Ф. Рихтер», 1887.

- 387 с.

72. Правила для учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения [Текст] / Россия. Министерство народного просвещения. Правила о взысканиях; Объяснительная записка в дополнение к правилам для учеников гимназий и прогимназий и к правилам о взысканиях:

Утв. ... 4-го мая 1874 г. - Казань.: Издательство «Унив. тип. (Катков и К°)», 1874. - 24 с.

73. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / Карл Р. Роджерс, пер. с англ. М. М. Исениной. - М.: Издательство «Прогресс», 1994. - 479 с.

74. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н. Г. Салмина. - М.: Издательство «МГУ»,1988. - 286 с.

75. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. Том. 1. [Текст] / Г.В. Селевко. - М.: Издательство «Народное образование», 2006. -556 с.

76. Сент-Илер, К. К. Опыт введения ручного труда в русскую школу [Текст] / К.К. Сент-Илер. СПб.: «Типография В.С. Балашева», 1887. - 17 с.

77. Сент-Иллер, К. Ручной труд, как общеобразовательный предмет обучения [Текст] / К.К. Сент-Илер. - СПб.: Издательство «Общественная польза», 1885. - 122 с.

78. Ситаров, В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

79. Сластёнин, В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластёнин, Л. С. Подымов. - М.: Издательство «Магистр», 1997. - 221 с.

80. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательство «Академия», 2007. - 576 с.

81. Соловьёв, В.С. Духовные основы жизни [Текст] / В.С. Соловьев. - М.: Издательство «Жизнь с Богом», 1953. - 142 с.

82. Смирнова, Е. О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению [Текст] / Е.О. Смирнова. Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. - М.: Издательство «МГУ», 1985. - 97 с.

83. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. - М.: Издательство «Проспект», 2012. - 458 с.

84. Стоюнин, В.Я. Педагогические сочинения [Текст] / В.Я. Стоюнин. -СПб.: Издательство «Типография Училища глухонемых», 1892. - 650 с.

85. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности //История педагогики в России [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М.: Издательство «Просвещение», 1999. - 485 с.

86. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика // Избранные сочинения в 3-х томах. Т. 1. [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М.: Издательство «Просве-щение»,1981. - 360 с.

87. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В. А. Сухомлинский. - Минск.: Издательство «Нар. асвета», 1982. - 288 с.

88. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения [Текст] / Л.Н. Толстой. - М.: Издательство «Педагогика», 1989. - 542 с.

89. Толстых, Н.Н. Социальная психология развития в 2 ч. Часть 1: учебник для бакалавриата и магистратуры [Текст] / Н. Н. Толстых [и др.] ; под редакцией Н. Н. Толстых. - М.: Издательство «Юрайт», 2016. - 216 с.

90. Ушинский, К.Д. Моя система воспитания. О нравственности [Текст] / К.Д. Ушинский; сост., предисл., коммент. В.О. Гуськовой. - М.: Издательство «АСТ», 2018. - 572 с.

91. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании [Текст] / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. - М.: Издательство «Педагогика», 1988. - 504 с.

92. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Статья первая [Текст] / К.Д. Ушинский. - СПб.,1860. - 25 с.

93. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании [Текст] / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. - М.: Издательство «Педагогика», 1988. - 492 с.

94. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 3. [Текст] / К.Д. Ушинский. О проекте реорганизации Гатчинского института. - М. - Л.: Издательство «Издательство Академии педагогических наук», 1948. - 692 с.

95. Ушинский, К.Д. Русская школа [Текст] / К.Д. Ушинский. Сост., пре-дисл., коммент. В. О. Гусаковой. - М.: Издательство «Институт русской цивилизации», 218. - 688 с.

96. Щуркова, Н.Е. Восхождение к нравственности: Научно-методическое пособие [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Издательство «ИТРК», 2016. - 263 с.

97. Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст] / Д.Б. Эльконин. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Издательство «НИИОПП», 1981. - 157 с.

98. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин, под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Издательство «Педаго-гика»,1989. - 554 с.

Научные статьи в периодических изданиях

99. Белоусов, С.Н. Антирелигиозная пропаганда и антирелигиозное воспитание в школе [Текст] / С.Н. Белоусов // Советская педагогика. -1937. - №1. -С. 6-20.

100. Ботяшина, О.В. Русские школы как основа формирования гражданской идентичности [Текст] / О.В. Ботяшина // Россия 2030 глазами молодых учёных. Материалы Всероссийской научной конференции (11 марта 2011 г.). - 2011. - С. 64-67.

101. Ботяшина, О.В. Целевая программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина в рамках стандартов второго поколения [Текст] / О.В. Ботяшина // KANT. - 2017. - №4. - С. 24-29.

102. Ботяшина, О.В. Теоретические подходы к содержанию понятия «духовно-нравственное воспитание учащихся» в дореволюционной России [Текст] / О.В. Ботяшина // Проблемы современного педагогического образо-

вания. Серия: Педагогика и психология. - 2017. - Выпуск 57. - Часть IX. - С. 29-35.

103. Ботяшина, О.В. Трансформация идей духовно-нравственного воспитания учащихся в отечественной педагогике советского периода [Текст] / О.В. Ботяшина // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. - 2018. - Выпуск 58. - Часть III. - С. 63-66.

104. Ботяшина, О.В. Преемственность и непрерывность системы российского образования [Текст] / О.В. Ботяшина // Научный эксперт. Россия 2030 глазами молодых ученых. Материалы II Всероссийской научной конференции (Москва, 2011 г.) [в 2 ч.]: Сборник. -М., 2012. - Ч.1. - С. 4-5.

105. Ботяшина, О.В. Концепция инновационной площадки «духовно-нравственное воспитание школьников» целевые ориентиры [Текст] / О.В. Ботяшина, Е.П. Дударенко //Неделя науки и образования в интересах мира и развития: Итоговые материалы. Москва, 26 ноября - 2 декабря 2017 г. - М., 2017. - С. 56-59.

106. Буткевич, А. О новых путях в воспитании [Текст] / А. Буткевич // Вестник воспитания. - 1908. - Апрель. - Том 4. - С. 123-143.

107. Васильева, В. М. О политическом воспитании в начальной школе [Текст] / В.М. Васильева // Советская педагогика. - 1937. - № 4. - С. 32-39.

108. Вахтеров, В.П. Нравственное воспитание и начальная школа [Текст] / В.П. Вахтеров. - М.: Издательство «Русская мысль», 1901. - 241 с.

109. Второклассные школы духовного ведомства [Текст] // Вестник воспитания. - 1907. - Октябрь. - Том 7. - С. 187-192.

110. Гартвиг, А. Новый тип средних учебных заведений в России [Текст] / А. Гартвиг // Вестник воспитания. - 1900. - Сентябрь. - Том 5. - С. 153-168.

111 . Гуткина, Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком [Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. -1984. - № 2. - С. 1119.

112. Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников [Текст] / А.Я. Данилюк // Педагогика. -2008. - №9. - С.88-93.

113. Дауг, Александр. О домашнем чтении детей [Текст] / Александр Дауг // Вестник воспитания. - 1907. - Март. - Том 3. - С.149—171.

114. Детские игры [Текст] // Вестник воспитания. -1907. - Февраль. - Т.2. -С. 114-144.

115. Духовное воспитание в преддверии церковного собора [Текст] // Вестник воспитания. - 1907. - Октябрь. - Том 7. - С. 118-155.

116. Златоварский, Н. Детские и школьные годы [Текст] / Н. Златоварский //Вестник воспитания. - 1908. - Январь. - Том 1. - С. 1-40.

117. Златоварский, Н. Детские и школьные годы (окончание) [Текст] / Н. Златоварский //Вестник воспитания. - 1908. - Февраль. - Том 2. - С. 2376.

118. Знакомство детей с различными видами окраски [Текст] // Вестник воспитания. - 1907. - Февраль. - Том 2. - С.190-195.

119. Ивановская, Т. Дети в пословицах и поговорках русского народа [Текст] / Т. Ивановская // Вестник воспитания. - 1908. - Февраль. - Том 2. -С. 112-162.

120. К вопросу об общении учащихся с учащимися [Текст] // Вестник воспитания. - 1907. - Октябрь. - Том 7. - С. 193-203.

121. Кондаков, А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре федеральных государственных стандартов общего образования [Текст] / А.М. Кондаков // Педагогика. -2008. - №9. - С. 2-5.

122. Леванова, Е.А. Счастливая семья - хорошее детство, здоровое общество [Текст] / И.П. Клемантович, Е.А. Леванова // Воспитание школьников. -2016. - № 5. - С. 66-75.

123. Леванова, Е.А. Формирование конструктивных детско-родительских отношений [Текст] / Е.А. Леванова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2013. - № 1. - С. 45-48.

124. Лозинский, Е. Теория идей-сил и её применение к воспитанию [Текст] / Е. Лозинский // Вестник воспитания. - 1908. - Август. - Том 5. - С. 83-119.

125. Меньшиков, В. М. Духовно-нравственное воспитание в дошкольном образовательном учреждении: задачи, принципы, содержание, технологии [Текст] / В.М. Меньшиков, Ильина О.С. // Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета. - 2018. - № 3 (47). - С. 104-117.

126. Меньшиков, В. М. О требованиях к профессиональной подготовке педагога, призванного к духовно-нравственному воспитанию (на материале трудов К. Д. Ушинского и Феофана Затворника) [Текст] / В.М. Меньшиков, Хохлова А.Б. // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т.37. - № 2. - С. 329-335.

127. Меньшиков, В. М. Социально-педагогические условия успешной организации духовно-нравственного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / В.М. Меньшиков, Ильина О.С. // Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета. - 2018. - № 4 (48). - С. 133-140.

128. Моносзон, Э. И. Принципы коммунистического воспитания [Текст] / Э.И. Моносзон // Советская педагогика. - 1981. - № 5. - С.10-18.

129. Майзель, И. Е. Влияние школы на происхождение искривления позвоночника у детей [Текст] / И.Е. Майзель // Вестник воспитания. - 1908. - Август. - Том 5. - С.167-172.

130. Милицына, Л. Задачи преподавания новых языков в средней школе [Текст] / Л. Милицына // Вестник воспитания. - 1907. - Апрель. - Том 4. -С. 172-181.

131 . Мурзаев, В. Рисование как общеобразовательный и воспитательный предмет [Текст] / В. Мурзаев // Вестник воспитания. - 1908. - Март. - Том 3. - С. 52-74.

132. Нечаев, А. Эстетическое чувство и его педагогическое значение [Текст] / А. Нечаев // Русская школа. - 1906. - №2. - 63-73.

133. Оршанский, И. Г. Музыка и музыкальное творчество [Текст] / И.Г. Оршанский // Вестник воспитания. -1907. - Январь. - Том 1. - С. 70108.

134. Оршанский, И. Г. Музыка и музыкальное творчество (продолжение) [Текст] / И.Г. Оршанский // Вестник воспитания. -1907. - Март. - Том 3. - С. 57-84.

135. Оршанский, И. Г. Музыка и музыкальное творчество (продолжение) [Текст] / И.Г. Оршанский // Вестник воспитания. - 1907. - Февраль. - Том 2. - С. 1-41.

136. Оршанский, И. Г. Художественное творчество [Текст] / И.Г. Оршанский // Вестник воспитания. - 1907. - Октябрь. - Том 7. - С. 64-117.

137. Оршанский, И. Г. Художественное творчество (продолжение) [Текст] / И.Г. Оршанский // Вестник воспитания. - 1907. - Декабрь. - Том 9. - С. 73132.

138. Отвлеченное знание и самостоятельная работа в школе [Текст] // Вестник воспитания. - 1907. - Февраль. - Том 2. - С. 178-189.

139. Пащенко, А. К. Особенности организации нормативного пространства младших школьников [Текст] // Психологическая наука и образование. -2010. - № 1. - С. 48-54.

140. Педагогические заветы Льва Николаевича Толстого [Текст] // Вестник воспитания. - 1908. - Август. - Том 5. - С. 1-6.

141 . Рахманов, В. К вопросу об умственном утомлении учеников в связи с качеством воздуха в классе [Текст] / В. Рахманов // Вестник воспитания. -1907. - Апрель. - Том 4. - С. 126-145.

142. Роков, Г. Задачи школы в наступающем учебном году [Текст] / Г. Роков // Вестник воспитания. - 1907. - Август. - Том 5. - С. 21-50.

143. Роков, Г. Общественное воспитание в средней школе [Текст] / Г. Роков // Вестник воспитания. - 1907. - Январь. - Том 1. - С. 20-45.

144. Роков, Г. Учение и поведение современной школьной молодежи [Текст] / Г. Роков // Вестник воспитания. - 1907. - Т.3. - С. 28-56.

145. Седов, Л. Динамические факторы в воспитании [Текст] / Л. Седов // Вестник воспитания. - 1907. - Апрель. - Том 4. - С. 67-89.

146. Седов, Л. Социальные воззрения детей как отражение общественной среды [Текст] / Л. Седов // Вестник воспитания. - 1900. - Сентябрь. - Том 5. - С. 128-152.

147. Соколов, Л. Закон Божий в наших учебных заведениях [Текст] / Л. Соколов // Вестник воспитания. -1907. - Декабрь. - Том 9. - С. 151-162.

148. Соколов, Л. Педагогическая психология: Из пед. чтений на курсах для нар. учителей [Текст] / Л. Соколов. - СПб.: Издательство «Я. Башмаков и К°», 1910. - 314 с.

149. Трегубова, Н. Н. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами фольклора [Текст] / Н.Н. Трегубова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). - Краснодар: Издательство «Новация», 2016. -С. 27-29.

150. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении [Текст] / К.Д. Ушинский // Журнал Министерства народного просвещения. СПб.,1860. - № 7. - С. 52-63.

151. Фадеев, Тихон. Экспериментальная школа [Текст] / Тихон Фадеев // Вестник воспитания. -1907. - Март. - Том 3. - С. 130-148.

Авторефераты и диссертации

152. Агафонова, Г.З. Духовно-нравственные традиции отечественного начального образования второй половины XIX - начала XX вв.: на примере церковноприходских школ [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01. / Агафонова Галина Зиновьевна. - Чебоксары, 2006. - 197 с.

153. Адамова, А. Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01. / Адамова Анна Геннадьевна. - М.,2008. - 174 с.

154. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя [Текст]: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Екатерина Иосифовна Артамонова. Москва, 2000. - 450 с.

155. Баринова, Н.Г. Духовно-нравственное воспитание учащихся российской православной гимназии [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01. / Бари-нова Наталья Геннадиевна. - Барнаул, 2006. - 210 с.

156. Бежевец, Д.А. Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Бежевец Дмитрий Александрович. - М.,2015. - 261 с.

157. Володина, Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине Х1Х-начале XX вв. (по материалам Вологодской губернии) [Текст]: автореф. дис. ...кан. пед. наук: 13.00.01 / Володина Лариса Олеговна. - Вологда, 2006. - 25 с.

158. Воронова, О. А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Воронова Ольга Алексеевна. - Иркутск, 2006. - 155 с.

159. Воронина, Е. А. Духовно-нравственное просвещение учащихся младших классов средствами музыки [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 /Воронина Елена Адольфовна. - Вологда, 2002. - 197 с.

160. Головушкина, М. В. Духовно-нравственное воспитание в учебных заведениях Российской губернии во второй половине XIX - начале XX веков: на материалах Пензенской губернии [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01. / Головушкина Марина Владимировна. - Пенза,2009. - 245 с.

161. Даньшов, С.Н. Духовно-нравственное воспитание учащихся на основе приобщения к традициям казачества Южного Урала [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Даньшов Сергей Николаевич. - Оренбург, 2006. - 195 с.

162. Киселева, Н.С. Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Киселева Надежда Сергеевна. - М., 2009. - 152 с.

163. Колпакова, А. П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Колпакова Августина Петровна. - Якутск, 2004. -120 с.

164. Колеганова, И. И. Духовно-нравственное воспитание в образцовых образовательных учреждениях для дворян в России первой четверти XIX века [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01/ Колеганова Ирина Ивановна. -Великий Новгород,2005. - 180 с.

165. Короткова, Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: автореф. ... к-та пед. наук: 13.00.01/ Короткова Людмила Дмитриевна. — М., 2008. - 25 с.

166. Косолапова, Т.В. Духовно-нравственное воспитание учащихся в цер-ковно-приходской воскресной школе [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Косолапова Татьяна Валерьевна. - М.,2018. - 282 с.

167. Лисовенко, Г.В. Национальные традиции как средство духовно-нравственного воспитания школьников в условиях полиэтнического региона [Текст]: автореф. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Лисовенко Галина Васильевна. - М., 2006. - 23 с.

168. Макеева, С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета [Текст]: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Григорьевна Макеева. Ярославль, 2001. - 533 с.

169. Пархоменко, Н.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры [Текст]: дис. ... к -та пед. наук: 13.00.01. / Пархоменко Наталья Александровна. - Курск, 2002. - 136 с.

170. Саласкина, З. И. Становление духовно-нравственной личности в условиях национальной татарской гимназии [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Саласкина Закия Идрисовна. - Саратов, 1998. - 175 с.

171 . Сафина, Р. М. Организационно-педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 / Сафина Рамзия Магруфовна. - Уфа, 2015. - 317 с.

172. Хайманов, М. А. Духовно-нравственное воспитание учащихся сельской школы-интерната национального региона [Текст]: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01/ Хайманов Маирбек Афанасьевич. - Владикавказ,2012. - 242 с.

Электронные источники

173. Былины о русских богатырях // Сайт «Лукошко» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lukoshko.net/Б1:огуЬ181:/Ьу1ту.Ь1т (Дата обращения: 12. 04. 2017).

174. Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей [Электронный ресурс] / Г.В. Белинский. - Полное собрание сочинений в 13 томах. Том I. - Режим доступа: http://www.vgbe1insky.rU/texts/books/13-1/artic1es-and-reviews/1/ (Дата обращения: 12. 04. 2017).

175. Меньшиков, В.М. Нравственное воспитание: духовно-историческая преемственность [Электронный ресурс] / В.М. Меньшиков // Педагогика. Образовательный портал «Слово». - Режим доступа: http://www.verav.ru/common/ триЫю^р?пит=27 (Дата обращения: 14. 02. 2017).

176. Меньшиков, В.М. Традиционная религиозная культура - основа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи [Электронный ресурс] / В.М. Меньшиков // Педагогика. Образовательный портал «Слово». - Режим доступа: http://www.jeducation.rU/6 2006/51.Ыт1 (Дата обращения: 7. 02. 2017).

177. Меньшиков, В.М. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания [Электронный ресурс] / В.М. Меньшиков // Педагогика. Образовательный портал «Слово». - Режим доступа: http://www.porta1-s1ovo.ru/pedagogy/44377.php. (Дата обращения: 12. 03. 2017).

Депонированные научные работы

178. Ботяшина, О.В. Проект образовательной программы для средней школы «Русской Классической гимназии» (I ступень обучения) / О.В. Ботяшина // Российское авторское общество КОПИРУС. Свидетельство о депонировании произведения № 012-001825 от «8» июня 2012 г. - М., 2012. - 169 с.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Правила школьного этикета

Правило № 1.

Воспитанники должны относиться с полным доверием к своему классному руководителю. При возникновении какой-либо ситуации обращаться к нему с просьбой о помощи.

Правило № 2.

Каждый воспитанник обязан являться в гимназию не позднее, чем за четверть часа (15 минут) до начала первого урока.

Правило № 3.

Отправляясь домой из школы по какой-нибудь надобности в течение учебного дня, воспитанник обязан предъявить заявление с подписью родителей своему классному руководителю.

Правило № 4.

Каждый воспитанник должен снисходительно относиться к ошибкам своих товарищей, не позволять себе каких-либо оскорбительных выражений в их адрес.

Правило № 5.

Пользоваться учебными пособиями одноклассника на том основании, что свои, может быть, затеряны, по небрежности, строго запрещается. Не позволяется также брать у товарища какую-нибудь книгу или вещь без предварительного его на то согласия.

Правило № 6.

Воспитанники обязаны относиться уважительно к учителям, а также к остальным работникам школы (сотрудники столовой, дворники, охранники и пр.).

159

Правило № 7.

Никто не должен нарушать порядка в школе ни умышленными повреждениями, ни своей небрежностью или неряшеством. В особенности строго запрещено резать или царапать классные принадлежности и мебель прочих школьных помещений. Каждый должен отвечать за целостность школьных принадлежностей. В случае умышленного повреждения необходимо исправить испорченное.

Правило № 8.

Каждый ученик имеет право пользоваться библиотекой. Испорченные или затерянные книги должны быть заменены новыми. Чтение посторонних книг в школе запрещается, исключая те, которые рекомендованы учителями.

Правило № 9.

Каждый воспитанник должен быть опрятным, следить за аккуратностью причёски, одеваться согласно школьным правилам.

Правило № 10.

Воспитанникам запрещается без позволения родителей обмениваться личными вещами в школе.

Правило № 11.

Если у воспитанника (или воспитанницы) пропадет какая-нибудь вещь, он должен немедленно заявить об этом классному руководителю.

Правило № 12.

Ни один воспитанник не имеет право самостоятельно открывать окна и форточки в помещении школы.

Правило № 13.

Если воспитанник начинает чувствовать себя нездоровым, он должен сказать об этом своему учителю, ни в коем случае не скрывать своей болезни.

Правило № 14.

В столовую воспитанники идут организованно попарно. За столом обязаны строго соблюдать приличия: не играть приборами, не бросать на пол хлеб, не заливать стол водой. До окончания принятия пищи ни один воспи-

танник не имеет права без дозволения учителя или воспитателя покинуть столовую. Приведя свои приборы в порядок, воспитанники выходят из столовой в том же порядке, в котором в неё вошли.

Правило № 15.

Как во время подготовки к урокам, так и во время классных занятий ученики должны вести себя скромно и сохранять полную тишину. Никто не имеет право выходить из классной комнаты без дозволения. В особенности строго запрещается подсказывание и списывание. Все работы должны быть исполнены с должным старанием и аккуратностью и представлены в назначенный срок.

Правило № 16.

К уроку каждый должен приготовить нужные книги, письменные или рисовальные принадлежности до звонка. При входе учителя или постороннего посетителя в класс каждый воспитанник должен тихо встать. Каждый ученик обязан вставать, когда учитель его просит ответить.

Правило № 17.

Во время перемены никто из воспитанников не имеет право входить в классные комнаты без разрешения учителя. Во время прогулки по городу учащиеся обязаны идти попарно и соблюдать абсолютный порядок и приличие. Направление прогулки зависит от сопровождающего их учителя.

Правило № 18.

Воспитанник может не посещать школу только в случае болезни, или если родители воспитанника имеют письменное заявление, подписанное администрацией школы. Обучающимся не рекомендуется пропускать занятия в связи с семейными праздниками, днями рождения, именинами родителей или близких родственников, потому что число праздников и каникул в учебном году и без того значительно.

Правило № 19.

В случае пропусков занятий в прогимназии по болезни после её окончания (болезни) воспитанник обязан предъявить своему классному руководи-

телю справку из медицинского учреждения, подтверждающую окончание болезни.

Правило № 20.

В тех случаях, когда воспитанник систематически нарушает наставления педагогического коллектива, классный руководитель прибегает к письменному замечанию в электронном журнале.

Правило № 21.

Воспитанники обязаны строго соблюдать мобильный этикет (использование мобильных телефонов, плееров и др. портативной техники - прим. авт.) во время занятий и принятия пищи. За пропажу вышеуказанных вещей гимназия ответственности не несет, поскольку использование этих предметов не служит реализации учебно-воспитательного процесса, а, скорее, наносит вред его осуществлению.

Правило № 22.

Ученикам необходимо выполнять все правила, а также безусловно соблюдать все требования учителей.

«Правила поведения» составляли часть, разработанной нами, воспитательной программы. Для лучшего усвоения обучающимися предложенных правил учитель разместил их на стенде классной комнаты 1 класса «Б».

Для предотвращения переутомления первоклассников внеурочной деятельностью расписание введённых нами учебных предметов было равномерно распределено в течение учебной недели. Во время каникулярных недель расписание составлялось с учётом пожеланий родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примеры образовательных программ, применяемых в авторской

образовательной модели

Таблица 1

Примерная программа по курсу «Русская история»

Пояснительная записка

Основное содержание

Цель изучения курса «Русской истории» в начальной школе -дать обучающимся некоторые сведения из истории родной страны, развить интерес к изучению культуры и быта предков, познакомить с основными историческими понятиями, а также подготовить к дальнейшему более углублённому изучению истории в школе. Этим определяется характер и содержание представленного курса. Отличительной чертой характера изложения методического материала для реализации представленной программы является духовно-нравственная составляющая. Учебный материал способствует пробуждению в сердцах младших школьников гордости за Русь, русский народ, русских князей, царей и императоров, все деяния которых были направлены на укрепление мощи и авторитета Отечества. Предложенные рассказы содержат иллюстрации, включающие в себя фотографии и ре-

Наши предки. Занятия славян. Язычество. Как началось русское государство. Рюрик. Аскольд и Дир. Кий, Щек и Хорив. Вещий Олег. Детство князя Игоря. Царьград. Смерть Олега.

Князь Игорь. Война с греками. Древляне. Гибель князя Игоря. Мудрая княгиня Ольга. Первая месть древлянам. Вторая месть древлянам. Третья месть древлянам. Четвертая месть древлянам. Святой князь Владимир и крещение Руси. Князь Владимир - язычник. Грек-христианин. Принятие христианства на Руси. Ярослав Мудрый. Софийский собор. Сыновья Ярослава. Завещание Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Шапка Мономаха. Новгородцы и князь Всеволод. Победа над половцами.

Андрей Боголюбский. Икона Владимирской Божьей Матери. Сын Андрея Юрий. Гибель князя Андрея.

Нашествие татар. Половцы. Битва на реке Калке. Хан Батый. Разорение Киева. Святой князь Александр Невский. Послание Ярла Биргера русскому князю. Объединение русских для борьбы с иноземцами. Ледовое побоище. Канонизация Александра Невского. Дмитрий Донской. Правление в Москве. Хан Мамай. Куликово поле.

Иоанн III. Послание хана Ахмата московскому князю. Стояние на реке Угре. Победа русских воинов над татарами. Грозный царь. Детство Иоанна IV. Благочестивый старец Сильвестр и Алексей Адашев. Подношение татарами короны Казанского царства, Иоанну. Ермак Тимофеевич. Славная страна Сибирь. Прощение казаков князем. Гибель Ермака. Смутное время. Царевич Дмитрий и царица Мария. Трагедия в Угличе. Борис Годунов - царь русский. Лжедмитрий. Василий Шуйский. Освобождение России от поляков. Подкуп Сигизмундом бояр русских. Патриарх Гермоген. Кузьма Минин. Объединение православных людей против захватчиков. Князь Дмитрий Пожарский. Победа русских на Девичьем поле. Первый русский царь из дома Романовых. Митрополит Филарет Никитич Романов. Подвиг Ивана Сусанина. Ипатьевский монастырь. Митрополит Филарет. Пётр Великий. Рождение царского сына. Потешные полки. Царевна Софья. Село Измайловское. Корабельное дело. Путешествие царя в Голландию.

Основание города Санкт-Петербурга и последние годы жизни Петра Великого. Строительство города Святого Петра. Петропавловская крепость. Церковь Петра и Павла.

продукции картин русских художников, а также достоверные изображения изучаемых эпох.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, изучение предмета в первом классе заключается в прочтении коротких исторических рассказов, простых для понимания обучающихся.

Жизнь Петра Первого. Екатерина Великая. Граф Румянцев. Граф Алексей Григорьевич Орлов. Победа русских войск над турками. Жизнь императрицы Екатерины. Александр Васильевич Суворов. Детство Александра. Взятие русскими войсками крепости Измаила. Переход А. Суворова через Альпы. Отечественная война. Французский император Наполеон. Главный полководец русской армии - Михаил Кутузов. Бородинская битва. Русские поджигают Москву. Изгнание французов с земли русской. Севастопольская оборона. Освобождение императором Николаем Павловичем славян от турецкого ига. Вторжение неприятельской эскадры в Чёрное море. Осада Севастополя. Малахов курган. Адмирал Корнилов и князь Меньшиков. Император Александр II. Александр III Миротворец. Детство императора. Граф Борис Перовский. Великая княжна Мария Фёдоровна. Правление страной. Сын Александра III - Николай II._

Примерная программа по курсу «Каллиграфия и чистописание»

Пояснительная записка

Основное содержание

Цель обучения письму детей в школе состоит в том, чтобы дать возможность ученикам приобрести правильный, быстрый и красивый почерк. Некоторые считают, что в письме надо искать только четкость и не требовать красоты в почерке. Но считающие так упускают из виду, что четкость достигается только лишь тогда, когда буквы написаны, прежде всего, правильно. Письмо не может быть четким, не может быть легко читаемым, если буквы написаны небрежно и непропорционально. Поэтому школа должна добиваться не только разборчивости почерка, но и его эстетического содержания. Несомненно, обучение ребёнка письму процесс достаточно длительный и трудоёмкий, требующий определенного терпения со стороны педагога. Основная задача чистописания заключается в выработке у обучающегося навыка правильного письма и аккуратного почерка. Каллиграфия же относится к одной из отраслей изобразительного искусства, в переводе с греческого означает «красивый почерк». Преподавание каллиграфии нацелено на развитие у обучающихся мелкой моторики (отработка координации движений кисти руки и пальцев), выработки чувства ритма движений.

Соответственно, целью каллиграфии и чистописания является не только формирование навыка красивого письма как средства эстетического воспитания, но и грамотности у обучающихся.

В то же время методически правильное обучение письму развивает в обучающихся способность точно определять расстояние, а также умение правильно управлять

Введение в предмет. Что такое каллиграфия и чистописание. Копировальный метод. Линейный метод. Генетический метод. Ритмический (тактический) метод. Метод Карстера. Метод К.Д. Ушинского. Правильная организация рабочего места обучающегося. Освещение. Как правильно сидеть во время письма. Положение ног во время письма. Положение тела и рук во время письма. Письменные принадлежности: ручка, перо, карандаш. Чистота и опрятность -залог письма. Как правильно держать письменные принадлежности в руке. Знакомство с общими правилами письма. Правило № 1 «Плавность движений». Правило № 2 «Бережное отношение к перу». Правило № 3 «Исключение зачёркиваний». Правило № 4 «Лёгкость нажима».

Предварительные упражнения. Изучение элементов, используемых при написании. Написание прямых линий. Изображение дуги. Наклонные параллельные линии. Соединение наклонных параллельных линий. Овалы по часовой линии. Овалы против часовой линии. Непрерывные штрихи с верхней петлёй. Непрерывные штрихи с нижней петлёй. Штрихи с нижним соединением. Сочетание тонких линий со штрихами с нажимом. Изображение узоров.

Строчные и прописные буквы. Изучение русских букв русского алфавита в генетическом порядке. Основные элементы строчных букв по генетическому методу. Черта прямая и черта, закругленная внизу. Черта, закругленная вверху; черта, закругленная вверху и внизу. Полуовал левый и полуовал правый. Овал. Написание первой группы строчных букв по генетическому методу: и, й, ш, л, м, ь, ы, н, ц, щ. Написание слов, состоящих из строчных букв первой группы по генетическому методу. Написание второй группы строчных букв по генетическому методу: г, п, т, р, у, к. Написание слов, состоящих из строчных букв второй группы по генетическому методу. Написание третьей группы строчных букв по генетическому методу: е, с, в, ъ, ы, э, з, х, ж. Написание слов, состоящих из строчных букв третьей группы по генетическому методу. Написание

движениями руки и кисти. Всем известно, с каким трудом приходится добиваться легкости движения руки у начинающего учиться писать. Здесь большая роль отводится, несомненно, терпению самого педагога. Гораздо легче приучить сразу детей правильно держать кисть и пальцы во время письма, нежели в дальнейшем исправлять неправильно сформированный у них навык.

Как бы хорошо ни было написано в тетради, но, если она содержится в неопрятном виде, работа теряет большую часть своей ценности. Приучая ребят к чистоте в тетради, к старанию при начертании букв и орнаментов во время письма, учитель развивает в обучающихся привычку к трудолюбию, терпению и умственному труду.

Уроки каллиграфии и чистописания также приучают обучающихся к аккуратности и чистоте при выполнении письменных работ, выработке наблюдательности и изящного вкуса.

четвёртой группы строчных букв по генетическому методу: о, ю, а, я, д, б, ф. Написание слов, состоящих из строчных букв четвёртой группы по генетическому методу. Генетический порядок прописных букв. Написание первой группы прописных букв по генетическому методу: И, Й, Ш, Ц, Щ, Ч, Л, А, М. Написание слов, включающие в себя все строчные буквы, а также прописные буквы первой группы по генетическому методу. Написание второй группы прописных букв по генетическому методу: С, Е, Э, 3, Х, Ж, О, Я. Написание слов, включающие в себя все строчные буквы, а также прописные буквы второй группы по генетическому методу. Написание третьей группы прописных букв по генетическому методу: У, Н, Ю, Р, В, Ф, К. Написание слов, включающие в себя все строчные буквы, а также прописные буквы третьей группы по генетическому методу. Написание четвёртой группы прописных букв по генетическому методу: Г, П, Т, Б, Д. Написание слов, включающие в себя все строчные буквы, а также прописные буквы четвёртой группы по генетическому методу. Написание текста духовно-нравственного содержания. Начертание узоров. Написание слов с применением строчных и прописных букв. Генетический порядок арабских и римских цифр. Написание первой группы арабских цифр по генетическому методу: 1, 4, 7. Написание второй группы арабских цифр по генетическому методу: 3, 5, 6. Написание третьей группы арабских цифр по генетическому методу: 2, 9, 0, 8. Письмо арифметических знаков. Письмо небольших формул. Изучение римских цифр. Повторение изученного материала._

Примерная программа по курсу «Занимательная арифметика»

Пояснительная записка

Арифметика как искусство вычислять, но вычислять сознательно, заключает два элемента: практический и общеобразовательный. Она учит приемам выполнения действий над числами и показывает, как эти действия применять к решению задач. Реализация этнокультурного компонента изучения предмета достигается за счёт введения архаизмов, историзмов и дореволюционных мер длины и веса в тексте задач, изучаемых на уроках. Содержание задач взято из области доступных детям понятий. В тексте задач на числа первого десятка используются слова: копейка, рубль, пуд, четверть и четверик. Значение этих слов должно быть объяснено детям, так же, как и значение всех слов, которые для них новы, но распространяться на этой ступени об единичных отношениях является преждевременным, поскольку ограниченный ряд чисел, в пределах которого дети пока производят вычисления, не дает достаточно материала применять единичные отношения мер.

Обучение арифметике следует прямо начинать с выполнения действий над числами, при чем, форма обучения должна быть вопросно-ответная, при которой дети сами делают большинство выводов; таким образом они учатся верному и быстрому вычисление и приобретают полезные умственные привычки и навыки. Этим и достигается двоякая цель обучения начальной арифметики: практическая, где главную роль играет техника вычисления и образовательная, где умственные силы ребенка развиваются и крепнут над разработкой и разрешением посильных вопросов приемами логического мышления.

Основное содержание

Введение. Что такое архаизмы. Что такое историзмы. Изучение мер длины и веса, применяемых нашими предками. Какие учились раньше гимназисты, и какие задачи изучали на уроках. Нумерация и четыре основных действия в пределе первого десятка и знакомство со знаками действий.

Действия с числами до 20 и счет десятками в пределе 100.

Упражнения в беглом устном счете в указанных пределах.

Устное и письменное решение примеров на вычисление и задач с условием в тех же пределах. Нумерация и четыре основных действия в пределах 100. Счет сотнями до 1000. Объяснение арифметических выражений: сложение, вычитание, умножение и деление. Двоякое значение деления: 1) деление на части и 2) деление по содержанию одного числа в другом. Разностное и кратное сравнение чисел. Увеличение и уменьшение чисел в 10 и 100 раз. Беглый счет в указанных пределах. Устное и письменное решение примеров на вычисление и задач с условием.

Примерная программа по курсу «Чтение произведений русских ав-_торов»_

Пояснительная записка

Основное содержание

Задача чтение состоит не только в обогащении младших школьников новыми знаниями, но и в духовно-нравственном воспитании. Основная задача чтения определяется стремлением воспитать из обучающихся людей интеллектуально развитых и умеющих анализировать. Когда обучающиеся в достаточной степени осилят механизм чтения, следует приступить к его усовершенствованию. Умение хорошо читать, несомненно, является одним из самых важных навыков, который должен усвоить обучающийся из начальной ступени среднего образования. Задачи чтения - выработка беглого и выразительного чтения и приобретение навыка в понимании и усвоении содержания прочитанного.

Задача чтения любого словесного произведения состоит в том, чтобы, прежде всего, воспринять читаемое именно так, как передает его автор. Представить себе предмет, картину, усвоить факты и мысли в том виде, в той полноте и в том порядке, как желал передать их автор, посмотреть на предмет его глазами, думать его мыслями, пережить вместе с ним испытанные им чувства. Поэтому на усовершенствование навыка чтения учитель должен обратить самое серьезное внимание.

Обучение чтению, как и любое другое обучение, должно идти постепенно и планомерно. Усовершенствование в чтении должно состоять в выработке всех качеств, свойственных хорошему чтению. Этими качествами являются правильность, беглость, сознательность и выразительность._

Правильное чтение. Выработка у обучающихся правильного произношения тех слов, которые составляют материал для чтения. Соблюдение фонетических особенностей, свойственных правильной и чистой живой русской речи. Развитие навыка громкого и правильно чтения посредством хорового чтения.

Беглое чтение. Выработка у обучающихся умения быстрого обозрения ряда букв, а также беглого произношения слов при чтении. Списывание книги, как средство развития правильности и беглости чтения. Сознательное чтение. Развитие у обучающихся умения осознания и анализа прочитанного текста. Анализ значения отдельных слов, понимание и усвоение отдельных фраз, понимание и усвоение отдельного произведения. Развитие у обучающихся умения быстро схватывать мысль во время чтения, без труда осмысливать все прочитанное, определять связь и отношение мыслей, выделять главное в читаемом тексте. Выразительное чтение. Соблюдение при чтении пауз, логических ударений и интонации.

Объяснительное чтение. Обогащение словарного запаса обучающихся и развитие навыков общелитературного языка. Объяснение отдельных слов и выражений. Анализ образов и картин, приведённых в тексте. Писателем. Выделение основной мысли произведения.

Пересказ прочитанного текста. Правильное изложение мыслей о прочитанном произведении: заучивания слов и оборотов речи, связная передача содержания, анализ текста. Раскрытие образов, воссоздание картины произведения.

Примерная программа по курсу «История русской словесности»

Пояснительная записка

Основное содержание

«История русской словесности» как наука, ставя своею задачей восстановление, путем специальных методов историко-литературного анализа, процесса развития литературно-художественного творчества в его исторической преемственности имеет, главным образом, научно-образовательное значение, способствуя выработке историзма мышления и пробуждая сознательное отношение к явлениям окружающей жизни. В связи с этим воспитательное значение «истории русской словесности» как предмета преподавания в начальной школе имеет огромное духовно-нравственное значение. Воспитательное значение истории отечественной литературы - ее ролью, как источника любви и понимания прошлого жизни и творчества родного народа. На уроках истории русской словесности педагогу необходимо передать обучающимся ту богатейшую сокровищницу творческого гения, которую представляет собою русская литература.

Русская художественная литература представляет собой неисчерпаемый источник умственного и морального развития ребенка, воспитания в нем благородных инстинктов и стремлений, пробуждения любознательности, художественного вкуса и творческого воображения, выработки научно-литературных интересов и, наконец, развития языка._

Чтение избранных произведений детской литературы и доступных детям целых произведений общей литературы. Чтение как классное, так и домашнее (коллективное, т. е. когда все дети к одному сроку прочитывают одно и то же произведение), и свободное по выбору детей. Чтение сопровождается беседами и письменными ответами на вопросы по поводу прочитанного. Заучивание наизусть стихотворений и басен.

Стилистические упражнения в составлении предложений по вопросам. Краткое изложение своих наблюдений и мыслей. Грамматические упражнения в целях практического ознакомления с основными элементами синтаксиса (разбор и составление предложений по вопросам; части простого предложения) и этимология (части речи и их изменения). Практическое изучение главнейших правил правописания и расстановки знаков препинания в простом предложении.

Чтение целых произведений детской и общей, доступной детям, литературы с составлением плана и беседами по поводу прочитанного. Задача чтения научиться разбираться в прочитанном и сопоставлять его с увиденным, услышанным или прочитанным раньше.

Сочинения по поводу прочитанного.

Заучивание наизусть стихотворений, басен и драматических отрывков.

Систематический курс этимологии, проходимый практически и в связи со стилистическими упражнениями. Изучение состава и производства слов. Развитие речи.

Развитие речи. Связное изложение прочитанного самостоятельно. Связный рассказ о увиденном и услышанном.

Примерная программа по курсу «Гимнастики для мальчиков»

Пояснительная записка Основное содержание

Преподавание гимнастики для мальчиков имеет следующие цели: 1) способствует физическому развитию обучающихся, приучает к порядку и дисциплине; 2) формирует у обучающихся ловкость и свободу движений, развивает волевые качества, закладывает характерные особенности для преодоления жизненных трудностей. Таким образом, гимнастика способствует духовно-нравственному воспитанию детей, развивая в мальчиках ловкость и мужество, оказывая благотворное влияние на образование характера и душевных сил обучающихся. Гимнастика знакомит детей с первоначальными основаниями воинской дисциплины, способствует развитию патриотических чувств. Прыганье в ширину и прыганье через веревку с места и с разбега. Строевая подготовка. Подготовительные упражнения к лазанью на канатах, на шестах и на наклонной лестнице. Притягивание на ступеньках лестницы с ладонью, повернутой к себе и от себя. Для успевающих - выработка частного приема лазанья на канатах при помощи рук и ног. Хождение сверх лестницы руками и ногами (противоположными), лицом к лестнице. Горизонтальное бревно. Ходить по бревну вперед, при высоте установки около 20 сантиметров. Прыганье в ширину. К концу курса лучшие по гимнастике должны уметь перепрыгнуть, с полным соблюдением правил прыжка и с разбегом от 10 до 15 шагов, ширину не менее 140 сантиметров. Прыганье через веревку. С места - при высоте установки снаряда на 35 сантиметров; с разбегом на 70 сантиметров. Прыганье в глубину. Начинать с глубины не более 50 сантиметров, оканчивать глубиною около 105 сантиметров, считая от подошвы ног. Горизонтальное бревно. Приготовительные упражнения к перепрыгиванию через бревно. Прыжки через бревно, с вынесением ног в сторону. Бревно устанавливается на высоте грудной клетки ученика. Хождение по бревну. Встречи и переходы. Подъем бревна от 20 до 50 сантиметров. Отвесные канаты и шесты. Поднятие при помощи рук и ног; спуск при помощи рук. Переход с одного шеста на другой. Шведская мачта. Хождение вверх и вниз при помощи рук и ног. Параллельные брусья. С прыжком становится на брусья вытянутыми руками. Первые приемы для выпрыгивания вперед и назад.

Примерная программа по курсу «Русские подвижные игры»

Пояснительная записка

Основное содержание

Детские игры имеют огромное воспитательное значение: активирует мыслительную деятельность, развивает память и воображение детей. Предложенная программа содержит в себе коллекцию лучших русских игр для детей разного возраста. Задача педагога состоит в подборе игр исходя из возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Представленные сценарии игр предназначены для обучающихся 1-3-х классов.

Игра позволяет реализовать потребность обучающихся начальных классов к подвижной и познавательной деятельности. Основные условия успешной реализации игровой деятельности: выбор места для игры, выбор времени для игры, наблюдение за играми, выбор соответствующей одежды для игр, внимательное наблюдение педагогом за ходом игры для предотвращения несчастных случаев.

Несомненно, эта деятельность не носит серьёзный характер.

Игровая деятельность занимает важное место в жизни младшего школьника. При помощи педагогически правильной смоделированной организации игровой деятельности, обучающиеся смогут освоить важные жизненные навыки. Ребёнок в процессе игры посредством подражания постепенно осваивает различные виды деятельности, характерные для взрослого. Это является одним из способов освоения духовно-нравственных понятий и норм.

В то же время, на занятиях необходимо уделять должное внимание русской народной культуре. Перед началом проведения игры обучающимся необходимо рассказать про традиционные способы забавы русского народа, посвятить их в элементы и особенности организации запланированной на уроке деятельности. Воспитательное значение подвижных игр реализуется посредством задействования физических и духовных сил обу-

Простые подвижные игры. Кошки и мышки. Черный человек. Черный человек с мячом. Черный человек с помощниками. Пятнашки. Пятнашки с передачей. Пятнашки с мячом. Пятнашки от земли. Пятнашки от земли с мячом. Турецкие пятнашки. Попрыгунчики. Звери. Лошадки. Зайчик. Волк и овцы. Медведь. Волк в кругу. Кошка. Хромая лиса. Лисица на одной ноге. Медведь и вожак. Концерт зверей. Охота. Козел. Птицы. Коршун. Ястреб. Змейка. Стрекоза. Малороссийская игра в мяч. Летучий мяч. Гонка мячей. Ножной мяч в кругу. Блуждающий мяч. Жмурки. Трубочка. Перестрелка. Путешествие. Почта. Игра с жгутом. Хватай жгут. Наседка. Борцы. Стан и плен. Уголки. Игра с веревкой. Бегание под веревкой. Рыбки. Колдун. Вольная лапта. Большая лапта. Школьный тэк. Большой тэк. Круглый город. Крокет.

Активные игры с бегом и другими простыми физическими движениями Четыре прясла. Прятки простые. Зоря, палочка-выручалочка. Дай, дедушка, ручку! В короли. Казаки и разбойники. Коршун. Гуси-лебеди. У медведя на бору. Репка. Лён. Просо. Кошка и мышка. Соседи. Море волнуется. Жмурки. Два слепых. Звонок. Пора, бабушка, в пир. Круговая верёвочка. Колечко. Рыба.

Игры с элементами прыжков. Скаканье на доске. Прыгание вниз, вверх и вперёд. Прыгание через верёвочку. Пры-гание через ноги. Без соли - соль. Без соли с солью. Прыгание в кольцо. Прыга-ние с помощью палки или шеста. Прыга-ние со связанными ногами. Странствующие лягушки. Прыгание на одной ноге. Цари. Царства. Котлы. Классы.

Игры с мячом. Березы. Свечки. Землянки. Хватки. Вертушки. Катыши. Колёса, дуги, полозья гнуть. Быки. Шлёпки. Шары. В пятую голову. С головки. Одна ручка. Ручки. Через ручки. Ножки. Через ножки. Из-за уха. В ладоши. С одеванием. Моты мотать. Пят-

чающихся, поскольку предложенные сценарии нацелены не только на развитие ловкости и выносливости, но и требуют от ребёнка проявления волевых качеств, быстроты решения, осмотрительности, настойчивости, целеустремленности.

нашки. Зевака. Мячик кверху. Зайчик. Немая лапта. Лапта круговая. Круг. Клетки. Квас. Цари. Вины, Пытки, Ярки, Лунки. Игры с мячом и палками. Один в лапту. Зевака. Земляная лапта. Соловей. Воробей.

Зимние игры. Снежки. Крепость. Башни. Великан. Баба-яга. Льдинки. Юла. Коровка. Ласы. Колесо. Катание с гор. Ледянки, лотки, лодки, конёк, кобыла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примерный перечень произведений К.Д. Ушинского для изучения на занятиях ОДО «Литературное чтение по произведениям

К.Д. Ушинского»

Бишка. Бодливая корова. Васька. Ворона и рак. Вместе тесно, а врозь скучно. Ветер и солнце. Ворон и сорока. В лесу летом. Волк и собака.

Весна. Грядки гвоздики. Гадюка. Гусь и журавль. Дети в роще. Два плуга. Два козлика. Дятел. Дедушка. Жалобы зайки. Зима. История одной яб-лоньки. Играющие собаки. Курица и утята. Кукушечка. Как рубашка в поле выросла. Козел. Козлятки и волк. Коровка. Ласточка. Любопытство.

Леший. Лето. Лес и ручей. Лошадка. Лиса и гуси. Лиса Патрикеевна.

Лиса и козел. Мышки. Мужик и Медведь. Медведь и бревно. Не ладно скроен, да крепко сшит. Охотник до сказок. Орел и кошка. Орел. Орёл и ворона. Плутишка кот. Петушок с семьёй. Петух да собака. Проказы старухи-зимы. Пчелы и мухи. Пчелки на разведках. Птицы. Поездка из столицы в деревню. Паук. Ручей. Разные сказки. Слепая лошадь. Сумка почтальона. Спор животных. Спор деревьев. Трусливый Ваня. Уточки.

Ученый медведь. Утренние лучи. Умей обождать. Четыре желания. Чужое яичко. Храбрая собака. Хлеб. Хавронья.