Тьюторское сопровождение студентов высших учебных заведений: сравнительный анализ зарубежной и российской практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гедгафова, Людмила Мартиновна

• Гедгафова, Людмила Мартиновна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гедгафова, Людмила Мартиновна

Содержание

стр.

Введение

Глава I. Теоретические основы тьюторского сопровождения 14 студентов высшей школы

1.1. Педагогическое сопровождение как основа тьюторского обучения

1.2. Ретроспективный анализ тьюторского сопровождения в 36 зарубежном и отечественном высшем образовании

Выводы

Глава II. Практика реализации процесса тьюторского 72 сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании: сравнительный анализ

2.1. Модель тьюторского сопровождения в отечественном и 72 зарубежном высшем образовании

2.2. Сравнительный анализ тьюторского сопровождения студентов в 113 зарубежном и отечественном высшем образовании

Выводы

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тьюторское сопровождение студентов высших учебных заведений: сравнительный анализ зарубежной и российской практики»

Введение

В настоящее время российская высшая школа как институт, отражающий соответствие результатов и различных аспектов педагогической деятельности образовательного учреждения государственному образовательному стандарту, потребностям и ожиданиям общества, личности, производства, ищет ответы на вызовы современной действительности. Можно утверждать, что содержание высшего образования обновляется существенно, оно действует уже в рамках новой парадигмы, которая работает на увеличение мобильности студентов, на расширение их возможностей включенности и вовлечения в образовательные и исследовательские сети, помогает воспитать индивидуальных, мотивированных обучающихся. Одним из обновлений можно считать тьюторское сопровождение, которое находит все большее применение в российском образовании. Отечественная педагогика стоит перед необходимостью совершенствования тьюторского сопровождения и использования при этом зарубежного опыта. Примером может служить английская и американская педагогика с системой персонифицированного и личностно-ориентированного обучения, учитывающей психолого-физиологические особенности индивидов.

Изучение тьюторского сопровождения Великобритании представляет особый интерес, так как здесь есть уникальные исторические традиции образования, и именно это позволяет ей играть важную роль в мировом образовании на протяжении многих веков. За более чем семивековой опыт использования тьюторского сопровождения накоплен значительный пласт идей тьюторского обучения, которые представляют определенный научный и практический интерес для российской педагогики. А в вузах США широкое распространение получили новые виды тьюторства (тьюторство - сверстников, волонтерское тьюторство и т.д.), что также является немаловажным для данного исследования.

Актуальность исследования.

Необходимость внедрения тьюторского сопровождения в отечественное образование связана с процессами интеграции России в мировое образовательное пространство, с введением уровневой системы обучения, с развитием новых стандартов реализации идей Болонского процесса, когда тьютор может помочь с выбором студентами конкретного направления профессионализации и способствовать успешному выстраиванию траектории жизни в вузе. Изучение отечественной литературы показало отсутствие всестороннего анализа данной проблемы, а имеющиеся исследования больше носят фрагментарный характер. Несмотря на наличие многочисленных научных трудов английских и американских педагогов по вопросам развития современных концепций тьюторства, в отечественной педагогической литературе недостаточно представлены работы, которые ориентированы на системное изучение опыта зарубежных педагогов в области организации тьюторского сопровождения в высших учебных заведениях. Тьюторское сопровождение в условиях российского высшего образования не приобрело системный характер, не определены основные методы работы тьютора в высшей школе, а само же внедрение нового вида наставнического обучения проходит достаточно хаотично. Методики тьюторского сопровождения получают развитие в школьной практике, но на уровне вуза не сложились в определенную систему. Становится также очевидным, что на современном этапе понимание основных положений западной образовательной парадигмы особенно актуально, поскольку оно позволяет скорректировать базовые направления при реформировании отечественной системы высшего образования в контексте тьюторского сопровождения.

Технологии тьюторского сопровождения позволяют решать задачи в рамках непрерывного образования, где основным является не только передача знаний, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, умение обучаться в течение всей жизни (lifelong learning), выбирать и обновлять профессиональный путь. Тьюторское сопровождение

удовлетворяет потребностям и соответствует условиям перехода к индивидуализации процесса обучения и вариативности образовательных программ. Оно способствует профессионально-личностному развитию, и выступает средством активизации самостоятельной работы и самоорганизации студентов, получающих багаж наследия, которым их обучают пользоваться. Как видно из всего вышеперечисленного, тьюторское сопровождение в высшем образовании призвано решать целый комплекс проблем.

Данное исследование позволит обобщить все известные знания о тьюторстве, тьюторском сопровождении, его целях и задачах, формах, функциях и принципах, структуре и содержании, методике и способствовать внедрению данного опыта в российскую систему высшего образования.

Анализ современного состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия меяеду:

- сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в высшей школе и необходимостью поиска новых форм личностно-ориентированного образования в условиях введения в России уровневой системы образования;

- накопленным опытом организации тьюторского сопровождения учащихся в общеобразовательной школе и отсутствием данного опыта в высшей школе России;

- необходимостью глубокого научного осмысления и обобщения педагогического опыта России и за рубежом и отсутствием целостной теории тьюторского сопровождения в едином образовательном пространстве;

- необходимостью расширения процесса изучения зарубежного опыта тьюторского сопровождения и недостаточностью сравнительно-педагогических исследований.

В связи с приведенными противоречиями актуальной проблемой исследования является выявление эффективных способов тьюторского сопровождения студентов на основе изучения теории и практики тьюторского сопровождения за рубежом.

Степень научной разработанности темы. Анализ литературы по проблемам тьюторского сопровождения показал, что приоритет в разработке идеи тьюторского сопровождения принадлежит английской педагогической мысли, где тьюторство и зародилось. Зарубежные исследователи затрагивают проблему тьюторского сопровождения в ходе рассмотрения определенного спектра вопросов в контексте метакогнитивного, индивидуализированного, компетентностного подходов.

Отечественная литература, отражающая вопросы тьюторского сопровождения в системе образования Великобритании и США, фрагментарна. Отдельные аспекты тьюторского сопровождения в английских и американских вузах затронуты в трудах российских ученых (О.В. Абашева, Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина, Е.В. Белицкая).

Существует множество публикаций о современном состоянии системы тьюторского сопровождения Великобритании и США в неадаптированной (аутентичной) английской и американской педагогической литературе, основные положения которых не введены в научный оборот в России. Значительный интерес представляют работы зарубежных тьюторов-практиков (Э. Гордон, А. Райан, П. Эшвин, Г. Мейр-Хартинг, Г. Уильямз и др.).

Гипотеза исследования: внедрение тьюторского сопровождения в отечественные высшие учебные заведения возможно при условии выявления и использования основных положений и ведущих тенденций зарубежного опыта тьюторского сопровождения студентов.

Цель диссертационного исследования состоит в сравнении и выявлении наиболее значимых достижений зарубежной системы тьюторского сопровождения, которые могут быть учтены в российском образовании и внедрены в учебный процесс высшей школы.

В соответствии с целью, поставленной в диссертации, намечено решение следующих задач:

• уточнить понятия «педагогическое сопровождение» и «тьюторское сопровождение» в контексте «метакогнитивного подхода», «индивидуализированного подхода», «компетентностного подхода»;

• выявить и систематизировать основные положения и ведущие тенденции исторического развития тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании;

• раскрыть сущность и особенности практической реализации института тьюторского сопровождения в отечественном и зарубежном высшем образовании;

• сравнить опыт и основные тенденции реализации тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании и выявить эффективные пути внедрения технологий тьюторского сопровождения в отечественную практику высшей школы.

Объект исследования: процесс тьюторского сопровождения в Великобритании, США и России.

Предмет исследования: сравнительный анализ тьюторского сопровождения в Великобритании, США и России.

Методологическая основа исследования представлена на общенаучном уровне концепциями компетентностного, сравнительно-сопоставительного, метакогнитивного, индивидуализированного подходов; непрерывного обучения; современными психологическими и педагогическими теориями и концепциями тьюторского сопровождения, а также положениями и идеями отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, в которых раскрываются общенаучные понятия о сущности становления личности студента, ее развитии и саморазвитии.

Теоретическую базу исследования составили работы, отражающие современные научные представления о педагогическом сопровождении (В.А. Айрапетова, В.П. Бедерханова, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Н.С. Глуханюк, М.И. Губанова, Н.Г. Емузова, H.A. Калиничев, Т.С. Комиссарова, Н.Г. Осухова, Ю.В. Слюсарев, А.Б. Струков, Л.Г. Тарита и др.); теории и концепции,

раскрывающие проблемы тьюторского сопровождения (А.И. Адамский, Н.П. Банникова, Т.М. Баранова, Т.А. Гайманова, Е.Н. Грибов, С.В. Дудчик, С.В. Загребельная, Т.М. Ковалева, Н.Г. Конова, И.А. Кузнецов, М.Х. Мизова, Н.В. Пилипчевская, Е.В. Подшивалова, Н.А. Ратт, Н.В. Рыбалкина, И.Б. Храпков, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.), идеи метакогнитивности в тьюторском сопровождении (A.L. Brown, J.H. Flavell, D.J. Hacker, J.A. Livingston, M.J. Roberts, R.J. Sternberg, J.W. Santrock и др.), индивидуализированного обучения (Е.А. Александрова, В.И. Гладких, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, М.Д. Сонин, Е.А. Суханова, А.Н. Тубельский, И. Унт, И.Д. Фрумин, G.L Baker, А.К. Betrus, S. Cohen, R.T. Hyman, F.S. Keller, J.A. Kulik, Ch.C. Kulik, S.N. Postlethwait и др.), компетентностного подхода (Д.Ю. Гребенкин, З.К. Каргиева, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Ромаева, Л.Б. Рылова, С.Ф. Сироткин, Б.А. Тахохов, JI.A. Хараева, А.Г. Чернявская, J. Bowden, А. Collin, H.L. Dreyfus, S.E. Dreyfus, M. Eraut, J. Raven, L. Spencer, S. Spencer, J. Stephenson и др.), открытого обучения (Р.С. Берт, Ю.Л. Деражне, Т.А. Зубарева, А. Маслоу, И.И. Малкин, Н.В Калистратова, Т.М. Ковалева, Ф.Г. Кумбс, К. Роджерс, Л.Б. Рылова, Л.М. Чекина и др.).

Поставленные задачи предопределили набор общих методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной общенаучной, методической и педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных оригинальных источников; системный анализ существующих форм и методов тьюторского сопровождения в системе образования Америки, Великобритании и России; теоретическое обобщение результатов.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (2008-2009 гг.) проводилось теоретическое осмысление проблемы, изучалась и анализировалась учебная, нормативно-правовая российская и зарубежная литература по теме исследования (с этой целью было переведено и изучено 143 зарубежных источника).

На втором этапе (2009-2011 гг.) был проведен углубленный анализ подобранной литературы; выявлены особенности, предпосылки становления и этапов развития тьюторского сопровождения за рубежом; разработаны структура и основное содержание диссертации.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) был обобщен зарубежный и отечественный опыт; завершен сравнительно-сопоставительный анализ; сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что благодаря сравнительному анализу зарубежного и российского опыта тьюторского сопровождения:

- уточнены впервые понятия «педагогическое сопровождение» и «тьюторское сопровождение» в контексте метакогнитивного, индивидуализированного, компетентностного подходов;

- выявлены и систематизированы основные положения и ведущие тенденции исторического развития тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании;

- раскрыта сущность и особенности практики реализации модели тьюторского сопровождения за рубежом;

- предложена модель тьюторского сопровождения в отечественном высшем образовании;

- проведен сравнительный анализ основных тенденций опыта реализации тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании и выявлены эффективные пути внедрения тьюторского сопровождения в отечественную практику высшей школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем расширяется диапазон существующих представлений о теории и методике педагогического процесса тьюторского сопровождения. Дальнейшее развитие получили положения, которые составляют теоретические основы тьюторского сопровождения; выявлены устоявшиеся тенденции английской и американской системы тьюторского сопровождения, которые позволяют учитывать

зарубежный опыт как в решении проблем организации тьюторского сопровождения в российских вузах, так и в дальнейшей интеграции России в мировое образовательное пространство; намечены возможные пути использования зарубежного опыта развития тьюторского сопровождения в практике модернизации российской образовательной системы. Полученные результаты позволяют углубить, расширить и конкретизировать современные представления о самом понятии «тьюторское сопровождение» и его составляющих.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит значимый вклад в изучение проблемы создания эффективной системы тьюторского сопровождения в нашей стране, ее результаты позволяют внести некоторые коррективы в существующие программы подготовки тьюторов, а также более эффективное сопровождение студентов, что способствует мировому признанию качества дипломов, получаемых в отечественных вузах. Основные положения и выводы, сформулированные в данной работе о системе тьюторского сопровождения в Великобритании и Соединенных Штатах Америки, могут быть использованы российскими педагогами, организаторами системы тьюторского сопровождения, руководителями вузов, а также всеми научными сотрудниками, изучающими зарубежный опыт. Данное исследование может быть полезно тьюторским организациям для создания руководства в помощь тьютору. Результаты работы важны и имеют практическое значение на методическом уровне, так как на основе материалов диссертации были разработаны методические рекомендации по подготовке эффективного тьютора. Основные положения данного диссертационного исследования могут быть использованы в высшей школе в процессе преподавания курсов «Сравнительная педагогика», «История педагогики» и др.; при проведении педагогических спецсеминаров и спецкурсов, на курсах повышения квалификации тьюторов и педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью, четкостью исходных

позиций по изучению зарубежного опыта; адекватностью методам исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; достаточной источниковедческой базой по отдельным аспектам предмета исследования; личным опытом работы в высшей школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Тьюторское сопровождение - это взаимодействие тьютора и тьюторанта с целью построения и реализации программ профессионально-личностного развития подопечных, адаптации в многочисленных инновационных процессах, стимулирования самостоятельного и мотивированного обучения, развития интеллектуальной активности, в результате чего студенты приобретают уверенность в успешном профессиональном будущем, доверяют своим собственным суждениям, становятся мобильными и независимыми обучающимися, принимают ответственность за свое собственное будущее, а также выстраивают свою индивидуальную образовательную траекторию, которая соответствует целям и стремлениям тьюторанта.

Функционирование тьюторского сопровождения происходит в контексте метакогнитивного, индивидуализированного, компетентностного подходов.

2. Ведущие тенденции исторического развития процесса тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании целесообразно рассматривать через систему, включающую следующие структурные компоненты: тьютор, тьюторант, тьюторское сопровождение (виды), результат деятельности тьютора. Данный алгоритм деятельности создает возможности для эффективного управления процессом тьюторского сопровождения в отечественном образовании.

3. Модель тьюторского сопровождения студентов высших учебных заведений, разработанная нами на основании изучения теории и практики педагогических систем тьюторского сопровождения в нашей стране и за рубежом, состоит из семи основных компонентов: тьютор; студент; целевой (цели и задачи обучения), содержательный (содержание), технологический

(инструменты взаимодействия: методы, приемы, средства педагогической коммуникации), ресурсный (ресурсы, необходимые для взаимодействия), результативный (результат взаимодействия) компоненты.

4. Тьюторское сопровождение студентов в Великобритании, США и России различается по следующим позициям: общим сведениям о процессе тьюторского сопровождения; субъектам тьюторского сопровождения; организации тьюторского сопровождения и результатам тьюторского сопровождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения» (Москва, 2011), «Перспектива-2011» (Нальчик, 2011), «Перспектива-2012» (Нальчик, 2012); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы методологии и инновационной деятельности» (Новокузнецк, 2012), на заседаниях кафедры иностранных языков Кабардино-Балкарского института бизнеса, на кафедре педагогики и психологии дополнительного профессионального образования Кабардино-Балкарского государственного университета, на кафедре педагогики Института повышения квалификации и переподготовки работников образования КБГУ. Результаты диссертационного исследования представлены в автореферате и опубликованы в девяти статьях автора, три из которых вышли в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертаций.

Личный вклад соискателя состоит в уточнении понятий «педагогическое сопровождение» и «тьюторское сопровождение» в контексте метакогнитивного, индивидуализированного, компетентностного подходов; в переводе и анализе аутентичной литературы (более 140 источников); в систематизации основных положений и ведущих тенденций исторического развития тьюторского сопровождения в отечественном и зарубежном высшем

образовании; в раскрытии сущности и особенностей практики реализации модели тьюторского сопровождения за рубежом; в разработке модели тьюторского сопровождения в отечественном высшем образовании; в проведении сравнительного анализа тьюторского сопровождения в Великобритании, США и России; в выявлении путей внедрения опыта Великобритании и США в российскую систему высшего образования; в разработке методических рекомендаций по подготовке эффективного тьютора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 300 наименований.

Глава I. Теоретические основы тьюторского сопровождения студентов высшей школы

1.1. Педагогическое сопровождение как основа тьюторского обучения

Педагогическое сопровождение - это не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с учащимися, оно также выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

В целях определения сущности педагогического сопровождения был проведен анализ работ отечественных педагогов, который показал, что процесс сопровождения понимается многофункционально: как технология, помощь, поддержка, условие или комплекс мер.

Важно отметить, что понятие «сопровождение» стало использоваться с девяностых годов в контексте «психологическое сопровождение» как название концептуального подхода в работе с детьми [61]. Оно вошло в жизнь педагогического сообщества в 1994 году на Российско-фламандских семинарах [137].

В первых своих вариантах термин «сопровождение» сочетался со словом «развитие», «сопровождение развития» [16]. В настоящее время он используется активно и многофункционально в психологических и педагогических работах М.Р. Битяновой, М.И. Губанова, Е.И. Казаковой, И.А. Липского и других авторов, однако не получил устойчивого определения [60].

Данное понятие широко применяется в профессиональной деятельности специалистов самых разных областей. Сопровождение бывает педагогическим, психологическим, социальным, медицинским, научным, методическим, информационным, и в последнее время уже и тьюторским. М.И. Губанова полагает, что основанием для такой дифференциации может служить источник (кто сопровождает?), содержательное наполнение (чем, ради чего?), форма

(как?) и средство (с помощью чего?) [40]. Многообразие определений понятия «сопровождение» отражено в табл. 1.

Таблица 1

Трактовка понятия «сопровождение» в психолого-педагогической литературе

Автор Определение сопровождения

Н.С. Глуханюк (2000) Понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора — множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.

Н.Г. Осухова(2001) Обозначает не директивную форму психологической помощи, оказываемой психически здоровым людям и направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.

Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин (2002) Многоаспектное взаимодействие, направленное на преобразование неблагоприятных условий развития (внешних и внутренних). При этом очевидным становится факт признания взаимодействия как условия развития в образовании, а сопровождение развития в образовании -технологии разрешения проблем, целевым назначением которых выступает оказание субъекту развития помощи и поддержки на начальных этапах, а также в особо трудных, кризисных, переходных периодах становления»

Сопровождение состоит из трех основных компонентов: путник, сопровождающий и путь, который они проходят вместе. Речь здесь идет о совместном бытии людей в определенный временной период человеческой жизни. Сопровождающий (сопутный) предстает как человек, помогающий путнику в дороге и защищающий его от различных неприятностей, возникающих на пути, и помогающий справиться с ними [61]. Это человек, который лишь временно находится рядом с путником. Среди его ролевых функций Д. Ушаков, например, указывает не только достаточно нейтральные «попутчик, сопроводитель (сопроводительница)», но и — «спутник, товарищ на пути, в дороге, в жизни», «проводник, путевод», то есть «спутник для указания пути, для охраны, защиты, для присмотра» [18].

Данные определения перекликаются с тем смыслом, который включали в суть тьюторского сопровождения в древних университетах Англии Оксфорде и Кембридже, где поначалу тьютор воспринимался больше чем просто учитель, он выступал в роли близкого друга, помощника, родного человека, который помогал студенту в подготовке и сдаче экзаменов.

Можно сказать, что в вышеприведенных определениях сопровождение рассматривается как форма организации, как метод и как технология помощи, система разноплановых мероприятий, система педагогических действий, а также как «процесс совместной деятельности», кроме того, ключевыми являются следующие понятия: проблемная ситуация, жизненный выбор, развитие, профессионально-личностное становление, активизация, адаптированность.

Именно педагогическое сопровождение в процессе всего периода обучения - наиболее оптимальная модель профессиональной деятельности педагогов, механизм оптимизации среды и собственно процесса обучения, воспитания и развития обучающихся, условие гармонизации воздействий этой среды на обучающихся [61].

Ниже представлены взгляды ведущих исследователей в области педагогического сопровождения (табл. 2).

В контексте педагогического сопровождения можно проводить разноплановые мероприятия в целях дифференциации учащихся по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и формирования у них готовности к социальному самоопределению на различных стадиях развития [6; 40; 101; 117; 130].

Заметим, что педагогическое сопровождение тесно связано с процессами самореализации, самоутверждения личности, на основе признания ее безусловной ценности, использования партнерских, равноправных, диалоговых взаимоотношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гедгафова, Людмила Мартиновна, 2014 год

Библиография

1. Абашева O.B. Педагогическое содержание и технологическое оснащение тьюторской работы в исторической ретроспективе / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.15-26.

2. Агаркова Е., Загребельная C.B. Тьюторское сопровождение повышения квалификации учителей начальных классов // Народное образование, 2008. № 6. -С. 105-112.

3. Адамский А.И. Учитель должен стать тьютором. Институт свободы // Вести образования. - 2009, №19 (139). -С.З.

4. Адамский А.И. Школа взросления. - М.: Эврика, 2004. -304 с.

5. Айрапетова В. А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: Дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2005. -184 с.

6. Андерсен Г., Расмуссен П.П. Модель датских продуктивных школ // Школьные технологии. - 1999, № 4. -С.139-144.

7. Атэртон Д. Теория тьюторства / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.З 1-50.

8. Банникова Т.М., Баранова H.A. Сопровождение студента в образовательном пространстве вуза / Тьюторство в университетском дискурсе. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.J1. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.22-25.

9. Баранова H.A., Банникова Т.М. Формирование индивидуальной образовательной траектории в совместной деятельности преподавателя и бакалавра математики / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.J1. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.52-61.

10. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. Вып. 3. - Краснодар, 1998 -С.68-71.

11. Безуленко М.А. Актуальные функции тьютора в современном университетском художественно-педагогическом образовании / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.70-76.

12. Белых C.JI. Руководитель исследовательской работы - посредник или технолог? / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. -Ижевск: ERGO, 2008. -С.121-128.

13. Белякова Н.Ю. Исторический опыт тьюторства в британской высшей школе // Высшее образование сегодня, 2006. №8. - С.64-68.

14. Беспалова Г.М. Организация пространства тьюторского сопровождения подростка в массовой школе // Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика. Брянск. 2004. URL: http://www.thetutor.ru/school/iunior high school articleOl .htm (дата обращения: 04.08.2012).

15. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты // Директор шк., 2007. № 7. -С.51-58.

16. Битянова М.Р. В начале совместного пути // Школьный психолог, 2000, №10. -С.2.

17. Блинова Е.Р. Индивидуальное сопровождение педагогов в системе повышения квалификации / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.176-178.

18. Большой толковый словарь русского языка / Под редакцией Д.Н. Ушакова. - М.: Астрель, ACT, 2009. -1280 с.

19. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, -С. 17-24.

20. Бочкарёва С.М. История тьюторства // Российский научный журнал. - 2009. № 3. -С.124-129.

21. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. - 1990. № 6. -С.9-16.

22. Бушмакина О.Н. Теоретический семинар как форма тьюторства для работников высшей квалификации в образовании / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.60-65.

23. Волошина Е.А. Тьюторство: поиск гуманитарной технологии в рамках педагогической / В сб. Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. - Томск, 2000.

24. Ворожцова И.Б. Педагогическое сопровождение образовательной деятельности младших школьников: позиция тьютора, технологии тьюторского сопровождения, подготовка тьюторов: Монография. - Ижевск: ERGO, 2011. -144 с.

25. Ворожцова И.Б., Ворожцова Т.Б., Ворожцова А.Б. О речевой коммуникации в тьюторском сопровождении образовательной деятельности младших школьников / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.137-143.

26. Ворожцова И.Б., Тарасова О.В. Из опыта тьюторского сопровождения образовательной программы «Школа культуры общения» / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008.-С.111-119.

27. Газман О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманитарного образования. - Вып. 2. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова -М.: Инноватор, 1995.-С.11-32.

28. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М., 1995. - № 3 -С.58 - 65.

29. Гайманова Е.В., Храпков И.Б. Тьюторское сопровождение студентов Института психоанализа. Методический комплекс. М., 2009. URL: http://www.inpsycho.rii/static/cms_page media/11/UMK tutor .doc (дата обращения: 20.08.2012).

30. Гедгафова J1.M. Констатация достижений педагогических работников: зарубежная практика // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени K.JI. Хетагурова. - Владикавказ, 2011. №4. -С.82-86.

31. Гедгафова JI.M. Опыт тьюторского обучения в университетах Оксфорда и Кембриджа // Вестник Санкт-Петербургского университета. -Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет, 2011. Сер. 12. Вып. 1. -С. 119-124.

32. Гедгафова JI.M. Практика реализации модели тьюторского сопровождения в отечественном высшем образовании // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2013. №10. -С.73-79.

33. Гедгафова JI.M. Сравнительный анализ тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании // Материалы XI Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии». - Москва, 2013. -С.44-46.

34. Генисаретский О.И. Гуманитарные стратегии и практики / Поколенческий дискурс в практиках самоопределения. - Томск, 2002. -С. 12-26.

35. Гордон Э. Столетия тьюторства: Пер. с англ. / Под науч. ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. - Ижевск: ERGO, 2008. -351 с.

36. Гордон Э., Морган Р., О'Мэлли Ч., Понтиселл Дж. Революция в тьюторстве: прикладное исследование передового опыта, вопросов политики и достижений учащихся: Пер. с англ. / Под науч. ред. С.Ф. Сироткина, M.JI. Мельниковой. - Ижевск: ERGO, 2010 -332 с.

37. Грачева Н.Ю. Реализация тьюторских моделей педагогической практики в рамках индивидуализации обучения студентов педагогических

вузов. M., 2007. URL: http://www.conf.muh.ru/071227/thesis Grachova.htm (дата обращения: 15.04.2011).

38. Грибов E.H., Кузнецов H.A. Тьюторское сопровождение процесса профессионализации в высшей школе: Статья на 14-ю ежегодную Всероссийскую научно-практическую конференцию по педагогике развития "Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования. URL: http://www.tusur.ru/ru/centers/ckr/proiect/tuit-vo/papers/05.html (дата обращения: 20.05.2010).

39. Громова A.A. Тьюторская поддержка деятельности учителя общеобразовательной школы // Ярославский педагогический вестник. - 2011, № 4, Том II (Психолого-педагогические науки). -С.225-228.

40. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. - 2002, №9. -С.32-39.

41. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: Науч-метод. пособие / Ю.Л. Деражне. - М., 1997. -104 с.

42. Дерендяева Н.В. Тьютор в системе высшего образования - рамки и ожидания / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С. 47-51.

43. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования // Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика (сборник на диске), 2004. URL: http://www.thetutor.ru/pro/articles02.html (дата обращения: 15.07.2011).

44. Дубровская Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: Дисс. ... канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2005. -159 с.

45. Дудчик C.B. Портфолио как инструмент в управлении качеством подготовки специалистов в области образования (повышение квалификации преподавателей).Ш1Е:

http://mioo.edu.ru/component/search/?searchword=%D0%9F%D0%BE%Dl%80%D

1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%DQ%B8%D0%BE (дата обращения 13.07.2012).

46. Дудчик C.B. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. -26 с.

47. Дудчик C.B. Тьюторское сопровождение: история, теория, опыт // Школ. Технологии, 2007. № 1. -С.82-88.

48. Емузова Н.Г. Педагогическое сопровождение актуализации толерантных отношений личности учащегося в различных социальных средах формального и неформального общения // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Толерантность и интолерантность в современном обществе в условиях мирового кризиса». СПб: СПбГУ, 2010.

49. Жидова H.A. Психологическое сопровождение образования. URL: http://www.novoschapovo.narod.ru/InnovD.html (дата обращения: 20.04.2011).

50. Жукова H.A. Тьюторство как ресурс индивидуально-личностного развития. Санкт-Петербург. URL: http://pedagog.vlsu.ru/fileadmin/Dep_pedagogical/konf lerner/Gukova N. A. .pdf (дата обращения 12.08.2012).

51. Загребельная C.B. Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей (на примере учителей начальных классов): Дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007. -223 с.

52. Загребельная C.B. Организация тьюторского сопровождения педагогов в межкурсовой период URL: http://ipk.admin.tstu.ru/consult/innovatika/innov tutor.asp (дата обращения: 08.08.2011).

53. Захарова М.В. Организация педагогического сопровождения учащихся в условиях вечерней школы / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.129-133.

54. Зверева Т.Ю. Концептуальные основы и перспективы формирования современной системы услуг открытого образования // Экономика образования, 2006. №2. -С.52-62.

55. Змеев С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. - М.: Флинта: Наука, 1999. -152 с.

56. Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного обучения. В 4 т. Т. 3. М.: МГТУ, 1994. -С. 137-169.

57. Зубарева Т.А. Значение института тьюторства для современных технологий управления знаниями в системе профессионального образования / Тьюторство в университетском дискурсе. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.J1. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С. 13-21.

58. Изотова Ю.А. Несколько документов в «Портфель тьютора» // Тьюторское сопровождение, 2011. №1 (1). -С.48-49.

59. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Петербург - XXI век, 1997. -160 с.

60. Калинина Н.В. Развитие социальной компетенции школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение: Монография. - Ульяновск, 2004. -228 с.

61. Калиничев H.A. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. -Калуга, 2004. -222 с.

62. Калистратова Н.В Модели тьюторского сопровождения экспериментальных площадок. URL: http://www.iro.yar.ru/k emd/tiut_k_emd.htm (дата обращения: 12.11.2011).

63. Караваева И. А. Институт тьюторства как предел принципа социализации в образовании / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.27-30.

64. Карелина И.О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2004. -208 с.

65. Квалификационные характеристики должностей работников образования (раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих) // Сборник нормативных правовых актов с комментариями / Под. ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой - М.: МИСИС, 2009. -94 с.

66. Кобыща Е.И. Что бы ты еще хотел узнать из истории тьюторства? // Тьюторское сопровождение, 2011. №1 (1). -С.40-43.

67. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1—4. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. -56 с.

68. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 5-8. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. -64 с.

69. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики. URL: http://www.thetutor.ru/history/article02.html (дата обращения: 13.02.2010).

70. Ковалева Т.М. Реализация принципа индивидуализации как новое качество образования. URL: http://www.eurekanet.ru/ewww/info/l4159.html (дата обращения: 11.07.2011).

71. Ковалева Т.М. Сопровождение процессов индивидуализации в образовании и управлении. Секция «Практики тьюторского сопровождения в высшей школе»: Выступление на XI Международной тьюторской конференции. - Томск, 2007.

72. Ковалева Т.М. Старшая школа: тьюторское сопровождение профильного обучения: Материалы конференции от 8-9.04.2007. URL: http://www.thetutor.ru/about/news 009.html (дата обращения: 11.06.2009).

73. Ковалева Т.М. Тьютор - школе // Директор школы. - 2011, №6. URL: http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16 (дата обращения 12.11.2012).

74. Ковалева Т.М. Тьюторская модель Центра наставничества молодых специалистов в сфере образования / Тьюторство в университетском дискурсе. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.104-108.

75. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1981. -127 с.

76. Коданева М.С. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения и развития // Традиции и новаторство в современной школе. Тезисы научно-практической конференции. - Вологда; Москва: ВГПУ, Русь, 1998. -С.181-182.

77. Колодкина Л.С. Дидактический портфолио как средство организации индивидуального образовательного маршрута будущих педагогов: теоретические и прикладные аспекты. - Ижевск, 2009. - 284с.

78. Колодкина Л.С. Портфолио как дидактическое обеспечение профессионально-педагогической подготовки тьютора / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. -Ижевск: ERGO, 2010. -С.72-80.

79. Комиссарова Т.С. Проблемы и перспективы дистанционного обучения и повышение квалификации педагогов / Развитие личности в условиях вариативной школы. - Бакситогорск - СПб., 2000. -С.7-8.

80. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессии в период обучения в вузе. Ленинград: ЛГУ, 1983.

81. Конова Н.Г. Специфика тьюторского сопровождения при организации дистанционного образования школьников. URL: http://www.thetutor.ru/distance/article003.html (дата обращения: 07.03.2011).

82. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб.: Изд.-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. -232 с.

83. Кормачева И.Н. Практика тьюторского сопровождения в начальной школе МОУ СОШ № 202, отделение развивающего обучения «Умка». URL: http://www.um-ka.com/uploads/tutor praktika.doc (дата обращения: 10.06.2012).

84. Красноперова Е.В. Быть ли тьюторству в Удмуртском университете? / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. -Ижевск: ERGO, 2008. -С.91-93.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

86. Куляпин A.C. Создание механизма управления тьюторским сопровождением профессионального самоопределения учащихся в школе полного дня / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С. 118-126.

87. Лаврова Н.М., Холмогорова Е.А. Модель индивидуального (тьюторского) сопровождения в Международной Школе Бизнес-Тренеров и Организационных Консультантов / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.157-161.

88. Лебедева Н.В., Изотова Ю.А., Трёхдёнова А.И., Шмаков А.Ю. Опыт тьюторского сопровождения в вузе на материалах учебной практики тьюторской магистратуры / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.33-41.

89. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. / Сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 2004. -С.280-287.

90. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Сб. 1.- Казань: Из-во Казанского ун-та, 1966. -186 с.

91. Малькова И.JI. Место тьютора в системе перехода от бакалавриата к магистратуре / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.7-12.

92. Мамардашвили М.К. Современная европейская философия (XX век) //Логос: философско-литературный журнал, 1991. № 2. -С. 115.

93. Мананков С.А. Разработка программы включения педагогов в инновационные процесса / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С. 134-138.

94. Маратканова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение безработных в процессе их профессионального обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2006. -187 с.

95. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику - творческий шанс» // Народное образование. - 2000, № 8. -С. 143-148.

96. Материал Всероссийского совещания по теме: «Повышение эффективности обучения безработных граждан и незанятого населения». -Екатеринбург: Департамент ФГСЗН по Свердловской области, 2000. -106 с.

97. Мелекесова P.M. Пробное пространство предпрофильной подготовки как пространство тьюторского сопровождения / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. -Ижевск: ERGO, 2010. -С.127-136.

98. Мельникова О.М. Сопровождение студенческой исследовательской деятельности в рамках научной школы / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.66-69.

99. Мизова М.Х. Тьюторское сопровождение в системе постдипломной подготовки руководителей образовательных учреждений как средство профессионального развития // Современные исследования социальных

проблем (электронный научный журнал). - 2012, №4(12). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/4/mizova.pdf (дата обращения: 29.01.2013).

100. Микрюкова С.М. Введение в теорию и практику тьюторства как состоявшееся «со-бытие» участников / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.JI. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.89-93.

101. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. - 2000, № 3. -С.34-39.

102. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб, для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -184 с.

103. Мурзина Г.А. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции преподавателя как основа эффективности его тьюторской деятельности / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.94-97.

104. Некрасова Н.В. Психологическое сопровождение педагога в процессе его профессионального роста / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С. 139-143.

105. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб, Воронеж, 1995. -231 с.

106. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог, 2001. №31. -С. 1 -16.

107. Пилипчевская Н.В. Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза: Автореф... канд. пед. наук. - Москва, 2010. -29 с.

108. Подшивалова Н.П. Методические рекомендации по оцениванию знаний, достижений и сопровождению старшеклассников в системе индивидуальных профильных маршрутов. URL: http://npodshivalova.ucoz.ru/publ/8-1 -0-2 (дата обращения: 06.11.2010).

109. Полторацкая H.JI. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном наследии П. Д. Юркевича: Дис... канд. пед. наук. - Смоленск, 2006. -205с.

110. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 11 января 2011г. №1н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». URL: http://www.rg.ru/2011/05/13/spravochnik-dok.html (дата обращения: 23.05.2011).

111. Проблемы оценки качества высшего профессионального образования // Аккредитация в образовании, 2008. №20. -С.51.

112. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. JI.M. Шипицыной. - М.: Владос, 2003. -528 с.

113. Пьянин B.C. Функции тьютора в контексте психолого-педагогического сопровождения студентов // Среднее профессиональное образование, 2009. №3. -С.4-6.

114. Ратт Т.А. Модель интеграции внеучебной и учебной деятельности в условиях профильной и предпрофильной подготовки в рамках ММПО: разработка и реализация. URL: http://schools.perm.ru/cro/index.php?option=com_content&view=article&id=7:2008-05-24-12-3 8-5 8&catid=8:2008-05-24-12-27-01 &Itemid=9 (дата обращения: 12.04.2011).

115. Ратт Т.А. Тьюторское сопровождение выбора профиля обучения // Справ, зам. директора шк., 2009. №6. -С.54-63.

116. Рекомендации Российско-фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка» // Вестник образования, 2001. №11. -С.55-63.

117. Родичев Н., Чистякова С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении // Школьные технологии. -1999, №4. -С.132-138.

118. Рождественский В.И. Тьюторство и проблема Желания / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.J1. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.193-197.

119. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления. Дис. ... доктора пед. наук. - Барнаул, 2000. -357 с.

120. Рыбалкина Н.В. К истории тьюторства. URL: http•.//www.thetutor.ru/history/article04.html (дата обращения 15.10.2011).

121. Рыбалкина H.B. Проблема самоопределения и модальная педагогика // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы. -Барнаул, 1997. -С. 14.

122. Рыбалкина Н.В. Пути нашей истории. / В сб. Открытое образование и региональное образование: образование как сфера интересов инновационных сообществ. - Томск, 2002.

123. Рылова Л.Б. Культурные формы запуска тьюторской деятельности в вузе: тезисы теоретических оснований / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С. 198-206.

124. Рылова Л.Б. Место тьюторской позиции в современной системе профессионального образования / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.51-59.

125. Санникова Т.Г. Тьюторское сопровождение в подростковой и старшей школе / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. -Ижевск: ERGO, 2008. -С.144-150.

126. Сериков В.В. Субъектная реальность педагога // Педагогика, 2005, №10. -С.53-61.

127. Сироткин С.Ф. Тьюторство как разговорная антропрактика: несколько тезисов / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.JI. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С. 166-172.

128. Сироткин С.Ф., Гребенкин Д.Ю., Рылова Л.Б. К модели тьюторской деятельности / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С. 178-192.

129. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

130. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

131. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. ... канд. псих. наук. - СПб., 1992.-21 с.

132. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин.- Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -С.9-14.

133. Сперанский Б.В., Бусыгина Н.В., Борисов В.В., Крайнова И.В., Степашева Ю.В., Чалышкова М.О. Практическое применение тьюторства в РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина. URL: http://www.thetutor.ru/regions/orenburg/practice news_001.htm (дата обращения: 11.11.2010).

134. Струков А.Б. Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения в высших военных учебных заведениях: Дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2005. -172 с.

135. Студитских В.В. Тьюторское сопровождение студентов специальности «педагогика и психология», обучающихся по сокращенным

срокам обучения / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.JI. Мельникова. - Ижевск: ERGO, 2010. -С.42-46.

136. Тарасова О.В., Шикалова Т.Н. Активные методы подготовки тьюторов-студентов педагогических специальностей / Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, M.JI. Мельникова. -Ижевск: ERGO, 2010. -С.81-88.

137. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: Дис. ... канд. пед. наук.-СПб., 2000. -179 с.

138. Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. - Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2010. -208 с.

139. Хакимов Э.Р. Проблемы научного сопровождения исследовательской деятельности учителей / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С. 119-120.

140. Хасанова И.И. Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального воспитания студентов в вузе. - М., 1998. -143 с.

141. Цой Л.Н. Тьюторское сопровождение как ресурс для поиска новых возможностей в разрешении конфликтов // Тьюторское сопровождение, 2011. №1 (1). -С.30-31.

142. Чекина Л.М. Фиаско «открытого обучения» в школах США // Советская педагогика, 1985. №6. -С. 123-126.

143. Черемных М.П. Тьютор - герой педагогики XXI века / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.5-14.

144. Чернявская А.Г. Методические основы деятельности тьютора. — МИМ ЛИНК, 2006. URL: http ://www.edu.of.ru/attach/17/18185 .pdf (дата обращения: 22.05.2012).

145. Чернявская А.Г. Составляющие тьюторского мастерства в открытом дистанционном образовании. URL: http://www.thetutor.ru/open/article09.html (дата обращения: 13.07.2012).

146. Чиркова И.Н. Особенности индивидуального сопровождения студентов-психологов во время прохождения практики / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.77-80.

147. Шалимова H.A. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения учащихся в условиях старшей школы: Автореф. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2012. -26 с.

148. Шикалова Т.Н. особенности индивидуального сопровождения посетителей и принимающих центра ранней социализации «Зеленый дворик» / Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск: ERGO, 2008. -С.151-156.

149. Шмаков А.Ю. Ресурсная карта // Тьюторское сопровождение, 2011. №1 (1). -С.50-51.

150. Шубин H.A. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Советская педагогика, 1989. №4. -С.41-42.

151. Щедровицкий П.Г. Философия. Наука. Методология // Школа культурной политики. - М., 1997.

152. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. - М.: Наука, 2002. -527 с.

153. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка: Дис... канд. пед. наук. - Москва, 2000. -184 с.

154. Эльконин Б.Д. Поле и задачи посреднического действия. URL: http://www.thetutor.ru/history/articleO 1 .htm (дата обращения: 07.09.2011).

155. Эльконин Б.Д. Проба как конструкт образовательной системы // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практ. конф. - Красноярск: Красноярский гос. Ун-т, 2003. -С.5-22.

156. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

157. Яничева Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога, 1999, №3. -С. 19.

158. Allison W. Science Teaching and the Tutorial // Oxford Magazine, 1998. No. 156. -P.3-4.

159. Ashwin P. Variations in students' experiences of the "Oxford Tutorial" // Higher Education, 2005. Vol. 50. -P.631-644.

160. Astin A. W. Achieving Educational Excellence. Joosey Bass. - San Francisco, 1985.

161. Bailey C. The Tutorial System. Revised by J. B. Bamborough. In Handbook to the University of Oxford. - Oxford: Clarendon, 1965. -P.279-286.

162. Baker G.L., Goldberg I. The individualized learning system. Association for supervision and curriculum development. - Maryland, 1970. -P.775-781.

163. Ball C. Quality and qualities: An Overview. Schuller, T. (ed.): The Future of Higher Education. - Buckingham. SRHE/Open University Press, 1991. -P.103.

164. Barker P. On Being an Online Tutor. Innovations in Education and Teaching International, 2002. Vol. 39(1). -P.3-13.

165. Barnett R. Improving Higher Education. Total Quality Care. -Buckingham. SRHE/Open University Press. - 1992. -P. 15.

166. Barrett H. C. Electronic Portfolios: Multimedia Development + Portfolio Development. The Electronic Portfolio Development Process. American Association for Higher Education (AAHE), 2000.

167. Baume D., Baume C. Learning to teach - running tutorials and seminars. The Oxford Centre for Staff Development: Oxford University, England, 1996.

168. Beck R.H. The Three R's Plus: What Today's Schools are Trying to Do and Why. Minnesota Press, 2009. -P.3-6.

169. Beck R.J. The Pedagogy of the Oxford Tutorial // Tutorial education assessment conference. Lawrence University. March 31, 2007. URL: http://www.lawrence.edu/conference/tutorials/2007/rbeck.shtml (дата обращения 02.09.2010.).

170. Bennett S., Marsh D. Are We Expecting Online Tutors to Run Before They Can Walk? Innovations in Education and Teaching International, 2002. Vol.39 (1). -P. 14-20.

171. Berge Z.L. Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From the Field. Educational Technology, 1995. Vol.35 (1). -P.22-30.

172. Bowden J., Marton F. The University of Learning. Kogan Page, 1998.

173. Bransford J.D., Brown A.L., Cocking R.R., eds. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. - Washington, D.C.: National Academy Press, 2000.

174. Briggs R. Tutorials // Oxford Magazine, 2007. No. 265. -P.20.

175. British Standard Institution. Quality vocabulary Part 2: Quality concepts and related definitions. - London, 1991.

176. Brock M.G., Curthoys M.C. The History of the University of Oxford: Vol. VII, Nineteenth Century Oxford, Part 2. Oxford: OUP, 2000. -993 p.

177. Brooks J.G., Brooks M.G. In search of understanding: the case for constructivist classrooms. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. 1993.

178. Brophy J. Motivating students to learn. Boston: McGraw-Hill. 1998. -

343p.

179. Brown A.L. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms / In F. E. Weinert and R. H. Kluwe (Eds.). Metacognition, motivation and understanding. - Hillsdale. New Jersey, 1987. -P.65-116.

180. Carr M., Kurtz B.E., Schneider W., Turner L.A., Borkowski J.G. Strategy acquisition and transfer among German and American children:

Environmental influences on metacognitive development // Developmental Psychology, 1989. Vol. 25. -P.765-771.

181. Chisholm L. Guiding youth in the secondary school. New York, 1950. -

441 p.

182. Chun M. Looking where the light is better: A review of the literature on Assessing Higher Education Quality, Peer Review Winter/Spring. RAND Corporation. - USA, 2002.

183. Clark J. The Oxford tutorial: The students' perspective. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.105-109.

184. Cobban A.B. English university life in the Middle Ages. - London: UCL Press, 1999.

185. Cobban A.B. The Medieval English Universities: Oxford and Cambridge to 1500. Aldershot: Scolar Press, 1988. -264 p.

186. Cohen P. A., Kulik J. A., & Kulik С. C. Educational outcomes of tutoring: A meta-analysis of findings // American Educational Research Journal, 1982.No.19. -P.237-248.

187. Conner M. Introducing Informal Learning, 2009. URL: http://www.proiecteasy.eu/proiekte/proiecteasy/content/e 1649/e 1799/Informal Learn ing_marciaconner.com_ger.pdf (дата обращения 24.11.12).

188. Cosgrove R. Critical Thinking in the Oxford Tutorial. Trinity Term, 2009. -78 p.

189. Couch R.W. Individualized Instruction: A Review of Audio-Tutorial Instruction, Guided Design, the Personalized System of Instruction, and Individualized Lectures Classes. Paper written for partial fulfillment of doctor of philosophy degree, University of Kansas, 1983. -P.6.

190. Danielson C., Abrutyn L. An Introduction to Using Portfolios in the Classroom. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 1997. -P.15-18.

191. Department of Education and Science. Learning for Life: White Paper on Adult Education. Dublin: Stationery Office, 2000.

192. Diamond R.M. Instructional development for individualized learning in higher education. Library of Congress cataloging in publication data. Educational technology publications, Inc., Englewood Cliffs. - New Jersey, 1975. -185 p.

193. Dickinson M. Personalized Systems of Instruction. Paper prepared for the annual meeting of the American Political Science Association. - San Francisco, 1975. -P.25.

194. Dreyfus H.L. and Dreyfus S.E. Mind over Machine: The Power of Human Intuition and Expertise in the Era of the Computer. - New York: Free Press, 1986. -340 p.

195. Drury S. and Tweedell C. Using Portfolio Assessment for General Education in an Adult Degree Program. AHEA (Adult Higher Education Alliance), USA, 2000.

196. Duggleby J. How to be an Online Tutor. Hampshire, UK: Grower Publishing Limited, 2000.

197. Epstein S. Integration of the cognitive and the psychodynamic unconscious // American Psychologist, 1994. Vol. 49(8). -P.709-724.

198. Eraut M. Developing Professional Knowledge and Competence; Falmer Press, 1994. -260 p.

199. Evans T.D. Understanding Learners in Open and Distance Education. London: Kogan Page, 1994.

200. Farrington D., Palfreyman D. The Law of Higher Education. Oxford: Oxford University Press, 2006.

201. Flavell J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry // American Psychologist. 1979. Vol. 34. -P.906-911.

202. Flavell J.H. Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976. -P.231-236.

203. Flavell J.H. Speculations about the nature and development of metacognition. In F.E. Weinert & R.H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation and Understanding. - Hillside, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987. -P.21-29.

204. Frazier A. Individualized Instruction // Educational Leadership. 1968. Vol. 7. -P.616-624.

205. Gagne R.M., Briggs L.J., Wager W.W. Principles of Instructional Design. Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. 1992.

206. Gavelek J., Raphael T.E. Metacognition, instruction, and the role of questioning activities. In D.L. Forrest-Pressley, G.E. MacKinnon, & T.G. Waller (Eds.), Metacognition, cognition, and human performance (Volume 2-Instructional practices). - NY: Academic Press, 1985. -P.22-23.

207. Goeller M., Kalteissen K. A Guide for Tutors in the Rutgers Writing Centers. Rutgers University, 2008.

208. Green D. What is quality in higher education? - Buckingham. Open University Press, 1994.

209. Guidance and Counselling in Higher Education. Higher Education Quality Council. - London, 1994. -94 p.

210. Gurian M. Boys and Girls Learn Differently! A Guide for Teachers and Parents. San Francisco: Jossey-Bass, 2001.

211. Hacker D.J., Dunlosky J., Graesser A.C. Metacognition in educational theory and practice. - Mahwah, NJ: Erlbaum, 1998.

212. Halpern D.F. Thought and knowledge: An introduction to critical thinking. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1996.

213. Hardy V. Introducing Computer-Mediated Communications in to Participative Management Education: the Impact on the Tutor's Role. Educational & Training Technology International. 1992. Vol. 29(24). -P.325-331.

214. Harrison B. The History of the University of Oxford. The Twentieth Century. - Oxford: OUP, 1994. Vol. VIII.

215. Hartman H.J. Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice. Dordrecht, 2001.

216. Harvey L., Green D. Defining quality. In: Assessment and evaluation in higher education, 1993. Vol. 18. -P.9-34.

217. Hersh R., Cohen S. Beyond Behavioral Objectives: Individualizing Learning. Elementary School Journal, November, 1972, -P. 102.

218. Highet G. Communication: Tutoring. In The Art of Teaching. - New York: Knopf, 1950. -P. 107-116.

219. Hock M.F., Pulvers K.A., Deshler D.D., Schumaker J.B. The Effects of an After-School Tutoring Program on the Academic Performance of At-Risk Students and Students with LD. Remedial and special education. Kansas, 2001.Vol. 22. №3. -P. 172-186.

220. Houston D., Robertson T., Prebble T. Exploring Quality in a University Department: Perspectives and Meanings // Quality in Higher Education. 2008. V.14. -P.209-223.

221. Howard-Johnston J. In Praise of the Tutorial // Oxford Magazine, 2006. No. 247. -P.4.

222. Huffman T. Tutorials // Oxford Magazine, 2007. No. 265. -P.20-21.

223. Hyman R.T. Individualization: The Hidden Agenda // Elementary school journal. 1973. V.73. -P.412-423.

224. Jones A.J. Principle of guidance. New Delhi. 1963.

225. Keller F.S. Good-Bye Teacher.... // Journal of Applied Behavior Analysis. 1968. Vol. 1. -P.78-89.

226. Kluwe R.H. Cognitive knowledge and executive control: Metacognition //D.R. Griffm (Ed.). - Animal mind - human mind. - New York: Springer-Verlag, 1982. -P.201-224.

227. Kogan M. Evaluating higher education. Higher education policy Series 6. Jessica Kingsley. - London, 1989.

228. Kolb D.A., Fry R. Toward an applied theory of experiential learning. -London, 1975.

229. Kruse К., Keil J. Technology based training: The art and science of design, development, and delivery. - San Francisco, CA: Jossey - Bass/ Pfeiffer, 2000.

230. Kulik J.A., Kulik Ch.C. Individualised college teaching. Evaluation in education. Pergamon Press Ltd. Great Britain, 1980. Vol. 4. -P.64-67.

231. Lane Fox R. Tutorials in Greats and History: The Socratic Method. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.53-61.

232. Lentell H. Why is it so hard to hear the tutor in distance education. Open Learning. 1994. Vol. 11(94). -P.49-52.

233. Lindsay A., Neumann R. The Challenge for Research in Higher Education: Harmonizing Excellence and Utility, ASHE-ERIC. - Washington, 1988.

234. Livingston J.A. Effects of metacognitive instruction on strategy use of college students. Unpublished manuscript, State University of New York at Buffalo, 1996.

235. Loughran J. Developing reflective practice. - London, England, 1996. -

P.5.

236. Mallinson C. The Oxford Tutorial, Southwest Review. 1941. Vol. 27 (1). -P.123-134.

237. Margenis S. Appraisal Schemes and Their Contribution to Quality in Teaching. Ellis, R. (ed.): Quality Assurance for University Teaching. - Buckingham. SRHE/Open University Press, 1993. -P.239.

238. Mark L. Importance of individualized teaching. School of Education. Long Island University, C.W. Post, 2009.

239. Mash R. Tutorial teaching in economics. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.87-92.

240. Mayr-Harting H. Oxford Tutorials // Tutorial education assessment conference. Lawrence University. March 31, 2007. URL: http://www.lawrence.edu/conference/tutorials/2007/mayr-harting.shtml (дата обращения 07.02.2012).

241. McGaw D. Personalized Systems of Instruction. Paper prepared for the annual meeting of the American Political Science Association. - San Francisco, 1975. -P.4.

242. Metcalfe J., Shimamura A.P. Metacognition: knowing about knowing. -Cambridge, MA: MIT Press, 1994.

243. Miller C.H. Foundations of guidance. New York, 1961. -P.3

244. Mirfield P. Teaching law, learning law: Growing up intellectually. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.37-41.

245. Moore W.G. The Tutorial System and its Future. Oxford, 1968. -20 p.

246. New English-Russian Dictionary / ed. by V.K. Muller - M.: Alta-Print, 2006.-1408 p.

247. Nordstrom N. Top 10 Benefits of Lifelong Learning, 2008.

248. Olds H.F. The Microcomputer and the Hidden Curriculum // Computers in Schools. Vol. 2, 1985. -P.3-14.

249. Palfreyman D. The Oxford tutorial: Sacred Cow or Pedagogical Gem? // The Oxford Tutorial: Thanks, You taught me how to think. - Oxford: OxCHEPS, 2008. -P. 14-30.

250. Paper 6: Tutorial Teaching. University of Oxford. Institute for the Advancement of University Learning. URL: http://www.learning.ox.ac.uk/media/global/wwwadminoxacuk/localsites/oxfordlearni nginstitute/documents/supportresources/lecturersteachingstaff/resources/resources/Tu torial_Teaching.pdf (дата обращения: 02.09.2010).

251. Paris S.G., Winograd P. How metacognition can promote academic learning and instruction // B.F. Jones, L. Idol (Eds.). - Dimensions of thinking and cognitive instruction. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990. -P. 15-51.

252. Peacock S., Gordon L., Murray S., Morss K., Dunlop G. Tutor response to implementing an ePortfolio to support learning and personal development in further and higher education institutions in Scotland // British Journal of Educational Technology. 2010. Vol 41. № 5. -P.827-851.

253. Pearson R. Modern linguists as multi-taskers. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.42-45.

254. Personal tutoring and academic advice in focus. Higher Education Quality Council. - London, 1996. -54 p.

255. Piaget J. Piaget's theory. In P. Mussen (Ed.), Carmichael's manual of child psychology. - New York. 1970. Vol. 1. -P.703-772.

256. Pintrich P.R. Student motivation in the college classroom. In K. W. Prichard & R McLaran Sawyer (Eds.), Handbook off college teaching: Theory and applications. - Westport, CT: Greenwood Press, 1994 -P.23-43.

257. Postlethwait S.N., Novak J.D., Murray H.T. The Audio-Tutorial Approach to Learning. - Minneapolis, MN: Burgess, 1972.

258. Probert P. Engineering the tutorial experience. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.62-71.

259. Pugach M., Warger C. (Eds.) Curriculum trends, special education, and reform. - New York: Teacher College Press, 1996.

260. Race P., Brown S. Tips for tutors. London, UK: Kogan Page, 1994. -136

P-

261. Roberts M.J., Erdos G. Strategy selection and metacognition // Educational Psychology. 1993. Vol. 13. -P.259-266.

262. Ryan A. The Oxford Tutorial: History and Myth // Tutorial education assessment conference. Lawrence University. March 31, 2007. -P.2-10.

263. Sabri D. et. al. Students' experiences of the formative assessment of essays in history and archaeology at Oxford. Oxford Learning Institute. 2007.

264. Salser M.R. What is Individualized Instruction? Educational Research Associates, Inc. - Portland, Oregon, 2001.

265. Santrock J.W. Information Processing. A Topical Approach to Life-Span Development. - New York, 2008. -P.272-275.

266. Scardamalia M., Bereiter C., Lamon M. The CSILE project: Trying to bring the classroom into World 3. In K. McGilley (Ed.), Classroom lessons:

Integrating cognitive theory and classroom practice. - Cambridge, MA: MIT, 1994. -P.201-228.

267. Scheid K. Helping students become strategic learners: Guidelines for teaching. - Cambridge, 1993.

268. Schoenfeld A.H. What's all the fuss about metacognition? / Cognitive science and mathematics education. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987. -P.189-215.

269. Shale S. The Oxford tutorial in the context of theory on student learning: Knowledge is a wild thing, and must be hunted before it is tamed. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.93-100.

270. Shale S. Understanding the Learning Process: Tutorial Teaching in the Context of Research into Learning in Higher Education. - Oxford: Institute for the Advancement of University of Learning, 2000.

271. Simpson O. Supporting Students in Open and Distance Learning (2 ed.). - London: Kogan, 2002. -226 p.

272. Smith A. Been there; Got the T-shirt: The perspective of a recent survivor of the tutorial system... In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. -Oxford: Blackwell's, 2001. -P.101-104.

273. Smith E. English: A shared enterprise. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.105-109.

274. Snortland R.K. An Individualized Teaching Approach: Audio-Tutorial. College Teaching Monograph. ERIC Document ED 226656. - Bismarck: University of North Dakota, 1982. -P.8.

275. Snyder F.K. An introduction to individualized instruction. Air University review, 1975.

276. Spencer L., Spencer S. Competence at work. John Wiley&Sons, Inc., 1993. -P.ll.

277. Stainback W., Stainback S. Controversial issues confronting special education. - Boston: Allyn and Bacon, 1992.

276. Spencer L., Spencer S. Competence at work. John Wiley&Sons, Inc.,

1993.-P.ll.

277. Stainback W., Stainback S. Controversial issues confronting special education. - Boston: Allyn and Bacon, 1992.

278. Sternberg R.J. Inside intelligence // American Scientist, 1986. -P. 137143.

279. Sternberg R.J. What should intelligence tests test? Implications for a triarchic theory of intelligence for intelligence testing // Educational Researcher. 1984. Vol. 13.-P.5-15.

280. Sufrin B. Tutorials // Oxford Magazine, 2007. No. 265. -P. -21-22.

281. Switzer D. Individualized instruction. In F. P. Schargel & J. Smink (Eds), Helping students graduate: A strategic approach to dropout prevention. -Larchmont, NY: Eye on Education, 2004. -P.225-233.

282. Tapper T., Palfreyman D. Oxford and the decline of the collegiate tradition. - London: Woburn, 2000. -224 p.

283. Thurnbull J. 9 Habits of highly effective teachers. London: Continuum, 2007.

284. Topping K. Tutoring. Educational practices series - 5. Brussels, Geneva, .2000.

285. Trow M. Managerialism and the academic profession: quality and control. Higher Education Report No. 2. Quality Support Centre. - London,

1994.

286. Turner-Bisset R. Expert Teaching. London: Fulton. 2001.

287. Tyerman Ch. The History Tutorial: You have taught yourself this term. In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. - Oxford: Blackwell's, 2001. -P.82-84.

288. UNESCO Learning: The treasure within (Report of the International Commission on education to UNESCO for the twenty first century). Paris: UNESCO, 1996.

289. Van Eemeren F.H., Grootendorst R., Jackson S., Jacobs S. Argumentation. In T. A. van Dijk (Ed.), Discourse as structure and process. -London: Sage, 1997. -242 p.

290. Van Zile-Tamsen C.M. Metacognitive self-regulation and the daily academic activities of college students. Unpublished doctoral dissertation, State University of New York at Buffalo, 1996.

291. Vroeijenstijn A.I., Improvement and Accountability, Navigating Between Scylla and Charybdis, Guide for Quality Assessment in Higher Education. - London, 1995. -P. 188.

292. Vygotsky L.S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

293. Vygotsky L.S. Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press,

1986.

294. Watts A.G., Kidd J.M. Guidance in the United Kingdom: past, present and future // British Journal of Guidance & Counselling, 2000. Vol. 28, No. 4. -P.485-502.

295. Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy. London, 1991.

296. Williams G. Socrates in Stellenbosch and Tutorials in Oxford. // Tutorial education assessment conference. Lawrence University. March 31, 2007. URL: http://www.lawrence.edu/conference/tutorials/2007/gwilliams.pdf (дата обращения: 03.09.2010).

297. Williams G. Studying development and explaining policies. Oxford development studies, 2007. -P.37-38.

298. Williams G. Taking up the HEFCW challenge, in Haylett R.P.T and Gregory K.J. Departmental review in higher education. Conference proceedings, Goldsmiths College, University of London, in association with IBM, 1996.

299. Wisker G. Working One-to-One with Students. New York. 2008.