Социально-педагогические условия построения студентами университетов индивидуальных стратегий непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Курденкова, Ольга Петровна

• Курденкова, Ольга Петровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Курденкова, Ольга Петровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Специфика образования в информационном обществе

1.1.Проблемы становления зрелой личности в формирующемся информационном обществе

1.2. Теоретические подходы к определению понятия «непрерывное образование»

1.3. Сущность понятия «стратегия» в контексте непрерывного образования

Глава 2. Общее и особенное в реализации стратегий непрерывного образования в странах Европейского союза и России

2.1. Особенности реализации стратегий непрерывного образования в странах Европейского союза

2.2. Опыт реализации стратегий непрерывного образования в России

2.3. Многообразие индивидуальных стратегий непрерывного образования студентов российских университетов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия построения студентами университетов индивидуальных стратегий непрерывного образования»

Введение

Актуальность темы исследования. В современном меняющемся мире непрерывное образование становится необходимой составляющей социализации человека, создающей условия для формирования новых и постоянного развития имеющихся компетенций, которые обеспечивают его востребованность на разных этапах жизненного пути. Неоднородность мира, в котором не только воспроизводятся прежние формы социальной жизни, но и создаются новые, соответственно стимулирует появление множества локальных и транснациональных педагогических практик и образовательных систем, что ставит человека в ситуацию выбора. Умение в процессе получения высшего образования осуществлять выбор, порой выходящий (что становится обычным явлением) за границы страны и ее культуры, способствует обогащению творческого потенциала, создает предпосылки для самореализации. Многократный выбор позволяет человеку выстраивать индивидуальную стратегию непрерывного образования, что обеспечивает его развитие, изменение статуса и качества жизни.

Индивидуальная стратегия непрерывного образования - это процесс постоянно меняющихся этапов обучения личности, которые могут чередоваться или сопровождаться самообразованием и трудовой деятельностью в течение всей жизни. Стратегия непрерывного образования определяется образовательными потребностями и предпочтениями, а также возможностями конкретной личности. Полнота реализации индивидуальной стратегии непрерывного образования зависит от условий, формирующих университетские стратегии, и от политики государства, осуществляемой в сфере образования.

В настоящее время непрерывное образование является основой Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Однако ее реализация сталкивается с трудностями: недостаточная мотивация молодежи к непрерывному образованию; отсутствие четких представлений о нем; недостаток условий, позволяющих субъекту

выстраивать индивидуальную стратегию непрерывного образования, удовлетворяющую его образовательные потребности. Эта ситуация обостряет необходимость изучения, осмысления и использования опыта стран Европейского союза (ЕС) с учетом специфики отечественного образования. Теория и практика непрерывного образования в странах ЕС имеют более длительную историю по сравнению с Россией. Несмотря на различия в этих странах (социальные, экономические, политические и другие) непрерывное образование определяет политику в сфере образования и является одним из факторов интеграции. Европейскими странами накоплен разнообразный опыт внедрения непрерывного образования. Изучение и осмысление этого опыта может способствовать выявлению эффективных способов преодоления затруднений в отечественном образовании, продолжению преобразований в высшей школе и гармонизации интересов личности, общества, государства.

Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, все большее количество людей осознает необходимость непрерывного образования, которое становится основой государственной политики в сфере образования, а с другой - не выявлены способы построения студентами индивидуальных стратегий непрерывного образования в российских университетах на разных уровнях обучения с учетом опыта стран ЕС.

Проблема настоящего исследования состоит в выявлении стратегий непрерывного образования, выстраиваемых российскими студентами в ходе обучения в университетах, имеющих договоры о сотрудничестве с зарубежными университетами.

Степень разработанности темы. Осознание и понимание необходимости непрерывного образования в современном меняющемся обществе было в центре внимания многих зарубежных и отечественных ученых. Результаты исследований привели к созданию теории постиндустриального общества (Д. Белл), изучению проблемы глобализации и процессов постоянных изменений в обществе (Э. Гидденс, П. Друкер, К. Кумар, М. Кастельс); определению качеств личности, востребованных в таком обществе (А. Инкелес,

П.Штомпка); определению условий становления информационного общества (Н.Н. Калинкина); выявлению вызовов, противоречий и конфликтов информационного общества (Э. Тоффлер); характеристике информационного подхода к социальным процессам и социального подхода к информационным процессам (Н.В. Литвак).

Были обозначены и поставлены острые проблемы наднационального (И.А. Тагунова) и профессионального образования (А.М. Новиков), имеющего новые цели и средства в условиях информационного общества. Взаимосвязь изменений социума и модернизации профессионального образования нашла отражение в концепциях непрерывного образования (В.А. Ермоленко, Т.Ю. Ломакина), а также в обосновании необходимых условий их реализации. Среди них: преемственность образовательного процесса в контексте непрерывного образования (А.К. Орешкина), индивидуализация и тьюторское сопровождение образования (Т.М. Ковалева, А.А. Теров., М.Ю. Чередилина); взаимодействие образовательной сферы и предпринимательства (С.В. Иванова); учет зарубежного опыта обоснования, реализации и оценки качества непрерывного образования (А.К. Савина, Л.И. Писарева, Н.Н. Найденова, С.А Дудко, И.М. Елкина).

Ряд исследований были посвящены выявлению методологических и социокультурных проблем непрерывного образования (С.В. Резванов, В.Г. Осипов); сущности основных понятий концепции непрерывного образования (О.В. Зайцева) и определению периодизации ее развития (В.Л. Аношкина, Е.П. Тонконогая); специфике образования взрослых (В.Г. Онушкин, А.В. Даринский, Л.Д. Эно, Е.И. Огарев) с выделением психологических аспектов (А.Е. Марон) и проблем гуманизации образования (В.Ф. Хозов); преимуществам акмеологической (А.В. Смирнов) и андрагогической (Л.Ю. Монахова) стратегий непрерывного образования; опережающей функции непрерывного образования (О.В. Долженко, Н.Н. Пахомов). Теоретическому осмыслению подвергался практический опыт применения концепции непрерывного образования (А.П. Владиславьев, Г. Осипов, Р. Охс, У. Хилтон).

Основные тенденции развития высшей школы, создающей условия для непрерывного образования, выявляли М. Галушкина, В. Княгинин, М.М. Лебедева, О.Н. Барабанов, В.И. Коннов, В.И. Байденко. Особое внимание уделяли условиям становления университетов нового типа -исследовательским университетам Ф. Дж. Альтбах, Д. Салми, И. Фрумин и др.

Обоснованию внутренней мотивации как необходимого условия реализации стратегии непрерывного образования послужили исследования индивидуальных особенностей личности (А. Адлер, Д. Келли); иерархической пирамиды потребностей (А. Маслоу); изучение мотивации как влияния совокупности потребностей власти, успеха и причастности (МакКлелланд), как мотивации достижений (Г. Мюррей), как стремления к самосовершенствованию (К. Роджерс). В рамках образовательного процесса актуализированы проблемы учебной мотивации (Н.А. Багдасарова, В.П. Иванова), среди которых вопросы внешней и внутренней мотивации (Т.О. Гордеева); создание ситуаций успеха (А.С. Белкин); учет опыта личности (М.Ш. Магомед-Эминов, Т.В. Степанова).

Объект исследования: опыт разработки стратегий непрерывного образования в российских университетах с учетом опыта стран ЕС.

Предмет исследования: взаимосвязь стратегий непрерывного образования разных уровней, способствующая полноценной реализации индивидуальных образовательных потребностей студентов российских университетов.

Цель исследования: определить социально-педагогические условия, обеспечивающие многообразие индивидуальных стратегий непрерывного образования студентов российских университетов.

Задачи исследования:

• на основе теоретического анализа литературы дополнить основные подходы к трактовке непрерывного образования на разных этапах его развития;

• раскрыть содержание понятия «стратегия» в контексте непрерывного образования;

• определить характерные черты непрерывного образования, влияющие на формирование индивидуальных стратегий студентов университетов;

• выявить многообразие стратегий непрерывного образования студентов российских университетов;

• определить условия, способствующие построению и реализации студентами университетов индивидуальных стратегий непрерывного образования.

Методологическая основа исследования: сравнительно-сопоставительный подход к исследованию педагогических объектов (З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Н.Д. Никандров, И.А. Тагунова, Л.Л. Супрунова, О.Д. Федотова); концепции, разработанные в общей и нормативной методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.В. Бережнова); концепции развития личности и эволюции современного социума (А. Адлер, Б. Ананьев, Д. Белл, Э. Гидденс, П. Друкер, А.Н. Леонтьев, М. Кастельс, Э. Тоффлер, П. Штомпка); теории мотивации (А. Маслоу, Г. Мюррей, К. Роджерс, Э. Фромм).; концепции становления и развития непрерывного образования (А.П. Владиславлев, В.Г. Осипов, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая).

Источники исследования: труды педагогов, философов, психологов и социологов; монографии, сборники научных статей;

- тексты нормативно-правовых документов Европейского союза и России (государственные программы, законопроекты, образовательные проекты) по теме исследования;

- материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования;

- базы данных российских и европейских высших учебных заведений, предоставляющие информацию о стратегических направлениях развития образовательной организации;

- базы данных европейских компаний и корпораций, сотрудничающих с университетами и реализующих ключевые принципы непрерывного образования;

- статистические данные исследовательских организаций, осуществляющих мониторинг образовательных систем высшего образования России и стран Европейского союза;

- современные периодические издания по теме исследования, предоставляющие актуальную информацию о степени реализации концепции непрерывного образования в России и странах ЕС;

- результаты проведенных автором интервью, анкетирования граждан России, принадлежащих к различным возрастным группам и сферам профессиональной деятельности, выстраивающих индивидуальные стратегии непрерывного образования.

Методы исследования. Метод теоретического анализа и синтеза научной отечественной и зарубежной литературы, официальной и педагогической документации, в том или ином отношении касающейся проблемы исследования. Этот метод позволил выявить различные точки зрения на изучаемую проблему, определить положения, ставшие ориентирами в определении стратегий непрерывного образования на разных уровнях.

Метод сравнения использовался для сопоставления этапов и условий разработки и реализации концепции непрерывного образования, что позволило выявить сходство и различия в решении поставленной проблемы в России и странах ЕС, а также общие и различные компоненты существующих и прогнозируемых стратегий непрерывного образования.

Эмпирические методы (беседа, анкетирование), которые помогли получить количественные данные об информированности участников о непрерывном образовании; об их отношении к этому явлению; о причинах, побуждающих продолжать образование.

Для обработки полученных в исследовании данных применялись математические методы.

Научная новизна результатов исследования.

1. Обогащены основные подходы к трактовке непрерывного образования на разных этапах его развития: 1) непрерывное образование для взрослых как часть социализации, способствующее решению профессиональных проблем в определенный возрастной период; 2) непрерывное образование как целостный процесс, охватывающий все возрастные периоды личности и способствующий решению профессиональных и личностных проблем; 3) непрерывное образование как государственная политика, регулируемая международными документами и документами отдельных государств. Это позволило определить направление дальнейшего развития российской высшей школы.

2. Уточнено понятие «стратегия» в контексте непрерывного образования. Оно является сложным и может рассматриваться на трех уровнях. На государственном уровне стратегия рассматривается как направление модернизации государственной образовательной политики, основанной на концепции непрерывного образования. На уровне высшей школы стратегия рассматривается как возможности образовательных организаций, способствующие преобразованию системы управления, обновлению имеющихся и созданию спектра новых образовательных программ с целью повышения конкурентоспособности российского образования и выпускников отечественных университетов. На индивидуальном уровне стратегия рассматривается как процесс постоянно меняющихся этапов обучения, которые могут чередоваться или сопровождаться самообразованием и трудовой деятельностью в течение всей жизни. Стратегия непрерывного образования определяется образовательными потребностями и предпочтениями, а также возможностями конкретной личности. Полнота реализации индивидуальной стратегии непрерывного образования зависит от условий, формирующих университетские стратегии, и от политики государства, осуществляемой в сфере образования.

3. Выявлены характеристики непрерывного образования, влияющие на построение студентами университетов индивидуальных стратегий:

устремленность в будущее, которое неопределенно; мотивированность субъекта, обеспечивающая целостность этапов его образовательной стратегии; вовлеченность большого количества участников благодаря различным программам образования; высокие достижения личности на отдельных жизненных этапах и как итог всей жизни.

4. Определен комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий студентам университетов построение и реализацию индивидуальных стратегий непрерывного образования: расширение политики непрерывного образования; дальнейшая модернизация высшей школы и совершенствование законодательства в этой сфере; государственная и общественная поддержка программ и проектов, направленных на включение российского высшего образования в мировую систему образования; соответствие результатов обучения требованиям работодателей и международных образовательных стандартов; внедрение современных образовательных технологий; приобщение студентов к последним достижениям в науке; формирование внутренней мотивации к непрерывному образованию; тьюторское сопровождение студентов в ходе построения индивидуальных стратегий непрерывного образования; постоянное развитие навыков самообразования.

5. Выявлены функции, на основании которых классифицируется многообразие индивидуальных стратегий непрерывного образования студентов российских университетов: гармонизации, совершенствования, переподготовки, адаптации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории непрерывного образования; обогащают ее сравнительным анализом опыта реализации непрерывного образования в России и странах Европейского союза; расширяют представления о стратегиях непрерывного образования студентов; открывают возможности для дальнейших исследований проблем реализации непрерывного образования в условиях расширяющегося сотрудничества российских университетов с

зарубежными университетами.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что на их основе могут быть разработаны программы и научно-методическое обеспечение, способствующее формированию у студентов современных представлений о сущности непрерывного образования и его значимости в процессе социализации личности; об интернациональном характере непрерывного образования, расширяющего и укрепляющего международное сотрудничество университетов России и стран Европейского союза; о многообразии индивидуальных стратегий непрерывного образования и о возможностях учета опыта стран Европейского союза в построении стратегий непрерывного образования на всех уровнях: государственном, высшей школы, индивидуальном.

На защиту выносятся следующие положения.

• На разных этапах развития непрерывного образования формировались разные подходы к его трактовке в соответствии с преобладающей целевой установкой, что определяло направление дальнейшего развития российской высшей школы: 1) непрерывное образование для взрослых как часть социализации, способствующее решению профессиональных проблем в определенный возрастной период; 2) непрерывное образование как целостный процесс, охватывающий все возрастные периоды развития человека, способствующий решению профессиональных и личностных проблем; 3) непрерывное образование как государственная политика, регулируемая международными документами и документами отдельных государств.

• Понятие «стратегия» в контексте непрерывного образования является сложным и может рассматриваться на трех уровнях. На государственном уровне стратегия рассматривается как направление модернизации государственной образовательной политики, основанной на концепции непрерывного образования. На уровне высшей школы стратегия рассматривается как возможности образовательных организаций, способствующие преобразованию системы управления, обновлению

имеющихся и созданию спектра новых образовательных программ с целью повышения конкурентоспособности российского образования и выпускников отечественных университетов. На индивидуальном уровне стратегия рассматривается как процесс постоянно меняющихся этапов обучения, которые могут чередоваться или сопровождаться самообразованием и трудовой деятельностью в течение всей жизни. Стратегия непрерывного образования определяется образовательными потребностями и предпочтениями, а также возможностями конкретной личности. Полнота реализации индивидуальной стратегии непрерывного образования зависит от условий, формирующих университетские стратегии, и от политики государства, осуществляемой в сфере образования.

• Характерными чертами непрерывного образования, влияющими на построение студентами университетов индивидуальных стратегий, являются: устремленность в будущее, которое неопределенно; мотивированность субъекта, обеспечивающая целостность этапов его образовательной стратегии; вовлеченность большого количества участников благодаря различным программам образования; высокие достижения личности на отдельных жизненных этапах и как итог всей жизни.

• Для построения и реализации студентами университетов индивидуальных стратегий непрерывного образования необходимо выполнение комплекса следующих условий: расширение политики непрерывного образования; дальнейшая модернизация высшей школы и совершенствование законодательства в этой сфере; государственная и общественная поддержка программ и проектов, направленных на дальнейшее вхождение российского высшего образования в мировую систему образования; соответствие результатов обучения требованиям работодателей и международных образовательных стандартов; внедрение современных образовательных технологий; приобщение студентов к последним достижениям в науке; формирование внутренней мотивации к непрерывному образованию; тьюторское сопровождение студентов в ходе построения

индивидуальных стратегий непрерывного образования; постоянное развитие навыков самообразования.

• Многообразие стратегий непрерывного образования, построенных и реализуемых в настоящее время студентами российских университетов, можно классифицировать на основании выполняемых ими функций: гармонизации, совершенствования, переподготовки, адаптации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных положений и применением комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; использованием в диссертации научных результатов исследований отечественных и зарубежных ученых в изучаемой сфере; привлечением статистических материалов, законодательных и других нормативных документов в области образования России и стран Европейского союза.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях аспирантского семинара кафедры философии МГИМО МИД России (2012-2013 гг.); Центра педагогической компаративистики Института стратегии развития образования РАО (2016-2017 гг.); VIII Конвента Российской ассоциации международных исследований «Метаморфозы посткризисного мира: новый регионализм и сценарии глобального управления» (М., 2014 г.); 12-й и 13-й Международных конференций «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (СПб., 2014, 2015 гг.); VIII научно-практической конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности» (М.,

2014 г.); Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения», посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне (Саранск,

2015 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Специфика образования в информационном обществе

1.1. Проблемы становления зрелой личности в формирующемся

информационном обществе

Развитие человека и общества непременно связано с культурой. Существует большое количество определений понятия «культура», но для нас представляет интерес деятельностное понимание культуры, которого придерживался М.С. Каган: это то, «что и как делает человек и как это на нем отражается» [49, с. 45]. Такое определение совпадает с широким определением социализации. Благодаря социализации человек усваивает и, в силу своих возможностей, воспроизводит социальный опыт исторически накопленной культуры. Социализация может быть стихийной и организованной. Образование выступает в виде организованной социализации человека, проявляет себя и как фактор и как средство социализации. Оно «влияет на предпочтения людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение, организует и упорядочивает стихийную социализацию, все остальные факторы социализации под воздействием этих предпочтений то ослабевают, то усиливают свое воздействие на людей, на образ жизни, нравы и обычаи общества, его ценности и нормы» [11, с. 3]. Таким образом, культура и образование тесно взаимосвязаны, по существу образование выступает инструментом трансляции культуры. В связи с этим особое внимание уделяется социальным институтам, непосредственно включенным в этот процесс, например: общеобразовательная школа, через которую проходит вся нация, или например: университеты, которые формируют национальную элиту. Обратим внимание на университеты. Хосе Ортега-и-Гассет в свое время писал так, пытаясь определить миссию университета: «Высшее образование -это обучение культуре или передача новому поколению системы представлений о мире и человеке, вызревшей в предыдущем поколении» [92, с. 77].

Его рассуждения показывали, что в университетском образовании реализуется три главные функции:

1. передача культуры;

2. обучение профессиям;

3. приобщение к научным исследованиям и подготовка новых ученых.

Однако этим не исчерпывалась миссия университета. Ортега-и-Гассет

выделял важное условие: «Университет должен быть полностью открыт для современности; более того, он должен быть в самой ее гуще, должен быть погружен в нее» [92,с. 117]. Главный вывод для организаторов высшего образования: университет должен приобщать, прежде всего, к современному уровню культуры.

В настоящее время ученые, рассуждая «о культурности человека или человеческого сообщества, имеют в виду, во-первых, их способность к созданию знаковых систем, норм, идеалов, форм культуры. Во-вторых, освоение людьми и их сообществами культурной информации, усвоение культурных норм и форм, созданных ранее, ценностей культуры, особого духовного опыта. И, наконец, в-третьих, желание и умение реализовывать в своей жизни, в отношениях с другими людьми культурный опыт, ценности культуры» [124, с. 28].

Следует обратить особое внимание на третье значение, поскольку активная деятельность в процессе социализации, как правило, способствует становлению зрелой культурной личности.

«Личность» - это понятие многогранное, включающее не только общие и особенные признаки, но и единичные, уникальные свойства человека. Понятие «личность» имеет сложную структуру и интерпретацию. Разные авторы акцентируют внимание на различных аспектах этого понятия. Так, например В.Д. Губин обращал внимание на психологический аспект: «...под личностью обычно подразумевается некоторое интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую устойчивость» [34, с. 34].

Существует ряд определений, в которых «личность» рассматривается как совокупность индивидуальных особенностей человека, что определяет его как существо нравственное и как члена общества. «Понятие «личность» отражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность возникает в ходе культурного и социального развития. Это социально-психологическая сущность человека, совокупность уникальных черт, которые могут вносить вклад в развитие общества» [136, с. 293].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курденкова, Ольга Петровна, 2017 год

Список литературы

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Академический проект, 2011. - 240 с.

2. Азимов, Э.Г Новый словарь методологических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М.: Изд-во ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2010. 3-е изд. — 134 с.

4. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы): монография / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

5. Багдасарова, Н.А. Подготовка конкурентоспособного профессионала: развитие креативности в магистратуре / Н.А. Багдасарова // Актуальные вопросы подготовки специалистов международного профиля: смена парадигм: материалы науч. конф. (Москва, 15 - 16 ноября 2013 г.). В 2 ч. Ч. 1 / [отв. ред. Е.В. Воевода]. М.: МГИМО-Университет, 2014. - С. 188-191.

6. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

7. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - М.: Изд-во Academia, 2004. - 940 с.

8. Бережнова, Е.В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект / Е. В. Бережнова // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 23 -30.

9. Бережнова, Е.В. Деятельность преподавателя высшей школы: новые реалии / Е.В. Бережнова // Гуманитарные науки и образование. - 2013. - №4 (16). - С. 24 - 29.

10. Бережнова, Е.В. Образование как ценность / Е.В. Бережнова // Вестник МГИМО Университета. - 2014. - №2 (35). - С. 240 - 241.

11. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. - 1996. - №1. - С. 3 - 8.

12. Болонский процесс и Россия [электронный ресурс]. - Режим доступа: www.bologna.spbu.ru. Дата обращения: 21.04.13.

13. Васильева, Ю.Ю. Система многоуровневого профессионального образования Великобритании: современные модели / Ю.Ю. Васильева, Е.В. Игнатович // Непрерывное образование XXI век. - 2015. - №1(9). - С. 7-12.

14. Вербицкий, А.А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина // Педагогика. -2014. - № 2. - С. 3-14.

15. Вернадский, В.И. Письма о высшем образовании в России / В.И. Вернадский // Вестник воспитания. - 1913. - № 5. - С. 135-173.

16. Вершинская О.Н. Международные индексы готовности стран к информационному обществу / О.Н. Вершинская, О.А. Алексеева // Труды института системного анализа Российской академии наук. - 2011. - Т. 61. -№2. - С. 19 - 25.

17. Визит делегации Экономического университета в Братиславле [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mgimo.ru/news/university/document276797.phtml. Дата обращения: 10.07.15.

18. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М., 1978. - 176 с.

19. Всемирный экономический форум в Давосе в 2014 году [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://economtermin.ru/novosti-jekonomiki/29-vsemirnyjj-jekonomicheskijj-forum-v-davose-v-2014.html. Дата обращения: 09.08.15.

20. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 70-80.

21. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2002. - №10. - С. 3 -14.

22. Вульфсон, Б.Л. Последипломное образование на Западе / Б.Л. Вульфсон // Вестник московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2010 - № 2 - С. 72 - 81.

23. Вульфсон, Б.Л. Статистика как источник сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2011. - № 10. - С.70-78

24. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: актуальные вопросы теории и методологии / Б.Л. Вульфсон // Отечественная и зарубежная педагогика. -2011. - №1. - С. 117-131.

25. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство в зеркале сравнительной педагогики / Б.Л. Вульфсон // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №1. - С.27-42.

26. Гагарин, А.В. Образование и развитие личности в информационно-коммуникационной деятельности / А.В. Гагарин, Л.К. Раицкая // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 2 (29). - С. 178-182.

27. Гамидуллаев, С.Н. Болонский процесс: проблемы и перспективы / С.Н. Гамидуллаев // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. - 2004. - №2 (22). - С. 286-299.

28. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 49-57.

29. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. М., 2005. - 632 с.

30. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 47-102.

31. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР / В.А. Горохов, Л.А. Коханова. - М.: Высшая школа, 1987. - 364 с.

32. Государственная программа Глобальное образование - О программе [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://educationglobal.ru/o_programme/. Дата обращения: 18.11.14.

33. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 г. - Министерство образования и науки Российской Федерации, 2013. - 700 с.

34. Губин, В.Д. Философская антропология / В.Д. Губин, Е.Н. Некрасова. М.: ПЕР СЭ, СПБ: Университетская книга, 2000. - 240с.

35. Даль, В.И. Большой толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля: в 4-х т. / Под общ. ред. К.В. Виноградовой. М.: Русский язык, 1991. Т. IV. - 683 с.

36. Даринский, А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 16 - 25.

37. Демченко, А.Р. Тенденции профессионального образования в Германии / А.Р. Демченко, Н.С. Клименко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2009. - № 1. - С. 57 - 58.

38. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М., 1995. - 146 с.

39. «Дорожные карты» четырех общих пространств, утвержденные на саммите Россия - ЕС. Москва, 10 мая 2005 г. [электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.mid.ru/bdomp/ns-dos.nsf/162979df2beb9880432569e70041 fd 1 e/ff7ca5accca6247fc3256ffe002a0439! ОрепОоситеп! Дата обращения: 22.04.15.

40. Друкер, П. Эра социальной трансформации / П. Друкер. М.: Изд. дом «Вильямс», 2004. - 432 с.

41. Ермоленко, В.А. Моделирование инновационной деятельности в профессиональном образовании / В.А. Ермоленко // Профессионал. - 2007. -№ 1. - С. 18 - 21.

42. Ермоленко, В.А. Механизмы развития образовательных программ непрерывного образования / В.А. Ермоленко // Известия Российской академии образования. - 2011. - № 4. - С. 49 - 59.

43. Зайцева, О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения / О.В. Зайцева // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 7 (85). - С.106 - 109.

44. Западная философия от истоков до наших дней. Античность и Средневековье (1-2) / Пер. и под ред. С.А. Мальцевой. СПб.: Изд-во «Пневма», 2003. - 688 с.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480с.

46. Иванова, В.П. Мотивация достижения как мотивация компетентности / В.П. Иванова, А.Ж. Юсупова // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. - 2014. - Т. 14. - №10. - С. 35-38.

47. Иванова, С.В. О современном состоянии системы непрерывного образования в сфере бизнеса / С.В. Иванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 3. - С. 66-80.

48. Институт развития составит карту IT-кафедр российских вузов [Электронный ресурс]. Edutainme. - 2016. - Режим доступа: http://www.edutainme.ru/post/iri-map/. Дата обращения: 09.06.2016.

49. Каган, М.С. Философия культуры /М.С. Каган. СПб., 1996. - 415 с.

50. Калинкина, Н.Н. Контуры формирования информационного общества в России: информатизация общества и развитие информационной инфраструктуры / Н.Н. Калинкина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - №3 - 2. - С. 494-499

51. Карнаухова, О.С. Интернационализация российского высшего образования как стратегия интеграции в европейское образовательное пространство: проблемы, перспективы и новые вызовы / О.С. Карнаухова // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2011. - №30. - С. 106-110.

52. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

53. Кастуева-Жан, Т. Конкурентоспособны ли российские университеты? Взгляд со стороны: Материалы семинара «Актуальные исследования и

разработки в области образования» [Видеозапись] / Институт образования ВШЭ, 2013. Режим доступа: http://ioe.hse.ru/seminar1213. Дата обращения: 15.08.15.

54. Кедрова, Е.М. Теоретико-методологические предпосылки становления интеллектуально зрелой личности в высшей школе / Е.М. Кедрова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2011 - №3 (46) - С. 27 -29.

55. Конвенции и рекомендации, принятые Междунар. конф. труда: 1957 -1990. Рекомендация № 117 МОТ: О профессиональном обучении // Женева: Междунар. бюро труда, 1991. - С. 1344 - 1366.

56. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р (ред. от 08.08.2009): [электронный ресурс]. Режим доступа: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/fcp/rasp_2008_N1662_red_08.08.200 9. Дата обращения: 17.07.15.

57. Костромитина, М.В. Российские университеты в условиях глобализации высшего образования / М.В. Костромитина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 6. - С. 48-58.

58. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

59. Культура и образование: терминологический словарь / Сост. В.Л. Белкин. 2-е изд., пер. и доп. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2009. - 360 с.

60. Курденкова, О.П. Интеграция бизнеса и высшей школы: опыт европейских и российских университетов / О.П. Курденкова // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 13-й междунар. конф. В 2 ч. / Сост. Н.А. Лобанов; науч. ред. Н.А. Лобанов и В.Н. Скворцов; ЛГУ им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. Вып. 13. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015. Ч. I. - С. 495-498.

61. Курденкова, О.П. Образование длиною в жизнь: внешние и внутренние конструкты личностной мотивации / О.П. Курденкова // Вестник МГИМО-Университета. - 2015. - №1(40). - С. 257-261.

62. Курденкова, О.П. Принципы непрерывного образования: проблемы и опыт реализации в России / О.П. Курденкова // Инновации в образовании. -2015. - №1. - С. 48-57.

63. Курденкова, О.П. Реализация концепции непрерывного образования в ведущих вузах России / О.П. Курденкова // Педагогика. - 2014. - №7. - С. 7985.

64. Курденкова, О.П. Ресурсные центры как способ модернизации сферы профессионального образования / О.П. Курденкова // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности: Материалы VII Междунар. научно-практ. конф. и XIX научно-практ. Межрегион. тьютор. конф. 28-29 окт. 2014 г. / Науч. ред.: Т.М. Ковалева, отв. ред. А.Ю. Шмаков. М.: МПГУ, 2014. - С. 197 - 203. .

65. Курденкова, О.П. Стратегии непрерывного образования в условиях формирования общества знаний / О.П. Курденкова // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 12-й Междунар. конф.: В 2 ч. / Сост. Н.А. Лобанов; науч. ред. Н.А. Лобанов и В.Н. Скворцов; ЛГУ им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. Вып. 12. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2014. Ч. I. - С. 81 - 84.

66. Курденкова, О.П. Стратегии непрерывного образования российских студентов: варианты построения / О.П. Курденкова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - №5 (26). - С. 156 - 164.

67. Курденкова, О.П. Создание сетевых университетов как один из инструментов модернизации высшего образования в России / О.П. Курденкова // 51-е Евсевьевские чтения, междунар. научно-практ. конф. с элементами научной школы для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения», посвящ. 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, 14-15 мая 2015 года, г.

Саранск : [материалы] / редкол. : Т. И. Шукшина, Н. В. Рябова [и др.]; Саранск, Мордов. гос. пед. ин-т, 2015. - С. 53-59.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

69. Литвак, Н.В. Информационное общество: перманентная эволюция / Н.В. Литвак. М.: Колос, 2008. - 416 с.

70. Лобанов, Н.А. Строительство общества непрерывного образования: утопия или реальность? / Н.А. Лобанов. // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №6. - С. 72-76.

71. Ломакина, Т.Ю. Концептуальные основы и тенденции непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Проблемы современного образования. - 2011. - № 6. - С. 130-132.

72. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев. М.: МГУ, 1991. 144 с.

73. МакКлелланд, Д. Мотивация человека / Д. МакКлелланд. СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

74. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу.- СПб.: Питер, 2008. 246

с.

75. МГИМО в пятерке лучших российских университетов в мировом рейтинге QS [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mgimo.ru/news/university/document276914.phtml. Дата обращения: 19.09.15.

76. Меморандум непрерывного образования Европейского союза, Лиссабон 2000 г. // Общество «Знание» России [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html. Дата обращения: 03.12.2013.

77. Михайлова, Е.И. Образование на протяжении всей жизни: политика Северо-восточного федерального университета по эффективной реализации роли непрерывного образования в кадровом обеспечении стратегического развития региона / Е.И. Михайлова // Образование через всю жизнь.

Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 13-й междунар. конф.: в 2 ч. / Сост. Н.А. Лобанов; науч. ред. Н.А. Лобанов и В.Н. Скворцов; ЛГУ им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. Вып. 13. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015. Ч. I. - С. 78-81.

78. Монахова, Л.Ю. Фундаментальные исследования андрагогических систем непрерывного образования взрослых / Л.Ю. Монахова, А.Е. Марон // Человек и образование. - 2013. - № 3 (36). - С. 77-82.

79. Найденова, Н.Н. Специфика использования математических методов в сравнительных исследованиях в сфере образования / Н.Н. Найденова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2012. - № 4. - С.91-109.

80. Новиков, А.М. Методология образования. 2-е изд. / А.М. Новиков. М., 2006. - 488 с.

81. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

82. Новиков, А.М. Оценка доступности образования / А.М. Новиков // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №2(5). - С. 11-14.

83. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

84. Образование в Российской Федерации: 2014: Статист. Сб. / Редкол.: Г.И. Абдрахманова, Л.М. Гохберг, И.Ю. Забатурина и др. М.: НИУ «Высшая школа экономики», 2014. - 464 с.

85. Образование: сокрытое сокровище - Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. - 1996. - 31 с.

86. Огарев, Е.И. Некоторые социально-экономические аспекты непрерывного образования взрослых / Е.И. Огарев // Проблемы непрерывного образования взрослых. Л., 1979. - 516 с.

87. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд. испр. М.: ОНИКС 21 век, Мир и Образование, 2003. - 940 с.

88. Онушкин, В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования / В.Г. Онушкин // Проблемы непрерывного образования взрослых. Л., 1979. - 220 с.

89. Орел, В.Е. К проблеме соотношения основных этапов профессионального становления личности / В.Е. Орел // Вестник Ярослав. гос. ун-та им. П.Г. Демидова. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 1. - С. 3336.

90. Орешкина, А.К. Развитие преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образовании / А.К. Орешкина, Т.Ю. Цибизова. М.: МГОУ, 2010. - 142 с.

91. Орешкина, А.К. Теоретические основы взаимодействия государственной и корпоративной сетей подготовки профессиональных кадров: прогнозирование модели / А.К. Орешкина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №2(5). - С. 56-58.

92. Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета / Х. Ортега-и-Гассет. М.: Изд. дом ВШЭ, 2010. - 55 с.

93. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1989. - 415 с.

94. Осипов, П.Н. Субъекты системы профессионального образования как гаранты его качества / П.Н. Осипов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №6. - С. 46 - 47.

95. Основные тенденции высшего образования: глобальные и болонские изменения / Науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 352 с.

96. Первые результаты введения эффективного контракта [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mgimo.ru/news/university/document276137.phtm. Дата обращения: 19.08.15.

97. Перфильева, О.В. Международные стратегии непрерывного образования: роль и опыт вузов / О.В. Перфильева // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С. 4 - 11.

98. Печеранский, И.П. Отчет «Future work skills 2020»: задачи для непрерывного образования (филос.-пед. заметки) / И.П. Печеранский // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - №1 (13). - С. 2 - 3.

99. Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых : монография / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. Изд. 2-е, доп. СПб.: ИОВ РАО, 2009. - 404 с.

100. Представительство Европейского союза в России. Erasmus Mundus [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eeas.europa.eu/delegations/russia/eu_russia/tech_financial_cooperation/erasm us_mundus/index_ru.htm. Дата обращения: 08.07.15.

101. Программе Темпус - 20 лет [электронный ресурс] / О.Н. Олейникова. -Электрон. текстовые дан. М., 2014. - Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/InfoDay091110/InfoDay-Tempus0N.pdf. Дата обращения: 17.07.15.

102. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, активная лексика. М.: Изд-во НМЦСПО, 1999. - 538 с.

103. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

104. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

105. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2006. - 928 с.

106. Радченко, И.А. Мотивация успеха - условие саморазвития студента / И.А. Радченко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2014. - №11. - С. 322-326.

107. Резинкина, Л.В. Образовательные стратегии проектирования полифункциональной системы непрерывного образования / Л.В. Резинкина // Человек и образование. - 2014. - №4 (41). - С. 49 - 53.

108. Рейтинги репутации вузов по укрупненным направлениям 2015. [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://raexpert.ru/rankings/vuz/vuz_2015^иг_герШ:айоп_2015. Дата обращения: 15.09.15.

109. Россия и ЕС на пути к общеевропейскому пространству высшего образования: сб. аналит. матер. по сотрудничеству в области образования по странам Европы в рамках реализации «дорожной карты» Россия - ЕС / Е.М. Горбунова, Б.В. Железнов, М.В. Ларионова, Т.А. Мешкова, О.В. Перфильева, С.В. Творогова / Отв. ред.: М.В. Ларионова. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 167 с.

110. Рушанин, В.Я. Общество непрерывного образования: утопия или реальность? / В.Я. Рушанин // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 12-й междунар. конф.: в 2 ч. / Сост. Н.А. Лобанов; науч. ред. Н.А. Лобанов и В.Н. Скворцов; ЛГУ им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. Вып. 12. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2014. Ч. I. - С. 46-49.

111. Савина, А.К. Непрерывное образование за рубежом: от идеи к концепции / А.К. Савина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. -№ 3. - С. 84-85.

112. Савина, А.К. Непрерывное образование как реальность современного мира / А.К. Савина // Педагогика. - 2015. № 10. - С. 105-14.

113. Сжёнов, Е.С. О разработке концепции непрерывного образования / Е.С. Сжёнов // Высшее образование в России. - 2011. - № 2. - С.2-11.

114. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 204с.

115. Словарь психологических терминов / Науч. ред. В. Г. Кузнецова. М.: ИНФА-М, 2012. - 731 с.

116. Смирнов, А.В. Акмеологическая стратегия непрерывного лингвистического образования взрослых в исследовательском университете /

А.В. Смирнов // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. -№6. - С. 127 - 129.

117. Современный словарь иностранных слов: около 20 000 слов. 3-е изд., стер. М.: Русский язык, 2000. - 742 с.

118. Справочно - информационный портал Грамота.ру [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F Т&а11=х. Дата обращения: 17.08.15.

119. Степанова, Т.В. Исследование мотивации успеха и мотивации боязни неудачи в структуре учебной мотивации студента вуза / Т.В. Степанова // Вестник Кузбасского гос. техн. ун-та. - 2004. - №6 (44). - С. 144-145.

120. Супрунова, Л.Л. Функции сравнительных педагогических исследований в регионах РФ / Л.Л. Супрунова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №1. - С.63 - 77.

121. Тагунова, И.А. Образование в новых условиях развития глобализации / И.А. Тагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 43-54.

122. Тагунова, И.А. Педагогическая компаративистика вчера, сегодня, завтра / И.А. Тагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. -№1. - С.132-146.

123. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

124. Теория культуры: Учебное пособие / Под ред. С.Н. Иконниковой, В.П. Большаковой. - СПб.: Питер, 2010. - 592 с.

125. Ткаченко, Е.В. Непрерывное профессиональное образование России: проблемы и перспективы / Е.В. Ткаченко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 11-22.

126. Тонких, А.И. Стратегический менеджмент / А.И. Тонких. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2010. - 109 с.

127. Тонконов, В.В. Системы профессионального образования в зарубежных странах: опыт Франции, Великобритании и США / В.В. Тонконов, Е.К. Самраилова // Труд и социальные отношения. - 2012. - №2. - С. 101 -108.

128. Тонконогая, Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых / Е.П. Тонконогая. Ч. I. М., 1981. - 374 с.

129. Торкунов встретился с основателем проекта Coursera [электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //www.mgimo .ru/news/university/document277044. phtml. Дата обращения: 22.08.15.

130. Торкунов, А.В. Образование как институт «Мягкой силы» во внешней политике России / А.В. Торкунов // Вестник МГИМО-Университета. - 2012. -№ 4 (25). - С. 85-93.

131. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти: знание, богатство и сила на пороге ХХ века / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 669 с.

132. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [электронный ресурс]. Режим доступа: http://referatwork.ru/spisok_literaturi/oformlenie_spiska_literaturi_gost_7-1-2003_7-0-5-2008_2014.html. Дата обращения: 23.08.15.

133. Федотова, О.Д. Метод сравнения в формировании теоретических основ немецкой сравнительной педагогики / О.Д. Федотова // Известия южного отделения Российской академии образования. - 2003. - Вып. V. - С. 70 - 84.

134. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М.: Республика, 1994 - 447 с.

135. Хозов, В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых: Дис. ... канд.пед. наук: 13.01.08 / Валерий Федорович Хозов. -Ярославль, 2003 -165 с.

136. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. -608 с.

137. Чепурина, М.А. Политическая и социальная роль высшего образования в современном мире: анализ участия России в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО) : Автореф. дис. ... канд. полит. наук: 23.00.02 / Мария Александровна Чепурина. М., 2014. - 28 с.

138. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка /Пер. с англ., под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

139. Шуманов, В.Б. Непрерывный образовательный континуум - основа качества образования / В.Б. Шуманов, Е.В. Крукович, Л.Н. Трусова, В.Н. Рассказова // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского гос. ун-та экономики и сервиса. - 2013. - №3 (21). - С. 66-72

140. Экономический словарь: 14 500 терминов / Под. ред. А.Н. Азрилияна. -М.: Изд-во Института новой экономики, 2007. - 1152 с.

141. Энциклопедии и словари [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc-dic.com/pedagogics/Nepreryvnoe-Obrazovanie-1153/. Дата обращения: 28.05.13.

142. Энциклопедический словарь. Современная рыночная экономика. Государственное регулирование экономических процессов / Под. общ. ред. В.И. Кушпина, В.П. Чичканова. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 744 с.

143. 5-100 Проект повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.5top100.ru/about/. Дата обращения: 17.08.15.

144. Annual Report. UNESCO Institute for Education - Hamburg Germany, 2003. - 31 p.

145. Commission staff working document accompanying the communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European economic and social Committee and the Committee of the regions "A new partnership for the modernization of Universities: the EU Forum for University -Business Dialogue" [электронный ресурс]. - Электрон. текстовые дан. -Brussels, 2009. - Режим доступа: http://eur-

lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=SEC:2009:0424:FIN:EN:PDF. Дата обращения: 14.08.15.

146. Company Information [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sas.eom/en_gb/company-information.html#history. Дата обращения: 13.06.15.

147. Conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 21 November 2008 on Youth Mobility [электронный ресурс] / Official journal of the European Union. -Электрон. текстовые дан. - Brussels, 2008. - Режим доступа: http://pjp-eu.coe.int/documents/1017981/1663188/Couneil-Conelusions-on-youth-mobility_2008.pdf/4ef23 593-8c19-49d2-abef-a89213b9b051. Дата обращения: 12.06.15.

148. Correa, A. Permanent Education and Adult Education in Brazil / А. Correa. - Rio de Janeiro, 1973. - 737 p.

149. Council Conclusions [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eonsilium.europa.eu/ueDoes/ems_Data/does/pressData/en/ee/115346.pd f. Дата обращения 15.11.14.

150. Coursera. Познакомьтесь с нашими партнерами [электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.eoursera.org/about/partners. Дата обращения: 14.07.15.

151. Cropley A. Lifelong Education and the Training of Teachers / A. Cropley, R. Dave.- Hamburg: VIE; Oxford, etc.: Pergamon., 1978. - 119 p.

152. Education at a Glance 2014: OECD Indicators. - OECD Publishing, 2014. -570p.

153. Elisabeth E. Hayes Handbook of Adult and Continuing Education, Revised Edition / Elisabeth E. Hayes, Arthur L. Wilson. - John Wiley & Sons, 2000. - 880 p.

154. Encyclopedia of disturbed learning / Anna Distefano, Kjell Erik Rudestam, Robert J. Silverman. - NY: SAGE Publications, 2004. - 549 p.

155. ERA.Net RUS Linking Russia to the European Research Area. A successful pilot case for a joint EU-Russia funding mechanism. Achievements [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eranet-rus.eu/_media/ERA.Net_RUS_Achievements_19_11_2013.pdf. Дата обращения: 08.04.15.

156. ERA.Net RUS Plus. About ERA.Net RUS Plus [электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.eranet-rus.eu/en/211.php. Дата обращения: 03.04.15.

157. Eranet-Mundus: Euro-Russian Academic Network Mundus. Objectives [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eranetmundus.ub.edu/index.php?option=com_content&view=article&id =5&Itemid=124. Дата обращения: 18.06.15.

158. Erasmus+. The EU programme for Education, Training, Youth and Sport 2014 - 2020 [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/documents/erasmus-plus-in-detail_en.pdf. Дата обращения: 15.04.15.

159. E-readiness ranking 2009 The usage imperative. A report from the Economist Intelligence Unit. // The IBM Institute for Business Value. - 2009 - 29 p.

160. Europe 2020 Targets - The 5 targets for the EU in 2020 [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/targets/index_en.htm. Дата обращения: 29.06.15.

161. European Consortium of Innovative Universities [электронный ресурс]. -Электрон. текстовые дан. - Enschede, 2012. - Режим доступа: http://eciu.web.ua.pt/upload/fl_c3_197.pdf. Дата обращения: 16.03.15.

162. European Council Conclusions [электронный ресурс]. - Электрон. текстовые дан. - Brussels, 2000. - Режим доступа: http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/ec/115346.pd f. Дата обращения: 22.08.15.

163. European Forum for Entrepreneurship Research - Bologna Faculty Exchange [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.efer.eu/academic-network/bologna-faculty-exchange/. Дата обращения: 07.08.15.

164. European Forum for Entrepreneurship Research - Entrepreneurs Network [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.efer.eu/entrepreneurs-network/. Дата обращения: 23.07.15.

165. European Forum for Entrepreneurship Research - Past Programmes [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.efer.eu/faculty-training/eec/past-programmes/. Дата обращения: 02.04.15.

166. European Master in Research on Information and Communication Technologies - Scope & Objectives [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eluster.org/node/356. Дата обращения: 23.06.15.

167. Inkeles A. Becoming modern Cambridge / D.H. Smith. - МА: Harvard University Press, 1974. - 289 p.

168. Innovation, knowledge and entrepreneurial dynamics [электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.mike.aau. dk/Enrolled+Students/3 .+semester/ECIU-Twente/. Дата обращения: 16.06.15.

169. Joint European Master in Environmental Studies - Cities & Sustainability [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.jemes-eisu.eu/joomla3/. Дата обращения: 19.06.15.

170. Key Competences [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ee.europa.eu/edueation/poliey/sehool/eompetenees_en. Дата обращения: 15.07.16.

171. Laszlo Z. Karvalics Information Society - what it is exactly (The meaning, history and conceptual framework of an expression) / Karvalics Laszlo Z. -Budapest, 2007. - 26 p.

172. Learning to be. The world of education today and tomorrow / E. Faure, F. Herrera, Abdul-Razzak Kaddoura и др. - Paris: UNESCO, 1972. - 356 p.

173. Lee M. The History of UNESCO's Lifelong Learning Policy Discourses: A Enduring Social Democratic Liberalist Project of Global Educational Development / M. Lee, T. Friedrieh // Adult Education Research Conference. - 2008. - 7p.

174. Lifelong learning programme. Project Handbook // Education, Audiovisual & Culture Executive Agency, 2009. - 57 p.

175. Mobilising minds Using mobile technology to improve the quality of education [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/tools/docs/ubc-examples_en.pdf. Дата обращения: 13.03.15.

176. Murray H.A. Explorations in personality / H.A. Murray. New York; Oxford University Press, 1938. - 790 p.

177. Network Readiness Index [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://reports.weforum.org/global-information-technology-report-2015/network-readiness-index/. Дата обращения: 22.07.16.

178. Official Journal of the European Union / Council conclusions of 11 May 2010 on competences supporting lifelong learning and the 'new skills for new jobs' initiative (2010/C 135/03). - 26.5.2010. - p. 8-11.

179. Parilla J. Paris bets big on science and technology with new mega-university [Электронный ресурс]. / J. Parilla, M. Gootman // Brookings. - 2016. - Режим доступа: http://www.brookings.edu/blogs/the-avenue/posts/2016/05/11-paris-mega-university-parilla-gootman. Дата обращения: 09.06.2016.

180. Radford University Teaching Resources Center [электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.radford.edu/content/trc/home.html./. Дата обращения: 17.06.15.

181. Tawil S., Cougeureux M. Revisiting Learning: The Treasure within Assessing the Influence of the 1996 Delors Report / S. Tawil, M. Cougeureux // UNESCO Education Research and Foresight. Occasional Papers. - 2013. - 10 p.

182. The Oxford English Dictionary. - Second edition / prepared by J.A. Simpson, E.S.C. Weiner. - Oxford: Clarendon Press, 1989. - 1143 p. - Volume III.

183. The Oxford English Dictionary. - Second edition / prepared by J.A. Simpson, E.S.C. Weiner. - Oxford: Clarendon Press, 1989. - 1015 p. - Volume XVI.

184. WES Regional Education Links [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.wes.org/ewenr/researehEurope.asp. Дата обращения: 13.06.15.