Индивидуализация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов посредством информационных библиотечных ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кан Цюнцюн

• Кан Цюнцюн
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Кан Цюнцюн

Введение

Глава I Теоретико-методологические предпосылки индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных студентов в магистратуре посредством информационных библиотечных ресурсов

1.1. Сравнительный анализ сущности и дидактических возможностей индивидуализации научно-исследовательской деятельности в магистратуре России и Китая

1.1.1. Научные подходы к сущности и видам индивидуализации: история и современность

1.1.2. Информационно-методический инструментарий организации индивидуальной научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов в российских и китайских университетах

1.1.3. Специфика содержания индивидуальной научно-исследовательской деятельности иностранных студентов в магистратуре

1.2. Организационно-педагогические условия применения информационных библиотечных ресурсов для внеаудиторной индивидуальной научно-исследовательской деятельности в магистратуре российских и китайских университетов

1.2.1. Междисциплинарный анализ сущности понятия «информационные библиотечные ресурсы»

1.2.2. История становления и развития идей использования информационных библиотечных ресурсов в системе уровневого высшего образования Китая

1.2.3. Генезис применения информационных библиотечных ресурсов

в системе уровневого высшего образования России

1.3. Модель индивидуального применения комплекса информационных библиотечных ресурсов для научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во

внеаудиторное время

Выводы по главе

Глава II Экспериментальное исследование проблем технологичной организации индивидуальной научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во внеаудиторное время посредством информационных библиотечных ресурсов

2.1. Технология внеаудиторной индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов при тьюторской поддержке библиотекарем

2.2. Специфика организации и результаты экспериментальной работы среди китайских студентов магистратуры

Выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов посредством информационных библиотечных ресурсов»

Введение

Актуальность исследования. В последние два десятилетия число иностранных магистрантов, обучающихся в России и Китае, продолжает увеличиваться. Однако они испытывают большие затруднения в реализации научно-исследовательской деятельности, в большей мере, при выполнении научных исследований, выступлениях на научных конференциях и семинарах, в разработке и оформлении научных докладов, статей, тезисов, курсовых работ и магистерских диссертаций. К числу проблем относят, прежде всего, языковые затруднения. Кроме того, возникают информационные препятствия, так как на уровне бакалавриата у многих иностранных студентов не были сформированы умения поиска, логической переработки и применения научной информации, они не умеют организовывать свою научно-исследовательскую деятельность (далее - НИД) без посторонней помощи. Развитию у иностранных магистрантов умений и навыков самостоятельно приобретать, перерабатывать и конструировать новую / оригинальную научную информацию могут содействовать современные информационные библиотечные ресурсы (далее -ИБР).

Степень разработанности темы. Анализ научной литературы показал, что проблема индивидуализации обучения активно исследуется российскими [Бударный 1965, Границкая 1991, Зарипова 2015, Исаев 2011, Ковалёва 2010, Рабунский 1975, Унт 1990, и др.] и китайскими учеными в области педагогики [Бу Чжиго 2016, Гу Миньюань 2011, Лу Чжунхэн 1998, Лю Сяньцзюнь 2011, и др.]. Различные аспекты данной проблемы рассматриваются в диссертационных исследованиях [Васильченко 2012, Джахбаров 2019, Дьячук 2017, Иванов 2004, Коврова 2003, Кузьмина 2008, Лузанова 2019, Опрышко 2004, Панишев 2014, Донг Джунву 2016, Ли Гуан 2005, Тан Хай 2010, и др.] Научных трудов, посвященных индивидуализации научно-исследовательской деятельности, меньше. Среди них исследователи уделяли внимание тому, как использовать различные информационные технологии для организации научно-исследовательской деятельности и развития самостоятельности

студентов [Валеева 2018, Елисеев 2014, Николаева 2013, Сэкулич 2018, Тёплая 2015 и др.]. Однако в настоящее время научные работы российских ученых не рассматривали дидактические возможности индивидуализации НИД иностранных магистрантов во внеаудиторное время посредством информационных библиотечных ресурсов.

Анализ научных исследований, посвященных проблематике встроенной библиотечной услуги в Китае [Чжан Сяолинь 2003, Ли Чуньван 2006, Чу Цзинли 2010, Лю Ин 2010, Сюн Хуйлинь 2015, Хуан Циньлин 2018, и др. ], выявил перспективные направления обеспечения индивидуализации НИД студентов посредством информационных библиотечных ресурсов, предлагая библиотекарю участвовать в научных исследованиях обучающихся, наблюдать за их потребностями в знаниях и умениях, а также сопровождать их интеллектуальное развитие. Анализ российских исследований, посвященных информационных библиотечных ресурсов, показал, что большинство ученых, работающих в сфере библиотековедения [Алексеев 1987, Алексеев 1996, Бачалдин 1969, Гиляревский 2017, Глазков 2019, Глушановский 2001, Данченко 1998, Захаров 2001, Захарчук 2010, Каленов 1989, Квелидзе-Кузнецова 2010, Лаврик 2003, Мохначева 2008, Сеферов 2007, Смольянов 1996, Соколов 1981 и др.], считают, что информационные библиотечные ресурсы являются важным образовательным ресурсом и их применение должно привести к значительным изменениям в дидактическом процессе. Однако пока в российской педагогике отсутствуют научные работы, посвящённые исследованию функций сотрудника библиотеки во внеаудиторное время, реализуемых посредством информационных библиотечных ресурсов для индивидуализации НИД иностранных магистрантов.

На основе научного анализа российской и зарубежной научной литературы по теме исследования были выявлены следующие противоречия между: необходимостью индивидуально и технологично организовать научно-исследовательскую деятельность иностранных магистрантов во

внеаудиторное время посредством информационных библиотечных ресурсов и недостаточной разработанностью концептуальных основ и моделей его технологического обеспечения в российских и китайских университетах; традиционным статусом сотрудника библиотеки в университете и современной дидактической потребностью использовать его во внеаудиторное время в новой роли индивидуального тьютора научно-исследовательской деятельности иностранных обучающихся в магистратуре.

Таким образом, проблема, которая требует теоретического исследования и оптимального практического решения как в РФ, так и в КНР, в следующем: при каких организационно-педагогических условиях можно разработать и реализовать технологию внеаудиторной индивидуализации, которая обеспечивала бы интенсификацию и повышение качества научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов.

Недостаточная разработанность проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения определили тему исследования: «Индивидуализация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов посредством информационных библиотечных ресурсов».

Целью исследования является научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологии индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во внеаудиторное время посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов.

Объектом исследования является организация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов посредством информационных библиотечных ресурсов. Предметом исследования является индивидуализация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во внеаудиторное время посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов.

Гипотеза исследования: технологично организованная индивидуализация научно-исследовательской деятельности во внеаудиторное время посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов будет способствовать более быстрому и качественному формированию и развитию способности каждого иностранного магистранта к индивидуальной научно-исследовательской деятельности, если:

- использовать модель индивидуального применения комплекса информационных библиотечных ресурсов во внеаудиторное время, предусматривающую функции сотрудника библиотеки для тьюторской поддержки научно-исследовательской деятельности каждого иностранного магистранта во внеаудиторное время;

- применять технологию внеаудиторной индивидуализации, позволяющую иностранным магистрантам совершенствовать информационные умения и навыки научно-исследовательской деятельности по направлению подготовки в магистратуре и тематике научного исследования в индивидуально заданных ситуациях с учетом их индивидуальных информационных и научных потребностей.

Для достижения цели исследования и определения обоснованности выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность индивидуализации научно-исследовательской деятельности во внеаудиторное время и этапы ее организации в магистратуре.

2. Разработать комплекс информационных библиотечных ресурсов (далее - КИБР) и модель индивидуального применения его в виртуальной образовательной среде для организации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов.

3. Спроектировать и обосновать технологию внеаудиторной индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов, при дистанционно организованной тьюторской поддержке сотрудником библиотеки посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов.

4. Определить педагогически эффективное технологическое обеспечение (организационно-педагогические условия, информационно-методический и диагностический инструментарий) для применения разработанной технологии во внеаудиторное время в образовательном процессе магистратуры.

5. Проверить эффективность технологии внеаудиторной индивидуализации научно-исследовательской деятельности среди иностранных магистрантов в процессе экспериментальной работы.

6. Разработать рекомендации по технологичной и индивидуальной организации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во внеаудиторное время посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (В.П. Борисенков, А.К. Быков, А.А. Вербицкий, С. И. Денисенко, М.Г. Евдокимова, А. А. Кирсанов, Н.Ф. Коряковцева, М.А. Лямзин, Н.Х. Розов, А.Н. Рыблова, С.К. Селевко, А.С. Соколова, В.А. Сластёнин, Л.В. Яроцкая, Гу Минюань, Пан Ююаньи др.);

2) идеи и концепции философии, психологии и педагогики о сущности индивида и личности (Л. С. Выготский, Дж. П. Гилфорд, А.Т. Каюмов, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лощилин, А. В. Петровский, Г. Оллпорт, Б. Ф. Скиннер, Хуан Ситин, Чжэн Сюэ, Чэнь Чжунгэн и др.);

3) идеи индивидуализации обучения и применения индивидуального подхода в процессе обучения (Т.И. Боровкова, А. А. Бударный, А. С. Границкая, Дж. Дьюи, А.П. Исаев, Я. А. Коменский, Конфуций, Г.Ю. Кузьмина, Н. А. Лабунская, Лу Чжунхэн, Лю Сяньцзюнь, И. М. Осмоловская, Е. С. Рабунский, Ж.Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, И. Э. Унт, К.Д. Ушинский и др.);

4) концепции использования тьютора в процессе обучения (Е. И. Зарипова, Т. М. Ковалёва, Лю Сяньцзюнь и др.);

5) идеи организации самостоятельной работы и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся (П.И. Пидкасистый, А.Н. Рыблова, В.П. Тарантей, Лу Чжунхэн, Пан Вейгуо и др.);

6) концепции дистанционного обучения (А.В. Хуторской, Майкл Дж. Мур, Бадрул Хан, Чэнь Ли, Ву Фати, Чжан Лисинь и др.);

7) идеи формирования информационной грамотности (М. Лининг, Т. Мэддисон, М. Филлипс, Сюй Лили, Хуан Циньлин, Ши Цзяньхуа и др.)

8) концепции применения информационных библиотечных ресурсов в процессе обучения (А. С. Алексеев, Н. Г. Алексеев, Б. Н. Бачалдин, Р. С. Гиляревский, А. В. Глушановский, Т. Н. Данченко, А. Г. Захаров, Т. В. Захарчук, Н. Е. Каленов, Н. Н. Квелидзе-Кузнецова, О. Л. Лаврик, Ю.В. Мохначева, К. Д. Сеферов, А. В. Смольянов, А. В. Соколов и др.);

9) идеи встроенного образования библиотеки «embedded education of library» (Дж. Берк, Б. Дьюи, Б. Тамблсон, Д. Шумейкер, Лю Ин, Чу Цзинли и др.);

Проведенное исследование опирается на методологию индивидуального, системного и технологического подходов. Были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: сравнительно-исторический анализ педагогической литературы и документации; классификация; синтез; моделирование;

- эмпирические методы: включенное наблюдение; опросы (беседа, анкетирование); тестирование; измерение; педагогический эксперимент;

- математические и статистические методы: двухвыборочный t-критерий Стьюдента для независимых выборок с помощью программного обеспечения SPSS Statistics 24.0.

Экспериментальной базой исследования явились факультет педагогического образования ФГБОУ ВО МГУ им. Ломоносова и Институт международных образовательных программ ФГБОУ ВО МГЛУ.

Этапы исследования:

Первый этап (2016-2017 гг.) - подготовительный: сравнительно-исторический анализ и синтез российской, китайской и англо-американской педагогической научной литературы и документации по актуальным проблемам педагогики и библиотековедения; определение понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2017-2018 гг.) - теоретико-проектировочный: определение методологии теоретико-экспериментального исследования; анализ становления идей индивидуализации обучения и определение дидактических функций сотрудника библиотеки в системе уровневого высшего образования; уточнение базовой терминологии исследования; проектирование модели индивидуального применения комплекса информационных библиотечных ресурсов и технологии внеаудиторной индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во внеаудиторное время.

Третий этап (2018-2020 гг.) - экспериментальный и заключительный: проведение педагогического эксперимента для апробации разработанной модели и авторской технологии; осуществление включенного наблюдения; проведение опросов (бесед, анкетирования), тестирования, измерения; качественный анализ и обобщение статистических данных эксперимента; оформление диссертации; внедрение результатов исследования в педагогическую практику российских университетов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- объектом диссертационного исследования выступил процесс организации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во внеаудиторное время посредством информационных библиотечных ресурсов;

- выявлена сущность и этапы индивидуализации исследовательской деятельности иностранных магистрантов в виртуальной образовательной среде;

- предложена модель индивидуального применения комплекса информационных библиотечных ресурсов среди иностранных обучающихся в магистратуре при тьюторской поддержке сотрудником библиотеки;

- спроектирована и экспериментально проверена эффективность технологии внеаудиторной индивидуализации, представляющей алгоритм взаимосвязанных действий сотрудника библиотеки с каждым иностранным магистрантом, реализуемый в дистанционной форме;

- разработано педагогически эффективное технологическое обеспечение (организационно-педагогические условия, информационно-методический и разноуровневый диагностический инструментарий, рекомендации), позволяющее интенсифицировать развитие способности иностранных магистрантов к индивидуальной научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были выявлены теоретические основания индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных обучающихся во внеаудиторное время в магистратуре на основе индивидуального подхода. Определены основные подходы к пониманию сущности информационных библиотечных ресурсов как оптимальных дидактических средств организации научно-исследовательской деятельности в виртуальной образовательной среде. Уточнен понятийно-терминологический аппарат, в частности, такие понятия, как: «индивидуализация научно-исследовательской деятельности», «внеаудиторная индивидуализация», «информационные библиотечные ресурсы», «тьюторская поддержка». Теоретически обоснована и структурирована с позиции системного подхода модель индивидуального применения комплекса информационных библиотечных ресурсов при тьюторской поддержке сотрудником библиотеки, предоставляющая

технологические и дидактические возможности современной библиотеки для организации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов во внеаудиторное время. На основе технологического подхода спроектирована и теоретически обоснована технология внеаудиторной индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что технология внеаудиторной индивидуализации научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов, реализуемая при тьюторской поддержке сотрудником библиотеки согласно модели индивидуального применения комплекса информационных библиотечных ресурсов, интенсифицирует и повышает качество индивидуальной переработки научной информации в магистратуре любого направления подготовки. Она отличается воспроизводимостью благодаря применению педагогически эффективного технологического обеспечения, о чем свидетельствует Справка о ее внедрении в образовательный процесс магистратуры в Институте международных образовательных программ ФГБОУ ВО МГЛУ. Рекомендации по применению разработанной технологии содействуют обновлению организации научно -исследовательской деятельности иностранных магистрантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью теоретических положений; использованием разнообразных методов, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; экспериментальной работой; подтверждением гипотезы теоретическими и статистическими результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете педагогического образования ФГБОУ ВО МГУ им. М. В. Ломоносова и в Институте международных образовательных программ ФГБОУ ВО МГЛУ. Основные результаты исследования были представлены

на международных, зарубежных и российских научных конференциях: Международная научная конференция «Современное образование: векторы развития. Роль социально-гуманитарного знания в подготовке педагога» (Москва, Россия, 2020); International Conference on Education and Service Science (Wuhan, China, 2019); Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, Россия, 2019); XIX Международная научная конференция молодых учёных гуманитарных факультетов МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, Россия, 2018); 4th International Conference on Social Science (Zhuhai, China, 2017) и др.

Результаты представленного исследования получили отражение в семи (четырех личных и трех совместных с научным руководителем) публикациях в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий, предназначенных для опубликования основных научных результатов диссертационных исследований (авторским объемом 3,56 п.л.):

1. Кан, Ц., Рыблова, А. Н. Внеаудиторная индивидуализация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов: тьюторская поддержка посредством информационных библиотечных ресурсов // Science for education today. - 2020. - № 2. - С.7-21. (издание включено в международную базу Scopus и Web of Science (DOI: 10.15293/2658-6762.2002); общий объем 0,93 п.л, авторский объем 0,46 п.л.)

2. Кан, Ц. Практический опыт обучения информационной грамотности в вузах Китая // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2019. - № 4. - С. 97-101. (0,31 п.л.)

3. Рыблова, А. Н., Кан, Ц. Технологический процесс внеаудиторной индивидуализации подготовки зарубежных магистров управления образованием под руководством библиотекаря с помощью КИБР // Самарский научный вестник. - 2019. - № 4 (29). - С.291-297. (издание включено в международную базу данных ERIH PLUS (D01:10.24411/2309-4370-2019-14313); общий объем 0,44 п.л, авторский объем 0,22 п.л.)

4. Кан, Ц. Экспериментальное исследование проблем внеаудиторной индивидуализации подготовки магистров управления образованием //

Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. -2019. - № 3. - С.79-94. (1 п.л.)

5. Кан, Ц. Информационные библиотечные ресурсы индивидуальной организации НИР магистров в МГУ // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2018. - № 4. - С.72-80. (0,6 п.л.)

6. Кан, Ц. Методологические основы применения информационных библиотечных ресурсов для индивидуализации обучения в магистратуре // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2018. - № 1(790). - С.54-65. (0,75 п.л.)

7. Рыблова, А. Н., Кан, Ц. Проблемы подготовки китайских магистров управления в системе высшего образования // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2017. - № 1. - С. 2935. (общий объем 0,44 п.л, авторский объем 0,22 п.л.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация научно-исследовательской деятельности подразумевает учет индивидуальных информационных и научных потребностей обучающегося в магистратуре при постановке целей, выборе содержания и времени на его переработку, отборе методов и средств педагогического взаимодействия, способствующих формированию и развитию умений и навыков индивидуальной научно-исследовательской деятельности. Внеаудиторная индивидуализация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов предусматривает индивидуально проектируемую и организуемую научно-исследовательскую деятельность, которая в зависимости от индивидуально заданных целей, реализуется в индивидуально значимых ситуациях; уровень достижения запланированных индивидуальных результатов диагностируется в соответствии с разноуровневыми критериями.

2. Информационные библиотечные ресурсы подразумевают набор

организованных информационных источников и инструментов, используемый библиотекой для предоставления обучающимся информации. Комплекс информационных библиотечных ресурсов состоит из базовой и вариативной частей. Базовая часть включает все существующие информационные библиотечные ресурсы, которые могут использовать магистранты любого направления подготовки. Среди них: печатные издания, электронные каталоги, поисковые платформы, полнотекстовые базы данных, реферативные базы данных, вспомогательное программное обеспечение. Вариативная часть предусматривает индивидуальный отбор и оптимальное сочетание разных компонентов комплекса информационных библиотечных ресурсов для каждого иностранного магистранта исходя из направления подготовки в магистратуре и темы его научно-исследовательской деятельности.

3. Тьюторская поддержка предусматривает дистанционно организованное индивидуальное сопровождение сотрудником библиотеки индивидуальной научно-исследовательской деятельности каждого иностранного магистранта. Модель индивидуального применения сотрудником библиотеки комплекса информационных библиотечных ресурсов для организации научно-исследовательской деятельности во внеаудиторное время предусматривает совокупность взаимосвязанных модулей, поэтапно предоставляющих каждому доступ для поиска, переработки научной информации. Содержание тьюторской поддержки сотрудника библиотеки во внеаудиторное время посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов варьируется в зависимости от этапа научно-исследовательской деятельности иностранных обучающихся в магистратуре.

4. Технология внеаудиторной индивидуализации обеспечивает алгоритм действий по переработке научной информации и совершенствует дистанционное управление индивидуальной научно-исследовательской деятельностью иностранных магистрантов. Для эффективной реализации разработанной технологии следует соблюдать ряд организационно-

педагогических условий, а именно: технологичная и индивидуальная организация научно-исследовательской деятельности во внеаудиторное время в зависимости от индивидуальных информационных и научных потребностей, обеспечивающая психологически комфортное пространство учения для каждого иностранного магистранта; варьирование компонентов комплекса информационных библиотечных ресурсов исходя из индивидуально значимых научных целей; индивидуальное сопровождение научно-исследовательской деятельности каждого иностранного магистранта сотрудником библиотеки в зависимости от индивидуально заданных ситуаций.

5. Использование информационно-методического инструментария, включающего УМК дисциплин, изучаемых в магистратуре, обеспечивает интенсификацию и повышение качества формирования поисково-исследовательских и исследовательско-проектировочных умений обучающихся. Регулярная диагностика уровня индивидуальных достижений и затруднений иностранных магистрантов с использованием диагностического инструментария (тесты, анкеты и разноуровневые критерии) демонстрирует уровень способности к индивидуальной научно-исследовательской деятельности (сформированности научных знаний, умений и навыков поиска, переработки, применения и управления научной информацией посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов на этапах проектирования, организации, реализации, контроля, оценки и диагностики результатов НИД).

6. Воспроизводимость технологии в образовательном процессе магистратуры возможна при выполнении следующих рекомендаций: создание индивидуализированного онлайн-инструментария (системы цифровой библиотеки, сетевой платформы и др.), обеспечивающего рациональный отбор источников научной информации; оптимальное сочетание различных видов дистанционной организации индивидуальной научно-исследовательской деятельности; применение разноуровневых критериев и средств диагностики с учетом индивидуальных целей магистрантов;

проведение ежедневных индивидуальных дистанционных консультаций сотрудником библиотеки в виртуальной образовательной среде; разработка нормативной документации, регламентирующей внедрение сотрудника библиотеки в процесс подготовки иностранных магистрантов во внеаудиторное время посредством комплекса информационных библиотечных ресурсов, должна найти отражение во ФГОС ВО магистратуры, закрепив тем самым его статус в системе высшего образования.

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы (235 источников), 2 приложений, 6 рисунков, 6 таблиц. Общий объем диссертации составляет 217 страниц.

Глава I Теоретико-методологические предпосылки индивидуализации

научно-исследовательской деятельности иностранных студентов в магистратуре посредством информационных библиотечных ресурсов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кан Цюнцюн, 2021 год

Список использованной литературы

1. Акулина, С. В. Роль вузовской библиотеки в формировании информационной грамотности и компетенции в процессе подготовки специалистов / С. В. Акулина, Е. В. Петухова// Вестник Российского университета кооперации. -2014. -№4(18). - С.70-76.

2. Акулова, О. В. Построение индивидуального маршрута студента в пространстве профессии педагог / О. В. Акулова. - Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - 114 с. - ISBN 978-5-8064-21617.

3. Алексеев, А. С. О программе работ по созданию сети информационно-вычислительных систем (центров) в Сибирском отделении АН СССР / А. С. Алексеев, Б. С. Елепов, В. Е. Котов, Ю. В. Метляев. - Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1987. -27 с.

4. Алексеев, Н. Г. Информационно-библиотечное обеспечение фундаментальных научных исследований / Н. Г. Алексеев, Л. И. Госина, А. Г. Захаров, Н. С. Солошенко. -М.: БЕН, 1996. -194с. - ISBN 5-201-14293-1.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 499 с. - ISBN 5-93962-093-7.

6. Ансимова, Н. П. Общая психология: учебное пособие / Н. П. Ансимова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - 492 с.-ISBN 978-5-87555-885-6.

7. Антопольский, А. Б. Лингвистическое обеспечение электронных библиотек / А. Б. Антопольский// Электронные библиотеки, 2002. -№ 2 . -С.3-16.

8. Антопольский, А. Б. Электронные библиотеки: принципы создания / А. Б. Антопольский, Т. В. Майстрович. - М.: Изд-во «Либерея», 2007. -288 с. - ISBN 5-85129 -175-3.

9. Байбородова, Л.В. Индивидуализация и сопровождение в образовательном процессе педагогического вуза /Л.В. Байбородова, Л.Н. Князькова, М.П.Кривунь. - Ярославль, 2014. -192с. - ISBN 978-5-91730-400-7.

10. Балкова, И. В. История библиотечного дела / И. В. Балкова. -М.: «Пашков дом», 2013. - 209с. - ISBN: 978-5-7510-0575-7.

11. Бачалдин, Б. Н. Проблемы организации библиотечной сети Академии наук СССР и оптимального использования ее книжных фондов: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.00. / Бачалдин Борис Николаевич. - Москва, 1969.

- 31с.

12. Богомолова, Е. В. Персонализированное обучение в системе профессиональной подготовки учителя информатики / Е. В. Богомолова// Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского, 2011. - №1(32). - С. 117-120.

13. Боровкова, Т. И. Подходы к оцениванию образовательных достижений / Т. И. Боровкова// European social science journal. - 2013. -№3(9). - С. 54-60.

14. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. - М.: МАКС Пресс, 2010.

- 79с. - ISBN 978-5-317-03478-8.

15. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударный// Советская педагогика. -1965. - №7. - С.70-83.

16. Быков, А.К. Компетентностный подход в научно-исследовательской работе магистрантов / А.К. Быков, Ю.С. Руденко// Вестник Московского университета им. С.Ю. Витте. Серия 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. - 2013. -№ 1 (2). - С. 4-11.

17. Васильченко, С. Х. Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения: на примере корпоративного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Васильченко Светлана Хамзаевна. -Москва, 2012. -26с.

18. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования/ А.А. Вербицкий// Высшее образование в России.

- 2010. - № 5. - С. 32-37.

19. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: от теории к модели информационного образования / Н.И. Гендина// Открытое образование. -2007. -№ 1. - С. 4-10.

20. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 508с. - ISBN 593134-172-2.

21. Гибадуллина, Ю.М. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности студента в формальном и неформальном образовании / Ю.М. Гибадуллина// Мир науки, культуры, образования. -2015. -№4(53). - С.124-126.

22. Гиляревский, Р.С. Информационная культура в высшей школе / Р.С. Гиляревский// Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. -2007. -№ 2. - С. 18-21.

23. Гладкая, Е.С. Технологии тьюторского сопровождения /Е.С. Гладкая, З.И. Тюмасева. -Челябинск, 2017. - 92с. - ISBN 978-5-906908-73-5.

24. Глушановский, А.В. Научная библиотека и современные методы обработки и предоставления информации / А.В. Глушановский, Н. Е. Каленов// Межотраслевая информационная служба. - 2006. - №1. - С. 3-9.

25. Гогоберидзе, А. Г. Гуманитарная технология индивидуального сопровождения студента в многоуровневом педагогическом образовании / А. Г. Гогоберидзе. -Санкт-Петербург: Кн. дом, 2008. - 190с. - ISBN 978-5-94777152-7.

26. Горфина, М. Н. Средства реализации индивидуального подхода в профильном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Горфина Мария Николаевна. -Москва, 2010. -22с.

27. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе / А. С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 172с. - ISBN 5-09-003080-4.

28. Грицанов, А. А. Новейший философский словарь / А. А. Грицанов. -Минск: Изд. В. М. Скакун, 1999. - 877 с. -ISBN 985-6235-17-0.

29. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия / В. В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 276 -359с. - ISBN 5-85270140-8.

30. Данченко, Т. Н. Специфика академических библиотек / Т. Н. Данченко, С. С. Карамышева, Г. И. Позднякова, А. В. Соколов// Научные и технические библиотеки. -1998. -№4. - C.4-13.

31. Денисенко, С.И. Дидактические технологии в системе дистанционного образования/ С.И. Денисенко// Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2009. -№ 562. - С.185-196.

32. Довгань, В. В. Создание и использование электронного образовательного ресурса в составе информационно-методического обеспечения учебного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Довгань Владимир Владимирович. -Москва, 2012. - 23с.

33. Елепов, Б. С. Совершенствование информационно-библиографического обслуживания ученых и специалистов / Б. С.Елепов. - Новосибирск: ГПНТБ, 1989. -146 с.

34. Ерофеева, Н. Е. Опыт реализации тьюторского сопровождения образовательного процесса в вузе / Н. Е. Ерофеева, Г. А. Мелекесов, И. В. Чикова// Вестник оренбургского государственного университета. - 2015. -№7(182). - С.98-104.

35. Жабко, Е.Д. Справочно-библиографическое обслуживание в электронной среде: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 05.25.03/ Жабко Елена Дмитриевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 34с.

36. Зарипова, Е. И. Анализ опыта современных российских вузов по созданию индивидуальной образовательной программы магистранта / Е. И. Зарипова// Вестник омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. -2015. - №5(9). - С.70-72.

37. Захаров, А. Г. Электронная информация и ее роль в работе научных библиотек / А. Г. Захаров, А. В. Глушановский// Электронные библиотеки. -2001. -№ 6. - С. 4-10.

38. Захарчук, Т.В. Биобиблиографические указатели как информационная база исследований субъекта научного творчества / Т.В. Захарчук// Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. -1995. - № 9. - С. 114-121.

39. Зуева, А. С. Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Зуева Анастасия Сергеевна. - Екатеринбург, 2014. -26с.

40. Иванов, Ю. С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: на материале образовательной области "Технология": автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.02/ Иванов Юрий Станиславович. -Курск, 2004. - 36с.

41. Исаев, А. П. Индивидуализация обучения магистров менеджмента на основе компетентностного подхода / А. П. Исаев, И. Ф. Зайнетдинова// Высшее образование в России. -2011. - №1. - С.87-91.

42. Казакова, Е. В. Психология: учебное пособие / Е.В. Казакова, М.В. Корехова, Э. В. Леус. -Архангельск: Издательство РАО, 2018, 239с. -ISBN 9785604110225.

43. Каленов, Н. Е. Комплексная автоматизация информационно-библиотечного обеспечения ученых АН СССР в области естественных наук: дис. ... д-ра технических наук: 05.25.05/ Каленов Николай Евгеньевич. -Москва, 1989. -308 с.

44. Кан, Ц. Внеаудиторная индивидуализация научно-исследовательской деятельности иностранных магистрантов: тьюторская поддержка посредством информационных библиотечных ресурсов / Ц. Кан, А.Н. Рыблова// Science for education today. -2020. -№2. - С.7-21.

45. Кан, Ц. Информационные библиотечные ресурсы индивидуальной организации НИР магистров в МГУ/ Ц. Кан// Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2018. -№4. - С.72-80.

46. Кан, Ц. Методологические основы применения информационных библиотечных ресурсов для индивидуализации обучения в магистратуре/ Ц

Кан// Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия «Образование и педагогические науки». - 2018. - № 1(790). - С.54-65.

47. Кан, Ц. Практический опыт обучения информационной грамотности в вузах Китая/ Ц Кан// Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2019. -№4. - С.97-101.

48. Кан, Ц. Экспериментальное исследование эффективности технологии внеаудиторной индивидуализации профессиональной подготовки зарубежных магистрантов под руководством библиотекаря с помощью КИБР / Ц Кан// Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. -2019. -№3. - С.79-94.

49. Касавин, И. Т. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / И. Т. Касавин. -Москва: Канон+, 2009. - 1247 с. - ISBN 978-5-88373-089-3.

50. Кизесова, И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: монография / И. В. Кизесова. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 172 с. - ISBN 978-5-8173-0335-3.

51. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 75с. - ISBN 5-07-000132-9.

52. Ковалев, А. Г. Психология личности/А. Г. Ковалев. - М.: Мысль, 1975. -С.19.

53. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев// Вопросы психологии. -1993. - №1. - С. 13-23.

54. Ковалёва, Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании / Т. М. Ковалёва. - М.: МПГУ, 2010. - 54c.

55. Ковалева, Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании/ Т.М. Ковалева// Вопросы образования. -2011. -№2. -С.163-181.

56. Коленько, С.Г. Три принципа просвещения Василия Розанова / С.Г. Коленько// Вестник СПбГИК. -2013. -No.2(39). - С.53-58.

57. Кондратьев, М. Ю. Азбука социального психолога-практика: справочно-энциклопедическое издание / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. -Москва: Per Se, 2007. - 463 с. -ISBN 978-5-9292-0162-2.

58. Корчагина, М. В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.08/ Корчагина Мария Викторовна. -Тольятти, 2013. -25 с.

59. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. -М. : РГБ, 2004. -173с. - ISBN 5-89415-244-5.

60. Кузеванова, Е. В. Особенности научно-исследовательской деятельности магистрантов / Е. В. Кузеванова// Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. -2013. - № 8 (29). - С. 59-64.

61. Кузнецова, Е. В. Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Кузнецова Екатерина Валерьевна. - Шуя, 2012. -24с.

62. Кузьмина, Г. Л. Мультимедийные средства индивидуализации профессиональной подготовки педагога психолога в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Кузьмина Галина Юрьевна. - Киров, 2008. - 213c.

63. Курлов, А.Б. Информационная среда как субстрат современного общества/ А.Б. Курлов, А.Т. Каюмов// Вестник московского государственного лингвистического университета. гуманитарные науки. - 2018.-№ 4 (793).-С.276-288.

64. Лабунская, Н. А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия / Н. А. Лабунская// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2002. -№3. - С.79-90.

65. Лаврик, О. Л. Академические библиотеки: состояние и модель развития в современной информационной среде: автореферат дис. ... доктора пед. наук: 05.25.03/Лаврик Ольга Львовна. - Новосибирск, 2003. - 60с.

66. Лапенок, М. В. Научно-педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения: на примере подготовки учителей: автореф.

дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02/Лапенок Марина Вадимовна. -Москва, 2014. -43с.

67. Лебедева, Ю. К. Индивидуальный подход в обучении студентов -будущих учителей в педагогическом вузе: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Лебедева Юлия Константиновна. -Шуя, 2011. -23с.

68. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся / А.В. Леонтович. - М.: МГДД(Ю)Т, 2003. -110 с.

69. Лузанова, Н. Н. Проектирование и реализация индивидуальной образовательной программы школьника в дистанционном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Лузанова Нина Николаевна. -Томск, 2019. -25с.

70. Маргулис, А.В. Проблема потребностей в историческом материализме / А. В. Маргулис. - Белгород: Изд-во Белгородского университета, 1971. - С.7.

71. Мохначева, Ю. В. Информационное обеспечение научных исследований академическими библиотеками с использованием библиометрических методов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 05.25.03/ Мохначева Юлия Валерьевна. - Москва, 2008. -27с.

72. Образовательный стандарт, самостоятельно устанавливаемый Московским государственным университетом имени М.В. Ломоносова для реализуемых образовательных программ высшего профессионального образования по направлению подготовки магистров «Менеджмент». - URL: http://vshssn.msu.ru/wp-content/uploads/2013/10/080200_menedzhment-1.pdf (дата обращения: 14.07.2020)

73. Осипов, М. Е. Динамика проблемы личности в работах Л. С. Выготского / М. Е. Осипов// Вопросы психологии. -2012. -№2. -С.100-116.

74. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 154 c. - ISBN 5-89112-057-7.

75. Панишева, Е. В. Программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза:

автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Панишева Елена Васильевна. -Ярославль, 2014. -23с.

76. Парфёнова, А. С. Использование информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08/ Парфёнова Анастасия Сергеевна. -Нижний Новгород, 2010. -26с.

77. Первезенцева, Э. А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Первезенцева Эвелина Александровна. -Москва, 2013. -19с.

78. Петрова, С. И. О многообразии подходов в понимании потребности / С. И. Петрова// Вестник Академии знаний. -2017. -№ 2 (21). -С. 80-85.

79. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. -М.:Просвещение, 1976. - С.97-102.

80. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. - 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 563с. -ISBN 978-593134-371-6.

81. Плаксин, В. Н. О применении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении / В. Н. Плаксин, Т. И. Масликова, С. А. Тимощук// Вестник воронежского государственного аграрного университета. -2014. -№3(42). -С.309-313.

82. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31 мая 2011 г. № 448н «О внесении изменения в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"». - URL: http://docs.cntd.ru/document/902283249. (дата обращения: 14.07.2020)

83. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 марта 2015 г. N 322 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.04.02 Менеджмент (уровень магистратуры)". - URL:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/380402_M_18062018.pdf. (дата обращения: 14.07.2020)

84. Проворова, А. В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината / А. В. Проворова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2009. -№102. - С.254-258.

85. Процесс становления и развития библиотеки в России как учреждения культуры. - URL: https://www.bestreferat.ru/referat-197845.html. (дата обращения: 14.07.2020)

86. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд.,испр. и доп. - М. : Поитиздат, 1990. - 494с. - ISBN 5250-00364-8.

87. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. -182с.

88. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / В. В. Рубцов. - Новосибирск: Вен-Мер, 1996. -157с. - ISBN 5-87608-032-2.

89. Рыблова, А. Н. История образования и педагогической мысли: учебное пособие / А. Н. Рыблова. - Саратов: Изд. центр СГСЭУ, 2010. -164с. - ISBN 978-5-87309-933-7.

90. Рыблова, А. Н. Разноуровневая диагностика профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся иностранным языкам / А. Н. Рыблова// Вестник МГЛУ. Серия «Образование и педагогические науки». -2018. -№ 6(814). - С.139-145.

91. Рыблова, А. Н. Разноуровневое управление иноязычным образовательным процессом подготовки переводчиков: традиции и новации: монография / А. Н. Рыблова. - М.: ФГБОУ ВО МГЛУ, 2019. - 212с. - ISBN 978-5-00120-049-9.

92. Рыблова, А. Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза: дис. ...

доктора пед. наук: 13.00.08/ Алла Николаевна Рыблова. -Тольятти, 2004. -448с.

93. Рыблова, А. Н. Технологический процесс внеаудиторной индивидуализации подготовки зарубежных магистров управления образованием под руководством библиотекаря с помощью КИБР/ А.Н. Рыблова, Ц. Кан// Самарский научный вестник. -2019. -№4 (29). - С.291-297.

94. Рыблова, А. Н. Технология управления образовательным процессом в системе непрерывного образования / А. Н. Рыблова. - Саратов: издательство «Саратовский источник», 2009. - 96с. - ISBN 978-5-91879-024-3.

95. Рыблова, А. Н. Проблемы подготовки китайских магистров управления в системе высшего образования / А. Н. Рыблова, Ц. Кан//Вестник Московского университета. Серия XX. Педагогическое образование. -2017. -№1. -С.29-35.

96. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: [в 2 Т.] / Г. К. Селевко. - М.: НИИ шк. технологий, 2006. - С. 30-33, С. 247-248. -ISBN: 5-87953-211-9.

97. Сигла-поиск в библиотеках. - URL: http://sigla.ru/ (дата обращения: 14.07.2020)

98. Смольянов, А. В. Информационные ресурсы библиотек и их использование в субъектах учебного округа / А. В. Смольянов, И. В. Отставнова// Интеграция образования. -1996. -№2-3. -С.58-60.

99. Соколов, А.В. Что есть информационная потребность? / А.В. Соколов // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. -2013. -№ 197. -С. 7-18.

100. Соколов, А. В. Автоматизация библиографического поиска / А. В. Соколов. - М.: Книга, 1981. -167с.

101. Солонина, А. Г. Концепция персонализированного обучения / А. Г. Солонина. - М.: Прометей, 1997. - 187с.

102. Сперанская, Н. И. Самопроектирование индивидуального образовательного маршрута студента: миф и реальность / Н. И. Сперанская, О.

Е. Яцевич// Вестник Оренбургского государственного университета. -2016. -№ 2 (190). - С.56-61.

103. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1980. -383c.

104. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э.Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 192с. -ISBN 5-7155-0285-3.

105. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974.-Т.1. -584 с.

106. Федеральный закон от 20.02.1995 N 24-ФЗ (ред. от 10.01.2003) "Об информации, информатизации и защите информации": Принят Государственной Думой 25 января 1995 года.

107. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.06.2020) "Об образовании в Российской Федерации": Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

108. Фролова, С. В. Педагогическое сопровождение студента на индивидуальном образовательном маршруте внеучебной деятельности / С. В. Фролова. - Нижний Новгород: Издательство НГПУ им. Козьмы Минина, 2016. - 86с.

109. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии. - URL: http://eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm. (дата обращения: 14.07.2020)

110. Шуремов, Е. Л. Информационные ресурсы: классификация, источники, поставщики / Е. Л. Шуремов. - М: Ridero, 2017. - 150с. -ISBN 978-5-44836136-4.

111. Электронная библиотека. Информационные технологии. - URL: http://www.e-biblio.ru/book/bib/01_informatika/in^eh/book/docs/piece015.htm. (дата обращения: 15.03.2020)

112. Юань, Ф. Организационно-педагогические условия приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности в университетах Китая: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Юань Фаньфань. -Санкт-Петербург, 2018. -25 с.

113. Яроцкая, Л. В. Концептуальные основы информационно-образовательного ресурса "межкультурная профессиональная коммуникация"/ Л. В. Яроцкая, О. И. Титкова, И. А. Смольянникова, И. И. Желнов// Интернет-журнал науковедение. -2013. -№ 2 (15) -С.1-15.

114. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - 2. изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. -С 169-171. - ISBN 5-89357-090-1.

115. Arnold-Garza S. The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction/ Sara Arnold-Garza// Communications in Information Literacy. -2014. -№8 (1). - P.7-22.

116. Association of College & Research Libraries. Framework for Information Literacy for Higher Education. - URL: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework (дата обращения: 15.07.2020)

117. Behrens J. S. A Conceptual Analysis and Historical Overview of Information Literacy/ Shirley J. Behrens// College and Research libraries. -1994. -№4. -P.309-322.

118. Bewick L. Developing librarians as teachers: A study of their pedagogical knowledge/ Laura Bewick, Sheila Corrall// Journal of Librarianship and Information Science. - 2010. -№ 42 (2). - P.97-110.

119. Bloom B. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals/ Benjamin Bloom. - Philadelphia: David McKay Publications, 1956. -216 p.

120. Bruce C. Faculty-librarian partnerships in Australian higher education: Critical dimensions / Christine Bruce // Reference Services Review. - 2001. -№29 (2). -P.106-116.

121. Cao W. From simplicity to modification: L. N. Tolstoy's thought of education freedom/ Wenming Cao, O.A. Mashkina // Journal of Central South University (Social Sciences). -2016. -№22(04). -P.199-204.

122. Carducci J. B. The Psychology of Personality: Viewpoints, Research, and Applications/ Bernardo J. Carducci. - New Jersey: John Wiley & Sons Ltd Publication, 2009. - 545p. - ISBN 978-0-470-62047-2.

123. Doskatsch I. Perceptions and perplexities of the faculty-librarian partnership: An Australian perspective/ Irene Doskatsch // Reference Services Review. -2003. -№31 (2). - P.111-121.

124. Franklin K. Y. Faculty/Librarian Interprofessional Collaboration and Information Literacy in Higher Education: Ph.D. dissertation/ Kimberly Y. Franklin. -The Claremont Graduate University, 2013. -245p.

125. Hervold K. A. Perceptions of partnerships between instructional and librarian faculty to teach undergraduate students: Ph.D. dissertation. -Illinois State University.2010. -185p.

126. Hsiao I. Navigation support and social visualization for personalized E-Learning: Ph.D. dissertation/ I-Han Hsiao. -University of Pittsburgh, 2012. -173p.

127. Jaguszewsk M. J. New Roles for New Times: Transforming Liaison Roles in Research Libraries/ Janice M. Jaguszewsk, Karen Williams. - URL: https://www.arl.org/component/content/article/6/2893 (дата обращения: 15.07.2020).

128. Kang Q. Historical background of using informational library resources in education in China/ Qiongqiong Kang// 4th International Conference on Social Science. -Lancaster: DEStech Publication Inc., 2017. - P.381-386. -ISBN: 978-160595-525-4.

129. Kang Q. Masters' training in education management: model for individual use of information library resources/ Qiongqiong Kang// Alma mater. -2020. - №1. - P.76-80.

130. Kearler P. J. Embedding Library Reference Services in Online Courses/ Jamic P. Kearler, Lori Phillips // Internet Reference Services Quarterly. -2004. - №9. -P.65-76.

131. Khan B. Managing E-Learning Strategies: Design, Delivery, Implementation and Evaluation/ Badrul Khan. - London: Information Science Publishing, 2005. -422p. -ISBN 1-59140-635-8.

132. Logan K. R. What is information? Why is it relativistic and what is its relationship to materiality, meaning and organization/ Robert K. Logan // Information. -2012. - №3. - P.68-91.

133. Maslow A. Motivation and personality/ Abraham Maslow. -New York: Harper, 1954. -236p. -ISBN 0-06-041987-3.

134. Maybee C. IMPACT learning: Librarians at the forefront of change in higher education/ Clarence Maybee. - Cambridge: Chandos Publishing, 2018. -182p. - ISBN 978-0081020777.

135. Miller M. D. Measurement and evaluation in teaching (11th edition)/ M. David Miller, Robert L. Linn, Norman E. Gronlund. - London: Macmillan Publishers, 2012. -576p. - ISBN 978-0132689663.

136. Moore G. M. Distance Education: A Systems View (third edition)/ Michael G. Moore, Greg Kearsley. -Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company, 2012. - 384p. - ISBN 9781111520991.

137. Moore G. M. Handbook of Distance Education/ Michael G. Moore, William G. Anderson. - Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2003. - 879p. - ISBN 978-0805839241.

138. Moore G. M. Three types of interaction/ Michael G. Moore // The American Journal of Distance Education. -1989. -№2(3). - P.21-16.

139. Novotny R. M. The hidden roles of the school librarian: Ph.D. dissertation/ Rebecca Maria Novotny. -Sam Houston State University, 2017. -189p.

140. Oliver K. Developing and Refining Mental Models in Open-Ended Learning Environments: A Case Study/ Kevin Oliver, Michael Hannafin // Educational Technology Research and Development. - 2001. -№49(4). - P.5-32.

141. Owusu-Ansah E. K. Information literacy and higher education: Placing the academic library in the center of a comprehensive solution/ Edward K. Owusu-Ansah // Journal of Academic Librarianship. -2004. -№ 30 (1). -P.3-16.

142. Parramore S. Online active-learning: Information literacy instruction for graduate students/ Sarah Parramore //Reference services review. -2019. -№47(4). -P.476-486.

143. Perini M. R. The academic librarian as blended professional: Reassessing the position: Ph.D. dissertation/ Michael R. Perini. -George Mason University, 2015. -247p.

144. Pilley A. J. The Role of Technology in Personalized Learning and the Effect on Student Achievement: Ph.D. dissertation/ Pilley Allison Jean. -Lindenwood University, 2016. -142p.

145. Presidential Committee on Information Literacy: Final Report. - URL: http://www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential#importance (дата обращения: 15.07.2020).

146. Rader H. B. Information literacy 1973-2002: A selected literature review/ Hannelore B. Rader // Library Trends. -2002. -№ 51(2). - P.242-261.

147. Reimagining the role of technology in education: 2017 national education technology plan update. - URL: https://tech.ed.gov/files/2017/01/NETP17.pdf (дата обращения: 15.07.2020).

148. Rockman I. F. Strengthening connections between information literacy, general education, and assessment efforts/ Ilene F. Rockman// Library Trends. -2002. -№ 51(2). - P.185-198, 261.

149. Sams A. Flip Your Students' Learning/ Aaron Sams, Jonathan Bergmann// Educational Leadership. -2013. -№ 70(6). - P.16-20.

150. Shen J. Flipping the classroom for information literacy instruction: Considerations towards personalisation and collaborative learning/ Jing Shen// Journal of Information Literacy. -2018. -№ 12(1). -P. 48-67.

151. Shumaker D. Model of embedded librarian ship final report/ David Shumaker, Mary Taller. - URL: http://www.talleypartners.com/wp-content/uploads/2013/10/Models-of-Embedded-Librarianship_FinalReportRev-copy.pdf (дата обращения: 15.07.2020).

152. Smith A. M. Integrating information literacy using problem based learning/ Macklin A. Smith // Reference Services Review. -2001. -№ 29 (4). - P.306-314.

153. Su X. A Survey of Collaborative Filtering Techniques/ Xiaoyuan Su, Taghi M. Khoshgoftaar// Advances in Artificial Intelligence. -2009. -№ 2009. -P.1-19.

154. Summey T. P. Going where they are: Intentionally embedding librarians in courses and measuring the impact on student learning/ Terri Pedersen Summey, Cynthia Akers Kane // Journal of Library and Information Services in Distance Learning. -2017. -№ 11(1-2). -P.158-174.

155. Sun H. Embedded librarianship in China: Based on a survey of university libraries/ Huijun Sun, Yiru Liu, Zhinan Wang, Wenge Zuo// Library Quarterly. -2019.-№ 89(1). -P. 35-66.

156. Taylor R. S. Question-negotiation and information seeking in libraries/ Robert S. Taylor Taylor // College & Research Libraries. -1968. -№29(3). -P.178-194

157. Tilley M. E. Community Learning: The story of adopting co-agency for effective learning in a UK university faculty library/ Elizabeth M. Tilley // New Review of Academic Librarianship. -2011. -№ 17 (1). - P. 129-148.

158. Transforming American Education: Learning Powered by Technology (National education technology plan 2010). - URL: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED512681.pdf (дата обращения: 15.07.2020).

159. Walter S. L. The librarian in the academy: Exploring the instructional role of librarians in higher education: Ph.D. dissertation/ Walter Scott Louis. -Washington State University, 2005. -199p.

160. Wiener N. The human use of human beings: cybernetics and society/ Norber Wiener. -London, 1989. -199p. - ISBN 978-0306803208.

161. Zakharov W. Bridging the Gap: Information Literacy and Learning in Online Undergraduate Courses/ Wei Zakharov, Clarence Maybee // Journal of Library and Information Services in Distance Learning. -2019. -№ 13(1-2). -P.215-225.

162. Бай С. Ли Чонг и его «Сыбу шуму»/ Бай Сэнь, Шань Янь// Библиотека и информация. -1985. -№1. -С.172-173. Ш^И^Э

-1985. - №1. С.172-173.

163. Бу Ч. Исследование моделей индивидуального обучения для магистрантов на основе качественного образования/ Бу Чжиго, Юань Шеньглян, Лю Юань// Иностранные студенты. -2016. -№3. -С.17-51. К^Ш,

- 2016. -

№3. -С.17-51.

164. Ван Г. Исследования по созданию системы учебной программы информационной грамотности для студентов в педагогических университетах/ Ван Гонг. -Шанхай: Шанхайский педагогический университет, 2017. - 261с. ЖШ. ШШ^ШШтШШШтШ 2017. -261с.

165. Ву Ф. Дизайн дифференцированных учебных целей на основе дистанционного обучения/ Ву Фати, Ли Тунтун// Современные исследования дистанционного образования. - 2013. - №3. - С.66-71. Ж^^Ш^^ШШ.Ш^Ш

. - 2013. -№3. -

С.66-71.

166. Ву Ф. Анализ сетевой среды обучения на основе ориентированных целей/ Ву Фати// Исследование электронного образования. - 2013. - №7. -С.40-46. - 2013. - №7. -С.40-46.

167. Ву Ф. Курсы электронного обучения: ориентации научной цели и практический учебный дизайн/ Ву Фати// Вестник Пекинского педагогического университета (серия по общественным наукам). - 2007. - №3. - С.28-32.

- 2007. - №3. - С.28-32.

168. Ву Ч. История древнекитайского библиотечного дела/ Ву Чжунцян. // Библиотечно-информационная служба. -1992. -№4. - С1-7. ^{Ф'М.ФШ^^

-1992. - №4. - С.1-7.

169. Гонг С. Исследование платформы поддержки обучения на основе цифровой библиотеки/ Гонг Сяолинь// Библиотека. - 2018. - №28. - С.70-74. Ш

//®т - 2018. -

№8. - С.70-74.

170. Гу М. Индивидуализация обучение и инновации в модели обучения/ Гу Минюань// Китайское образование. - 2011. -№10. -С.5-8. ШЩШ.^'ШЫШ

- 2011. -№10. - С.5-8.

171. Дай Г. Построение информационных ресурсов библиотеки в эпоху цифровых технологий/ Дай Гэнсин. - Пекин: Пекинская библиотечная пресса, 2006. -146с. ^шх.йзд^йадштшш^.

tt, 2006. -146с. - ISBN 9787501331260.

172. Дай С. «Эмиль, или о воспитании» и естественное воспитание Жана-Жака Руссо/ Дай Сяогуан// Обзор образования Пекинского университета. -2013. -№1. -С.147-156. шт

ifii.-2013. -№1. -С.147-156.

173. Дань Ч. Педагогические воззрения Мишеля де Монтеня/ Дань Чжунхуэй// Китайская педагогика. -2016. -№4. -С.195-237. -^ФШ. ШШАм

-2016. -№4. -С.195-237.

174. Донг В. Открытое мышление библиофилов династии Мин и его откровение для частной библиотеки/ Донг Вэньцян// Исследование по библиотековедению. -2015. -№45(06). -С.6-8.

- 2015. - №45(06). -С.6-8.

175. Дун Ц. Исследования по созданию персонализированной системы обучения/ Дун Цзюньу. -Шанхай: Восточно-китайский педагогический университет, 2016. - С.16-18.

ÄA^, 2016. -С.16-18.

176. Дьюи Д. (пер. на китайский Ван Чэнсюй). Демократия и образование/ Джон Дьюи. -Пекин: Народное образование пресса, 2001. -400с. i

. -^Ж: ,2001. -400с. - ISBN:

9787107106873.

177. Дэн Ч. Теория индивидуализированного обучения/ Дэн Чживэй. -Шанхай: Шанхайское образовательное издательство, 2002. -С54-60.ХР,^^.

2002. -C.54-60. -ISBN 9787532068173.

178. Китайский национальный стандарт «Базовая терминология информационного и документального оборота» (GBT 4894-2009) Ф^А^^ II II I I . Ш Е ^ X Ш Ж Ш (GBT 4894-2009). -URL: http: //openstd.samr.gov.cn/bzgk/gb/newGbInfo?hcno= 1D9C3F89F 5E4CE1E 7E54F2786208DF18(дата обращения: 15.07.2020).

179. Китайское научное сообщество исследования природных ресурсов. Китайская научная энциклопедия ресурсов. - Пекин: Издательство Большая китайская энциклопедия, 2000. -1028 с.

2000. -1028 c. - ISBN:9787563612734.

180. Комментарии о совершенствовании и укреплении учебной программы для магистратуры ^f ЙИЙ t Й м I - URL: http://www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/201412/t20141205_182992.html. (дата обращения: 16.07.2020).

181. Лай Ф. Важность учебного проектирования и теории обучения для исследования образовательных технологий/ Лай Фэнци// Современные исследования дистанционного образования. - 2015. -№2. -С. 35-42. ^M^.ii

- 2015. -№2.

-С. 35-42.

182. Ли Т. Дизайн сетевой образовательной среды на основе Web Х.0/Ли Тунтун, Ву Фати// Современные образовательные технологии. - 2014. - №1. -С. 99-105. WebX.0

- 2014. -№1. -С. 99-105.

183. Лу Ч. Ретроспективы и перспективы исследований по самостоятельному образованию за последние 33 года/Лу Чжунхэн// Образовательные

исследования. - 1998. -№10. - С.15-21.

-1998. -№10. -С.15-21.

184. Лу Ч. Сборник статей по педагогической психологии/Лу Чжунхэн. -Пекин: ДиЧжи издательство, 1997. -

1997. -414c. - ISBN 9787116012752.

185. Лу Ш. История китайской библиографии/Лу Шаочжэнь. -Ухань: Уханьский университет, 2012. -198c. g^Ä. ^^й.

ШШ±, 2012. -198 c. - ISBN 9787307099319.

186. Лю И. Изучение встроенного предметного обслуживания университетских библиотек/ Лю Ин. -Ухань: Уханьский университет, 2010. -196с.2Ш. ЙШ^ШЛ^Ш&^Я. -ШХ:^ХА^,2010. -196с.

187. Лю С. Анализ персонализированного образования в университетах/ Лю Сяньцзюнь// Журнал высшего образования. - 2011. -№3. -С.1-9.

- 2011. -№3. -С.1-9.

188. Лю Ц. Исследования встроенного образования по информационной грамотности в библиотеке Чунцинского университета/ Лю Цинцин, Хэ Яньцзюнь, Ян Синя// Библиотечно-информационный сервис. -2018. -№62(16).

-С.47-54.Ж£, Ш^, ШШ. ЙШ^ШЛ^ЕЖ^^Ш^Я—

УЩ^АЭДШ^// -2018. -№62(16). -С.47-54.

189. Ма С. Сотрудничество библиотекаря-преподавателя: направление обучения информационной грамотности/ Ма Синьлей, Чжоу Фенфэй, Ян Чжиган, Рен Цзин// Библиотечный форум. - 2008. -№1. -С.53-56.

fe. - 2008. -№1. -С.53-56.

190. Ма Ф. Управление информационными ресурсами/ Ма Фэйчэн, Лай Маошэн . -Пекин: Издательство высшего образования, 2006. -323c. ^ЙШ,^ ^.fgE^MWä. -4ЬЖ:й#1МШШ±,2006. -323c. -ISBN 7040184583.

191. Ма Ф. Развитие и управление информационными ресурсами/ Ма Фэйчэн. -Пекин: Издательство электронной промышленности, 2014. -440с.

Ш . - 4ЬЖ: IflfÄitt. 2014. -40с. - ISBN:

9787121230615.

192. Маркс К. (пер. на китайский Центральное бюро компиляции). Теория капитала (том I) / Карл Маркс. -Пекин: Народный издательский дом, 2004. -57 с. -^Ж: 2004. -57 с.

193. Министерство образования КНР. «Временного устава высших учебных заведений при Министерстве образования Китайской Народной Республики». Китайский ежегодник по образованию: 1949г.-1981г. -Пекин: Энциклопедия Китайского издательства, 1984. -С.726-732. «Ф^А^^ПЮТ^ЖМй

» + SÜW«: 1949-1981 -^Ж: +S АШ4^^ЖШ±,1984. -С.726-732. - ISBN 9787503770531.

194. Министерство образования КНР. «Временные меры по развитию программ подготовки кадров высшей квалификации в высших учебных заведениях (проект)». Китайский ежегодник по образованию: 1949г.-1981г. -Пекин: Энциклопедия Китайского издательства,1984. -С.949-950.

» . + 1ÜW«: 1949-1981 -^Ж: +S АШ4^^ЖШ±,1984. -С.949-950. - ISBN 9787503770531.

195. Министерство образования КНР. «Временные положения о порядке присуждения ученых степеней КНР» ÜW^ «Ф^Лй^Ш^^ЭДШт ^ Ш & Ш » . - URL:

http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs_left/s5911/moe_620/tnull_3133.html (дата

обращения: 16.07.2020).

196. Министерство образования КНР. «Некоторых предложениях по усилению и улучшению подготовки кадров высшей квалификации» ÜW^

f^f^^^^lf^i^H № ÖÜ ЛИ! » - URL:

http://www.gov.cn/gongbao/content/2000/content_60159.htm (дата обращения: 16.07.2020).

197. Министерство образования КНР. «Предложения по оптимизации набора на программы подготовки кадров высшей квалификации в высших учебных заведениях в 1977 г.» «Af«? 1977 ^й^ШЙАА^ЙЖ)) -URL:https://www.doc88.com/p-3897512283660.html (дата обращения: 16.07.2020).

198. Министерство образования КНР. «Устав библиотек высших учебных заведений» ^W^. «йШШ^ШМ^М»- URL: http://www.scal.edu.cn/gczn/sygc (дата обращения: 16.07.2020).

199. Министерство образования КНР. Замечания по созданию учебной программы "Поиск и использование источников и литературы" в высших учебных заведениях.

ЭД Ш . - URL: http://xuewen.cnki.net/CJFD-QBLL198404000.html(дата обращения: 16.07.2020).

200. Министерство образования КНР. Комментарии о совершенствовании и укреплении создания учебной программы для магистратуры. Ф^А^^^ПШ Ш W ^ . äl^i^f Ш üt^ ЙЖ . - URL: http://www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/201412/t20141205_182992.html (дата обращения: 16.07.2020).

201. Национальная среднесрочная и долгосрочная программа реформирования и развития образования (2010-2020 гг.) ШШФ^ШШЖШ^ ^ Ж М Ж мМ Ш ^ (2010-2020 ^ ) - URL: http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html (дата обращения: 16.07.2020)

202. Пи Л. Анализ измерения и оценки результатов обучения на основе ориентированных целей/ Пи Ляньшен, Цай Вэйцзин// Вестник Восточно-Китайского педагогического университета. Серия: педагогические науки. -

2000. -№2. -С40-49. +

(ÜW^fä) . - 2000. -№2. -С40-49.

203. Пи Л. Педагогическое проектирование: теория и технология психологии/ Пи Ляньшен. -Пекин: издательство Высшего Образования, 2000. -229c. -M^Hii^fö^. -4ЬЖ: 2000. -229c. - ISBN 7040085534.

204. Пэн Б. Введение в науку о ресурсах (исправленное издание) / Пэн Бучжо. - Нанкин: Издательство Юго-Восточного университета, 2014. -376с. Ш^НШ. ^M^ÜiT^. - ШЖ: 2014. -376 с. -ISBN 9787564144210.

205. Пэн Я. Исследование по внедрению встроенного обучения информационной грамотности в университетских библиотеках: на примере библиотеки столичного педагогического университета / Пэн Ян, Ху Фан // Вестник академических библиотек. - 2013. -№4. -С.88-92.

^Ш. -2013. - №4. - С.88-92.

206. Руководящий комитет образования национальной профессиональной магистратуры. Основные требования к результатам выпускников степени магистра. -Пекин: Издательство Высшего образования, 2013. -С.49-56.

2013. -С.49-56. -ISBN 9787040424416.

207. Су В. От древних книгохранилищ к современным библиотекам/ Су Вэй. -Чанчунь: Цзилиньский Университет, 2004. -48с.

tt. 2004. - 48с.

208. Сюй Л. Встроенное обучение по информационной грамотности в библиотеке университета Пердью/ Сюй Лили, Гао Давэй // Библиотечный мир. -2018. - №2. -С.51-54.

- 2018. - №2. - С.51-54.

209. Сюн Х. Встроенная учебной служба в академических библиотеках за рубежом: практика и откровение/ Сюн Хуйлинь// Библиотечно-информационная служба. - 2015. -№59(17). - С.67-72. ШВШ.Ш^йШНА

- 2015. - №59(17). -С.67-72.

210. Ся Х. Теория множественного интеллекта и индивидуализация обучения/ Ся Хусянь. -Шанхай: Восточно-китайский педагогический университет, 2002. -264с. ÄM. ^fAäii^tt^W.

^А^, 2002. -264с.

211. Ся Ч. Управление ресурсами и услуги по продвижению в современных библиотеках/ Ся Чуньхун. -Пекин: Пекинский политехнический университет, 2017. -200 с.

ШШ±> 2017. -200 с. -ISBN 9787568204903.

212. Тао С. Собрание сочинений у Тао Синчжи/ Тао Синчжи. - Нанкин: изд. Цзянсу цзяоюй, 2008. -299с.^т£П.^т£П^^. -ШЖ:fr^ШWШШ±,2008. -299с. -ISBN 9787534384882.

213. У С. От древних книгохранилищ до библиотек/ У Си. -Пекин: Издательство библиографической литературы, 1996. -160c.

-4ЬЖ: А0^ШШ±,1996. -160c. -ISBN 9787501313099.

214. У Ц. Информационные ресурсы и информационная экономика/ У Цзяпэй// Информационные исследования: теория и применение. - 1996. -№4. -С. 4-6, 44. -1996. - №4. -С. 4-6, 44.

215. Хонг Ю. История, актуальные проблемы и реформа ориентации высшего образования Китая/ Хонг Ю, Чжун Бинлинь, Чжао Иншен, Чжан Сяоцянь// Исследование по китайскому высшему образованию. -2012. -№7. -

С.41-46.Ш, Ш^АШ^ШШ^^

-2012. -№7. -С.41-46.

216. Ху Б. Стиль обучения и выбор стратегий обучения/ Ху Биньу// Шанхайские образовательные исследования. - 1996. -№9. - С.38-39. i^MÄ.

- 1996. - №9. - С.38-39.

217. Хуан С. Систематический анализ личности/ Хуан Ситин, Чжан Цинлинь// Вестник Юго-Западного педагогического университета (серия гуманитарных наук). -1989. -№1. -С.6-10.

-1989. - №1. -С.6-10.

218. Хуан Ц. Практическое исследование встроенного образования академических библиотек на основе технологии перевернутого класса/ Хуан Циньлин, Гао Се, Чэнь Чжилин, Ма Лихуа, Чэнь Юхуа// Библиотечно-информационная служба. - 2018. - №7. - С.30-37.

А^ШШШ^Л^Ш&^ШШ^ША^. -2018. -№7. -С.30-37.

219. Хэ К. Новая разработка учебного агента и технологии адаптивного обучения - Исследование американского справочника в области образовательных коммуникаций и технологий /Хэ Кэкан // Исследование открытого образования. -2017. -№5. -С.11-20. МШд.

-2017. -№5. -С.11-20.

220. Центральное бюро компиляции. Избранные труды Маркса и Энгельса (Том III). -Пекин: Народный издательский дом, 2004. -508с. ФА^^М. SI^MI (!Hi ). - ^Ж: , 2004. -508с. - ISBN 9787010106861.

221. Цзэн С. Разработка стандартов компетентности в области информационной грамотности для высшего образования в Пекине/ Цзэн Сяому, Сунь Пин, Ван Менгли, Ду Вэйчунь// Вестник академических библиотек. - 2006. - №3. - С.64-67.

- 2006. -№3. С.64-67.

222. Цзэн С. Исследование стандартов информационной грамотности для высшего образования/ Цзэн Сяому. -Пекин: университет Цинхуа, 2005. -110с. тш. йШЙЕЖШШ^ФЖда. 2005. -110с.

223. Цзян А. Создание системы предметных библиотекарей в библиотеке Университета «Цинхуа» / Цзян Айжун// Журнал библиотеки. -1999. -№61. -С. -1999. -№61. -С. 30-31.

224. Чен Ш. Личностная психология/ Чен Шаохуа. -Гуанчжоу: Университет Цзинань, 2004. - С.5-8. Ц^. А^Ш^. 2004. -С.5-8. -ISBN 9787810794138.

225. Чжан Л. Экологическая виртуальная учебная среда и ее проектирование/ Чжан Лисинь, Ли Шигай// Китайские образовательные технологии. - 2008. -№6. -С.5-8. -2008. - №6. -С.5-8.

226. Чжан С. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных обучений информационной грамотности в университетских библиотеках/ Чжан Синьхун// Исследования по библиотековедению. - 2018. -№11. -С.9-13,39. ^

-2018. -

№11. -С.9-13,39.

227. Чжан Т. Исследования по библиотечному мобильному способу обучения информационной грамотности в новой медиа-среде/ Чжан Тиган// Журнал библиотечной науки. -2018. -№3. -С.22-25.3ШВД.

// S^tt^TÜ. -2018. -№3. -С.22-25.

228. Чжан Х. Психология/ Чжан Хоукан. -Тяньцзинь: Издательство Нанкайского университета, 2008. -364с. 'Ш^.

tt> 2008: -364с. -ISBN 9787310016921.

229. Чэнь Л. Иерархическая модель взаимодействия студентов и преподавателей в дистанционном обучении/ Чэнь Ли// Китайское

дистанционное образование. - 2004. - №5. -C.24-28. ^Ш.ЩМ^^ЭДШ^^

-2004. - №5. -C.24-28.

230. Шань Ч/Природа человека/ Шань Чжэньвэнь. -Пекин: Центральная пресса для компиляции и переводов, 2014: -456с.^:ША.ААА;№А;^. -АЖ:

2014: -456с. -ISBN: 9787511720306.

231. Шен Г. Современное состояние и стратегия развития службы встроенного обучения школьной библиотеки/ Шен Гейинг. - Сучжоу: Сучжоуский университет, 2017. -63с.^Ш. ^ШШ^ШЛШ^Ш^ЙШ^ -ЖМШ^Я. -»Н:»НА^,2017. -63с.

232. Ши Ц. Исследование модели встроенного обучения информационной грамотности университетской библиотеки на основе мобильного обучения/ Ши Цзяньхуа//Информационные исследования. -2018. - №6. - С.69-73.

2018. - №6. -С.69-73.

233. Ши Ю. Ресурсы - источники ресурсов/ Ши Юйлинь, Чэнь Чуанью. -Цзинань: Издательство Шаньдун цзяоюй, 2001. -307 с. ffM —^МАШМ: 2001. -307 c. -ISBN 7532833283.

234. Юй Ш. Идея Яна Амоса Коменского об обучении учеников в зависимости от типа врожденных способностей и ее ценность в современной педагогике/ Юй Шуцзюань, Чжан Инъин//Форум по образованию и культуре. -2019. -№4. -С.13-19.

it/^WA^ÜA -2019. -№4. -С.13-19.

235. Ян С. Введение в науку о данных (2-е издание)/ Ян Сюй, Тан Хайцзин, Дин Ганъи. -Пекин: Издательство Пекинского института технологий, 2017. -226с. 2 Ш) . -АЖ: АЖйАА^ШШ

2017. -226c. - ISBN 978-7568231152.

Приложения

Приложение 1

Учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине «Информатизация образовательного процесса» для иностранных магистрантов 1 курса по направлению подготовки «Менеджмент», профилю «Управление образованием»

1. Цель и задачи освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины (модуля) является формирование у обучающихся в магистратуре динамичного комплекса знаний, умений и навыков в области использования средств информационно-телекоммуникационных технологий в управлении образовательной деятельностью. Задачи:

1. Подготовить слушателей к организации всех видов образовательной деятельности в условиях широкого использования информационно-телекоммуникационных технологий (ИТКТ).

2. Ознакомить слушателей магистратуры с современными методами и средствами использования ИТКТ в образовательной деятельности.

3. Обучить слушателей применению средств ИТКТ в профессиональной деятельности в сфере образования.

4. Сформировать и развить умения работать с современными операционными оболочками, с офисными технологиями, с электронными УМК (учебно-методическими комплектами), с интерактивными учебниками.

5. Познакомить с основными компонентами электронных образовательных изданий и цифровых образовательных ресурсов, требованиями к их созданию и использованию для дальнейшей оценки и селекции.

6. Сформировать и развить умения работать с дистанционными образовательными технологиями, информационными библиотечными ресурсами.

7. Развить творческий потенциал будущего преподавателя, необходимый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенствования средств информационно -телекоммуникационных технологий.

2.Место дисциплины в структуре ООП

2.1. Информация о месте дисциплины / практики в образовательном стандарте и учебном плане

Дисциплина «Информатизация образовательного процесса» является дисциплиной вариативной части Блока 1 Дисциплины (модули) Основной профессиональной образовательной программы высшего образования уровня магистратуры, направления «Менеджмент», профиля «Управление образованием ».

2.2. Перечень дисциплин, которые должны быть освоены для начала освоения данной дисциплины

К изучению курса допускаются слушатели, обладающие начальным уровнем компьютерной грамотности.

2.3. Дисциплины, которые опираются на данную дисциплину: «Образовательный менеджмент», «Мониторинг в системе управления образованием», «Экономика и финансирование системы образования».

2.4. Общая трудоемкость (в академических часах и зачетных единицах) _108 ак. часов 3 зачетные единицы_

2.5. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен, дифференцированный зачет)

экзамен

З.Формы проведения

Вид работы Трудоемкость, ак. часов

Общая трудоемкость 108

Аудиторная работа: 42

Лекции (Л) 12

Практические занятия (ПЗ) 30

Лабораторные работы (ЛР)

Самостоятельная работа: 60

Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР) 4

Расчетно-графическое задание (РГЗ) 4

Реферат (Р) 4

Эссе (Э) 4

Самостоятельное изучение разделов (СИР) 24

Контрольная работа (К) 8

Самоподготовка с помощью комплекса информационных библиотечных ресурсов при тъюторской поддержке сотрудника библиотеки (поиск и переработка лекционного материала, материала учебников и учебных пособий, подготовка к практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю, разработки курсового проекта/ работы и т.п.) 12

Подготовка и сдача экзамена 6

Вид итогового контроля (зачет, экзамен) экзамен

4. Распределение трудоемкости по разделам и темам, а также формам проведения занятий с указанием форм текущего контроля и промежуточной аттестации

№ Наименование Трудоемкость (в ак. часах) по формам занятий Формы

разделов и тем

п/п дисциплины Аудиторная работа (с разбивкой по формам и видам) Самостоятельная работа контроля

Лекции Практические занятия (семинары) Лабораторная работа

1 Информационно-телекоммуникационные технологии (ИТКТ) и информационно-образовательная среда (ИОС) 4 6 +3 С/подготовка под руководством сотрудника библиотеки СИР

1.1 ИТКТ для сферы образования 2 Р

1.2 Информацион- 2 но-образова-тельная среда 2 К 1

2 Основы компьютерных технологий. Структура информационных библиотечных ресурсов и современных информационных сервисов в библиотеках. 20 6 +3 С/подготовка под руководством сотрудника библиотеки СИР

2.1 Текстовые и графические редакторы, технологии управления библиографической информацией 2 1 РГЗ

2.2 Электронные таблицы 2 1 РГЗ

2.3 Компьютерные презентации 4 1 РГЗ

2.4 Компьютерное тестирование . 4 1 К 2

2.5 Разработка персонального сайта 4 1 РГЗ

2.6 Структура информационных библиотечных ресурсов и современных информационных 4 2 Р

сервисов в библиотеках.

3 Электронные образовательные ресурсы 4 6 6 +3 С/подготовка под руководством сотрудника библиотеки СИР

3.1 Проблемы создания качественных электронных ресурсов и их эффективного использования 2 4 Э

3.2 Учебные веб-ресурсы 2 6 К3

4 Дистанционное обучение (ДО) 4 4 6 +3 С/подготовка под руководством сотрудника библиотеки СИР

4.1 Теории дистанционного обучения 2 КП/ КР

4.2 Разработка алгоритма дистанционного обучения 2 4 К4

5. Содержание дисциплины по разделам и темам

Раздел 1 Информационно-телекоммуникационные технологии (ИТКТ) и информационно-образовательная среда (ИОС)

Тема 1. Информационно-телекоммуникационные технологии (ИТКТ) для образования.

Содержание темы: понятие ИТКТ, классификация образовательных средств ИТКТ. Использование ИТКТ в учебной деятельности, во внеурочной деятельности и в управленческом процессе. Тема 2. Информационно-образовательная среда.

Содержание темы: понятие терминов «образовательная среда» «информационно-образовательная среда». Актуальность формирования информационно-образовательной среды. Функции информационно-образовательной среды.

Раздел 2 Основы компьютерных технологий и структура информационных библиотечных ресурсов и современных информационных сервисов в библиотеках

Тема 1. Текстовые и графические редакторы, технологии управления библиографической информацией

Содержание темы: Объекты текстового документа и их параметры. Создание и редактирование документа в среде текстового процессора. Форматирование текста. Проверка орфографии. Оформление текста в виде таблицы и печать документа. Использование в текстовом документе графических объектов. Онлайн совместная обработка текстового документа. Создание ментальной карты. Создание библиографических ссылок и управление документов с помощью систем управления библиографической информацией. Задания для самостоятельной работы: создавать и редактировать текстовый документ; владеть операциями форматирования текста; создавать текст в форме таблицы; подготавливать к печати текст; создавать в тексте графические объекты. Создавать библиографических ссылок с помощью систем управления библиографической информацией. Тема 2. Электронные таблицы

Содержание темы: Назначение табличного процессора. Объекты документа табличного процессора. Данные электронной таблицы. Типовые действия над объектами электронной таблицы. Правила записи формул и функций. Копирование формул. Использование функций и логических формул. Представление данных в виде диаграмм.

Задания для самостоятельной работы: создавать структуру электронной таблицы и заполнять ее данными; редактировать любой фрагмент электронной таблицы; записывать формулы и использовать в них логические функции;

использовать шрифтовое оформление и др. операции форматирования; создавать и редактировать диаграмму. Тема 3. Компьютерные презентации

Содержание темы: Создание фона, создание текста, вставка рисунков. Настройка анимации текста и рисунков. Запуск и наладка презентации. Добавление эффектов мультимедиа. Переход слайдов. Сортировщик слайдов. Управляющие кнопки. Создание презентации в формате лонгрида. Задания для самостоятельной работы: создавать и редактировать слайды; осуществлять анимацию текста и рисунков; создавать презентацию с включением мультимедийных эффектов. Создать презентацию в формате лонгрида с помощью любого конструктора. Тема 4. Компьютерное тестирование

Содержание темы: основные понятия компьютерного тестирования; разработка тестовых заданий.

Задания для самостоятельной работы: создать тест, содержащий анкетные данные и вопросы. При этом должны быть задействованы вопросы как минимум пяти типов. Проверка теста должна быть автоматизирована. Тема 5. Разработка персонального сайта

Содержание темы: Структура персонального сайта, программы для создания персонального сайта.

Задания для самостоятельной работы: создать персональный сайт-портфолио преподавателя с помощью любого конструктора сайтов. Сайт должен содержать: ФИО преподавателя; фото преподавателя; общие сведения о преподавателе (место работы, должность, квалификация, преподаваемые дисциплины); прочие документы, которые свидетельствуют о квалификации: награды, грамоты, благодарственные письма, публикации, иные документы, подтверждающие результаты деятельности; учебные материалы для учеников (не менее трех видов, например, презентация, тест, учебный материал (pdf)); список рекомендуемых источников по преподаваемой дисциплине.

Тема 6. Структура информационных библиотечных ресурсов и современных информационных сервисов в библиотеках.

Содержание темы: Структура и содержание информационных библиотечных ресурсов, поиск, анализ и оценивание информационных библиотечных ресурсов, современные информационные сервисы в библиотеках. Задания для самостоятельной работы: Попробовать использовать информационные ресурсы и информационные сервисы, предоставляемые библиотекой МГУ.

Раздел 3 Электронные образовательные ресурсы

Тема1. Проблема создания качественных электронных ресурсов и их эффективного использования.

Содержание темы: Педагогические требования к созданию электронных изданий. Технология создания электронных средств обучения. Методика оценки образовательных электронных ресурсов. Методология практического применения образовательных электронных ресурсов. Тема 2. Учебные веб-ресурсы

Содержание темы: общие учебные веб-ресурсы и веб-сервисы.

Задания для самостоятельной работы: найти в сети Интернет и изучить 5

учебных веб-сайтов.

Раздел 4 Дистанционное обучение (ДО)

Тема 1. Теории дистанционного обучения

Содержание темы: понятие и историческое развитие ДО. Преимущества и недостатки ДО в системе профессионального образования. Дидактическая система дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения. Тема 2. Разработка дистанционного обучения

Содержание темы: модели дистанционного обучения. Платформы разработки дистанционного обучения. Критерии оценки эффективности дистанционного обучения.

Задания для самостоятельной работы: создать часть дистанционного курса в виде одного или несколько оформленных занятий с помощью