Педагогические условия реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лорсанова Марьям Ибрагимовна

• Лорсанова Марьям Ибрагимовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Лорсанова Марьям Ибрагимовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ СУПЕРВИЗИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

1.1. Супервизия в процессе сопровождения профессиональной деятельности педагогов в школе

1.2. Готовность педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности: структурно-содержательные характеристики

1.3. Формы и методы подготовки педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ СУПЕРВИЗИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

2.1. Модель реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов

2.2. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Постоянные преобразования в учебно-воспитательном процессе современной общеобразовательной школы приводят к тому, что происходят изменения требований к педагогам, их педагогической деятельности, уровню и качеству профессиональной компетентности. В данных условиях успешность и востребованность педагогов зависят от того, насколько они активны, мобильны, инициативны, открыты для инновационных изменений, отражающихся в трансформации организационных структур школы, целей, внутреннего и внешнего взаимодействия субъектов образовательного процесса, технологий, методов и средств педагогической деятельности, которые влекут за собой обновление содержания педагогической работы учителя, необходимость освоения новых моделей учебно-воспитательного процесса.

Современные условия профессионального труда педагога связаны с высокой неопределенностью, источниками которой являются динамические процессы во внешней по отношению к учебно-воспитательному процессу среде, нестабильность и разнонаправленные воздействия социального окружения на личность ребенка, особенности личностного роста и развития детей, динамика их индивидуального опыта, особенности социализации и социально-психологической адаптации к современной жизни, расширение границ жизненного пространства учащихся.

Учителя все чаще стакиваются с появлением всех негативных симптомов перегрузки, чувством бессмысленности и безрезультативности собственного труда, апатией, как следствие, проблемами со здоровьем, психологическим благополучием и т.п. Поэтому к актуальным задачам современной школы относится организация такой формы сопровождения профессиональной деятельности педагогов, которая могла бы обеспечивать квалифицированную помощь и поддержку на разных этапах

профессионального становления, непрерывное развитие профессионального мастерства.

Для решения данных вопросов необходим совершенно новый подход к организации для педагогов сопровождающего процесса, что требует рассмотрения имеющихся в теории и практике форм сопровождения учителей, определения их позитивных и негативных сторон, выявления формы сопровождения, наиболее адекватной современным задачам педагогической деятельности, обоснования педагогических условий реализации такого сопровождения в профессиональной деятельности педагогов.

Все это обусловливает актуальность целенаправленного исследования супервизии как формы сопровождения профессиональной деятельности педагогов.

На социально-педагогическом уровне это вызвано потребностями общества, образовательной среды, субъектов образовательного процесса в педагогах, нацеленных на собственное личностно-профессиональное развитие, готовых и способных использовать супервизию в конкретных условиях образовательной среды школы.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с выявлением теоретических оснований для построения процесса реализации супервизии как формы сопровождения профессиональной деятельности педагогов, конкретизацией понятия «готовность педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности», выявлением ее структурно-содержательных характеристик, поиском научно-теоретических и технологических подходов к ее развитию.

На научно-методическом уровне исследование вызвано необходимостью выявления комплекса педагогических условий, способствующих реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов, разработки методики диагностики компонентов готовности и

мониторинга эффективности подготовки педагогов к супервизионной деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования.

Супервизия как форма сопровождения педагогической деятельности на сегодняшний день изучается активно. Певзнером М.Н., Зайченко О.М., Букетовым В.О., Горычевой С.Н., Петровым A.B., Шириным А.Г. и др. рассматривается теория научно-методического сопровождения персонала образовательных учреждений, где индивидуальную и групповую супервизию авторы считают одним из основных видов сопровождения.

Возможности супервизии в построении сопровождения школьных педагогов, которое позволяет учитывать специфику их профессионального роста и личностно-профессиональные особенности, гибко реагировать на конкретные затруднения профессионала, учитывать особенности образовательного учреждения, в котором он работает, раскрыты в работах Бондаренко C.B., Булычевой А.Е., Винтер Е.И., Ефимочкиной М. Ю., Житвай С.А., Кирдянкиной C.B., Колесниковой И.Д., Медведева В., Пономаренко М.А., Постникова П.Г., Сазоновой С.М., Севостьяновой Е.Р., Сильченковой C.B., Шарапановской Е.В., Шумаковой К.С., Яковлевой Е.В. и др.

В ряде исследований указывается на необходимость формирования соответствующих умений, компетенций, готовности к сопровождению профессиональной деятельности (Воронина, JI.B., Иванов Д.А., Крысанова O.A., Кузин А.Ю., Кузина Ю.И., Макарова К.В., Моложавенко A.B., Николаева М.В., Постников П.Г., Салтыкова-Волкович М.В., Синицына Г.П., Стародубцева Е.В., Файзуллаева Е.Д. и др.). Иными словами, педагоги должны быть готовы к использованию супервизии в своей профессиональной деятельности. При изучении феномена готовности, готовности к профессиональной деятельности, готовности к педагогической деятельности, выявлении специфики готовности педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности были учтены концептуальные положения, изложенные в трудах Байденко В.И., Беловоловой С.П., Ветрова Ю.П.,

Орловой P.A., Бозаджиева В.JI., Болотова В.А., Дурай-Новаковой K.M., Елисеева В.К., Зимней И.А., Когана Е.Я., Марковой А.К., Печерской С.А., Хуторского А. В., Шадрикова В.Д., Щербаковой Т.Н. и др.

Несмотря на такое количество проведенных исследований, на сегодняшний день достаточно немного работ, связанных с изучением условий, значимых для реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов. Данный исследовательский проблем обусловлен противоречиями между.

- постоянно растущими требованиями образовательной практики к качеству профессионально-педагогической деятельности, уровню личностной и профессиональной самореализации педагогов, конструктивности преодоления профессиональных затруднений и недостаточным уровнем сопровождения педагогов с использованием супервизии;

- необходимостью целенаправленной работы по внедрению супервизии как формы сопровождения профессиональной деятельности педагогов и отсутствием соответствующих целей как на уровне руководства школы, так и со стороны самих педагогов;

- необходимостью подготовки педагогов к супервизионной деятельности и отсутствием соответствующих программ профессионального развития, научно-теоретического и организационно-технологического сопровождения в условиях общеобразовательной школы.

С учетом данных противоречий проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и апробация педагогических условий реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов.

Объект исследования: супервизия в профессиональной деятельности педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что реализация супервизии в профессиональной деятельности педагогов будет эффективной при обеспечении следующих педагогических условий:

- когнитивной, мотивационной и практической готовности педагогов к этому процессу на основе глубоких знаний сущности, структуры, функций, факторов, механизмов и эффектов супервизии, владения методами и технологиями реализации супервизии в своей педагогической работе;

- выработки и внедрения в образовательный процесс оптимальных форм и методов подготовки педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности и непрерывного совершенствования опыта супервизии педагогов;

- наличия научно обоснованного организационно-педагогического и методического обеспечения этого процесса;

- использования модели реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов, адаптируемой к реальному учебно-воспитательному процессу школы в части сопровождения профессиональной деятельности педагогов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру, функции, факторы реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов.

2. Обеспечить когнитивную, мотивационную и практическую готовность педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности.

3. Выработать и внедрить в образовательный процесс формы и методы подготовки педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности и непрерывного совершенствования их опыта супервизии.

4. Смоделировать и апробировать в экспериментальной работе целостный процесс реализации супервизии в профессиональной

деятельности педагогов и его организационно-педагогическое и методическое обеспечение.

5. Оценить результативность внедрения педагогических условий реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов с опорой на диагностику критериально-уровневой структуры соответствующей готовности педагогов.

Методологическая основа исследования: системный подход (Абульханова К.А., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.) к раскрытию основ профессиональной деятельности педагогов и путей их личностного и профессионального совершенствования; деятельностный подход (Леонтьев

A.Н., Петерсон Л.Г., Рубинштейн СЛ., Шадриков В.Д., Щедровицкий Г.П. и др.), нацеливающий на изучение деятельностных основ организации супервизии в профессиональной деятельности педагогов; принцип активности личности в жизнедеятельности (Брушлинский A.B., Богоявленская Д.Б., Волочков A.A., Джидарьян И.А., Лазурский А.Ф., Леонтьев Д.А., Ломов Б.Ф., Осницкий А.К., Петровский В.А., Толочек В.А., Хайкин В.А. и др.), обуславливающий акцентирование на личностных аспектах профессионального развития педагогов в рамках супервизии; гуманистический подход (Ветров Ю.П., Володько Н.В., Гульчевская В.Г., Дубровина И.В., Донцов А.И., Игропуло И.Ф., Лобейко Ю.А., Фельдштейн Д.И., Чешев В.В. и др.) к построению супервизии как формы сопровождения.

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

- изучению научно-методического сопровождения педагогов в учебно-воспитательном процессе современной школы (Кирдянкина C.B. Николаева М.В., Певзнер М.Н., Печеркина A.A., Постников П.Г., Радкевич АЛ., Сачкова Л.А., Севостьянова Е.Р., Сильченкова C.B., Зайченко О.М., Букетов

B.О., Шестернинов Е.Е., Шумакова К.С. и др.), использования супервизии как формы сопровождения педагогической деятельности педагогов

(Булычева А.Е., Лях И.В., Моложавенко A.B., Пономаренко М.А., Сазонова С.М., Синицына Г.П., Яковлева Е. и др.), факторов личностно-профессионального развития педагогов (Коблева АЛ., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Михайленко Л.Л., Поздеева С.И., Салтыкова-Волкович М.В., Сухачева Э.А. и др.);

- изучению проблемы готовности как свойства личности, готовности к профессиональной деятельности, готовности к педагогической деятельности, готовности к личностному и профессиональному развитию (Бозаджиев В.Л., Беловолова С.П., Деркач A.A., Дружинин В.Н., Дурай-Новакова K.M., Елисеев В.К., Зимняя И.А., Коган Е.Я., Орлова P.A. и др.)

- изучающие специфику развития профессиональных компетенций педагогов как в рамках внутришкольных форм обучения, так и в процессе повышения квалификации (Байденко В.И., Игропуло И.Ф., Жилин В.И., Замятина С.А., Захарова Е.А., Копытова Н.Е. и др.); особенности и условия развития и саморазвития личности педагога в процессе профессиональной деятельности (Богуславская И.Г., Ветров Ю.П., Володько Н.В., Голиков H.A., Горшкова В.В., Жалагина Т.А., Кузьмина Н.В., Тупичкина Е.А. и др.);

Методы исследования: на теоретическом уровне использовались методологический и сравнительно-сопоставительный анализ предмета исследования, теоретическое обобщение, прогнозирование; на эмпирическом уровне применялись моделирование, эксперимент, диагностика; для оценки достоверности результатов исследования использовались методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: В эксперименте участвовало 104 педагога общеобразовательных школ: ГБОУ «Гимназия № 14», ГБОУ «Лингвистическая школа имени Ю.Д. Дешериева» (на этапе формирующего эксперимента - 76).

Организация и основные этапы исследования. Теоретическое исследование проблемы и педагогический эксперимент проходили в период с 2015 по 2020 год и охватывали три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2015-2016 гг.) - решались задачи по подбору и изучению научно-педагогической, специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучению программ развития школы, учебных планов и рабочих программ; определению цели, задач и методов исследования, формулированию рабочей гипотезы.

Второй этап (2016-2018 гг.) связан с проверкой гипотезы, выстраиванием логики педагогического эксперимента, разработкой и реализацией констатирующего и формирующего экспериментов, в процессе которых апробировалась модель реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов, а также выявлялись наиболее значимые педагогические условия.

Третий этап (2019-2020 гг.) - решались задачи по анализу полученных результатов, формулированию и уточнению основных экспериментальных и теоретических выводов, математической обработке полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования.

Разработана научная идея о необходимости создания в образовательном процессе школы педагогических условий реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов, которые способствуют их личностно-профессиональному развитию с учетом факторов личностного, организационно-педагогического и социально-обусловленного характера.

Конкретизировано понятие «готовность педагога к реализации супервизии в профессиональной деятельности» как потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к использованию супервизии, регулирующееся пониманием и признанием результативности супервизии в преодолении профессиональных затруднений и имеющее в качестве системообразующих компонентов мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

Предложены, обоснованы и раскрыты критерии сформированное™ мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности педагога к реализации супервизии в профессиональной деятельности, а также определены и охарактеризованы уровни ее проявления (адаптивный, ситуативно-активный, интенсивный).

Предложена модель реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов, которая состоит из ориентировочно-проблемного, программно-целевого, формирующего и структурно-аналитического этапов, нацеленных на построение супервизионной деятельности в школе.

Определены и научно обоснованы педагогические условия реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов, обуславливающие формы и методы подготовки педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности и непрерывного совершенствования их опыта супервизии при соблюдении потребностно-мотивационных, организационно-деятельностных и организационных условий; организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические основы процесса реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов:

- раскрывают и обосновывают организационно-управленческие и технологические возможности данного процесса в условиях общеобразовательной школы;

- вносят вклад в разработку теории внедрения супервизии профессиональной деятельности педагогов в динамично развивающемся образовательном пространстве современной школы и активизации педагогов в направлении их личностно-профессионального развития;

- обосновывают потребностно-мотивационные, организационно-деятельностные и организационные аспекты подготовки педагогов к реализации супервизии в профессиональной деятельности.

Разработанные теоретические основы, установленные связи и зависимости, определяющие последовательность реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов и подготовки к данному процессу, дают возможность исследователям изучать проблему в контексте ее многоаспектности и целостности.

Результаты диссертационного исследования дополняют теоретическую базу по изучению организации и функционирования инновационных форм сопровождения профессиональной деятельности педагогов, системного подхода к их подготовке к супервизионной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в организации сопровождения профессиональной деятельности педагогов с помощью супервизии, нацеленной на повышение эффективности педагогической деятельности и личностно-профессиональный рост педагогов.

Подтверждена эффективность модели реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов, а также обоснована последовательность ориентировочно-проблемного, программно-целевого, формирующего и структурно-аналитического ее этапов.

Разработано содержание и методическая составляющая совместной деятельности педагогического и административного состава школы как пошаговое внедрение в образовательный процесс школы организационно-педагогического и методического обеспечения на уровне организации работы с кадрами; связи с вузом для обеспечения обучения педагогов в рамках курсов повышения квалификации; контроля, анализа и регулирования; информационного обеспечения.

Разработанные методические материалы (содержание, структура и методическое обеспечение курса повышения квалификации по теме «Супервизия как современная форма педагогического сопровождения участников образовательного процесса в школе», технология проведения методсовета «Супервизия случаев из педагогической практики»), а также

диагностические процедуры могут быть использованы с целью организации супервизионной деятельности педагогов в условиях образовательного процесса школы, при разработке индивидуальных программ профессионального развития педагогов, а также для оценки сформированное™ компонентов готовности педагогов к супервизии в профессиональной деятельности.

Выявленные педагогические условия реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов и соответствующая модель доказали свою состоятельность в решении проблемы построения сопровождения педагогов, способствующего повышению результативности их педагогической деятельности и личностно-профессионального развития в целом, и могут применяться в образовательном процессе современной школы.

Достоверность и обоснованность научных результатов

исследования обеспечены адекватным выбором научных методов, которые в полной мере соответствуют предмету, целям и задачам исследования; методологической обоснованностью теоретической части исследования; совокупностью количественного и качественного анализа исследовательских данных; непротиворечивостью теоретических выводов и эмпирических результатов, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Супервизия как форма сопровождения профессиональной деятельности способна обеспечивать личностно-профессиональный рост педагогов общеобразовательной школы. В образовательной практике современной школы есть ряд внешних факторов, препятствующих успешной реализации супервизии педагогов в рамках учебно-воспитательной деятельности (социально-обусловленные и организационно-педагогические факторы), и внутренних, связанных с неготовностью педагогов объективно выявлять проблемы в профессиональной деятельности, неумением их грамотно формулировать и выносить на обсуждение с другими, брать

ответственность за развитие своего профессионального ресурса (личностные, или ценностно-ориентационные факторы).

2. Готовность педагога к реализации супервизии в профессиональной деятельности является потенциальным состоянием личности, сформированным мотивацией к использованию супервизии как актуальной и необходимой формы сопровождения педагогической работы, регулирующимся пониманием и признанием результативности супервизии в преодолении профессиональных затруднений и имеющим в качестве системообразующих компонентов мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

3. Модель реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов как логически последовательная система элементов, включающих цели, содержание, проектирование технологий и технологий управления, основывается на принципах гомоморфизма, множественности представлений и знаний, рефлексивности и отражает деятельностную природу супервизии, показывает причинно-следственные связи между компонентами процесса, а также адаптируема к реальному учебно-воспитательному процессу школы в части сопровождения профессиональной деятельности педагогов. Данная модель включает в себя:

- ориентировочно-проблемный этап (построение ориентировочной основы деятельности, связанное с выделением, систематизацией и предварительным анализом существующих у педагогов проблем);

- программно-целевой этап (описание основных направлений работы в рамках выявленных у педагогов проблем в реализации супервизии и планирование этапов работы по ее организации в школе);

- формирующий этап (разделение педагогов на группы (согласно выявленным проблемам в личностно-профессиональном развитии и их мотивированности в супервизионной деятельности), психолого-педагогическая диагностика, методическая поддержка, психолого-педагогическая коррекция, обучение в рамках повышения квалификации);

- структурно-аналитический (оценка эффективности подготовки педагогов к супервизии в профессиональной деятельности учителей, учебно-воспитательной среды школы в целом в процессе активной супервизионной деятельности педагогов; анализ недостатков в уровне подготовке педагогов к супервизии; поиск более эффективных форм и методов подготовки к реализации супервизии; выявление проблем в процессе организации супервизионной деятельности).

4. Реализация супервизии в профессиональной деятельности педагогов в общеобразовательной школе возможна и результативна с учетом следующих педагогических условий:

- сформированное™ мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности педагогов к этому процессу на основе глубоких знаний сущности, структуры, функций, факторов и эффектов супервизии, владения методами и технологиями реализации супервизии в своей педагогической деятельности;

- выработки и внедрения форм и методов подготовки педагогов к реализации супервизии в их профессиональной деятельности как в рамках внутришкольной работы, так и на курсах повышения квалификации в вузе при соблюдении потребностно-мотивационных, организационно-деятельностных и организационных условий, учитывающих значимые для развития соответствующей готовности педагогов факторы личностного, организационно-педагогического и социально-обусловленного характера;

- наличия научно обоснованного организационно-педагогического и методического обеспечения пошагового внедрения в образовательный процесс школы супервизии профессиональной деятельности педагогов на уровне организации работы с кадрами; связи с вузом для обеспечения обучения педагогов в рамках курсов повышения квалификации; контроля, анализа и регулирования супервизионной деятельности и ее информационного обеспечения.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры теории, истории педагогики и образовательной деятельности Армавирского государственного педагогического университета академии (Армавир, 2015-2019); на конференциях различного уровня: IV Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск - Ставрополь -Москва, 2015), II Международной научно-практической конференции «Достижения и проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2015), IX международной научно-практической конференции «Фундаментальная наука и технологии - перспективные разработки» (North Charleston, USA, 2015), Международной научно-практической конференции «Инновации, технологии, наука» (Уфа, 2016), Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в образовательной и научной среде» (Сургут, 2016), XII международной научно-практической конференции «Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований» (North Charleston, USA, 2017), Международной научно-практической конференции «Новейшие достижения и успехи развития педагогики и психологии» (Краснодар, 2017), Международной научно-практической конференции «Наука сегодня: факты, тенденции, прогнозы» (Вологда, 2017), Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки в области педагогики и психологии» (Челябинск, 2017), Международной научно-практической конференции «Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Саратов, 2017), IX Международной научно-практической конференции «Научное и образовательное пространство: перспективы развития» (Чебоксары, 2018), Международной научно-практической конференции «Развитие личности в теории и практике психологии и педагогике» (Челябинск, 2019) и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лорсанова Марьям Ибрагимовна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Проблема соотношения личности, индивидуальности субъекта [Текст] / К.А. Абульханова // Современная личность: Психологические исследования. Сер. «Труды Института психологии РАН». - М.: Институт психологии РАН, 2012. -С. 17-35.

2. Айви, А.Е. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. [Текст] / А.Е. Айви, М.Б.Айви, Л. Саймэн-Даунинг. -М., 2000. - 487 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 384 с.

4. Анохина, Г.М. Развитие и саморазвитие личности ученика в образовательном процессе: Монография. [Текст] / Г.М. Анохина. -М.: МГГУ, 2006. - 160 с.

5. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами. 8-е издание [Текст] / М. Армстронг / Пер. с англ. под ред. С. К. Мордовина. - СПб.: Питер, 2004.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Ашмарин, И. И. Человеческий потенциал: опыт гуманитарной экспертизы [Текст] / И.И. Ашмарин, Б.Г. Юдин. // Человек. - 1997. -№ 3. - С. 76-85.

8. Бадаян, И.М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе: Монография. [Текст] / И.М. Бадаян. - Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2009.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К

освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

10. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми: Учебное пособие / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. - СПб.: СПА МВД России, 1998. - 247 с.

11. Бейч, Э. Консалтинговый бизнес. [Текст] / Э. Бейч. - СПб: Издательский дом «Питер», 2005. - 272 с.

12. Беловолова, С.П., Орлова, P.A. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности как качество личности // Сибирский педагогический журнал. 2008. №14. -[Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ gotovnost-uchitelya-k-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-kak-kachestvo-lichnosti

13. Бендова, JI.B., Чернявская А.Г. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности - [Электронный ресурс] - URL: wiki. saripkro.ru/images/Tutorstvo. doc

14. Бережнова, Л.Н. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете [Текст] / Л.Н. Бережнова, В. И. Богословский. // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. - 2003. - № 2. - С. 27-66.

15. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: Монография. [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ. - 1983. - С. 165-176.

16. Богуславская, И.Г. Инновационная деятельность как условие развития личности. - [Электронный ресурс] - URL: http: //www. rusedu. info/Articl e752. html

17. Бодалев, A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющее ее факторы [Текст] / A.A. Бодалев // Вестник Московского университета. - 1985. - № 2. - С. 13-17. .

18. Бозаджиев, В.Л. К вопросу о психологической готовности к

профессиональной деятельности [Текст] / B.JI. Бозаджиев // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. -№ 7. - С. 98-99.

19. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении. [Текст] / В.В. Бойко. - СПб.: Питер, 2004. - С. 470.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10. -С. 8-14.

21. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 11-17.

22. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. [Текст] / Н.М. Борытко, А.В..Моложавенко, И.А. Соловцова. - М., 2008.

23. Брушлинский, A.B. Психология субъекта (лекция прочитанная студентам, аспирантам и преподавателям факультета психологии Тверского государственного университета 19 октября 2001 г.) [Текст] / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 2003. - Т 24, № 2. -С. 15-17.

24. Бударина, А. О. Использование принципа рефлексивности в профессиональной подготовке будущего лингвиста-переводчика [Текст] / А. О. Бударина // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2008. - № 4.

25. Булычева, А.Е. Супервизия и/или методическое сопровождение в образовании - [Электронный ресурс] - URL: https://supervis.ru/content/19072097

26. Булюбаш, И.Д. Основы супервизии в гештальт-терапии [Текст] / И.Д. Булюбаш. - М.: Изд-во Ин-ститута психотерапии, 2003. - 272 с.

27. Ванина, Э.В. Мониторинг педагогических достижений [Текст]:

учебно-методическое пособие [Текст] / Э.В. Ванина. - СПб: СПбАППО, 2008.-31 с.

28. Вербицкий, A.A. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография [Текст] / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова. -М.: Логос, 2011.-288 с.

29. Ветров, Ю.П. Модернизация современного образования средствами личностно-ориентированных технологий [Текст] / Ю.П. Ветров, A.C. Кагосян // Гуманизация образования. - 2009. - № 2.

30. Винтер, Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов. [Текст] / Е.И. Винтер // Высшее образование сегодня. -2008. - № 8.

31. Витакер, Д.С. Группа как инструмент психологической помощи [Текст] / Д.С.Витакер. - М.: Независимая фирма «Класс», 2006. - 432 с.

32. Володько, Н.В. Психологические аспекты совершенствования профессиональной компетентности педагогов в условиях психолого-педагогического пространства [Текст] / Н.В. Володько // Известия Южного федерального университета. Серия «Педагогические науки». -2009.-№2.- С. 146-152.

33. Волочков, A.A. Активность субъекта бытия: Интегративный подход [Текст] / A.A. Волочков. - Пермь: ПГПУ, 2007. - 376 с.

34. Воронина, Л.В. Супервизия как ведущий метод научного менеджмента в подготовке аспирантов [Текст] / Л.В. Воронина, Л.В. Моисеева // Педагогическое образование в России. - 2014. - №12. - С. 36-40.

35. Гейн, А.Г., Некрасов В. П. О построении инновационной модели учебного курса // Вестник Уральского института экономики, управления и права. 2013. №2 (23). - [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-postroenii-innovatsionnoy-modeli-

Lichebnogo-kursa.

36. Горшкова, B.B. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: Монография. [Текст] / В.В. Горшкова. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 148 с.

37. Групповая супервизия: технологические особенности и разновидности // Педагогическое консультирование: учебное пособие / под ред. М.Н.Певзнера, О.М.Зайченко. - М.: Академия, 2006. - 319 с.

38. Гульчевская, В.Г. Педагогические основы личностно-ориентированного образования. [Текст] / В.Г. Гульчевская, Т.П. Лакоценина. - Ростов-на-Дону, 2000.

39. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. [Текст] / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: РАГС, 1998.-148 с.

40. Джендлин, Ю. Фокусирование: Новый психотерапевтический метод работы с переживаниями [Текст] / Ю.Джендлин. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 448 с.

41. Джидарьян, И.А. Психология счастья и оптимизма. [Текст] / И.А. Джидарьян. - М.: Институт психологии РАН, 2013. -268 с.

42. Долгополов, Н.Б. Функциональная модель супервизии в гештальт-терапии [Текст] / Н.Б.Долгополов // Российский гештальт. - М.Новосибирск, 2001. - С. 22-44.

43. Донцов, H.A. Самовоспитание личности. [Текст] / И.А. Донцов. - М.: Политиздат, 1984. -285с.

44. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2000. - 368 с.

45. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

46. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 353 с.

47. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во «Университетское», 1976. - 564 с.

48. Елисеев, В.К. Субъектно-профессиональный потенциал будущего учителя как проявление субъектности, компетентности, профессионализма [Текст] / В.К. Елисеев, М.В. Елисеева // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 3.

49. Емельянова, И.А. Проблемное обучение в современном образовании [Текст] / И.А. Емельянова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. - СПб.: СатисЪ, 2014.-С. 144-145.

50. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза. Дис....док. психол. наук [Текст] / Т.А. Жалагина. - Тверь, 2004.

51. Жилин, В.И. Ситуационный подход в планировании учебных занятий: Монография. [Текст] / В.И. Жилин. - Омск: Издательство ОмГТУ, 2006. - 150 с.

52. Житвай, С.А. Супервизия как метод сопровождения деятельности педагогов [Текст] / С.А. Житвай // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. статей по матер. ЬХУ междунар. науч.-практ. конф. № 6 (63). - Новосибирск: СибАК, 2016. -С. 52-58.

53. Залевский, Г.В. Развивающие модели супервизии [Текст] / Г.В. Залевский // Сибирский психологический журнал. -2001. - № 14-15. -С. 117-121.

54. Залевский, Г.В. Супервизия: практика в поисках теории [Текст] / Г.В. Залевский // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 30. - С. 7-13.

55. Замятина, С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их

аттестации на высшую квалификационную категорию. -[Электронный ресурс] - URL: http://www.childpsy.ru/upload/ dissertations/%C7%E0%EC%FF%F2%E8% ED%EO_%D 1 _%С0_0_2000. htm

56. Захарова, Е.А. Требования к профессиональному развитию педагогов в условиях последипломного образования // Молодой ученый. - 2011.

- №3. Т. 2. - [Электронный ресурс] - URL: https ://moluch. ru/archive/26/2863

57. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретикометодологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. -№ 8.

58. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: Академия, 2003.

59. Иванченко, Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора [Текст] / Г.В. Иванченко // Мир России. - Т. 14. - 2005. - № 2. - С. 97-125.

60. Игропуло, И.Ф. Теоретико-методологические основания формирования компетенций социального партнерства педагогов в открытом образовательном пространстве [Текст] / И.Ф. Игропуло // Подготовка современного педагога в многоуровневой системе непрерывного образования: коллективная монография. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2015. - 283 с

61. Карандеева, A.B. Супервизия в подготовке бакалавров социальной работы: опыт ТГПУ им. JI.H. Толстого [Текст] / A.B. Карандеева // Отечественный журнал социальной работы. - 2014. - №2. - С. 119-121

62. Карпов, A.B. Психология групповых решений. [Текст] / A.B. Карпов.

- М.: Институт психологии РАН, 2000. - 532с.

63. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента [Текст] / П. Кейсмент. - Воронеж:

НПО «МОДЭК», 1995. - 204 с.

64. Келле, В.Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность [Текст] / В.Ж. Келле // Человек. - 1997. - № 6.

65. Кирдянкина, C.B. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] / C.B. Кирдякина. - Хабаровск, 2011. - 29 с.

66. Кирпатрик Дональд JI. Четыре ступеньки к успешному тренингу. [Текст] / Дональд JI. Кирпатрик, Джеймс Д. Кирпатрик. - М. : Эйч Ар Медиа, 2008. - 240 с.

67. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. -223 с.

68. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

69. Коблева, A.JI. К вопросу о мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы [Текст] / A.JI. Коблева // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (часть 3). - С. 765-768.

70. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования [Текст] / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. - Самара, 2001.

71. Кодекс этики и практики супервизоров Британской ассоциации консультирования // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. - № 4. - С. 7-23.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

73. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. [Текст] / И.А. Колесникова. - М.: Изд.

центр «Академия», 2005.

74. Колесникова, И.Д. Технология применения супервизии и копинг-стратегии поведения в образовательном процессе. - Петропавловск-Камчатсткий, 2009.

75. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. [Текст] / И.А. Колесникова. - СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 242 с.

76. Копытова, Н.Е. Профессионально-творческое саморазвитие педагогических кадров в процессе повышения квалификации [Текст] / Н.Е. Копытова, JI.H. Макарова, И.А. Шаршов // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - № 4. - С. 9-12.

77. Корнетов, Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. [Текст] / Г.Б. Корнетов. - Владимир: ВГПУ, 1998.

78. Коростылёва, JI.A. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. [Текст] / JI.A. Коростылёва, О.С. Советова. - СПб, 2005. - 34 с.

79. Краснянская, Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Дисс...канд. психол. наук. [Текст] / Т.М. Краснянская. - Ставрополь, 1998. - 161 с.

80. Крысанова, O.A. Ситуационный подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя физики в инновационной деятельности [Текст] / O.A. Крысанова // Вестник ТГПУ. -2010. -№1.

81. Кузин, А.Ю. Обучение студентов выпускных курсов с помощью методавключенной супервизии [Текст] / А.Ю. Кузин, Ю.И Кузина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. -№ 3 (11).-С. 32-35.

82. Кузьменко, Г.Н. Философия и методология науки. - Философия и методология науки : учебник для магистратуры [Текст] / Г.Н.

Кузьменко, Г.П. Отюцкий. - М. : Издательство Юрайт, 2017. - 450 с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

84. Кулагин, А.С. Ситуационный подход в освоении обучающимися общеобразовательной школы приемов оказания первой помощи [Текст] / А.С. Кулагин, Г.В. Сухов // Педагогика высшей школы. -2016.-№3.1.-С. 121-123.

85. Кулаков, С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии [Текст] / С.А.Кулаков. - СПб: Речь, 2002. - 236 с.

86. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - СПб. : Питер, 2002. - 46 с.

87. Лавринович, Е.В. Супервизия при подготовке ведущих психологических тренингов [Текст] / Е.В. Лавринович, А.Н. Молостова // Консультативная психология и психотерапия. - 2011. -№4 (71).-С. 58-68.

88. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы [Текст] / А.Ф. Лазурский; коммент., примеч., прилож. Е.В. Левченко. - СПб.: Алатея, 2001.-192 с.

89. Лазутина, Г.В. Основы творческой деятельности журналиста [Текст] / Г.В. Лазутина. - М.: «Аспект Пресс», 2001. - 240 с.

90. Лаптева, ИЛ. Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда: автореферат дис. ... доктора психол. наук [Текст] / Лаптева ИЛ. - М., 2013. - 50 с.

91. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3.

92. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / М. М. Левина. - М.: Академия, 2009. -

272 с.

93. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов. [Текст] / Д.А. Леонтьев. -М., 2001

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., Политиздат, 1977. - 304с.

95. Ли, Д. Практика группового тренинга. [Текст] / Д. Ли. - Л., 2001.

96. Лобейко, Ю.А. Социально-педагогический аспект активности личности в системе общественного развития [Текст] / Ю.А. Лобейко // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2015. - № 1.-С. 15-18.

97. Ломов, Б.Ф. Общественные отношения как общее основание свойств личности [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. -СПб.: Питер, 2001. - С. 60-66.

98. Лях, И.В. Полимодальная супервизия: практика для практиков [Текст] / И.В. Лях // Семья в XXI веке: материалы международного экспертного симпозиума (28 ноября - 2 декабря 2013 г.) -Новосибирск: Манускрипт, 2013.

99. Макарова, К.В. Роль супервизора в сетевом взаимодействии при организации учебного процесса по магистерской программе «Учитель начальных классов» / [Текст] К.В. Макарова, Л.В. Гаврилова // Преподаватель XXI века. - 2015. - №4. - С. 47-53.

100. Макшанов, С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика. [Текст] / С.И. Макшанов. - СПб, 2007.

101. Марголис, А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров [Текст] / А.А. Марголис. // Психологическая наука и образование. Psychological Science &

Education. - 2014. - T. 19. - № 3. - С. 105-126.

102. Маркова, A.K. Психология профессионализма. [Текст] / А.К. Маркова. -М., 1996.-308

103. Медведев, В. «Русскость» на кушетке. Опыт прикладной супервизии случая Человека-Волка [Текст] / В.Медведев // Russian Imago 2001. Исследования по психоанализу культуры. - СПб.: Алетейя, 2002. - С. 106-139.

104. Мильнер, Б.З. Организация программно-целевого управления. [Текст] / Б.З. Мильнер. - М.: Наука, 1980. - 376 с.

105. Митина, JIM. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / JI.M. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 69.

106. Михайленко, JI.JI. Повышение профессионального уровня педагогов в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.Л. Михайленко // Методист. - 2010. - № 5. - С. 63-67.

107. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества эффективности общепедагогической подготовки учителей: учебное пособие / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

108. Моложавенко, A.B. Супервизия как технология гуманитаризации послевузовского образования: подготовка педагогов-психологов в процессе профессионального развития [Текст] / A.B. Моложавенко // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 3(9). - С. 171-181.

109. Мочалов, А.Н. О модели метапредметных связей в юриспруденции [Текст] / А.Н. Мочалов, А.Г. Гейн, В.П. Некрасов // Вестник Уральского института экономики, управления и права. - 2012. - № 1. -С. 83-89.

110. Наставничество в образовательной организации [Текст] / сост.: C.B. Бондаренко, М.Ю. Ефимочкина [и др.] ; под общ. ред. Г.А. Вашкиной. - Кемерово: изд-во МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2017.

-88 с.

111. Нерадовская, O.P. Развитие профессионализма педагогов системы общего образования через использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества [Текст] / O.P. Нерадовская // Современные проблемы науки и образования. -2018.-№3.

112. Никитин, М.В. Формирование механизма образовательного аутсорсинга автономного учреждения среднего профессионального образования [Текст] / М.В. Никитин // Сибирский педагогический журнал. -2010. -№ 8.

113. Николаева, М.В. Сопровождение учителей начальных классов в условиях обновления начального образования (Кто поможет учителю?) - [Электронный ресурс] - URL: http : //j ournal. sakhgu.ru/work. php?id=51

114. Новиков, A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества. - [Электронный ресурс] - URL: http://www. anovikov.ru/artikle/ped.htm

115. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами [Текст] / Д.А. Новиков, Н.П. Глотова. - М.: Институт управления образованием РАО, 2004. - 142 с.

116. Олешкевич, В.И. История психотехники. [Текст] / В.И. Олешкевич. -М.: ИЦ «Академия», 2002. - 304 с.

117. Осгуд, Д. Начни сначала: практическое руководство по менеджменту личности [Текст] / Д. Осгуд. - СПб., 1992. - 368 с.

118. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

119. Певзнер, М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография [Текст] / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов и др. / Под ред.

М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. -316 с.

120. Певзнер, М.Н. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО. [Текст] / М.Н. Певзнер, Е.Е. Шестернинов // Завуч. - 2004. - № 5.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

122. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / [H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.]: Под ред. В. А. Сластенина, И.А.Колесниковой: [науч. ред. Н.Б.Крылова]. -М: Академия, 2006.

123. Петерсон, Л.Г., Кубышева М.А. Деятельностный и системно-деятельностный подходы: методология и практика реализации // Пермский педагогический журнал. 2016. №8. - [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-i-sistemno-deyatelnostnyy-podhody-metodologiya-i-praktika-realizatsii

124. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики [Текст] / В.Ф. Петренко. -СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

125. Петров, А.Ю., Клычков К.Е., Бармин Н.Ю. Обеспечение качества образовательной деятельности профессиональной образовательной организации: процессная модель // Человек и общество. - 2016. - №4 (49). - [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obespechenie-kachestva-obrazovatelnoy-deyatelnosti-professionalnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-protsessnaya-model

126. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности

[Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

127. Печеркина, A.A. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика: монография [Текст] / А. А. Печеркина, Э.Э. Сыманюк, E.JI. Умникова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011.-233 с

128. Печерская, С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий: дисс. доктора психол. наук. [Текст] / С.А. Печерская. - М.: УРАО, 2007. -398 с.

129. Пинский, A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение [Текст] / A.A. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./ Под ред. А.В.Великановой. - Самара, 2001.

130. Поздеева, С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Ped.Rev.. 2017. - № 2 (16). - [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-deyatelnostnoe-soprovozhdenie-molodogo-spetsialista-modeli-i-tipy-nastavnichestva

131. Положение о наставничестве в образовательной организации (Рассмотрено на заседании УМО. Протокол от 23.05.2018 № 3) // -[Электронный ресурс] - URL: http://iro23.ru/sites/default/files/polozlienie_o_nastavnicliestve.pdf

132. Пономаренко, М.А. Педагогическое супервизорство: генезис понятия и сущность // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters). - 2012. - № 8. - [Электронный ресурс] - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1839.htm.

133. Постников, П.Г. Научно-методическое сопровождение профессионального поведения учителя [Текст] / П.Г. Постников // Образование и наука. - 2005. - № 4 (34). - С. 27-37.

134. Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание) //

Вестник образования. - 2013. - № 8. - С. 4-43.

135. Психология развития [Текст] / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

136. Радкевич, A.JI. Социальные интернет-практики россиян в условиях формирования информационного общества: автореф. дис. канд. социол. наук. [Текст] / A.JI. Радкевич. -М., 2009.

137. Рикель A.M. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 II -[Электронный ресурс] - URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n2-16/457-rikel 16.html

138. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2. [Текст] / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - С. 40-41

139. Руденко, В.А. Технология конструирования педагогической анкеты [Текст] / В.А. Руденко // Школьные технологии. - 2002. - № 2. - С. 102-107.

140. Руткевич, М.Н. О понятии интеллектуального потенциала и способах его измерения [Текст] / М.Н. Руткевич, В.К. Левашов // Науковедение. -2000. -№ 1.

141. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974.-279 с.

142. Сазонова, С.М. Супервизия как фактор повышения эффективности социально-педагогической работы [Текст] / С.М. Сазонова // Сацыяльна-педагапчная работа. - 2011. - № 3. - С. 42-45.

143. Салтыкова-Волкович, М.В. Супервизия в социально-педагогической деятельности как важнейшая часть системы подготовки выпускников университета к профессиональной деятельности. - [Электронный ресурс] - URL: www.elib.grsu.by/katalog/439228pdf.pdf

144. Саприн, М. Коучинг - что это такое? Институт практической психологии. - [Электронный ресурс] - URL: http://ippli-genesis.ru/opinion/opinion_4.html

145. Саханский, Н.Б. Консультирование как область педагогического знания и образовательной деятельности. / Институт управления образованием РАО. - [Электронный ресурс] - URL: http: //www. iuorao. ru/attachments/292_consulting. docx

146. Сачкова, JI. А. Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] / Л.А. Сачкова. -Нижний Новгород, 2011. - 47 с.

147. Севостьянова, Е.Р. Научно-методическое сопровождение деятельности учителя. - [Электронный ресурс] - URL: http://festival. 1 september.ru/articles/587752/

148. Сильченкова С.В. Формы и направления педагогического сопровождения // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10. - [Электронный ресурс] - URL: http://web. snauka.ru/issues/2013/10/27827

149. Синицына Г.П. Возможности супервизии в усилении практической подготовки педагогов // Современные проблемы науки и образования - 2015 - № 5. - [Электронный ресурс] - URL: http://www.science-education. ru/ru/article/view?id=21663.

150. Синицына, Г.П. Проблема подготовки педагогов-супервизоровк сопровождению студентов в период педагогической практики // Интернет-журнал «Мир науки». - 2016. - Том 4. - № 5. -[Электронный ресурс] - URL: http://mir-nauki.com/PDF/1 lPDMN516.pdf.

151. Скриптунова, Е. А. Методика расчета индекса вовлеченности персонала // Управление человеческим потенциалом. - 2010. № 2 (22) апрель. Аксима: Консультирование, Исследования, Тренинги. -[Электронный ресурс] - URL: http://www.axima-consult.ru/stati-04-10-metod-raschet-indeksa-vovl-personala.html

152. Сластенин, В.А. Программно-целевой подход к формированию

социально активной личности учителя. [Текст] / В.А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. научн. тр. /Отв. ред.В.А.Сластенин. -М.:МГЛИ,1984. - С.3-15.

153. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

154. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.

155. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования [Текст] / В.И. Слободчиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

156. Снегурова, В.И. Проектирование системы методического сопровождения сетевого учителя как подсистемы дистанционного обучения математике [Текст] / В.И. Снегурова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 10. - с. 24-32.

157. Соловейчик, М.Я. Супервизия [Текст] / М.Я. Соловейчик // Мастерство психологического консультирования; под ред. A.A. Бадхена, A.M. Родиной. - М.: Речь, 2006. - 240 с.

158. Соловьева, В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: автореф. дисс...канд. психол. наук. [Текст] / В.А. Соловьева. - М., 1997. - 22 с.

159. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя [Текст] / Л.Ф. Спирин. - Ярославль: Яросл. пед. ин-т им. H.A. Некрасова, 1976. - 82 с.

160. Стародубцева, Е.В. Педагогическое сопровождение обучающихся в системе постдипломного образования [Текст] / Е.В. Стародубцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). T. II. - Челябинск: Два

комсомольца, 2011. - С. 121-123.

161. Стефановская, Т. А. Классный руководитель (вчера, сегодня, завтра) : монография [Текст] / Т. А. Стефановская. - Иркутск, 2002.

162. Супервизия супервизора: Практика в поиске теории / Дж.Винер, Р.Майзен, Дж. Дайхэм. -М.: Когито-Центр, 2006. -352 с.

163. Сухачева, Э.А. Обеспечение готовности преподавателя к совершенствованию своего профессионального мастерства [Текст] / Э.А. Сухачева // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 5. -С. 33-34.

164. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики [Текст] / Г.С. Сухобская // Новые знания. - 2002. - № 4. - С. 17-20.

165. Сыманюк, Э.Э. Противодействие профессиональным деформациям [Текст] / Э.Э. Сыманюк, A.A. Печеркина. // Народное образование. -2010. -№ 9. -С. 265-269.

166. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. [Текст] / Ю.Г. Татур. - М.: ИЦ ПКПС. - 2004.

167. Толочек, В.А. Стили деятельности: ресурсный подход. [Текст] / В.А. Толочек. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2015. - 366 с

168. Трубицина, Е.И. Развитие профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики на основе комплекса ситуационных задач: автореферат дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Е.И. Трубицина. -Красноярск, 2003. - 24 с.

169. Тупичкина, Е.А. Модель формирования специалистов в условиях непрерывного образования [Текст] / Е.А. Тупичкина // Вестник МГОУ. - 2005. - № 1(18). - С 120-125.

170. Уильяме, Э. Вы - супервизор...: Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии [Текст] / Э. Уильяме. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001.-288 с.

171. Файзуллаева, Е.Д. Технология супервизии в подготовке бакалавров в педагогическом университете как реализация наставничества [Текст] / Е.Д. Файзуллаева // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 6.

172. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности : избранные труды: в 2 томах. Т. 1. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2005. - 566 с.

173. Фопель, К. Технология ведения тренинга: теория и практика. [Текст] / К. Фопель. -М.: Генезис, 2013

174. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. [Текст] / И.Т. Фролов. -М.: Политиздат, 1999. - 559 с.

175. Хайкин, В.А. Активность и деятельность [Текст] / В.А. Хайкин // Мир психологии. - 2000. - № 4. - С. 248-252

176. Ховкинс, П. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы [Текст] / П.Ховкинс, Р.Шохет. - СПб.: Речь, 2002.-352 с.

177. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - 60 с.

178. Чеглакова, JI. Тренинг как инструмент управления эффективностью компании. - [Электронный ресурс] - URL: ttps: //www. hse.ru/.. ./Чеглакова. Тренинг%

179. Человеческий потенциал как критический ресурс России [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред. Б.Г.Юдин. - М.: ИФРАН, 2007. - 175 с.

180. Чешев, В.В. Введение в культурно-деятельностную антропологию: монография [Текст] / В.В. Чешев. - Томск: Изд-во Том. гос. архит,-строит. ун-та, 2010. - 230 с.

181. Чубаренко, В.В. Модификация педагогической компетентности работников образования в адаптирующей профессиональной

переподготовке. [Текст] / B.B. Чубаренко // Проблемы педагогической диагностики и компетентностного подхода в образовании: Материалы круглых столов, 2005-2006 гг. - Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. -108 с.

182. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010. - 320с.

183. Шакирова, ДМ. Критерии оценки интеллектуального и образовательного потенциалов в информационном обществе [Текст] / Д.М. Шакирова // Образовательные технологии и общество. - 2010. -Т. 13. -№ 3.

184. Шарапановская, Е.В. Супервизия как средство повышения личностных ресурсов совладания психологов образования [Текст] / Е.В. Шарапановская // Социальные и психологические ресурсы службы тьюторов в системе в системе адаптации и сопровождения студентов: сборник статей научно-практической конференции (24 ноября 2014 г.). - Барнаул: Алтай-Циклон, 2014. - С. 59-65.

185. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Пед общество России, 2000. - 316 с.

186. Шумакова, К.С. Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателей и руководителей ДОУ [Текст] / К.С. Шумакова // Образование и наука. - 2008. - №7 (55).

187. Щедровицкий, Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М., 1995.

188. Щербаков, A.B. Организационно-педагогические условия профессионального роста педагога как воспитателя в рамках введения профессиональных стандартов: методическое пособие для руководителей образовательных организаций [Текст] / A.B. Щербаков. - Челябинск : ЧИППКРО, 2017. - 60 с.

189. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя:

акмеологический анализ : диссертация ... доктора психол. наук [Текст] / Т.Н. Щербакова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 504 с.

190. Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования [Текст] / Под редакцией Т.М. Ковалевой. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. - 160 с.

191. Энциклопедический словарь [Текст] / Науч.-ред.совет A.M. Прохоров (пред.). -М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1 600 с.

192. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

193. Язык и модели социального взаимодействия [Текст] / Общ. ред. В.В.Петрова. -М.: Прогресс, 1987. -464 с.

194. Якобе, Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования [Текст] / Д.Якобс, П.Дэвис, Д.Мейер. - СПб.: Б.С.К., 1997.-235 с.

195. Яковлев, Е.В. Супервизия как педагогический феномен [Текст] / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева // Вестник ЧГПУ. - 2015. - № 10. - С. 9-13.

196. Яковлева, Е. Групповая супервизия как форма профессионального развития педагогов. - [Электронный ресурс] - URL: http://montessori-school.ru/gruppovaya-superviziya-kak-forma-professionalnogo-razvitiya-pedagogov/

197. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. ин-т экспертов. [Текст] / В.А. Якунин. - СПб: Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

198. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии [Текст] / И.Ялом. - СПб.: Питер, 2000. - 640 с

ПРИЛОЖЕНИЕ А

МЕТОДИКА

«Личностный потенциал готовности к реализации супервизии в педагогической деятельности»

(анкета педагога)

I. В начале пути

Эта группа вопросов обращена к первым шагам в освоении супервизии Какие обстоятельства и в какой степени повлияли на Ваш выбор участвовать в

эксперименте? (Отметьте знаком «+» соответствующую оценку в каждой строке.)

В большей степени Средне Совсем не влияли

1. Так решили на педсовете

2. Посоветовался с близким мне коллегой

3. Рекомендации специалистов

4. Хотелось изучать новшество

5. Возможность общаться с коллегами в другой обстановке и роли

6. Случайное решение

7. Хотелось заниматься чем-то новым для себя

8. Привлекла общественная значимость и важность супервизионной деятельности

9. Что еще, укажите сами

10. Некоторые педагоги считают, что супервизия нужна только для молодых учителей, а педагог со стажем сам может справиться с трудными задачами. Согласны ли Вы с подобным мнением? (Обведите кружком Ваш вариант ответа.)

Полностью согласен Согласен, но не совсем Не могу сказать ничего определенного Скорее, не согласен Совсем не согласен

11. Подтвердили первые шаги в освоении супервизии правильность Вашего выбора участвовать в экспреименте? (Обведите кружком Ваш вариант.)

Да, полностью В основном подтвердили Не могу сказать ничего определенного Скорее не подтвердили Нет, не подтвердили

Ниже предлагается несколько суждений о супервизионной деятельности. Оцените их, пожалуйста. (Ставьте знак «+» в правой части каждой строки.)_

Да, это так Не уверен, что это так Это не так

12. Я успешно справляюсь с этапами супервизии

13. Я, в общем, активно принимаю участие в супервизии

14. Установился новый формат отношений с коллегами

15. Не ощущала заметных трудностей при супервизии

16. Встретила внимание и поддержку коллег

17. Администрация относится с интересом к супервизии

18. Супервизия помогла в работе с детьми (другое, если есть)

19. Наладился режим работы

Трудности, с которыми Вы столкнулись, зависели от:

В большей степени В меньшей степени Совсем не зависели

20. .. .условий, в которых началась деятельность

21. ... отсутствия опыта

22. ... подготовки на курсах повышения квалификации

23. Не возникало ли у Вас желание уйти из эксепримента?

I. Да, возникало 2. Нет, не возникало

24. Когда у Вас впервые возникло желание сделать запрос на супервизию? (Укажите сами.)_

II. Ваша супервизионая деятельность

Следующая группа вопросов обращена к сегодняшней супервизионной деятельности.

Что определяло направленность Вашей деятельности? (Поставьте крестик в каждой строке.)

В первую очередь Во вторую В третью

25. Инструкции и рекомендации вузовских преподаватеелй и руководителей

26. Распоряжения администрации

27. Интересы и запросы учебного процесса

28. Советы коллег

29. Собственный опыт

30. Опыт других педагогов

31. Методические и информационные пособия

32. Что еще, укажите сами:_

Каким формам и методам работы Вы склонны доверять более всего? (Отметьте крестиком степень Вашего согласия в каждой строке.)

Прежде всего Частично Совсем не склонен

33. Проверенным на собственном опыте

34. Оправдавшим себя в практике работы Ваших коллег

3 5. Изложенным в методических пособиях

36. Рекомендованным на супервизии

37. Соответствующих запросам и возможностям детей

38. Каким еще, укажите сами:

В какой степени Вы согласны со следующими суждениями? (Выскажите Ваше мнение в каждой строке.)

Вполне согласна Частично согласна Не могу сказать ничего определенного Скорее не согласна Совсем не согласна

39. Наилучшие результаты дает требовательность и контроль

40. Умение убеждать и разъяснять может дать решающий эффект

41. Наилучшие результаты в работе дает одобрение чужих решений

42. В супервизии надо дать возможность найти самому выход из ситуации

Супервизионная деятельность связана с разрешением сложных педагогических ситуаций, личных и профессиональных затруднений. Несколько вопросов по этому поводу.

43. Как часто возникают у Вас сложные педагогические ситуации (Обведите кружком номер Вашего ответа.)

1. Часто. 2. Иногда. 3. Почти не возникают.

44. Вы считаете сложные ситуации...

1. Нормальным явлением. 2. Отступлением от нормы.

45. Непредвиденные события...

1. Как правило, выбивают Вас из колеи.

2. Чаще всего Вам удается взять себя в руки.

46. Если сложилась сложная ситуация, Вы склонны чаще всего объяснять её... (Вы можете отметить любое количество пунктов.)

1. Поведением учеников.

2. Влиянием семьи.

3. Своими ошибками.

4. Непредвиденными обстоятельствами.

5. Чем еще, укажите сами_

47. Вы полагаете, что в сложной ситуации чаще всего реагировать нужно...

1. Немедленно.

2. Лучше воздержаться и отложить решение.

3. Как получится.

48. К каким способам Вы чаще всего прибегаете, чтобы преодолеть ситуацию?

(Поставьте «+» в одной из граф в каждой строке.)

Прежде всего От случая к случаю Крайне редко

1. К дисциплинарным мерам

2. К чувству юмора

3. К помощи администрации

4. К помощи коллег

5. К поддержке со стороны родителей

6.К супервизии

49. Всегда ли Вы чувствуете себя уверенно, принимая решение, как поступить в трудной ситуации? (Обведите кружком номер Вашего ответа.)

1. Почти всегда чувствую себя уверенно.

2. Иногда да, иногда нет.

3. Почти никогда не чувствую себя уверенно

50. Если допущена педагогическая ошибка, то она...

1. Вполне исправима. 2. Трудно исправима.

51. В чем Вы видите для себя смысл повышения квалификации? (Выберите не более пяти вариантов ответа.)

1. Не отставать от времени.

2. Лучше разобраться в проблемах сопровождения педагогической деятельности.

3. Получить информацию о супервизии.

4. Ознакомиться с технологиями супервизионной деятельности.

5. Освоить основы опытной работы супервизора.

6. Подготовиться к новому виду работы с коллегами.

7. Расширить свой кругозор.

8. На время выйти из рабочей текучки.

9. Что еще, укажите сами:_

52. Какие формы повышения квалификации оказались для Вас наиболее удобными?

(Выберите, пожалуйста, не более трех вариантов.)

1. Семинары.

2. Тренинги.

3. Проигрывание рабочих ситуаций.

4. Лекции-дискуссии.

5. Групповой проект.

6. Консультирование.

7. Другие (укажите, какие именно):_

53. Что стимулирует желание развивать свой профессионализм? (Выберите не более трех вариантов ответов.)

1. Заинтересованность администрации.

2. Творческая атмосфера в учреждении.

3. Интересы учеников.

4. Желание получить новый опыт.

5. Возможность повысить разряд.

6. Запросы образовательного процесса.

7. Другое (что именно):_

54. Что в процессе повышения квалификации, на Ваш взгляд, оказалось для Вас наиболее удачным? (Выберите не более трех вариантов ответов.)

1. Ликвидация пробелов в базовом образовании.

2. Возможность освоить новые технологии.

3. Развитие собственных творческих возможностей.

4. Осмысление собственного профессионального опыта.

5. Что еще, укажите сами:_

55. В последнее время появилось много форм научно-методического сопровождения педагогов. Оцените, пожалуйста, в какой мере Вы с ними знакомы? (Отметьте «+» Ваше мнение в каждой (!) строке таблицы.)_

Инновационные технологии Не Знаю только о Имею Владею

слышал существовании представление этой

о ней о ней инновациеи

1. Тьюторство

2. Супервизия

3. Наставничество

4. Коуч

5. Образовательный

консалтинг

6. Модерирование

И пр.

Какие еще, укажите сами:_

56. Если бы Вам предложили составить программу самообразования, что бы Вы в неё включили? (Отметьте один (!) пункт.)

1. Я бы предпочла вопросы, относящиеся к моей профессии.

2. Я бы, главным образом, включил профессиональные вопросы, но также и из других областей знания.

3. В равной степени и профессиональные и непрофессиональные вопросы.

4. Отдала бы предпочтение непрофессиональным вопросам, но включила бы частично и профессиональные.

5. Включила бы в программу только то, что не связано с профессией.

57. За последние три-пять лет Вы... (Отметьте соответствующие пункты.)

1. ... участвовали в экспериментальной работе.

2. ... выступали с результатами опыта своей работы.

3. ... опубликовали статью, книгу.

4. ...участвовали в круглых столах, методических семинарах и т.п.

5. В чем еще проявилась Ваша деятельность по предоставлению своей опыта для обсуждения с коллегами?_

58. Что, по-вашему, может стать толчком к пересмотру педагогом привычных способов деятельности? (В каждой строке отметьте свою позицию знаком «+».)

В большей степени В меньшей степени Совсем не повлияли

1. Знакомство с работой учителя-мастера

2. Ощущение неудовлетворенности от «хождения по проторенной тропе»

3. Появление детей, в работе с которыми

испытанные методы не дают эффекта

4. Участие в работе методического объединения

5. Участие в опытно-экспериментальной работе

6. Чтение психолого-педагогической и методической литературы

7. Что еще, укажите сами:_

III. Слагаемые удовлетворенности

С каким из приведенных ниже суждений Вы согласны? (Выберите для ответа одно суждение.)

Профессия педагога...

59. ...скорее нравится, чем не нравится.

60. ... совершенно не нравится.

61. ... трудно сказать, нравится или нет.

62. ... очень нравится.

63. ... скорее нравится, чем не нравится

64. Хотели бы Вы перейти на другую работу? (Отметьте один ответ.) 1. Да, хотел бы. 2. Трудно сказать. 3. Нет, не хотел бы

Что в настоящее время привлекает Вас в работе педагога? (В каждой строке отметьте свое мнение знаком «+».)_

В высшей степени Средне Совсем не привлекает

65. Возможность проявить творчество инициативу

66. Возможность интеллектуального и общекультурного развития

67. Возможность проявить свои способности

68. Должностное продвижение