Становление и развитие профильной школы на старшей ступени гимназии в Германии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесник, Михаил Юрьевич

• Колесник, Михаил Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесник, Михаил Юрьевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы и этапы становления профильного образования в Германии.

1.1. Сущность понятия «профилирование».

1.2. Теоретические, исторические и нормативные предпосылки развития профильной школы в Германии.

1.3. Старшая ступень немецкой гимназии как профильная школа.

Выводы по главе 1.

Ф Глава 2. Содержание и технологии обучения в старшей профильной школе

2.1. Концептуальные и нормативно-правовые основы развития профильного образования на старшей ступени немецкой гимназии.

2.2. Технологии профильного обучения на старшей ступени.

2.3. Содержание и технологии обществоведческого профиля.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие профильной школы на старшей ступени гимназии в Германии»

Последние десятилетия отмечены бурными изменениями социокультурной ситуации во всем мире, повышением динамики процессов трансформации различных социальных институтов и систем. В эпицентре процессов реформирования находится система образования, модернизация которой не только отражает ведущие мировые тенденции (переход к информационному обществу, потребность в непрерывном образовании, высокий темп развития информационных технологий, усложнение экономических процессов, значимость образования как для индивида, так и для общества, ориентация на освоение способов активной познавательной деятельности, ориентация образовательного процесса на запросы и потребности личности), но и призвана способствовать адаптации молодежи, повышению ее гибкости и мобильности. Одной из важнейших характеристик системы образования становится мобильность (умение быстро перестраиваться на микро- и макроуровнях).

Модернизация образования - это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. В современных дискуссиях об образовании все более преобладает экономическая парадигма, в ней ведущей составляющей является профилирование старшей ступени. Профилирование осуществляется в контексте решения задач повышения доступности образования, его качества и эффективности. Образовательная и экономическая политика в современном обществе взаимодействуют через такие функциональные связи, как востребованные обществом знаний квалификации (инструментально-методическая, личностно-социальная, содержательная). Модернизация образования предполагает не только масштабные изменения в содержании, технологии и организации образовательной деятельности, но и глубокие мировоззренческие изменения, а также кардинальное обновление экономики образования.

В условиях глобализации обостряется проблема анализа опыта и дальнейшего развития национальных образовательных систем, способных, с одной стороны, обеспечивать качественный уровень подготовки, личностную самореализацию, интерес и способность к творчеству, решению проблем, международному сотрудничеству в духе уважения культур. С другой стороны, не менее важно подготовить учащихся противостоять отрицательным сторонам глобализации, развивать национальную культуру. Все это невозможно без высокой мотивации, ориентации на духовные ценности, развития творческой и гуманной школы, анализа и учета интересов всех социальных групп, вовлеченных в реформирование образования. Ключевыми понятиями современной образовательной политики становятся «воспитание», «образование и знания», «интеграция и дифференциация», «автономия», «минимальный стандарт», «межкультурная коммуникация». На первый план как цель выдвигается не только социализация, но и воспитание целостной личности. То есть - базовые понятия профилирования образования.

Решение указанных задач осложняется теми противоречиями, которые сложились в системе образования, многие из которых являются следствием глобализационных процессов:

- возрастающая неопределенность и нестабильность рынка труда. Это приводит к неопределенности профессиональных перспектив, сложностям, связанным с подготовкой учащихся к миру профессий. Одновременно решается задача развития ключевых компетенций и самореализации учащихся, что и позволяет системе образования выполнять роль стабилизирующего социального фактора;

- между ростом потребности в инновациях в обществе и экономике и недостаточными темпами внедрения инноваций в школах. Постиндустриальный период развития общества является по сути «информационно-инновационным», а термин «становление» ключевой для развития современной культуры в сфере образования, что предполагает построение обучения в контексте непрерывного образования, инициативную позицию учащихся в учебном процессе, активный диалог с окружающим миром [58, с.339]. Для этого необходима открытость школы как социальной системы, социальная мобильность учителей, изменение педагогических технологий, содержания и методов обучения в сочетании со структурными и организационными изменениями;

- между изменением в ориентации общественных ценностей (в особенности в сторону индивидуализации, самостоятельности и ответственности) и структурным консерватизмом в управлении школой. В современном обществе все более четко осознается потребность в полном раскрытии творческих способностей, умение сотрудничать с другими людьми, что требует изменения организационной структуры школы в направлении децентрализации и более широкой вовлеченности в ее жизнедеятельность всех заинтересованных общественных групп. Процесс профилирования старшей ступени также обостряет вопрос об автономии, самостоятельности школ. Поэтому остро встает проблема четкого определения границ нормативно-правового регулирования их деятельности и собственной инициативы, что и позволяет развивать индивидуальный профиль каждой отдельной школы;

- между ростом общественной значимости организованного обучения, готовности к постоянному обучению и его административно-политической недооценкой. Именно школа призвана сформировать у молодых людей потребность в постоянном самообразовании и повышении квалификации;

- между тенденцией индивидуализации и необходимостью совместных солидарных действий в общественно-политической жизни для решения экологических и социальных проблем. Одним из путей преодоления данного противоречия может быть более тесное соединение учения с окружающим миром и, в частности, с миром профессий. В этой связи как никогда остро стоит вопрос о разработке соответствующей стратегии в области образовательной политики.

Собственно педагогические внутригосударственные проблемы становятся международными, если они обусловлены сходными социальными причинами.

Следовательно, все более необходимо тщательное изучение зарубежного опыта. Системы образования разных стран в процессе глобализации сталкиваются с идентичными вызовами, которые преломляются через национальную специфику. Обостряется потребность в сравнительно-сопоставительном исследовании систем образования разных стран. В условиях постоянно возрастающих и меняющихся требований общества в деятельности современной школы акцентируются конкретные навыки и профессиональные умения, высокий уровень компетентности и адаптации. Ядром образовательной политики становится развитие человеческих ресурсов, поиск развивающих возможностей человека.

В этой связи анализ опыта реформирования гимназического образования Германии представляется на данном этапе модернизации отечественной школы актуальным. Исторически наши системы образования оказались близки, решали и решают во многом сходные задачи, а гимназическое образование имеет богатые традиции, глубокие исторические корни и философские основы. Можно предположить, что развитие профилирования в нашей стране так же, как и в Германии, пойдет в направлении развития индивидуального профиля школы, в рамках определенного типа школы.

Опыт развития школьной системы образования Германии ценен еще и потому, что в последние годы эта страна столкнулась не только с глобальными проблемами, но, как и Россия, переживает глубокие социально-политические изменения. Модернизация старшей школы необходима как с социальной, так и с педагогической точек зрения. Не прекращается дискуссия по поводу содержания образования, образовательных технологий, ответственности и свободы в принятии решений, необходимых для приведения школьного образования в соответствие с современными требованиями общества. Трудности переходного периода обусловлены тем, что опыт Западной Германии, перенесенный в восточные земли, обострил многие специфические проблемы. Это - правовые и административные аспекты, вопрос экспорта идей с Запада на Восток, проблемы, связанные с демографическими тенденциями и экспансией образования и др. Стала актуальной задача подготовки к миру труда, или «профессиональная пропедевтика» (термин П. Вайнбреннера) [244]. Решение данной задачи требует определения «точек роста» школы как системы развития соответствующей культуры учения. В центре модернизации оказывается старейший тип школы в Германии — гимназия. Многие исследователи отмечают очевидные парадоксы гимназического образования, которое исторически находится в эпицентре реформирования и, следовательно, представляется достаточно репрезентативным объектом данного исследования. Гимназия еще никогда не пользовалась столь широкой популярностью и никогда так высоко не ценилась, как сегодня. Гимназисты обладают, как правило, широким и качественным общим образованием. Однако они плохо осведомлены о современных профессиях, не имеют четкого представления о профессиональной ориентации, что обостряет вопрос о пересмотре целей общего образования. Поэтому важнейшей «точкой роста» рассматривается профилирование.

В большинстве стран старшая полная средняя школа является профильной и охватывает 2-3 последних года обучения. Ее основными задачами является развитие интересов и склонностей учащихся в более узкой, чем в основной школе сфере и подготовка к обучению в высшей школе. Отмечается постоянный рост количества учащихся в профильной школе, при этом акцент ставится на ориентировании учащихся, а не на жесткий отбор. Количество профилей, как правило, ограничивается двумя или тремя. В Германии это - языки - литература - искусство; социальные науки; математика - точные науки - технология. Организация подготовки по профилям отличается по способу формирования индивидуального учебного плана, при этом в Германии отмечается жестко фиксированный перечень обязательных курсов. И, наконец, в большинстве зарубежных систем образования профильная старшая школа является отдельным типом образовательного учреждения. В Германии это - гимназия.

Вышеизложенное подтверждает актуальность изучения опыта Германии по становлению и развитию профильного обучения.

Тема настоящего исследования обусловлена противоречием между необходимостью критического анализа и творческого использования зарубежного опыта модернизации старшей ступени школьного образования в современных условиях и недостаточной изученностью этого опыта в педагогической науке.

Проблема исследования: каковы основные направления становления и развития профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии?

Цель исследования: выявить факторы, определяющие становление и развитие профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии.

Объект исследования - процесс становления и развития профильного образования в Германии.

Предмет исследования - старшая ступень профильной школы Германии.

Гипотеза исследования: становлению профильной школы в Германии способствует ряд факторов. Внешние - исторический ход развития немецкой гимназии, экономический, социокультурный и политический аспекты. Внутренние - процессы развития самой школы, ориентированность гимназического образования на личностно-мотивационный аспект.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность понятия «профилирование» в контексте обучения на старшей ступени полной средней школы и выявить теоретические основы и историко-философские предпосылки развития профильной школы в Германии.

2. Определить специфику старшей ступени немецкой гимназии как профильной школы.

3. Выявить этапы профилирования, становления и развития профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии на основе анализа нормативно-правовой базы.

4. Дать оценку содержанию и технологиям образовательного процесса на примере обществоведческого профиля.

В качестве теоретико-методологической базы исследования выступили идеи философской и педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В. фон Гумбольт, И. Кант, Ф. Паульсен, К.Д. Ушинский и др.); исследования по компаративистике (Ф. Ванискотт, М.А. Васильева, Н.В. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.М. Кларин, Й. Липски, З.А. Малькова, Н.В. Маршубина, Л.В. Образцова, Л.И. Писарева, А.И. Пискунов, К.И. Салимова и др.); разработки истории, теории и практики гимназического образования (X. Бауэр, К.-Е. Ейсманн, М. Крауль, Е. Либау, К. Меглинг, К. Мюллер, Р. Ульсхофер, X. Фроммер, Й. Шиллер, Б. Шмольдт и др.); концепции реформирования системы образования (О. Беем-Каспер, В.А. Болотов, П. Галайда, Г. Глейзер, В.К. Дьяченко, У. Зандфукс, О. Иегер, Е. Маготсиу-Швейцерхоф, В. Мельцер, А. Мишель, В. Мюнх, А. Оскольский, П. Петрелла, М.М. Поташник, Х.-В. Фукс, X. Хейланд и др.); исследования старшей ступени немецкой гимназии и проблем ее реформирования (В. Беттхер, К.-В. Ильземан, Х.-Е. Тенорт, В. Флитнер, Е.Фурман, Х.-Г. Херлитц, У. Херманн, Л. Хубер, И. Шнак и др.); исследования по проблемам профилирования старшей школы (Л.К. Артемова, П.А. Баранов, Й. Бастиан, Л.Н. Боголюбов, А. Грушка, X. Гудьонс, X. Диттон, А.Ж. Жафяров, А.Ф. Киселев, Г. Кобе, С.И. Козленко, А. Комбе, П.С. Лернер, H.A. Немова, A.A. Пинский, Т. Эдельхойсер и др.); теории дифференцированного и проектного обучения, межпредметных связей (Ю.К. Бабанский, М. Бенш, Р. Винкелер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г. Гензель, В.В. Давыдов, Л. Керстинс, В. Клафки, Г. Мастман, И. Унт, В. Фольштедт, Г. Хекгаузен, Д. Хопф, Т.Н. Шамова, В. Эдельштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения обозначенных задач использован комплекс следующих методов исследования.

Метод анализа теоретико-методологической литературы и результатов исследований в области педагогики, истории и философии образования, социологии, экономики, истории и обществознания на основе парадигматического, аксиологического, синергетического подходов.

Метод ретроспективного исторического анализа, позволивший реализовать конкретно-исторический подход к исследованию феномена «профилирование».

Метод сравнительно-исторического анализа, который дал возможность проследить развитие феномена «профилирование» на различных этапах развития гимназии. Сравнительно-сопоставительный анализ источниковой базы исследования, к которой относятся нормативно-правовые документы, законодательные акты и концептуальные документы, а также их структурный и контент-анализ.

Обобщение положительного опыта немецкой гимназии по профилированию ее старшей ступени обучения, выявление проблем, трудностей и точек роста, с которыми школа столкнулась в практике реализации данного направления. К другим методам исследования относятся: интервью, переписка, метод включенного наблюдения.

Настоящее исследование было осуществлено с 2003 г. по 2006 г. и включало следующие этапы.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. Проводился поиск источников информации по проблеме, их анализ; изучение опыта деятельности профильной школы в Европе; определение проблемы, цели, предмета, задач исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования, определена его методика.

Второй этап (2004-2005 гг.) - теоретический. Осуществлялось исследование специфики старшей ступени немецкой гимназии как профильной школы; анализировались содержание и технологии профильного обучения на примере обществоведческого профиля; осуществлялась верификация рабочей гипотезы исследования; определялись направления дальнейшего изучения проблемы.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. Обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

В нем выявлены сущностные черты феномена «профилирование» и дано развернутое определение данного процесса.

Проведен частотный и контент-анализ употребления терминов «профиль», «профильный», «профильное образование», «профильное обучение», «профильная школа», «собственный профиль школы», «профильная старшая ступень» в отечественных, немецких и французских источниках, что позволило выявить преобладание авторской терминологии в подходах к феномену «профилирование».

Определены исторические, философские, социокультурные, политические и экономические условия становления и развития профильного обучения в немецкой гимназии.

Выявлена специфика профилирования на старшей ступени обучения и гимназии как типа образовательного учреждения.

Описаны содержание и образовательные технологии, используемые в обществоведческом профиле.

Теоретическое значение исследования состоит в определении теоретико-методологических подходов к анализу процесса профилирования на старшем этапе обучения полной средней школы; в обогащении теории профильного образования Германии за счет обоснования и выделения этапов его развития, в выявлении специфики функционирования профилей; в анализе содержательно-технологической базы обществоведческого профиля; в определении проблемного поля взаимодействия отечественных и зарубежных педагогических концепций.

Практическая значимость исследования заключается в системном анализе проблемы профилирования за рубежом, что представляет интерес для отечественных педагогов-исследователей, компаративистов, педагогов-практиков, студентов педагогических специальностей. Полученные результаты могут быть использованы при разработке нормативных и специальных курсов по педагогике, философии и истории образования, курсов по образованию Германии. Результаты исследования также могут быть учтены при разработке концептуальных и нормативных документов, регламентирующих деятельность профильной старшей ступени обучения в полной средней школе.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются выбором адекватной цели и задачам данного исследования методологии, опорой на различные подходы к определению сущности, содержания и механизмов профилирования, основательной источниковой базой, комплексом взаимодополняющих теоретических методов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Становление и развитие профильного образования в Германии определяется совокупностью социокультурных, экономических, политических, исторических, теоретических факторов и предпосылок: реализацией антропологического подхода в образовании на основе гуманистической парадигмы немецкой философии; наличием методологических основ развития гимназического образования в его взаимосвязи с проблемой социализации молодежи; динамикой нормативно-правовых актов, регулирующих процесс развития профильного образования на старшей ступени гимназии с 1945 г. В качестве ведущего фактора выступает переход к информационному обществу знаний и инноваций.

2. Профилирование немецкой гимназии является процессом культурной модернизации, основанной на глубокой дифференциации, приводящей к необходимости структурно-организационных и содержательно-технологических изменений организационно-педагогических условий старшей ступени обучения. Становление и развитие профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии осуществляется по двум направлениям. Первое направление определяется реализацией дифференциально-интегративного принципа развития образования на региональном уровне. Второе направление детерминируется оптимизацией образования на основе стандартизации, типизации, централизованного мониторинга федерального уровня.

3. Специфика старшей ступени гимназии как профильной школы определяется оптимальным сочетанием принципа предметности и практической реализацией межпредметных связей, нацеленностью на развитие ключевых квалификаций (формируемых в процессе обучения общих способностей, стратегий, установок и правил, которые необходимы для решения проблем и приобретения новых компетенций в различных предметно-деятельностных областях); доминированием межпредметных проектных технологий, реализуемых на основе проблематизации как базовой характеристики процесса обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах; полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах: региональной научной конференции «Научное творчество молодежи» (Анжеро-Судженск, 2002); региональной научно-практической конференции «Я» и социальная среда» (Новосибирск, 2003); международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005); Международной научной конференции «Европа и современная Россия: интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Калининград-Варшава, 2005); Юбилейной Международной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования (Москва -Ярославль, 2005), а также на научно-практических конференциях по проблемам образования в Новосибирском государственном педагогическом университете (2004-2006).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесник, Михаил Юрьевич

Выводы по главе II.

Анализ процесса становления и развития профильного обучения на старшем этапе в немецкой гимназии, его концептуальных и нормативно-правовых основ позволяет сделать следующие выводы.

Во-первых, ключевой аспект реформирования - достижение вариативности - требует пересмотра предметной иерархии в соответствующем профиле. В результате ранее считавшиеся второстепенными дисциплины могут стать углубленными курсами с увеличением количества учебных часов, что повышает требования к профессии учителя.

Во-вторых, актуализируется проблема гармонизации базовых и углубленных курсов, мотивации при изучении базовых курсов и выбора углубленных курсов из разных профилей.

В-третьих, предоставляя учащимся широкие возможности выбора курсов, следует учитывать фактор «стратегии минимизации» при планировании индивидуальных учебных планов. Реформирование старшей ступени с 1972 г. подводит к выводу о том, что профилирование, благодаря индивидуализации, оптимально влияет на развитие учащихся как с ярко выраженным «профильным интересом», так и с менее выраженными мотивами.

В-четвертых, обе группы учащихся в профильной школе сталкиваются с необходимостью выбора, планирования собственного жизненного пути, анализа личностных мотивов и интересов. А курсовая система обучения обеспечивает расширение социальных контактов.

В-пятых, профилирование дает возможность удовлетворять широкий спектр интересов учащихся с учетом тендерной специфики. Повышается роль школы в воспитании личности, что востребует развитие особого педагогического профиля каждой отдельной школы, повышение ее образовательной привлекательности.

В-шестых, образовательный процесс профильной ступени обучения с его методической, тематической и институциональной открытостью способствует формированию умений дискутировать, снимать конфликты в современном социуме.

В-седьмых, реализуемый в профильной школе технологический комплекс максимально опирается на личностный опыт, развитие способности к самоопределению, самостоятельности, самореализации.

В-восьмых, ключевая характеристика организационно-педагогических условий профилирования - гибкость. В этих условиях обостряется необходимость анализа и преодоления проблем и противоречий.

- Переход в профильную школу учащихся из разных образовательных учреждений, с разным уровнем подготовки требует разработки ориентационных, выравнивающих, адаптационных курсов.

- Отмечается неудовлетворенность уровнем владения приемами самостоятельной работы, поэтому нужны курсы по развитию общеучебных умений.

- В профильной школе меняется стиль отношений учителей и учащихся. Возникает противоречие между предметным знанием и академической успешностью (на что ориентированы учителя) и приоритетами учащихся: доминанта - интерес, профессиональная ориентация, успешность, актуальная значимость предмета. Следовательно, повышается потребность в переподготовке учителей по овладению субъектно-ориентированными открытыми технологиями.

- Крайне значимый аспект профилирования - социально-психологический компонент. В старшей профильной школе в отношения между учащимися вносится элемент конкуренции, что обостряет проблему межличностных отношений и повышает роль учителя, влияние его личности на психологическое самочувствие учащихся. К основным проблемам, с которыми сталкиваются учащиеся при переходе в профильную школу, относятся: стресс, новые учителя и ученики, новые приемы работы, недостаточно высокий уровень знаний, переход к курсовой системе. Существенная роль социальных отношений в процессе профилирования школы обостряет потребность в подготовке специальной группы педагогов - тьюторов. Этому может в дальнейшем способствовать разработка и углубление ориентационно-интериоризационного принципа, выделенного нами в обществоведческом профиле.

- Актуальна проблема перегруженности учителей в свете повышения требований к эффективности и результативности их труда в условиях мультифункциональности.

- Проблема соотношения централизации и децентрализации в управлении школой, разработка вопросов мониторинга организации учебного процесса как ключевого аспекта деятельности профильной школы, выпускной аттестации укрепляет сотрудничество образовательных систем с международными организациями.

- Обостряется необходимость разработки основных направлений более тесного взаимодействия школы и вуза. Опыт Германии показывает, что свидетельство о сдаче выпускных экзаменов (единственного основания для поступления в университет), не может рассматриваться как достаточно валидный документ. Опыт других стран, в частности США, доказывает необходимость более разностороннего подхода к отбору абитуриентов (проведение независимого тестирования, учета среднего балла, анализ личностных характеристик и т.п.).

- Немецкая высшая школа сталкивается сегодня с проблемой высокого уровня отсева студентов. Отсюда - пристальное внимание к вопросам консультирования по выбору профильных курсов, а также тренингов, направленных на повышение самооценки.

- Сближение профилей обучения с ведущими дисциплинами, изучаемыми в вузах, может стать одним из критериев составления номенклатуры профилей.

Заключение

Проведенное исследование процессов становления профильного образования в Германии на базе старейшего учебного заведения этого типа -гимназии — позволяет сделать следующие выводы.

Поставленная цель - определить основные направления становления профильного образования в Германии - достигнута. Выделены и проанализированы следующие факторы модернизации старшей ступени обучения в немецкой гимназии: социокультурный, политический, экономический. Ведущим направлением является изменение современной социокультурной ситуации, в котором ключевой тенденцией представляется переход к обществу информации и знаний.

Данная тенденция обусловила смещение акцентов в сфере образовательной политики в сторону интенсификации парадигмы образования, развития оптимизационных процессов, направленных на его эффективность и продуктивность, вопросов их постоянного мониторинга, сбалансированности тенденций децентрализации и автономии школ и централизации.

Переход к обществу информации обусловил потребность в психолого-педагогических исследованиях мотивации учащихся, их личностных и профессиональных интересов, поиска более тонких механизмов дифференциации и индивидуализации на основе изучения личного опыта и жизненных и профессиональных перспектив учащихся, консультирования, проблем социализации и поиска соответствующих организационно-педагогических условий.

В этой связи и в целях достижения адекватности используемых в старшей школе технологий современной социокультурной ситуации проводятся исследования, направленные на развитие открытых технологий и форм организации образовательного процесса, соответствующих востребованным в плюралистическом обществе квалификациям; выделение предметно-деятельностных профильных областей на основе анализа ключевых проблем современности; развитие социализирующих профильных областей (в частности, обществознания), форм и методов, направленных на самопознание, самоидентификацию, саморазвитие и самореализацию учащихся.

В контексте ведущей цели исследования решены поставленные для ее достижения задачи.

Профилирование рассмотрено как ведущий вектор модернизации и дальнейшего развития старшей школы, определяющий процессы самоидентификации личности (в том числе профессиональной), преемственности ступеней образования (средней, старшей профильной и высшей школы), оптимизации и повышения эффективности системы образования в целом. Важнейшим аспектом профилирования является тенденция развития самоидентификации школ и на этой основе интеграции и кооперации образовательных учреждений.

В исследовании раскрыта сущность понятия «профилирование» и дано его развернутое определение. Профильность определяет специфику старшей ступени по следующим направлениям: содержание (компетентностный подход к его отбору, опора на ключевые проблемы современного общества при выделении профилей, профессиональная направленность); применяемые методы и технологии (открытость, проективный характер, направленность на развитие самопроцессов); основные характеристики организационно-педагогических условий (междисциплинарность, поисково-исследовательский и практико-ориентированный характер деятельности, метаумения и рефлексия).

Определены и проанализированы основные исторические и теоретические предпосылки развития профильной школы на базе старшей ступени гимназии. Их анализ позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, прослеживается непрерывность сочетания традиций и инноваций в развитии гимназии. В. Гумбольдт во главу угла гимназического образования ставил понятие «культуры учения». Современный этап реформирования гимназии представляет собой процесс ее «культурной модернизации». Актуальная сегодня проблема поиска путей оптимального сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки уходит своими корнями в концепции неогуманистов и педагогов-реформаторов (общее образование как основа успешной профессиональной деятельности). На современном этапе развития старшей ступени образования все более ясно осознается значимость такого аспекта образовательной парадигмы как трудовое образование. В общей образовательной парадигме трудовое образование становится ключевым, а его важнейшим компонентом является профильное образование. Традиционно значимыми для развития гимназии являются вопросы воспитания (прежде всего воспитывающего обучения и нравственного гражданского воспитания).

Во-вторых, отличительной особенностью процессов модернизации гимназии является целостность и опора на фундаментальные философские и педагогические концепции. Это обеспечивает непрерывное и целостное реформирование старшей ступени при одновременной модернизации отдельных аспектов образовательного процесса.

В-третьих, важным аспектом профилирования старшей ступени гимназии является пристальное внимание к проблеме развития целостной гармоничной личности и учет прагматической стороны образования, его вариативности. Исторически прослеживается тенденция от противопоставления общего и профессионального образования к задаче их соединения (реформы 1972 г.) и на современном этапе развития профильной школы подход к профессиональному образованию как неотъемлемой части общеобразовательной подготовки.

В-четвертых, важным теоретическим основанием развития профилирования являются дифференциация и индивидуализация, которым уделяется значительное внимание еще в исследованиях И.Ф. Гербарта (исследование феномена интереса, межпредметных связей, принципа концентрации). И особенно - исследование методов обучения. Этот вопрос является ключевым для профилирования гимназии в контексте поиска связующих форм организации образовательного процесса и развития социальных компетенций.

В-пятых, остаются актуальными исследования проблем адаптации и ориентирования учащихся, движение школы в направлении открытости и развития как пространства жизни учащихся, повышение роли общественных наук и в этой связи внимание к вопросам нравственного воспитания и ценностных ориентаций учащихся. Основу педагогической концепции гимназии составляют проанализированные в исследовании решения КМК 1960, 1964, 1966, 1972, 1988 и 1995 гг., а также Законы о школе земель, прежде всего, Берлина (2004 г.).

В диссертации выявлена специфика старшей ступени гимназии как профильной школы. К ней относятся:

- традиционная (со времен В.Гумбольдта) связь старшей ступени с университетским, а сегодня - с профессиональным высшим образованием через базовые целевые понятия старшей школы - «способность к обучению» и «вузовская зрелость»;

- «вузовская зрелость» предполагает развитие в профильной школе специализации, усиление общеобразовательной и научно-пропедевтической подготовки;

- компетентностный подход к отбору содержания и технологий;

- синергетичность и герменевтичность (открытость и плюралистичность профилей, направлений, методов и форм организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, автономия и децентрализация и мониторинг качества образования, синтез гуманистического и прагматического направлений, гармония между академической подготовкой гимназистов и специализацией).

Реформирование старшей ступени и весь процесс становления профильной школы сопровождаются тесным сотрудничеством школы и университетов. Оно отражено в решениях 1950г. о выпускном экзамене, сокращении номенклатуры предметов и углубленной и основательной подготовке в профильных областях в 1951,1958,1964 и 1970 гг.

К специфике старшей ступени также необходимо отнести явственно прослеживающуюся тенденцию расширенного толкования понятия «профильная школа». Тенденция диверсификации и индивидуализации образовательных траекторий ведет к развитию в современной Германии таких типов образовательных учреждений, как профессиональные школы, профильная ступень (12-13 гг. обучения), профессиональные гимназии, колледжи и их объединение в профессиональные школьные центры. Важнейшим направлением деятельности старшей профильной школы является поиск адекватных моделей организации образовательного пространства и ориентационной концепции профилей. Специфическим является подход к консультированию, которое направлено с одной стороны, на углубление процессов самопознания, с. другой - на социализацию и предпрофессиональную подготовку.

Актуальной тенденцией развития профильной школы представляется понятие «образовательного ландшафта», т.е. проблемы исследования организационно-педагогических условий. Старшая профильная ступень характеризуется многоаспектностью решаемых ею задач, которые в данном исследовании классифицированы по следующим основаниям: целевой; квалификационный; типологический; концептуальный; структурный и содержательно-технологический.

В исследовании сформулированы основные концептуальные положения развития профилирования, базирующиеся на идеях феноменологии и гуманистической психологии, личностно ориентированной образовательной парадигме, идее субъектности и самостоятельности, мониторинга и стандартизации, а также оптимизации организационно-педагогических условий. Краеугольной концепцией, лежащей в основе реформирования старшей ступени гимназии как профильной школы, является идея культуры (личности, гимназии, интеллектуального труда).

Нормативно-правовую базу развития профилирования составляют Основной Закон ФРГ (статьи 7, 30, 70); Конституции и Законы федеральных земель о школе (в диссертации дан анализ законов федеральных земель Мекленбург-Передняя Померания, Бремен и Берлин); документы Евросоюза (в частности, статьи 3,149 Договора об образовании); решения КМК.

В проведенном исследовании выделены ведущие технологии старшей профильной школы. Они подразделяются на личностно и социально направленные технологии организации учебной и внеучебной деятельности учащихся; поисково-исследовательские и практико-ориентированные технологии организации образовательного процесса с присущими им основными формами (дискуссии, групповая работа, блок-урок, коллоквиум).

Сделан вывод о сближении используемых в профильной школе технологий с вузовскими методами на основе принципов коммуникативной плотности (диалогичности) и проблемной ориентации.

Особое место занимают технологии социализации учащихся особенно в рамках обществоведческого профиля, а также профессионально ориентированные технологии. В работе проведен анализ ведущей технологии профильной школы проектной межпредметной. В диссертации отражена также тенденция трансформации принципа научной пропедевтики в ориентационно-интериоризационный принцип.

В контексте исследования содержательного и технологического аспектов профильного образования выделены основные критерии объединения предметно-деятельностных областей в профили: этико-методологический, социальный и междисциплинарный, кооперативный, мотивационный. Проанализированы аспекты использования так наз. «альтернативных» форм организации учебного процесса: новые информационные технологии, направленные на развитие медийной компетенции учащихся.

Выявлены тенденции постепенной трансформации ролей в профильной школе. Ведущей ролью учащихся становится роль исследователя, учителя консультанта, модератора познавательных процессов. Школа преобразуется в мастерскую, творческую лабораторию, тренинг-центр.

Анализ применяемых в профильной школе технологий позволил сделать вывод о возможности их объединения в технологический комплекс.

Примером реализации данной технологии является организация образовательного процесса в профиле «Обществознание». В исследовании показаны роль и место этого профиля как социализирующего и интегрированного курса. Его основу составляют политическое образование (рассмотрены его модель и технология реализации) и вопросы конфликтологии, особенно актуальные для современного плюралистического общества. К ведущим формам организации образовательного процесса относятся социальные и продуктивные: ролевые игры, мозговой штурм, дискуссии, дебаты, конференции, проекты. Профиль «Обществознание» базируется на модульном сопряжении «Истории», «Географии» и «Социологии».

На основе документов и программ по истории и социологии федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия проведен анализ целей, содержания и формируемых компетенций. Ведущими являются анализ и интерпретация первоисточников. Значительное место отводится изучению европейских и глобальных проблем, странам третьего мира. Выявлены аспекты, которые требуют постоянного мониторинга: мотивационный, практический, когнитивный и аксиологический.

Выявлена особая роль обществоведения в формировании ценностных ориентаций учащихся, их нравственной и гражданской зрелости. Аксиологический аспект проанализирован в контексте ценностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Одной из ведущих проблем данного профиля является достижение гармонии между принципом научности в подаче материала и решением актуальных воспитательных задач.

Проведенное исследование, на наш взгляд, поможет выявить возможности, направления и аспекты использования опыта немецкой гимназии по становлению профильного образования в процессе модернизации старшей российской школы

Опыт Германии показывает, что процесс реформирования старшей школы приобретает постоянный характер, и в контексте профилирования востребованной является постоянная инновационная деятельность учителей и школы в целом.

Важным представляется необходимость с учетом постоянного характера модернизации широкого обсуждения в обществе проблем профилирования образования. Положительным аспектом является заинтересованность и активное участие в развитии старшей школы бизнес-сообщества.

В свете данного диссертационного исследования перспективными для дальнейшего изучения представляются направления: -модель учителя профильной школы;

-модель профильной школы как пространства освоения опыта; -разработка технологий профильной школы, характеризующихся междисциплинарностью, целостностью, практической и проблемной ориентацией и направленностью на формирование метаумений;

-тенденции, связанные с изменениями в трактовке понятия «образование» с учетом усиления его культурологической направленности и ориентационной функции;

-проведение исследования духовно-нравственной сферы учащихся профильной школы;

-проведение комплексного сравнительно-сопоставительного исследования развития профилирования в Германии и России;

-проведение международных исследований по выработке единого понятийного аппарата в условиях сближения образовательных систем.

В целом, в результате нашего диссертационного исследования были получены следующие результаты:

Прежде всего, становление и развитие профильного образования в Германии определяется совокупностью социокультурных, экономических, политических, исторических, теоретических факторов и предпосылок: реализацией антропологического подхода в образовании на основе гуманистической парадигмы немецкой философии; наличием методологических основ развития гимназического образования в его взаимосвязи с проблемой социализации молодежи; динамикой нормативно-правовых актов, регулирующих процесс развития профильного образования на старшей ступени гимназии с 1945 г. В качестве ведущего фактора выступает переход к информационному обществу знаний и инноваций.

Нами дано комплексное определение понятия «профилирование» которое является процессом культурной модернизации, основанной на глубокой дифференциации, приводящей к необходимости структурно-организационных и содержательно-технологических изменений организационно-педагогических условий старшей ступени обучения. Становление и развитие профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии осуществляется по двум направлениям. Первое направление определяется реализацией дифференциально-интегративного принципа развития образования на региональном уровне. Второе направление детерминируется оптимизацией образования на основе стандартизации, типизации, централизованного мониторинга федерального уровня.

Специфика старшей ступени гимназии как профильной школы определяется оптимальным сочетанием принципа предметности и практической реализацией межпредметных связей, нацеленностью на развитие ключевых квалификаций (формируемых в процессе обучения общих способностей, стратегий, установок и правил, которые необходимы для решения проблем и приобретения новых компетенций в различных предметно-деятельностных областях); доминированием межпредметных проектных технологий, реализуемых на основе проблематизации как базовой характеристики процесса обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесник, Михаил Юрьевич, 2006 год

1. Алексеев, В. Плоды воспитывающего обучения в духе Коменского, Песталоцци и Гербарта /В. Алексеев. Юрьев, 1906.-119 е.;

2. Алексеев, В. Гербарт, Штрюмпель и их педагогические системы /В. Алексеев. Юрьев, 1907. - 112 е.;

3. Артемова, JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования/ JI.K. Артемова //Под ред. В.Д. Симоненко. -Новокузнецк: НГПИ, 2002. 118 е.;

4. Артемова, JI.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения/ JI.K. Артемова//Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.22-31;

5. Артемова, JI.K. Профиль обучения диктует региональный рынок труда/ JI.K. Артемова//Народное образование. 2003. - № 4. - С.84-88;

6. Баранов, П.А. Профильное обучение: практические занятия для системы постдипломного образования учителей истории/ П.А. Баранов //Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. - № 3. - С.25-31;

7. Батчаева, И.И. Педагоги-реформаторы Германии конца XIX начала XX века о природосообразности воспитания/ И.И. Батчаева // Страницы истории педагогики (вып. 11). Материалы для студ. Под. ред. В.В. Макаева. - Пятигорск: ПГЛУ, 1999. - С. 17-24;

8. Безденежных, Т., Шмелев, В. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения/ Т. Безденежных, В. Шмелев // Директор школы. 2003. - № 1. - С.7-11;

9. Бест, Р. Личностное и социальное образование в контексте общества: опыт Англии/Р. Бест // Обществознание в школе. 1998. - № 1. - С.51-57;

10. Боголюбов, Л.Н. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах/ Л.Н. Боголюбов// Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 6. - С.31-34;

11. Болотов, В.А. «Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным»/ В.А. Болотов// Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 9. - С.3-8;

12. Васильева, М.А. Структура школьного образования Западной Германии/ М.А. Васильева//Советская педагогика. 1991. - № 5. - С.130-135;

13. З.Васильева, М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ (старшая ступень обучения)/ М.А. Васильева. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Москва: МГУ, 1993-27 е.;

14. Вашков, В.В. Многопрофильное лицейское образование (принципы, методы, перспективы)/ В.В. Вашков// Завуч. 2001. - № 6. - С.125-130;

15. Вифлеемский, А. Профилизация: кто и как оплатит это преобразование?/А. Вифлеемский// Директор школы. 2003. № 5. - С.83-89;

16. Волкова, E.H., Максимова, С.А. Современная культурно-образовательная ситуация/ E.H. Волкова, С.А.Максимова //Обществознание в школе. -1999.-№3.-С. 11-16;

17. Воронина, Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ/ Г.А. Воронина// Школа. 2001. -№ 6. - С.84-85;

18. Выступление Президента Российской Федерации В.В. Путина на VII съезде Российского Союза ректоров высших учебных заведений// Новая и новейшая история. 2003. - № 2. - С.3-8;

19. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века/ Б.Л. Вульфсон. М: Изд-во УРАО, 1999.-204 е.;

20. Галайда, П. Реформирование образования в свете европейских интеграционных процессов/П. Галайда // Вестник РУДН. Сер. Философия. 2003. - № 2. - С.71-75;

21. Гаргай, В., Метелкин, Д. Профильное обучение: варианты решения// В. Гаргай, Д. Метелкин //Народное образование XXI век. 2004. - № 9. -С.109-114;

22. Гершензон, М.О. Мысли двух философов о школе (В.Гумбольдт и Кондорсэ)/ М.О. Гершензон. М: Н.В. Тулупов и П.М. Шестаков, 1905. -27 е.;

23. Главнейшие педагогические сочинения И.Гербарта в систематическом извлечении. Пер. с нем. A.B. Адольфа. М: Тихомиров, Б.г., 1906. 365 е.;

24. Глейзер, Г.Д. Формула образования: единство обучения, воспитания, просвещения/ Г.Д. Глейзер// Университет и школа. 1999. - № 2. - С.24-25;

25. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения/ М.И. Губанова. Автореф. .дис. канд. пед. наук.- Новосибирск: Рос. Акад. Образования ин-т прогр. средств обучения, 1994. 20 е.;

26. Гуленко, Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе/ Т.Н. Гуленко// Образование в современной школе. 2004 - № 12. - С. 15-21;

27. Даурова, X. Система образования объединенной Германии/ X. Даурова. Х.М.Д.; Адыг. Гос. Ун-т. Майкоп: Адыг. Гос.ун-т, 2000. - 31 е.;

28. Даурова, Х.М. Интеграция системы образования бывшей ГДР в общегерманскую систему/Х.М. Даурова. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2002. - 20 е.;

29. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире/ А.Н. Джуринский. Учеб. пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -200 е.;

30. Джуринский, А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность/А.Н. Джуринский. -М.: Знание, 1989. 79 е.;

31. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность/ А.Н. Джуринский. Учеб. пособие.- М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. 176 е.;

32. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития/ А.Н. Джуринский. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1993. 190 е.;

33. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей/ А.Н. Джуринский. Учебное пособие. -М.: Пед. Об-во России, 2000. 350 е.;

34. Дьяченко, В.К. Реформирование школы и образовательные технологии/ В.К. Дьяченко. -ИПК (4.1,2), 1999. 167,209 е.;

35. Ермаков, Д.С., Петрова, Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения/ Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова// Профильная школа.- 2005. № 1. - С.34-38;

36. Жафяров, А.Ж., Меднис, Н.Е. Концепция и учебные планы профильного обучения/ А.Ж. Жафяров, Н.Е. Меднис Новосибирск: НГГТУ, 1993. -28с.;

37. Жафяров, А.Ж. Вариант 11-летней профильной школы/ А.Ж. Жафяров// Педагогика. 2000. - № 9. - С. 46-49;

38. Животовская, И.Г. Европейская система образования в условиях глобализации/ И.Г. Животовская // Экономика образования. 2003. - № 4 (17). - С.24-31;

39. Жирова, В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США/ В.Н. Жирова. Автореф. .дис. канд.пед.наук. Москва: Mill У, 1992. -17с.

40. Иванова, Н.В. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии/ Н.В. Иванова. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2001. - 22 е.;

41. Ивлиев, В.П. Воспитание есть искусство/ В.П. Ивлиев // Открытая школа.- 2004. № 6. - С.38-40;

42. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения/ Е.Ю. Игнатьева: Учебно-методическое пособие/ Под ред. О.С. Орлова. Великий Новгород: НовГУ, 2002. - 68 е.;

43. Иегер, О. Гуманистическая гимназия и петиция о полном переустройстве немецких школ/ О. Иегер. М., 1890. 78 е.;

44. Ильин, H.H. Очерки современной германской школы/ H.H. Ильин. М., Ильин, 1927.-192 е.;

45. Инновационное движение в российском школьном образовании// Под ред. Э.Днепрова, А.Каспаржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997.413 е.;

46. Инновационное содержание образования. -М.: Эврика, 2003. 141 е.;

47. Каменский, А. Записки неисправимого школомана/ А. Каменский // Директор школы. 2004. - № 9. - С. 17-26;

48. Канарская, О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика/ О.В. Канарская. С. - Петербург: Лики России, 1997. -475 с.;

49. Кант, И. О педагогике/ И. Кант. М., 1896. 94 е.;

50. Карпенко, М.П., Спасский, С.А. Цели и содержание современного образования/ М.П. Карпенко, С.А. Спасский // Философия образования для XXI века. 2001.-№ 1. - С.49-53;

51. Карпов, В.В. Зарубежные образовательные технологии/ В.В. Карпов. Учебное пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1997. - 63 е.;

52. Кпарин, В.М. Ново-гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба: (Германия, XIX в.)/ В.М. Кларин// Педагогика. -1998. № 8. - С.92-99;

53. Кларин, В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ В.М. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 е.;

54. Кларин, В.М. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике/ В.М. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. -С.104-109;

55. Кленова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению/ Н. Кленова. Материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы»// Народное образование.- 2003. № 7. - С. 106-114;

56. Козленко, С.И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях/ С.И. Козленко // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. - С.44-47;

57. Колесников, Н., Ермолаева, О. Профориентирование и предпрофильная подготовка/ Н. Колесников, О. Ермолаева // Народное образование. -2004. -№ 1. С.97-100;

58. Конституции зарубежных государств. Учебное пособие. -М.: БЕК, 1997. С.143-229;

59. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Официальные документы в образовании. 2002. - № 27. -С.13-33;

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. -М.: Б.и., 2002. 28 е.;

61. Ф бб.Костомаров, В.Г., Разумовский, В.Г. Сравнительная педагогика имеждународное сотрудничество/ В.Г. Костомаров, В.Г. Разумовский // Советская педагогика. 1991.- № 5. - С.115-122;

62. Крылова, Н.Б., Леонтьева, О.И. Как организовать продуктивный профильный класс в школе/ Н.Б. Крылова, О.И. Леонтьева // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С.32-39;

63. Лепин, П.В., Беловолова, С.П., Беловолов, В.А. Развитие методологической рефлексии педагога исследователя/ П.В. Лепин, С.П. Беловолова, В.А. Беловолов // Сибирский педагогический журнал. 2004. -№1. - С.52-63;

64. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей/ П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 6.-С. 75-81;

65. Ф 70.Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классовсредней общеобразовательной школы/ П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.50-61;

66. Маршубина, Н.В. Генезис развития дифференцированного подхода к учащимся в педагогической мысли Франции 2-й половины XX века/ Н.В. Маршубина // Наука и образование. 2002. - № 4. - С. 19-24;

67. Матис, В.И. Место глобальной ориентации образования в современной модернизации российской школы/ В.И. Матис // Сибирский педагогический журнал. 2004. - №1. - С. 17-22;

68. Мижуев, П.Г. Главные моменты в развитии Западно-европейской школы/

69. П.Г. Мижуев.- М: Польза, 1913.-216с.;

70. Мижуев, П.Г. Средняя школа в Германии/ П.Г. Мижуев. СПб., журн. «Русская школа», 1903. 105 е.;

71. Милованова, Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения/Н.Г. Милованова. Автореф. .дис. канд. пед. наук.-Тюмень: Тобол, гос. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева, 1997. 24 е.;

72. Модернизация общего образования: Вариативный личностно направленный учебный план школы: Книга для администратора школы/ Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. СПб.: «Береста», 2002. - 95 е.;

73. Модернизация российского образования: документы и материалы/

74. Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332с.;

75. Мониторинг эксперимента по изменению структуры и содержания образования в старшей школе, М., ВЦИОМ, 2001. С. 1-25;

76. Мюнх, В. Будущая школа. Утопии, идеи, возможности/ В.Мюнх. Пер. с нем. С.П. Кондратьева. М., Тихомиров, 1906. 252 е.;

77. На пути к профильному обучению в 12-летней школе. Сб. статей иматериалов/ Под ред. Ю.И. Дика, С.Н. Чистяковой. М.: ИОСО РАО,2001.-94 е.;

78. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 395 е.;

79. Немова, H.A. Модели реализации профильного обучения: преимущество и недостатки/ H.A. Немова// Директор школы. 2005. - № 3. - С.39-45;

80. Немова, H.A. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников/ H.A. Немова // Директор школы.-2005. №1. - С.49-58;

81. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века/Н.Д. Никандров. М: МИРОС, 1997. - 140 е.;

82. Нугуманова, JI.H. Формирование профессионального самосознания учащихся в условиях профилизации обучения в средней школе/JI.H.

83. Ф Нугуманова. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Казань: Казан, гос. ун-т,1997. 19 е.;88.0бразование. Профессия. Производство: Сборник статей. Самара:

84. СамГПУ, 1998. 252 е.; 89.Образование в изменяющемся мире// Материалы четвертой научно• практической конференции. СПб: Б.и., 1998. - 95 е.; 90.0бразовательная система школы: проектирование, организация, развитие/

85. Европы. 1890.- № 4-5. - С. 465-490, 57-107; 94.0смоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе/И.М. Осмоловская. - М.: Изд-во «Инт-т практич. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 155 е.;

86. Основные понятия и термины в области образования: Словарь/Сост. В.П. Бугрин, Н.В. Борисова. М.; Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -46с.;

87. Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 апреля 2001г. Часть 3/ Под ред. В.Г. Рындак. Оренбург: ОГПУ, 2000. -243 е.;

88. Педагогический энциклопедический словарь. -М.: Большая Рос. энцикл., 2002. 527 е.;

89. Пинский, A.A. Профилирование никого не застигнет врасплох/А.А. Пинский // Народное образование. 2003. - № 4. - С.79-83;

90. Пинский, A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану/А.А. Пинский // Народное образование. 2004. - № 1. - С.55-58;

91. Писарева, Л.И. Тенденция развития современной школы ФРГ/ Л.И. Писарева // Педагогика. 1991. -№ 2. - С.133-139;

92. Писарева, Л.И. Оценка учебных достижений учащихся в ФРГ/ Л.И. Писарева //Народное образование 2004 - №8 - С. 97-101;

93. Пискунов, А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII начала XIX В./А.И. Пискунов. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. - 200 е.;

94. Пичкуренко, Л.Ю. Развитие педагогической мысли в России и Германии в девятнадцатом-двадцатом веках в аспекте проблемы национального образования/Л.Ю. Пичкуренко. Автореф. .дис. канд. пед наук. -Саратов: Рост. гос. пед. ун-т, 2002. 22 е.;

95. Подгорная, Е.Я., Стефанова, Е.С., Либеров, А.Ю. Профильное обучение и социализация личности/ Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров// Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С.42-46;

96. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования// Официальные документы в образовании. 2003. - № 22. - С. 40-49;

97. Полуянова, Т.А. Становление и развитие системы школьного образования объединенной Германии/Т.А. Полуянова. Автореф. .дис. канд. пед наук. Ульяновск, 2002. - 18 е.;

98. Ю9.Постовалова, Г.А., Постовалов, С.С. Основы профильной дифференциации обучения/Г.А. Постовалова, С.С. Постовалов // Открытая школа. 2000. - № 2. - С.28-32;

99. Поташник, М.М., Моисеев, А. Многообразие школ: плюсы и минусы/ М.М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1997. - № 4. -С.47-53;

100. Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - 185 е.;

101. Профильное образование как творческий процесс: Науч.-практ. материалы эксперим. площадки/ Под ред. А.П. Аношкина. Омск: ОмГТГУ, 2001.-111 е.;

102. Профильное обучение. Информационные материалы для разработки региональной программы развития образования/С. петерб. акад. постдиплом, пед. образования. - СПб.: СПб АППО, 2004. -Вып. 2. - 2004. -98 с.;

103. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб. ст./ Стерлитамак. гос. пед. ин-т, Многопроф. общеобразоват. лицей № 6 г. Мелеуза. Стерлитамак: С. гос. пед. ин-т, 1999. - 121 е.;

104. Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции г. Москва (14-15 мая 2003г.). -М.: НИИРО, 2003. 310 е.;

105. Профильная школа: пути и проблемы становления (материалы одного исследования)// Директор школы. 2003. - № 7. - С. 12-20;

106. Рассадкин, Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели/ Ю. Рассадкин // Директор школы. 2003. - № 5. - С. 11-18;

107. Рахматуллин, Р.Я. Концепция обучения политике в школах ФРГ/ Р.Я. Рахматуллин // Обществознание в школе. 1988. - № 2. - С.64-68;

108. Рахматуллин, Р.Я. Обществоведческое образование в школах Германии/ Р.Я. Рахматуллин // Обществознание в школе. 1997. - № 6. - С.36-43;

109. Рахматуллин, Р.Я. Обществоведческое образование в школах Германии/ Р.Я. Рахматуллин // Обществознание в школе. 1998. - № 1. - С.57-63;

110. Романовская, М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы/ М.Б. Романовская: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования М.: АПК и ПРО, 2002 - 32 е.;

111. Рыжаков, М.В. Профильное обучение в зарубежных странах/ М.В. Рыжаков //Профильная школа. 2003. - № 1. - С.49-56;

112. Рыжова, В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников/ В.Н. Рыжова // Завуч. 2003. - № 8. - С.58-63;

113. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе/ С.Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. - № 2. -С.121-128;

114. Сабинина, М. И.Ф.Гербарт и его педагогика/М. Сабинина. СПб, 1898. -31с.

115. Система образования во Франции и организация ее администрации. Российско-французская серия информационные и учебные материалы. -Новая Серия: № 8. 138с.;

116. Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования. -М.: ИПиПК РАО, 1994. 148 е.;

117. Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции. -М.: Университет РАО, 1995.- 119 е.;

118. Сперанский, Н.В. Очерк истории средних школ в Германии/ Н.В. Сперанский. М: Сабашниковы, 1898. - 240 е.;

119. Спесивцева, О.И. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях (социологические проблемы)/ О.И. Спесивцева. Автореф. .дис. канд. филос. наук. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького, 1995. - 15 е.;

120. Стрельцов, A.A. Гимназическое образование: формальный и реальный подходы к обучению/ A.A. Стрельцов // Наука и образование. 2002. - № 4 - С.66-69;

121. Тихонова, М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика/ М.Г. Тихонова // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 109-115;

122. Традиции и альтернативы в средней и высшей школе: по странам и континентам: Учебное пособие/ Под ред. Т.В. Цырлиной. Курск: Изд-во РОСИ, 2001. - 188 е.;

123. Ушакова, М.В. Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий/ М.В. Ушакова. Автореф. .дис. канд. соц. наук. Москва: Рос. ин-т культурологии, 1999. - 16 е.;

124. Уфер, X. Краткий очерк педагогики Гербарта/Х.Уфер. Ревель: Изд. журн. «Гимназия», 1898. - 117 е.;

125. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 484 е.;

126. Хазова, JI.B. Актуальные направления модернизации содержания и методов образования/ JI.B. Хазова // Философия образования для XXI века. 2001. - № 1. - С.53-58;

127. Хлопова, Т. Эксперимент считаем жизненно важным/ Т. Хлопова // Народное образование. 2004. - № 1. - С.91-96;

128. Чупахина, И.А. Профильная школа как ступень системы российского образования/ И.А. Чупахина // Мир психологии. 2005. - № 1. - С.253-258;

129. Школьные реформы в развитых странах Запада/ Под ред. З.А. Мальковой, B.C. Митиной: Эксперим. учеб. пособие М: Б. и., 1992. -157 с.;

130. Штурбина, H.A. Явные и скрытые проблемы профилизации/ H.A. Штурбина // Директор школы. 2005. - № 1. - С.42-48;

131. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования: Профильное обучение/Под ред. А.Ф. Киселева. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 510 е.;

132. Baethge, M. Gesellschaftlicher Strukturwandel und das System Schule. Wiedersprueche der (bildungs-) politischen Entwicklung/ M. Baethge // Die Deutsche Schule. 1995. - № 4. - S.434-442;

133. Bastian, J. Schueler als Forscher. Ein Traumbild vom Schueler?/ J. Bastian // Paedagogik. 1991. - № 2. - S.6-11;

134. Bastian, J., Combe, A., Gudjons, H., Herzmann, P., Rabenstein, К. Lernen in Profilen/ J.Bastian, A.Combe, H.Gudjons, P.Herzmann, K.Rabenstein // Paedagogik. 2000. - № 3. - S.34-38;

135. Bauer, H. Das Ende des deutschen Gymnasiums/ H. Bauer. Freiburg im Breisgau: Herder, 1973. - 142S.;

136. Berthelsmann-Stiftung (Hrsg.): Zukunft gewinnen Bildung erneuern. -Muenchen, 1999, S. 28-32;

137. Bildung in Europa// Bildung und Wissenschaft. 1993. - № 7/8. - S.5-23;

138. Bodo von Borries Geschichteunterricht in der gymnasialen Oberstufe. Realisierung, Systematik, Exemplarik, Ergebnissicherung/ Bodo von Borries // Zeitschrift fuer Paedagogik. 1996. - № 4. - S.519-539;

139. Boehm-Kasper, O. Sind 12 Schuljahre stressiger? Belastung und Beanspruchung von Lehrern und Schuelern am Gymnasium/ O. Boehm-Kasper. Weinheim; Muenchen: Juventa-Verl., 2001. - 256S.;

140. Boensch, M. Differenzierung in Schule und Unterricht. Ansprueche. Formen. Strategien/M.Boensch. Muenchen: Ehrenwirth, 1995. - 207 S.;

141. Boettcher, W., Roesner, E. Gymnasiale Oberstufe oder: zwischen Bildungskanon und Selbstverantwortung/ W. Boettcher, E. Roesner // Paedagogik. 1998. - № 7-8. - S.76-80;

142. Boettcher, W., Holtappeis, H.G., Roesner E. Abitur und dann Bildungswahlen von Schuelern der gymnasialen Oberstufe/ W. Boettcher, H.G. Holtappels, E. Roesner // Paedagogik. 1988. - № 5. - S.l 1-14;

143. Brau, K. Lernziel Selbststaendigkeit aber wie? Der Arbeitsbogen von Projekten in der gymnasialen Oberstufe/ K. Brau // Die Deutsche Schule. -2001. - № 1. - S.70-88;

144. Bremisches Schulgesetz vom 20. Dezember 1994, in: GBl, S.327;

145. Clark, D.L., Astuto, T.A. The significance and permanence of changes in Federal Education Policy/ D.L. Clark, T.A. Astuto // Educational research. -1986.-№10.-S.5;

146. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Hamburg: Rowohlt, 1990.-276S.;

147. Das Bildungswesen in der BRD. Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick. Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1994. - 905 S.;

148. Das Projektbuch Sekundarstufe/ hrsg. Von D. Haensel u. H. Mueller. -Weinheim; Basel: Beltz, 1988. 309 S.;

149. Dethlefs, B. Ch. Projektunterricht in der gymnasialen Oberstufe/ B. Ch. Dethlefs // Paedagogik. 1998. - № 7-8. - S.17-22;

150. Duden Deutsches Universalwoerterbuch. Mannheim: Dudenverlag, 1989.-1816S.;

151. Flitner, W. Die gymnasiale Oberstufe/W.Flitner. Quelle & Meyer: Heidelberg, 1961.- 120 S.;

152. Fuchs, H.-W., Reuter, L. R. Bildungspolitik in Deutschland. Entwicklungen, Probleme, Reformbedarf/ H.-W.Fuchs, L. R. Reuter. Opladen: Leske und Büdlich, 2000. - 287 S.;

153. Frommer, H. Gymnasium der Zukunft Zukunft des Gymnasiums/ H. Frommer // Neue Sammlung 1. - Januar/Februar/Maerz. - 1994;

154. Fuehr, Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945: Grundzuege und Probleme/ Ch. Fuehr. Bonn: InterNationes, 1996. - 342 S.;

155. Fuehr, Ch. Schulen und Hochschulen in der BRD/ Ch. Fuehr. Internationes: Bonn, 1988-277 S.;

156. Fuhrman, E. Chancen und Probleme der gymnasialen Oberstufe/ E. Fuhrman. -Stuttgart; Heidelberg: Raabe, 1995.-194S.;

157. Grundfragen des Unterrichts: Bildung und Erziehung in der Schule der Zukunft/ J. Rekus. Weinheim; Muenchen: Juventa Verlag, 1998. - 240 S.;

158. Gruschka, A. Die Sekundarstufe II Ein Ort zur Bildung junger Erwachsener?/ A. Gruschka //Paedagogik. 1991. - № 2. - S.43-47;

159. Gudjons, H. Handlungsorientiert lehren und lernen. Projektunterricht und Schueleraktivitaet/H. Gudjons. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1986. - 136 S.;

160. Gudjons, H. Neue Tendenzen im Projektunterricht. Projektarbeit im Fachunterricht/ H. Gudjons // Paedagogik. 1991. - № 7-8. - S.43;

161. Gudjons, H. Paedagogisches Grundwissen/ Ueberblick Kompendium -Studienbuch/ von H. Gudjons. - 6. Aufl. - Bad Heibrunn: Klinkhardt, 1999. -354 S.;

162. Haenisch, H. Nachhaltiger lernen aber wie?/ H. Haenisch // Die Deutsche Schule.- 2001.- № 1.- S.58-69;

163. Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band VI 1945 bis zur

164. Gegenwart/ hrg. Von Ch. Fuehr, C-L Furck. Muenchen: Beck, 1998. - 691 g.

165. Heiland, H. Was ist eine "gute Schule"?/ H. Heiland // Erziehen heute.-1996.-№ 3.- S. 2-9;

166. Herrlitz, H.-G. Die gymnasiale Oberstufe ist besser als ihr Ruf/ H.-G. Herrlitz // Die Deutsche Schule. 2001. - № 3. . S.279-290;

167. Heuser, C., Wachendorff, A. Die Zukunft entwerfen. Lebensplanung als Thema schulischer Bildungsprozesse/ C. Heuser, A. Wachendorff // Die Deutsche Schule. 1997. - № 2. - S. 183-202;

168. Hierdeis, H., Hug, Th. Taschenbuch der Paedagogik, Hohengehren/H.Hierdeis, Th.Hug. Baltmannsweiler: Schneider Verlag, 1996.-314 S.;

169. Horstkitte, H. Bildung ist Buergerrecht Das Deutsche Schulsystem im Wandel/ H. Horstkitte // Basis-Info IN-Press. - 2002. - № 20. - S. 1-10;

170. Huber, L. Berufsorientierung in der gymnasialen Oberstufe. Aufgaben und Moeglichkeiten/ L. Huber // Die Deutsche Schule. 1997. - № 3. - S.306-322;

171. Huber, L. Abriss, Sanierung oder Neubau? Zum Bericht der KMK-Expertenkommission "Weiterentwicklung der Prinzipien der gymnasialen Oberstufe und des Abiturs"/ L. Huber // Die Deutsche Schule. 1996. - № 1. . S.37-47;

172. Huber, L., Kroeger, H., Schuelert, J. Eine Curriculum-Werkstatt fuer faecheruebergreifenden Unterricht/ L. Huber, H. Kroeger, J. Schuelert // Zeischrift fuer Paedagogik. 1996. - № 4. - S.575-587;

173. Huber, L. Selbststaendiges Lernen auf der Oberstufe. Lernumgebung und Orientierung/ L. Huber // Paedagogik. 2000. - № 12. - S.39-44;

174. Huber, L. Individualitaet zulassen und Kommunikation stiften/ L. Huber // Die Deutsche Schule. 1995. - № 2. - S.161-182;

175. Herrmann, U. Oberstufenreform in Baden-Wuertemberg/ U. Herrmann // Paedagogik. 2000. - № 9. - S.48-51;

176. Hufnagel, E. Paedagogische Theorien im 20. Jahrhundert/ E.Hufnagel. -Frankfurt/Main: HAAG+Herchen Verlag, 1982.-S. 13-91;

177. Illsemann, C.V. Die gymnasiale Oberstufe zwischen organisatorischen Zwaengen und paedagogischen Chancen/ C.V. Illsemann // Paedagogik. -1989. № 4. - S.14-16;

178. Ilsemann, C.V. Die Profiloberstufe an einer Gesamtschule. Intentionen und erste Erfahrungen/ C.V. Illsemann // Die Deutsche Schule. 1995. - № 3.1. S .327-338;

179. Juergens, E. Wege zu selbstaendigem Lernen. Erfahrungen von Lehrerinnen und Lehrern mit Freiarbeit/ E. Juergens // Die Deutsche Schule. 1998. - № 3. - S.321-332;

180. Kell, A. Zur Gleichwertigkeit von allgemeiner und beruflicher Bildung. Positionen aus der Sicht der Wissenschaft/A. Kell // Die Deutsche Schule. -1995. № 2. - S.143-160;

181. Kobe, G. Berufsorientierung auch am Gymnasium?/ G. Kobe // Paedagogik. -1989. -№ 4. S.17-21;

182. Kraul, M. Das deutsche Gymnasium: 1780-1980/ M. Kraul. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1984.-247S.;

183. Lenzen, D., Rost, F. Paedagogische Grundbegriffe. Rowohlts Enzyklopaedie: Ernst Klett Verlag, 1989. - 487 (Band 1), 488 (Band 2) S.

184. Liebau, E. Von der Elitenschule zur Volksschule?/ E. Liebau // Paedagogik. -1989.-№ 4.-S.8-13;

185. Liebau, E. Das Gymnasium: Alltag, Reform, Geschichte, Theorie/ E. Liebau. -Weinheim: Juventa-Verl., 1997.-388S.;

186. Liebau, E., Ott, E. Praktisch bescheiden wirkungsvoll. Das Werkgymnasium Heidenheim/ E. Liebau, E. Ott // Paedagogik. 1988. - № 11. - S.20-23;

187. Lipski, J. Was koennen wir von Japan lernen? Ein Plaedoyer fuer die Oeffhung der Schule zur Freizeitwelt/ J. Lipski // Die Deutsche Schule. 1998. -№ 3.- S.362-368;

188. Longman Dictionary of English language and culture. L.: Longman, 1992 -1528 S.;

189. Loos, B., Popp, S. Praxis der gymnasialen Oberstufe. Varianten zur Gestaltung faecherverbindenden Lernens und Arbeitens/ B.Loos, S.Popp // Zeitschrift fuer Paedagogik. 1996. - № 4. - S.557-573;

190. Lumpe, A., Meyer, M.A. Die "besondere Lernleistung"/ A.Lumpe, M.A.Meyer // Paedagogik. 1999. - № 6. - S.38-41;

191. Magotsiu-Schweizerhof, E. Schulautonomie, Profilbildung und freie elterliche Schulwahl am Beispiel von Erfahrungen in angelsaechsischen Laendern: Ein Literaturbericht/ E. Magotsiu-Schweizerhof. Frankfurt am Main, 1999. - 39 S.;

192. Mediemkompetenz// Bildung und Wissenschaft. 2000. - № 3. - S.2-18;

193. Melzer, W., Sandfuchs, U. Schulreform in der Mitte der 90er Jahre/ W. Melzer, U. Sandfuchs. Leske+Budrich: Opladen, 1996.-245S.;

194. Messner, R. Die Zukunft der gymnasialen Oberstufe: Beitraege zu ihrer Weiterentwicklung/R. Messner. Weinheim; Basel: Beltz, 1998.-234S.;

195. Michel, A. Feux croisés sur l'école/ A.Michel // Futuribles. 2000. - № 252. -P.71-75;

196. Moegling, K. Zeitgemaesse gymnasiale Bildung/ K.Moegling // Die Deutsche Schule. 2001. - № 3. - S.291-301;

197. Mueller, K. Gymnasiale Bildung/ K.Mueller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1968.-364 S.;

198. Oelkers, J. Wie lernt ein Bildungssystem?/ J.Oelkers // Die Deutsche Schule. 1995. -№ 1. - S.4-19;

199. Oehler, E. Das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland/ E. Oehler // Bildung und Wissenschaft. 1998. - № 1. - S.3-27;

200. Pabst, J. Lernziele erreichen und selbsttaendig arbeiten. Ein Kommentar zum Beitrag von Gustav Foelsch ueber "Kompetenz" und "Autonomie"/ J. Pabst // Die Deutsche Schule. 1997. - № 2. - S. 163-170;

201. Petrella, P. Cinq pinges tendus a l'éducation/ P. Petrella // Monde diplomatique. 2000-2001. - № 559. - P.6-7;

202. Regionen in Baden-Wuertemberg// Politik & Unterricht. 2001. - № 1. -S.l-18;

203. Roeder, P.M., Gruehn, S. Kurswahlen in der gymnasialen Oberstufe/ P.M. Roeder, S. Gruehn // Zeitschrift fuer Paedagogik. 1996. - № 4. - S.497-518;

204. Roth, L. Die reformierte gymnasiale Oberstufe. Paedagogik: Handbuch fuer Studium und Praxis/ L. Roth (Hrsg). Studienaug. - Muenchen: Ehrenwirth, 1994. - S.372-395;

205. Schaub, H., Zenke, K.G. Woerterbuch Paedagogik/ H.Schaub, K.G.Zenke. Deutscher Taschenbuch Verlag. Muenchen: 2000. - 691 S.;

206. Schiller, J. Gymnasium 1960-1988/J. Schiller//Paedagogik. 1989. -№4. -S.29-31;

207. Schloemerkemper, J. Bildung bleibt wichtiger als Leistung/ J.Schloemerkemper // Die Deutsche Schule. 1998. - № 3. - S.262-265;

208. Schnack, J. Projektunterricht jenseits der Projektwoche/ J. Schnack// Paedagogik. 1991. - № 7-8. - S.54-55;

209. Schneider-Andree, R. ABC der Bildungsreform/ R. Schneider-Andree. -Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1974.-S. 65-71;

210. Schopp, G.M. Wege zur Individualisierung von Bildungslaufbahnen am Gymnasium/ G.M. Schopp // Erziehen heute. 2003. - № 1. - S.2-10;

211. Schriftenreihe Schule in NRW Nr. 4717/1 Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule. Aufgabenbeispiele Sozialwissenschaften, Geschichte, 2000;

212. Schulgesetz fiier das Land Berlin vom 15. Januar 2004;

213. Schulgesetz Mecklenburg-Vorpommern vom 15 Mai 1996 in: GVOBI. M-V S. 408;

214. Schultheis, K. Deprofessionalisierung durch Schulreform/ K. Schultheis // Die Deutsche Schule. 1997. - № 3. - S.323-334;

215. Schweitzer, J. Neue Koenigswege fiiehren ueber Loccum Beratungen und Kontroversen zur Gleichwertigkeit von allgemeiner und beruflicher Bildung/ J.Schweitzer//Die Deutsche Schule. 1995. - № 2. - S.132-139;

216. Schweitzer, J. Abitur 2000 neue Chancen fiier alle Schulformen/ J.Schweitzer//Die Deutsche Schule. - 1996. - № 1. - S.4-9;

217. Seitz, K. Politische Bildung in der Einen Welt/ K. Seitz // Die Deutsche Schule. 1998. - № 3. - S. 347-361;

218. Steiner, W. Was soll ich tun? Schueler forschen im Philosophieunterricht/ W. Steiner// Paedagogik. 1991. - № 2. - S.34-42;

219. Stock, U., Schmidt, I., Pfeiffer, J.U., Riege, J. "Themenwoche" Fachuebergreifendes Arbeiten in einem reformskeptischen Gymnasium/ U.Stock, I.Schmidt, J.U. Pfeiffer, J. Riege // Die Deutsche Schule. 1999. - № 3. - S.373-382;

220. Taschenbuch Sekundärschule/ hrsg. Von J. Bennack. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 1995. - 402 S.;

221. Tenorth, H.-E. Reform der gymnasialen Oberstufe Praxis ihrer Arbeit/ H.-E. Tenorth // Zeitschrift fuer Paedagogik. - 1996. - №4. - S.493-496;

222. Ulshoefer, R. Die Geschichte des Gymnasiums seit 1945: Dokumente und Kommentare/ R. Ulshoefer. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1967. - 172S.;

223. Unser, GV. Profil des Gymnasiums Voerde/ GV. Unser. Rhiem GmbH, Voerde, 2002. 27S.;

224. Vaniscotte, F. Les systemes educatifs en Europe/ F. Vaniscotte // Futuribles. -2001. -№ 267. -P.53-63;

225. Vaupel, D. Wochenplanarbeit in einem Gymnasialzweig/ D. Vaupel // Die Deutsche Schule 1996. № 1. - S.98-110;

226. Vaupel, D. Innere Differenzierung (k)ein Thema filers Gymnasium?/ D.Vaupel // Paedagogik. 1997. - Heft 12. - S.24-29;

227. Vollstaedt, W. Differenzierung im Unterricht/ W. Vollstaedt // Paedagogik. -1997.-Heft 12. S.36-40;

228. Wahrig G. Deutsches Woerterbuch.-Guetersloh: Bertelsmann Lexikon Verlag, 1991. 1493S.;

229. Waldbuesser, Ch. Schritte zur Projektarbeit am Gymnasium/ Ch. Waldbuesser//Paedagogik. 1991. - № 7-8. - S.44-46;

230. Webster's encyclopedic dictionary.-N.Y.: Merriam, 1996. 1693S.;

231. Weinbrenner, P. Berufspaedagogik ein neuer Bildungsauftrag fiier das Gesellschaft?/ P.Weinbrenner // Demokratische Erziehung. - 1988. - № 6. -S.ll;

232. Zukunft der Bildung Schule der Zukunft. - Neuwied e.a.: Luchterhand, 1995.-354 S.

233. Профессиональные образовательные центры

234. Федеральная земля Баден-Вюртемберг1. Профиль: экономический.

235. Структура Коммерческой школы им. Г.Мюллера (г. Биберах): 1.

236. Профессиональная школа гимназия г. Хайденхайм. Учебное заведение основано в 70-х годах XX века, в разгар реформирования гимназического образования.

237. Концепция: мастерские разного плана (ремесленные, проектные, знакомства с миром профессий), выполняющие функцию социализации.

238. Концептуальная основа: идея широкой интеграции общего и профессионального образования, причем не только на старшей ступени, но начиная с 5 и до 13 годов обучения.

239. Ведущая цель интеграции: дать возможность наибольшему числу учащихся получить так называемую «двойную квалификацию», связывающую вузовскую зрелость (общую или профильную) с профессиональной подготовкой.

240. Модели организации профилей

241. Модель В. Выбор из двух параллельных курсов в объеме существующих углубленных курсов, что дает возможность выбора смежных предметов парами. Например, социология-математика, философия-история.

242. Модель С. Формирование кластера (пакета) 1-2 углубленных курсов и 23 базовых курсов вокруг общей проблемы (например, окружающая среда, здравоохранение, коммуникация). Данная модель наиболее близка понятию профиля.

243. Модель Д. Индивидуализированное (тьюторское) обучение на основе договора между отдельными учащимися и учителями.

244. Педагогические модели организации образовательного пространства