Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полетаева, Надежда Владимировна

• Полетаева, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полетаева, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1 • 1. Отражение проблемы развития творческой познавательной активности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Характеристика возраста первокурсника и особенности его влияния на процесс перехода от школьного к вузовскому обучению.

1-3. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ

2.1. Модель развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов.

2.2. Педагогическое регулирование развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России»

Сегодня социально-экономическая сфера характеризуется быстрой динамикой общественных процессов, сжатием до минимальных сроков смены поколений техники и технологии. Данные тенденции помимо способности реализо-вывать стандартные профессиональные задачи на первый план выдвигают такие качества личности работника, как способность адаптироваться, предвидеть трудности, творчески подходить к решению возникающих проблем, сотрудничать и координировать свою деятельность в коллективе, постоянно повышать свой профессиональный уровень. Изменения общественной жизни отражаются и на системе высшего образования. С каждым годом общество предъявляет все более высокие требования к человеку, имеющему высшее образование, и в частности к уровню его общего развития.

Развитие высшего образования требует от преподавателя вуза постоянного совершенствования форм и методов обучения, направленных на формирование профессионально-творческой познавательной1 активности, творческого мышления, выработку у обучаемых умений использовать полученные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Педагогическое понимание совершенствования процесса обучения в вузах определяется необходимостью общества располагать высококвалифицированными специалистами, обладающими потребностью в повышении своего профессионального и общекультурного уровня. Не должны оставаться в стороне от этого процесса и вузы, занимающиеся подготовкой кадров для работы в системе МВД России.

Современная система: подготовки кадров для МВД России наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе и определенные недостатки, которые приводят к снижению общего уровня профессиональной подготовки, связанной одновременно с изменением мировоззренческой культуры курсантов в процессе обучения. Поэтому мы рассматриваем развитие у курсантов профессионально-творческой познавательной активности как один из путей повышения качества подготовки специалистов для органов внутренних дел.

Воспитание человека немыслимо без достаточных усилий с его стороны, что предполагает глубокое и всестороннее исследование психолого-педагогических аспектов активизации обучающегося, выявление основных факторов и механизмов, способствующих овладению не только системой знаний, но и умений познавательного характера.

В философских учениях исследуется сущность творчества, главным образом в процессе художественной (Платон, Ф.К. Шиллер, А. Шопенгауэр) или религиозно-этической интуиции (Сократ, Блаженный Августин, Фома Аквинский, B.C. Соловьев).

В философском аспекте проблема творчества получила историческое развитие в работах А. Бергсона, H.A. Бердяева, Ф. Бэкона, Т. Гоббса, Ф. Ницше, и продолжает разрабатываться в современных исследованиях научного творчества (М.Н. Алексеев, В.Ф. Асмус, B.C. Библер, М. Бунге, В.Р. Ирина, A.M. Коршунов, A.H. Лук, A.A. Налчаджян, Е.П. Никитин, A.A. Новиков, A.B. Славин-В.Ф. Шаповалов).

В работах Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и других освещена общая психологическая сторона данной проблемы. Возрастные особенности обучаемых рассматриваются в исследованиях В.В. Веренченко, В.П. Давыдова, H.H. Нечаева, Н.Ф.Талызиной, О.К. Тихомирова и др.

В; дидактическом плане познавательная и профессиональная активность рассматривались в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, К.Д. Ушинского, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других.

Вопросы творческой познавательной активности применительно к учащимся общеобразовательной школы на протяжении многих лет занимают важное место во многих работах по дидактике, где активизация обучения рассматривается как одна из основных тенденций в развитии школы. Проблема творческой познавательной активности анализируется в работах Г.И. Щукиной и ее учеников. Эта же тема рассматривается в теории проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.).

Методы и приемы активизации обучения в высшей школе неоднократно затрагивались и работах педагогов Б.В. Бокутя, A.A. Вербицкого, В.Н. Вергасо-ва, Д.В: Вильнеева, В.Я. Лифшица, С.И. Сокоревой, Л.А. Шеметкова, И.Ф. Харламова, А.Ф. Эсаулова и др.

Для нас большой интерес представляют исследования отдельных аспектов проблемы совершенствования системы обучения в образовательных учреждениях МВД России (И.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, Е.И. Мещерякова, B.C. Олейников, С.Ю. Платонова, В.В. Подмарков, H.H. Силкин, В.И. Халзов, В.А. Якунин и др.). Однако в работах уделяется недостаточное внимание педагогическим условиям развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательных учреждений МВД России, что определяет противоречие между необходимостью в целенаправленном развитии профессионально-творческой познавательной активности курсантов и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий реализации данного процесса в вузовской практике.

В свою очередь, это противоречие обусловило несоответствие:

• между возросшей потребностью органов внутренних дел России в активно развивающемся и реализующем себя в профессиональной деятельности офицере и неразработанностью психолого-педагогических условий дальнейшего развития профессионально-творческой познавательной деятельности курсанта в образовательном процессе;

• недостатком имеющихся методических материалов по общим вопросам профессионально-творческой познавательной активности и отсутствием таких разработок для образовательных учреждений МВД России.

С учетом выявленных противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности. обучающихся образовательного учреждения МВД России.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении МВД России.

Предмет исследования: профессионально-творческая познавательная активность курсантов образовательного учреждения МВД России.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России.

Гипотеза исследования: процесс развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России будет проходить успешно и эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

• системно-целостном характере данного процесса, спроектированного на стимулирование профессионально-творческой познавательной активности педагогов, командиров и курсантов как субъектов самосознания и творческой деятельностной коммуникации;

• сформированное™ положительных мотивов и ценностных потребностей профессионально-творческого познания и деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении МВД России;

• создании и использовании научно обоснованной модели развития профессионально-творческой познавательной активности обучающихся в условиях образовательного учреждения МВД России.

Задачи исследования:

• выделить психолого-педагогические подходы к пониманию сущности профессионально-творческой познавательной активности обучающихся;

• разработать и научно обосновать модель развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов;

• выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения МВД России.

Теоретико-методологической основой исследования явились: методология комплексного исследования и системный подход к изучению сложных социальных, в частности, педагогических систем (В.И. Каган, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); общенаучные положения теории деятельности как формы активного отношения человека к окружающему миру, обусловливающей развитие его личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Давыдов, M.G. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); организация и развитие творческой, поисковой, познавательной деятельности (И.Я. Лернер, A.M. Матюш-кин, М.И^ Махмутов, Г.И. Щукина и др.).

Данный подход к исследуемой проблеме в соответствии с целями, задачами и особенностями предмета исследования предопределили методы теоретического и эмпирического исследования;

Методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, методологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и нормативно-правовых актов, регламентирующих процесс обучения в образовательных учреждениях системы МВД России; обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление теоретических позиций, взглядов, оценок существующей системы обучения в высшей школе; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Методы эмпирического исследования: непосредственное изучение процесса обучения в конкретных образовательных учреждениях и косвенное изучение данного процесса через описания обучения в других образовательных учреждениях; тестирование как способ осуществления текущего, рубежного и итогового контроля качества обучения; педагогические эксперименты (констатирующий и формирующий) по проверке обоснованности теоретических положений исследования и целесообразности их практического использования; анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Липецкий филиал Воронежского института МВД России.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап — 1998-1999 гг. — включал в себя анализ философской, методологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение литературы по вопросам организации процесса развития профессионально-творческой познавательной активности в образовательном учреждении МВД России. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования и план работы. В числе-эмпирических методов применялись следующие: наблюдение за процессом развития познавательно-творческой профессиональной активности курсантов; анкетирование и обобщение передового опыта. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление уровня развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов.

Второй этап - 1999-2001 гг. - поисковый. Этот этап предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования процесса развития познавательно-творческой профессиональной активности курсантов на основе личностно-деятельностного подхода к организации обучения. На данном этапе был проведен обучающий эксперимент. Его целью было определение взаимодействия и оптимального сочетания педагогических условий, обеспечивающих успешность развития познавательного, творческого и профессионального интересов при изучении различных учебных дисциплин. Производилась проверка влияния внедряемых педагогических условий в образовательном' процессе на динамику развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов. Выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов между экспериментальными и контрольными группами.

Третий этап - 2001-2004 гг. - заключительно обобщающий. Он был посвящен обработке материалов исследования: их осмыслению, обобщению, описанию опытно-экспериментальной работы, текстовому оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие «профессионально-творческая познавательная активность»;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, являющиеся составной частью модели; процесса развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов;

• апробирована научно обоснованная модель развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в конкретизации понятия «профессионально-творческая познавательная активность», основанного на овладении теоретическими знаниями программного материала по осваиваемой профессии, на стремлении курсантов к совершенствованию своих профессиональных знаний, умений и навыков, на их потребности в выполнении многоуровневых заданий, на отношении курсантов к учебным предметам;

• в разработке модели организации учебного процесса, способствующей развитию профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России.

Практическая значимость исследования:

- внедрена в практику применительно к образовательному учреждению МВД России модель развития профессионально-творческой познавательной активности, отражающая эффективность выполнения квалификационных требований и организации подготовки кадрового специалиста МВД России;

- результаты и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной деятельности в условиях образовательного учреждения МВД России, могут быть использованы в практике вузовской работы, а также переподготовки кадров ОВД.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного подхода; комплексной методикой исследования; воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным анализом этих данных.

Положения, выносимые на защиту:

• Профессионально-творческая познавательная активность курсанта - ин-тегративное, качество личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий по усвоению знаний и специальных, творческих и познавательных умений в учебном процессе применительно к практике образовательного учреждения МВД России.

• Модель развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России представляет собой отражение совокупности целевых, содержательных и процессуальных компонентов, находящихся во взаимосвязи и составляющих определенную целостность.

• Комплекс педагогических условий оптимизации процесса развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов как субъектов самопознания и творческого общения и взаимодействия. К нему относятся: отбор содержания учебного материала, создание комфортной для процесса познания обстановки; моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения, реализация межпредметных связей между предметами. Данные условия реализуются в трех направлениях: а) преобразование учебной деятельности в учебно-профессиональную, б) адаптации курсантов с первых дней обучения в вузе, в) создание коллектива в которой атмосфера соревнования способствует развитию профессионально-творческой познавательной активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, во время выступлений на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, адъюнктов и соискателей «Актуальные проблемы борьбы с преступностью: история и современность» (20 мая 2003 г. Орловский юридический институт МВД России), на научно-практической конференции работников МВД России «Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров» (16-17 декабря 2003 г. Всероссийский институт повышения квалификации работников МВД России, г.Москва), на Всероссийской научно-методической конференции «Теоретические основы и технологии открытого образования» (3-4 февраля 2004 г., Липецкий ГТУ), заседаниях кафедр Липецкого государственного педагогического университета и Липецкого филиала Воронежского института МВД России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены рисунки и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полетаева, Надежда Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ категории «активность» в отечественной психологической школе позволил сделать вывод о том, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, притязаниями, способностями, субъектно-личностными отношениями. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что основное свойство активности — принадлежность человеку, вне которого она не может существовать. Исходя из исследований, посвященных проблемам активности, можно сделать вывод о существовании двух подходов к определению активности. Первый характеризуется рассмотрением активности как качества деятельности, а второй выступает как совокупность определённых (неких) черт личности. Однако отрывать эти подходы друг от друга нельзя, так как использование их в дидактическом единстве позволяет сформировать единую точку зрения на понятие сущности творческой; познавательной активности. В своей работе мы рассматриваем профессионально-творческую познавательную активность как определенное качество личности, которое реализуется в учебной деятельности и направлено на формирование профессиональной компетенции будущего специалиста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил обозначить условия, влияющие на ход и специфику образовательного процесса. При этом можно выделить как внутренние, так и внешние условия, способствующие активизации профессионально-творческой познавательной деятельности. К внутренним условиям можно отнести: открытость к процессу познанию нового, неизвестного; самооценку; способность к нестандартным сочетаниям полученных знаний. К внешним условиям относится весь традиционный комплекс педагогических условий осуществления учебно-воспитательного процесса. В него входят две составляющие - организационно-педагогическая и дидактическая.

Активными составляющими содержания образования являются принципы, методика обучения и учебно-материальная база. Реальное развитие профессионально-творческой познавательной активности курсантов осуществляется с помощью:

- тщательно подобранного содержания; учебного материала, обеспечивающего познавательную мотивацию и имеющего профессиональную направленность;

- создания комфортной для процесса познания; атмосферы в учебной группе, позволяющей высказывать свое мнение по любому обсуждаемому вопросу, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы, выясняя непонятное;

- включения курсантов в различные виды творческой познавательной деятельности;

- моделирования профессиональной деятельности для понимания курсантами необходимости постоянного повышения уровня своих знаний и умений;

- формирования межпредметных связей между изучаемыми предметами.

Формирование профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательных учреждений; МВД; России рассматривается нами как процесс постоянного развития, в основу которого положены следующие методологические идеи: а) профессионально-творческая познавательная активность курсанта развивается в учебной и профессиональной деятельности; б) анализ развития профессионально-творческой познавательной активности осуществляется с позиций системного и деятельностного подходов, учитывающих как педагогические условия организации учебно-профессиональной деятельности, так и особенности личности курсанта:

В связи с этим пути развития профессионально-творческой познавательной активности в нашем исследовании мы рассматривали в трех направлениях. Первое - это использование учебно-методического комплекса, преобразующего учебную деятельность в учебно-профессиональную и обеспечивающего позитивный результат через средства, влияющие на динамику развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов в процессе изучения учебных дисциплин (викторины; кроссворды; проблемные семинары; деловые игры и диспуты; прикладные военно-специальные задания; тесты; рекомендуемые темы рефератов и докладов; задания для самостоятельной работы и карточки ситуационного характера, требующие профессионального разрешения).

Второе, направление — это создание условий для максимально быстрой адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России с первых дней обучения.

Третье направление - создание коллектива, объединенного одной целью, в котором атмосфера соревнования между членами группы способствует творческой познавательной деятельности и укрепляет дружеские взаимоотношения между членами коллектива.

Результатом организации процесса развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов должно стать: а) понимание ими важности развития творческих познавательных процессов профессиональной деятельности; б) осознание необходимости анализировать явления, ориентируясь в профессиональной ситуации; в) умение вести поиск наиболее рациональных способов решения профессиональных задач и конструирование собственного способа на основе уже известных; г) умение работать в интенсивном познавательном темпе и самостоятельно создавать профессиональные ситуации, в которых могут применяться полученные в вузе знания при изучении учебных дисциплин; д) умение осуществлять активную деятельность по профессиональному самообразованию и саморазвитию.

Теоретический анализ проблемы активизации личности в процессе ее вузовского обучения позволяет сделать вывод, что профессионально-творческая познавательная деятельность - это социальное изменение деятельности, которое позволяет видеть перспективу и планировать процессы формирования личности. Собственная профессионально-творческая познавательная активность курсанта вуза может быть представлена как интегративное свойство личности, влияющее на весь учебный процесс, одновременно выступающее как предпосылка и результат ее развития. Профессионально-творческая познавательная активность является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на профессиональную подготовку курсанта.

Учение курсанта может рассматриваться как специфический вид человеческой деятельности. Эта деятельность направлена на самого курсанта как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности в процессе осознанного, целенаправленного присвоения им общественного опыта в. ходе осуществления различных видов и форм общественно полезной, теоретической и практической деятельности. Основным видом деятельности курсантов - является обучение - процесс, направленный на освоение глубоких системных знаний, выступающих в качестве средств этой деятельности, и отработку обобщенных способов действий: по адекватному и творческому применению этих средств в различных ситуациях.

Проведенное теоретическое исследование позволило нам рассматривать учебную деятельность как функциональный блок, состоящий из нескольких уровней:

1. Уровень отношений между преподавателями; и курсантами; а также между курсантами в ходе совместной деятельности. От межличностных отношений зависит как поведение отдельных участников этой деятельности, так и его результаты. Кроме того, стиль отношений накладывает определенный отпечаток на психическое состояние как отдельной личности, так и всего коллектива. В свою очередь межличностные отношения зависят от особенностей поведения отдельных участников совместной деятельности, особенностей этой деятельности, психического состояния.

2. Уровень поведения зависящий от статуса личностной структуры учебной группы и от всего прошлого опыта личности, его ценностных ориентаций, самооценки, понимания своих сильных и слабых сторон, на основе которых строится своеобразие учебной деятельности.

3. Уровень непосредственно учебной деятельности, качество которой зависит и от личности курсанта, и от личностных отношений, и доминирующих психических состояний. Но результаты деятельности сами влияют на межличностные отношения и формирование личности, а также на психические, функциональные состояния организма.

4. Уровень психических состояний. Он связан как с межличностными отношениями, поведением, деятельностью, так и с функциональным состоянием организма.

5. Уровень физиологического обеспечения психической деятельности. Функциональное состояние организма зависит от всех расположенных выше уровней, но от данного (хотя и в одинаковой степени) зависит функционирование всех психологических систем: психического состояния деятельности, поведения, межличностных отношений и т.д.

Следовательно, особенностью учебной деятельности как иерархически организованной системы является подчиненность нижележащих уровней расположенным выше, цели которых определяют функционирование всей системы в целом.

Анализ учебной деятельности позволяет выделить ряд факторов, влияющих на успешность обучения курсанта в образовательном учреждении МВД России, в числе которых можно обозначить следующие:

• социально-психологическая готовность к обучению;

• учет индивидуально-возрастных особенностей;

• скорость адаптации курсанта в вузе;

• динамика развития личности под влиянием направленного воздействия на обучение и воспитание в вузе;

• новизна и практическая значимость изучаемого материала, его опора на ранее изученное и понимание курсантом необходимости изучения данного материала;

• проблемное изложение материала, моделирование ситуаций, показывающих профессиональное значение материала;

• обучение первокурсников рациональным способам организации времени жизни;

• обеспечение положительной мотивации учения и заинтересованных отношений между участниками учебно-познавательной деятельности;

• целенаправленная работа преподавательского состава по адаптации курсанта в вузе.

В ходе нашей работы установлено, что развитие учебно-познавательной активности курсантов первого курса включает в себя взаимосвязанный и целесообразный порядок сознательных действий и взаимодействий педагога и курсантов с применением необходимых форм, средств и методов организации и самоорганизации познавательных ресурсов личности. Применение методов активизации профессионально-творческой познавательной деятельности обучаемых существенно изменяет как деятельность преподавателя, так и деятельность курсантов в процессе обучения. Вместе с тем у курсантов должна быть сформирована целостная система представлений о своих возможностях, умения их реализовать и контролировать.

Система преподавания в вузе должна создавать оптимальные условия для развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов, которая может быть обеспечена лишь целой системой разнообразных методических форм, последовательно подводящих курсантов к уровню саморегулирующейся учебной деятельности и к возможности эффективной самостоятельной работы. В своей работе преподавателю необходимо использовать средства неспецифического воздействия, целью которых является создание в группе благоприятного психологического климата.

Особое значение при активном методе обучения приобретает авторитет преподавателя, так как без него теряют силу все остальные способы воздействия; Основная особенность авторитета преподавателя при активном методе обучения состоит в том, что он формируется без проявления авторитарности, на основе совместной деятельности преподавателя и курсантов. Отношения преподавателя и курсантов основываются на взаимном доверии и уважении. Использование активных методов расширяет возможности вариативных проявлений требовательности при отсутствии авторитарности преподавателя.

Условиями успешной организации и проведения занятий в процессе активизации учебной деятельности студентов являются:

• создание дидактических условий^ побуждающих первокурсников к взаимодействию с преподавателем и другими курсантами, активному использованию всех имеющихся у них знаний для решения учебных задач;

• совершенствование мастерства преподавателя в организации учебной деятельности с созданием зон опережающего развития профессионально-творческой познавательной; активности и изучением исходного уровня подготовленности курсантов;

• ознакомление курсантов, со способами планирования свободного времени и научной организацией учебного труда, что активизирует их профессионально-творческую познавательную деятельность и ускоряет адаптационный период вхождения в вузовский образовательный процесс;

• демократизация отношений педагогов и курсантов как равноправных и равноответственных субъектов вузовского образовательного процесса, что позволяет оперативно реагировать на неадекватность управляющих воздействий со стороны коллектива, дискретное включение обучаемых в организацию познания, закреплять и развивать приемы и способы ритмичной, продуктивной и систематической самостоятельной работы.

Необходимыми условием активизации профессионально-творческой познавательной деятельности курсантов является формирование у них положительных, устойчивых личностных качеств, личностного отношения к профессии, навыков интеллектуального труда. Движущей: силой его действия - является перспектива совершенствования собственной личности, развитие способностей, расширение спектра возможностей, самостоятельность, более высокий уровень умений и т.д.

Обучение умению организации свободного времени способствует перестройке самосознания курсантов. Овладевая способностью осознавать и организовывать свое время, курсант получает возможность рационально и эффективно использовать «текущий момент», произвольно упорядочивая цели, задачи данного периода жизни. Твердо установленный временной режим деятельности со сменой ее.видов, с продуманной скоростью и периодикой является условием социального становления; личности и способствует активизации профессионально-творческой познавательной деятельности курсанта.

Анализ экспериментальной работы с курсантами свидетельствует, что формирование навыков организации их свободного времени может быть обеспечен при использовании системы разнообразных методических форм, последовательно подводящих курсантов < к уровню саморегулирующейся учебной: деятельности. Результаты обучения показывают, что при целенаправленном педагогическом воздействии задача организации свободного времени начинает восприниматься как личностно значимая, происходят некоторые сдвиги в освоении умений планировать ближайшую перспективу.

Развитие мотивационной сферы курсанта также оказывает существенное влияние на весь процесс генезиса психологической системы учебной деятельности курсантов, повышает учебную активность, способствует качественной - профессиональной подготовке будущих специалистов.

Исследования показывают, что наиболее мотивирующей является такая организация творческой познавательной деятельности, при которой; используются формы и методы активного обучения, позволяющие курсантам проявлять такие качества как самостоятельность и инициативность. Применяемые методы способствуют проявлению широкого диапазона положительных переживаний:

- осознания собственного роста, радости овладения новыми способами учебной деятельности;

- удовлетворения процессом познания;

- ощущения собственного успеха;

- чувства собственного достоинства.

Развитие мотивационной сферы курсантов обеспечивает успешность реализации их учебных целей при создании ситуации успеха, в том числе и в процессе соревнования. Важным психологическим показателем перестройки всей мотивационной сферы личности является расширение спектра побуждений, появление потребности в творческом достижении, контактном взаимодействии и сотрудничестве.

В результате теоретического исследования и педагогического эксперимента были определены основные условия, способствующие формированию мотивации творческой познавательной деятельности курсантов, а именно создание дидактических условий, побуждающих курсантов к активному использованию всех имеющихся у них знаний для решения учебных задач; формирование коллектива единомышленников в процессе обучения; создание ситуации успеха в профессионально-творческой познавательной деятельности курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полетаева, Надежда Владимировна, 2004 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина; O.A. Педагогическая практика студентов / O.A. Абдуллина, Загрязкина. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.3; Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни: / K.A. Абульханова-Славская; М.: Мысль,. 1991. -299 с.

3. Айсина,. Г.Х. Роль профессиональной? направленности в общей структуре; вузовской подготовки студентов / Г.Х. Айсина: // Психология студента как субъекта учебной деятельности. — М.: МГИИЯ им. М. Тореза. — 1989. -вып. 327.- С. 32 -40.

4. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы. / Б.Г. Ананьев // Ученые записки. — Л:: ЛГУ- Психология.- 1959.-№ 265.-С. 47.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. Mi: Наука, 1977. - 380 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1: Избранные психологические труды. — 232 с.

7. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя/ Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение,. 1987. 144 с.

8. Антипова, Л.Г. Дидактическая система формирования познавательных интересов у учащихся средних профтехучилищ / Л.Г. Антипова. Mi: Высшая школа, 1986; — 95 с.

9. Анцибор, М.М. Активизациям учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцибор. — М;: Прометей, . 1980.-240 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И; Архангельский. Mi: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М;: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982; — 192 с.

13. Багмутов, В. Из опыта оценки качества учебных занятий / В. Багмутов, В. Митин // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 90-97.

14. Батышев, A.C. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России / A.C. Батышев, И.В.

15. Биочинский и др. //Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. -№4.-С. 17-22.

16. Батышев, A.C. Методический центр: вчера, сегодня, завтра / A.C. Батышев // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. - №1. -С. 83-92.19; Берн; PI Развитие* Я Концепции и; воспитание / Р. Берн: — MI: Прогресс, 1986.-420 с.

17. Берулава, М;Н: Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава //Советская педагогика.- 1987. №8. -С. 81-83.

18. Бибрих, Р.Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р.Р. Бибрих, И.А. Васильева // Вестник МГУ. Сер. 14.- Психология. - 1987. - №2.- С. 20 - 30.

19. Божович, Л.И: Личность, и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещенце, 1968. -464 с.

20. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. 1957. -Вып. 73.- С. 3-14.

21. Буданов; A.B. Использование отечественного опыта при разработке материалов- к занятиям с сотрудниками ОВД по вопросам личной профессиональной безопасности / A.B. Буданов // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1997. - №1.-С. 138-148.

22. Бурков,.В.Н. Организация и проведение деловой игры / В.II. Бурков. -М.:ИПУ, 1975.-52 с.

23. Вейт М.А. Самостоятельная работа студентов — основа непрерывного профессионального самосовершенствования? / М.А. Вейт, П.Г. Бугаков // Материалы IV обл. науч. конференции. Лебедянь, 1999. - С. 103-106.

24. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий //Вопросы психологии. — 19871-№ 5. — С. 31-39.

25. Вергасов, В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.Н. Вергасов. — Киев: Вища школа, 1985. — 174 с.

26. Веревченко, В.В. Вхождение в должность выпускников учебных заведений / В.В. Веревченко //Актуальные проблемы морально-психологической подготовки, личного состава органов внутренних дел. — М.: 1992.-С. 95-97.

27. Вершловский, С.F. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский; —Mi: Педагогика, 1987. — 184 с.

28. Воропаев, М:В. Выявление личностных факторов, связанных с успешностью профессиональной деятельности / М.В. Воропаев, A.B. Козодаев //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. - №1(3). - С. 17-26.

29. Вильнеев, Д.В:. Проблемная лекция по педагогике в вузе / Д:В. Вильнеев // Советская педагогика. 1989. - №3. - С. 103-107.

30. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1986. -206 с.

31. Володарская^ И.А. Проблема; целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социальной педагогике / И.А. Володарская,. A.M. Митина// Современная высшая школа.- 1988. -№2. -С. 143-153.

32. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. Нормативные и аналитические материалы. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1988. 144 с.

33. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на педагогическую подготовку учителя / Б.З. Вульфов, B.Hi Харькин . — М.: АПН СССР, 1960. -500 с.

34. Выготский, JI.G. Развитие интересов в переходном возрасте. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4: Детская психология' /Под ред. Д.Б. Эльконина. - С. 6-39.

35. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В: Габай. — М.: МГУ, 1988.-255 с.

36. Гальперин, П.Я; Воспитание систематического мышления-в процессе решения; творческих задач / П:Я. Гальперин, B.JI. Данилов //Вопросы психологии. 1980.- №1-С. 31-38.

37. Гапонов, П; М. Педагогика: высшей школы. (Цикл лекций) / П.М. Гапонов. — Воронеж: Воронежский университет, 1969.

38. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов / К.К. Гомоюнов. ЛГУ,. 1983. -206 с.

39. Гордеева,, H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / H.H. Гордеева // Педагогика. 2002. - №2. - с. 32-67.

40. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД!России: Учебно-методическое пособие / И.В. Горлинский. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 320 с.

41. Границкая, A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучениям школе / A.C. Границкая. М:: Просвещение, 1991. - 175 е.

42. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова. — М.: ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. 96 с.

43. Гузеев, В. Экспертиза деловая игра / В; Гузеев. // Директор школы. — 1996. -№3.- С. 30-33.

44. Гусинский; Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного- системного подхода / Э.Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994. 184 с.

45. Давыдов; В.В. Проблемы^ развивающего обучения: Опыт теоретического;и;экспериментального;психологического исследования / В:В. Давыдов. — М:: Педагогика, 1986. — 240 с.

46. Данилов; MLA. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. — М.: Учпедгиз, 1960.- 299 с.

47. Данилов; М.А. Дидактика. / М.А. Данилов, Б.П; Есипов;:под общ. ред. Есипова Б.П. -М:: Учпедгиз, 1957. 518 с.

48. Деятельность: теория, методология,.проблемы // Над чем работают, о чем спорят философы. — М1: Политиздат, 1990. 366 с.

49. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко. Минск, 1985. — 206 с.

50. Дьяченко, М.И; Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко. -М;:ВПА, 1983.-418 с.

51. Жокина, H.A. Педагогические, основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях: Автореф: дис. канд. пед. наук / Н:А. Жокина. Киров, 1996. — 21 с.

52. Журавлев, И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника / И.К. Журавлев. М.: Знание, 1989. - С. 14-29:

53. Занько, С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, C.Mi Тюнникова. — М.: Изд. фирма «Логос», 1992. -Ч. 1. 125 е.

54. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М:: Политиздат, 1986. — 223 с.

55. Зимняя, HiAi Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

56. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М;: Высшая школа, 1975. — 357 с.

57. Зубарева, G.J1. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущего учителя: Автореферат.дисс. канд. пед. наук C.J1. Зубарева.-Екатеринбург, 1996. 18 с.

58. Иваницкий, А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ВУЗов МВД СССР к службе во внутренних войсках: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.Т. Иваницкий;-М.: ВПА, 1987.— 16 с.

59. Ительсон, Л.Б. Математические методы исследования в педагогике и педагогической i психологии / Л.Б. Ительсон. М;:.Знание, 1969. — Вып. 3: -86 е.

60. Каган, В.И:, Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения? в высшей школе / В.И. Каган, И:А. Сыченников. — М;: Высшая школа, 1987. — 143 с.

61. Кан-Калик, В; А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в вузе / А.В: Канн-Калик // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980; С. 5-13;

62. Караковский, В;А. Стать человеком / В.А. Караковский. М., 1993;80 с.

63. Киселева, Е.А. Мотивы профессионального выбора в ОВД / Е.А. Киселева // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. - №1. -С. 54-58.

64. Киселева, Л.А. Деловые игры при1 повышении, квалификации руководящих работников и специалистов / Л.А. Киселева. — М.: ЦНИИ автоинформ, 1981. — 49 с.

65. Ковалев, A.F. Психология? личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1963.-319 с.83; Ковалев, В. И; Мотивы поведения и деятельности/ В.И; Ковалев; отв. ред. А. А. Бодалев. М.: Институт психологии, 1988. - 191 с.

66. Коджаспирова, Г.И. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / Г.И.' Коджаспирова. М;: Альфа, 1993. - 120 с.

67. Козлова, O.A. Деловые игры и из роль в повышении квалификации / O.A. Козлова, М.Л. Разу. М:: Знание, 1978. - 61' с.

68. Комплексная оценка качества обучения: Методика оценивания обучения в Великобритании. — М.: Академия управления МВД России, 2000. -28 с.

69. Кочин,. A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук A.A. Кочин. — СПб., 1996. 18 с.

70. Кричевский, P.JI. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии / P.JIi. Кричесвский // Вопросы психологии. 1973: -№3:

71. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. №1 - С. 52-57.

72. Кузнецов, В:Ю. Проблема адаптации слушателей вузов МВД России / ВЛО. Кузнецов // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1997. -№1.- С. 180-183.

73. Кузьмин, H.H.О некотрых путях реализации межпредметных связей / H.H. Кузьмин // Проблемы преподавания дисциплин естественно-математического цикла. Липецк, 2000. — С. 70-73:

74. Кузьмина, Н.В: Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителяi и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Липецк: ЛГУ, .1967. - 183 с.

75. Лапшин, Е.В:, Ефишкин С.В1 Деятельность ГПФО-образовательных учреждений МВД России по психологическому отбору кандидатов на учебу / Е.В. Лапшин, С.В. Ефишкин // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1997. - №1. - С. 108-114.

76. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев - Ml:. Высшая школа, 1991. -224 с.

77. Леонтьев,. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М:: Политиздат, 1975; 304 е.

78. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1974.-64 с.

79. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социалогические очерки /

80. B.Т. Лисовский.- М.: Высш. шк., 1990i — 302 с.

81. Лифшиц,* В.Я; Педагогическая деятельность как развивающий процесс / BlH: Лифшиц // Новые методы и средства обучения. М:: Знание, 1988. -№1(5)-С. 96-116.

82. Лойт, Х.Х. Основы воспитательной работы в органах внутренних дел: Учебное пособие / Х.Х. Лойт, В.М. Шамаров. М.: МЦ при ГУ К и КП МВД России, 1988; - 116 с.

83. Лозовая, В.И: Познавательная? активность как педагогическая проблема / В1И: Лозовая // Советская педагогика. — 1989; № 11. — С. 25-30.

84. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф; Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

85. Лукьянова,. М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. № 8. — С. 77-89

86. Мажитова, Л.Х. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе профориентационнои деятельности вуза: Дисс. кандг. пед. наук / Л.Х. Мажитова. — Алма-Ата, 1987. — 197 с.

87. Маслоу, А. Самоактуализация i / А. Маслоу // Психология личности: Тексты.-М., 1982.

88. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М; Матющкин. -М;: Педагогика, 1972: -208 с.

89. Махмутов, М.И: Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М;: Педагогика, 1975; — 367 с.

90. Мещерякова, Е.И; Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения: Монография / Е.И; Мещерякова Воронежский институт МВД России -Воронеж: ВГУ, 2003. 128 с.

91. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И; Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. 291 с.

92. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. — М.: Высшая школа, 1971.

93. Морозов, B.B. К цели ведет поиск / В.В. Морозов // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. - №4. - С. 64-68.

94. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.- 47 с.

95. Надирашвили, Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш- Надирашвили. — Тбилиси;: изд-во Мецниереба, 1974. — 170 с.

96. Неделько,. Н.В. Управлять познавательной деятельностью: о формировании у студентов учебной мотивации и разъяснении цели занятий / H.H. Неделько, В.Н. Проскурин // Вестник высшей школы. 1986. - № 11. -С. 43-44.

97. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / A.A. Немцов // Педагогика. 2002. - № 4 - С. 15-20.

98. Нечаев, H.H. Психолого-псдагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988; — 166 с.

99. Нечаев, H.H. Сменить^ пирамиду образования: / Н.Н; Нечаев //Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1997. - №1. - С. 7-18.

100. Околелов,. О.П. 0; сущности активных методов обучения / О.П. Околелов // Высшая школа в России. — 1993: № 3; - С. 159.

101. Олейников, B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания: сотрудников ОВД России: Автореф. дис; . .док. пед. наук / B.C. Олейников. СПб., 1993. - 34 с.

102. Орлов, М.М; Проблемы первого курса высшей школы / М.М. Орлов, Г.И. Волков. — Киев: Вища школа, 1970. — 113 с.

103. Основы педагогики и психологии высшей школы: уч. пособие / под ред. A.B. Петровского —М.: Изд-ство МГУ, 1986.-304 с.

104. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение; 1989.-302 с.

105. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

106. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика. —1980. — 240 с.

107. Пидкасистый, П.И: Искусство» преподавания'/ П.И; Пидкасистый, M.JL Портнов. М.: РПА, 1998.-184 с.

108. Пинский,.A.A. Интеграция учебных предметов / A.A. Пинский, Ю.И. Дик, В.В; Усанов // Советская педагогика. — 1987.- № 9. — С. 42-47.

109. Подлеснов, В. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт / В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995. - №21 -С. 137-146.

110. Практическая психология для. преподавателей / под ред. М:К. Тутушкиной; М.: Филинг, 1997. - 328 с.

111. Профессионально-квалификационные требования' к сотрудникам уголовного розыска // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. — 1996. №2. — С. 105-129.

112. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В: Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

113. Рахманин, В. С. Социологические исследования и вузовский учебный процесс / B.C. Рахманин // Педагогика высшей школы. Воронеж: Изд. Вор. унив., 1969: - С. 93.

114. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / 3.А. Решетова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.

115. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994! - 480 е.

116. Романова; JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дисс. канд. пед. наук / JI.O. Романова. -М.: 1993.- 183 с.

117. Росту нов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. -М., 1984. 176 с.150; Роша, А.Н. Профессиональный! отбор и профессиональная-ориентация в ОВД / А.Н. Роша. М:, 1989:

118. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самостоятельности (1922) / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. №4. - С. 101-107.

119. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. М., 1988.- 136 с.1531 Салютин, В.А. К разработке моделей специалиста / В.А. Салютин // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1995. - №1. - С.52-57.

120. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / под ред. В.И; Мотирко. М.: Высшая школа. — 1991. — 59 с.

121. Селевко, F.K. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.,1998.

122. Селевко, Г.К.Технология саморазвития личности / Г.К. Селевко // Образование в современной школе. 2002. - №2. — G. 29-37.

123. Сенько, Ю.В; О взаимосвязи предметной и операционной сторон познавательной деятельности в вузе / Ю.В. Сенько // Вестник высшей школы. — 1989.-№2. -С. 18-23.

124. Сериков; В.В1 Образование и личность. Теория и практика проектирования, образовательных систем / В.В. Сериков.- М:: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

125. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / F.H; Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-137 с.

126. Сидоренко, Е.В. Мотивационный;тренинг ;/ Е.В. Сидоренко. — СПб.: речь 2000. 234 с.162! Симоненко, A.B. Формирование волевых качеств курсантов образовательных учреждений» МВД! России / А.В: Симоненко. Брянск: БГПУ, 2000. — 203 с.

127. Скаткин; М.Н. Методология и; методика; педагогических исследований /М.Н: Скаткин. — М.: Педагогика,.1986: 150 с.

128. Слабодчиков, В.И: Психология человека / В.И. Слабодчиков, Е.И. Мсаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

129. Сластениш В А. Проблема подготовки учителя! советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин; -М.: Просвещение, 1976.- 159 с.

130. Сластенин, В.А. Саморазвитие личности учителя / В.А. Сластенин, Д;Ю. Ануфриева // Магистр. 1997. - № 6. - С. 1-12.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная^ деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. Mi: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

132. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология ; высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. Ml: Аспект-Пресс, 1995. —271 с.

133. Смолянец, В.Н. Методика развития самообладания //Психодиагностика в правоохранительных органах / В.Н. Смолянец. — ОМСК: ОЮИ МВД России, 1996. С. 74-75.

134. Советский1 энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -С. 105.

135. Содержание и методика, проведения; семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике. / под ред. И.Т. Огородникова М;: Изд-во МШИ им. В:Hi Ленина,. 1978: - 115 с.

136. Сохор, A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции / А.М. Сохор: М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

137. Станкин, М.И. Положительные эмоции залог успешного учения / М.И. Станкин //Физика в школе. - 1993. - № 5: - С. 66-69.

138. Столяренко, A.Mi Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел / А.М; Столяренко. М;, 1987.

139. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. -М;: Знание, 1983. -96 с.

140. Талызина, Н.Ф; Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. Mi: Изд-во МГУ, 19841 - 344 с.

141. Талызина, Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б: Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б; Хохловский. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та,1987. 173 с.

142. Теплов, Б.М: Проблема1 индивидуальных различий / B.Mi Теплов. — М- Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

143. Терехов, В.А. Роль профессионально-значимых целей в, формировании личности' будущего учителя / В.А. Терехов // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте.-М.: Изд-во Ml ПИ им. В.И. Ленина; 1980.-С. 131-133.

144. Терещенко, Ю.В. Содержание профессиональной наблюдательности сотрудника ОВД / Ю.В: Терещенко //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - № 1. - С. 57-60:

145. Титма, Mi X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М.Х. Титма. М., 1975. -198 с.183; Тихомиров, O.K. Психология> мышления / O.K. Тихомиров. — М.: МГУ, 1984.-270 с.

146. Усова, А.В: Воспитание учащихся в процессе обучения физике / A.B. Усова, В.В1 Завьялов. Mi: Просвещение, 1984. - 143 с.

147. Узун, Л.С. Совершенствование системы формирования морально боевых качеств у слушателей вузов;МВД России: Дис. канд. пед. наук / Л.С. Узун.-СПб., 1996. -183 с.

148. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / КД: Ушинский // Собр: соч:, Т. 8. - С. 441.

149. Фадеев, В.А.,Как проводить, педагогический эксперимент: Учебное пособие / В;А. Фадеев, Г.Н: Приступа. — Рязань: Изд.-во РГПУ, 1993. 140 с.

150. Феденко, Н.Ф: Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах / Н.Ф: Феденко, В.П. Галицкий. М.: ВПА, 1981.- 112с.

151. Халяпина, Л. Н. Социализация учителя / Л.Н. Халяпина. Кузбасс:. Вузиздат, 1995.-128 с.

152. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация; / В.Н. Харькин // Советская педагогика. 1989: - №9. - С. 54-60.

153. Шадриков, В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

154. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества / Р.Х. Шакуров. Казань - С-Пб.: ВИПКПТБ, 1994. - 43 с.

155. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

156. Шамова, Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся / Т.И; Шамова 7/ Сов. Педагогика. — 1971. №10. — С. 18-25.

157. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И;Г. Агапов // Мир образования — образование в мире. 2001. - № 4. — С. 8-19

158. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.

159. Щукина, Г.И; Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. — 351 с.