Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Катербарг, Татьяна Осиповна

• Катербарг, Татьяна Осиповна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Катербарг, Татьяна Осиповна

СОДЕРЖАНИЕ

17

41

81

118

Введение

Глава 1. Теоретические основания профессионального развития педагога

Профессиональное развитие педагога общеобразовательной организации как социально-педагогический феномен

1.2. Организация проектной деятельности общеобразовательной организации в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

1.3. Организационно-педагогические условия профессионального развития педагога в общеобразовательной организации Выводы по первой главе 113 Глава 2. Практика реализации организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации

2.1. Мониторинг профессионального развития педагога общеобразовательной организации на основе выявления его профессионального потенциала

2.2. Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации Выводы по второй главе 178 Заключение 182 Библиографический список 187 Приложения

118

130

161

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап в развитии отечественной школы характеризуется четкой ориентацией на содержательное и технологическое обновление, на получение новых результатов школьного образования как основы для инновационного развития страны. Главные задачи современной школы - не только передача знаний, социокультурного опыта от одного поколения другому, но прежде всего формирование у школьников умений и навыков применения этих знаний в практической деятельности, готовности к жизни в высокотехнологичном, конкурентном, быстро меняющемся мире, раскрытие способностей и возможностей каждого ученика, воспитание патриота, творческой и социально активной личности.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., профессиональном стандарте педагога аккумулируются новые требования к профессиональному развитию педагога.

В связи с требованием времени изменяются и требования к педагогу. Невозможно говорить о перспективах развития страны, о реализации программы модернизации российского образования, о переходе на ФГОС нового поколения, о внедрении в педагогическую практику обучения новых форм и методов организации учебного процесса без качественного изменения характера профессиональной деятельности педагогов. Педагог, ориентированный лишь на добросовестное выполнение нормативных требований и функциональных обязанностей, на обучение учеников из года в год по одним и тем же однажды освоенным методическим разработкам, остался в прошлом. В условиях решения стратегических задач важнейшими качествами личности педагога становятся инициативность, профессиональная активность, способность креативно, творчески мыслить, умение осознанно выбирать профессиональный путь, готовность обучаться

на протяжении всей жизни. Более того, современная стратегия развития школьного образования требует от педагога не только профессионального развития, но и постоянной готовности и желания реализовать в практической педагогической деятельности свои способности и возможности, свой профессиональный потенциал. Основой в новой педагогической практике, ориентированной на достижение результатов, становится метод проектов, в основу которого положена идея о направленности на результат, достигаемый благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

В то же время, как показывает практика, новые социальные требования

к профессиональной педагогической деятельности не приводят

автоматически к перестройке профессионального сознания педагогов, их

отношения к своей работе. Многие педагоги общеобразовательных

организаций, особенно среднего и старшего возраста, стараются сохранить

пассивную позицию по отношению к нововведениям, формально относятся к

повышению квалификации как к обязанности, не проявляют

заинтересованности и активности в расширении своих знаний, освоении

новых форм и технологий обучения, в применении их в своей практической

деятельности. Даже обладая потенциальными способностями и

возможностями к качественному изменению своей педагогической

деятельности, они не стремятся реализовать их практически. Опираясь на

теоретические разработки исследователей (И.А. Колесникова, H.A.

Масюкова, В.И. Слободчиков и др.), можно утверждать, что

профессиональное развитие педагога общеобразовательной организации

неразрывно связано с педагогическим проектированием как процессуальной

основой инноваций в образовании. Несмотря на многосторонние

исследования проблемы профессионального развития педагога, остаются

недостаточно подвергнуты научному рассмотрению возможности создания

организационно-педагогических условий профессионального развития

педагога в конкретной общеобразовательной организации и механизм их

4

внедрения. В этой связи особенное значение имеет профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации. Предпосылки для решения задачи профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации есть.

Степень разработанности проблемы исследования. Профессиональное развитие педагога, как объект научного исследования, заинтересовало ученых в период реформирования отечественного образования и ведения активных инновационных поисков в педагогической сфере. Учеными подчеркивался гуманистический, личностно ориентированный аспект в его изучении, что в полной мере отвечало формированию нового взгляда на учителя как личность, а не только субъекта педагогической деятельности, профессионала (A.M. Боднар, Б.А. Вяткин, Е.А. Силина и др.). Эти исследования опирались на работы психологов и философов по проблемам личностного потенциала человека (И.И. Ашмарин, Д.А. Леонтьев и др.). Тем самым проблема личностного потенциала педагога приобрела самостоятельное значение в психологии и педагогике как современная постановка традиционных для этих наук вопросов о психологических факторах эффективности педагогической деятельности, о соотношении личностного и профессионального в педагоге (A.A. Костылева, Л.Д. Кудряшова и др.).

Наряду с этим в рамках исследования проблем профессионального развития учителя, его профессионализма (Л.М. Булдыгина, С.Г. Вершловский, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, И.И. Соколова и др.) также получила самостоятельный статус проблема развития профессионального потенциала педагога, рассматриваемого в качестве составляющей профессионального развития педагога в целом (О.О. Киселева, И.П. Подласый, Т.Н. Романова и др.).

В процессе формирования новых социальных требований к массовой школе, ориентированных на широкое распространение инновационной деятельности, в качестве самостоятельных объектов исследования

5

выделились такие педагогические феномены, как творческий (Н.В. Мартишина, Г.С. Самигуллина и др.) и инновационный (Е.А. Пагнаева, A.A. Симонова и др.) потенциал педагогов, которые также рассматривались в аспекте их развития.

Поскольку профессиональное развитие педагога обеспечивается в первую очередь средствами образования, обучения, оно рассматривается исследователями либо в рамках вузовской подготовки будущих учителей, либо в условиях дополнительного профессионального образования, чаще всего курсового повышения квалификации педагогических кадров. Однако существенным недостатком профессионального развития педагогов в этом случае является его оторванность от практической педагогической деятельности, что не обеспечивает гарантированной реализации педагогами своего потенциала в практике.

Поэтому закономерно появление исследований, посвященных изучению возможностей и условий развития профессионального потенциала педагога (Е.А. Пагнаева, О.В. Ялакаева и др.), что позволяет максимально ориентировать процесс профессионального развития педагога на решение конкретных проблем общеобразовательной организации. Решается эта проблема также средствами обучения, которое осуществляется в школе на базе школьной методической службы.

Однако акцентуализация проблемы профессионального развития педагога в данных исследованиях не позволяет объективировать другую важную проблему - актуализации и реализации профессионального потенциала, получившего развитие в проектной деятельности общеобразовательной организации.

Вместе с тем в общеобразовательной организации решение этой проблемы представляется не только возможным, но и необходимым.

Таким образом, анализ научной литературы, нормативно

законодательных документов, исследований и образовательной практики

свидетельствует о возрастающем значении профессионального развития

6

педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации и позволил сформулировать следующие противоречия:

- возросшими требованиями общества и государства к профессиональному развитию педагога и неразработанностью теоретических и практических аспектов организации данного процесса в общеобразовательной организации;

- между необходимостью профессионального развития педагога в проектной деятельности и неразработанностью организационно -педагогических условий, способствующих результативности данного процесса;

- между потребностью педагога в профессиональном развитии и его неподготовленностью к самоосуществлению в процессе проектной деятельности общеобразовательной организации.

Выделенные противоречия актуализируют проблему исследования: каким образом организовать проектную деятельность общеобразовательной организации, чтобы она способствовала профессиональному развитию педагога?

Актуальность и в то же время недостаточная разработанность этой проблемы позволили определить тему исследования - «Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации».

Цель исследования: теоретическое обоснование организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному развитию педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации и экспериментальная проверка их результативности.

Объект исследования: проектная деятельность общеобразовательной организации.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации.

Гипотеза исследования: организация проектной деятельности общеобразовательной организации позволит результативно осуществить профессиональное развитие педагога, если:

- раскрыта сущность профессионального развития педагога общеобразовательной организации;

- выявлен потенциал проектной деятельности общеобразовательной организации применительно к профессиональному развитию педагога;

- охарактеризованы критерии и выявлены уровни профессионального развития педагога общеобразовательной организации;

- спроектированы, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия профессионального развития педагога общеобразовательной организации и экспериментально проверена их результативность: сопровождение и поддержка проектной деятельности педагога в общеобразовательной организации; формирование мотивации педагога к профессиональному развитию в условиях проектной деятельности общеобразовательной организации; проведение мониторинга профессионального развития педагога, способствующее актуализации профессионального потенциала педагога на основе проектной деятельности общеобразовательной организации.

Соответственно поставленной цели, проблеме, объекту, предмету и гипотезе сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность профессионального развития педагога общеобразовательной организации как социально-педагогический феномен.

2. Обосновать, разработать и организовать проектную деятельность общеобразовательной организации, направленную на профессиональное развитие педагога.

3. Охарактеризовать критерии и выявить уровни профессионального развития педагога общеобразовательной организации.

4. Определить, обосновать и реализовать организационно-

педагогические условия профессионального развития педагога в

8

общеобразовательной организации и экспериментально проверить их результативность: сопровождение и поддержка проектной деятельности педагога в общеобразовательной организации; формирование мотивации педагога к профессиональному развитию в условиях проектной деятельности общеобразовательной организации; проведение мониторинга профессионального развития педагога, которое способствует актуализации профессионального потенциала педагога на основе проектной деятельности общеобразовательной организации.

5. Реализовать в экспериментальной работе мониторинг профессионального развития педагога общеобразовательной организации. 5. Реализовать в экспериментальной работе мониторинг профессионального развития педагога общеобразовательной организации.

Методологическую основу исследования составили: положения общенаучной и педагогической методологии (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.); в частности, общенаучные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), теоретико-методологические представления, раскрывающие специфику его применения в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); ведущие положения психологии личности (К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн и др.) и личностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, H.A. Зимняя, A.B. Хуторской, Н.К. Шабанов и др.).

Ключевое значение в концептуальном плане имеют: теории проектной деятельности (В. В. Гузеев, Н. Н. Никитина, Г. П. Новикова, Н. Ю. Пахомова, Н. В. Тарасова, С. Г. Щербакова и др.); деятельностный (Ю.В. Громыко, В.Д. Шадриков и др.); системно-деятельностный (В.А. Адольф, А.Г. Асмолов, Т.И. Шамова и др.); аксиологический (А.Г. Здравомыслов, И.Ф. Исаев, В.П. Тугаринов и др.) научных подходов.

Теоретическими основами исследования являются работы в области:

профессионального развития педагога (C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластёнин и

9

др.); организации проектной деятельности ( Е.С. Заир-Бек, В.Э. Штейнберг, Н.М. Яковлева и др.); организации педагогического мониторинга (A.C. Белкин, A.A. Орлов и др.); а также исследования проблем образовательной среды (Н.В. Гафурова, В.А. Орлов, В.И. Панов и др.); труды, посвященные пониманию сущности и содержанию понятия «профессиональный потенциал» (В.В. Игнатова, В.И. Слободчиков и др.); системы повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, И.Р. Лазаренко, Г.А. Степанова, Е.А. Цзян и др.); методической работы в школе (С.К. Абдуллина, A.M. Моисеев, И.В. Никишина и др.).

Методы педагогического исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ педагогической, психологической, философской литературы, анализ научной литературы по педагогике, раскрывающей исследуемые в исследовании вопросы, синтез, индукция, дедукция, обобщение, моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, анализ продуктов практической деятельности педагогами; статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных (ф- критерий Фишера) и их качественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Общеобразовательные организации города Сургута ХМАО-Югра; в экспериментальной работе приняли участие 141 человек, их них 63 педагога МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов и 78 педагогов МБОУ СОШ №7.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2014 гг. в три этапа.

На первом этапе (2007-2009 гг.) основная исследовательская работа состояла в изучении научно-педагогической литературы, а также образовательной практики по проблеме исследования; определялись объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования; определялись направления и формы экспериментальной работы; разрабатывались

10

категориальный аппарат, теоретические и практические идеи профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации.

На втором этапе (2010-2013 гг.) велась экспериментальная работа по профессиональному развитию педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проводились обобщение, обработка и анализ результатов эксперимента, уточнялись выводы исследования, оформлялись текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Разработана новая научная идея, которая состоит в том, что сопровождение и поддержка участия педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации, формирование его мотивации к профессиональному развитию и проведение мониторинга профессионального развития педагога в условиях данной деятельности способствуют активизации познавательных возможностей педагога, осведомленности в области педагогических систем и технологий, применяемых в общеобразовательной организации, применению им программных продуктов для обеспечения качества профессиональной деятельности, что проявляется через качественные и количественные изменения в личностной и профессиональной сферах педагога и в целом определяет его профессиональное развитие.

Предложено суждение о значительном потенциале проектной деятельности общеобразовательной организации, обеспечивающей активизацию и развитие профессионального потенциала педагога и как результат его профессиональное развитие.

Введены измененные трактовки понятий: «профессиональное развитие педагога», «проектная деятельность общеобразовательной организации».

Доказана перспективность использования организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации:

- сопровождение и поддержка проектной деятельности педагога в общеобразовательной организации;

- формирование мотивации педагога к профессиональному развитию в условиях проектной деятельности общеобразовательной организации;

- проведение мониторинга профессионального развития педагога, которое способствует актуализации профессионального потенциала педагога на основе проектной деятельности общеобразовательной организации.

Научно обоснован и реализован процесс профессионального развития педагога посредством реализации проекта «Внутришкольное обучение педагога как фактор качественных изменений в образовательном пространстве школы» и доказана его результативность.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- раскрыта педагогическая сущность понятия «профессиональное развитие педагога» как сложного многокомпонентного образования, которое выражается через качественные и количественные изменения в личностных и профессиональных сферах педагога, способствующее актуализации его профессионального потенциала;

раскрыты критерии профессионального развития педагога (индивидуально-рефлексивный, познавательный, деятельностный, ценностно-мотивационный) через показатели на нормативно-прагматическом, инновационно-проективном и инновационно-творческом уровнях, составляющих совокупность критериальных характеристик профессионального развития педагога;

- применительно к проблематике диссертации обоснован выбор существующих базовых методов и методик, адекватных природе и целям изучения профессионального развития педагога общеобразовательной организации и методов статистической проверки гипотез (методы измерения и

12

математической обработки экспериментальных данных (ф-критерий Фишера) и их качественный анализ);

- изложены доказательства результативности организационно-педагогических условий профессионального развития педагога общеобразовательной организации за счет их реализации: сопровождение и поддержка проектной деятельности педагога в общеобразовательной организации; формирование мотивации педагога к профессиональному развитию в условиях проектной деятельности общеобразовательной организации; проведение мониторинга профессионального развития педагога, которое способствует актуализации профессионального потенциала педагога на основе проектной деятельности общеобразовательной организации;

- обобщены и систематизированы принципы организации методической работы в общеобразовательной организации, обеспечивающие профессиональное развитие педагога.

Практическая значимость исследования определяется тем, что автором:

- реализованы в общеобразовательных организациях г. Сургута ХМАО-Югры (МБОУ СОШ №1, МБОУ СОШ №18 им. В.Я. Алексеева, МБОУ СОШ №24) организационно-педагогические условия профессионального развития педагога общеобразовательной организации;

- создан и реализован проект «Внутришкольное обучение педагога как фактор качественных изменений в образовательном пространстве школы»;

- разработаны и внедрены в деятельность общеобразовательной организации программно-методические материалы по организации межпредметных форм методической работы в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: алгоритм формирования творческих групп по овладению деятельностным, исследовательским, проектным методами обучения; модули «погружения» в коллективную деятельность по решению актуальной задачи; методические рекомендации и учебно-методические материалы по проведению

13

обучающих мероприятий: круглый стол, методический семинар, семинар-практикум, мастер-класс и др.;

- созданы: программа мероприятий «Творческий учитель»; банк инноваций в сфере образования; библиотека и медиатека по современным педагогическим технологиям;

- представлены методические рекомендации по проектированию и реализации индивидуальной траектории профессионального развития педагога; методические материалы по внедрению технологии портфолио в профессиональную деятельность педагога; методическое обеспечение консультационной работы с педагогами;

- сформирован пакет диагностических материалов, позволяющих отслеживать динамику профессионального развития педагога на основе измерения его профессионального потенциала.

Материалы исследования могут быть использованы директорами, заместителями директоров и специалистами организационно-методических структур общеобразовательных организаций любого типа, курирующих работу с педагогическими кадрами, в целях формирования программ внутрифирменного обучения и профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации.

Разработанные организационно-педагогические условия внедрены в практику работы МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ СОШ №7, а также частично используются в ряде других общеобразовательных организаций г. Сургут (ХМАО - Югра) МБОУ СОШ № 24, МБОУ СОШ №18.

Достоверность и обоснованность результатов диссертации обеспечиваются применением современной общенаучной и научно-педагогической методологии исследований, различных, идентичных целям и задачам исследования методов теоретических и опытно-экспериментальных исследований, их целесообразным сочетанием; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образования. Достоверность

14

выводов обеспечивается достаточной длительностью педагогического эксперимента и возможностью его повторения. Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное развитие педагога представляет собой сложное многокомпонентное образование, отражающее степень познавательных возможностей педагога, осведомленности в области педагогических систем и технологий, применяемых в общеобразовательной организации, применения программных продуктов для обеспечения качества профессиональной деятельности, проявляющееся через качественные и количественные изменения в личностных и профессиональных сферах педагога и выражающееся через следующие компоненты:

аксиологический — ценностные ориентации, установки и мотивы, определяющие общую позицию человека в профессии, общую ориентацию его профессиональной деятельности;

гностически-познавательный - личностные ресурсы, определяющие познавательные возможности педагога, обеспечивающие способность к умственному восприятию и переработке внешней информации, включающие теоретические знания, которые могут быть реализованы в профессиональной деятельности, а также весь «инструментарий» (методы, способы, процедуры, алгоритмы и др.), необходимый для приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира, в том числе и профессионально значимых;

праксиологически-деятелъностный - профессиональные умения и навыки, направленные на их успешное практическое использование в разнообразных формах и проявлениях активности.

2. Педагогический смысл проектной деятельности общеобразовательной организации заключается в создании комплекса взаимосвязанных действий, направленных на решение конкретной педагогической задачи с уточнением этапов, периодов их осуществления, участников и соблюдения организационно-педагогических условий,

необходимых для профессионального развития педагога.

15

3. Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации осуществляется при выполнении следующих организационно-педагогических условий: сопровождение и поддержка проектной деятельности педагога в общеобразовательной организации; формирование мотивации педагога к профессиональному развитию в условиях проектной деятельности общеобразовательной организации; проведение мониторинга профессионального развития педагога, которое способствует актуализации профессионального потенциала педагога на основе проектной деятельности общеобразовательной организации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования отражены в 18 публикациях автора, 4 из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК, 1 монографии. Они обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: I международной научно-практической конференции «Профессиональная педагогическая деятельность как проявление личностного потенциала педагога», 31 января 2013 года, г. Москва; XXXIII международной научно-практической конференции «Структурно-динамическая модель профессионального потенциала педагога», г. Новосибирск, 22 октября 2013 года; XXV международной научно-практической конференции «Системно-деятельностный подход как совокупность многообразных взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности всех задействованных в нем субъектов», г. Новосибирск, 8 ноября 2013 года; V международной научно-практической конференции «Профессиональный потенциал педагога как динамическое явление», г. Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2013 года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Катербарг, Татьяна Осиповна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической работы школы : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С.К. Абдуллина. - Казань, 1999. - 194 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. .. .д-ра пед. наук [Текст] / В.А. Адольф. - М. 1998. - 356 с.

3. Ананьев Б.Г. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования : монография. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 1996. - 152 е.]. Избранные психологические труды : в 2 т. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

4. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-365 с.

5. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. -№4.-С. 18-22.

6. Асташева, H.A. Учитель : проблема выбора и формирование ценностей [Текст] / H.A. Асташева. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2013.-272 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Ашмарин, И.И. Человеческий потенциал России : сб. / И.И. Ашмарин. - М., 2000.

9. Белкин, A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (психолого-педагогический аспект) [Текст] / A.C. Белкин // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 1999.-№ 1.-С. 69-76.

10. Белявская, И.Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.Б. Белявская. - Йошкар-Ола, 2013. -22 с.

11. Бережнова, Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях [Электронный ресурс] / Е.В. Бережнова // Научная он-лайн библиотека «Порталус». - http://www.portalus.ru/

12. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования : опыт реформ и оценки прогресса школы [Текст] / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2013.- 144 с.

13. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

14. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования, 1996. - № 2. -С. 31-38.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя : педагогическая рефлексия [Текст] / A.A. Бизяева. - Псков: Ш ПИ им. С.М. Кирова, 2014. -216 с.

18. Блауберг, И.В. Системный подход : предпосылки, проблемы, трудности [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1969.-48 с.

19. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление [Текст] / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - 300 с.

20. Блохин, A.JI. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / A.JI. Блохин. -Ростов н/Д, 2013.- 154 с.

21. Богуславская, И.Г. Инновационная деятельность как условие развития личности [Текст] / И.Г. Богуславская // Школьное образование. -2008.-№4.-С. 3-6.

22. Боднар, A.M. Педагогический потенциал учителя (личностно-гуманистический аспект) : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / A.M. Боднар. - Екатеринбург, 1993. - 13 с.

23. Божинская, Т.Л. Перспективы совершенствования педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании [Текст] / Т.Л. Божинская // Педагог, воспитай личность : научно-методическое пособие. - Ростов н/Д, 2013. - С. 32-39.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - М.; Ростов н/Д Учитель, 1999. - 560 с.

25. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избр. тр. [Текст] / С.К. Бондырева. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2013. -352 с.

26. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Ф. Борисова. - М., 1999. - 204 с.

27. Брейем, Б. Дж. Создание самообучающейся организации [Текст] / Б. Дж. Брейем; пер. с англ., под ред. И.В. Андреевой. - СПб. : Нева, 2003. -128 с.

28. Брыкова, O.B. Проектная деятельность в учебном процессе [Текст] / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. - М., 2014. - 32 с.

29. Булдыгина, JI.M. Педагогические условия профессионального развития учителя (на основе мониторинга) : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / JI.M. Булдыгина. - Кемерово, 2007. - 24 с.

30. Буров, К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / К.С. Буров. - Челябинск, 2013. - 181 с.

31. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика [Текст] / Ю.В. Васильев. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

32. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии : дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / И.В. Вачков. - М., 2002. - 374 с.

33. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2014. - 336 с.

34. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя [Текст] / С.Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

35. Вершловский, С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования [Текст] / С.Г. Вершловский // Педагогика.-2013.-№ 5.-С. 108-115.

36. Внутришкольное управление : теория и опыт педагогических и управленческих инноваций [Текст] / под ред. Н.В. Горбуновой. - М.: Новая школа, 1995.- 112 с.

37. Волкова, E.H. Субъектность педагога : теория и практика : дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / E.H. Волкова. - М., 1998. - 308 с.

38. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькина. - М.: Магистр, 1995.- 112 с.

39. Вяткин, Б.А. О вкладе B.C. Мерлина в развитие отечественной психологической науки [Текст] / Б.А. Вяткин, Е.А. Силина // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Сер.: Психология. - 1998. - № 1. - С. 60- 68.

40. Галкина, Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе : книга современного завуча [Текст] / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 320 с.

41. Гафурова, Н.В. Конструирование среды, развивающей одаренность личности [Текст] / Н.В. Гафурова. - Красноярск, 1996. - 165 с.

42. Герасимов, Е.И. Практико-ориентированный подход к повышению квалификации персонала в условиях «самообучающейся организации» : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс] / Е.И. Герасимов. -М., 2008. - http://nauka-pedagogika.com.

43. Гервин, Д. Создание обучающихся организаций [Текст] / Д. Гервин // Harvard Business Review. - 1993. - March. - P. 30-38.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

45. Глушкова, B.C. К вопросу о социальной ценности педагогического потенциала образовательного учреждения [Текст] /B.C. Глушкова // Развитие педагогического потенциала системы образования Екатеринбурга : материалы XVI городских педагогических чтений / под общ. ред. A.A. Симоновой, H.A. Лопатюк. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2013. - С. 17-18.

46. Голованов, В.П. Педагогический потенциал детско-юношеского туризма [Текст] / В.П. Голованов // Теория и практика дополнительного образования. - 2014. - № 9. - С. 8-10.

47. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика [Текст] : учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2005. - 317 с.

48. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. -Самара: Профи, 2003. - 236 с.

49. Горбунова, Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Л.Н. Горбунова. - Барнаул, 2013. - 45 с.

50. Горностаев, А.О. Целеполагание как ключевой компонент управления крупными проектами в системе общего образования [Текст] / А.О. Горностаев // Инновации в образовании. - 2011. - № 8. - С. 21-26.

51. Григорьева, H.A. Развитие системы дополнительного профессионального педагогического образования в России : монография [Текст] / H.A. Григорьева, Е.Б. Чернобай. - М., 2013. - 202 с.

52. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход : новые линии исследований [Текст] / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. - 2001. - № 3. - С. 116-123.

53. Гузеев, В.В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом [Текст] / В.В. Гузеев // Школьные технологии. -2006.-№3.-С. 54-57.

54. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2014. - 224 с.

55. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д, 2001. - 347 с.

56. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность [Текст] / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003.-№2.-С. 21-26.

57. Дворянинова, E.B. Педагогический потенциал туристскокраеведческой деятельности [Текст] / Е.В. Дворянинова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2014. - № 16 (20). - С. 120-122.

58. Деркач, А. А. Акмеология: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

59. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.И. Джужук. - Ростов н/Д, 2004. - 218 с.

60. Дзиваян А. Не цель, а только средство [Текст] / А. Дзиваян // Народное образование. - 1997. - № 2. - С. 24-26.

61. Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Справочник заместителя директора школы». - 2013. - № 1 // Менеджер образования. -http://www.menobr.ru/materials/370/5131/.

62. Димухамедов, P.C. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / P.C. Димухамедов. - Магнитогорск, 2006. - 45 с.

63. Желнова, О.Д. Профессиональное развитие личности: межпредметный подход / О.Д. Желнова // сборник статей магистрантов МП Управление образованием. - СПб.: НИУ ВШЭ, 2012. Вып. первый. - 84 с.

64. Жук, А.И. Основы педагогики: учеб пособие / под общ. ред. А.И. Жука. - Минск: Аверсэв, 2013. - 349 с.

65. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовиться и провести эксперимент : методическое пособие [Текст] / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. - 208 с.

67. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Е.С. Заир-Бек. - СПб., 1995.-410 с.

68. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / В.В. Зацепин. - М., 1996. - 18 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2006. - 240 с.

70. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании : проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрафанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2013. - 101 с.

71. Игнатова, В.В. Содействие как педагогическая стратегия [Текст] /

B.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал: Научно-практическое издание. - Новосибирск: Немо Пресс. - 2008. - № 14. -

C. 44-52.

72. Игнатьева, Г.А. Самообучающаяся организация как модель развивающего обучения педагога в системе повышения квалификации [Электронный ресурс] / Г.А. Игнатьева // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 4. -http://psyiournals.ru/psyedu/2005/n4/Ignateva.shtml.

73. Ильина, Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография [Текст] /Н.Ф. Ильина - Красноярск, 2013. - 308 с.

74. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М., 1990. - 144 с.

75. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики : логико-гносеологические проблемы [Текст] / И.М. Кантор. - М.: Педагогика, 1980.- 160 с.

76. Карлов, Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или Не возводи дом свой на песке [Текст] / Н.В. Карлов // Вопросы философии. - 1995. - № 11. - С. 35-46.

77. Карташев, В.А. Система систем : очерки общей теории и методологии [Текст] / В.А. Карташев. - М.: Прогресс-Академия, 1995. - 416 с.

78. Катербарг, Т.О. Организационно-методическое обеспечение реализации профессионального потенциала педагогов в образовательном пространстве школы [Текст] / Т.О. Катербарг // Казанская Наука: сб.. -Казань, 2013. - № 12 . - С. 250-253.

79. Катербарг, Т.О., Рассказов, Ф.Д. Профессиональный потенциал педагога как педагогическая категория [Текст] / Т.О. Катербарг, Ф.Д. Рассказов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2013.- № 1 .-С. 132-140.

80. Качан, Е.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.А. Качан. - Ростов н/Д, 1995.- 173 с.

81. Кваша, В. Только один способ управления эффективен [Текст] / В. Кваша // Народное образование. - 1997. - № 1. - С. 4-12.

82. Киприянова, Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2013. - 40 с.

83. Кирдянкина, C.B. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / C.B. Кирдянкина. - Хабаровск, 2011. - 198 с.

84. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / О.О. Киселева. - М., 2002. - 378 с.

85. Клестова, О.А. Направленность методической работы на

формирование готовности педагогов к осуществлению

195

здоровьесберегающего образовательного процесса в школе : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / O.A. Клестова. - Челябинск, 2006. - 181 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: МарТ; Ростов н/Д: Издат. центр МарТ, 2005.-448 с.

87. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр Академия, 2014.-288 с.

88. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2013. - 224 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Анализ итогов учебного года / Ю.А. Конаржевский - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 96 с.

90. Кондрашова, К.В. Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / К.В. Кондрашова. - СПб., 2008. - 26 с.

91. Коптелов, A.B., Машуков A.B. Профессиональное развитие педагогов в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / A.B. Коптелов, A.B. Машуков // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6.

92. Корнева, М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / М.И. Корнева. - Ростов н/Д, 1996. - 24 с.

93. Корнетов, Г.Б. Технологии в педагогике и образовании : современные подходы и интерпретации [Текст] / Г.Б. Корнетов // Завуч. -2005. -№ 1.-С. 110-122.

94. Коротаева, Г.С. Современное образовательное пространство : Социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института

[Текст] / Г.С. Коротаева, Е.В. Коротаева // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 4. - С. 19-29.

95. Корсакова, Т.В. Научно-педагогические основы организации интегрального методического пространства общеобразовательной школы : дис.... канд. пед. наук [Текст] / Т.В. Корсакова. - Ростов н/Д, 2002. - 180 с.

96. Костылева, A.A. Актуализация личностного потенциала педагога как средство развития диалогической направленности педагогического общения : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / A.A. Костылева. -Курган, 2013.-23 с.

97. Костылева, A.A. Исследование личностного потенциала педагога [Текст] / A.A. Костылева // Вестник Московского государственного областного университета. - Сер.: Психологические науки. - 2010. - № 3. - С. 107-111.

98. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

99. Краевский, В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / В.В. Краевский. -М., 1976.-344 с.

100. Кудряшова, Л.Д. Психология и оценка личности [Текст] / Л.Д. Кудряшова. - СПб.: Коста, 2013.-208 с.

101. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография [Текст] / А.Г. Кузнецова. -Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

102. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях [Текст] / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.-С. 82-117.

103. Кульневич, C.B. Организация и содержание методической работы

[Текст] / C.B. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина // Управление

197

современной школой : практическое пособие. - Ростов н/Д: Учитель, 2014. -Вып. 2.-С. 11-13.

104. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений [Текст] / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

105. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе : учебное пособие [Текст] / B.C. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

106. Лазаренко, И.Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / И.Р. Лазаренко. - М., 2012.-382 с.

107. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. - Саратов: Изд-во ун-та, 1991. -168 с.

108. Левкина, Л.И. Педагогический потенциал русского изобразительного искусства второй половины 19 - начала 20 вв. : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.И. Левкина. - Н. Новгород, 2001. - 227 с.

109. Легенький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система [Текст] / Г.И. Легенький. - Харьков: Вища школа, 1979. - 144 с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

111. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

112. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции [Текст] / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. - Вып. 2 / под ред. Б.С. Братуся, Е.Е. Соколовой. -М.: Смысл, 2013. - Вып. 2. - С. 85-105.

113. Леонтьев, Д.А. Опыт структурной диагностики личностного потенциала [Текст] / Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, E.H. Осин, A.B. Плотникова, Е.И. Рассказова // Психологическая диагностика. - 2007. - № 1. -С. 8-31.

114. Летников, В.В. На пути к адаптивной самообучающейся организации [Текст] / В.В. Летников // Проблемы теории и практики управления. - 2013. - № 6. - С. 94-100.

115. Лизинский, В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. - М., 2001. - 240 с.

116. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Т.Ф. Лошакова. - Екатеринбург, 2001. - 416 с.

117. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) [Текст] / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

118. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст] / Т.Н. Макарова. - М., 2001. - 135 с.

119. Малькова, Э.А. Разорванное образовательное пространство [Текст] / Э.А. Малькова // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 103-110.

120. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2014. - 269 с.

121. Марков, В.Н. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития [Текст] / В.Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. - М. : РАГС, 2005. - С. 75-88.

122. Мартишина, Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Н.В. Мартишина. - Рязань, 2009. - 42 с.

123. Мартишина, Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога : тенденции и закономерности [Электронный ресурс ] / Н.В.

Мартишина // Образование и общество : научный, информационно-аналитический журнал. - http://www.ieducation.ru/l_2013/14.html.

124. Меренков, A.B. Педагогический потенциал системы образования : проблемы выявления и реализации [Текст] / A.B. Меренков // Развитие педагогического потенциала системы образования Екатеринбурга : материалы XVI городских педагогических чтений / под общ. ред. A.A. Симоновой, H.A. Лопатюк. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2013. - С. 16-17.

125. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М., 2010. -174 с.

126. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

127. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина: монография. - М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

128. Модернизация общего образования : оценка образовательных результатов : книга для учителя / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. -СПб.: Союз, 2012.-112 с.

129. Моисеев, A.M. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности) : пособие для руководителей образовательных учреждений [Текст] / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 256 с.

130. Моисеев, A.M. Функции и задачи методической работы в школе [Текст] / A.M. Моисеев // Практика административной работы в школе. -2003.-№3.-С. 27-28.

131. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя [Текст] / О.П. Морозова // Педагогика. - 2012. - № 1. - С. 61- 68.

132. Мясищев, В.Н. Мотивация личности [Текст] / В.Н. Мясищев. - М., 1982.-213 с.

133. Найхэм, Б. Самообучающаяся организация. Видение и перспективы развития человеческих ресурсов [Текст] / Б. Найхэм. - М., 2004. -320 с.

134. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации. Перспективные кадровые потребности школы [Текст] / Э.М. Никитин // Народное образование. -2013.-№ 4.-С. 42-49.

135. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя [Текст] / H.H. Никитина // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 65-70.

136. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.И. Никифорова. - Чита, 2007. - 23 с.

137. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы [Текст] / И.В. Никишина. - 2-е изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2013.-91 с.

138. Новейший словарь иностранных слов и выражений [Текст]. -Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 976 с.

139. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя [Текст] / A.M. Новиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИПКиПРНО МО, 1996. - 112 с.

140. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-488 с.

141. Новикова, Г.П. Методологические подходы к исследованию инновационных процессов в образовании: системно-деятельностный подход [Текст] / Г.П. Новикова // Европа и современная Россия. Интегративная

функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы VI Междунар. науч. конф., 19 - 20 авг. 2009 г., Римини. - М.: МАНПО, 2013.-С. 36-38.

142. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов [Текст] / сост. Н.Б. Крылова. - М., 1995. - 113 с.

143. Носков, И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / И.А. Носков. - М., 2002.-391 с.

144. О системе повышения квалификации работников образования : Информационное письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 февраля 2006 г. № АФ-23/03 [Текст] // Вестник Образования России. - 2006. - № 8. - С. 5.

145. Обласова, Л.С. Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации» : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс] / Л.С. Обласова. - Омск, 2013. - http://nauka-pedagogika.com.

146. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. / РАН; Рос. фонд культуры. - М. : АЗЪ, 2001. - 928 с.

147. Олыкайнен, Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.И. Олыкайнен. - Красноярск, 2002. - 246 с.

148. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды [Текст] / В.А. Орлов, В.П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 4. - С. 20-26.

149. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.А. Пагнаева. - Челябинск, 2009. - 216 с.

150. Пальянов, М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона [Текст] / М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 16-23.

151. Панов, В.И. Психологические аспекты развивающего образования [Текст] / В.И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 25-29.

152. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов [Текст] / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2013. - 112 с.

153. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. [Текст] / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. - М., 2001. - 445 с.

154. Педагогический потенциал личности учителя [Электронный ресурс] // Педагогика : курс лекций / БГПУ им. Максима Танка. -http://bspu.unibel.by/pages/fizzkaf.. .obshoshovy/topic5.pdf.

155.Перенкова, Е.В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Перенкова. - М., 2003.

156. Петренко, A.A. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа : практическое пособие [Текст] / A.A. Петренко; под ред. В.В. Маскина, Т.К. Меркуловой. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2014.-80 с.

157. Петрушенко, JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения [Текст] / Л.А. Петрушенко. - М.: Мысль, 1975. - 286 с.

158. Пикова, Л.А. Воспитательное пространство как феномен сознания и нелинейные методы его изучения [Текст] / Л.А. Пикова, Л.П. Коровкина // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании. -Костанай, 1999. - Ч. II. - С. 50-52.

159. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1984. - 255 с.

160. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

161. Позднякова, О.М. Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления будущего учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / О.М. Позднякова. - Белгород, 2013. - 20 с.

162. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

163. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

164. Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии [Текст] / Н.В. Полякова // Завуч. - 2014. -№ 5. - С. 38-56.

165. Поташник, М.М. Качество образования : проблемы и технологии управления в вопросах и ответах [Текст] /• М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

166. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе : методическое пособие [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2010. - 448 с.

167. Поташник, М.М. Управление развитием общеобразовательного учреждения [Текст] / М.М. Поташник // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 20-26.

168. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности : учебное пособие [Текст] / под общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ, 2013. - 768 с.

169. Пружинин, Б.И. О пользе фундаментальности, или Быть ли в России большой науке [Текст] / Б.И. Пружинин // Вопросы философии. -1996.-№ 12.-С. 133-141.

170. Психология : словарь [Текст] / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

171. Разина, H.A. Педагогический потенциал семьи : сущность и пути повышения [Текст] / H.A. Разина // Вестник Ставропольского государственного университета. -2014. - № 67. - С. 101-106.

172. Раитина, Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.И. Раитина. - Чита, 2012. - 259 с.

173. Реморенко, И.М. Задачи новой школы [Текст] / И.М. Реморенко // Директор школы. - 2010. - № 2. - С. 9-13.

174. Реморенко, И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.М. Реморенко. - Красноярск, 2001. - 18 с.

175. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д, 1999. - 354 с.

176. Рогов, И.Е. Личность учителя : теория и практика [Текст] /И.Е. Рогов. - Ростов н/Д, 1996. - 240 с.

177. Романова, Т.Н. Понятие о педагогическом потенциале как системном объекте [Электронный ресурс ] / Т.Н. Романова // Фестиваль пед. идей «Открытый урок». - http://festival.lseptember.ru/articles/412449/.

178. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе : методическое пособие [Текст] / М.Б. Романовская. - М.: Педагогический поиск, 2013. - 160 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

180. Самерханова, Э.К. Теоретико-методологические и технологические основы организации единого образовательного пространства в высшем учебном заведении : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Э.К. Самерханова. - Н. Новгород, 2006. - 39 с.

181. Саранов, A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя) : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / A.M. Саранов. - Казань, 1985. - 24 с.

182. Сарапулов, В.А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В.А. Сарапулов. - Чита, 2013. - 22 с.

183. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Селиванова, H.J1. Современные представления о воспитательном пространстве [Текст] / H.J1. Селиванова // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 3539.

185. Сенге, П.М. Пятая дисциплина : искусство и практика самообучающейся организации [Текст] / П.М. Сенге; пер. с англ. - М., 2003. - 408 с.

186. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания : учебное пособие [Текст] / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2014.- 189 с.

187. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании [Текст] / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. - М., 2002. - 94 с.

188. Сидоркин, A.M. О специфике педагогических систем [Текст] / A.M. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросы педагогики. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - С. 28 - 33.

189. Симонова, A.A. Педагогический потенциал: подходы к определению понятия [Текст] / A.A. Симонова // Развитие педагогического потенциала системы образования Екатеринбурга : материалы XVI городских педагогических чтений / под общ. ред. A.A. Симоновой, H.A. Лопатюк. — Екатеринбург: МУ ИМЦ«Екатеринбургский Дом Учителя», 2013.-С. 12-15.

190. Симонова, A.A. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / A.A. Симонова. - Уфа, 2014.-43 с.

191. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие: в 2 ч. /

B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2003.

192. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000.

193. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / сост. Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2001. - 81 с.

194. Созонов, В. Воспитательное пространство лицея / В. Созонов // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 203-211.

195. Соколова, И.И. Педагогическое образование : вызовы современности [Текст] / И.И. Соколова // Педагогика. - 2014. - № 5. - С. 2328.

196. Социологический словарь / отв. ред. Н. Аберкромби. -Экономика. 2004. - 620 с.

197. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В.М. Степанов. - Иркутск, 1999. - 23 с.

198. Степанова, Г.А Педагогические инновации в условиях модернизации регионального образования / Г.А. Степанова, A.C. Аксарина // Мир науки, культуры, образования: сб. - Горно-Алтайск, 2014. - № 6(49) . -

C. 99-101.

199. Страхова, JI.C. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.С. Страхова. - СПб., 1993.- 154 с.

200. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / А.П. Стуканов. - М., 2003. - 52 с.

201. Тавстуха, О.Г. Персонифицированные модели повышения квалификации педагогических работников [Текст] / О.Г. Тавстуха, A.A. Муратова // Методист. - 2013. - № 6. - С. 6-7.

202. Тарасова, Н.В. Особенности и преимущества персонифицированных модульных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки [Текст] / Н.В. Тарасова // Методист. - 2010. -№ 5. - С. 6-9.

203. Темербекова, A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / A.A. Темербекова. - М., 2014. - 40 с.

204. Тенютина, Е.Д. Индивидуальное сопровождение учителя в системе методической работы гимназии [Текст] / Е.Д. Тенютина // Практика административной работы в школе. - 2007. - № 3. - С. 39-43.

205. Теория и практика педагогического эксперимента [Текст] / под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

206. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 2013.-283 с.

207. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

208. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? [Текст] / И.М. Улановская // Начальная школа: плюс-минус. - 2013. - № 1. -С. 3-6.

209. Управление развитием школы [Текст] / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М., 1995.- 178 с.

210. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : Просвещение, 2010.-31 с.

211. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

212. Фисенко, Т.И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения [Электронный ресурс] / Т.И. Фисенко. -http://www.allbest.ru.

213. Фомина, А.Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования [Текст] / А.Б. Фомина. - М., 1996. - 287 с.

214. Худоминский, П.В. Методическая работа в школе [Текст] / П.В. Худоминский. - М.: МП СССР, 1979. - 35 с.

215. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной образовательной школе [Текст] / П.В. Худоминский. -М.: Педагогика, 1986. - 183 с.

216. Хуторской, A.B. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2013. - № 2. -http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

217. Хуторской, A.B. Системно-деятельностный подход в обучении : научно-методическое пособие [Текст] / A.B. Хуторской. - М. : Эйдос; Издательство Института образования человека, 2012. - 63 с.

218. Цзян, Е.А. Аксиологический смысл системы дополнительного

образования в вузе / Е.А. Цзян // Развитие непрерывного образования - 2010:

209

сб. материалов III Международной науч.-практ. конф., Красноярск, 25-26 марта 2010 года / [под общ. ред. E.H. Беловой]. - Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.А. Астафьева, 2010. - Ч. 3. - 288 с.

219. Шабанов, Н.К. Творческий фактор в формировании личности учителя изобразительного искусства / Н.К. Шабанов // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства - 2009: сборник статей. - М.: МПГУ, 2009. - Вып. 7 -С. 410-415.

220. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

221. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.

222. Шамова, Т.И. Перспективы развития системы управления образованием [Текст] / Т.И. Шамова // Управление образованием. - 2010. - № 5.-С. 8-13.

223. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

224. Ширшин, Н.В. Повышение педагогического мастерства учителя : опыт создания системы методической работы в школе [Текст] / Н.В. Ширшин. - М.: Учитель, 2014.-172 с.

225. Шлома, A.B. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / A.B. Шлома. - Брянск, 2004. -219 с.

226. Штульман, Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Э.А. Штульман. - М., 1982.-456 с.

227. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993. - 412 с.

228. Щербина, В.В. Социальные теории организации : словарь [Текст] / В.В. Щербина. - М.: ИНФРА-М, 2013.-264 с.

229. Щербова, Т.В. Управление школой : маркетинговый подход : учебно-методическое пособие [Текст] / Т.В. Щербова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - 80 с.

230. Эллис, А. Рефлексивное мышление : обучение, научение и оценивание как единый процесс [Текст] / А. Эллис. - М.: Институт социальных наук, 2013. - 178 с.

231. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям [Текст] / Э.Г. Юдин. - Н.а.РАО, ф.25. Оп.1. №202, 1972.-25 л.

232. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал, 1997.- 118 с.

233. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1977. - 192 с.

234. Ялакаева, О.В. Развитие педагогического потенциала учителей в школе как самообучающейся организации : выпускная аттестационная работа по доп. проф. образ, программе «Технология управления персоналом» [Текст] / О.В. Ялакаева. - Челябинск, 2011. - 29 с.

235. Ярцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся : методические рекомендации для учащихся и педагогов [Текст] / М.Н. Ярцев // Завуч. - 2013. -№ 6. - С. 64-77.

236. Ярычев, Н.У. Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации : автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Электронный ресурс] / Н.У. Ярычев. - Челябинск, 2011. - Шр://паика-pedagogika.com.

237. Boydell, D. Link schools : a pattern for professional partnership in teacher education / D. Boydell // British Journal of In-service Education. - 1990. -Vol. 16. -№ 1.

238. Knoll, M. The Project Method : Its Vocational Education Origin and International Development / M. Knoll // Journal of Industrial Teacher Education. -1997.-№34 (3).-P. 59- 80.

239. Wang, C.L. / C.L. Wang, P.K. Ahmed. Organizational learning : a critical review // The learning organization. - 2013. - № 10(1). - P. 8 - 17.