Педагогические условия самореализация личности учащегося в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванов, Сергей Алексеевич

• Иванов, Сергей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Сергей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Теоретические основы непрерывности образования.

1.2. Проблемы самореализации личности в отечественной и зарубежной педагогике.

1.3. Обеспечение направленности обучения и воспитания на раскрытие личностных особенностей учащихся.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Дополнительное образование в макрострукту ре непрерывной системы учебно-воспитательного комплекса.

2.2. Дополнительное образование - пространство для творчества и самореализации личности школьника.

2.3. Образовательная прог рамма учебно-воспитательного комплекса - основа модели комплекса непрерывного образования и воспитания.,,.,.,.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия самореализация личности учащегося в системе непрерывного образования»

Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране, коренным образом повлияли на все сферы жизни и, безусловно, ускорили процесс реформирования образования.

В российской школе в последние десять лет произошли заметные изменения: наряду с привычными специализированными общеобразовательными учебными заведениями (с углубленным изучением иностранных языков, математики и других учебных дисциплин) появились гимназии, лицеи, колледжи, школы-лаборатории, школы с углубленными изучением 1-2 предметов, негосударственные образовательные учреждения. После многолетнего успешного функционирования активизировали работу учебно-воспитательные комплексы, созданные впервые в Белгородской и Курской областях. Как известно, появившись в крупных селах Белгородщины, они стали там своего рода культурными центрами: общеобразовательная, музыкальная и спортивная школы, клубы и даже дворцы культуры, строились рядом и отвечали потребностям жителей провинции.

В семидесятых годах педагогическая пресса описывала опыт создания учебно-воспитательных комплексов довольно широко. По определенным причинам замедлен процесс создания новых учебно-воспитательных комплексов на периферии. В последние годы и в Москве и в других городах России стали вновь создаваться учебно-воспитательные комплексы. И если первые учебно-воспитательные комплексы представляли собой объединение общеобразовательной, спортивной и музыкальной школ, го нынешние - союз детскою дошкольного учреждения и шкоды, школы общеобразовательной и ВУЗа, и др.

Анализ научно-педагогической литературы, соответствующих публикаций показал, что подходы в организации образовательной модели учебно-воспитательных комплексов еще недостаточно разработаны, но все они направлены на создание педагогических условий для самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования с учетом конкретных интересов и склонностей как самих детей, так и их родителей.

Исследование свидетельствует о том, что создание учебно-воспитательных комплексов позволяет наиболее полно решать эту проблему, поскольку учебно-воспитательный комплекс является не только собственно педагогической системой, но и соответствующей моделью общеобразовательного учебного заведения, в котором предусмотрены оптимальные возможности для решения взаимодействия образовательных и воспитательных задач, начиная с младших классов до выпускных.

Опыт практической работы и специальные наблюдения убеждают в том. что учебно-воспитательный комплекс предоставляет возможность раннего выявления творческих способностей ребенка в основных видах деятельности. Этому выявлению способствует грамотное диагностирование на раннем гтапе развития каждого ребенка в условиях учебно-воспитательного комплекса. Вот почему многие руководители и педагоги учебно-воспитательных комплексов приглашают ученых для осуществления научного руководства обраювательно-восиитатсльным процессом, привлекают специалисюв. создающих авторские программы и учебники Учтывая положение, складывающееся на рынке образовательных услуг, некоторые учебные заведения занимаются предпринимательской деятельностью, осваивают все новые ее формы.

Результаты исследования подчеркивают тот факт, что происходит существенная демократизация образовательной системы, конкретного учебного заведения, которая, с одной стороны, должна удовлетворять потребностям общества в активной самореализации личности учащегося, а с другой стороны, - сформировать такую личность, которая будет способна к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации, готовую гибко вписаться в новые социальные и производственные отношения.

Проведенные ранее исследования доказали, что система образования в России советского периода давала возможность каждому индивиду получать достаточно высокий уровень знаний во всех областях пачки, однако уровень применения их в практической деятельности, в непредвиденных обстоятельствах оставлял желать лучшего. Это позволяет сделать вывод о том, что классическая советская модель образования фактически исчерпала себя и требует обновления и реконструкции. Проведенное историографическое исследование по интересующей нас проблеме подтверждает также вывод о том. что система классической модели образования не всегда создает условия внедрения альтернативного педагогического опыта и не в состоянии на должном массовом уровне адаптировать опыт лучших педагогов-новаторов из-за наличия элементов соответствующего консерва! и иш.

Принято в 1 с>с>2 году "Закона об образовании Российской Федерации" сделало возможным развитие целой сети альтернативных форм по.тхчения среднего, среднею специальною и высшего образования, определив изменение социальной роли школы, ставшей основным компонентом системы непрерывного образования / 92/

Мы разделяем точку зрения ученых-педагогов (Ю.К.Бабанского,

A.С.Бубмана. Е.Б.Евладовой, А.Г.Каспржака, В.А.Караковского, Ю.А.Конаржевского, А.Н.Тубельского, М.М.Поташника, Т.И.Шамовой, Е.А.Ямбурга. ряда других исследователей и практиков) о том, что принципиальное различие между традиционным образованием и тем, которое диктуется требованиями современности, заключается в том, что первое выступает как институт наследования для использования, а второе как институт наследования для использования и развития ради последующего использования./ 18,111,109, 226, 180. 242 /

Общие проблемы образования, особенности его развития на современном этапе, важность непрерывного образования показаны в работах Ю.К.Васильева. Б.С.Гершунского, Ю.В.Громыко. В.С.Леднева.

B.Г.Онушкина. П.В.Худоминского / 69,70, 133, 165 и др./.

Для нашего исследования имели также большое значение работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в общеобразовательных учреждениях -Е.В.Бондаревской. О.С.Газмана. Л.И.Новиковой, А.К.Бруднова. Н.Л.Селивановой и др./ 103. 51. 59.223

Этим определяется значимость и преимущества образования, называемого непрерывным, его соответствие современным и прогнозируемым потребностям общественной практики, а вследствие ■ц'ого - необходимость перестройки традиционного образования В основе лтой перестройки и заложена идея самореализации личности конкретного учащегося.

Итак, современная общеобразовательная российская школа призвана обеспечивай. отимальное развитие индивидуальных способностей личности, их самореализацию, создавать оптимальные условия для профессиональной адаптации в будущем. Вот почему выбранная нами тема исследования является актуальной.

В отечественной педагогике проблема непрерывности образования является относительно новой. За последние десятилетия проблеме непрерывного образования посвящены исследования И.В.Бестужева-Лады, Л.П.Буевой, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, А.В.Даринского. Г.П.Зинченко, В.Г.Онушкина, В.Н.Турченко, Б.С.Черницкого и др. /35,36, 60,69, 70, 83,165/

Педагогические проблемы школьного и внешкольного непрерывного образования рассматривались Т.Г.Браже, Г.С.Балакиревой. Е.И.Добринской, С.С.Красновидовой, Т.Н.Левашевой, М.Д.Махлиным. Л.А.Симаковым и др. / Непрерывное образование рассматривается ими как педагогическая система, выступающая в качестве основы целенаправленного разностороннего развития личности /169/.

Трансформация существующего образования в непрерывное означает поворот к гуманизму, к единству образования и самообразования, к демократизму,

Определение педагогических условий самореализации личности учащегося в условиях учебно-воспитательного комплекса и явилось целью нашего исследования.

Ь~>ьскт исси-доаиния, процесс формирования и развшия самореализации личности учащихся.

Предмет нссичкнктня: формы и методы развивающего обучения в >словия\ УВК

Гшютск! т\ п-<)<><пшня Самореализация личности укпцихся в условиях УВК б\ ле1 наиболее эффективной, если: развитие творческих способностей ребенка формируется на основе результатов квалифицированной диагностики развития личности, с учетом приоритетных целей и задач образования на каждом возрастном этапе; будут созданы условия для полноценной реализации личностных творческих способностей каждого; обучение и воспитание тесно взаимосвязаны; внеклассная деятельность ребенка является продолжением работы в классе и в то же время стимулирует повышение эффективности уроков; в процессе обучения и воспитания для ребенка создаются "ситуации успеха".

В соответствии с выдвинутой гипотезой, перед нами встали следующие задачи:

1. Выявить и осмыслить положительный опыт создания и развития различных типов учебно-воспитательных комплексов в отечественной и зару беж н о и п ра кт и ке.

2, Определить место и роль дополнительного образования в самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования.

3 Раскрыть наиболее эффективные педагогические условия еамореали зации личности учащегося

4. Разработать модель образовательной программы и методические рекомендации для дальнейшего развития учебных заведений типа «учебно-воспикпельный комплекс»

Мспннктк'ичсскои осиоаоп т\-.ичиишиин являются философские положения о развитии, активносш. всеобщей взаимосвязи явлений, предмеюн депо вшельносги. положения о неразрывном единспзе человека и общества, идеи материалистической философии о единстве теории и практики, психологические концепции человека как субъекта деятельности, как личности, так и индивидуальности ( Л.С.Выготский.

A.Р.Лурия, Л.И.Божович, И.С.Кон, У.Джеймс, Э.Фромм, и др. /69, 43, 119, 160/) исследования по методологии профессионального самоопределения и самореализации (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев.

B.А.Поляков и др.)./16, 17, 24,177/

В качестве теоретической основы была использована концепция демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, развивающего обучения, непрерывного образования, педагогики сотрудничества.

Методы исс ледования Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы; анализ, обобщение практического опыта работы школьных учреждений, первых учебно-воспитательных комплексов, лицеев, профессионально-технических училищ: наблюдение и анализ самореализации учащихся в различных психолого-педагогических условиях: диагностика образовательно-воспитательного процесса на основе изучения уровня самоактуализации личности учащихся, анкетирование, тестирование, анализ результатов и формул ирован ие вы водов.

Исследование проводилось в три шина.

I > 1 ги» (1994-1995 гг.) проводилось изучение и анали? педагогической лшершуры. научных исследований по данной проблеме, накопление опыта в педагогической практике, определение целей и задач исследования

II пап (|99(1-|997 п ) проведение констатирующего жеперимета. обрабо1ка и аналт полученных данных, р;нрабогка экспериментальных материалов. организация формирующего эксперимента, подготовка базы исследования.

III этап (1997-1998 гг.) проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов, формирование выводов, подготовка методических рекомендаций, оформление материалов диссертации.

Экспериментальная база исследования: учебно-воспитательные комплексы №№1800 Восточного округа, 2262 Южного округа, 1724 Юго-Западного округа г.Москвы, школа-пансион "Феникс" СевероВосточного округа г.Москвы, лингвистическая гимназия №1215 г.Москвы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: •определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия самореализации личности в условиях учебно-воспитательного комплекса;

•определены организационно-педагогические условия взаимодействия урочной и внеурочной работы в условиях учебно-воспитательного комплекса;

•сформулированы цели. задачи и разработана модель организационной структуры комплекса и научной организации его деятельности, позволяющие осуществить концепцию непрерывного образования (школа-вуз-академия) с профилизацией по нескольким направлениях» с основной до старшей ступени обучения.

Практическая 'значимость нсслаимания определяется: •разработкой методических рекомендаций по совершенствованию обра ювательно-воспитательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса, а гакже разработкой концепции и обра юнагельной программы государе гвенного учебно-ткникнельно! о комплекса №1 SOU i Москвы.

•публикацией методических рекомендаций и материалов, где раскрывается опыт работы по самореализации личности учащегося в условиях непрерывного образования ("Учительской газете" (приложение "Открытый урок", №45, 1997 г.; журнале "Юный художник" (№8, 1997 г.); газете "Юный предприниматель" (№19, 1997 г.), газете "Вузовские вести" (№12, декабрь 1996 г.; №3, март 1997 г. и др.); журнале "Жизнь Сокольников". №1. 1998 г. и др.);

•проведением конференций и семинаров, "организованных на базе учебно-воспитательного комплекса №1800 г.Москвы, участие в международных симпозиумах;

•проведением открытых занятий и педагогических советов по вопросам самореализации личности учащегося в условиях непрерывного образования с привлечением ведущих ученых-психологов и педагогов-новаторов России.

•разработкой модели образовательной программы для учебных заведений типа учебно-воспитательного комплекса. На иициту выносятся:

I .Педагогические условия самореализации личности учащихся в условиях учебно-воспитательного комплекса ( приоритет личностного развития учащихся; обеспечение инновационного режима работы учебно-воспитательного комплекса, поддержание творческой атмосферы во взаимодействии педагогов и учащихся, возможность выбора будущей профессии и начала ее освоения в школьном возрасте и т.д.).

2. Модель образовательной программы для учебных заведений гииа "учебно-воспитательный комплекс" с набором программ по дополнительному образованию

К'пижсрпосшь /V >Т1Ы)кПИОН 1)1Н,С/П'Ч1Кн11'ШСЯ обоснованное! ью исходных георе!ических позиций, сочетанием использованных метдов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, логике исследования, репрезентативностью источниковой базы, сочетанием качественного и количественного анализа, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация исследования осуществлялась в форме их обсуждения на заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО МОПО РФ, докладов на городских, республиканских и международных научно-практических конференциях («Непрерывность образования» по программе «Школа-ВУЗ-Академия» в Совете Федерации Государственной Думы, февраль 1997 г.; Круглый стол «Синтез экономики, психологии, права в системе управления образованием», август 1998 г. - Лондонский, Оксфордский и Кембриджский университеты: «Международные программы образования», сентябрь 1998 г. - МАИ ПО и МГПУ им. В.И.Ленина, сентябрь 1998 г.). публикаций в газетах и журналах г. Москвы, издании собственных газет и журналов, проведения на базе учебно-воспитательного комплекса №1800 открытых педсоветов по вопросам обеспечения преемственности обучения и воспитания на всех этапах развития личности.

Результаты исследования использовались в курсе лекций и семинарских занятий для студентов педагогических институток. Технического университета им. Н.Э.Баумана. Московского Государственного педагогического университета им. В.И.Ленина. Института управления, экономики, статистики и информатики 1948 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванов, Сергей Алексеевич

Выводы по II г л а в е.

Итак, во второй главе нами рассмотрена сущность и специфика дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, его специфика - в учебно-воспитательных комплексах на примере конкретного УВК.

Можно сделать заключение, что понятие дополнительное образование более широко, нежели внеклассная и внешкольная деятельность. Это особое пространство для развития школьников, которое сближает процессы обучения, воспитания и развития.

Нами изучены возможности дополнительного образования как пространства для самореализации и самоопределения учащихся в рамках одного учебно-воспитательного учреждения.

Учебно-воспитательный комплекс, как никакое другое учебное заведение может «наблюдать» за своим учеником в течение учебных часов и после них, предоставляет ребятам возможность с пользой для ума и души проводить досуг, включаться в различные занятия по интересам, принимать участие в такой деятельности, которая дает им возможность раскрыть свои потенциальные способности, незамеченные или невостребованные в учебном процессе.

Эти данные учитывались нами при создании блоков «Искусство» и «Экономика», «Научного школьного общества». Результатом увлеченности ребят становится выбор ими будущей профессии, азы которой они могут начать осваивать уже в учебно-воспитательном комплексе, т.е. находясь еще в школьном возрасте.

Предлагаемая образовательная модель УВК проходила апробацию в течение нескольких лег, постоянно корректируяеь и обновляясь. В результате отмечены качественные изменения в сфере профессиональных ориентации выпускников. Число твердо определяющихся с выбором будущей профессии и имеющих о своей будущей профессии достаточно точные представления растет из года в год. Об пом свидетельствуют выставки, организуемые руководителями кружков, входящих в блоки «Искусство» и «Экономика», рассказывающие о достижениях наших учеников.

Рассматривая учеоно-восшмательный комплекс №1800 как педагогическую систему, можно выделить ряд значимых свойств: целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, обширные связи со средой и системами более высокого порядка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Центральной категорией современного непрерывного образования является категория развития личности, человека как субъекта деятельности и общения, культуры и нравственности, ответственности и гражданственности. Вместе с тем постоянное развитие личности в интересах человека и общества является цепью непрерывного образования.

Следует подчеркнуть, что за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, его тесного взаимодействия с образованием. В системе непрерывного образования это положение является главным. Только та система, которая оптимально сочетает принципы обучения и воспитания, жизнеспособна. Именно такую систему и представляет собой учебно-воспитательный комплекс. В нем, как ни в одном другом учебном заведении, ребенок получает возможность самореализоваться, проявить свои творческие способности. Решение проблемы изучения и развития творческих способностей учащихся учебно-воспитательных комплексов невозможно без анализа социально-педагогической ситу ации в обществе и конкретно в данном учреждении.

Учебно-воспитательный комплекс - достаточно новый тип учебного заведения. предполагающий создание единой педагогической системы и. следовательно, единого содержания образования. Учебные планы школы строятся в соответствии с целями и профилем учебно-воспитательного комплекса. На всех этапах обучения (начальном, основном, старшем), на наш взгляд. успешно решается проблема преемственности обучения и воспитания, сочетания учебной и внеучебной деятельности УВК.

Мы считаем, что решающую роль в получении положительных показателей сыграла удачно отработанная образовательная программа развития учебно-воспитательного комплекса.

Учебно-воспитательный комплекс, как никакое другое учебное заведение, наиболее эффективно связывает процесс обучения и воспитания воедино, ибо внеклассная деятельность здесь является продолжением работы в классе и стимулирует повышение качества усвоения учебного материала.

Нами выявлен и осмыслен положительный опыт создания системы непрерывного образования в различных типах учебно-воспитательных комплексов.

Определено место и роль дополнительного образования в самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования.

Представленная модель образовательной программы и структура учебно-воспитательного комплекса «Школа-ВУЗ-Академия» раскрывают наиболее эффективные педагогические условия самореализации личности учащегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Сергей Алексеевич, 1998 год

1. ГАбасова ОС., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Ташкент, 1983. 151 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 151 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать; Кн. Для учителя. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1985. - 447 с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. (Библиотечка семейного чтения). М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

5. Актуальные проблемы дополнительного образования. Учебный материал. Составитель И.Я.Педаяс. Таллин, 1983. 84 с.

6. Аленчиков И.Н. Экономика и школа //Сов. Педагогика. 1990. -№6. - С.45-49.

7. Алферов Л.А. К вопросу о политехническом обучении и воспитании школьников в условиях реформы народного образования //Политехническая направленность в изучении основ наук и трудовой подготовки школьников. Ярославль, 1990. - С. 18-29.

8. Амонашвили I1J.A. Основания педагогики сотрудничества /Новое педагогическое мышление. Под ред. Петровского A.B. М. 1989. с. 105118.

9. Амонашвили UTA. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение. 1990. -С. 25-31.

10. Ю.Анисимов Б.В. Савельев А.Я., Карпов В.И. Разработка машинных алгоритмов составления учебного плана. В сб. Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Совет, радио. 1969, - С. 46-53.

11. Ануфриев И А Социальный егатуе и активность личности. М : мысль. 1984. - СМ 5ft-197.

12. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран. //Сов. педагогика. 1990, № 8. С. 131-136.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995. - С. 113-116.

14. Асмолов А.Г. Индивидуумом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают//Вопросы психологии. 1986.- №1. С.39.

15. Атутов П Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников. //Сов. Педагогика. 1975. -№1. - С. 13-18.

16. Атутов П Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

17. Атутов ПР. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

18. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе. //Нар. Образование. 1981. - №2. - С. 106110.

19. Бабанский Ю.К, Личностный фактор оптимизации обучения //Вопр. Психологии. 1984. -№1. -С.51-57.

20. Бабанский Ю.К. Победоносцев Г,А, Комплексный подход к воспитанию школьников. М.; Педагогика. 1980. - 142 с.

21. Бабкин НИ. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников //Сов. Педагогика, 1981. -№7, - С,68-72.

22. Бардашев Г.Н. мы обязаны вырастить счастливых людей Народное образование. 1989. - №1. - С.98-102.

23. Батаршев A.B. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище Татлин: Варгус, 1986. -48 с.

24. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М. Педагогика, 1988. 26 с.

25. Батицкий В.А. Прогностическое обоснование профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях ускорения НТП. Автор, дисс .канд. пед. наук. -М. 1988. 20 с.

26. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в среднем профтехучилище (на примере ведущих рабочих профессий). Автореф. дисс.д-ра. пед. наук. Л. 1979. - 37 с.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие для работников профтехобразования. М.: Высшая школа.: 1991 - 205 с.

28. Беляева А.П. Перспективы развития профшколы. М.: Педагогика.: 1990. - 54 с.

29. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. /Педагогика.: 1993, № 4. С. 68-72.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М,, 1986.

31. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. -№5.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М, Издательство Института профессионального образования. -1995.- 335 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж.: 1977. 220 с.

34. Бесналько В Н. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика. 1989. - 267 с.

35. Бестужев-Лада И В. Социальный заказ народному образованию Народное образование. 1992. - №9-10. - С.5-13.

36. Бестужев-Лада И В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. -С.207. - (Личность. Мораль. Воспитание).

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

38. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ. М., 1993. 55 с.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - С.304. Т.2. - С.400.

40. Блонский П.П. Основные понятия воспитания //Школа. 1995. -№1. - С.90-96.

41. Богатырев АН. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М., МПГУ, 1991,- 167 с.

42. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.- 352 с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М., 1968. 331 с.

44. Буева А.П. Человек: деятельность и обучение. М.: Политиздат. 1978. -С.147-151.

45. Бутузов И.Д., Шульц М.П. Учитель-ученик: Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности: Учеб. Пособие /ЛГГ1И им. А.И.Герцена. Л.; 1983. - С.83,

46. Валнев И. Т. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалиста в колледже. Авгореф. дисс. канд. пед, наук. -М.: 1996. 24 с.

47. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся, М.: Педагогика. 1983. - 9ft с.

48. Васильев Ю.К., Поляков В.А. Трудовое обучение и проблема подготовки квалифицированных рабочих. М.: Педагогика, 1972. -412 с.

49. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учащихся средних школ. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

50. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. с. 175.

51. Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под ред. Гмурмана В.Е. М.:Педагогика, 1981. 114 с.

52. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

53. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. Ростов, 1985. С.99-100.

54. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - С.96.

55. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.289 с.

56. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний, Владивосток: Изд-во Дальневосг. ун-та. 1993. - 196 с.

57. Володарская H.A. Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

58. Вазина К.Я. Яблоков В.А. Структурирование учебных программ,- 290 с.

59. Вопросы профессиональной педагогики. Под ред. М.Н.Скаткина М. Высш. шк. 1968. - 439 с.

60. Владиславлев A.I1. В поисках концепции. //Вестник высшей школы. 1989 -№ 6.-С.48-50.

61. Вершловский Г.С. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. -. 182 с.

62. Выготский J1.C. Собр. соч.,: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. -Т.1. -С.488.

63. Вульфов Б.З., Поташник М М. Организатор внеклассной и внешкольной работы: Содержание и методика деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Просвещение, 1983. - С.208.

64. Галатенко H.A., Ильясов И И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. М.: 1988,- 168 с.

65. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: 1965. -313с.

66. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. М.: Вести. Моск. унта. Сер. 14, Психология, 1979.-№ 4,-С. 10-14.

67. Гатышина Е.А. Наин А.Я. Организатор экспериментальной работы в лицее, /Профессионал, 1995. № 1-2. С.29-31.

68. Гершунский Б.С., Малькова З А, О разработке концепции развития единой системы непрерывного образования и педагогической науки //Формирование единой системы непрерывного образования, М. 1987. С.27-36.

69. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. 1980. -с. 144.

70. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на примере среднего специального образования). Автореф. дисс. док. пед. наук. -Киев: 1980,- 48с.

71. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во при Киевском ун-те ПО "Вища школа", 1986.-200 с.

72. Государство и образование: опыт стран Запада. М., РАН //Сборник обзоров. 1992. 141 с.

73. Гончаров Н.К. Вопросы политехнического и общего образования. Сов. Педагогика, 1946, №5, С.33-44.

74. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М„ Высшая школа. 1987. 383 с.

75. Горская Г.И. Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. 2-е изд., доп. И иерераб. - М,: Просвещение, 1986. - 208 с.

76. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. //Педагогика. №1, 1992. - С.52.79Гриншпун С.П. Личностно-деловой потенциал школьника //Школа, 1995. -№3. -С.57-64.

77. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения: опыт, теоретические и экспериментальные исследования. М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

78. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М. 1996.

79. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. С. 17-19.

80. Даринский А.В. Непрерывное образование. Советская педагогика, 1975, №1, С. 18-24.

81. Долгополов Н. Гештальд-поход //Частная школа. 1995. - №11. С.6-7.

82. Доронова Л.А. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг. /Специалист, 1997, № 3, С.2-4.

83. Дубинин Н.П. Вечное движение //Школа. 1995. - №2. - С.9-11.

84. Дьюк Крис. Непрерывное образование и университеты Соединенного Королевства. СЕПЕС. //Высшее образование в Европе, 1991. -С.15-21.

85. Жак Аллак. Вклад в будущее: приоритет образования. М., Педагогика-пресс, ЮНЕСКО. Международный институт планирования образования, 1993.

86. Жамин В. А. Экономика образования. М., 1969. 199 с.

87. Журавдев В.И, Педагогика в системе наук о человеке, М.: Педагогика. 1990. - С.86-87,91 .Завадская Ж.Е. Шевченко л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск: Нар. асвега. 1981, - 151с.

88. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывною образования; Обзор Л ВНИИ профтехобразования. 1989.

89. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитич. Обзор. М : 1991. -135 с.

90. Зайцева ОН. Преемственность формированияпрофессиональных интересов подростков в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: 1995. 21 с.

91. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. М.: Педагогика, 1992. -С.288.

92. Зверев И. Д. Основные направления совершенствования учебных предметов. /Сов. пед., 1974, №4, с.66-72.101.3юбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высш.шк., 1991. 1. С.96.

93. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание. 1977. - 87 с.

94. Истоки нового в накопленном опыте. /ШиП., 1996. С.2.

95. Ильин E.H. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988.

96. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1,2. М,: Знание. 1972. - с. 72.

97. Исаева K.P. Преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения, Автореф. дисе. канд. пед. наук. 1-М.; 1993.-C.I3.

98. Ю7.Кадьней В.А.Капралов В.С ,Поляков В.А.Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение. 1987. -С. 191.

99. Караковекий В.А. Стать человеком. М,, Новая школа. 1993.1. S0 с.

100. Караковекий В.А Воспитательная система школы педагогические идеи и опьи формирования. М. 1991. 154 с.

101. Ю.Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках (философско-методологические проблемы): Монография. М.: Высшая школа, 1986,- 153 с.

102. Ш.Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1995. - С.13-16.

103. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. СкаткинаМ.Н. и Краевского В.В. М.: 1978. - 288 с.

104. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

105. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.198 с.

106. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989. - 313 с.

107. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.-С.244.

108. Комсина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Ростов на Дону.: 1995. - С. 14-25.

109. Колесников А.Ф. Гурченко В.Н. Борисова Л.П. Эффективность образования . М.: 1991. - 199 с.

110. Кон И.С. На стыке наук. М.: Педагогика, 1992. - 296 с.

111. Концепция комплексного исследования по теме: новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному- образованию. М,. 1990 58 с

112. Королев Ф.Ф Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Сов. Педагогика. 1970.

113. Краевский ВВ., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1982. С.86-88.

114. Краевский В В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

115. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-250 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. Просвещение, 1985 - 125 с.

117. Кумарин В В. Некоторые вопросы теории воспитания в трудах А.С.Макаренко //Сов. Педагогика. 1986. - №3. - С.92-96.

118. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования. /Вестник-высшей школы, 1988, №1, С. 88-93.

119. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. -М.: Высшая школа, 1988. 368 с.

120. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура. /Высшее образование в Европе. Т. XVI, №1, Европейский центр по высшему образованию. ЮНЕСКО, 1991, С.25-29.

121. Курьер ЮНЕСКО, 1988, июнь. С.34.

122. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Казань.: 1990. - .36с.

123. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.

124. Лейбов Е.А. Исходить из возможностей учащихся. М.: ШиП, 1994, №2, -78 с.

125. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?-М: 1978. -С.26-32.

126. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы. /Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. Сб. научных трудов НИИ ОН АПН СССР. -М. 1978,- С.41-72.

127. Леонтьев А Н. Избранные педагогические произведения, т. 1, 2 М„ 1983.

128. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание школьников //Воспитание школьников. 1991. - №5. - С.5-6.

129. ИО.Логвинов И И. К теории построения учебного предмета. /Сов. пед.№3, С.91-99.

130. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В.М.Коротов и др. Воспитание ученика. М. 1990.

131. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.; Педагогика, 1976. - 636 с.из Макаренко A.C. О воспитании /Сост. И авт. Вступит. Статьи Хелемендик B.C. M.i Политиздат. 1988. - 256 с.

132. Иб.Матьяш О.И. Целеполагание в педагогике как методологическая проблема. //Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики. Сб. науч. трудов под ред. С.Ю.Алферова, Н.И.Крюковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 208 с.

133. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. -,215 с.

134. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

135. Молдованов A.A. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств обучения. Автореф. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1992. - 28 с.

136. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планирование учебного процесса. /Сов. пед., 1966, №3, С. 6279,

137. Миславский Ю.А. Кладоискатели; В поисках личности. М.: Педагогика. 1992. - С. 178.

138. Михайлова E.H. Социальный портрет современного школьника. М.; Педагогика, 1992. - 242 с.

139. Мухамедьянова Т.М. Педагогические условия преемственноеги содержания образования в различных типах школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М,: 1996 25 с.

140. Намчук В.11. Дидактические основы доирофеесионального педагогического образования сельских школьников. Автореф. дисс. канд. пед. на\к -М.: 1993.-е. 12

141. Мясников В.А., Хроменков H.A. Общеобразовательная школа: итоги и перспективы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Педагогика, 1992.

142. Неймарк А.И., Завьялов О.В. Оптимизации структуры учебной дисциплины. /Вестник высшей школы, 1972, № 4, С.24-28.

143. Нетушил A.B., Никитин A.B. Алгоритмы оптимизации учебных программ. М.: 1972. С.260-261.

144. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1994.-21 с.

145. Нурмлинский И.И., Гладышев И.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

146. Образование взрослых в контексте непрерывного образования /3-я Международная конфер. По образованию взрослых, Вып.5, Париж, ЮНЕСКО, 1972. 32 с.

147. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности. Авгореф. .канд.пед.наук. Ленинград. 1986. 17 с.162,Очерки по истории русской педагогики. Сост. М.И.Дсмков. М.-С.ЗЗ.

148. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности. Авгореф. канд. пед. наук. Л,: 1986. -26 с.

149. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение. 1987.-208 с.

150. Педагогическая энциклопедия, М., 1968. /

151. Петров ЮН. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород: Изд-во « Ай-кью», 1994. -С.311.

152. Петровский A.B. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1990. - I 74 с.

153. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенсгво. 1996.

154. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1987. - С. 105-121.

155. Политехнические знания учащихся средней школы Под ред. М.И.Скаткина. М.; Просвещение. 1968. - 232 с,

156. Полонский В М. Оценка знаний школьников. М.: 'Знание. 1981.-96 с.

157. Поляков В А. Казакевич В.М. Ривес-Коробков Ю.1". Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки М.: 111и11.

158. Попов Г.Х. Организация личной работы учащихся. М.: Экономика, 1987. - С. 159.

159. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987.

160. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Эксперимент в школьной практике. - М.,1991.

161. Поташник М.М. Право на эксперимент. Народное образовано. -1989, № 9.

162. Поташник М.М. Разумное сеять разумно. Народное образование. - 1990, №11.

163. Поташник М.М. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа. 1994. - 61 с.

164. Практика создания модели специалиста в различных вузах. //Новые методы и средства обучения. Под ред. Н.Ф.Талызиной и И.А, Володарский. М.: Знание, 1989, №4, 120 с.

165. Пудалов И.Г. Исследование проблем измерения дидактического объема учебного материала. Автореф. канд. пед. наук. -М.: 1979. -19 с.187.11роблемы научного метода. Под ред. Б.М.Кедрова. М.: Наука. 1964. - 502 с.

166. Проблемы психологии образования. Вып. 2 Под ред. Вербицкого А А. М,. Логос. 1994 132 с.184.).Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Со науч. тр. АПН СССР, огв ред Чабанский К) К". М . 1983 - С. 127-128.

167. Профессиональное образование г Москвы Под ред Семнчасшого М И -М Центр инноваций в псдаичикс. h'v'o с

168. Психология развивающейся личности /Петровский A.B., Абраменкова В В. и др. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

169. Развитие народного образования в СССР в условиях перестройки советского общества. М., 1990. 76 с.

170. РакитовА.И. Понятия науки и ее структура как объекта общей теории науки: проблемы методологии и логики науки. Томск: 1965. -С.105-106.

171. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 197 с.

172. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., ИЦ, 1992,- 155 с.

173. Розов В.К., Шемякин Б.Л. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед.институтов М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

174. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Aima mater. Вестник высшей школы. 1991. -№1.

175. Российское образование: история и современность. /Под ред. Егорова С.Ф. М 1994. - С.4.

176. Российская педагогическая энциклопедия. М., :БРЭ. 1993.200,Рыжов В. Профессиональная подготовка. Британская модель.1990. №6. С. 59-61.

177. Семилетов С.С. Допрофесеиональная подготовка в общеобразовательной японской школе. М.: МГУ, 1984. - 113 с.

178. Семилетов С,С. Допрофесеиональная подготовка в общеобразовательной школе. Автореф дисс. канд.пед.наук М.: 1984. -144 с

179. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М.: 1991.-301 с.

180. Семилетов С.С. Допрофессиональная подготовка в общеобразовательной японской школе. Автореф. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1986. 18 с.

181. Сейтешнев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.; Высшая школа, 1988. - 336 с.

182. Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет. //Сов. Педагогика.1945. -№3. С. 13.

183. Скаткин М.Н. Обновляющаяся школа. М.: Педагогика, 1992. -С. 122.

184. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения в школе. -М.: Педагогика. 1971.-206 с.

185. Современная высшая школа. Международный журнал. М. -№1. 1992. С,95.

186. Ю.Сокольская О,В. Методы активизации подготовки школьников к труду в условиях хозрасчета. Соединение обучения с производственным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. //Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1991. - С. 173-177

187. Сохор А.М. Об анализе внутренних связей учебного материала. В кн. Новые исследования в пед, науках. Вып. 4. -М.: 1965. -С.56-86.

188. Сохор А.М. Моделирование структуры учебного предмета. В кн. Новые исследование в нед. нау ках. М.: 1972. № 6. - С.48-52

189. Столиц В В Самосознание личности. М . 1983.

190. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

191. Стоуне Э. Психодигностика. М., 1984.

192. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (авторская концепция, Спб, ИЦ, 1992. 145 с.

193. Субетто А.И. Гуманизация Российского общества (авторская концепция). Спб-М., 1992. С.44.

194. Талызина Н.Ф. Что значит знать? М.: /Советская педагогика, 1980, №8.

195. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, - 47 с.

196. Н. Ф.Талызина. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: изд-во Моск. ун-та, 1984, - 345 с.

197. Талызина Н.Ф., Файн В Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей //Вопросы психологии. 1974. - №6. - С.3-5.

198. Теоретические основы непрерывного образования Под ред. Онушкина В.Г. М.: Педагогика, 1987. 238 с.

199. Теоретические основы процесса обучения Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1989. - 376 с.

200. Теоретические основы содержания общего среднею образования. Под ред. В.В.Краевского. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983.-312 с.

201. Теплов В.М. Избранные груды. М., 1985.

202. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактнко-методический анализ. Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987 -276 с

203. Тубельский А. Атмосфера школьной жизни: какой ей быть? //Школа. 1995. - №2. - С.72-78.

204. Уваров А.Ю. О роли критерия эффективности при построении учебных программ. Новые исследования в пед. науках. М. 1977, № 1-С.12-14.

205. Указ №1 Президента России «О первоочередных мерах по развитию образования в России». М., 1992.

206. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 115 с.

207. Учебный комплекс «Школа-вуз» при МЭИ /Сост. Князев A.M., Холодков В.М„ 1990. 10 с.

208. Учебно-воспитательный процесс в школе: Сб. документов /Сост. Ягодкин В Н. М.: Просвещение, 1981. - 272 с.

209. Учитель и ученик: проблемы взаимодействия //Нар. образование. Авт. Хозе С.Е., Вульфов Б.З., Ямбург Е.А. и др. - 1985. -№12. - С.41-54.

210. Филатова Н.Ф. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывной подготовки. Авгореф. дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск. 1990, 19с.

211. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика. 1985. - 420 с.

212. Филлипов В.Ф, Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования (на примере профессионально-технического учебного заведения). Дисс. Канд. пед. наук. М : 1996. -164 с.

213. Филоеофеко-неихологические проблемы развития образования Под ред. В.В.Давыдова. М. Педагогика. 1981г.-. 176 с.

214. Хозе С.Е. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем0 //Педагогика. 1992. - №№5-6. - С. 122-126.

215. Чередов ИМ. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1982. - 152 с.

216. Чернер С Л. Деловитость важное качество //Школа. - 1995. -№2. - С.57-61.

217. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы. М.: Высшая школа, 1987. 80 с.

218. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. С.3032.

219. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М„ 1996. - С.70-81.

220. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

221. Шацкий С Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика. 1980. - 304 с.246.1Цербиновская Е.В., Маргудис М.М, Витамин творчества. М,: Педагогика, 1992. - С.240.

222. Щукина Г.И., Пидкасистый П И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

223. Шютце ГГ. Готова ли высшая школа принять взрослых специалистов0 / Высшее образование в Европе. Г. 16 № 1. 1991. С.49-58.249.")рдниев U.M. О структуре дидактической единицы усвоения знаний. М/. Beer. высш. школы. 1968. №10,- С.34-41.

224. Юдакин All. Познание и творческая личность М.: Педагогика. 1992. - 180 с.

225. Юнг К Г Психология бессознательного (в т.ч. Отношения между Я и бессознательным). М ; КАНОН. 1994. 276 с

226. Юнг К Г. Психоанализ и искусство. М.:РЕФЛ-БУК-К, Ваклер, 1996. -280 с.

227. Яковлев Ю.А. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987.-С.112.

228. Ямбург Е.А. Воспитание историей //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология. 1989. - №8.

229. Report of the United Nations Conferention Env. And Devel. Rio-de-Janeiro. 3-14 June 1992. Doc.A/Conf. 151/26/.р^.'лиТ.-л:;;:.! ¡^ео^зр^СШ4 з ар е г и с т р:: р о в л н о •в Реестре за ?.а 92 9/ 2