Развитие готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Баткаева Яна Алексеевна

• Баткаева Яна Алексеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Баткаева Яна Алексеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПТОСФЕРЫ

1.1 Готовность педагогов к воспитательной деятельности: сущность и структурные компоненты

1.2 Сущностно-содержательные характеристики профессиональной концептосферы воспитательной деятельности

1.3 Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Организационно-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы в системе дополнительного профессионального образования

2.2 Реализация алгоритма развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы в системе дополнительного профессионального образования

2.3 Обоснование диагностического инструментария и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной

концептосферы в системе дополнительного профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А (справочное) Опросник для исследования затруднений педагогов в реализации воспитательной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ Б (справочное) Дополнительная профессиональная образовательная программа «Воспитательная деятельность в образовательной организации»

ПРИЛОЖЕНИЕ В (справочное) Технология создания инфографики «Ключевые смыслы воспитательной деятельности»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г (справочное) Комплекс заданий к модульной программе «Воспитательная деятельность в образовательной организации»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д (справочное) Средства выявления уровня развития готовности педагогов к воспитательной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ Е (справочное) Примеры инфографики «Воспитательная деятельность»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж (справочное) Проверка достоверности полученных экспериментальных данных

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В фокусе образовательной политики Российской Федерации в настоящее время находятся вопросы, связанные с повышением эффективности воспитательного процесса в образовательных организациях, что отражено в следующих нормативно-правовых документах: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-Ф3; Федеральные государственные образовательные стандарты основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-Ф3 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; Национальный проект «Образование»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р. Для достижения целей в сфере воспитания были подготовлены профессиональные стандарты «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и «Специалист в области воспитания». Конкретизация требований к педагогам способствовала возникновению необходимости повышения их квалификации. Массовое обучение педагогов по дополнительным профессиональным программам, направленным на их профессиональное развитие в сфере воспитания, с одной стороны, позволило усилить воспитательный компонент образования. С другой, обнаружилось, что традиционные программы повышения квалификации недостаточно продуктивны в аспекте развития готовности педагогов к реализации воспитательной деятельности: педагоги недостаточно осмысливают изменения, произошедшие за последние десятилетия в теории

воспитания в части современного понимания феноменов воспитания, доминирующих механизмов, личностно-профессиональной деятельности педагога как воспитателя. В этой связи актуализируется проблема поиска таких способов обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования, которые не только познакомят их с обновлённой теорией воспитания, но и помогут осмыслить и сформировать личностное знание на уровне смысловых установок, которые репрезентируются в сознании педагога в профессиональной концептосфере.

Профессиональная концептосфера как ментальное образование может быть сформирована посредством применения инструментов когнитивной педагогики, основанных на конструирующей активности обучающегося. В данном аспекте актуальным видится применение идей когнитивной педагогики при развитии готовности к воспитательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Успешность и значимость применения идей когнитивной педагогики в аспекте развития готовности к воспитательной деятельности у педагогов, которые уже работают в школе, обусловлена тем, что они владеют базовыми педагогическими знаниями и имеют практический опыт, которые необходимы для формирования целостного образа профессиональной деятельности в сознании. Таким образом, важной задачей для методологии и технологии профессионального образования представляется выявление и обоснование процедур развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы у педагогов, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Особенности воспитательной деятельности, отражающие парадигмальные изменения в теории воспитания, представлены в трудах Л.В. Байбородовой, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой, М.И. Рожкова, Е.М. Сафроновой, Н.Л. Селивановой, А.Н. Ткачёвой, И.Ю. Шустовой и др. В диссертационном исследовании П.В. Степанова рассмотрена структура воспитательной

деятельности педагога.

Феномен «готовности к деятельности», и в частности готовности к педагогической деятельности, изучался в трудах К.М. Дурай-Новаковой, П.А. Егоровой, И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, Г.С. Костюк, З.В. Крецан, А.М. Кузьмина, А.В. Савченкова, Т.М. Сорокиной, С.Н. Сорокоумовой, Э. Сагынтай-Кызы, С.А. Ткачёвой, Н.В. Увариной, С.А. Щелокова и др.

Вопросы подготовки педагогов к воспитательной деятельности рассмотрены Л.В. Байбородовой, Ю.Г. Беляевым, А.В. Беляевой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, И.В. Вагнер, Л.И. Виноградовой, Н.Л. Винниченко,

A.И. Григорьевым, Е.В. Гусельниковой, И.А. Колесниковой, С.В. Кульневичем,

B.М. Лизинским и др.

Применение идей когнитивной педагогики в образовательном процессе представлено в работах Р.Х. Гильмеевой, А.Р. Камалеевой, Е.Ю. Левиной, В.Ш. Масленниковой, Т.М. Трегубовой и др.

В диссертационных исследованиях нашли отражение близкие теме нашего исследования вопросы: Н.Л. Винниченко разработана система подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения; система послевузовской подготовки педагога, способствующая становлению его профессиональной позиции воспитателя, раскрыта А.И. Григорьевой; авторская технология подготовки педагогов к воспитательной деятельности в системе повышения квалификации на основе принципа преемственности представлена в работе Е.В. Гусельниковой; раскрыты педагогические условия, способствующие формированию готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях, З.В. Крецан; Л.Е. Идиатуллиной предложена модель становления профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении; вопросы подготовки преподавателей и будущих педагогов профессионального обучения к воспитательной деятельности рассмотрены Г.А. Шайхутдиновой и А.В. Савченко, особенности реализации воспитательной деятельности в общеобразовательной школе рассмотрены

Е.М. Сафроновой, вопрос развития профессиональной успешности педагога-воспитателя в процессе повышения квалификации представлен Л.В. Черниковой.

Анализ состояния исследуемой проблемы выявил определённые предпосылки её научной разработки. Однако в проведённых исследованиях недостаточно раскрыт аспект развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы в системе дополнительного профессионального образования. Наряду с выявленными предпосылками обнаружены обусловливающие актуальность противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом на усиление воспитательного процесса в образовательных организациях и недостаточной готовностью современных педагогов к реализации эффективной воспитательной деятельности;

- на научно-педагогическом уровне: между накопленными в науке представлениями о профессиональной концептосфере как ментальном конструкте, репрезентирующем целостный образ профессиональной деятельности, и неразработанностью модели развития готовности педагога к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью применять достижения когнитивной педагогики в системе дополнительного профессионального образования и отсутствием методических материалов, обеспечивающих развитие готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы.

Исходя из выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в отсутствии научных представлений о структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования на основе формирования профессиональной концептосферы и организационно-педагогических условиях её реализации.

Необходимость снятия противоречий через постановку и решение сформулированной проблемы позволила определить тему настоящего исследования, его объект, предмет, цель и гипотезу.

Тема исследования: «Развитие готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы».

Объект исследования: процесс развития готовности педагогов к воспитательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: структурно-функциональная модель развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы и организационно-педагогические условия ее реализации.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы и организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

Гипотеза исследования: структурно-функциональная модель развития готовности педагогов к воспитательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования будет эффективной, если она:

- разработана в логике формирования профессиональной концептосферы как системы педагогических концептов, генерируемой путём рационально-логического и эмоционально-ценностного осмысления профессионального опыта, и структурно охватывает все компоненты исследуемого процесса (целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный);

- обеспечивается реализацией следующих организационно -педагогических условий:

а) разработка модульной программы повышения квалификации с опорой на закономерности формирования профессиональной концептосферы

воспитательной деятельности;

б) интеграция учебной и профессиональной деятельности педагогов в период обучения по программе повышения квалификации, позволяющая оперативно использовать полученные знания в контексте образовательной ситуации и осмысливать опыт их применения;

в) расширение форм взаимодействия педагогов через формирование профессионального сообщества в виртуальном пространстве.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены

задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру понятия «готовность педагогов к воспитательной деятельности» и обосновать роль формирования профессиональной концептосферы в её развитии.

2. Разработать структурно-функциональную модель развития готовности педагогов к воспитательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования в соответствии с логикой формирования профессиональной концептосферы.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы и организационно-педагогических условий, обеспечивающих её эффективную реализацию.

Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

- системно-деятелъностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) в рамках которого профессиональное развитие педагога происходит в процессе формирования системы знаний и представлений о профессиональной деятельности и ее системного видения через интеграцию учебной и профессиональной

деятельности;

- личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который предполагает учет индивидуально-личностных особенностей слушателей, активное включение в содержание обучения их субъектного опыта, а также ориентацию на личностные смыслы в профессиональном развитии и профессиональной деятельности;

- когнитивный подход (Е.А. Бершадская, М.Е. Бершадский, Р.Х. Гильмеева, А.Р. Камалеева, А.С. Кац, Е.Ю. Левина, В.Ш. Масленникова, Л.Ю. Мухаметзянова, С.Ф. Сергеев, Т.М. Трегубова, Л.А. Шибанкова и др.), базирующийся на обращении к многоуровневым способам, видам и технологиям мышления, восприятия и переработки информации в целях создания субъектом собственной системы знаний и представлений.

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы, посвященные методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.);

- положения о профессиональной готовности педагога (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

- положения о сущности и структуре воспитательной деятельности педагога (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Л.М. Лузина, Л.Н. Новикова, Н.Л. Селиванова П.В. Степанов, И.Ю. Шустова и др.);

- идеи парадигмального сдвига в теории воспитания, заключающиеся в изменении понимании сущности механизмов, закономерностей, содержания, методов воспитания (Л.В. Алиева, Л.В. Байбородова, Г.Ю. Беляев, М.В. Воропаев, Д.В. Григорьев, А.И. Григорьева, И.Д. Демакова, Е.В. Киселёва, О.Ю. Кожурова, И.С. Парфенова, М.И. Рожков, Е.М. Сафронова, Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, И.В. Степанова, М.В. Шакурова, М.С. Якушкин и др.);

- теоретические положения о природе и многоуровневой структуре

концепта (А.А. Залевская, В.И. Карасик, Д.С. Лихачев, З.Д. Попова, Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин и т.д.);

- концепция образования взрослых (С.И. Змеев, М.В. Кларин, М.Ш. Ноулз и

др.)-

Методы исследования. Теоретические: анализ, синтез, классификация, конкретизация, обобщение, систематизация педагогической, философской, лингвистической, психологической литературы, диссертационных исследований, нормативно-правовой документации по теме исследования; метод педагогического моделирования для описания процесса развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы в системе дополнительного профессионального образования. Эмпирические: опрос, анализ продуктов деятельности слушателей программы «Воспитательная деятельность в образовательной организации»; статистические методы обработки и анализа количественных и качественных данных в программе SPSS.

Экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлся Центр педагогического мастерства Академического колледжа Автономной некоммерческой профессиональной образовательной организации «Дальневосточный центр непрерывного образования» (г. Владивосток), реализующий программу повышения квалификации «Воспитательная деятельность в образовательной организации». Пилотное исследование проводилось в Департаменте психологии и образования Школы искусств и гуманитарных наук Дальневосточного федерального университета в рамках магистерской программы «Воспитательные практики». Всего в исследовании приняли участие 136 учителей общеобразовательных школ г. Владивостока.

Этапы исследования.

На первом этапе (2017-2018 гг.) определена тематика исследования, разработан его план и научный аппарат; проведён анализ теоретических положений и современных подходов к проблеме развития готовности педагогов к

воспитательной деятельности. Выполнен анализ научной литературы по когнитивной лингвистике, психолингвистике, психологии, лингвокульторологии, философии, педагогике с целью изучения сущности и структуры профессиональной концептосферы. Конкретизированы научные идеи исследуемой проблемы.

На втором этапе (2019-2022 гг.) реализована опытно-экспериментальная работа. Разработаны структурно-функциональная модель развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы и условия её реализации, сформирована программа опытно-экспериментального исследования. На базе Центра педагогического мастерства Академического колледжа АНПОО «Дальневосточный центр непрерывного образования» реализована структурно -функциональная модель развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы с соблюдением организационно-педагогических условий, обеспечивающих её эффективность.

На третьем этапе (2022-2023 гг.) проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлена их статистическая обработка, доработаны ведущие положения исследования. Оформлена рукопись диссертации; определены перспективные направления дальнейшего изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «готовность педагога к воспитательной деятельности» с учетом особенностей структуры воспитательной деятельности;

- дано авторское определение профессиональной концептосферы воспитательной деятельности;

- выявлены закономерности формирования профессиональной концептосферы воспитательной деятельности;

- разработана структурно-функциональная модель развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования

профессиональной концептосферы;

- описаны организационно-педагогические условия, которые обеспечат результативность реализации структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы в системе дополнительного профессионального образования;

- обоснован алгоритм развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные представления методологии и технологии профессионально-педагогического образования в части:

- введения в научный оборот понятия «профессиональная концептосфера воспитательной деятельности»;

- развития теории дополнительного образования педагогов посредством применения идей когнитивного подхода в аспекте развития готовности к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы;

- расширения существующих представлений о содержании и этапах развития готовности педагогов к воспитательной деятельности в дополнительном образовании (предложено последовательное формирование системы педагогических концептов, генерируемых путём рационально-логического и эмоционально-ценностного осмысления профессионального опыта).

Практическая значимость определяется тем, что разработанные автором в ходе исследовательской работы методические и дидактические материалы, включающие организационно-педагогические условия развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы, модульную программу «Воспитательная деятельность в образовательной организации», обеспечивают эффективное профессиональное развитие педагогов, осуществляющих воспитательную деятельность в образовательных организациях.

Результаты и материалы исследования могут быть применены преподавателями вузов для совершенствования процесса подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности; преподавателями, реализующими программы повышения квалификации и переподготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования; методистами и иными представителями административного звена образовательных организаций, осуществляющими методическое сопровождение и внутрикорпоративное обучение педагогических работников.

Опубликовано учебно-методическое пособие «Воспитательная деятельность в образовательной организации», которое может быть использовано в качестве методического обеспечения образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованной логикой исследования; опорой на широкий круг источников; аргументированностью его методологических позиций, использованием комплекса непротиворечивых и взаимодополняющих методов, соответствующих предмету исследования; проведением опытно-экспериментальной работы по развитию готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования концептосферы; достоверностью эмпирических данных, подтверждением значимости различий в уровнях развития компонентов готовности к воспитательной деятельности у педагогов экспериментальной группы с помощью методов математической статистики; широкой научной апробацией результатов исследования; опорой на личный опыт педагогической работы диссертанта в качестве классного руководителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования (реорганизованной в Департамент психологии и образования) Школы искусств и гуманитарных наук Дальневосточного федерального университета (г. Владивосток), на методологических семинарах лаборатории «Когнитивная педагогика и

цифровизация образования» Института педагогики, психологии и социальных проблем (г. Казань), а также на заседании кафедры теории и методики обучения и воспитания Института педагогики и психологии Сахалинского государственного университета (г. Южно-Сахалинск).

Промежуточные результаты были представлены на научно-практических конференциях различных уровней: Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2019» (г. Москва, 8-12 апреля 2019 г.); Международной научно-практической конференции «Сетевое образовательное взаимодействие в подготовке педагога информационного общества» (г. Владивосток, 25-26 октября 2019 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Методологические ориентиры субъектов опережающего образования» (г. Владивосток, 15 декабря 2020 г.), VIII научно-практической конференции с международным участием, посвящённой Дню российской науки «Педагогическая наука и современное образование» (г. Санкт-Петербург, 10-11 февраля 2021 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «VI Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности» (г. Казань, 25-26 марта 2021 г.); Международной научно-практической конференции «Педагогические чтения - 2021: Гуманитарный вектор образования в эпоху цифровизации» (г. Казань, 22 сентября 2021 г.); Международной научно-практической конференции «Педагогические чтения - 2022: Развитие человека в эпоху цифровизации: ценности, смыслы, действия», посвящённой 300-летию Российской Академии наук (г. Казань, 22 сентября 2022 г.); Международном форуме молодых учёных «Наука без границ» (г. Владивосток, 24-26 ноября 2022 г.).

Материалы внедрены в практику работы автономной некоммерческой профессиональной образовательной организации «Дальневосточный центр непрерывного образования» (г. Владивосток), государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Приморский краевой институт развития образования» (г. Владивосток), областного

государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Еврейской автономной области» (г. Биробиджан), федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сахалинский государственный университет» (г. Южно-Сахалинск).

Материалы исследования отражены в 18 публикациях, в том числе 8 публикаций в изданиях, реферируемых и рекомендованных ВАК.

Личное участие автора состоит в определении направления и темы исследования, постановке научной проблемы, выдвижении и проверке гипотез о способах ее решения, разработке программы исследования, анализе теоретического материала, разработке структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы, выявлении и апробации организационно-педагогических условий реализации структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы в системе дополнительного профессионального образования, разработке и реализации авторского курса программы дополнительного профессионального образования «Воспитательная деятельность образовательной организации» в качестве преподавателя; разработке диагностического инструментария для оценки готовности педагогов к воспитательной деятельности, обработке результатов исследования и оформлении их в виде научных статей и текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективная реализация воспитательной деятельности требует от педагога высокого уровня готовности к ней, признаками которого выступают: осознание педагогом смысла воспитательной деятельности для себя и внутренняя мотивация на достижение результатов воспитательной деятельности на основе собственных личностно-профессиональных ценностей, система актуальных знаний и представлений в области воспитания, умения самостоятельно ставить цели, выполнять основные воспитательные действия и осуществлять рефлексию.

2. В процессе повышения квалификации необходимо сформировать у педагога профессиональную концептосферу воспитательной деятельности, которая, выступая информационной базой мышления, позволит ему осмысленно подходить к проектированию воспитательной деятельности, целостно организовывать педагогический процесс, опираясь на концепты, в которых сконцентрированы ценностно-смысловые установки педагога, его теоретические знания и практический опыт. Профессиональная концептосфера интегрирует компоненты готовности педагога в единое целое: ценностно-смысловой компонент формирует ядро - ключевые концепты; рефлексивный - осуществляет отбор наиболее значимые знания и опыт; когнитивный и операционально -деятельностный компоненты наполняют содержание каждого концепта смыслами и чувственными образами.

3. Структурно-функциональная модель развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы в системе дополнительного профессионального образования представляет собой взаимосвязь блоков (целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный), наполнение которых отражает развитие компонентов готовности через приобретение соответствующих им видов опыта: мотивационно-ценностный компонент - опыт погружения в мир жизненных проблем современных детей и нахождения личностных смыслов воспитательной деятельности; когнитивный компонент - опыт познания современной теории и методики воспитания; операционально-деятельностный компонент - опыт выполнения основных действий педагога-воспитателя; рефлексивный компонент - опыт проектирования и реализации воспитательной деятельности с опорой на приобретенные знания, рефлексию предшествующего опыта и ценностные предпочтения педагога. Сквозной линией является формирование профессиональной концептосферы у слушателей (ядро концептосферы ^ каркас концептосферы ^ новые концепты ^ концептосфера) как системы педагогических концептов, генерируемой путём рационально-логического и эмоционально-ценностного осмысления

профессионального опыта.

4. Для эффективной реализации модели в системе дополнительного профессионального образования необходимо создание специальных организационно-педагогических условий: разработка модульной программы повышения квалификации с опорой на закономерности формирования профессиональной концептосферы воспитательной деятельности; интеграция учебной и профессиональной деятельности педагогов в период обучения по программе повышения квалификации, позволяющая оперативно использовать полученные знания в контексте образовательной ситуации и осмысливать опыт их применения; расширение форм взаимодействия педагогов через формирование профессионального сообщества в виртуальном пространстве.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 200 наименований, и 7 приложений. Текст диссертации сопровождается 6 рисунками и 9 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Баткаева Яна Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщим основные результаты исследования, посвященного теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы и организационно-педагогических условий ее реализации в системе дополнительного профессионального образования.

В процессе проведения исследования были решены поставленные задачи и доказана выдвинутая гипотеза об эффективности структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы и организационно-педагогических условий ее реализации в системе дополнительного профессионального образования.

В результате анализа состояния проблемы развития готовности к воспитательной деятельности в педагогической науке и образовательной практике были определены ориентиры для эффективной организации процесса обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

На основании осмысления парадигмального сдвига, происходящего в теории воспитания, и специфических свойств воспитательной деятельности было уточнено, что готовность педагогов к воспитательной деятельности следует понимать как интегративное личностное образование, обеспечивающее эффективную реализацию воспитательного процесса и объединяющее осознание смысла воспитательной деятельности для себя, внутреннюю мотивацию на достижение результатов воспитательной деятельности, систему актуальных знаний и представлений в области воспитании, умения самостоятельно ставить цели, выполнять основные воспитательные действия и осуществлять рефлексию. Структурно готовность педагога к воспитательной деятельности раскрывается через мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивный компоненты, которые интегрируются в сознании в профессиональной

концептосфере.

Анализ исследований по когнитивной лингвистике, психолингвистике, психологии, лингвокульторологии, философии, педагогике, позволил установить, что профессиональная концептосфера воспитательной деятельности является ментальным конструктом, который репрезентирует целостный образ реализуемой педагогом воспитательной деятельности и представляет собой систему субъективно интерпретированных педагогических концептов, содержащих личностно значимое педагогическое знание из области теории и методики воспитания, присвоенное сознанием в результате рационально-логического и эмоционально-ценностного осмысления личностно-профессионального опыта. Интеграция компонентов готовности педагога в профессиональной концептосфере происходит следующим образом: ценностно-смысловой компонент формирует ядро - ключевые концепты; рефлексивный позволяет отбирать наиболее значимые знания и опыт; когнитивный и операционально-деятельностный компоненты наполняют содержание каждого концепта смыслами и чувственными образами.

Для обеспечения процесса развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы была разработана структурно-функциональная модель, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевого, теоретико-методологического, содержательного, процессуально-деятельностного и результативно-оценочного. Эффективность реализации данной модели при проведении курсов повышения квалификации «Воспитательная деятельность в образовательной организации» обеспечивалась за счет соблюдения выявленных организационно-педагогических условий: 1) разработка модульной программы повышения квалификации с опорой на закономерности формирования профессиональной концептосферы воспитательной деятельности; 2) интеграция учебной и профессиональной деятельности педагогов в период обучения по программе повышения квалификации, позволяющая оперативно использовать полученные знания в контексте образовательной ситуации и осмысливать опыт их применения; 3) расширение форм взаимодействия педагогов через формирование профессионального сообщества в виртуальном пространстве.

Для выявления результативности модели и условий ее эффективной реализации был разработан диагностический инструментарий исследования уровня готовности педагогов к воспитательной деятельности, который включает комплекс диагностических средств (методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана; опросник «Воспитательная деятельность, диагностические задания «Концептосфера воспитательной деятельности» и «Личностно-профессиональная стратегия воспитательной деятельности») и методов (контент-анализ, анализ продуктов деятельности). Комплексное применение данных диагностических средств и методов позволяет выявить уровни (потенциальный, достаточный, творческий) показатели мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного критериев развития готовности к воспитательной деятельности.

Разработанный диагностический инструментарий позволил обнаружить положительную динамику развития готовности к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы у педагогов экспериментальной группы. Статистическая значимость полученных результатов позволяет сделать вывод об эффективности разработанной нами структурно-функциональной модели развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы и организационно-педагогических условиях ее реализации в системе дополнительного профессионального образования.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: а) исследование потенциала когнитивной педагогики с целью совершенствования инструментария формирования профессиональной концептосферы воспитательной деятельности в процессе обучения; б) выявление и обоснование условий реализации модели в системе среднего и высшего профессионального педагогического образования; в) выявление и обоснование условий реализации модели в системе внутрикорпоративного обучения педагогических коллективов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баткаева Яна Алексеевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В.А. Конкурентоспособность выпускника современного вуза: монография / В.А. Адольф, А.В. Фоминых; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2017. - 280 с. - ISBN 978-5-00102-114-8.

2. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / Акулова О.В. [и др.]. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -290 с. - ISBN 5-8064-0994-5.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексееев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с. - ISBN 5-88081-013-5.

4. Антология концептов: в 2 т. Т. 2 / под ред. В.И. Карасика, И.А. Стернина. - Москва: Гнозис, 2007. - 512 с. - ISBN 5-89395-236-9.

5. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева; под ред. И.Б. Ханиной. - Москва: Наука; Смысл, 1999. - 350 с. - ISBN 978-5-382-00332-0.

6. Аскольдов, С.А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология. - Москва, 1997. - С.267-279.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. - Москва: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.

8. Ахтямова, В.А. Целостность знания и понимания / В.А. Ахтямова, Э.А. Ефанова, А.М. Ахтямов // Вестник Казан. технол. ун-та. 2011. - Т. 14, № 24. - С. 8993.

9. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В.И. Байденко. - 2-е изд. -Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с. - ISBN 5-7563-0279-4.

10. Баткаева, Я.А. Затруднения учителей в реализации воспитательной деятельности в основной школе: результаты опроса / Я.А. Баткаева, Е.Ф. Зачиняева,

М.Н. Туктагулова // Непрерывное образование: XXI век. - 2021. - № 4(36). - С. 97113.

11. Баткаева, Я.А. Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования профессиональной концептосферы / Я.А. Баткаева // Педагогический журнал Башкортостана. - 2023. - №4(102). - С.64-77.

12. Баткаева, Я.А. Построение личностно-профессиональной стратегии воспитательной деятельности: опыт работы со студентами магистратуры / Я.А. Баткаева, Е.Ф. Зачиняева // Высшее образование сегодня. - 2021. - №1.- С.19-26.

13. Баткаева, Я.А. Принципы организации курсов повышения квалификации педагогов в аспекте развития готовности к воспитательной деятельности / Я. А. Баткаева // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета. - 2023. - Т. 15, № 3(67). - С. 93-103.

14. Баткаева, Я.А. Развитие готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования концептосферы: структурно-функциональная модель / Я.А. Баткаева // Среднее профессиональное образование. - 2022. - №12. -С.15-21.

15. Баткаева, Я.А. Развитие готовности педагогов к воспитательной деятельности на основе формирования концептосферы: постановка проблемы / Я.А. Баткаева // «Развитие человека в эпоху цифровизации: ценности, смыслы, действия»: сборник материалов Международной научно-практической конференции, под редакцией д-ра пед. наук, профессора Р.Х. Гильмеевой, канд. пед. наук Е.Н. Прокофьевой, Казань, 22 сентября 2022 года. Казань: Институт педагогики, психологии и социальных проблем, - 2022. - С.25-30.

16. Баткаева, Я.А. Ресурс виртуального профессионального сообщества в развитии готовности педагогов к воспитательной деятельности / Я.А. Баткаева // Наука без границ: сборник материалов международного форума молодых ученых (г. Владивосток, 24-26 ноября 2022 г.) / под общ. ред. канд.пед. наук Г.В. Петрук, канд. соц. наук Е.Е. Абросимовой ; Владивостокский государственный университет ; Электрон. текст. дан. (1 файл: 32,5 Мб). Владивосток: Изд-во ВВГУ, - 2022. - С.323-

17. Баткаева, Я.А. Содержание понятия «концептосфера педагога» в научном знании / Я.А. Баткаева // Проблемы современного образования. - 2021. -№ 6. - С. 143-156.

18. Баткаева, Я.А. Структурно-содержательные характеристики концептосферы воспитательной деятельности / Я.А. Баткаева, Зачиняева Е.Ф. // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2021. - № 3(26). - С.101-106.

19. Беляев, Г.Ю. Разрывы между профессиональной подготовкой студентов к воспитательной деятельности и практикой образовательной действительности / Г.Ю Беляев, А.В. Беляева, В.М. Лизинский // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т.2, №1(58). - С. 87-98.

20. Бершадская, Е.А. Когнитивные технологии в образовании / Е.А. Бершадская, М. Е. Бершадский // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. -2016. - № 3(03). - С. 5-11.

21. Богоявленский, Д.Н. Психология учения / Д.Н. Богоявленский, Г.А. Менчинская // Психологическая наука в СССР: сборник научных статей: в 2 т. Т. 2. - Москва: Педагогика, 1960. - С. 267-288.

22. Бокова, Т.Н. Исследование влияния постмодернистских идей на теорию и практику образования (на примере США) / Т.Н. Бокова, С.В. Иванова // Материалы Междунар. конф. «Образовательное пространство в информационную эпоху» (EEIA-2017) / под ред. С.В. Ивановой. - Москва, 2017. - С. 4-20.

23. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 19. Отоми-Пластырь / гл. ред. А.М. Прохоров. - 3-е изд. - Москва: Советская энциклопедия, 1975. - 1012 с.

24. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2004. - 1456 с. -ISBN 5-7711-0004-8.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная миссия воспитания в современном мире / Е.В. Бондаревская // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы:

материалы IX международной научно-практической конференции: в 2 ч. Ч. 1. -Москва: Изд-во РУДН, 2016. - С. 26-44.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов сред. и высшихучебных заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с. - ISBN 5-87456-169-2.

27. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с. - ISBN 5-88234-481-6.

28. Борытко, Н.М. Гуманитарные принципы профессионального образования педагога воспитателя в системе непрерывного образования // Н.М. Борытко // Известия ВГПУ. - 2012. - №11. - С.41-45.

29. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с. - ISBN 5-88234-481-6.

30. Буланкина, Н.Е. Полиязыковая концептосфера современного педагога: монография / Н. Е. Буланкина. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. - 129 с.

31. Бусыгина, И.С. Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний: специальность 13.00.01 «Общая педагогика»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бусыгина Инна Сергеевна; Уральский гос. профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург, 1999. - 192 с.

32. Вагнер, И.В. Подходы к проектированию содержания дополнительного образования педагогов в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» / И.В. Вагнер // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 4. - С.180-184.

33. Вилкова, А.В. От персонифицированного образования взрослых к персонифицированному образованию детей // А.В. Вилкова, С.А. Фадеева, О.В. Алексеева // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). - 2020. - Вып. 6 (34). - С. 23-30.

34. Винниченко, Н.Л. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения: специальность 13.00.01 «Общая педагогика»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Винниченко Наталия Львовна; Томский гос. педагогический университет. - Томск, 2005. - 207 с.

35. Виноградова, Н.Ф. «Разговоры о важном»: методические рекомендации / Н.Ф. Виноградова, И.М. Елкина, И.С. Парфенова, П.В. Степанов, И. В. Степановапод; ред. И.М. Елкиной. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. - 47 с. - ISBN 978-5-6049295-6-8.

36. Вишнякова, С.М. С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / С.М. Вишнякова. - Москва: НМЦ СПО, 1999. - 538 с. - ISBN 5-89714-013.

37. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - Москва: Академия, 2005. - 336 с. -ISBN 978-5-7695-5606-7.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. - Москва: Педагогика, 1983. - 368 с.

39. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «формирование умственных действий и понятий»: доклад на соискание ученой степени доктора психологических наук / П.Я. Гальперин. - Москва: Изд-во МГУ, 1965. - 51 с.

40. Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - 1958. - № 2. - С.75-78.

41. Государственное задание Министерства просвещения РФ по теме «Разработка цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» для реализации в рамках внеурочной деятельности» в рамках государственного задания № 073-0000823-02 от 02.02.2023 г. на 2023 год

42. Грачев, В.А. Образование для устойчивого развития в России: проблемы

и перспективы: экспертно-аналитический доклад / В.А. Грачев, И.В. Ильин, А.Д. Урсул. - Моква: Московская редакция издательства «Учитель»; Издательство Московского университета, 2017. - 207 с.

43. Григорьев, В.И. Олимпийское образование студентов: теория, методика, практика: учебное пособие / В.И. Григорьев, С.В. Малинина. - Санкт-Петербург: СПбГУЭФ, 2002. - 202 с. - ISBN 978-5-7310-2537-9.

44. Григорьев, Д.В. Личностно-профессиональная позиция воспитателя как условие развития детского коллектива / Д.В. Григорьев // Детская общность как объект и субъект воспитания: монография / ред. Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова; Институт эффективных технологий. - Москва, 2012. - С. 228-247.

45. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: на пути к новому образованию / А.И. Григорьева // Человек и образование. - 2014. - №4 (41). - С. 63-66.

46. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы / А.И. Григорьева. - Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

47. Гринев-Гриневич, С.В. Терминоведение: учебное пособие / С. В. Гринев-Гриневич. - Москва: Академия, 2008. - 304 с. - ISBN 978-5-7695-4951-9.

48. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю.В. Громыко. - Москва: Институт учебника Раideiа, 1997. - 560 с.

49. Гусельникова, Е.В. Преемственность подготовки педагогов к воспитательной деятельности в системе непрерывного профессионального образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гусельникова Елена Валерьевна; Комсомольский-на Амуре гос. педагогический университет. - Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 261 с.

50. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. - № 4. - С. 22-26.

51. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в условиях парадигмального сдвига: методологический аспект / И.Д. Демакова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - №5 (20). - С. 137-151.

52. Демакова, И.Д. Педагог как воспитатель: значимые характеристики воспитательной деятельности, принцип со-бытийности в воспитании / И. Д. Демакова, И. Ю. Шустова // Педагогическое искусство. - 2018. - №2. - С. 32-41.

53. Демидова, Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г.А. Демидова // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). - Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - С. 165169.

54. Деркач, А.А. Методологические составляющие состояния психической готовности к деятельности / А. А. Деркач // Акмеология. - 2012. - № 3(43). - С. 1019.

55. Дмитриева, Е.Н. Парадигма смыслообразующей педагогической подготовки учителя / Е.Н. Дмитриева // Высшее образование в России. - 2011. - № 3. - С. 75-79.

56. Дмитриева, Е.Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»; диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дмитриева Елена Николаевна; - Нижний Новгород, 2004. - 385 с.

57. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т.В Добудько. -Самара: СамГПУ, 1999. - 340 с.

58. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой

степени доктора педегогических наук / Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна. -Москва, 1983. - 356 с.

59. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 139с.

60. Ефремова, Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. Т. 1. - Москва: АСТ; Астрель, 2006. - 1168 с.- ISBN 5-17-029521-9.

61. Жукова, В.Ф. Психолого-педагогический анализ категории «Психологическая готовность» / В.Ф. Жукова // Известия ТПУ. - 2012. - №6. - С. 117-121.

62. Заварзина, Г.А. Русская лексика государственного управления (история формирования и современные процессы развития): специальность 10.02.01 «Русский язык»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Заварзина Галина Анатольевна. - Воронеж, 2015. - 22 с.

63. Закирова, А.Ф. Эвристическая природа научно-педагогического гипотезирования / А.Ф. Закирова // Образование и наука. Известия УрО РАО. -2010. - № 10(78). - С. 12-29.

64. Залевская, А.А. Психолингвистический подход к проблеме концепта / А. А. Залевская // Методологические проблемы когнитивной лингвистики / под ред. И. А. Стернина. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - С. 3644.

65. Зачиняева, Е.Ф. Футуризация образования в аспекте общего закона природосообразности / Е.Ф. Зачиняева // Человекоразмерное образование: актуальные проблемы педагогических практик: материалы научно-практической конференции, посвященной педагогическому наследию М.А. Данилова, Л.А. Степашко (приурочена к 90-летию со дня рождения Л.А. Степашко), 19 октября 2018 г. [отв. редакторы: Е.Ф. Зачиняева, О.А. Македонская, Т.Ю. Селихова]. -Владивосток: Изд-во Дальневост. федерал. ун-та, 2018. - С. 182-193.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - Москва: Изд-во МПСИ, 2008. - 336 с. - ISBN 978-5-8291-1098-7.

67. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа

организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллективная монография: в 2 кн. Кн. 1 / Под общей редакцией И. А. Зимней. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 244-252.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - Москва: Логос, 2000. - 384 с. - ISBN 588439-097-1.

69. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика: материалы к курсу лекций: в 2 ч. Ч. I. Живое Знание / В.П. Зинченко. - Самара: 1998. - 216 с. -ISBN 5-84280096-9.

70. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых: монография / С.И. Змеев. - Москва: Perse. 2007. - 207 с. - ISBN 978-5-98549-022.

71. Иванова, С.В. Об особых условиях формирования современного образовательного пространства / С. В. Иванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3(24). - С. 5-10.

72. Иванова, С.В. Устойчивое развитие в неустойчивом мире: образовательный аспект / С. В. Иванова, О. Б. Иванов // Ценности и смыслы. - 2021. - № 3(73). - С. 6-26.

73. Идиатуллина, Л. Е. Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков в образовательном учреждении : специальность 13.00.08: «Теория и методика профессионального образования»; диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Идиатуллина Лилия Евгеньевна; Уральский гос. университет физкультуры. -Челябинск, 2009. - 220 с.

74. Изменяющаяся теория воспитания: проблемы и перспективы развития: монография / под ред. Н.Л. Селивановой и П.В. Степанова. - Москва: Педагогический поиск, 2017. - 108 с.

75. Кадачиева, Х.М. Системные и структурные характеристики

концептосферы / Х.М. Кадачиева, А.Б. Абдулкадырова // Вестник Дагестанского государственного университета. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2019. - Т. 34, № 3. - С. 65-70.

76. Карасик, В.И. Лингвокультурный концепт как единица исследования // В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: сборник научных трудов / под ред. И.А. Стернина. - Воронеж: ВГУ, 2001. - С. 75-80.

77. Кириллова, Т.В. Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной школы: на материале естественнонаучных дисциплин: специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»; диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Кириллова Татьяна Васильевна; Чувашский гос. университет им. И.Н. Ульянова. - Чебоксары, 2001. - 457 с.

78. Киселева, Е.В. Педагогическая экспертиза процесса воспитания в образовательной организации : специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»; диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Киселева Елена Васильевна; Институт стратегии развития образования Российской академии образования. - Москва, 2020. - 270 с.

79. Кобрин, Р.Ю. О принципах терминологической работы при создании тезаурусов для информационно-поисковых систем / Р. Ю. Кобрин // Научно-техническая информация. Сер. 2. - 1969. - № 6. - С. 1-9.

80. Когнитивная педагогика: практика и опыт реализации: монография / Е.Ю. Левина, А.К. Балтыков, Я.А. Баткаева, И.С. Бубнова и др.; под науч. ред. Е.Ю. Левиной, А.Р. Камалеевой. - Казань: Институт педагогики, психологии и социальных проблем, 2022. - 228 с. - ISBN 978-5-89917-265-6.

81. Колесникова, И.А. Концептосфера непрерывного образования: логика и методология изучения / И.А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. -2016. - Выпуск 3 (15). - С. 124-140.

82. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: учебное пособие для вузов / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - Москва: Академия, 2005. - 256 с. ISBN 5-

7695-2009-4.

83. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУПМ, 1999. - 242с. - ISBN 5-7434-0014-8.

84. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для вузов / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - Москва: Академия, 2005. - 288 с. - ISBN 5-7695-2213-5.

85. Колесникова, И.А. Смыслы и логика подготовки педагога-воспитателя (отклик на появление профессионального стандарта специалиста в области воспитания / И. А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. - 2017. -Вып. 1 (17). - С. 1-11.

86. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 672 с. - ISBN. 978-5-699-15967-3.

87. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы: специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»; диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Костылева Надежда Егоровна; Казанский гос. педагогический университет. -Казань, 1997. - 252 с.

88. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: учебное пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский; под ред. П. И. Пидкасистого; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. - Москва; Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

89. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - Москва: Академия, 2008. - 352 с. - ISBN 5-7695-5614-2.

90. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. - Москва, 1996. - 245 с. - ISBN 5-89042018-1.

91. Крецан, З.В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях: специальность 13.00.01: «Общая

педагогика, история педагогики и образования»; диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Крецан Зоя Викторовна; Кемеровский гос. университет. - Кемерово, 2003. - 215 с.

92. Кузьмин, А.М. Готовность педагога к реализации воспитательной работы с подростками в общеобразовательной школе / А.М. Кузьмин, Л.Е. Идиатуллина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008. - № 3 (16). - С. 8392.

93. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с. - ISBN 5-8428-0314-3.

94. Куровская, Ю.Г. Образовательный дискурс в поле зрения лингвистики, или как изучать концептосферу сознания обучающихся / Ю.Г. Куровская // Известия Российской академии образования. - 2016. - №4 (40). - С. 89-116.

95. Левина, Е.Ю. Введение в проблематику когнитивной педагогики / Е.Ю. Левина, Л.Ю. Мухаметзянова / Потенциал когнитивной педагогики в эпоху цифровизации: сборник научных трудов / под научной редакцией Е.Ю. Левиной, Л.Ю. Мухаметзяновой. - Казань: Институт педагогики, психологии и социальных проблем, 2020. - С. 4-11.

96. Левина, Е.Ю. Развитие человека знания в ракурсе когнитивной парадигмы / Е.Ю. Левина, Л.Ю. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №3. - С. 8-18.

97. Левина, Е.Ю. Сущность и методология когнитивной педагогики / Е. Ю. Левина, Л. Ю. Мухаметзянова, А. Р. Камалеева // Потенциал когнитивной педагогики в эпоху цифровизации: сборник научных трудов / под научной редакцией Е.Ю. Левиной, Л.Ю. Мухаметзяновой. - Казань: Институт педагогики, психологии и социальных проблем, 2020. - С. 11-27.

98. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -Москва: Просвещение, 1964. - 424 с.

99. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - 2-е изд, перераб. - Москва: Высшая школа, 1991. -223 с. - ISBN 5-86785-101-Х.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтоев. - 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Лизинский, В.М. Факторы профессионального роста педагога-воспитателя: аналитический доклад / В.М. Лизинский, А.В. Щербаков, В.И. Петрушин; под ред. В.М. Лизинского. - Москва: Педагогический поиск, 2017. - 41 с.

102. Линенко, А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Линенко А.Ф. - Киев, 1996. - 371 с.

103. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Известия РАН. Сер. литературы и языка.- 1993. - Т. 52, № 1. - С. 147-165.

104. Маслова, В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие / В.А. Маслова. - 7-е изд., стереотип. - Москва: Флинта; Наука, 2016. - 296 с. - ISBN 978-5-89349-748-9.

105. Мельничук, А.С. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен / А. С. Мельничук // Акмеология. - 2010.- № 4(36). - С. 56-58.

106. Методические рекомендации по разработке программ воспитания // Институт стратегии развития образования. Официальный сайт. - URL: http://form.instrao.ru/ (дата обращения: 07.07.2021).

107. Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания / ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. - Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2011. - 200 с.

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - Москва: Флинта, 1998. - 200 с.

109. Мухаметзянова, Л.Ю. Формирование гуманистической концептосферы обучающихся в логике когнитивной образовательной парадигмы / Л.Ю. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2019. - №5. - С. 56-60.

110. Невзоров, М.Н. Научно-методические основы проектирования школы жизни: практико-ориентированная монография. Владивосток. ДВФУ, 2015. 258 с. -ISBN 978-5-74443-669-8.

111. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 3. Н-С / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; пред. научно-ред. совета В.С. Степин. - Москва: Мысль, 2010. - 692 с. - ISBN 978-5-244-01118-0.

112. Новейший философский словарь / под ред. А. А. Грицанова. - 3-е изд., исправл. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 1280 с. - ISBN 985-428-636-3.

113. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - Москва: Либроком, 2010. - 280 с. - ISBN 978-5-397-00849-5.

114. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова; под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика; сост. Е.И. Соколова. - Москва, 2010. - 335 с.

115. Огдонова, Ц.Ц. Лингвокогнитивный аспект интерпретации научного концепта / Ц.Ц. Огдонова // Вестник Челябинского государственного университета. Филология. Искусствоведение. - 2010. - № 34 (215). Вып. 49. - С. 81-85.

116. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - 18-е изд., стереотип. - Москва: Русский язык,1986. - 796 с.

117. Оруджалиева, Э.Р. Диагностика готовности к профессиональной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования: специальность 13.00.08: «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Оруджалиева Элина Рафаэлевна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т]. - Махачкала, 2011. - 211 с.

118. Павиленис, Р.И. Проблема смысла. Современный логико-функциональный анализ языка / Р. И. Павиленис. - Москва: Наука, 1983. - 268 с.

119. Педагогический словарь : Новейший этап развития терминологии / О. Б. Даутова, Н. А. Вершинина, М. Г. Ермолаева, Е. Ю. Игнатьева и др.; под общ. ред. О. Б. Даутовой. - Санкт-Петербург: КАРО, 2020. - 328 с. - ISBN 978-5-9925-1484-1.

120. Петренко, Е.Л. О вариативности воспитательной деятельности классного руководителя / Е.Л. Петренко // Вестник Костромского государственного

университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2009. - №3. - С. 208-211.

121. Пискунова, Е.В. Ориентиры деятельности современного учителя (По материалам международной конференции «Учитель в современном мире») / Е.В. Пискунова, А.Ю. Синицына // Universum: Вестник Герценовского университета. -2011. - №1. - С. 47-52.

122. Полякова, М.В. Концепты теории воспитания: практико-ориентированная монография / М.В. Полякова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 172 с. - ISBN 978-5-8050-0368-5.

123. Попова, З.Д. Семантико-когнитивный анализ языка: монография / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2006. - 226 с.

124. Примерная программа воспитания для образовательных организаций общего образования, утвержденная ФУМО // Институт стратегии развития образования. Официальный сайт. - URL: http://form.instrao.ru/ (дата обращения: 07.07.2021).

125. Примерная программа воспитания, разработанная ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» по заказу Министерства просвещения и воспитания Российской Федерации и одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 № 2/20) // Реестр примерных основных образовательных программ. - URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/22fe797a18bd6d7c0048d80e0a69cfe1.pdf (дата обращения: 09.04.2022).

126. Приходько, А.Н. Концепты и концептосистемы / А. Н. Приходько. -Днепропетровск: Белая Е. А., 2013. - 307 с. - ISBN 978-617-645-094-8.

127. Прохоров, Ю.Е. В поисках концепта / Ю.Е. Прохоров. - 2-е изд. -Москва: Флинта; Наука, 2009. - 176 с. - ISBN 978-5-9765-0047-1.

128. Психологическая готовность будущих педагогов к воспитательной работе с подростками / С. Н. Сорокоумова, П. А. Егорова, Т. М. Сорокина, С. А. Щелоков // Приволжский научный журнал. - 2015. - № 3(35). - С. 278-283.

129. Радионова, Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования:

компетентностный подход / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Человек и образование. - 2006. - №4-5. - С.7-14.

130. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум / А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2008. -255 с.- ISBN 978-5-93878-715-5.

131. Рожков, М.И. Воспитание свободного человека : монография / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 264 с. -ISBN 978-5-4499-1630-3.

132. Ромм, Т.А. Теория воспитания в изменяющемся обществе / Т. А. Ромм // Вопросы воспитания. - 2014. - № 1. - С. 57-65.

133. Российская Федерация. Министерство образования. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования -бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование: Приказ № 121 [принят 22.02.2018, ред. от 27.02.2023] // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - URL: https: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_293567/d64b9f636a3 6b0ea3 9b7e23 f49d8a3f8f2615ce9/ (дата обращения: 14.12.2021).

134. Российская Федерация. Министерство труда и социального развития. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»: Приказ № 10н [принят 10.01.2017] (Зарегистрирован в Минюсте России 26.01.2017 № 45406) // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс». -URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_199498/ (дата обращения: 14.12.2021).

135. Российская Федерация. Министерство труда и социального развития. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ № 544н [принят 18.10.2013, ред. от 05.08.2016] (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550) // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - URL:

https: //www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ (дата обращения: 14.12.2021).

136. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства РФ от № 996-р [утверждено 29.05.2015] // Справочно-правовая система «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/71354582/ (дата обращения: 14.12.2021).

137. Российская Федерация. Федеральные законы. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся: Федеральный закон № 304-Ф3 [принят Государственной Думой 31 июля 2020 г.] // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_358792/3d0cac60971a511280cbba2 29d9b6329c07731f7/#dst100009 (дата обращения: 12.10.2021).

138. Российская Федерация. Федеральные законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г., ред. от 25.12.2013 г., одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.] // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - URL: https: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 27.12.2023).

139. Савотина, Н.А. Подготовка педагогов к воспитательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования / Н.А. Савотина // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2012. - №1. - С. 163-165.

140. Савченков, А.В. Определение содержания мотивационно-ценностного компонента готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности / А.В. Савченков, Н.В. Уварина // Science for Education Today. - 2021. - Т. 11, № 2. - С. 5579.

141. Савченков, А.В. Профессиональная гибкость как компонент готовности

будущих педагогов к воспитательной деятельности / А.В. Савченков, Н. В. Уварина // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2019. - № 7. - С. 215-235.

142. Савченков, А. В. Стратегия подготовки будущих педагогов профессионального обучения к осуществлению воспитательной деятельности : специальность 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования» / Савченков Алексей Викторович; - Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Челябинск, 2021. -583 с.

143. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы : специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»; диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сафронова Елена Михайловна; Волгоградский гос. пед. университет. - Волгоград, 2005. - 360 с.

144. Селевко, Г.К. Компетентности и их квалификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.138-143.

145. Селиванова, Н.Л. Современные проблемы теории и практики воспитания / Н.Л. Селиванова // Известия ВГПУ. - 2005. - №1. - С. 32-35.

146. Селиванова, Н.Л. Теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования / Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, И. В. Степанова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. -2018. - № 49. - С. 39-48.

147. Селиванова, Н.Л. Теория и практика воспитания: развитие и реализация приоритетных идей / Н. Л. Селиванова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - № 3(23). - С. 152-163.

148. Сергеев, С.Ф. Когнитивная педагогика: особенности научения и образования взрослых / С.Ф. Сергеев // Педагогика. Психология. Философия. - 2016. - №3 (03). - С. 30-35.

149. Сергеев, С.Ф. Когнитивная педагогика: пользовательские свойства инструментов познания / С.Ф. Сергеев // Образовательные технологии (г. Москва). -

2012. - №4. - С. 69-78.

150. Сериков, В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.

- 152 с.

151. Сериков, В.В. Педагогическая реальность и педагогическое знание. Опыт методологической рефлексии: монография / В.В. Сериков. - Москва: Изд-во Российского нового университета, 2018. - 291 с. - ISBN 978-5-89-789124.

152. Сериков, В.В. Условия эффективного влияния педагогических исследований на практику образования / В.В. Сериков // Образовательное пространство в информационную эпоху: материалы Междунар. науч. -практ. конференции / под ред.С.В. Ивановой. - Москва, 2019. - С. 801-814.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Академия, 2013. - 576 с. - ISBN 978-5-7695-9649-0.

154. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков.

- 2-е изд. перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

155. Современная дидактика: теория практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - Москва: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

156. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Степанов, Е.Н. Лузина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Сфера, 2003. - 160 с. - ISBN 978-5-9949-0038-3..

157. Степанов, П.В. Воспитательная деятельность как система / П.В. Степанов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т. 1, № 4 (52). - С. 6776.

158. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова; под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. - Москва: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

159. Степанов, П.В. Мотивация педагогов как воспитателей / П. Степанов // Народное образование. - 2009. - № 2(1385). - С. 190-196.

160. Степанов, П.В. Структура воспитательной деятельности педагога:

специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»; диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Степанов Павел Валентинович; - Москва, 2018. - 329 с.

161. Степанов, П.В. Что нужно знать будущему педагогу о воспитательной деятельности? / П.В. Степанов // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. - 2019. - № 1. - С. 53-61.

162. Степанова, И.В. К вопросу об имитации воспитания / И.В. Степанова // Социальная педагогика в социальных практиках: материалы международного симпозиума, Вильнюс, 27-28 марта 2014 года / Научные редакторы А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. - Вильнюс: Арзамасский филиал ННГУ, 2014. - С. 209-213.

163. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов вузов / Л.А. Степашко. - Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 272 с. - ISBN 5-89502-595-1.

164. Суржанская, Ю.В. Концепт как философское понятие Ю.В. Суржанская // Вестник Томского гос. университета. Философия. Социология. Политология. -2011. - №2 (14). - С. 70-78.

165. Талых, Т.Н. Педагогический идеал в системе нравственно-профессиональных ориентаций будущего учителя / Т.Н. Талых // Система ценностей современного общества. - 2011. - №19. - С. 227-231.

166. Теннис, Ф. Общность и общество / Ф. Теннис // Социологический журнал. - 1998. - № 3-4. - С. 206-229.

167. Тентимишова, А.К. Концепт и концептосфера в исследованиях ученых-лингвистов / А.К. Тентимишова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 17. - URL: http://e-koncept.ru/2016/46223.htm. (дата обращения: 15.11.2022)

168. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М.Н. Скаткин и др.; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва: Педагогика, 1983. - 352 с.

169. Ткачёва, А.Н. Готовность современного учителя к воспитательной деятельности и развитие системы подготовки педагогов к организации

воспитательного процесса / А.Н. Ткачева // Социальная педагогика. - 2012. - №2. -С. 29-39.

170. Ткачева, С.А. О проблемах профессиональной готовности будущих педагогов к воспитательной работе в новых социокультурных условиях / С.А. Ткачева, Э. Сагынтай Кызы // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2018. - №1. - С. 30-40.

171. Трубина, З.И. Аксиологические компоненты профессионального поведения учителя / З.И. Трубина // Педагогическое образование в России. - 2014. -№ 5. - С. 41-44.

172. Тыклюк, Н.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / Н.В. Тыклюк // Акмеология. - 2007. - №1. - С.18-21.

173. Тысяча плато: Капитализм и шизофрения / Ж. Делез, Ф. Гваттари; пер. с франц. и послесл. Я.И. Свирского; науч. ред. В.Ю. Кузнецов. - Екатеринбург: У-Фактория, 2010. - 895 с. - ISBN 978-5-9757-0526-6.

174. Удовиченко, Е.М. Философия: конспект лекций и словарь терминов (элементарный курс): учебное пособие / Е.М. Удовиченко. - Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 197 с.

175. Урсул, А.Д. Феномен ноосферы: глобальная эволюция и ноосферогенез / А.Д. Урсул. - Москва: URSS: ЛЕНАНД, 2015. - 331 с. - ISBN 978-5-9710-1556-7.

176. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - Москва: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

177. Холодная, М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям / М.А. Холодная. - Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2012. - 288 с. - ISBN: 978-5-9270-0240-5.

178. Холодная, М.А. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман. -Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2016. - 200 с. - ISBN: 978-5-9270-03204.

179. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебное пособие / А.В.

Хуторской. - 2-е изд., перераб. - Москва: Высшая школа, 2007. - 639 с. ISBN 978-506-005706-5.

180. Черникова, Л.В. Развитие профессиональной успешности педагога-воспитателя в процессе повышения квалификации : специальность 13.00.08: «Теория и методика профессионального образования»; диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Черникова Лариса Викторовна; Омский гос. пед. университет. - Омск, 2018. - 210 с.

181. Шевелев, А.Н. Современный научный тезаурус отечественной истории педагогики и образования / А.Н. Шевелев // Психолого-педагогический поиск. -2019. - №1(49). - С. 41- 51.

182. Шустова, И.Ю. Значение рефлексии в профессиональной воспитательной деятельности педагога / И. Ю. Шустова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 1(28). - С. 61-68.

183. Шустова, И.Ю. Рефлексивная компетентность - основа профессиональной деятельности педагога нового типа / И. Ю. Шустова // Модернизация педагогического образования: сборник научных трудов Международного форума, Казань, 03-05 июня 2015 г. / под ред. Р.А. Валеевой. -Казань: Бриг, 2015. - С. 350-355.

184. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия: сборник научных трудов / Г. П. Щедровицкий. - Москва: Наследие ММК, 2005. - 800 с. -ISBN: 5-98808-003-0.

185. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (1) / Г.П. Щедровицкий. - Москва: Наследие ММК, 2004. -288 с. - (Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 9 (1). - ISBN 5-98808-00104.

186. Эльконин, Б.Д. Опосредствование. Действие. Развитие / Б.Д. Эльконин. - Ижевск: ERGO, 2010. - 280 с. - ISBN 978-5-98904-078-0.

187. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. и общ. ред. И.Т. Касавина. - Москва: Канон+, 2009. - 1248 c. - ISBN 978-5-88373-089-3.

188. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь, 2000. - 110 с. - ISBN 5-88753-007-3.

189. Ястребова, Г.А. Педагогическая картина мира: методологические основы исследования профессиональной концептосферы учителя. / Г. А. Ястребова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. - 2006. - № 4. - С. 3-8.

190. Alexander, S. The relationship among teachers' self-efficacy beliefs, student motivation and effective teaching / S. Alexander // UMT Education Review. - 2020. - Vol. 3 (2). - P.47-64.

191. Assen, J.H.E. Collective learning, teacher beliefs and teaching behaviour in management and social-educational university programmes / J. H.E. Assen, F. Meijers, W. Zwaal // Journal of Vocational Education and Training. - 2019. - Vol. 72 (1). - P.1-22.

192. Chong, S. A Values, Skills and Knowledge Framework for Initial Teacher Preparation Programmes / S. Chong, H.M. Cheah // Australian Journal of Teacher Education. - 2009. - Vol. 34 (3). - P.1-17.

193. Darling-Hammond, L. Constructing 21st-Century teacher education / L. Darling-Hammond // Journal of Teacher Education. - 2006. - Vol. 57 (3). - P. 300-314.

194. Hornstra, L. Motivational teacher strategies: The role of beliefs and contextual factor / L. Hornstra, C. Mansfield, I. van der Veen // Learning Environments Research. - 2015. - Vol. 18 (3). - P. 363-392.

195. Katz, I., What makes a motivating teacher? Teachers' motivation and beliefs as predictors of their autonomy-supportive style / I. Katz, B.H. Shahar // School Psychology International. - 2015. - Vol. 36 (6). - P. 575-588.

196. Knowles, M.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M.S. Knowles, E.E. Holton III, R.A. Swanson. - 6th edition. - London; New York.: Elsevier Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

197. Oser, F. K. Moral perspectives on teaching / F.K. Oser // Review of Research in Education. - 1994. - Vol. 20. - P. 57-127.

198. Rheingold H. The virtual community / H. Rheingold. - The MIT Press, 2004. - 480 p.

199. Schuitema, J. Teaching Strategies for Moral Education: A Review / J. Schuitema, G. ten Dam, W. Veugelers // Journal of Curriculum Studies. - 2008. - Vol. 40

(1). - P. 69-89.

200. Tohidi, H. The effects of motivation in education / H. Tohidi, M. M. Jabbari // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012. - Vol. 31. - P.820-824.