Педагогические условия развития позитивного "Образа Я" подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сизикова, Валерия Викторовна

• Сизикова, Валерия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сизикова, Валерия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ «ОБРАЗА Я»

1.1 Генезис педагогического знания о становлении «Образа Я» развивающейся личности.

1.2 Возрастные особенности развития «Образа Я» подростка.

1.3 Развитие позитивного «Образа Я» подростка как предмет исследования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА П ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» ПОДРОСТКА

2.1 Взаимосвязь объективного и субъективного в учебно-познавательной деятельности как фактор развития «Образа Я» подростка.

2.2. Взаимодействие учителя и ученика как условие развития позитивного «Образа Я» подростка.

2.3. Проективно-аксиологические условия развития позитивного «Образа Я» подростка.

2.4. Динамические характеристики развития позитивного

Образа Я» подростка.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития позитивного "Образа Я" подростка»

80-90 годы XX века - переломная эпоха в развитии отечественного образования, которая вызвала смену ценностных ориентиров школы как социального института; появление альтернативных течений и новых типов образовательных учреждений; поиск технологий реализации провозглашенных идей.

Преобразования обусловлены противоречиями между потребностью общества в личности, раскрепощенной, уверенной в себе, осуществляющей ответственный выбор, и традиционной системой образования, ориентированной на адаптацию к сложившимся условиям жизнедеятельности; между необходимостью обеспечения личностного роста, мотивации достижения самого школьника и сохранением приоритета программ, учителя в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы; между декларируемой идеей гуманизации образования и недостаточной изученностью педагогических условий, способствующих развитию позитивного «Образа Я».

Провозглашение человека главной ценностью определяет ориентацию современной школы на «возвышение» потребностей личности, содействие ее самоопределению и самореализации. Для этого необходимо наличие у человека представлений о себе, своих потребностях, возможностях и жизненных перспективах.

Особенности подросткового возраста определяют этот этап развития как наиболее ответственное время для самоопределения личности.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд фактов, идей, на основе которых можно провести исследование по проблеме развития позитивного «Образа Я» подростка. В философии, психологии и педагогике проведены исследования по вопросам:

- сознания и самосознания, их структуры, личностно-смысловых образований сознания (Б.Г.Ананьев, В.Н.Зинченко, С.ЛРубинштейн, А.Г.Спир-кин, В .В.Столин, И.И.Чеснокова);

- развития личности в онтогенезе (Л.С.Выготский, И.В. Дубровина, А.Р.Лурия, Д.И.Фельдштейн);

- самооценки, проблемам оценивания и оценки, влияния факторов культуры и установок личности на восприятие и оценку человеком человека, коррекции неадекватной самооценки подростков (В.С.Агеев, А.А.Бодалев, К.Е.Иззард, В.Кваде, А.И.Липкина, Н.И.Непомнящая, Л.А.Рыбак, К.Д.Радина, В.П.Симонов, В.П.Трусов, Н.М.Якобсон); образной сферы личности и «Образа Я» (Б.Г.Ананьев, АА.Гостев, Т.Б.Карцева, А.Н.Крылов, А.Н.Леонтьев);

- самоотношения (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин); проективной стороны самосознания (К.А.Абульханова-Славская, Е.И.Головаха, Е.С.Заир-Бек, А.А.Кроник, Ж.Нютген, Н.Н.Толстых, В .Э.Чудновский);

- смысловой организации переживаний в подростковом возрасте, эмоционального стимулирования и ориентации подростков на социально-значимые ценности; психологическим особенностям развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения (Л.А.Запорожец, Б.С.Зейгарник, Т.Е.Конникова, Р.А.Туревская, СК.Эйюби, М.Г .Яновская);

- личностной рефлексии (Н.Г.Алексеев, Т.Ю.Андрущенко, Н.И.Гуткина, А.З.Зак, В.А.Зарецкий, А.В.Захаров, Н.М.Трунов).

На педагогическом уровне этой проблемой занимаются В.И.Андреев, Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, А.В.Кирьякова, С.А.Расчетина, В.Г.Рындак, обширный материал наработан исследователями, изучающими процесс самовоспитания учащихся (А.Г .Кочетов, Ю.М.Орлов, Л.И.Рувинский, П.И.Чернецов).

Однако, несмотря на значительное количество проведенных исследований, вопрос о педагогических условиях развития «Образа Я» в современных условиях все же недостаточно изучен, а полученные данные в практике школы используются неудовлетворительно.

Актуальность, интенсивность теоретических изысканий, равно как и недостаточная разработанность проблемы на практике обусловили выбор темы исследования: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» ПОДРОСТКА

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс гимназии Предмет исследования: процесс развития позитивного «Образа Я» подростка

Цель исследования: определение педагогических условий развития позитивного «Образа Я» подростка

В основу исследования положена следующая гипотеза:

Образ Я» подростков приобретает динамические характеристики проективности, если в учебно-воспитательном процессе школы:

1) обеспечивается объективный успех учебно-познавательной деятельности подростка и субъективное осознание этого успеха;

2) происходит возвышение личности к идеалу через актуализацию ее аксиологического потенциала;

3) во взаимодействии на уроке реализуется педагогическая функция оценки учителя, влияющая на ценностные отношения и самооценку ученика.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

Яизучить степень разработанности проблемы в науке; Шразработать критерии оценки позитивного «Образа Я»; осуществить диагностику развития «Образа Я»; Я провести анализ деятельности опытных педагогов с целью выявления педагогических приемов и методов для развития «Образа Я» подростка; Я обосновать условия, способствующие развитию позитивного «Образа Я» подростка в гимназии.

База исследования: Гимназия № 1, общеобразовательные школы города Оренбурга.

Методологическая основа исследования: философские, психолого-педагогические основы теории ценностей, теории деятельности. Исходными позициями данного исследования также являются принципиально значимые философские идеи: противоречие как источник развития, диалектическое единство дискретного и непрерывного, потенциального и актуального как сущностных характеристик категории развития личности.

В соответствии с поставленными задачами использовались методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, монографическое изучение опыта работы школ в аспекте рассматриваемой проблемы, включенное и прямое наблюдение, беседа, анкетирование, экспресс-интервьюирование, анализ учебных планов и программ развития школ, образовательных программ учителей и методических рекомендаций, методы математической статистики. Научная новизна:

- уточнено понятие «Образ Я», выделен педагогический аспект развития «Образа Я» подростка;

- определены критерии и показатели развития «Образа Я» подростка;

- выявлена типология, критериальные характеристики развития «Образа Я» подростка;

- найдены способы актуализации позитивного «Образа Я» подростка в учебно-воспитательном процессе гимназии;

- построена вероятностная модель восхождения подростка к «Я-идеально-му»;

- определены педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана методика диагностики «Образа Я» подростка;

- предложены методические рекомендации для студентов и педагогов, которые раскрывают закономерности процесса развития позитивного «Образа Я» подростка.

Достоверность результатов исследования обеспечивается концептуально-стью подхода в обосновании ведущих идей, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки. Апробация основного содержания исследования осуществлялась на аспирантском семинаре ОПТУ, на всероссийских научно-практических конференциях (Уфа, 1997; Самара, 1997), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов ОПТУ" (Оренбург, 1997; Оренбург, 1998), педагогических советах гимназии № 1. На защиту выносятся следующие положения:

Развитие позитивного «образа Я» предполагает сохранение и обогащение ценностных представлений школьника-подростка о самом себе, своей успешности в учебно-познавательной деятельности и статусе в общении со сверстниками; развитие позитивного «Образа Я» подростка предполагает взаимосвязь «Образ мира» - «Образ Я» - «Образ будущего».

Критерии (ориентационно-деятельностный, коммуникативный, аксиологический), типология развития «Образа Я» подростка (активно-созидательный, пассивно-созерцательный и неопределенный).

Педагогические условия, способствующие развитию позитивного «Образа Я»: обеспечение взаимосвязи объективного и субъективного в учебно-познавательной деятельности школьника; возвышение личности к идеалу через актуализацию ее аксиологического потенциала на основе обогащения представления о людях в непосредственном общении и квазиобщении; реализация педагогической функции учителя во взаимодействии Учитель-Ученик, влияющей на ценностные отношения и самооценку ученика. Вероятностная модель восхождения личности подростка к «Я-идеально-му».

Этапы исследовательской работы:

Первый этап (1995-1996гг) был связан с теоретическим осмыслением темы исследования, определением методологической и теоретической основ исследования, уточнением цели, задач и основных понятий исследования, выявлением состояния исследуемой проблемы в науке и практике школы. Ведущими методами на данном этапе стали теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы, наблюдения.

Второй этап (1996-1997 гг) характеризуется проведением опытно-экспериментальной работы в гимназии и общеобразовательных школах с целью выявления критериев и основных показателей развития «Образа Я» подростка. На этом этапе использовались анкетирование, экспресс-интервьюирование, беседы, прямое и включенное наблюдение, изучение учебных планов школ и управленческой документации, анализ сочинений школьников, специальные методики.

Третий этап (1997-1998 гг) включил теоретический анализ, математическую обработку и обобщение материалов исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сизикова, Валерия Викторовна

Выводы по II главе

Сложность феномена «Образ Я» потребовала разработки диагностической программы на основе принятых в этом исследовании ориентационно-деятельностного, коммуникативного и аксиологического критериев. В нее вошли как общепринятиые методики (социометрия, изучение опыта учителей, анкетирование, монографические характеристики), так и специальные методики (семантический дифференциал, методика определения уровня различий между «Я-реальным» и «Я-будущим», методика определения глобального самоотношения и его структурных компонентов).

Индивидуальные количественные оценки, полученные на учеников по комплексу психолого-педагогических методик, позволил распределить их по уровням развития «Образа Я».

В ходе исследования определилось наличие связи между показателями развития «Образа Я» подростка и структурными компонентами глобального самоотношения на основе вычисления коэффициентов корреляции. Мы имели возможность констатировать, что:

Для подростков с пассивно-созерцательным уровнем развития «Образа Я» доминирующей тенденцией выступает коммуникативный критерий, который прослеживается на высокозначимой отрицательной корреляции между коэффициентом удовлетворения и саморуководством, коэффициентом удовлетворения и самоприятием.

Для подростков с неопределенным уровнем развития «Образа Я» доминирующей тенденцией выступает ориентационно-деятельностный критерий, который прослеживается на высокозначимой отрицательной корреляции между успешностью в учебно-познавательной деятельности и самоприятием, между успешностью в учебно-познавательной деятельности и ауто-симпатией. Для подростков с активно-созидательным уровнем развития «Образа Я» доминирующей тенденцией выступает аксиологический критерий, который прослеживается на высокозначимой положительной корреляции между дискрепанциями (уровнем различий между «Я-реальное» и «Я-будущее») и самоинтересом, между дискрепанциями и саморуководством. Полученные данные доказали, что «Образ Я» приобретает на данном уровне развития динамические характеристики проективности.

Анализ деятельности учителей гимназии позволил выявить педагогические методы и приемы для развития позитивного «Образа Я» подростка.

Проведенное исследование позволило провести сопоставительный анализ и выявить существенные различия в том, каковы ведущие типы и уровни развития «Образа Я» подростка в различных педагогических условиях, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах и гимназии.

В результате анализа полученных данных мы пришли к выводу, что гимназия в большей степени обеспечивает становление активно-созидательного уровня развития «Образа Я» за счет : а) обеспечения взаимосвязи объективного и субъективного в учебно-познавательной деятельности школьника; б) возвышения личности к идеалу через актуализацию ее аксиологического потенциала на основе обогащения представления о людях в непосредственном общении и квазиобщении; в) реализации педагогической функции учителя во взаимодействии Учитель-Ученик, влияющей на ценностные отношения и самооценку ученика.

Заключение

В заключении покажем решение основных задач исследования по теме «Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка».

Первой задачей являлось изучение степени разработанности проблемы в науке.

На основе изучения широкого диапазона философской и психолого-педагогической литературы мы проследили генезис педагогического знания о становлении «Образа Я».

Анализ современного состояния проблемы позволил установить, что в настоящее время в науке накоплен значительный фонд фактов, идей, позволяющий провести исследование проблемы развития позитивного «Образа Я» подростка.

В нашем исследовании «Образ Я» рассмотрен в контексте проблемы самосознания.

Образ Я» - это единая, многомерная, динамическая, саморегулирующаяся система, образующаяся на основе процессов самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования.

В работе рассмотрены основные функции «Образа Я»: приобретения, хранения и продуцирования информации, прогнозирующая, регулятивная, функция эталонов и целеполагания, - которые определяют значение его для развития личности.

Особенности подросткового возраста определяют этот период как сензи-тивный для становления «Образа Я».

Ведущей деятельностью подросткового возраста является общение. На становление «Образа Я» общение влияет, будучи познавательным (дает подростку информацию о самом себе), нормативным (позволяет соотнести себя с нормами, воспринятыми в общении) и аффективным (определяет меру принятия подростком самого себя и восприятие меры принятия его окружающими) процессом. В исследовании рассмотрены три формы общения: общение со «значимыми другими», общение со своим «другим Я», реализующееся во внутреннем диалоге и художественное квазиобщение.

Одним из важнейших факторов, влияющих на становление «Образа Я», является положение человека в группе. Психологический дискомфорт, вызванный неблагоприятным социометрическим положением в классе вызывает негативное отношение к школе, отражается на познании подростком себя и, в целом, на становлении «Образа Я» и развитии личности (коммуникативный аспект).

В работе раскрыто общепринятое положение о том, что учебно-познавательная деятельность является основной в подростковом возрасте. Существует тесная взаимосвязь между оценочной деятельностью учителя и самооценкой ученика, а также между самооценкой учащегося и результатами его учебно-познавательной деятельности. В подростковом возрасте возрастает значимость самооценки, причем с возрастом взаимосвязь устойчивости самооценки и успехов по предмету ослабевает за счет усиления взаимосвязи устойчивости самооценки со значимостью предмета. У подростков с адекватной самооценкой в учебно-познавательной деятельности нет резких скачков успеваемости, уровень успеваемости выше, более высокий общественный и личный статус, активность таких подростков разнообразна и направлена как на различные виды деятельности, так и на общение с другими (ориентационно-деятельностный аспект).

В качестве аксиологического аспекта «Образа Я» в исследовании рассмотрено глобальное самоотношение. Обозначено, что это стабильное личностное образование, которое активно поддерживается личностью, в частности за счет его структурных особенностей - аддитивности глобального самоотношения в аспекте его структурных образующих (самоуважения, аутосим-патии, близости-самоинтереса), а также за счет расщепления глобального самоотношения и аутосимпатии таким образом, что падение позитивного самоотношения не приводит к росту негативного. Стабильность самоотношения обеспечивает возможность постоянной стратегии по отношению к себе, выражающейся как во внешней, социально-предметной деятельности, так и во внутренней активности.

Самоотношение - эмоционально-оценочная система, «обобщенное одномерное образование, отражающее более или менее устойчивую степень положительности или отрицательности отношения индивида к самому себе» (С.Р .Пантелеев).

Самооценка - это чувственно окрашенное отношение к себе в различных конкретных ситуациях и разных видах деятельности.

В работе обозначено, что самооценка может изменяться после только что достигнутого успеха или постигшей неудачи, то есть она может меняться от ситуации к ситуации, в то время как самоотношение остается относительно постоянным и синтезирует много прошлых и настоящих самооценочных моментов. Самоотношение в онтогенезе строится из отдельных конкретных самооценок и оценок индивида другими людьми.

Положительное самоотношение - предпосылка устойчивости личности. «Образ Я» обрабатывает полученную информацию, сталкивает ее с уже созданным образом мира, приблизительно определяет собственные силы и способности, основываясь на образе себя и уже имеющемся опыте, и ставит цель, учитывая «Я идеальное».

С подросткового возраста в «Образ Я» начинают входить идеалы.

Идеал как представление о совершенном образце тесно связан с целями, которые человек ставит перед собой. Он является ориентиром, который определяет направленность целей. Т.о. он представляет собой проекцию настоящего на будущее. С другой стороны, идеал, как в той или иной степени сформированное личностью понятие совершенного, выступает в качестве критерия для оценки существующей действительности. И в данном случае он - проекция будущего на настоящее.

Основные функции идеала: прогностическая, целевая, регулятивная, оценки действительности, аксиологическая - активно проявляют себя, если он не остается одним только фактом сознания, но выступает стимулом к конкретной деятельности.

В исследовании, с учетом различных подходов к структуре «Образа Я», выделены три параметра: «Я реальное», «Я идеальное», и, учитывая присущую старшему подростковому возрасту ориентацию на отделенные цели, «Я будущее».

Мотивационное воздействие «Я идеального» определяется противоречием между «Я реальным» и «Я будущим».

Второй задачей явилось осуществление диагностики развития «Образа Я», разработка критериев оценки позитивного «Образа Я».

Анализ философских, психолого-педагогических исследований позволил определить в качестве основных критериев развития «Образа Я» следующие: ориентационно-деятельностный или праксиологический (включающий в себя успешность и самооценку в учебно-познавательной деятельности); коммуникативный (объединяющий благоприятный социометрический статус и удовлетворенность межличностными отношениями); аксиологический (глобальное самоотношение и уровень различий между «Я-реальным» и «Я-будущим»).

В результате проведенного исследования мы смогли выявить типологию уровней развития «Образа Я» подростка: активно-созидательный, пассивно-созерцательный и неопределенный, - которая оправдана необходимостью дифференцированного подхода и позволяет учителю сориентироваться в работе с конкретным подростком.

Третьей задачей было проведение анализа деятельности опытных педагогов с целью выявления педагогических приемов и методов для развития позитивного «Образа Я» подростка.

Переход объективных достижений сначала в субъективное ощущение, а потом в субъектную позицию «успешности» обеспечивается созданием школьникам ситуаций успеха, применением учителями в практике своей работы ценностных механизмов ПОИСК-ОЦЕШСА-ВЫБОР-ПРОЕКЦИЯ, направленных на возвышение потребностей ученика, стремление к самореализации, а также специальными приемами стимулирования достижений.

Как показал эксперимент, учет достижений, сочетающийся со стимуляцией достижений, имеет прямой выход на становление позитивного «Образа Я», так как обращен к самопознанию и самооценке.

Четвертой задачей являлось обоснование условий, способствующих развитию позитивного «Образа Я» подростка в гимназии.

В исследовании доказано, что ведущим условием развития позитивного «Образа Я» подростка выступает взаимосвязь объективного и субъективного в учебно-познавательной деятельности, отражающая сущность аксиологического подхода.

В качестве второго условия развития позитивного «Образа Я» подростка в исследовании выделена реализация педагогической функции учителя во взаимодействии Учитель-Ученик, влияющая на ценностные отношения и самооценку ученика.

В качестве третьего условия развития позитивного «Образа Я» подростка выделено возвышение личности к идеалу через актуализацию ее аксиологического потенциала на основе обогащения представлений о людях в непосредственном общении и квазиобщении.

Результатом изучения процесса формирования «Я-идеального» явилось создание пространственной модели.

Проведенное исследование позволило провести сопоставительный анализ и выявить существенные различия в том, каковы ведущие типы и уровни развития «Образа Я» подростка в различных педагогических условиях, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах и гимназии. В результате анализа полученных данных мы пришли к выводу, что гимназия в большей степени обеспечивает становление активно-созидательного уровня развития «Образа Я» за счет выявленных условий.

Мы не претендуем на то, что выделили все условия, способствующие развитию позитивного «Образа Я» подростка. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сизикова, Валерия Викторовна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. - С. 30-43

2. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: Дис. канд. псих. наук. М., 1994. - 225 с.

3. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком //Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.135-140

4. Адлер А. Роль бессознательного в неврозе // Психотерапия. 1913. - № 1. -С. 1-8

5. Азаров Ю.П. Самосознание подростка II Мудрость воспитания. -М.: Педагогика, 1988. С. 108-109

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Дис. канд. псих. наук. М., 1985. -145 с.

7. Алиджанов Э.К., Мишнаевский В.Н., Назарова Ю.Э. Участие школьников Оренбургской области во Всероссийской олимпиаде «Телетестинг» // Человек и образование. 1998. - № 1.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки И Избранные психологические труды. В 2-х томах. - Т.2. - М.: Педагогика, 1980. -С. 128-267

11. Анастази. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 295 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-19

16. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.-С.100

17. Архангельский Л.М., Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи // Советская педагогика. 1967. - № 6.

18. Асмолов А.Г. Три грани интериоризации // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М., 1981. - С. 10-13

19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1979. №4. - С.35-45

20. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. 1976. - № 4. - С.30

21. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996. - 98 с.

22. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. канд. псих, наук. М., 1996.

23. Бассин Ф.В., Прангишвили A.C., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии // Вопросы психологии. -1979.-№5.-С. 82-97

24. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.81-89

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

26. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: Изд-во БГУ, 1975. -160 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, - 422 с.

29. Бернпггейн H.A. Предисловие // В.Д.Моисеев. Вопросы кибернетики ибиологии в медицине. М., 1960. - С.7

30. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 т. -Тбилиси: Мецниереба, 1978. - Т.З. - 796 с.

31. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань: тип. Имп.Унив., 1888. -32 с.

32. Блонский П.П. Ребенок в коллективе // Избранные пед. произведения. -М., 1961. -С. 484

33. Бобров Е.А. О самосознании. Казань: типо-лит. Имп. Ун-та, 1898. - 42 с.

34. Бодалев A.A. Личность и общение. М. ¡Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

35. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагоги-ка. 1991. - №1. - С. 19-27.

36. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -С. 150

37. Божович К. Каким подросток видит себя // Семья и школа. 1978. -№11. - С. 34-36

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Издательство «Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

40. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. М.: Московское книгоизд-во ,1911-1912.-Т. 1-2

41. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. -1992. № 3-4. - С. 24-33

42. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977.- № 2. С. 121-124

43. Бубер М. Я и ты. М.: Высшая школа, 1993. 175 с.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

45. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1967. -193 с.

46. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы): Дис. д-ра пед.наук. Л., 1974

47. Виноградова М.Д. , Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977

48. Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность: Дис. канд. псих. наук. М., 1996

49. Вундт В.М. Душа и мозг. Одесса, 1894. - 46 с.

50. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М. Т.2,1982

51. Гавриловен К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. д-ра пед. наук. Минск, 1989. - 413 с.

52. Газман О., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. - М., 1995. - С. 67-102.

53. Галич А.И. Картина человека. Опыт наставительного чтения о предметах самопознания для всех образовательных сословий. СПб.: тип. Академии наук, 1834. - 677 с.

54. Гегель Г. Соч. Т.4. - М., 1959. - С.120, 99

55. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т. 3. М., 1977. -С.236

56. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. JL: ЛГУ, 1989. - 144 с.

57. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

59. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. -СПб, 1879-1880. 569 с.

60. Гостев A.A. Образная сфера человека. -М.: Ин-т психологии РАН, Всероссийский НИЦ традиционной народной медицины «ЭНИОМ», 1992. -194 с.

61. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984

62. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1983. - 24 с.

63. Декарт Р. Избр. Произведения. М., 1950. - С. 262

64. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с

65. Джидарьян И.А. О социальных деформациях и нравственных критериях развития индивидуальных потребностей // Психологические исследования социального развития личности. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С. 122-123

66. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости. -Пермь, 1971. С.124-140

67. Дриль Д.А. Этюды по педагогической психологии. Выпуск первый. Роль чувства в жизни души. СПб.: Типография П.П.Сойкина, 1907. -114 с.

68. Дубовская Е.М. Идентификация со значимым другим как один из факторов развития личности в ранней юности // Психология учебной деятельности школьников. Тез.докл.Всес.конф. М., 1982. - С. 293

69. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 126 с.

70. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М., 1983. - С. 198-199

71. Дукат Л.Ю. Психологический анализ содержания, строения и функцийидеалов школьников: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -М., 1965

72. Ефремов Б.А. Основное содержание мнений о людях у учителей, учащихся, родителей // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 120

73. Заир-Бек Е.С. Основы проектирования. Л., 1996. - 264 с.

74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1976. -Т.2.-296 е.,-Т.1-320 с.

75. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 169 с.

76. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 15-37.

77. Зисс В.Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в общественной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. -201 с.

78. Иззард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 427 с.

79. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.-18 с.

80. Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 тт. -М.: Русская книга, 1993-1994. -Т. 1-3

81. Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

82. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

83. Казакина М.Г. Феномен сосуществования идеалов у воспитанников как проявление взаимодействия с личностью воспитателя // Психологопедагогические проблемы взаимо-действия учителя и учащихся. М., 1980.

84. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов подростка в процессе общественной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Д., 1967. 26 с.

85. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

86. Камю А. Счастливая смерть. М.: Фарб, 1993. - 574 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

88. Кант И. Соч. в 6 тт. -Т. 6. М., 1966. - С. 365, 357. - Т.4. - ч.2. - М., 1965. -С.377

89. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. - №3. -С. 130-133.

90. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы (социологический аспект) Саратов, 1974

91. Кирай-Девай М. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука. - 216 с.

92. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис. д-ра. пед. наук. Д., 1991. - 445 с.

93. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 188 с.

94. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1972. - 23 с.

95. Ключникова Г.А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка: Дис. .канд. псих. наук. Л., 1979. - 196 с.

96. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личностью другого человека как субъекта общения: Дис. . канд. псих. наук. М., 1981.-185 с.

97. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - С. 97

98. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

99. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.: Изд-во БГУ, 1976.

100. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977.

101. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с

102. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

103. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

104. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1970. - 57 с.

105. Корнеенков С.С. Возрастные особенности прогнозирования школьниками результатов запоминания учебного материала. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1988. -15 с.

106. Корсаков С.С. Курс психиатрии. -М.: Изд-во об-ва для пособия нуждающимся студентам Императорского Московского Ун-та,-1114 с.

107. Кочетов А.Г. Самовоспитание подростка. Свердловск, 1967

108. Краковский А.Н. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 266 с.

109. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965

110. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности. Дис. . канд. псих. наук. М., 1984. - 141 с.

111. Курячий С.И. Влияние установок личности на восприятие другого человека // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 105-108

112. Лазуровский А.Ф., Франк C.JI. Программа исследования личности в ее отношении к среде. СПб., б.г. - 40 с.

113. ИЗ. Левит М.В. К формированию концепции гимназического образования в Российской Федерации // Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1995. - С. 15

114. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-480 с.

115. Лейтес Н.С. Одаренность и возрастные особенности // Вопросы психологии. 1968. - № 5

116. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

117. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политической литературы, 1977. - 304 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М., 1983.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

121. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. сер. 14. -Психология. - 1974. - №2. - С. 3-13.

122. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. -64 с.

123. Липкина А.Н., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

124. Лисина М.И. Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогический психологии. М., 1980. -С. 50-77

125. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

126. Лобанов Ю.И. Универсалии образования // Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1995. - С. 18-35

127. Локк Д. Избранные философские произведения. В 2-х т. - Т.1. - М., 1960.-С. 131

128. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии //Вопросы философии. 1979. - № 8.

129. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975

130. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Полит-издат, 1991. - 524 с.

131. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Мысль, 1993. - 958 с.

132. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1991

133. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.

134. Майков В.В. Проблемы макроструктуры сознания // Духовный мир современного человека. М., 1987. - С. 159-162

135. Макаренко A.C. Сочинения в 7 т. М., 1957. - Т.1-7

136. Максимова Н. Ю. Оценочные суждения учителя как фактор формирования самокритичности ученика // Психология учебной деятельности. Тез.докл.Всес.конф. М., 1982. - С. 49.

137. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: АПН СССР, 1983. - С.5 -19.

138. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

139. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

140. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. - С. 62

141. Матушкин С.Е. В семье подросток. - Челябинск: Юж.-Урал. кн изд-во, 1979. - 62 с.

142. Мороз О.М. Исследование некоторых условий формирования адекватной самооценки личностных качеств // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во КГУ, 1977

143. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1980. - 416 с.

144. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.11. - М.: АПН СССР, 1960. - 653 с.

145. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 142-155

146. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-С. 112-146

147. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. Пед. учеб. заведений. В 3-х кн. - Кн.З. - Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

148. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. -М.: Педагогика, 1975. 230 с.

149. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С. 20-30

150. Никитинская М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников // Советская педагогика. 1976. - № 11. - С. 38-48

151. Ожогов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. - 794 с.

152. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 208-218

153. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.-М., 1990

154. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

155. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащихся как педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1975. -60 с.

156. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. -М.: Педагогика, 1988.-192 с.

157. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс) М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

158. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971

159. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

160. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер с франц. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

161. Пикельникова П.М. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 2. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970

162. Платон Соч. в 3-х тт. М., 1968-1972

163. Плохинский H.A. Биометрия. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1970

164. Потребня A.A. Мысль и язык. Харьков: тип. А. Дарре, 1892.

165. Пошан Т.С., Дюма К.А. Абрахам Маслоу и Хайнц Кохут: сравнение // Ин. психология. -1993. № 1. - Т. 1. - С. 18-26

166. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. канд. псих. наук. М., 1977. - 141 с.

167. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980

168. Психология развивающейся личности / Под ред А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

169. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

170. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.

171. Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 153-158

172. Пфевдер А. Введение в психологию. П., 1904. - 368 с.

173. Рабочая книга по прогнозирования / Под ред. И.В.Бестужева-Лады. М.: Мысль, 1982. - 430 с.

174. Радина К.Д. Воспитание чувств у детей и подростков в деятельности пионерской организации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1975. - 36 с.

175. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дис. д-ра. Пед. наук. Л., 1988.

176. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 177-197

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

178. Рувинский Л.И., Арет А .Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 158 с.

179. Рыбников Н.А. Деревенский школьник и его идеалы. М., 1916

180. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

181. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 81-111.

182. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. - № 2

183. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С.69-75

184. Сафонова З.Г. Развитие методов воспитательной работы: Учебное пособие. Оренбург: ОГПИ, 1991. - 95 с.

185. Сафонова З.Г. Формирование нравственных идеалов старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 256 с.

186. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

187. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Гос. Изд. полит, лит-ры., 1947. - 647 с.

188. Сизикова В.В. «Образ Я» как педагогическая проблема // Ценностные ориентации в подготовке специалистов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - С. 9596.

189. Сизикова В.В. Становление «Образа Я» // Материалы XXI преподавательской и XXXIX студенческой научно-практической конференции. Часть Ш. Психолого-педагогические секции. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - С. 48-51.

190. Сизикова В.В. Изучение ориентаций подростков на личность «значимого другого» // Научные труды молодых ученых ОГПУ, 1998. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. С. 118-126.

191. Сизикова В.В. Вальдорфская педагогика: Лекция по истории образования. Оренбург: Изд-во ОГПУ,. 1998. - 32 с.

192. Сизикова В.В. Идеал как аксиологическая составляющая «Образа Я» // Тезисы докладов конференции молодых ученых и специалистов. Часть II. -Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 1998. С. 50-52.

193. Сильвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 119-139

194. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 175 е.

195. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания. Киев: Типография И.Н.Кушнерев и К, 1905. -28 с.

196. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

197. Соловьев B.C., Сочинения в 2-х тт. М.: Правда, 1989. - Т.1,2

198. Соколова Э.С., Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения (4-7 классы) // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 4753.

199. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномальных личностях. -М, 1989

200. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

201. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

202. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности.: Дис. д-ра. псих. наук. М., 1985. -530 с

203. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

204. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М.: АПН, 1963

205. Тидикис Р. Метод оценки в атеистическом воспитании (ценностно-оценочный аспект). Каунас: Ливиеса, 1988. - 95 с.

206. Толстых H.H. Изучение временной перспективы в контексте развития мотивационной сферы в подростковом и раннем юношеском возрасте // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988

207. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

208. Туревская P.A. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1990. - № 2. - С. 57-70

209. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Дис. . канд. псих. наук. Л., 1991.

210. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН СССР, 1961. 210 с.

211. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х тт. -Т.1. М., 1955.-С. 499

212. Фельдпггейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. -1981. № 6

213. Фельдпггейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. 1980. - № 4

214. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

215. Фельдпггейн Д.И. Психология личностного развития подростка. // Советская педагогика. -1991. №4. - С. 31-40

216. Филонов Г.Н. Психологические аспекты установления контактов между людьми. Пущино, 1982. - 40 с.

217. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 764 с.

218. Фихте И.Г. Избранные сочинения. М., 1916. - Т. 1

219. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1087. - 184 с.

220. Франк С.Л. Духовные основы общества. -М.: Республика, 1992. 511 с.

221. Франк С.JI. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. -М., 1917.-С. 205-207

222. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия. // Психология личности. -М., 1982

223. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

224. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

225. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990 - 272 с.

226. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 447 с.

227. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред Б.М. Величковского. Т.1. - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

228. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

229. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Дис. канд. псих. наук. Л., 1991

230. Хотеенков Место универсальности и элитности в гимназическом образовании // Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1995. - С. 89-97

231. Чернецов П.И. Педагогические основы воспитания трудолюбия школьников. Ч., 1990

232. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологиии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

233. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Вопросы психологии. 1978. - № 2

234. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М.: Наука, 1985.-200 с.

235. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. -Тбилиси.: Мецниереба, 1973. Т.2. - 479 с.

236. Шибутани. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

237. Шкопоров Н.Б. К проблеме субъективной значимости другого // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979

238. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

239. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания: Дис. канд. пед. наук.- Санкт-Петербург, 1991. 167 с.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

241. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971. № 4

242. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Некоторые психологические особенности подростков // Советская педагогика. 1965. - № 6

243. Эриксон Э.Г. Детство и общество. -СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

244. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344 с.

245. Юм Д. Соч. в 2-х тг. Т.1., - М., 1965. - С. 366, 367

246. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс, 1994.- 336 с

247. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология личности. Л.: Изд-во Ленинградского государственного университета, 1979. - С. 106-121

248. Якобсон С.Г., Морева H.A. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания школьников // Вопросы психологии. 1985. № 5

249. Яновская М.Г. Изучение нравственных оценочных суждений пионеров // XXVII Герценовские чтения. Педагогика. Научные доклады. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975

250. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 527 с.

251. Archibald O., Woefel J. Significant others? The self-reflexive act and the attitude formation process // American Sociological review, 1971. vol. 36. - P. 74-87

252. Bern D. J. Self-perception Shery // Advences in Expermental Social Psychology, 1972

253. Binswanger L. Grundformen und Erkenntnis menschlichen Daseins. Zurich, 1942

254. Catell R. Personality, motivation structure and measurement. N.Y., 1957

255. Colley C. Human Nature and the Social Order. N.Y., 1912

256. Freud S. Address to the Society of B'nai B'rith. London: Hogarth Press, 1959.-P. 20, 273

257. Freud S. On Narcissism. P. 101

258. Guilford J. Personality. N.Y., 1959

259. Higgens R. Self-discrepancy: a theary relating self and affect // Psyhol. Rev., 1987

260. Horny K. Wenrosis and Human Growth

261. Inhelder B., Piage I. De la Logiqe de I Enfant de la Logiqe I Agot, 1955

262. James W. Principales of Psychology. N.Y., 1890

263. Jones E.E., Wisbett R.E. The actor and the observer: divergent perceptions of the changes of behaviour. Hillsdalle, 1972. - P. 2

264. Kelly G.a. A theory of personality. The psychology of personal construct. N.Y.: Norton, 1963. - 189 p.

265. Kohlberg L., Kramer R. Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development // Human Development, P. 12

266. Kohut H. The analysis of the self: A systematic approach to the psychoanalytic treatment of narcissistic disorders. N.-Y.: International Universities Press, 1971

267. Kohut H. The restoration of self. N.Y.¡International Universities Press, 1977

268. Kohut H. How does analysis cure? / A.Golberg ed.- Chicago: University of Chicago Press, 1984

269. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M.Siedman ed. The book of Reading. N.Y., 1960

270. Marcia I. Identity in adolescence / J. Adelson, Ed. Hardbook of Adolescent Psychology. - N.Y., 1980

271. Maslow A.H. Toward a psychology being. N.Y.: Van Nostrand Reinholl, 1968

272. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y.: Harper & Row, 1970

273. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature. N.Y., 1971. - 409 p.

274. May R. The Meaning of Anxiety. N.Y., 1950. - 376 p.

275. McCall R. Invested self-expression // Psychological Review. 1963. Vol. 70.-P. 4

276. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934. - P. 140

277. Nuttin Y.R. Future time perspective and motivation. L.U. Press, 1985. - 2351. P

278. Rogers C.R. Client-centred therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951

279. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Princeton, 1965. -v. 64

280. Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N.Y., 1953

281. Sartre J.-P. Being and Nothingness An Essays on Phenomenological Ontology. N.Y., 1966.

282. Tzeng O. Individual differences self-conception: a multivariatiated approach. Perseptual and motor scill, 1977. - v. 45

283. Woeful. E.S. Cuncluding statement / A. Goldberg ed. The Future of psychoanalisis Essays in honor of Heinz Kohut. N.Y.: International Universities Press, 1983.- pp. 495-505.

284. Философские подходы к решению проблемы «Я»

285. Философ Основная идея Вклад в теорию изучения проблемы «Я» Другие акценты позиции

286. Декарт Идея «Я» врожденная, абстрактный субъект деятельности Рациональное «Я» Мистификация «Я», не учитывается субъектность «Я», не объясняется сущность

287. Локк «Я» внутреннее чувство Эмпирический опыт Интуитивность познания

288. Юм Этьен Кондильяк Совокупность сменяющих друг друга самоощущений Последовательное развитие самосознания Разрозненные самоощущения не складываются в целостность

289. Фихте «Я» всеобщий субъект деятельности Активно-деятельностное, сущностное «Я» Вместо индивидуального «Я» - всеобщее самосознание. Содержание «Я» безгранично расширяется

290. Кант «Я» как субъект мышления и «Я» - как объект восприятия Добавился ценностно-личностный аспект. Двоякое, противоре чивое «Я», связанное с нравственным идеалом

291. Маркс Человеческое «Я» общественный продукт, возникает в процессе совместной деятельности Социологический ракурс проблемы «Я». Предметный характер взаимодействия. Дифференциация понятий «Я» и «Мое»

292. С.Кьернегор М.Бубер М.Хайдеггер Ж.-П.Сартр А.Камю К.Ясперс «Я» экзистенция, заранее данное, необъективируемое Непознаваемость «Я»