Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шапошникова Наталья Юрьевна

• Шапошникова Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Шапошникова Наталья Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации индивидуализации процесса образования в Великобритании

1.1. Индивидуализация в ракурсе рассмотрения учёными разных стран

1.2. Концептуальные положения, реализуемые в процессе индивидуализации образования в университетах Великобритании

1.3. Понятие «планирование индивидуального развития» (Personal Development

Planning) в научной литературе Великобритании

Глава 2. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании

2.1. Опыт планирования студентами индивидуального развития в университетах Великобритании: успехи и трудности

2.2. Роль преподавателей в осуществлении студентами индивидуального развития в университетах Великобритании

2.3. Модели реализации планирования студентами индивидуального развития в

системе высшего образования Великобритании

Глава 3. Возможности применения в российском высшем образовании опыта студентов Великобритании в планировании индивидуального развития

3.1. Интерпретация понятия «индивидуальная образовательная траектория» российскими исследователями

3.2. Индивидуальные образовательные траектории студентов в системе высшего

образования России: условия и направления реализации

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. Анкета «Индивидуальные образовательные траектории студентов в вузах России: степень и перспективы реализации»

Приложение Б. Список вузов, респонденты которых приняли участие в

анкетировании

Приложение В. Предложения по изменению организации элективных

курсов

Приложение Г. Препятствия на пути индивидуализации обучения в высшей

школе

Приложение Д. Индивидуальные образовательные траектории студентов (ИОТ) и планирование индивидуального развития (PDP): сравнительный анализ практики реализации в университетах Великобритании и России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании»

Введение

Актуальность темы исследования. Изменение современного общества влияет на социальный заказ высшему образованию и требования к нему со стороны обучающихся. В настоящее время общество испытывает потребность в молодых людях, обладающих способностью к самоопределению, самостоятельности, самоактуализации в образовательной и будущей профессиональной деятельности. Это обусловлено повышением уровня сложности всех процессов и явлений в обществе, неопределённостью с его будущим, увеличивающейся конкуренцией и стремительно меняющимся рынком труда, необходимостью приведения в соответствие к этим изменениям высшей школы, формирующей необходимые качества профессионалов в ответ на постоянно возникающие вызовы.

В этой связи в дидактике высшей школы актуализируется принцип индивидуализации, требующий от преподавателей учёта образовательных потребностей каждого обучающегося и оказания помощи в осуществлении собственного пути, в освоении той или иной части содержания образования, которая именно для него в этот момент времени является наиболее значимой. При этом роль преподавателя трансформируется: он выступает как педагог-наставник (тьютор), создающий благоприятные условия для построения студентом индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуальная образовательная траектория - это индивидуальная линия движения в образовании, выстраиваемая и реализуемая обучающимся как субъектом образовательного процесса самостоятельно при осуществлении педагогом-наставником педагогической поддержки его самоопределения и самореализации; направленная на реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование основ индивидуально -творческого и профессионального развития личности.

Эти возможности были предопределены тенденциями гуманизации и гуманитаризации образования, возникшими как реакция на кризисную ситуацию,

сложившуюся в системе образования в конце XX века. В начале XXI века они нашли отражение в новых педагогических практиках, а также в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012). В нём закреплено право студентов на обучение по индивидуальному учебному плану, на выбор факультативных и элективных учебных предметов (курсов, дисциплин, модулей). Однако этот документ не конкретизирован другими нормативными документами, раскрывающими способы учёта образовательных потребностей и интересов студентов. Сложившаяся ситуация привела к формированию неоднородной и фрагментарной практики индивидуализации образования; доминированию прежних представлений об индивидуализации, реализуемой, как правило, в конструировании заданий для конкретного обучающегося в рамках изучения учебной дисциплины; слабой информированности студентов об академической свободе и, как следствие, недостаточной активности в её осуществлении.

Между тем существует опыт университетов в зарубежных системах образования, изучение которого может способствовать преодолению ряда проблем. Для исследования мы выбрали Великобританию, поскольку в этой стране раньше других англоязычных стран начался процесс индивидуализации образования. Он нашёл отражение в понятии «планирование индивидуального развития» (Personal Development Planning - PDP), которое близко по значению отечественному понятию «индивидуальная образовательная траектория». Исследование исторически проверенных и закреплённых на всей территории Великобритании традиций индивидуализации образования студентов представляется актуальным.

Проблема настоящего исследования заключается в том, чтобы определить педагогические условия построения индивидуальных образовательных траекторий студентов и специфику их реализации в университетах Великобритании.

Обозначенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании».

Степень разработанности темы исследования. Учёные Великобритании и других стран на основе теорий сетевой экономики и маркетинга, в которых центральное место занимают выбор и потребление, разработали понятие «массовая индивидуализация» (Б. Йонгблад, Д. Хартли), применяемое в сфере образования. Обосновано, что индивидуализация меняет роль студентов с «потребителей» образования на «сопродюсеров» и «соавторов» своих образовательных траекторий (Ч. Лидбитер, С. Бейтс). Индивидуализация рассматривается как процесс преобразования человека, в котором он трансформирует себя самого (Э. Гидденс, Д. Краузе-Дженсен, К. Гарстен), а также несёт ответственность за преодоление сложностей образовательной среды (У. Бек, Э. Бек-Герншейм). Ряд учёных посвятил работы технологическому подходу к индивидуализации образовательного процесса (А. Бартоломе, Л. Кастаньеда, Х. Аделль, Х. Хюммель, Д. Мандервельд, К. Таттерсалль, Р. Копер, М. Мартинес, Л. Джонсон, Н. Алли, Р. Раджан, Г. Рэтлифф), который находит отражение в понятии «адаптивное обучение». Описаны элементы понятия «планирование индивидуального развития» (Personal Development Planning), реализуемого в образовательной практике высшей школы Великобритании (Н. Джексон). Разработаны рекомендации по реализации планирования индивидуального развития студентов посредством «файла личных целей и достижений студента» (Progress File) (Р. Деринг, Д. Хай, Р. Ист, Д. Бреннан, Т. Ша).

Внимание российских учёных обращено на академические свободы в качестве неотъемлемой части университетской жизни и способа проявления индивидуальных образовательных потребностей студентов (В.С. Никольский, В.С. Мирзеханов, Т. Шанин). Обоснована автономия в виде институциональной формы академической свободы, необходимая для осуществления задач высшего образования (Л.М. Волосникова, Ю.А. Шрейдер). Аргументирован выбор высшего образования как организации собственной жизни (Н.А. Лабунская); представлено современное определение индивидуализации образовательного процесса (Т.М. Ковалёва); обоснована необходимость тьюторского

сопровождения в образовании (Т.М. Ковалёва, С.В. Воробьёва, Т.А. Тимошина, С.М. Бочкарёва, М.А. Гринько, А.С. Гаязов, А.В. Туркина, В.И. Богословский, Т.Ю. Ломакина) и определена его специфика (Н.Н. Баркова, Т.А. Араканцева); описан опыт его использования для социокультурной адаптации иностранных студентов (О.А. Береговая, С.С. Лопатина, Н.В. Отургашева); выделены условия (Е.В. Гончарова, Р.М. Чумичева, А.В. Туркина, И.Ф. Бережная), а также средства (Т.М. Ковалёва, М.Е. Бершадский, Ю.А. Изотова, Т.М. Митрошина, Л.А. Байкова, Н.Б. Ельчанинова, Т.Ю. Ломакина) реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов университетов.

Осуществлён опыт интеграции традиций российского высшего образования и традиций индивидуализации высшего образования Великобритании (Т. Шанин, Т.И. Заславская, А.Г. Аганбегян, Е.А. Ленская, И.Б. Короткина, А.Ф. Филиппов, А.Г. Каспржак, В.В. Радаев и др.).

Объект исследования: теория и практика индивидуализации образовательного процесса в университетах Великобритании.

Предмет исследования: индивидуальные образовательные траектории как возможность реализации разнообразных образовательных потребностей студентов в университетах Великобритании.

Цель исследования: определить педагогические условия построения индивидуальных образовательных траекторий студентов, а также специфику их реализации в университетах Великобритании.

Задачи исследования.

1. Определить основные подходы исследователей разных научных дисциплин к трактовке индивидуализации в контексте образования.

2. Выявить концептуальные положения, реализуемые в процессе индивидуализации образования в университетах Великобритании.

3. Осуществить сравнительный анализ понятий «планирование индивидуального развития» (Personal Development Planning) и «индивидуальная образовательная траектория».

4. Определить педагогические условия, способствующие выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании.

5. Выявить специфику реализации педагогических условий, направленных на выстраивание индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании.

Научная новизна исследования:

- определены основные подходы исследователей разных научных дисциплин к трактовке индивидуализации в контексте образования;

- выявлена совокупность концептуальных положений, реализуемых в процессе индивидуализации образования в университетах Великобритании;

- уточнено понятие «индивидуальная образовательная траектория», используемое в российской научной литературе; раскрыто понятие «планирование индивидуального развития» (Personal Development Planning -PDP), определяющее процесс индивидуализации образования в университетах Великобритании; выявлено соотношение понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «планирование индивидуального развития»;

- определены способы поддержки преподавателей университетов Великобритании для содействия студентам в успешном выстраивании индивидуальных образовательных траекторий;

- определены педагогические условия, способствующие выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании;

- выявлена специфика реализации педагогических условий, направленных на выстраивание индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в педагогическую компаративистику путём её обогащения сравнительным анализом понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «планирование индивидуального развития» (Personal Development Planning);

характеристикой концептуальных положений реализации индивидуализации процесса образования в университетах Великобритании; обоснованием и интерпретацией педагогических условий, позволяющих адаптировать опыт университетов Великобритании для реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в российских высших учебных заведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе может быть разработан проект реализации индивидуальных образовательных траекторий российских студентов, опирающийся на опыт университетов Великобритании, способствующий повышению качества образовательного процесса в высшей школе и обеспечивающий реализацию разнообразных потребностей современных студентов в соответствии с гуманистической направленностью образования. Практическая ценность результатов исследования заключается и в том, что они могут быть использованы в той части курса «Сравнительная педагогика», которая посвящена особенностям образования университетов Великобритании.

Методология исследования: концепции индивидуализации, представляющие её как процесс преобразования личности обучающегося посредством выстраивания индивидуальной образовательной траектории (Ч. Лидбитер, Д. Хартли); концептуальные положения о планировании и реализации индивидуального развития студентов (Р. Деринг, Н. Джексон, Р. Уорд); методология сравнительно-сопоставительных подходов к исследованиям педагогических объектов (Б. Холмс, З. Малькова, Б. Вульфсон, И. Тагунова).

Методы исследования.

1. Теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение, конкретизация) применялись в работе с научной литературой, касающейся проблематики исследования.

2. Эмпирические методы (беседа, анкетирование) использовались для определения степени удовлетворённости студентами содержанием и процессом реализации их индивидуальных образовательных траекторий в российских вузах.

3. Методы математической статистики применялись для обработки полученных в исследовании данных.

Положения, выносимые на защиту.

• В науке сформировались три подхода к трактовке понятия «индивидуализация» в контексте образования: 1) маркетинговый (рассматривается как подобное понятию «потребление» и как последняя стадия маркетизации сферы образования); 2) социализаторский (переход человека из исходного состояния в заданное, в ходе которого ответственность за выстраивание индивидуальной образовательной траектории возлагается на него самого); 3) технологический (использование цифровых инструментов для осуществления анализа различных данных образовательного процесса), которые оказывают влияние на формирование моделей взаимосвязи процесса индивидуализации образования и реализуемых программ в университетах Великобритании.

• Концептуальными положениями, влияющими на реализацию процесса индивидуализации образования в университетах Великобритании, являются:

- философия эссенциализма, определяющая цели образования как трансляцию студентам основных (essential) знаний и умений с акцентом на практической стороне будущей профессии;

- идея выбора как основа вовлечения студентов в разные виды образования и создание каждым индивидуального набора дисциплин, изучаемых в университете;

- принцип интерактивности в образовании и специальная подготовка преподавателей к его реализации в тьюторском сопровождении; отношение к студенту как к молодому исследователю, получающему жизненный опыт;

- центральная часть тьюторства - анализ письменных работ (эссе) студентов, реализуемый в малых группах и в индивидуальных занятиях;

- Студенческие союзы и Национальный Опрос Студентов как возможность предоставления информации о качестве образования разным социальным институтам (общественным и финансовым).

• Понятие «индивидуальная образовательная траектория» имеет общие элементы с понятием «планирование индивидуального развития» (Personal Development Planning - PDP): обучающийся - субъект образования; увеличение доли его самостоятельной работы, направленной на осуществление личностного и профессионального развития; оказание помощи педагогом-наставником по мере необходимости. Различие проявляется в том, что в понятии «планирование индивидуального развития» содержится дополнительная смысловая нагрузка: чётко обозначена необходимость фиксации промежуточных результатов обучения студента в личных записях, которые могут быть переданы не только тьютору, но и другим сотрудникам университета, а также работодателям. Это свидетельствует о том, что понятие «планирование индивидуального развития» шире понятия «индивидуальная образовательная траектория». Знание об общих чертах и различиях позволит грамотно использовать опыт университетов Великобритании в реализации индивидуальных образовательных траекторий российских студентов.

• Поддержка, обеспечившая преподавателям преодоление трудностей внедрения в университеты Великобритании планирования индивидуального развития студентов, включает следующие способы: официальное признание важности PDP и вовлечение в эту деятельность руководителей университетов; предоставление всем сотрудникам и преподавателям базовой информации о PDP и создание единого информационного стенда; включение PDP в рабочую нагрузку сотрудников и преподавателей; специальная подготовка преподавателей к новому виду деятельности (понимание цели и сущности PDP, способность заинтересовать этой информацией студентов; обеспечение единого стандарта заполнения документации; обмен опытом с коллегами).

• Педагогические условия, способствующие выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании: 1)

развитие мотивации студентов к обучению, помогающее определить индивидуальный смысл освоения учебных дисциплин и овладеть будущей профессией; 2) развитие субъектной позиции студентов, что помогает осуществлять выбор в процессе обучения; 3) создание непрерывной разнообразной образовательной среды, позволяющей студентам выстраивать индивидуальные образовательные траектории; 4) поддержка преподавателей университетов в тьюторском сопровождении студентов.

• Специфика реализации педагогических условий, направленных на выстраивание индивидуальных образовательных траекторий студентов в университетах Великобритании: 1) выделение дополнительных ресурсов и средств; 2) тесная связь с профессиональной сферой; 3) сопровождение студентов разными специалистами (тьюторы, координаторы стажировок, консультанты по трудоустройству); 4) выбор оптимального для университета вида модели взаимосвязи планирования индивидуального развития студентов и реализуемых образовательных программ.

Степень достоверности обеспечивается обоснованностью методологических позиций; целенаправленным использованием системы методов научного исследования, адекватных поставленным задачам; сопоставлением полученных данных с теоретическими положениями и результатами исследований отечественных и зарубежных учёных по близкой тематике.

Апробация результатов. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях аспирантского семинара кафедры философии МГИМО МИД России (2012-2013 гг.); на VIII Конвенте Российской ассоциации международных исследований «Метаморфозы посткризисного мира: новый регионализм и сценарии глобального управления» (М., 2014 г.); на 12-й Международной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (СПб., 2014 г.); на VII Международной научно-практической конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности» (М., 2014 г.); на IX Конвенте Российской ассоциации международных исследований

«Многосторонние институты: глобальная эффективность vs. национальные интересы» (М., 2015 г.), на X Конвенте Российской ассоциации международных исследований «25 лет внешней политике России» (М., 2016 г.); на X Международной научно-практической тьюторской конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: «забота о себе» и построение индивидуальной образовательной программы» (М., 2017 г.); на III Международной образовательной сессии «Высшая школа педагогики: Учитель. Воспитатель. Наставник» (Орехово-Зуево, 2019 г.); на заседаниях лаборатории педагогической компаративистики Института стратегии развития образования Российской академии образования (2020 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации индивидуализации процесса

образования в Великобритании

1.1. Индивидуализация в ракурсе рассмотрения учёными разных стран

В настоящее время британские университеты работают в условиях быстро меняющихся реалий окружающего мира. Безусловно, это находит отражение в том, как реализуется одна из основных функций - образовательная. Образование находится под воздействием мировых тенденций, среди которых: изменяющийся демографический состав студенческого контингента; растущая международная взаимозависимость образовательных систем разных стран и распространение цифровых средств коммуникации; а также усиление рыночной ориентации высшего образования. Осмысление процесса образования студента и его развития является важным направлением педагогических исследований. Основой этих исследований является утверждение о том, что процесс образования происходит в системе взаимозависимых связей между индивидуальными личностными характеристиками студента и условиями образовательной среды, а также более широким набором факторов, такими как социо-экономический опыт человека, предыдущий образовательный опыт и достижения, различные средства оказания поддержки (исходящие, например, от родителей, школы). Несмотря на то, что влияние образовательной среды признаётся, основное внимание учёных сосредоточено на способах, которые применяют студенты и, тем самым, берут ответственность за своё образование. В связи с этим следует обратить внимание на то, как учёные разных стран рассматривают понятие «индивидуализация» (individualisation, personalisation, individualised learning, individualised instruction, personalised learning) в контексте образования.

Бен Йонгблад (Нидерланды) выделял пять тенденций, влияющих на современное высшее образование, среди них - массовая индивидуализация (mass individualisation) и глобализация [178; с. 413]. Он утверждал, что эти тенденции отражают преобразования, происходящие в обществе, в результате которых

социально-экономическая система изменяется: из индустриальной экономики она превращается в сетевую. Индустриальная экономика характеризовалась подготовкой специалистов, производящих одинаковые изделия и услуги для покупателей. А в сетевой экономике производственные процессы, снабжающие население партиями товаров, сменяются на способы производства, которые поставляют изготовленные по заказу товары и услуги, исходя из той или иной потребности потребителей. Сетевая экономика характеризуется неоднородностью и непредсказуемостью или, другими словами, массовой индивидуализацией [178; с. 414]. В контексте массовой индивидуализации, автор сравнивал каждого отдельно взятого студента с потребителем рыночных услуг - он для него является отличным от других сегментом рынка (целевой группой потребителей), который стремится удовлетворить свои индивидуальные потребности без задержек и дополнительных расходов, характерных для системы массового производства [178; с. 422].

Дэвид Хартли (Великобритания) утверждал, что понятие «индивидуализация» основано не столько на теории образования, сколько на современной теории маркетинга [162; с. 629]. В культуре современного мира важное место занимает идеология потребления. Понятие «индивидуализация» тесно связано с понятием «выбор»: имеется в виду выбор человеком того, что сможет помочь достичь целостности его личности. Учёный на основании этого делал вывод, что существует сходство между понятиями «потребление» и «индивидуализация». В этой связи актуализация принципа индивидуализации на уровне программы правительства связана со значимостью культуры потребления в современном мире. Индивидуализация рассматривается автором как последняя стадия маркетизации сферы образования. Индивидуализация выводит маркетизацию образования на новый уровень, так как она лежит в основе педагогического процесса как такового [162; с. 630].

Согласно Чарльзу Лидбитеру (Великобритания), индивидуализация при предоставлении государственных услуг (в том числе образования) означает, что «пользователи» больше не являются только их потребителями, а становятся

«соавторами» и «сопроизводителями» предоставляемой им услуги: они принимают активное участие в её разработке и предоставлении [182; а 23]. Индивидуализация посредством участия в процессе создания и предоставления услуги её «пользователей» связывает между собой отдельно взятого человека и организацию, позволяя «пользователям» иметь более прямое, осознанное, с возможностью привлечения большего творчества, влияние на изменение «сценария», согласно которому услуга, которой они пользуются, разработана, спроектирована, предоставляется и оценивается [182; а 57].

Чарльз Лидбитер отмечал, что одной из сфер, где индивидуализация должна применяться наиболее широко, является сфера образования. Индивидуализация в этой сфере предоставляет обучающимся больший спектр возможных «сценариев» того, как может происходить развитие их образовательной траектории. В основе такого процесса образования будет «общий сценарий» - базовая учебная программа, но она может «разветвляться» самыми разными способами, в итоге имея множество различных вариантов развития и окончаний. Учёный полагал, что основой индивидуализированного процесса образования является создание условий, чтобы обучающиеся, с самого раннего возраста и независимо от их происхождения, больше вовлекались в процесс принятия решений относительно того, что они хотели бы изучать и каким образом должен происходить процесс освоения нового знания. Отмечалось, чем больше обучающиеся осознают, что движет ими в процессе образования, тем большая вероятность достижения ими успехов [182; а 68]. Цель индивидуализации образования - содействие личностному росту обучающихся посредством самореализации, самосовершенствования и саморазвития. Обучающемуся отводится роль активного, ответственного и инициативного участника, «соавтора сценария», который определяет, как будет происходить образовательный процесс [182; с. 70].

Мэтт Доусон (Великобритания) выделил трёх основных теоретиков: Зигмунт Бауман (Великобритания), Ульрих Бек (Германия) и Энтони Гидденс (Великобритания) [143; с. 306], которые занимались осмыслением индивидуализации. Следует отметить, что М. Доусон, З. Бауман, У. Бек,

Э. Гидденс - социологи. Именно с позиций этой науки они рассматривали понятие «индивидуализация». Однако их идеи были в дальнейшем использованы и соответствующим образом адаптированы к сфере образования западными учёными, изучающими педагогическую практику.

Джейкоб Краузе-Дженсен (Дания) и Кристина Гарстен (Швеция) рассматривали индивидуализацию в общем смысле как процесс, с помощью которого личность человека становится объектом рефлексии и воздействия на неё с целью коррекции [181; с. 3]. Исследователи согласны с точкой зрения Зигмунта Баумана и Мэтта Доусона, полагающих, что индивидуализация относится к процессу преобразования личности человека из исходного состояния в заданное (момент времени, когда происходит воздействие на личность). После этого участников процесса стимулируют к принятию на себя ответственности за выполнение этой заданной деятельности, а также за последствия (в том числе побочные результаты) их деятельности [127; с. 32]; [143; с. 306].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шапошникова Наталья Юрьевна, 2021 год

Список литературы

1. Алаева, М.В. Проблема понимания психического состояния человека (психолого-педагогический аспект) [Текст] / М.В. Алаева //Интеграция образования. - 2011. - № 1. - С. 87-90.

2. Араканцева, Т.А. К вопросу о специфике профессиональной тьюторской деятельности [Текст] / Т.А. Араканцева //Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции и XIX научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 28-29 октября 2014 г. / науч. ред. Т.М. Ковалёва, отв. ред. А.Ю. Шмаков. - М.: МПГУ, 2014. - С. 23-26.

3. Арстангалеева, Г.Ф. Характеристика формирования субъектной позиции обучающегося [Электронный ресурс] / Г.Ф. Арстангалеева // Режим доступа: http://ogk.edu.ru/sites/all/files/pied soviet 11 marta 2009.pdf Дата обращения: 12.11.2015.

4. Байкова, Л.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях перехода к двухуровневой системе высшего образования [Текст] / Л.А. Байкова //Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя, 7-9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н Сухова; РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - С. 388-394.

5. Баркова, Н.Н. Проблема этических понятий и норм в работе тьютора [Текст] / Н.Н. Баркова //Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции и XIX научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 28-29 октября 2014 г. / науч. ред. Т.М. Ковалёва, отв. ред. А.Ю. Шмаков. - М.: МПГУ, 2014. - С. 30-35.

6. Баум, В.В. Система зачётных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций [Текст]: учебное пособие / В.В. Баум, В.Н. Чистохвалов, В.М. Филиппов. - М.: РУДН, 2008. - 166 с.

7. Бережная, И.Ф. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / И.Ф. Бережная //Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т. 9. - № 5-2. - С. 14-18.

8. Бережнова, Е.В. Деятельность преподавателя высшей школы: новые реалии [Текст] / Е.В. Бережнова //Гуманитарные науки и образование. - 2013. - № 4 (16). - С. 24-29.

9. Бережнова, Е.В. Идея университетской дидактики: становление и перспективы развития [Текст] / Е.В. Бережнова //Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 57-62.

10. Бережнова, Е.В. Качество педагогических исследований: на пути к гуманитарной методологии [Текст] / Е.В. Бережнова //Вестник Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. -2013. - № 12 (31). - С. 7-12.

11. Бережнова, Е.В. Культура педагога-исследователя [Текст] / Е.В. Бережнова //Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 12. - С. 24-25.

12. Бершадский, М.Е. Интеллект-карты в образовании [Электронный ресурс] / М.Е. Бершадский // Режим доступа: http://bershadskiy.ru/index/intellekt кайу V оЬга7Руапп/0-33 Дата обращения: 09.12.2014.

13. Бершадский, М.Е. О методе интеллект-карт [Электронный ресурс] / М.Е. Бершадский // Режим доступа: http://bershadskiy.ru/index/metod intellekt кай/0-32 Дата обращения: 09.12.2014.

14. Библиотека МВШСЭН [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.msses.ru/lib/ Дата обращения: 16.07.2014.

15. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики [Текст]: монография / В.И. Богословский - СПб., 2000. - 142 с.

16. Бокова, Т.Н. Развитие тьюторской системы в высших учебных заведениях США, Великобритании и России [Текст] / Т.Н. Бокова //Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2013. - № 1 (22). - С. 121-124.

17. Большая советская энциклопедия: Коллоквиум [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/96923/Коллоквиум Дата обращения: 04.03.2014.

18. Бочкарёва, С.М. Методы, средства и технологии в тьюторском сопровождении индивидуальной траектории развития студента [Текст] / С.М. Бочкарёва //Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя, 7-9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова; РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - С. 320-325.

19. Буклет о Теодоре [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.msses.ru/download/School/Теодор Шанин.PDF Дата обращения: 11.01.2016.

20. Бутенко, О.С. Развитие института тьюторства в высшем образовании [Текст] / О.С. Бутенко, В.С. Бутенко //Современные наукоёмкие технологии. -2015. - № 12-2. - С. 292-296.

21. Вашингтон, О. Оксфорд: мотивация, интеллект и страсть. Перевод: И. Юрасовская, Н. Жапова [Текст] / О. Вашингтон //Дом Бурганова. Пространство культуры. - 2011. - № 4. - С. 21-34.

22. Волосникова, Л.М. О принципе академической автономии [Текст] / Л.М. Волосникова //Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 5 (38). - С. 44-49.

23. Воробьёва, С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ [Текст]: автореферат дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1999. - 53 с.

24. «В России перебор всегда опаснее, чем недостаток» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.polit.ru/article/2006/01/23/sh/ Дата обращения: 14.12.2015.

25. Гаязов, А.С. Индивидуальные траектории образования личности [Электронный ресурс] / А.С. Гаязов // Режим доступа: http://www.raop.ru/index.php?id=878 Дата обращения: 05.07.2013.

26. Гончарова, Е.В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров [Текст] / Е.В. Гончарова, Р.М. Чумичева //Вестник НГГУ. - 2012. - № 2. - С. 3-11.

27. Гордон, Э. Столетия тьюторства. История альтернативного образования в Америке и Западной Европе. Перевод с английского под научной редакцией С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина [Текст] / Эд. Гордон, Эл. Гордон -Ижевск: ERGO, 2008. - 351 с.

28. Гринько, М.А. Проектирование индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов [Текст] / М.А. Гринько //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2011. - № 3. - С. 18-22.

29. Десять причин получить британское образование в Москве. Британский диплом магистра [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.msses.ru/applicant/10-reasons/ Дата обращения: 18.07.2014.

30. Доробец, Н.К. Университет, студенческие кружки, академическая свобода [Текст] / Н.К. Доробец - Симферополь: Типография Таврического Губернского Правления, 1901. - 20 с.

31. Ельчанинова, Н.Б. Анализ опыта внедрения социально-образовательного портала ЮФУ [Текст] / Н.Б. Ельчанинова //Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск. Информационные и гуманитарные

технологии в управлении экономическими и социальными системами. - 2013. - № 6 (143). - С. 35-41.

32. Ефремов, А.П. Об организации учебного процесса с использованием системы зачётных единиц: Российский университет дружбы народов [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://kpfu.ru/portal/docs/F148104221/Doklad.A.P..Efremova .RUDN.Kredity.pdf Дата обращения: 06.12.2013.

33. Ёлкина, И.М. Система оценивания результатов при различных педагогических подходах [Текст] / И.М. Ёлкина //Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 5 (8). - С. 141-150.

34. ЗНАТЬ. Лекция социолога Теодора Шанина. Тезисы [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.polit.ru/article/2015/01/02/shanin/ Дата обращения: 11.02.2016.

35. ЗНАТЬ. «Не учи, а учись иному» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http ://www.polit.ru/article/2014/12/14/shanin/ Дата обращения: 12.02.2016.

36. ЗНАТЬ. Фестиваль публичных лекций. День восьмой. Теодор Шанин [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.polit.ru/article/2014/12/08/shanin itog/ Дата обращения: 13.02.2016.

37. Иванцова, Н.А. Структура субъектной позиции будущего специалиста [Текст] / Н.А. Иванцова, Е.В. Рыбакова //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 8. - С. 93-99.

38. Изотова, Ю.А. Картирование в работе тьютора. Личностно-ресурсное картирование как профессиональное средство тьюторского сопровождения [Текст] / Ю.А. Изотова //Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции и XIX научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 28-29 октября 2014 г. / науч. ред. Т.М. Ковалёва, отв. ред. А.Ю. Шмаков. - М.: МПГУ, 2014. - С. 41-47.

39. Ионова, Л. В Южном федеральном университете создаётся цифровой кампус [Электронный ресурс] / Л. Ионова // Режим доступа:

http://www.rg.ru/2009/03/19/reg-iugrossii/kampus-anons.html Дата обращения: 17.12.2013.

40. Как появилась Шанинка [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.polit.ru/article/2009/10/27/shanin/ Дата обращения: 13.01.2016.

41. Карпунина, Е.К. Из опыта применения инновационных методов в обучении студентов вуза [Текст] / Е.К. Карпунина, Е.Н. Картушина //Социально-экономические явления и процессы. - 2012. - № 12 (046). - С. 117-122.

42. Ковалёва, Т.М. Личностно-ресурсное картирование в современной дидактике [Текст] / Т.М. Ковалёва //Отечественная и зарубежная педагогика. -2012. - № 5 (8). - С. 108-112.

43. Ковалёва, Т.М. Профессия «тьютор» [Текст] / Т.М. Ковалёва, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик), А.А. Теров, М.Ю. Чередилина - М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. - 246 с.

44. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь, 2005 г. [Электронный ресурс] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров // Режим доступа: http: //niv.ru/doc/dictionary/pedago gical/index.htm Дата обращения: 10.02.2014.

45. Крашенинников, Е.Е. Диалектическое обучение [Электронный ресурс] / Е.Е. Крашенинников // Режим доступа: http://www.researcher.ru/noo/teorii/a 3rs4rt.html Дата обращения: 05.03.2014.

46. Кулак, Д.В. Применение логико-смысловых моделей в обучении [Текст] / Д.В. Кулак, Н.А. Неудахина //Ползуновский альманах. - 2009. - Т.2. - № 3. - С. 184-188.

47. Лабунская, Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия [Текст] / Н.А. Лабунская //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2002. - № 3. - С. 79-90.

48. Логинова, Л.В. Факторы повышения эффективности урока в современных технологиях обучения [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://fml 17.ck.ua/loginova-lv-faktory-povyshenii a-ehffektivnosti-uroka-v-sovremennyh-tehnologiiah-obuchenija Дата обращения: 11.02.2014.

49. Майнор (дополнительный профиль) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/elective courses/MN OI Дата обращения: 14.07.2015.

50. Маренцева, Е.С. Специфика организации экспериментальной работы по педагогической поддержке процесса самореализации студентов в условиях образовательной среды университета [Текст] / Е.С. Маренцева //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2011. - Т.17. - № 1. - С. 186-188.

51. Марсова, С.Е. Специфика реализации индивидуального образовательного маршрута на уровне магистратуры [Электронный ресурс] / С.Е. Марсова //Научный журнал КубГАУ. - 2013. - № 85 (01). // Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2013/01/pdf/03.pdf Дата обращения: 13.01.2015

52. Маятник и выбор [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rg.ru/2006/02/07/teodor-shanin.html Дата обращения: 21.07.2014.

53. Милехина, Т.Е. Актуальные проблемы контроля качества педагогической подготовки в системе ВПО [Текст] / Т.Е. Милехина //Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции и XIX научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 28-29 октября 2014 г. / науч. ред. Т.М. Ковалёва, отв. ред. А.Ю. Шмаков. - М.: МПГУ, 2014. - С. 203-208.

54. Мирзеханов, В.С. Академические свободы как фактор качественного образования в современном университете [Электронный ресурс] / В.С. Мирзеханов // Режим доступа: http://www.worldhist.ru/library/publication/449/9425/ Дата обращения: 01.02.2014.

55. Митрошина, Т.М. Образовательная картография [Электронный ресурс] / Т.М. Митрошина // Режим доступа: http://shishkinstreet.narod.ru/mathcartography.html Дата обращения: 12.12.2014.

56. Морозова, Т. Позиционный семинар глазами участника [Электронный ресурс] / Т. Морозова // Режим доступа: http : //alt.inpsy.com/alt/info/2394. html Дата обращения: 08.03.2014.

57. Московская Высшая Школа Социальных и Экономических Наук: История [Электронный ресурс] // Режим доступа: http : //www. msses. ru/about/history/ Дата обращения: 12.07.2014.

58. Мухина, Ю.Н. Представления студентов об индивидуальном образовательном маршруте [Текст] / Ю.Н. Мухина //Alma mater. - 2013. - № 4. -С. 117-119.

59. Никольский, В.С. Философские основания академической свободы [Текст]: автореф. дис...док. философ. наук / В.С. Никольский - М., 2011. - 46 с.

60. Никольский, В.С. Философские основания академической свободы. [Текст]: монография / В.С. Никольский - М.: МГИУ, 2011. - 235 с.

61. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http : //минобрнауки .рф/документы/2974 Дата обращения: 12.09.2013.

62. Образовательная социальная сеть Южного Федерального Университета incampus. Цифровой кампус ЮФУ. Демо-тур [Электронный ресурс] // Режим доступа: http : //incampus. ru/portal/About. aspx?t=demo Дата обращения: 20.12.2013.

63. Обучающий курс «Общение». Виды общения [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.profirk.ru/education/courses/5/?course ID=5&LESSON ID=27&LESSON

PATH=25.27 Дата обращения: 07.02.2014.

64. Ореховская, Н.А. Тренинг как форма обучения в высшей школе [Текст] / Н.А. Ореховская //Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6-2. -С. 287-289.

65. Осмоловская, И.М. Роль дидактических исследований в инновационном развитии образования [Текст] / И.М. Осмоловская //Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 5 (8). - С. 25-37.

66. О творческой лаборатории [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://ekb.rea.ru/main.php?id= 197 Дата обращения: 26.02.2014.

67. Панькова, Н.М. Критерии качества высшего образования [Текст] / Н.М. Панькова //Известия ТПУ. - 2008. - № 6. - С. 154-157.

68. Плаксина, Н.В. Миссия университета в системе высшего образования Великобритании [Текст] / Н.В. Плаксина //Проблемы современного образования. - 2015. - № 3. - С. 24-31.

69. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.окт-лицей.рф/NormPravDocs/-attestaziya-Norm dokumenti-prikaz_moinrf_209.pdf Дата обращения: 12.06.2013.

70. Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта вида трудовой деятельности «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП)» от 07.03.2012 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://uuschool35.ucoz.ru/2012.03.07 pojasnit.zapiskaprofes.standart.pdf Дата обращения: 14.03.2015.

71. Приказ об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников высшего и дополнительного профессионального образования № 217н от 5 мая 2008 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mephi.ru/files/documents/217.pdf Дата обращения: 16.01.2015.

72. Проект профессионального стандарта тьютора 2012-2015 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.thetutor.ru/dokumenty/professionalnyj-standart-tyutora/751-proekt-professionalnogo-standarta-tyutora-2012-2015-g.html Дата обращения: 13.03.2015.

73. «Ректор не должен занимать свой пост пожизненно» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.polit.ru/article/2007/08/23/mvshsen/ Дата обращения: 14.02.2016.

74. РУДН и Европейское образовательное пространство [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://quality.rudn.ru/?pagec=880 Дата обращения: 09.01.2014.

75. Савина, А.К. Основные критерии европейского качества образования [Текст] / А.К. Савина //Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 5 (8). - С. 64-75.

76. Самсонова, Н.В. Учебно-профессиональный тренинг в высшей школе [Текст] / Н.В. Самсонова, М.С. Самсонова //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2012. - № 11. - С. 106-109.

77. Сафин, И.М. Международная трактовка термина «академическая свобода» [Текст] / И.М. Сафин //Совет Ректоров. - 2008. - № 9. - С. 27-30.

78. Сергей Зуев о российско-британском образовании в эфире «Русской службы новостей» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.msses.ru/about/news/1310/?sphrase id=37096 Дата обращения: 20.02.2016.

79. Со следующего учебного года студенты ВШЭ смогут осваивать сразу две профессии [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.hse.ru/news/edu/146294349.html Дата обращения: 15.07.2015.

80. Социально-педагогические основы развития образовательных траекторий личности в системе непрерывного образования [Текст]. Коллективная монография / Под. науч. ред. Т.Ю. Ломакиной - М., 2012. - 260 с.

81. Социальные эффекты образовательных моделей [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.youtube.com/watch?v=TnFN7 -ZwoyM&index=3&list=PLKiBSlxjLeMK6gYblWSme 9NA8gf6m3mE Дата обращения: 28.06.2016.

82. Тагунова, И.А. Методология сравнительных педагогических исследований [Текст] / И.А. Тагунова //Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2013. - № 3 (72). - С. 170-178.

83. Тагунова, И.А. Россия в условиях развития мирового образовательного пространства [Текст] / И.А. Тагунова //Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2009. - № 1 (54). - С. 145-151.

84. Теодор Шанин о создании МВШСЭН [Электронный ресурс] // Режим доступа:

https://www.youtube.com/watoh?v=fAmtbMBqXTU&index=2&nst=PLKiBSlxjLeMK 6gYblWSme 9NA8gf6m3mE Дата обращения: 08.06.2016.

85. Теодор Шанин о том, как научить свободе [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=om47P0kx3Cw&list=PLKiBSlxjLeMK6gYblWSm e_9NA8gf6m3mE&index=4 Дата обращения: 16.06.2016.

86. Технологическая карта дисциплины: «Мировое педагогическое наследие» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://lesgaft.spb.ru/sites/default/files/u57/tehn karta zaochnmpn dvigat rekreaciya.pd f Дата обращения: 15.02.2014.

87. Тимошина, Т.А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента [Текст] / Т.А. Тимошина //Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя, 7-9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова; РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - С. 315-320.

88. Традиции западного образования на российской почве [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //www. svoboda. org/content/transcript/158029. html Дата обращения: 12.02.2014.

89. Туркина, А.В. Исследование готовности студентов к выбору индивидуального образовательного маршрута [Текст] / А.В. Туркина //Человек и образование. - 2006. - № 6. - С. 68-71.

90. Т. Шанин отвечает на вопросы А. Каспржака [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http s:// www.youtube. com/ watch?v=r801 p FROs&list=PLKiBSlxiLeMK6gYblWSme _9NA8gf6m3mE&index=3 Дата обращения: 22.06.2016.

91. Уман, А.И. Тенденции развития современной дидактики [Текст] / А.И. Уман //Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 5 (8). - С. 38-48.

92. Университеты на перепутье: высшее образование в России [Текст] / Под редакцией Д.П. Платоновой, Я.И. Кузьминова, И.Д. Фрумина. - М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. - 318 с.

93. Устав НОУ ВПО Институт «МВШСЭН» от 27 ноября 2007 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.msses.ru/about/ofitsialnye-dokumenty/ Дата обращения: 28.07.2014.

94. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка [Текст] / Д.Н. Ушаков. - Можайск: «Буколика», «РООССА», 2008. - 1247 с.

95. ФГОС ВПО третьего поколения (специалитет) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://window.edu.ru/recommended/45 Дата обращения: 12.11.2013.

96. Фирсов, Б. Слово о Теодоре Шанине [Электронный ресурс] / Б. Фирсов // Режим доступа: http://www.polit.ru/article/2008/12/11/firsov shanin/ Дата обращения: 27.01.2016.

97. Целых, А.Н. «Цифровой кампус» - единая информационно-образовательная среда Южного Федерального Университета [Электронный ресурс] / А.Н. Целых, С.Б. Дикарёв, А.А. Целых // Режим доступа: http : //ito. edu. ru/2010/Petrozavodsk/I/I-0-1. html Дата обращения: 24.12.2013.

98. Цифровой кампус ЮФУ [Электронный ресурс] // Режим доступа: http : //incampus. ru/portal/About.aspx?t=desc Дата обращения: 20.12.2013.

99. Цифровой кампус ЮФУ - новый формат обучения [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://юцит.рф/index.php/2010-03-29-11 -30-44/17434234123 Дата обращения: 26.12.2013.

100. Цыплакова, С.А. Профессиональная подготовка студентов в рамках ФГОС ВПО третьего нового поколения [Электронный ресурс] / С.А. Цыплакова

//Современные научные исследования и инновации. - Май 2012. - № 5 // Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2012/05/12407 Дата обращения: 02.11.2013.

101. Чертовских, О.О. Британский Университет: методы, формы и содержание учебного процесса [Текст] / О.О. Чертовских //Человеческий Капитал. - 2015. - № 8 (80). - С. 15-20.

102. Чертовских, О.О. Историко-педагогические основы системы университетского образования Великобритании [Текст] / О.О. Чертовских //Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 2. - С. 183-187.

103. «Шанинка»: российско-британский стандарт [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://ww.youtube.com/watoh?v=Jj7zVBJrUqU&Hst=PLKiBSlxjLeMK6gTOWSme _9NA8gf6m3mE&index=5 Дата обращения: 02.05.2016.

104. Шанин, Т. Западный и российский подходы к подготовке специалистов [Электронный ресурс] / Т. Шанин // Режим доступа: http://www.nir.ru/sj/sj/sj1-01shan.html Дата обращения: 22.01.2014.

105. Шанин, Т. О пользе иного: британская академическая традиция и российское университетское образование [Электронный ресурс] / Т. Шанин //Вестник Европы. - 2001. - № 3 // Режим доступа: http://magazines.russ.ru/vestnik/2001/3/shan.html Дата обращения: 19.01.2014.

106. Шапошникова, Н.Ю. Состояние проблемы реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов в высшей школе [Текст] / Н.Ю. Шапошникова //Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2016. -№ 2 (24). - С. 105-111.

107. Шестаков, В.П. Система высшего образования в Великобритании: pro et contra [Текст] / В.П. Шестаков //Вопросы культурологии. - 2008. - № 10. - С. 31-37.

108. Шрам, В.П. Академические свободы в системе подготовки специалистов в вузе [Текст] / В.П. Шрам //Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006. - № 4. - С. 122-123.

109. Шрам, В.П. Реализация академических свобод студентов в системе образования [Текст] / В.П. Шрам //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - № 3. - С. 97-101.

110. Шрейдер, Ю.А. Свобода как предпосылка науки [Текст] / Ю.А. Шрейдер //Ценности, которые мы выбираем. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 208 с.

111. Экстернальность - интернальность [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://psychology.netru/dictiomries/psy.html?word=1137 Дата обращения: 11.04.2014.

112. Эмпатическое слушание. Понять чувства, понять человека [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://psychologblog.ru/psixologiya obshheniya/empaticheskoe-slushanie.html#axzz3dLG3DuPt Дата обращения: 08.02.2014.

113. Энциклопедический словарь «Слово о человеке»: Интернальность [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //www. slovochel. ru/internalno st. htm Дата обращения: 10.04.2014.

114. Academic Freedom 1990. A Human Rights Report [Текст] / Ed. by L. Fernando - Geneva: St. Martin's Press, 1990. - 192 p.

115. Allen, D. Personal Development Planning. The Handbook for Economics Lecturers [Электронный ресурс] / D. Allen // Режим доступа: https: //www.economicsnetwork. ac.uk/handbook/printable/pdp v5 .pdf Дата обращения: 30.10.2019.

116. Alli, N. How Personalized Learning Unlocks Student Success [Электронный ресурс] / N. Alli, R. Rajan, G. Ratliff //EDUCAUSE Review. -March/April 2016. - Vol. 51 (2). - P. 12-21 // Режим доступа: https://er.educause.edu/~/media/files/articles/2016/3/marapr16erfullissue.pdf?la=en Дата обращения: 15.02.2020.

117. Alvesson, M. Cultural Perspectives on Organisations [Текст] / M. Alvesson - Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 137 p.

118. Alvesson, M. Understanding Organizational Culture [Текст] / M. Alvesson

- London: SAGE Publications, 2002. - 214 p.

119. Atlay, M. Integrating PDP practice in the curriculum //Learning and Employability: Personal development planning and employability [Текст] / M. Atlay / the series editor is Mantz Yorke - York, UK: The Higher Education Academy, 2009. -P. 17-30.

120. Balsdon, D. Oxford Now and Then. - New York: St. Martin's Press, 1970.

- 267 p.

121. Barclay, J. Assessing the benefits of learning logs [Текст] / J. Barclay //Education and Training. - 1996. - Vol. 38 (2). - P. 30-38.

122. Barclay, J. Learning from experience with learning logs [Текст] / J. Barclay //Journal of Management Development. - 1996. - Vol. 15 (6). - P. 28-43.

123. Barnett, R. Supercomplexity and the Curriculum [Текст] / R. Barnett //Studies in Higher Education. - 2000. - Vol. 25 (3). - P. 255-265.

124. Bartle, E. Personalised Learning: An Overview (2015). Discussion Paper [Электронный ресурс] / E. Bartle // Режим доступа: https://itali.uq.edu.au/files/1279/Discussion-paper-

Personalised learning an overview.pdf Дата обращения: 02.02.2020.

125. Bartolomé, A. Personalisation in educational technology: the absence of underlying pedagogies [Электронный ресурс] / A. Bartolomé, L. Castañeda, J. Adell //International Journal of Educational Technology in Higher Education. - 2018. - Vol. 15 (14) // Режим доступа: https://doi.org/10.1186/s41239-018-0095-0 Дата обращения: 05.02.2020.

126. Bates, S. Personalised learning: Implications for curricula, staff and students. Paper presented at the Universitas 21 (U21) [Электронный ресурс] / S. Bates.

- 2014. - Education Innovation Conference, Sydney, Australia // Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=wFetEo5qCqc Дата обращения: 11.02.2020.

127. Bauman, Z. Liquid Modernity [Текст] / Z. Bauman - Cambridge: Polity Press, 2000. - 228 p.

128. Beck, U. Individualization: Institutionalized Individualism and its Social and Political Consequences [Текст] / U. Beck, E. Beck-Gernsheim - London: SAGE Publications, 2005. - 221 p.

129. Bernstein, B. Pedagogy, Symbolic Control and Identity: Theory Research, Critique [Текст] / B. Bernstein. - Oxford: Rowman & Littlefield, 2000. - 229 p.

130. Best 10 Students' Unions for 2020 [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studenthut.com/best-university-student-unions Дата обращения: 26.07.2020.

131. Black, S. Facilitating students to be co-creators of their learning and teaching; a Scottish sector insight [Электронный ресурс] / S. Black //2019 European Learning and Teaching Forum. Towards successful learning: Controversies and common ground // Режим доступа: https://eua.eu/downloads/content/2019.10 black.pdf Дата обращения: 15.08.2020.

132. Brennan, J. Report on the implementation of progress files [Текст] / J. Brennan, T. Shah - Milton Keynes: Centre for Higher Education Research and Information, 2003. - 25 p.

133. Brewer, A.W. Buzz groups //13 Proven Ways to Get Your Message Across [Электронный ресурс] / A.W. Brewer - Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc., 1997. - P. 72-79 // Режим доступа: http: //web.utk.edu/~ewbrewer/pdf/books/13 %20proven%20ways/Buzz%20Groups.pdf Дата обращения: 17.07.2020.

134. British Council: Education and Training. British Council Personal Development Portfolio: Background Notes for Tutors [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.britishcouncil.org/languageassistants-tutors-pdp-2.htm Дата обращения: 25.09.2013.

135. Broadfoot, P. Quality Standards and Control in Higher Education: What Price Life-long Learning? [Текст] / P. Broadfoot //International Studies in Sociology of Education. - 1998. - Vol. 8 (2). - P. 155-180.

136. Buzz sessions and similar small-group activities [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www2.rgu.ac.uk/celt/pgcerttlt/selecting/select18.htm Дата обращения: 17.07.2020.

137. Campbell, R.J. Personalised Learning: Ambiguities in Theory and Practice [Текст] / R.J. Campbell, W. Robinson, J. Neelands, R. Hewston, L. Mazzoli //British Journal of Educational Studies. - 2007. - Vol. 55 (2). - P. 135-154.

138. Clegg, S. Models of Personal Development Planning: Practice and Processes [Текст] / S. Clegg, S. Bradley //British Educational Research Journal. - 2006.

- Vol. 32 (1). - P. 57-76.

139. Clegg, S. The emperor's new clothes: globalisation and e-learning [Текст] / S. Clegg, A. Hudson, J. Steel //British Journal of Sociology of Education. - 2003. - Vol. 24 (1). - P. 40-53.

140. Clegg, S. The implementation of progress files in higher education: Reflection as national policy [Текст] / S. Clegg, S. Bradley //Higher Education. - 2006.

- Vol. 51 (4). - P. 465-486.

141. Continuing Professional Development (CPD). [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.skillsyouneed.com/ps/continuing-professional-development.html Дата обращения: 28.07.2019.

142. Critical thinking. Advice and resources to help you develop your critical voice. The University of Edinburgh [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.ed.ac.uk/institute-academic-development/study-hub/learning-resources/critical Дата обращения: 14.08.2020.

143. Dawson, M. Reviewing the critique of individualization: The disembedded and embedded theses [Текст] / M. Dawson //Acta Sociologica. - 2012. - Vol. 55 (4). -P. 305-319.

144. Détourbe, M.-Agnès. The Quality of the Student's Learning Experience [Текст] / M.-Agnès Détourbe //Higher Education in the UK and the US: Converging University Models in a Global Academic World? / Edited by Sarah Pickard - Series: Youth in a Globalizing World, Volume 1. - Leiden; Boston: Brill, 2014. - P. 167-195.

145. Developing your critical thinking - ideas [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.docs.hss.ed.ac.uk/iad/Student resources/Critical Thinking/IAD Developin g_your_critical_thinking_CC_2019. pdf Дата обращения: 14.08.2020.

146. Discover Uni [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://discoveruni. gov.uk/ Дата обращения: 24.02.2020.

147. East, R. A Progress Report on Progress Files: The experience of one higher education institution [Текст] / R. East //Active Learning in Higher Education. - July 2005. - Vol. 6 (2). - P. 160-171.

148. Engaging Students as Partners. Why is Student Partnership important? Leicester Learning Institute [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www2.le.ac.uk/offices/lli/developing-learning-and-teaching/ld/students-as-partners Дата обращения: 15.08.2020.

149. E-Portfolios: Introduction [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.recordingachievement.org/eportfolios/default.html Дата обращения: 24.07.2020.

150. Essay Writing //Higher Education Student Handbook [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.ucb.ac.uk/higher-education-student-handbook/essay-writing/ Дата обращения: 14.08.2020.

151. Features of critical thinking [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.docs.hss.ed.ac.uk/iad/Student resources/Critical Thinking/IAD Features o f_critical_thinking_CC_2019.pdf Дата обращения: 14.08.2020.

152. FitzGerald, E. A literature synthesis of personalised technology-enhanced learning: what works and why [Электронный ресурс] / E. FitzGerald, A. Jones, N. Kucirkova, E. Scanlon //Research in Learning Technology. - 2018. - Vol. 26. // Режим доступа: https://doi.org/10.25304/rlt.v26.2095 Дата обращения: 22.02.2020.

153. Fry, H. Developing Progress Files: A Case Study [Текст] / H. Fry, E. S. Davenport, T. Woodman, B. Pee //Teaching in Higher Education. - 2002. - Vol. 7 (1). -P. 97-111.

154. Get the NSS data - Office for Students [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.officeforstudents.org.uk/advice-and-guidance/student-information-and-data/national-student-survey-nss/get-the-nss-data/#datafiles Дата обращения: 25.02.2020.

155. Giddens, A. Modernity and Self-Identity: Self and Society in the Late Modern Age [Текст] / A. Giddens - Stanford, CA: Stanford University Press, 1991. -256 p.

156. Grey, D. Perceptions and principles of personal tutoring [Текст] / D. Grey, C. Osborne //Journal of Further and Higher Education. - 2020. - Vol. 44 (3). - P. 285299.

157. Guide to the completion of a Personal Development Plan [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.managers.org.uk/~/media/Files/Checklists/Personal-Development-Plan-Example-Guide.pdf Дата обращения: 11.08.2020.

158. Guidelines for HE Progress Files [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //dera.ioe.ac. uk/8480/1/pro gfile2001. pdf Дата обращения: 12.01.2015.

159. Guidelines for Personal Tutors. University of Bath [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.bath.ac.uk/publications/guidelines-for-personal-tutors/attachments/guidelines-for-personal-tutors.pdf Дата обращения: 18.07.2020.

160. GuildHE: Distinction and Diversity in Higher Education [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://guildhe.ac.uk/ Дата обращения: 16.07.2020.

161. Haigh, J. Integrating progress files into the academic process. A review of case studies [Текст] / J. Haigh //Active Learning in Higher Education. - 2008. - Vol. 9 (1). - P. 57-71.

162. Hartley, D. Personalisation: The Emerging 'Revised' Code of Education? [Текст] / D. Hartley //Oxford Review of Education. - 2007. - Vol. 33 (5). - P. 629-642.

163. Higginbotham, D. Foundation degrees [Электронный ресурс] / D. Higginbotham // Режим доступа: https: //www.prospects.ac. uk/applying- for-university/choosing-a-course/foundation-degrees Дата обращения: 20.07.2020.

164. Higgins, M. Personal Development Planning: A Tool for Reflective Learning [Электронный ресурс] / M. Higgins // Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/268261816 Personal Development Planning _A_Tool_for_Reflective_Learning Дата обращения: 28.07.2020.

165. Higher education in England: Frequently Asked Questions [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://cdbu.org.uk/higher-education-in-england-frequently-asked-questions/ Дата обращения: 23.07.2020.

166. Higher Education System in the United Kingdom [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://oyaschool.com/higher-education-system-in-the-united-kingdom/ Дата обращения: 23.07.2020.

167. Higher National Certificates and Higher National Diplomas [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.nidirect.gov.uk/articles/higher-national-certificates-and-higher-national-diplomas Дата обращения: 20.07.2020.

168. Hockings, C. Independent learning - what we do when you're not there [Текст] / C. Hockings, L. Thomas, J. Ottaway, R. Jones //Teaching in Higher Education. - 2018. - Vol. 23 (2). - P. 145-161.

169. Holmes, L. Reconsidering Graduate Employability: The "Graduate Identity" Approach [Текст] / L. Holmes //Quality in Higher Education. - 2001. - Vol. 7 (2). - P. 111-119.

170. How to enhance student learning, progression and employability with e-portfolios. Case studies and guidance on e-portfolios for UK further and higher education (2019) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.jisc.ac.uk/guides/e-portfolios# Дата обращения: 22.07.2020.

171. How will I be taught? Undergraduate Study. University of Cambridge [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.undergraduate.study.cam.ac.uk/courses/how-will-i-be-taught Дата обращения: 19.07.2020.

172. Hulme, C. Support structures for facilitators of student personal development planning: lessons from two departmental case studies [Текст] / C. Hulme,

B. Lisewski //Journal of Further and Higher Education. - 2010. - Vol. 34 (2). - P. 137148.

173. Hummel, H. Educational modelling language and learning design: new opportunities for instructional reusability and personalised learning [Текст] / H. Hummel, J. Manderveld, C. Tattersall, R. Koper //International Journal of Learning Technology. - 2004. - Vol. 1 (1). - P. 111-126.

174. Jackson, N. PDP and Self-Regulation [Электронный ресурс] / N. Jackson // Режим доступа: http://www.normanjackson.co.uk/pdp.html Дата обращения: 16.02.2013.

175. Jackson, N. A Fresh Perspective on Progress Files - A Way of Representing Complex Learning and Achievement in Higher Education [Текст] / N. Jackson, R. Ward //Assessment & Evaluation in Higher Education. - 2004. - Vol. 29 (4). - P. 423-449.

176. Jackson, N. Personal development planning: what does it mean? [Электронный ресурс] / N. Jackson // Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/265158472 Personal development planning what does it mean Дата обращения: 23.05.2013.

177. Johnson, L. NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition [Электронный ресурс] / L. Johnson, S. Adams Becker, M. Cummins, V. Estrada, A. Freeman, C. Hall - Austin, Texas: The New Media Consortium, 2016 // Режим доступа: https://www.learntechlib.org/p/171478/ Дата обращения: 05.02.2020.

content/uploads/2015/07/Excellence обращения: 18.02.2020.

report-2-July-20151 .pdf

180. Kneale, P. Developing and Embedding Reflective Portfolios in Geography [Текст] / P. Kneale //Journal of Geography in Higher Education. - 2002. - Vol. 26 (1). - P. 81-94.

181. Krause-Jensen, J. Introduction: Neoliberal turns in higher education [Текст] / J. Krause-Jensen, C. Garsten //Learning and Teaching: The International Journal of Higher Education in the Social Sciences. - 2014. - Vol. 7 (3). - SPECIAL ISSUE: Shaping Student Futures. - P. 1-13.

182. Leadbeater, C. Personalisation through participation: a new script for public services [Текст] / C. Leadbeater - London: DEMOS, 2004. - 98 p.

183. Leadbeater, C. We-Think: Mass Innovation, Not Mass Production [Текст] / C. Leadbeater - London, UK: Profile Books, 2008. - 290 p.

184. Liverpool John Moores University. Personal Development Planning in the context of Work Related Learning and Graduate Skills [Электронный ресурс] // Режим доступа: http : //www.ljmu.ac. uk/Academic_Enhancement/Academic_Enhancement_Docs/person al development planning in the context of work related learning and graduate ski lls.pdf Дата обращения: 06.06.2013.

185. Martinez, M. Designing Learning Objects to Personalize Learning [Текст] / M. Martinez //The Instructional Use of Learning Objects / Edited by D.A. Wiley -Bloomington: Agency for Instructional Technology, 2002. - P.151-173.

186. Miller, K. A toolkit for enhancing personal development planning strategy, policy and practice in higher education institutions [Электронный ресурс] / K. Miller, J. Weyers, S. Cross, L. Walsh, E. Monaghan - The Quality Assurance Agency for Higher Education, Glasgow: QAA Scotland, 2009. - 84 p. // Режим доступа: http s://dera.ioe.ac.uk/456/ Дата обращения: 12.08.2020.

187. Minerva, XXXII, Summer 1994 [Электронный ресурс] // Режим доступа: https : //link. springer.com/j ournal/11024/32/2/page/1 Дата обращения: 13.01.2013.

188. My Liverpool e-Portfolio [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www. liverpool. ac. uk/eddev/my-liverpool/my-liverpool-e-portfolio/ Дата обращения: 24.07.2020.

189. Nichols, M. Principles of Best Practice for 21st Century Education [Текст] / M. Nichols //Journal of Educational Technology and Society. - 2002. - Vol. 5 (2). - P. 7-9.

190. NSS 2020 Core Questionnaire [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.thestudentsurvey.com/content/NSS2020 Core Questionnaire.pdf Дата обращения: 24.02.2020.

191. NSS - The National Student Survey [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.thestudentsurvey.com/about.php Дата обращения: 24.02.2020.

192. Office for Students (OfS) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.officeforstudents.org.uk/ Дата обращения: 25.02.2020.

193. Oxford Glossary (Tutor; Tutorial; Tutorial System) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.ox.ac.uk/about/organisation/history/oxford-glossary Дата обращения: 18.07.2020.

194. Pee, B. Practice-based Learning: Views on the Development of a Reflective Learning Tool [Текст] / B. Pee, T. Woodman, H. Fry, E.S. Davenport //Medical Education. - 2000. - Vol. 34 (9). - P. 754-761.

195. Personal Development Planning [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.managers.org.uk/knowledge-bank/personal-development-planning Дата обращения: 11.08.2020.

196. Personal tutors. University of Bristol [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www. bristol. ac. uk/students/study/faculty-study- support/personal-tutoring/ Дата обращения: 18.07.2020.

197. Personalized Learning Definition. The Glossary of Education Reform [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.edglossary.org/personalized-learning/184/ Дата обращения: 06.02.2020.

198. Personalised learning - University of Oxford [Электронный ресурс] // Режим доступа: http ://www. ox.ac. uk/admissions/undergraduate/student-life/exceptional-education/personalised-learning Дата обращения: 14.02.2020.

199. Plan your personal development [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://gcs.civilservice.gov.uk/academy/professional-development/plan-your-personal-development/ Дата обращения: 11.08.2020.

200. QAA (2012): UK Quality Code for Higher Education. Part B: Assuring and Enhancing Academic Quality. Chapter B5: Student Engagement [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.qaa.ac.uk/docs/qaa/quality-code/chapter-b5 -student-engagement.pdf?sfvrsn=cd01f781 8 Дата обращения: 21.02.2020.

201. Quinton, S. PDP Implementation at English universities: What are the issues? [Текст] / S. Quinton, T. Smallbone //Journal of Further and Higher Education. -2008. - Vol. 32 (2). - P. 99-109.

202. Report summary: Employers' Use of the National Record of Achievement [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.employment-studies.co.uk/report-summaries/report-summary-employers%E2%80%99-use-national-record-achievement Дата обращения: 04.07.2020.

https://www.eduhk.hk/obl/files/eportfolio%20practice%20in%20UK.pdf обращения: 22.07.2020.

207. Strivens, J. From the inside: supporting and assessing personal development //Learning and Employability: Personal development planning and employability [Текст] / J. Strivens / the series editor is Mantz Yorke - York, UK: The Higher Education Academy, 2009. - P. 31-37.

208. Student Contact Hours in the UK University System [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.planning.salford.ac.uk/ data/assets/pdf file/0017/20753/20100908-Student-Contact-Hours-in-the-UK-University-System-Membership.pdf Дата обращения: 17.02.2020.

209. Students' Unions. NUS: National Union of Students [Электронный ресурс] // Режим доступа: http s: //www. nus .or g. uk/en/students-unions/ Дата обращения: 19.07.2020.

210. Studying in the UK. Discover why the UK welcomes nearly 270,000 new students every year - offering world-class teaching, and a great place to live, leaving you ready for the global workplace [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.ucas.com/undergraduate/applying-university/international-and-eu-students/studying-uk Дата обращения: 23.07.2020.

211. Swain, H. Helping students prepare personal development plans [Электронный ресурс] / H. Swain // Режим доступа: https://www.timeshighereducation.com/news/helping-students-prepare-personal-development-plans/403050.article?sectioncode=26&storycode=403050 Дата обращения: 16.06.2016.

212. Taylor, R. (II) The Computer in School: Tutor, Tool, Tutee [Электронный ресурс] / R. (II) Taylor // Режим доступа: https://citejournal.org/volume-3/issue-2-03/seminal-articles/the-computer-in-school-tutor-tool-tutee/ Дата обращения: 13.02.2020.

213. The Centre for Recording Achievement [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.recordingachievement.org/ Дата обращения: 24.07.2020.

214. The Dearing Report (Higher Education in the learning society) //National Committee of Inquiry into Higher Education. 1997 [Электронный ресурс] // Режим

доступа:

http: //www. educationengland.org. uk/documents/dearing1997/dearing1997. html Дата обращения: 02.06.2013.

215. The Higher Education Academy. Guide for Busy Academics № 1. Personal Development Planning [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.heacademy.ac.uk/resources/detail/resource database/id66 guide for busy academics no1 Дата обращения: 03.10.2013.

216. The History of the Tutorial [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.greenes.org.uk/greenes-education/our-history/the-history-of-the-tutorial/ Дата обращения: 18.07.2020.

217. The key skills qualifications standards and guidance 2004. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20110810160037/http://www. qcda. gov.uk/r esources/6268.aspx Дата обращения: 20.07.2019.

218. The Learning and Teaching Enhancement Unit. A Policy on Personal Development Planning (January 2005) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.canterbury.ac.uk/Support/learning-teaching-enhancement-unit/Policy/PersonalDevelopmentPlanning.aspx Дата обращения: 09.10.2013.

219. The Manchester College. Personal Development Planning Policy [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://students.themanchestercollege.ac.uk/document/58-personal-development-planning-policy Дата обращения: 09.01.2016.

220. The Personal Development Plan (PDP) as part of the Development Review Process [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.csp.org.uk/system/files/CPD28.pdf Дата обращения: 11.08.2020.

221. The Quality Assurance Agency for Higher Education. Personal development planning: guidance for institutional policy and practice in higher education [Электронный ресурс] // Режим доступа:

https://www.qaa.ac.uk/docs/qaas/enhancement-and-development/pdp-guidance-for-institutional-policy-and-practice.pdf?sfvrsn=4145f581_8 Дата обращения: 30.10.2019.

222. The Qualifications and Curriculum Authority [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.gov.uk/government/organisations/qualifications-and-curriculum-authority Дата обращения: 16.07.2020.

223. The Qualifications and Curriculum Authority (archive site) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.qca.org.uk/ Дата обращения: 16.07.2020.

224. The UK's quality body for higher education [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.qaa. ac.uk/ Дата обращения: 15.07.2020.

225. The voice of Scotland's universities [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www. universities-scotland. ac. uk/ Дата обращения: 15.07.2020.

226. Thorens, J. Academic freedom and university autonomy [Электронный ресурс] / J. Thorens //Prospects, vol. XXVIII. - September 1998. - №3 // Режим доступа: https://link. springer. com/article/10.1007/BF02736814 Дата обращения: 16.01.2013.

227. University of Bath. Personal Development Planning for Students - A Guide for Staff [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //www.bath.ac.uk/learningandteaching/pdf/themes/pdp- guide-for-staff.pdf Дата обращения: 16.12.2015.

228. U.S. Department of Education. Reimagining the Role of Technology in Education: 2017 National Education Technology Plan Update. U.S. Department of Education [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://tech. ed. gov/files/2017/01/NETP 17.pdf Дата обращения: 12.02.2020.

229. Ward, R. Personal development planning and employability //Learning and Employability: Personal development planning and employability [Текст] / R. Ward, A.G. Watts / the series editor is Mantz Yorke - York, UK: The Higher Education Academy, 2009. - P. 4-16.

230. What is a Student Union? [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //universitycompare. com/advice/student/student-union/ Дата обращения: 26.07.2020.

231. Why Study In The UK - Benefits Of Getting A British Degree [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.studying-in-uk. org/why- study-in-uk/ Дата обращения: 13.08.2020.

232. Wiley, D. Putting the 'Person' Back in Personalized Learning (2015) [Электронный ресурс] / D. Wiley // Режим доступа: https://www.edsurge.com/news/2015-08-20-putting-the-person-back-in-personalized-learning Дата обращения: 06.02.2020.

233. Wilson-Medhurst, S. An evaluation of the impact of e-Portfolio supported pedagogic processes on students' reflective capacity [Электронный ресурс] / S. Wilson-Medhurst, A. Turner //Journal of Learning Development in Higher Education. Special Edition: Researching and Evaluating Personal Development Planning and e-Portfolio Practice. - 2010. - Vol. 2010 // Режим доступа: https://pure.coventry.ac.uk/ws/portalfiles/portal/3953414/An+evaluation+of+the+impac t.pdf Дата обращения: 25.07.2020.

234. Writing essays - University of Leicester [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www2.le.ac. uk/offices/ld/all-resources/writing/writing-

https://www.skillsforcare.org.uk/Documents/Learning-and-development/Care Certificate/Standard-2.pdf Дата обращения: 13.08.2020.

Приложение А

Анкета «Индивидуальные образовательные траектории студентов в вузах России: степень и перспективы реализации»

Уважаемый студент!

В жизни современного университета происходят существенные изменения. Часть из них направлена на углубление и расширение индивидуализации образовательного процесса. Просим Вас принять участие в опросе, целью которого является оценка текущего состояния и перспектив реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов.

Анкетирование проводится анонимно. Мы просим Вас указать название вуза, уровень обучения и номер курса.

Выбранный Вами вариант ответа можно отметить любым способом.

Укажите Ваш вуз, уровень обучения (бакалавриат, магистратура, аспирантура) и номер курса_

1) Знаете ли Вы о том, что обучение в вузе может быть построено с учётом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей студентов?

□ Да

□ Нет

2) Приходилось ли Вам встречаться с такими понятиями как: «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут»?

□ Да

□ Нет

3) Скажите, согласны ли Вы со следующим определением или хотели бы внести в него некоторые изменения? «Индивидуальная образовательная траектория» студента - это его индивидуальная линия движения в образовании, выстраиваемая и реализуемая обучающимся как субъектом образовательного процесса самостоятельно при осуществлении педагогом-наставником педагогической поддержки его самоопределения и самореализации; направленная

на реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование основ индивидуально-творческого и профессионального развития личности студента.

□ Да, я полностью согласен с данным определением;

□ Я не совсем согласен с данным определением, хотел бы внести в него некоторые изменения (напишите, какие):

□ Я совершенно не согласен с данным определением. Напишите, как Вы понимаете понятие «индивидуальная образовательная траектория»:

4) Хотели бы Вы выстраивать индивидуальную образовательную траекторию во время обучения в вузе?

□ Да

□ Нет

5) Предоставляет ли Ваш университет возможность выстраивания собственной образовательной траектории? Каким образом?

6) Кто мог бы помочь Вам в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе?

□ Преподаватели

□ Другой студент, выступающий в качестве тьютора

□ Индивидуальный (прикреплённый к студенту) тьютор

□ Я могу это сделать самостоятельно, без помощи других людей.

7) Всегда ли Вы ответственно подходите к выбору элективных курсов (дисциплин по выбору)?

□ Да

□ Нет

8) Соответствуют ли дисциплины по выбору Вашим личным образовательным потребностям?

□ Да

□ Нет

□ Частично

9) Какую часть основной образовательной программы, на Ваш взгляд, должны занимать дисциплины по выбору на разных уровнях обучения? Выберите нужный вариант в каждом из уровней:

Бакалавриат - 30%, 50%, 70%;

Магистратура - 30%, 50%, 70%;

Аспирантура - 30%, 50%, 70%.

10) Какие изменения, на Ваш взгляд, должны быть внесены в структуру и организацию элективных курсов? Аргументируйте Ваши доводы, пожалуйста.

11) Какие обстоятельства, на Ваш взгляд, препятствуют тому, чтобы образовательный процесс в высшей школе был максимально индивидуализирован? Обоснуйте Ваши доводы, пожалуйста.

Спасибо за Ваше внимание и заполнение анкеты!

Приложение Б

Список вузов,

респонденты которых приняли участие в анкетировании:

1) Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации (г. Москва);

2) Международный Институт Рынка (г. Самара);

3) Казанский (Приволжский) федеральный университет (г. Казань);

4) Вятский государственный университет (г. Киров);

5) Вятский государственный гуманитарный университет (г. Киров);

6) Северо-Кавказский федеральный университет (г. Ставрополь);

7) Евразийский лингвистический институт (филиал Московского государственного лингвистического университета (г. Иркутск);

8) Московский городской психолого-педагогический университет (г. Москва);

9) Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург);

10) Кубанский государственный университет (г. Краснодар);

11) Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ) (г. Москва);

12) Московский городской педагогический университет (г. Москва);

13) Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова (г. Москва);

14) Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова (г. Москва);

15) Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (г. Москва);

16) Российский государственный социальный университет (г. Москва);

17) Московский государственный лингвистический университет (г. Москва);

18) Российский университет дружбы народов (г. Москва);

19) Санкт-Петербургский государственный университет (г. Санкт-Петербург);

20) Оренбургский государственный педагогический университет (г. Оренбург);

21) Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина (Санкт-Петербург, г. Пушкин)

22) Национальный исследовательский университет «МЭИ» (Московский энергетический институт) (г. Москва);

23) Казанская государственная академия ветеринарной медицины имени Н.Э. Баумана (г. Казань);

24) Ульяновский государственный технический университет (г. Ульяновск);

25) Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники (Республика Беларусь, г. Минск);

26) Нижегородский государственный технический университет имени Р.Е. Алексеева (г. Нижний Новгород);

27) Российский государственный университет правосудия (г. Москва);

28) Казанский филиал Российского государственного университета правосудия (г. Казань);

29) Московский государственный машиностроительный университет (МАМИ) (г. Москва);

30) Тихоокеанский государственный университет (г. Хабаровск);

31) МАТИ - Российский государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского (г. Москва);

32) Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) (г. Москва);

33) Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна (г. Санкт-Петербург);

34) Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (г. Москва);

35) Московский государственный университет дизайна и технологии (г. Москва);

36) Московский педагогический государственный университет (г. Москва);

37) Орловский государственный институт экономики и торговли (г. Орёл);

38) Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова (Удмуртская Республика, г. Ижевск);

39) Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики (г. Санкт-Петербург).

Приложение В

Предложения по изменению организации элективных курсов

Проце Колич

Ответ студентов (обобщённый) нт ответи вших (%) ество ответи вших (чел.) Конкретизация: ответы студентов

1)Затруднились 29,62 32 чел.

ответить %

2) Никаких

изменений не 10,18 11 чел.

требуется - %

студентов всё

устраивает как есть.

3) Дисциплины по

выбору должны быть введены, так как их нет в учебном процессе вуза (либо студенты с ними ещё 4,62 % 5 чел. - Выбор должен предоставляться студентам как минимум. - Хорошо, когда есть дисциплины по выбору в программе обучения.

не сталкивались).

4) Нужно предоставить возможность выбора / обеспечить реальный выбор студентами дисциплин по выбору (добровольный выбор студентов). 10,18 % 11 чел. - Если студентам даётся лишь 1 элективный курс в семестр, то тут говорить о какой-либо возможности выбора не приходится. - Элективные курсы должны быть выбраны именно с учётом пожеланий и потребностей студентов, а не в «добровольно-принудительном» порядке. - Студенты, в среднем, более мотивированы изучать выбранный ими курс, нежели навязанный.

Особенно это касается тех случаев, когда в российских вузах заставляют учить предметы, достаточно далёкие от выбранного профиля обучения. Поэтому все 100 % элективных курсов должны выбираться студентами. Тратить драгоценное время на изучение непонятных и неинтересных студенту наук - непозволительная роскошь.

5) Нужно предоставить больше свободы выбора элективных курсов -больше дисциплин по выбору, их разнообразие. 11,11 % 12 чел. - Нужно сделать дисциплины по выбору более разнообразными, как во многих зарубежных программах, чтобы студент мог определиться, кем он хочет впоследствии стать. Это не обязательно должны быть учебные дисциплины, непосредственно связанные с его направлением. Например, для экономиста предоставить возможность выбрать факультатив по дизайну, иностранной литературе и так далее. - Также это позволяет студенту изучать те дисциплины, которые представляют для него интерес, но по каким-либо причинам не входят в основной курс обучения. - Из предложенных двух-трёх вариантов респондент не хочет выбрать ни один из них.

6) Дисциплины по выбору должны быть направлены на будущую профессию обучающегося / требуется больше курсов, связанных с осваиваемой профессией. 3,70 % 4 чел. - Увеличение количества дисциплин, являющихся наиболее актуальными в пространстве получаемой специальности, вызовет личный, научный и практический интерес со стороны студентов. Также это будет иметь непосредственное применение в будущей профессиональной деятельности.

7) Изменения в структуре и организации дисциплин по выбору должны быть введены со школы. 0,92 % 1 чел. - Чтобы достичь хорошего результата, потребуется время, так как нужно будет перестроить человека с самого начала.

8) Следует повысить качество подготовки элективных курсов, чтобы сделать читаемые лекции более интересными, а материал - более доступным и понятным. 4,62 % 5 чел. - Дисциплины по выбору должны быть действительно познавательными и интересными для восприятия и осознания.

9) Надо предоставить больше практического материала студентам, который можно реализовать в реальной жизни, развивать прикладные навыки у обучающихся. 8,33 % 9 чел. - При поступлении на работу работодатели всегда требуют практический опыт выполнения различных задач. Студенты же обучаются больше теории, и требуемого опыта у них слишком мало. - Элективные курсы должны проводиться в диалоговом формате, а также в формате практикумов и дискуссий (без излишней теоретизации). Такой формат позволит студентам лучше понять на практике специфику той или иной составляющей профессиональной деятельности.

10) Возможность для студентов повлиять на содержание дисциплин по выбору, учёт пожеланий студентов. 3,70 % 4 чел.

11) Увеличение доли элективных курсов / они должны составлять большую долю в часах. 2,77 % 3 чел. - Доля дисциплин по выбору должна быть увеличена, особенно на старших курсах и в магистратуре / аспирантуре, когда студент осознаёт, какие дисциплины ему интересны и потребуются в будущем.

12) Элективные - Являясь прикреплённым к одной кафедре,

курсы должны быть 2,77 % 3 чел. студент, несмотря на желание, не может посещать

бесплатными и элективные курсы другой кафедры. При этом часто

доступными для предлагаемые курсы на другой кафедре более

всех желающих, вне интересны и необходимы в дальнейшем обучении

зависимости от и в будущей профессиональной деятельности.

принадлежности к - Возможность посещать дисциплины по выбору в

вузу / факультету других вузах будет способствовать развитию

(кафедре). межвузовских коммуникаций, а также позволит студенту увидеть другие методы преподавания, получить представление о других точках зрения.

13) Каждый студент

должен иметь 1,85 % 2 чел.

возможность выбрать, какие элективные курсы именно он будет - Не всем может быть интересен элективный курс, а ущемлять себя из-за мнения большинства студент считает неправильным.

посещать, вне

зависимости от

решения группы, с

которой он

обучается.

14) Надо

предоставить 0,92 % 1 чел.

студентам

возможность

участвовать в

элективных курсах в

режиме онлайн.

15) Расписание - Удобное время особенно важно для студентов из

дисциплин по 6,48 % 7 чел. Московской области.

выбору должно быть - Было бы очень хорошо, если бы время для

более гибкое и элективных курсов выделялось таким образом,

удобное, чтобы удобно было не только преподавателям, но

составленное с и студентам, которые нередко ещё и работают по

учётом пожеланий и вечерам, чтобы иметь возможность зарабатывать

возможностей на своё существование.

студентов. - У всех студентов должна быть возможность посещать элективные курсы. Так, студент с сожалением отмечает, что не мог выбрать тот курс, который хотел, из-за неудобного расписания.

16) Должен быть

индивидуальный 1,85 % 2 чел.

подход к студентам.

17) Хотелось бы

иметь возможность 1,85 % 2 чел.

свободного

посещения

элективных курсов,

и чтобы студент мог

сам назначать себе

время сдачи