Педагогические условия развития системы профильного обучения гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Антоничева, Нонна Борисовна

• Антоничева, Нонна Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Антоничева, Нонна Борисовна

Содержание

Ведение

Глава I. Теоретические основы развития профильного обучения в гимназии

в гимнгги специфика проблемы ™

.18

гь и специфика проблемы развития системы пппА,,,^ ______

в гимназии.

..........................................................................18

1.2 Теоретико-методологические подходы к конструированию модели развития

системы „ ппА,

профильного обучения

гимназии...............

............................................................................. 49

1.3. Концептуальная модель развития системы профильного обучения

гимназии................; Ий

................................................................................93

Выводы по первой главе................

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование " п0"" рёализадш педагогических условий развития системы профильного обучения гимназии

........................................................................... 122

2.1 Экспериментальная программа развития системы профильного обучения в

условиях гимназии ....

.................................................................... 122

гим™ЧеСКИе УСЛ0ВИЯ РЗЗВИТИЯ СИСТеМЫ ПР°ФИЛЬН°™ обучения

...................................................................................148

2.3 Методические рекомендации по использованию результатов

ГбГ:::— — - — — прр:;~в

..................................................................................194

Выводы по второй главе

..................................................................219

Заключение.......

п ...............................................................................226

иписок литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития системы профильного обучения гимназии»

Введение

Актуальность исследования. В условиях реализации планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, реализации мероприятий по достижению стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, меняются роль, место и задачи образования в нашей стране. На первый план выходит необходимость воспитания личности конкурентоспособной и компетентной, обладающей инициативностью, способностью к саморазвитию, умением творчески мыслить, находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества как конкурентоспособность и способность к саморазвитию, востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми образовательными системами.

Кардинальные изменения в историко-культурной и социально-экономической жизни страны потребовали смены парадигмы российского образования. Известные ученые В.И. Андреев, Л.М. Митина, А. Печчеи утверждают, что приоритетной стратегией современного образования должна стать стратегия развития и саморазвития образовательных систем, включая их биосоциальные подсистемы (учителей и обучающихся) [4]. В связи с этим целью развития современного образования является опережение других сфер общественной жизни человека, так как это опережение позволит превратить образование в фактор саморазвития общества в целом. Эпоха быстрой смены технологий требует формирования принципиально новой системы непрерывного образования человека, включающей систему профильного обучения. Современная система профильного обучения должна постоянно обновляться, обеспечивать индивидуализацию спроса заказчиков качественного образования и возможностей его удовлетворения. Поэтому ведущим направлением развития современной системы профильного обучения становится формирование у обучающихся способности к непрерывному

з

образованию, самообразованию и саморазвитию, умению обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь [57]. В настоящее время развитие системы профильного обучения является частью реформирования школы, важной инновационной составляющей модернизации современного российского общего образования, направленное на повышение конкурентоспособности будущего выпускника образовательного учреждения, умеющего самостоятельно действовать на рынке образовательных услуг, способного к конструированию собственного образовательного маршрута

[159]. В связи с этим профильное обучение и предпрофильная подготовка становятся на современном этапе необходимыми звеньями в системе непрерывного образования человека и служат достижению главных целей развития общего образования, а именно росту его качества и эффективности

[160]. Особенно важным является то, что профильное обучение, становясь обязательным требованием повышения качества образования на старшей ступени общеобразовательной школы, призвано обеспечивать преемственность между общим и профессиональным образованием. Эффективная система профильного обучения в общеобразовательных учреждениях помогает выпускникам в выборе направления и способа продолжения профессионального образования, существенно повышает шансы выпускников при поступлении в средние и высшие профессиональные учебные заведения, обеспечивает их дальнейшую успешную учёбу и социализацию. Исходя из современных реалий и требований к качеству непрерывного образования, ведущей задачей развития системы профильного обучения является удовлетворение интересов и потребностей личности, индивидуализация, дифференциация и социализация школьного образования, развитие индивидуально-личностных качеств обучающего, оказание помощи в профессиональном самоопределении [68]. Современной гимназии как общеобразовательному учреждению повышенного уровня нужна инновационная система профильного обучения, включающая такие системные компоненты, как обучение в профильных классах, предпрофильная подготовка,

4

интеграция основного и дополнительного образования. Основными ориентирами развития данной системы являются обеспечение старшекласснику образования повышенного уровня, повышение его конкурентоспособности, способности к саморазвитию и успешной социализации в постоянно меняющемся мире.

Степень разработанности проблемы. Идеи дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе и профильного, неоднократно находились в центре внимания педагогической общественности в различные периоды реформирования школы. В работах отечественных исследователей Т.П. Афанасьевой, С.Г. Броневщук, Ю.З. Гильбух, И.М. Осмоловской, М.Н. Скаткина, В.Н. Тарасовой, и др. отмечается позитивная роль профильного обучения в индивидуальном развитии обучающихся. Психолого-педагогическими аспектами проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как категорий, посредством которых возможно моделирование развития системы профильного обучения гимназии, занимались зарубежные исследователи Г. Айзенк, Э. Торндайк, Э. Эриксон и другие. В связи с введением в массовой школе профильного обучения в отечественной педагогической литературе достаточно большое внимание уделяется данному вопросу. В работах широкого круга специалистов разработаны и отражены: методологические вопросы разработки основ профильного обучения (Т.П. Афанасьева, E.H. Дзятковская, М.Б. Дьякова, Н.В. Немова, В.А., Хуторской, Шабалина О.Л., Швецова Г.Н. и др.); общие подходы к планированию образовательного процесса в рамках профильного обучения и построению отдельных профилей (JI.H. Боголюбова, Г.В. Дорофеев, В.И.Ерошин, А. А. Кузнецов, Б.А. Ланина, В. Г. Максимов, М.Б. Туровский, С.Б. Туровская, Л.О. Филатова и др.); дидактическое и методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения (С.Г. Броневщук, Т. А. Козлова, Т. М. Матвеева, Т. Г. Новикова, В. А. Пименова и др.); методические и практические рекомендации по нормативно-правовому обеспечению, организации, реализации и управлению системой профильного обучения (О.Г. Андриянова,

5

А.Т. Глазунов, Г.М. Кулешова, B.C. Лазарев, В.П. Лебедева, Т.И. Пуденко, Н.В. Немова, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, Швецов Н.М.и др.); исследования возможностей современных технологий, в том числе информационно-коммуникационных в профильном образовании (Г.А. Андрианова, Е.И. Бондаренко, А.Б. Галанов, С.И. Гудилина, В.И. Ерошин, И.Ю. Кудина, Н. Новожилова, С.Н. Рягин, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, С.Н. Черниченко, М. Фирсова и др.). В плане нашего исследования представляют интерес работы, посвященные изучению возможности синергетической парадигмы в образовании, моделированию, особенностям, менеджменту

саморазвивающихся образовательных систем (Андреев В. И., Буданов В. Г., Вазина К. Я., Князева Е. Н., Курдюмов С.П., Стёпин B.C. и др.).

Изучение результатов имеющихся исследований показывает, что в теоретическом плане проблема профилизации общего образования является разработанной достаточно хорошо, но без анализа педагогических условий развития и саморазвития профильного обучения как системы. Теоретические исследования касаются преимущественно общих подходов и принципов, без учета и конкретизации специфики системы профильного обучения гимназии как развивающейся системы с ориентацией на творческое саморазвитие и повышение конкурентоспособности участников образовательного процесса (педагогов и обучающихся). Изучение научной литературы по данной проблеме, анализ современного состояния системы профильного обучения в гимназии позволили выявить следующие противоречия:

•между высокими требованиями к качеству современного гимназического образования на второй и третьей ступенях обучения и недостаточностью разработанности педагогических условий развития системы профильного обучения в современной гимназии;

• между потребностями выпускников гимназии в эффективном профессиональном самоопределении, творческой самореализации в будущей профессии согласно выбранному в гимназии профилю и реальным состоянием системы профильного обучения гимназии;

• между потребностью современного общества в личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни и возможностью системы профильного обучения гимназии обеспечить каждому участнику образовательного процесса выход на уровень саморазвития.

Исходя из указанных противоречий выделена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие системы профильного обучения гимназии?

Цель исследования: разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия развития системы профильного обучения гимназии.

Объект исследования: процесс и результат развития системы профильного обучения гимназии.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие системы профильного обучения гимназии.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие системы профильного обучения гимназии осуществляется эффективно, если

- разработана и внедрена модель развития системы профильного обучения гимназии;

- реализованы следующие педагогические условия:

•осуществление изменений в структуре системы профильного обучения гимназии, включающей образовательный процесс предпрофильной подготовки, образовательный процесс профильного обучения, интеграцию основного и дополнительного образования, механизмы социализации, и в содержании системы, которое становится деятельностным, системным, интегрированным;

•изменение механизма управления системой профильного обучения гимназии, включающего государственно-общественное управление, формирование нормативной базы функционирования системы профильного образования гимназии, педагогический менеджмент, маркетинг, партнёрство и формы взаимодействия внутри системы;

•проектирование и внедрение в процесс развития системы профильного обучения гимназии индивидуальных траекторий развития личности учителя и ученика;

•внедрение в образовательный процесс системы профильного обучения гимназии инновационных образовательных технологий: профильной ориентации девятиклассников, творческого саморазвития личности, тьюторского сопровождения, проектных, информационно-коммуникационных, обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающих.

•осуществление комплексного мониторинга развития системы профильного обучения гимназии, основанного на критериях, к которым относятся способность к саморазвитию системы профильного обучения и её подсистем: учителей и обучающихся, конкурентоспособность системы профильного обучения и её подсистем: учителей и обучающихся, самоопределение и социализация обучающихся, качество гимназического образования на второй и третьей ступенях обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и особенности развития системы профильного обучения гимназии.

2.Разработать и апробировать модель развития системы профильного обучения гимназии.

3.Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития системы профильного обучения гимназии.

4.Разработать методические рекомендации по внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса педагогических условий развития системы профильного обучения.

Методологическую основу исследования составляют теоретико-методологические подходы к развитию образовательных систем: синергетический (B.C. Стёпин, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, В. И. Андреев), рассматривающий систему профильного обучения как сложную, открытую,

неравновесную, нелинейную систему, способную к саморазвитию; системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, В. П. Беспалько, Т. И. Ильина, B.C. Лазарев, О. А. Осипенко), позволяющий исследовать профильное обучение как систему, объединяющий разносторонние инновационные процессы в системе профильного обучения и обеспечивающий вывод данной системы на более высокий уровень - уровень саморазвития; интегративный (В.В. Краевский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина), осуществляемый через реализацию интегративных процессов в образовательной, инновационной, обеспечивающей и управляющей подсистемах системы профильного обучения гимназии личностно-ориентированный (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская), обеспечивающий дифференциацию и индивидуализацию профильного обучения; компетентностный (О.Б. Даутова, О. Е Лебедев, С.В.Христофоров), расширяющий сферу влияния профильного образования на личность участников образовательного процесса за счет установки на саморазвитие во всех видах жизнедеятельности и предполагающий качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу; и технологический (A.B. Бычков, Н.В. Немова, Т. Г. Новикова), позволяющий гарантированно добиваться более высоких результатов профильного обучения, облегчив при этом процесс их достижения.

Теоретическую основу исследования составили:

• концептуальные положения о саморазвивающихся образовательных системах (В.И. Андреев, О.Н. Астафьева, Буданов В.Г., Вазина К .Я., B.C. Лазарев, B.C. Степин, и др.);

• современные подходы к развитию и саморазвитию образовательно-воспитательных систем (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, A.A. Пинский, З.И.Равкин, Е.А. Ямбург и другие).

• теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Ф.И. Фельдштейн и др.);

• концепции личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

• идеи и положения о совершенствовании профессиональной подготовки молодежи, формировании профессионального интереса (P.C. Вайсман, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, Е.Я. Ямбург);

• основные принципы и закономерности развития системы предпрофильной подготовки и профильного обучения (Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, A.A. Пинский);

• научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (Б.С. Гершунский, М.С. Коган, A.B. Мудрик, М.М. Поташник;

• ведущие положения психолого-педагогической теории творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.М. Митина, Н.Филиппов и другие);

• основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в школе (Н.Г. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).

Методы исследования. В процессе исследования в соответсвии с его задачами использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ и синтез данных философской, социологической, педагогической и психологической научной литературы, обобщение, систематизация); методы эмпирического исследования (беседа, интервьюирование, анкетирование, педагогическое тестирование), экспериментальные методы (лонгитюдный метод, психодиагностика, педагогический мониторинг), методы статистической обработки результатов исследования (математические методы, корреляционный анализ, методы математического моделирования). Научная новизна исследования состоит в следующем:

•выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию системы профильного обучения гимназии: осуществление изменений в структуре системы профильного обучения гимназии, включающей образовательный процесс предпрофильной подготовки, образовательный процесс профильного обучения, интеграцию основного и дополнительного образования, механизмы социализации и в содержании системы, которое становится деятельностным, системным, интегрированным; изменение механизма управления системой профильного обучения гимназии, включающего государственно-общественное управление, формирование нормативной базы функционирования системы профильного образования гимназии, педагогический менеджмент, маркетинг, партнёрство и формы взаимодействия внутри системы; проектированиеи внедрение в процесс развития системы профильного обучения гимназии индивидуальных траекторий развития личности учителя и ученика; внедрение в образовательный процесс системы профильного обучения гимназии инновационных образовательных технологий: профильной ориентации девятиклассников, творческого саморазвития личности, тьюторского сопровождения, проектных, информационно-коммуникационных, обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающих; осуществление комплексного мониторинга развития системы профильного обучения гимназии, основанного на критериях, к которым относятся способность к саморазвитию системы профильного обучения и её подсистем: учителей и обучающихся, конкурентоспособность системы профильного обучения и её подсистем: учителей и обучающихся, самоопределение и социализация обучающихся, качество гимназического образования на второй и третьей ступенях обучения.

•разработана и апробирована модель развития системы профильного обучения гимназии, основанная на синергетическом, системно-деятельностном, интегративном, личностно-ориентированном, компетентностном и технологическом подходах, включающая структуру, цель, принципы,

содержание, системные свойства, ценности и целевые ориентиры, функции, формы взаимодействия и механизм управления;

•определены критерии и показатели развития системы профильного обучения гимназии и её основных подсистем (учителей и обучающихся), которыми являются: способность к саморазвитию системы профильного обучения и её подсистем (коэффициент способности к саморазвитию системы профильного обучения, уровень способности к саморазвитию педагогов и обучающихся); конкурентоспособность системы профильного обучения и её подсистем (уровень конкурентоспособности системы профильного обучения, уровень конкурентоспособности учителей и обучающихся); самоопределение и социализация обучающихся (уровень самоопределения выпускников по профилю обучения, уровень самоопределения обучающихся по результатам предпрофильной подготовки, уровень социализации обучающихся в системе профильного образования); качество гимназического образования на второй и третьей ступенях обучения (уровень качества профильного обучения, уровень качества предпрофильной подготовки, уровень состояния здоровья обучающихся в системе профильного обучения).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определённый вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе обоснована идея о необходимости развития системы профильного обучения в условиях гимназии, включающей предпрофильную подготовку, профильное обучение, психолого-педагогическое сопровождение и механизмы социализации старшеклассников через интеграцию основного и дополнительного образования; определены и охарактеризованы структура, содержание, принципы, системные свойства, ценности и целевые ориентиры, функции, формы взаимодействия, механизм управления системой профильного обучения гимназии, включающий государственно-общественное управление, формирование нормативной базы функционирования системы профильного образования гимназии, педагогический менеджмент, маркетинг, партнёрство и формы взаимодействия

12

внутри системы; выявлены критерии и показатели уровня развития системы профильного обучения гимназии. Результаты исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и апробированные автором педагогические условия развития системы профильного обучения гимназии, модель развития системы профильного обучения гимназии, выявленные механизмы разработки индивидуальных траекторий развития учителей и обучающихся, инновационного педагогического менеджмента, разработанные авторские программы профильных и элективных курсов, разработанная программа методологического семинара, разработанные методические рекомендации по внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений педагогических условий развития системы профильного обучения гимназии помогут развитию системы профильного обучения в массовой школе и позволят перевести систему на более высокий уровень - уровень саморазвития. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности общеобразовательных учреждений, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Опытно-экспериментальная база исследования: Исследование проводилось в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия №4 им. A.C. Пушкина города Йошкар-Олы». В педагогическом эксперименте участвовали 403 обучающихся второй и третьей ступеней гимназического образования и 34 учителя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - проблемно-поисковый. На основе историко-педагогического анализа проблемы профилизации образования в России и за рубежом, в процессе изучения литературы о состоянии и тенденциях развития системы профильного обучения были выявлены противоречия, определена проблема исследования, сформулированы его цель, задачи, методология и рабочая гипотеза. Цель данного этапа исследования - определить

13

педагогические условия развития системы профильного обучения на основе социально-педагогического прогнозирования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - практический. На данном этапе проводилась опытно экспериментальная работа, уточнялась гипотеза исследования, осмысливался опыт функционирования и развития систем профильного обучения различных общеобразовательных учреждений, разрабатывались контрольно-диагностические методики для выявления уровня развития системы профильного обучения гимназии и её компонентов, научно обосновывались педагогические условия развития системы профильного обучения. Результатом данного этапа явилась разработка и включение в образовательный процесс гимназии модели развития системы профильного обучения.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа и систематизации результатов экспериментального исследования, подвергалось теоретическому анализу, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы экспериментального исследования, осуществлялось оформления результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Сущность процесса развития системы профильного обучения гимназии, включающего обновление системы, творческую самореализацию и саморазвитие учителей и обучающихся, а также инновационные процессы в самой системе и ее компонентах, состоит в переходе системы в новое качественное состояние.

2.Мод ель развития системы профильного обучения гимназии, спроектированная на основе принципов самоопределения, саморазвития учителей и обучающихся, ситуационно-проблемного обучения, рефлексивности, успешности, цель которой заключается в развитии системы профильного обучения гимназии, имеющей свою структуру, обладающей деятельностным, системным, интегрированным содержанием, системными

14

свойствами, ценностями и целевыми ориентирами, включающая функции, выполняемые системой в процессе развития, формы взаимодействия внутри системы и механизм управления развитием системы профильного обучения, способствует переводу системы на уровень саморазвития.

3.Педагогическими условиями эффективного развития системы профильного обучения гимназии выступают: -осуществление изменений в структуре системы профильного обучения гимназии, включающей образовательный процесс предпрофильной подготовки, образовательный процесс профильного обучения, интеграцию основного и дополнительного образования, механизмы социализации, и в содержании системы, которое становится деятельностным, системным, интегрированным;

-изменение механизма управления системой профильного обучения гимназии, включающего государственно-общественное управление, формирование нормативной базы функционирования системы профильного образования гимназии, педагогический менеджмент, маркетинг, партнёрство и формы взаимодействия внутри системы;

-проектирование и внедрение в процесс развития системы профильного обучения гимназии индивидуальных траекторий развития личности учителя и ученика;

-внедрение в образовательный процесс системы профильного обучения гимназии инновационных образовательных технологий: профильной ориентации девятиклассников, творческого саморазвития личности, тьюторского сопровождения, проектных, информационно-коммуникационных, обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающих;

-осуществление комплексного мониторинга развития системы профильного обучения гимназии, основанного на критериях, к которым относятся способность к саморазвитию системы профильного обучения и её подсистем: учителей и обучающихся, конкурентоспособность системы профильного обучения и её подсистем: учителей и обучающихся,

15

самоопределение и социализация обучающихся, качество гимназического образования на второй и третьей ступенях обучения.

4.Критериями и показателями развития системы профильного обучения гимназии и её основных подсистем (учителей и обучающихся) являются: способность к саморазвитию системы профильного обучения и её подсистем (коэффициент способности к саморазвитию системы профильного обучения, уровень способности к саморазвитию педагогов и обучающихся); конкурентоспособность системы профильного обучения и её подсистем (уровень конкурентоспособности системы профильного обучения, уровень конкурентоспособности учителей и обучающихся); самоопределение и социализация обучающихся (уровень самоопределения выпускников по профилю обучения, уровень самоопределения обучающихся по результатам предпрофильной подготовки, уровень социализации обучающихся в системе профильного образования); качество гимназического образования на второй и третьей ступенях обучения (уровень качества профильного обучения, уровень качества предпрофильной подготовки, уровень состояния здоровья обучающихся в системе профильного обучения).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на научно - практических конференциях и семинарах различного уровня: межрегиональной научно - практической конференции «Интегративная модель гимназии как национальный проект качества образования» (Йошкар-Ола, 2006); всероссийской научно -практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006); республиканском научно - практическом семинаре «Интегративные подходы к преподаванию русской словесности на различных ступенях гимназического образования» (Йошкар-Ола, 2007), республиканской научно - практической конференции «Творческое саморазвитие конкурентоспособной личности в системе профильного образования» (Йошкар-Ола, 2008);всероссийском научно

16

- практическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2008); республиканской научно - практической конференции «Саморазвивающаяся система профильного образования в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» (Йошкар-Ола, 2010); республиканском научно - практическом семинаре «Профильное обучение в современной школе» (Йошкар-Ола, 2010); межрегиональной научно -практической конференции (с международным участием) «Инновационная деятельность педагога в системе современного образования», (Йошкар-Ола, 2011).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс МБОУ «Гимназия №4 им. А. С. Пушкина» в г. Йошкар-Оле и опубликованы в методических сборниках по материалам конференций.

Научные идеи, ход исследования и его результаты обсуждались на учёном совете ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», коллегии Министерства образовании и науки Республики Марий Эл (2006-2010 г.г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антоничева, Нонна Борисовна

Заключение.

Школьное образование как важнейший еоциальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности. Необходимость совершенствования образовательной практики на второй и третьей ступенях гимназического образования и выявления педагогических условий развития системы профильного обучения обусловлена изменившимися социально-экономическими условиями и социальным заказом. Система профильного обучения общеобразовательных учреждений повышенного уровня выстраивается как с учетом мировых тенденций современного развития образования, так и с учетом развития отечественных, в том числе и региональных, образовательных систем.

Проблема развития системы профильного обучения и управления этим процессом в гимназии является актуальной психолого-педагогической проблемой. Решение этой проблемы предопределило необходимость использования синергетического подхода, включающего в себя основополагающие положения философии, психологии, педагогики, теории управления социальными саморазвивающимися системами и инновационного педагогического менеджмента. Диссертационное исследование послужило основой проведения научно-обоснованного эксперимента по выявлению и созданию педагогических условий развития системы профильного обучения современной гимназии, конструирования модели развития системы профильного обучения гимназии и моделей индивидуальных траекторий развития учителей и обучающихся, реализация которых позволяет перевести систему и её подсистемы на более высокий уровень - уровень саморазвития.

Содержание экспериментально-исследовательской деятельности было разработано на основе теоретического анализа состояния проблемы в науке и трактике. Выявленные и обоснованные педагогические условия развития шстемы профильного обучения в современной гимназии позволили в

определенной мере пополнить теоретические и практические подходы к развитию и саморазвитию системы профильного обучения гимназии.

Реализация идей, заложенных в данном диссертационном исследовании, подтвердила обоснованность выбранного направления экспериментально-исследовательской работы по развитию системы профильного обучения гимназии и перевод её на уровень саморазвития. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты свидетельствуют об эффективности разработанной модели и педагогических условий развития системы профильного обучения гимназии.

В ходе экспериментального исследования было определено, что педагогические условия развития системы профильного обучения гимназии включают взаимосвязанные компоненты: осуществление изменений в структуре системы профильного обучения гимназии, включающей образовательный процесс предпрофильной подготовки, образовательный процесс профильного обучения, интеграцию основного и дополнительного образования, механизмы социализации, и в содержании системы, которое становится деятельностным, системным, интегрированным; изменение механизма управления системой профильного обучения гимназии, включающего государственно-общественное управление, формирование нормативной базы функционирования системы профильного образования гимназии, педагогический менеджмент, маркетинг, партнёрство и формы взаимодействия внутри системы; проектирование и внедрение в процесс развития системы профильного обучения гимназии индивидуальных траекторий развития личности учителя и обучающегося; внедрение в образовательный процесс системы профильного обучения гимназии инновационных образовательных технологий: профильной ориентации девятиклассников, творческого саморазвития личности, тьюторского сопровождения, проектных, информационно-коммуникационных, обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающих; осуществление комплексного мониторинга развития системы профильного обучения гимназии, основанного

227

на критериях, к которым относятся способность к саморазвитию системы профильного обучения и её подсистем: учителей и обучающихся, конкурентоспособность системы профильного обучения и её подсистем:' учителей и обучающихся, самоопределение и социализация обучающихся, качество гимназического образования на второй и третьей ступенях обучения.'

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил в контексте экспериментального исследования рассматривать систему профильного обучения гимназии как открытую саморазвивающуюся социально-педагогическую систему, в которой созданы педагогические условия для развития и саморазвития, самопознания и самосовершенствования, успешного профессионального и социального самоопределения личности в постоянно меняющихся жизненных условиях.

В процессе экспериментального исследования было установлено, что в условиях реализации модели развития системы профильного обучения гимназии важное значение приобретает такая категория, как конкурентоспособность участников образовательного процесса. В логике диссертационного исследования определены основные теоретико-методологические подходы к развитию системы профильного обучения гимназии: синергетический, системно-деятельностный, интегрированный, личностно-ориентированный, компетентностный и технологический. Опора на данные научные подходы позволила разработать модель развития системы профильного обучения, системообразующей категорией которой выступило развитие как самой системы, так и её компонентов. Установлено, что использование этих подходов позволило определить, что в соответствии с моделью развития системы профильного обучения гимназии, система профильного обучения гимназии представляет собой открытую спираль, каждый уровень (виток) развития которой имеет направление деятельности, задачи, действия, условия, собственные механизмы управления. Она способна на расширение образовательного пространства в соответствии с целями и задачами развития системы, на гибкое конструирование и возможное

изменение своей функциональной структуры посредством комплексного

преобразования установленных отношений и траекторий развития для наиболее

полного саморазвития участников образовательного процесса как субъектов

собственной деятельности. В диссертации подтверждён вывод о том, что

успешному развитию участников образовательного процесса способствует

проектирование процесса по моделям индивидуальных траекторий развития. В

исследовании были разработаны, описаны и диагностированы модели

индивидуальных траекторий развития обучающегося и педагога. В ходе

реализации данных моделей формируются самости (самопознание,

самоактуализация, самовоспитание, самосовершенствование, самооценка,

профессиональное самоопределение, профессиональное самосознание

творческая самореализация) и ключевые компетентности (информационная,

коммуникативная, организационная, нравственная, социальная, компетентность

в решении проблем, компетентность учения (способность к самообразованию в течение всего жизненного пути).

В диссертации доказано, что важным условием, определяющим успешность развития системы профильного обучения гимназии, является инновационный педагогический менеджмент, направленный на развитие демократических основ управления системой, обеспечение её открытости перевод управления кадрами на более высокий уровень. Модернизированный результате экспериментального исследования механизм управления развитием системы профильного обучения гимназии включает маркетинг, предоставляющий возможность изучить образовательный рынок; государственно-общественное управление, рассчитанное на сетевое взаимодействие, участие в управлении различных социальных институтов; партнёрство, развитие кадрового потенциала через эффективную систему повышения профессиональной компетентности педагогических кадров и работу по индивидуальным траекториям развития.

Экспериментальная проверка эффективности реализации модели развития системы профильного обучения гимназии показала, что перевод данной

229

И В

системы на уровень саморазвития способствовал саморазвитию и повышению

конкурентоспособности участников образовательного процесса, позволил

повысить качество гимназического образования на второй и третьей ступени

способствовал успешной социализации и профессиональному

самоопределению выпускников, выбору ими дальнейшей образовательной траектории.

На основании результатов проведённого исследования можно сделать

вывод, что развитие системы профильного обучения гимназии имеет следующие тенденции:

•смена парадигмы «образование-обучение» парадигмой «образование-саморазвитие», востребовавшей компетентностный подход к профильному

обучению, обусловленной динамично протекающими изменениями в жизни, обществе и культуре;

• превращение знаний в основной общественный капитал, заключающееся в том, что профильное обучение старшеклассников в условиях гимназии направлено на усвоение основ наук, фундаментальных законов развития общества и природы, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности, за счёт чего достигается высокий уровень качества профильного гимназического образования - средство социализации обучающихся, условие их успешной деятельности;

• индивидуализация и дифференциация профильного обучения, выражающаяся в постепенном смещении приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с обучающими и обеспечивающая возможность максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности обучающихся, делать осознанный и добровольный выбор старшеклассниками направления специализации содержания обучения, эолее целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности;

•внедрение в образовательный процесс технологического подхода к )бучению и воспитанию, заключающееся в интенсивном обновлении

230

технологий, позволяет осуществить развитие системы профильного обучения, которая готовит людей к жизни в быстро меняющихся условиях, даёт им возможность обучаться и саморазвиваться на протяжении всей жизни;

• информатизация профильного обучения гимназии в значительной степени обеспечивает его инновационность и открытость, делает доступным широчайший круг знаний, позволяет овладевать методами их добывания, накопления, передачи и использования, оптимальным путем содействует социализации выпускников;

• демократизация и открытость системы профильного обучения гимназии, которая позволяет за счёт организации сетевого взаимодействия использовать в образовательном процессе ряд ранее недоступных временных, методических, организационных ресурсов, значимых для формирования у школьников готовности к продолжению образования, социально востребованной и профессиональной деятельности;

• гуманизация системы профильного обучения гимназии, означающая возможность для обучающегося не просто получить обязательное среднее образование, но возможность выбора формы такого образования (очное или дистанционное), ориентацию образования (социально-гуманитарный, социально-экономический, физико-математический, естественнонаучный, кадетский профили);

Таким образом, диссертационное исследование подтвердило выдвинутую нами рабочую гипотезу. В ходе проведенного диссертационного исследования были решены все поставленные задачи. Данное исследование не исчерпывает полностью проблему развития системы профильного обучения учреждений повышенного уровня и вывод её на уровень саморазвития. Оно показывает лишь один из путей её решения, открывая новые перспективы для исследования вопросов развития системы профильного обучения гимназий и лицеев с учётом социокультурных и экономических особенностей регионов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Антоничева, Нонна Борисовна, 2012 год

Список литературы.

1.Айзенк Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ. - М.; СПб: КСП+; Ювента, 1999.-463 с

2..Аксенова, Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе /Э.А. Аксенова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч трудов /Э.А. Аксенова /под ред. Ю.И. Дик A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 188 с.

3.Алексеев, П. Ф. Личностно - ориентированный подход к обучению учащихся проектной деятельности в многопрофильных центрах образования: дис. ... канд. пед. наук / Алексеев Пётр Федорович. - Брянск, 2006. - 245 с.

4.Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006 г. - 608с.

5. Андреев, В. И. Конкурентология: учебный курс для творческой конкурентоспособности / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

6.Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. -М.; Воронеж, 1996. - 161 с.

7.В мире вариативного образования: [вступ.ст.] / А.Г. Асмолов //

Проектирование и моделирование образовательной среды / В.А. Ясвин - М.: Смысл, 1997. - С. 6.

8.Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

9.Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова; ред. Н.В. Немовой - М.: АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

10.Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 2. Система профильного обучения старшеклассников / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова; под ред. Н.В. Немовой - М.: АПК и ПРО, 2004. - 84 с. П.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М., 1995. - 412 с.

12.Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж: ВГУ, 1977. - 240 с.

13.Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. - М., 1999. - 137 с.

14. Броневщук, С. Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания: в помощь руководителям и учителям школ / С. Г. Броневщук. -М.: Витязь, 2005.-208 с.

15.Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В. Г. Буданов. - 3-е изд., доп. - М,Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. —240 с.

16.Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации [Текст] / В. В. Василькова. -СПб., 1999.-324 с.

17.Вульфсон, Б. Л. Прогностические модели систем образования для объединений Европы // Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. - М., 1994. - 104 с.

18.Вазина, К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: дис. ... д-ра пед. наук / Вазина Кима Яковлевна. - Екатеринбург, 1998. - 327 с.

19.Вазина, К. Я., Управление инновационными процессами в системе образования / К. Я. Вазина, Е. Н. Копейкина.- Нижний Новгород, 1999. - 156с. 20.Экономические тенденции развития профобразования в регионе: научное издание / Л. А Гаранин [и др.]. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2001.. - 108 с.

21.Гашкова, С. Н. «Школа-лидер» / С. Н. Гашкова, Г. А. Долгополова / Организация профильного обучения в школе: книга современного завуча / под. ред. Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256с.

22.Гильбух, Ю. 3. Внимание: одаренные дети [] / Ю. З.Гильбух. - М.: Знание, 1991.-80 с.

23. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. Л. Турчанинова. -М.: Логос, 2003. - 248 с.

24.Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе

междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М.: Школа, 1994 -184 с.

25.Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с

26.Комелина, В. А., Теория воспитания в профессиональном образовании / В.

А. Комелина, Н. М. Швецов, Г. А. Швецова - Йошкар-Ола: МОСУ, 2001.-217 с.

27.3айцева, Е. А. Технология формирования профильных классов/ Е. А. Зайцева // Завуч. - 2004. - №8. - С.59-66.

28.3доровьесберегающий потенциал профильного обучения: учебно-метод, материалы и программы элективных курсов / Авт. - сост., науч. ред. Т. В. Черникова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 192 с.

29.3олотухина, И. В. Программа развития профильного образования в условиях

гимназии / И. В. Золотухина, Н. Б. Антоничева - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. - 32 с.

30.Информационная работа в условиях профильного обучения: учебно-методическое, пособие для учителей / под ред. АЛ. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005.-80 с.

31. Тарасова, В.Н. Инновационный путь развития науки в российском обществе в Х-ХХ вв.: учеб, пособие, ч. 1. -Изд-во: МИИТ, 2003. - 195 с.

32.Изучение истории на профильном уровне в современной школе: сборник учебно-методических, материалов / под ред. Е.Е. Вяземского. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2006. - С. 5-13.

33.Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

34.Каспаржак, Г. Л. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего ЧНЯ, перспективы развития // Инновационное движение в Российском дкольном образовании / Г. Л. Каспаржак. - М.: Парсифаль, 1997. - 360с.

35.Князева, Е. H. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и своё будущее / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - М.: КомКнига, 2010. - 232 с.

36.Как построить профильную школу: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В. Ю. Кричевский [и др.]. - СПб, филиал изд-ва «Просвещение», 2005. - 159 с.

37.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк [и др.]. - М, Просвещение, 2009. - 23 с

38.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Реализация основных профессиональных образовательных профамм СПО: сборник нормативно-правовых документов / под ред. П.Ф. Анисимова. - М.: Институт проблем развития СПО Минобразования России, 2002. - 410 с.

39.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990. — 90 с.

40.Кузнецов, А. А, Новый Базисный учебный план - основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы [Текст] / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова— М.: АПК и ПРО, 2004. —.60 с.

41.Кузнецов, А. А. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова. -М, Новая школа, 2005. -128 с.

42.Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В. С. Лазарев [и др.]; под ред. В. С. Лазарева-М.: ЦЭСИ, 1995. - 158 с.

43.Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

44.Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе: учеб, пособие / В. С. Лазарев. - М., Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

45.Лебедев, О. Е. Компетентностью подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 3-13

46.Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами: учеб, пособие / О. Е. Лебедев. - Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91с.

47.Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. - М.: издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

48.Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб, пос. для высших учеб. зав. / В. Г. Максимов. - М.:Академия,2002. - 272 с.

49.Меньшиков, И.В., Проектирование развития образовательных систем. Синергетический подход: учеб, пособие / И. В. Меньшиков, B.A. Харитонова -

Ижевск: Институт развития образования Удмуртского государственного

университета, 2003. - 64 с.

50.Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: сб. науч.-метод. матер. / Т.П. Афанасьева [ и др.]. - М.: СпортАкадемПресс, 2005. - 104 с.

.Немова, Н. В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы / Н. В. Немова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 76 с.

52.Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников / Н. В. Немова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

53 .Новикова, Т. Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Т. Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. -М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

54.Новикова, Т. Г. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков. - М.: Новая школа, 2005. - 144с.

55.Новожшюва, Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. - 2004. -№ 2. - С. 120 -130.

56.Нюдюрмагомедов, A.H. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: дис. д-ра пед. „аук , Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович. - Ростов н/Д,1999. - 365 с.

57.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [утверждено Президентом Российской ^^

«.Медведевым 04 февраля 2010 г.Пр-271.] // Вестник образования: - 2010. - JM -С. 62-76.

58.0рганизация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы. - М.: Новая школа, 2005. -144 с.

59-Осмоловская, И. M. Дифференциация процесса обучения в современной школе /

И. М. Осмоловская. -М, Издательство Московского социально психологического

института, 2005. -216с.

бО.Осипов, Н. А. Общество и образование: лекции по социологии образования / Н. А. Осипов. - Новгород: НовГУ, 1998. - 204 с.

.Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: материалы

6-й научно-практической конференции / под ред. C.B. Тарасова. - СПб 2001 -241 с.

62.Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: книга для учителя и социального педагога / под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. - М.: Новая школа, 2004. - 112 с. 63 .Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения / под ред. И.Д. Че-чель. - М.: АПК и ПРО, 2003.. - 124 с.

64.Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / А. А. Пинский. - М.: Альянс Пресс, 2004. - 310 с.

65.Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: практич. пособие для руководителей системы образования / сост. А.Ю. Пентин. -М.: АПК и ПРО, 2003 - 65с.

66.Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения. Сборник научных и методических материалов / Под общ. ред. О.Н. Новиковой - Пермь-ПОИПКРО, 2005.-39 с.

бШоташник М.М. Управление качеством образования / M. М. Поташник. - М, Педагогическое общество России, 2004. - 84 с.

68.Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии: пособие для руководителей образовательных учреждений / Т. П. Афанасьева [и др]. - М, Классике Стиль, 2006. - 592 с.

69.Пузанкова, Е. Н. Современная педагогическая интеграция, её

характеристики/ E.H. Пузанкова, Н. В.Бочкова // Образование и общество -2009.-N1.-C. 9-13.

УОЛетренко, О. Л. Образовательная технология «Дебаты» на уроке и во внеурочной работе / О. Л. Петренко // Технологии открытого образования: сб. науч-метод. матер. / под ред. Н. П. Дерзкой. - М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 59-70. 71.Реймерс, Н. Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. - М.: Молодая гвардия, 1992. - 300 с.

72 .Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению сетевого взаимодействия образовательных учреждений: сб. науч-метод. матер. / Т.П. Афанасьева [и др.]. - М.: Спорт-АкадемПресс, 2005. - 94 с.

73 .Рекомендации по учету трудозатрат и оплате труда учителей при реализации технологии индивидуального тьюторства: сб. науч-метод. матер. / Т.П. Афанасьева [и др.]. - М.: СпортАкадемПресс, 2005 - 94с.

74.Рягин, С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе / С. Н. Рягин. - Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

75.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко -М.,1998. -256с.

76.Сетрукова, Л. А. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии / Л.А. Серукова, А. А.Востриков. - Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

77.Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование. Поиск новой парадигмы: монография/В.В. Сериков. - Москва, 1998 г-264 с.

78.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования

педагогических систем / В.В. Сериков. - М, Изд. корпорация. «Логос» 1999 -272 с.

79.Педагогика: учеб, пособие для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина; авт. кол.: В. А. Сластенин [и др.] - М. : Академия,2002. - 567с

80.Скаткин М. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Скаткин. -М.: Просвещение, 1984г. - 192с

.Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего

образования: элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: книга

5ля чтения / авт.сост, С.Н. Чистякова [и др.]. - М, Издательский центр «Академия», 2004. - 173 с.

82.Сластенин, В. А, Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997. -224 с

83.Слободчиков, В. И. Инновационная школа в универсуме региональной системы образования: проблемы и поиски / В. И. Слободчиков // Типологая инновационных школ: от концептуальной идеи к образовательному проекту: сб. статей и научно-методических материалов / по ред. Г.А. Игнатьевой - Н. Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2007. - С. 3- 17.

84.Современная дидактика: теория - практике / под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.-М.:ИТПиМИО РАО, 1994г.-288 с.

85.Софронова, Т. И. Педагог в саморазвивающейся системе профильного

образования / Т. И. Софронова // Творческое саморазвитие

конкурентоспособной личности в условиях профильного образования:

материалы республиканской научно-практической конференции / сост. Н.Б.

Антоничева. - Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2010.- 104 с.

86.Спирин, Л. ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л Фрумкин; под. ред. В.А. Сластенина. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974. - 130 с.

87.Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л Ф. Спирин. - М.: РПА, 1997. - 187 с.

8 8 .Сравнительный анализ систем профильного обучения в России и

зарубежных странах: структура, организация, содержание, оценивание:

коллективная монография / под ред А.Д. Копытова, М.Н. Пальянова. - Томск 2009.-263 с.

89.Стёпин, В. С. Философия науки: Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / B.C. Стёпин. - М., 2006. - 384 с.

90. Игнатьева, Г. А. Андрагогические аспекты постдипломного образования педагогов: справочно-информационное портфолио / Г.А. Игнатьева, О. В. Гулупова. - Н. Новгород: изд-во ООО «Типография «Поволжье», 2007. - 96 с.

91.Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами- учеб пособие для студ. высш. пед.учсб. заведений / П.И.Третьяков [и др.]; под ред' П.И. Третьякова. - М.: Издательский центр «Академия»,2003. -368 с

92. Дубинина, В. Л. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга / В. Л. Дубинина, А. В. Камелина - Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2004. - 180 с.

93.Управление системой профильного обучения / Под ред. И.Д. Че-чель. -Сургут: Дефис, 2005. - 190 с.

94.Ученик в обновляющейся школе / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского - М • ИОСО РАО, 2002.-488 с.

95.Поташник, М. М. Управление современной школой: пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М. Поташник, А. М. Моисеев; под ред. М.М.Поташника - М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

96.Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева -М.:ЦЭСИ, 1997.-336 с.

97.Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. - 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 128 с.

98.Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С 10-14.

99.Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С Н

Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев // Школьные технологии. - 2002 - № 1 -С. 101-108.

ЮО.Чистякова, С. Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации / С. Н. Чистякова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с. Ю1.Шамова, Т. И., Управление образовательными системами: учеб, пособие <ЛЯ студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. - М, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,'2002. -

240

320 с.

102.Швецова, Г. Н. Теоретические основы управления образовательной региональной системой: монография / Г. Н. Швецова. - Йошкар-Ола- МОСИ 2007.-Часть 1.-224 с.

103 .Швецова, Г. Н. Исследование проблем управления региональной образовательной системой: монография/ Г. Н. Швецова. - Йошкар-Ола- МОСИ 2007.-Часть 2.-156 с.

Ю4.Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. - M.: Новая школа 1996. - 352с.

Ю5.Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев -Л.: ЛГУ, 1980 г.-115 с.

1 Об.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; отв. ред. М.А.Ушакова. - M.: Сентябрь, 2000. - 175 с. Ю7.0бразование в период социально-экономического кризиса. Аверьянов П.Ф. [и др.]. // Экономические науки (приложение). - 2009. - № 5 - С. 118-119

108.Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов. // Педагогика - 2009-№4. -С. 18-22.

109.Устинова, Э. В. Нормативно-правовые документы муниципального общеобразовательного учреждения - многопрофильного лицея Димитровграда Ульяновской области / Э. В. Устинова // Завуч. - 2003 - №6 - С. 24.

I Ю.Воронкова, С. А. Подпрограмма развития школы: проект предпрофильной

подготовки в основной школе / С. А. Воронкова // Завуч - 2006-JVM- С 110 114.

Ш.Дудина, M. H. Обучение как открытие: современные дидактические

технологии / M. H. Дудина // Справочник заместителя директора школы. - 2008

-№11 - С. 70.

112.Ершов, А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Информатика и образование. - 1992. - № 5 - 6 - С. 3 -12

II З.Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога / Е. А. Исаев // Психологический журнал. - 2000.- №>XI-XII. - С 21

1 М.Кирсанов, В. В. Из опыта работы Первого Московского кадетского корпуса / В. В. Кирсанов, Н. Н. Катомин // Завуч. - 2003. - №5. - С. 25

115.Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед учеб. заведений / В. В Краевский,- М.: Академия, 2003,- 256 с.

116. Лях, Ю. А. Модель организации профильного обучения старшеклассников

в структуре общеобразовательной школы. / Ю. А. Лях // Профильная школа -2011.— №3. — С. 4—13.

117.Марков Н.С., Управленческие технологии. У каждого старшеклассника гимназии - своя образовательная технология / Н. С. Марков // Завуч -2004 -№5, — С. 5 — 10.

118.Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова.

— М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

119.Мансурова, С. Е. Концептуальные подходы к изучению человека на основе

интеграции знаний / С. Е. Мансурова // Профильная школа. - 2010 - л* -С. 59.

120.Михатова, Н. Н. Активизация творческого потенциала учащихся с

помощью современных педагогических и информационных технологий / Н. Н.

Михатова // Справочник заместителя директора школы. - 2008 - Ко5 - С 48-49

121.Петровский, В. А. Личность: феномен субъектности / В. А. Петровский. -Р/ на-Дону: Феникс, 1993. - 386 с.

122.Пугачева, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения / Н. Б. Пугачева //Завуч. — 2005. — N 3. — С. 29 — 38

123. Пальянов, М. П. Адаптационный потенциал зарубежного опыта реализации профильного обучения для российской системы образования / М. П. Пальянов, А. Р. Демченко. //Профильная школа. -2010. -№5. -С. 49-54.

124.Ситникова, Т. Г. Управление профильным обучением для обеспечения

качества образования / Т. Г. Ситникова // Профильная школа. - 2011 - №2 -С. 3-7.

125.Родичев, Н. Ф. Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном зтапе / Н. Ф. РодИЧев // Профильная школа — 2010.—№6, —С.З.

126.Даутова, O.E. Самообразование учителя как условия личностного и профессионального развития / О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Справочник

заместителя директора школы. -2008. -№>3. - С. 67 -71

Ш.Фролов, Ю. В. Профессиональный стандарт педагога с точки зрения компетентностного подхода / Ю. В. Фролов // Справочник заместителя директора школы. -2009. - №6. - С.8-9.

128.Шабалина, О. Л. Современное образование как социальное явление и педагогический процесс / Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала: Материалы- Межвузовской научно-практической конференции. - М.: МОСУ, 2007. - С.273-279.

129.Чистякова, С. Н. Стратегия деятельности учителя в продуктивной школе /

с. Н. Чистякова, Л. А. Дмитриева // Новые ценности образования. - 2004 - №4 (19).-С .31 -38.

130.Шамова, Т.Н. Организация профильного обучения в школе / Т. И. Шамова, Г. H. Подчалимова // Завуч. — 2006. — №4_С. 105 — 110

131.Шихваргер, Г. А. Система дополнительного образования детей в условиях введения федерацьных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения / Г. А. Шихваргер // Интерактивное

образование. - 2010. - №30. [Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://io.nios.ru/

132.Профильное образование в школе: практика и теория [Электронный

ресурс]. - Электрон, текстовые, граф., и прикладная прогр. (546Мб.). -Издательство: «Учитель», 2006.

133.Концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан-министерство образования и науки Республики Казахстан. Национальная .кадемия образования им. Ы.Алтынсарина ] [Электронный ресурс] - Астана, Ю09. - Режим доступа: http://www.portal.edu.kz/

//

134.Кисель, Т. В. Управление развитием профильного обучения в школе на

основе интегративного подхода: дне. ... каид. пед. наук [Электронный ресурс] /

Кисель Татьяна Викторовна. - Москва, 2007. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/

135.Иванов, Д.А. Компетентность и компетентности подход в современном образовании [Текст] / Д. А.Иванов.- М: Чистые пруды, 2007 - 32с 136.0сипенко, О. А. Модель интенции основного и дополнительного образования в вузе [Электронный ресурс] / O.A. Осипенко // Современное образование,- 2011.-№1 - Режим доступа: http://port.kspu.ru/

137.Макарова, Л. Н. Теоретико-методологические основания разработки

моделей профильного обучения в условиях учреждений дополнительного

образования детей [Электронный ресурс] / Л. Н. Макарова, И. А Шаршов

Образование и общество - 2009,- №5. - Режим доступа: http://www.jeducation.ru/

138.Петренко, А. А. Компетентностный подход в образовательном процессе /

А. А. Петренко // Современные проблемы науки и образования. - 2007 - № 1 --С. 62-65.

139.Семыкина, Е. Н. Интеграционные технологии в моделировании школьных

предметов [Электронный ресурс] / E.H. Семыкина. - 2009. - Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru

140.СПИРИН, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач-развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Л. Ф. Спирин. -М.: РПА, 1997. -173 с.

141.Сидоренко, В. Ф. и Проблемы и процесс самоопределения Ленинградской школы дизайна: методические материалы / В. Ф. Сидоренко, Н. П. Валькова -М.: Изд-во ВНИИТЭ, 1990. - 100 с.

142.Чумак, Н. Ф. Интегративная среда профильного обучения [электронный оесурс] / Н. Ф. Чумак // Современные проблемы науки и образования. - 2006. -4 - С. 93-94. - Режим доступа: www.science-education.ru

Ш.Торндайк, Э. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э. Торндайк, Дж Б Уотсон М.: АСТ-ЛТД, 1998г. - 704 с.

144.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон; 2-е изд -М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

145.Careers Education and Guidance in England. A National Framework 11 - 19 // DFES. - 09/2003,-40p

146.Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Beme, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997, - p. Ц

147.Huddleston, P. Oh Su-Ann. The magic roundabout: work-related leaning within the 14-19 curriculum / P. Huddleston, Oh Su-Ann // Oxford Review of Education. Vol.30.-No.l. - March 2004.- P.83-103

148.Transition Manual: Scotland County School District. - North Carolina, USA,

2002.

149.Kompetenzentwicklung. Lemen in Wandel - Wandel durch Lemren. - New York, Muenchen - Berlin, 2000.-245 p

150.Meier, D. Will standards save public education? / D. Meier, Ed. By J. Rogers. -Beacon Press, Bosston, MA - 2000 - 89p.

151. Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7

152.Хакен, Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным явлениям / Г. Хакен. Пер с англ. - М.: Мир, 1991. -240 с.

153.Ансофф, И. Стратегическое управление [электронный ресурс] / И. Ансофф. -358 с. Режим доступа [http://strategy.bos.ru/].

154.Реймерс, П.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная

экология. / Н.Ф. Реймерс. - М, изд-во ИЦ «Россия молодая» - Экология 1992 188 с.

155.шихваргер, Г. А. Система дополнительного образования детей в условиях .ведения федеральных государственных образовательных стандартов общего

245

образования нового поколения [электронный ресурс] / Г. А. Шихваргер //

Интерактивное образование. - 2010 - №30. - Режим доетупа: http:// www. io.nios.ru.

156.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя - м-

исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 2004 42 с. '

157.Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А Реан. — СПб: Питер,2000. — 304 с.

158. Концепция профильного обучения на старшей ступени: [утверждена приказом министра образования №2783 от 18.07.2002] // Дидакт - 2002. - №4.

С. 11 -12.

159.КЛИМОВ, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб пособие/Е. А. Климов.-М., 2003.-217 с.

160.Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб, для студ. пед. вузов / А В