Педагогические условия развития общительности у студентов-первокурсников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фаткулина, Римма Фаридовна

• Фаткулина, Римма Фаридовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фаткулина, Римма Фаридовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития общительности у студентов-первокурсников в процессе обучения иноязычному общению.

1.1. Содержание категории «общение»: междисциплинарный подход.

1.2. Исследование общительности как качества личности.

1.3. Современная концепция обучения иноязычному общению.

1.4. Особенности развития общительности у студентов-первокурсников в условиях обучения иноязычному общению.

Выводы по i главе.

Глава 2. Педагогические условия проектирования и реализации экспериментального обучения по развитию общительности у студентов-первокурсников.

2.1. Характеристика экспериментального обучения иноязычному общению как фактора развития общительности у студентов-первокурсников.

2.2. Содержание программы экспериментального обучения. Формирующий этап эксперимента.

2.3. Итоги экспериментального обучения по развитию общительности у студентов-первокурсников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития общительности у студентов-первокурсников»

Актуальность исследования. В системе высшего образования тема развития общительности студентов в последнее время приобрела особую актуальность. Исследование путей и способов коммуникативной подготовки будущих педагогов стало приоритетным в отечественной науке (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, И.Б. Ворожцова, Г.С. Трофимова, А.Н. Утехина). Общение как объект исследования рассматривалось в диссертациях последних лет (Г.С. Артынюк, Т.В. Лаврикова, Т.С. Путиловская, И.Л. Руденко, Т.В. Христидис и другие).

Проблема развития общительности разрабатывалась в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Р.А. Максимовой, В.В. Рыжова, С.Л. Рубинштейна, К.С. Успанова, Т.В. Христидис и других. Проблема обучения иноязычному общению (иноязычной речевой деятельности) исследовалась в ряде частнодидактических диссертационных работ последних лет (А.А. Вербицкий, С.А. Вишняков, Л.И. Комарова, О.М. Моисеева, Т.С. Путиловская, Н.И. Торунова, Т.К. Цветкова и другие). Однако такое личностное качество как общительность в данных исследованиях либо упоминалось поверхностно, либо не рассматривалось вовсе.

Развитие общительности как личностного качества является предметом теоретических исследований и рассматривается в неразрывной связи с деятельностью общения и сопоставляется со смежными понятиями: «коммуникация», «коммуникативная компетентность», «коммуникативный потенциал» личности. Новообразования, возникающие в структуре личности в результате деятельности, изучаются и анализируются в науке как существенные для характеристики личности в общении с другими людьми, как значимые для успешного ее участия в сотрудничестве, диалоге, совместной деятельности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, В.В. Рыжов и другие).

В педагогическом аспекте проблема развития общительности студентов изучена недостаточно. Исследователями установлено, что данное личностное качество развивается благодаря активности обучающихся, их включенности как субъектов деятельности в различные виды деятельности, - не только коммуникативной, но и познавательной, проблемно-поисковой, игровой и другие.

До настоящего времени проблема комплексного рассмотрения психолого-педагогических и лингводидактических условий, способствующих развитию общительности у студентов-первокурсников, остается неосвещенной. Актуальность выбранной темы определяется:

- «социальным заказом» на качественную коммуникативную подготовку будущего педагога;

- преодолением негативных тенденций в обучении, вызванных неопределенностью совокупности психолого-педагогических условий развития общительности в процессе учебной деятельности;

- необходимостью разработки эффективной программы развития общительности студентов-первокурсников в процессе обучения иноязычному общению, где предметом, целью, средством и формой обучения является речевая деятельность (иноязычное общение), а приемы обучения - личностно-ориентированы.

С учетом выявленных противоречий была определена проблемы исследования, формулировка которой сводится к вопросу: «Каковы педагогические условия организации процесса обучения иноязычному общению, способствующие развитию общительности у студентов-первокурсников?"

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития общительности у студентов-первокурсников в процессе обучения иноязычному общению посредством реализации авторской программы обучения.

Объект исследования: процесс развития общительности у студентов-первокурсников.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие оптимальное развитие общительности у студентов-первокурсников, будущих учителей иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития общительности у студентов-первокурсников будет оптимальным если: а) он базируется на совокупности следующих педагогических условий:

- ориентация на гуманистические ценности в обучении, нашедшие отражение в коммуникативном и личностно-деятельностном подходах;

- актуализация дидактических принципов как закономерностей процесса обучения иноязычному общению;

- концепция деятельностной основы обучения иноязычному общению; б) разработать и реализовать в обучении авторскую программу развития общительности, ядро которой будут представлять специально разработанные диссертантом приемы обучения иноязычному общению, способствующие оптимизации всех компонентов общительности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ содержания «общения» с точки зрения педагогики, психологии и лингвистики (междисциплинарный подход).

2) Уточнить содержание понятия и представить структурную характеристику общительности в педагогическом аспекте.

3) На основе анализа научной литературы дать психолого-педагогическую характеристику личности студента-первокурсника как субъекта деятельности общения.

4) Обосновать совокупность психолого-педагогических условий, способствующих развитию общительности у студентов-первокурсников;

5) Разработать программу развития общительности у студентов-первокурсников, включающую приемы обучения иноязычному общению и проверить ее эффективность, апробировав в экспериментальном обучении; разработать критерии оценки развития общительности. Методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования; ведущие положения теории общения; теоретические подходы к проблеме общительности; положение об активности личности, мотивации ее деятельности, о преобразующей роли самой личности в процессе деятельности; ведущие положения теории деятельности; личностно-деятельностный и коммуникативный подходы к рассмотрению педагогических процессов; концепция интенсивного обучения иностранным языкам. Теоретическую основу исследования составили:

- ведущие положения об активности субъекта, о мотивации его деятельности и о преобразующей роли самого субъекта в процессе этой деятельности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие);

- идеи реализации субъектности участников педагогического процесса (В.И. Андреев, В.Б. Помелов, В.В. Рыжов, Г.А. Ушаков, И.С. Якиманская и другие);

- ведущие положения по проблеме общительности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Р.А. Максимова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рыжов, К.С. Успанов, Т.В. Христидис и другие);

- концепция формирования коммуникативного потенциала личности (А.А. Брудный, Р.А. Максимова, В.В. Рыжов, К.С. Успанов, Т.В. Христидис, И.М. Юсупов и другие);

- концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности (Г.С. Трофимова);

- идеи использования возможностей дидактического процесса для формирования коммуникативного и творческого потенциала личности обучаемого при соблюдении определенных педагогических условий (JI.K. Веретенникова, И.Б. Ворожцова, Г.А. Китайгородская,

А.А. Леонтьев, А.Н. Утехина и другие).

- концепция интенсивного обучения иностранным языкам, представленная методом активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской.

С целью решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы в области педагогики, психологии, лингвистики, методики преподавания иностранных языков по теме диссертации; изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме; анализ вузовских программ по практике устной и письменной речи французского языка (для специальности: «иностранный язык»);

- эмпирические: организация педагогического эксперимента в соответствии с программой; письменный и устный опросы (анкетирование, психологическое тестирование, беседа, специальное собеседование на иностранном языке); методы педагогического наблюдения, сравнения и анализа; анализ продуктов деятельности обучаемых; статистическая обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа на базе Удмуртского государственного университета (Институт иностранных языков и литературы) в 2000-2002 гг.

На первом этапе исследования (2000 г.) - помимо анализа психолого-педагогической и лингводидактической литературы по проблеме исследования, анализировались вузовские программы по практике обучения иноязычному общению; уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии, теоретической основы и методов исследования, формулирование цели и задач исследования, а также проведение пилотажного исследования.

Второй этап исследования (2001-2002 гг.) связан с выполнением развивающего эксперимента, моделированием и реализацией педагогических условий, обеспечивающих эффективность учебного процесса, а также необходимых и достаточных для целей развития общительности у студентов-первокурсников. На данном этапе определялись экспериментальные и контрольные выборки, осуществлялась верификация гипотезы исследования.

На третьем этапе (2002 г.) подводились итоги исследования, осуществлялась систематизация и обобщение его результатов, формулировались и анализировались итоги эмпирической части исследования. Научная новизна исследования:

- Уточнено понятие, определены структурные компоненты общительности в педагогическом аспекте: диалогическая мотивационная установка на общение; эмоционально-ценностная установка на общение; избирательное отношение к партнерам по общению и наличие коммуникативных навыков и умений.

- Выделена совокупность специфических педагогических условий, обеспечивающих развитие общительности у студентов-первокурсников в процессе обучения иноязычному общению.

- Экспериментально исследованы особенности студента-первокурсника как субъекта деятельности иноязычного общения;

- Разработана и апробирована авторская программа развития общительности у студентов-первокурсников, включающая приемы обучения иноязычному общению, оптимизирующие развитие всех компонентов общительности за счет включения трехуровневой системы градуирования коммуникативных трудностей, предполагающей разную степень коммуникативной активности и речевой самостоятельности студентов-первокурсников в процессе овладения иноязычным общением.

Теоретическая значимость исследования заключаются в представлении структурной характеристики «общительности» с позиций деятельностного подхода и определении системы комплексных показателей, позволяющих отследить характер новообразований в структуре личности и судить об уровне развития общительности у студентов-первокурсников. Результаты исследования дополняют научные представления о педагогических возможностях процесса обучения вообще, и иноязычному общению, в частности. Теоретически обоснована совокупность педагогических условий, позволивших получить положительные результаты от внедрения в практику авторской программы развития общительности студентов, включающей приемы обучения, направленные на развитие всех компонентов общительности.

Практическая значимость настоящего исследования определяется разработкой и внедрением в учебный процесс экспериментальной программы развития общительности у студентов-первокурсников. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями и аспирантами в лекциях по психолого-педагогическим дисциплинам, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, а также в учебном процессе вузов (на начальных этапах обучения иноязычному общению).

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечивалась четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный анализ результатов; обобщением опыта работы диссертанта в вузе. В процессе подготовки диссертации целенаправленно использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических исследовательских методов, адекватных поставленным в работе задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общительность рассматривается автором как интегративное качество личности, представленное четырехкомпонентной структурой и включающее в себя: диалогическую мотивационную установку на общение; эмоционально-ценностную установку на общение; избирательное отношение к партнерам по общению и наличие коммуникативных навыков и умений;

2. Развитие общительности у студентов-первокурсников возможно при соблюдении следующих педагогических условий: а) ориентация на гуманистические ценности в обучении, нашедшие отражение в коммуникативном и личностно-деятельностном подходах (признание ценности человека как личности, его целей, потребностей, интересов, сочетание эмоциональных и когнитивных компонентов в обучении с ориентацией на аффективную сторону во взаимоотношениях; мотивированность обучения; взаимодействие преподавателя и студентов как диалог и сотрудничество; организация процесса обучения как общения и межличностного взаимодействия); б) актуализация дидактических принципов как закономерностей процесса обучения иноязычному общению (коммуникативной направленности; комплексного подхода к мотивации в обучении иностранным языкам; личностный; личностно-ориентированного общения; коллективного взаимодействия; концентрированности). в) деятельностиая основа обучения иноязычному общению;

3. Авторская программа развития общительности у студентов-первокурсников включает в себя приемы обучения иноязычному общению -игровые, ситуативные, лексико-тематические и текстовые, оптимизирующие развитие всех компонентов общительности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и положения диссертации обсуждались на аспирантских семинарах кафедры педагогики и педагогической психологии, кафедры новых обучающих технологий и кафедры лингводидактики Удмуртского государственного университета. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях различного уровня от межвузовского до международного: на международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога» (Ижевск - Санкт-Петербург: 1992); на 3-й Российской университетско-академической научно-практической конференции (Ижевск: 1997); на научной конференции (Глазов: 1997); на международных научных конференциях «Перекресток культур» (Нижний Новгород: 1997) и «Гуманитарное знание на пороге XXI века» (Ижевск: 1997); на региональной научно-практической конференции «Иностранные языки в системе непрерывного гуманитарного образования» (Астрахань: 1997); на научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений» (Ижевск: 2000); на научной конференции «Российское государство: прошлое, настоящее, будущее» (Ижевск, МВЕУ, 2001); на Всероссийской научной конференции «Текст-2000: теория и практика. Междисциплинарные подходы» (Ижевск: 2001); на семинаре «Обучение иностранным, национальным и родному языкам», проводимого в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Раннее языковое образование: состояние и перспективы» (Ижевск: 2001) на научной конференции (Москва: 2001); на региональной научно-практической конференции «Фонетика: наука и искусство» (Ижевск: 2004); на межвузовской научно-практической конференции «Язык и межкультурная коммуникация» (Санкт-Петербург: 2004). Материалы исследования опубликованы в сборниках научных трудов.

Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и основных выводов. Материал изложен на 156 страницах, содержит 19 таблиц и 3 рисунка. Библиографический список включает 214 источников. В приложении представлен анализ вузовских программ по практике обучения иноязычному общению; анкеты, тесты и результаты количественного анализа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фаткулина, Римма Фаридовна

Выводы по 2 главе

1. В качестве системообразующего педагогического условия организации процесса развития общительности у студентов-первокурсников автор рассматривает ориентацию на гуманистические ценности в обучении, нашедшие отражение в коммуникативном и личностно-деятельностном подходах (Е.И. Пассов, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, Т.С. Серова, И.А. Зимняя).

Следующее условие, способствующее развитию общительности у студентов-первокурсников, заключается в актуализации дидактических принципов как закономерностей процесса обучения иноязычному общению: коммуникативной направленности; комплексного подхода к мотивации в обучении иностранным языкам; личностный; личностно-ориентированного общения; коллективного взаимодействия; концентрированности.

Третьим условием, оптимизирующим развитие общительности у студентов-первокурсников является концепция деятельностной основы обучения, суть которой заключается в следующем: обучение организуется и протекает как разнообразная деятельность, причем не только коммуникативная (игровая, проблемно-поисковая, творческая и др.), цель которой — овладение иноязычным общением и приобщение к иноязычной культуре. Выбор преподавателем совокупности педагогических условий и средств педагогической коммуникации, используемых в процессе обучения, определяет его результаты.

2. В основу авторской программы развития общительности у студентов-первокурсников положены разработанные диссертантом приемы обучения иноязычному общению (игровые, ситуативные, лексико-тематические и текстовые), которые на основе актуализации описанных выше принципов обучения, оказывают положительное влияние на развитие всех компонентов общительности: диалогической мотивационной установки на общение; эмоциональной установки на общение; избирательного отношения к партнерам по общению и наличия коммуникативных навыков и умений.

3. Направленное наблюдение за процессом развития общительности у студентов-первокурсников в условиях обучения иноязычному общению и проведенные диагностические измерения подтвердили истинность выдвинутой гипотезы исследования и эффективность авторской программы развития общительности, включающей приемы обучения иноязычному общению и продемонстрировали положительную динамику в экспериментальных выборках по всем параметрам.

4. Общительность как личностное качество развивается благодаря активности обучающихся, их включенности как субъектов деятельности в различные виды деятельности, — не только коммуникативной, но и познавательной, проблемно-поисковой, игровой и другие. Средством развития общительности у студентов-первокурсников являются приемы обучения иноязычному общению, имеющие в основе межличностное общение в разнообразных ситуациях, осуществляемое с помощью коммуникативных упражнений, проблемно-поисковых и творческих заданий, игровых приемов и разнообразной текстовой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что формирование адекватных представлений о сущности и своеобразии общения, его внутренней мотивации, о развитии коммуникативных качеств личности, и, прежде всего общительности, развивающейся в условиях обучения иноязычному общению, представляет интерес для лингводидактики, психолингвистики и педагогической психологии.

Мы предприняли попытку подвергнуть теоретическому и практическому анализу особый вид человеческой деятельности - общение. При этом общение как объект нашего исследования мы рассмотрели как цель и как средство обучения иностранному языку.

Поскольку предметом нашего исследования является развитие общительности у студентов-первокурсников, следовательно, речь в нашей работе ведется о понимании личности как субъекта предметной деятельности -иноязычного общения.

Деятельностная основа обучения, предполагающая разнообразную деятельность (коммуникативную, игровую, проблемно-поисковую, творческую и другие) оптимизирует развитие общительности у студентов-первокурсников за счет «плотности», то есть концентрированности общения, деятельности, освоения иноязычного речевого материала за единицу учебного времени. Общительность у студентов-первокурсников развивается и благодаря активности самих студентов, их инициативности и диалогичности в общении, спонтанности коммуникативного поведения, а также через широту круга общения и его разнообразную тематическую направленность.

Деятельностная концепция обучения и основанная на ней коммуникативная подготовка студента на иностранном языке как участника этой деятельности также рассмотрены нами в нашей работе. Это рассмотрение предваряет теоретический анализ некоторых подходов и концепций к пониманию проблемы общения в междисциплинарном ключе: общение как научная проблема в ракурсе психологических, педагогических и лингвистических исследований.

Цель исследования, которая состояла в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве эффективности программы развития общительности у студентов-первокурсников в процессе обучения иноязычному общению, достигнута.

Гипотеза о возможной позитивной динамике процесса развития общительности у студентов-первокурсников при соблюдении совокупности педагогических условий и моделирование экспериментального обучения с учетом данных условий обучения иноязычному общению, а также при реализации программы развития общительности, подтвердила себя. Обобщение и анализ результатов теоретического и экспериментального исследования позволяют считать его завершенным и сформулировать следующие выводы:

1. В процессе диссертационного исследования уточнена сущность понятия «общительность» и выявлена четырехкомпонентная структура этого личностного качества, включающая диалогическую мотивационную установку на общение; эмоционально-ценностную установку на общение; избирательное отношение на общение и наличие коммуникативных навыков и умений.

2. Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих развитию общительности у студентов-первокурсников: ориентация на гуманистические ценности в обучении; актуализация дидактических принципов как закономерностей процесса обучения иноязычному общению и деятельностная основа обучения иноязычному общению.

3. Подтверждена эффективность разработанной автором программы развития общительности у студентов-первокурсников, включающей разработанные диссертантом приемы обучения иноязычному общению, оптимизирующие развитие всех компонентов общительности за счет включения трехуровневой системы градуирования коммуникативных трудностей, предполагающей разную степень коммуникативной активности и речевой самостоятельности студентов-первокурсников в процессе овладения иноязычным общением.

Исследование общения и некоторых личностных свойств и особенностей, обеспечивающих участие личности в диалоге, в совместной деятельности и в сотрудничестве с другими людьми, осуществлено в данной работе применительно к задачам развития общительности студентов на иностранном языке.

Однако и в профессионально-педагогической деятельности встают те же проблемы и требуют решения сходные задачи, поэтому, предпринятое исследование может иметь дальнейшее продолжение, но уже применительно к задачам профессионально-коммуникативной педагогической подготовки студентов как будущих учителей иностранного языка.

В этой связи, нам представляется, что перспективы дальнейшего развития исследования могут быть связаны с решением двух групп проблем -теоретических и практических.

Теоретические проблемы обусловлены: необходимостью в дефиниции общения как явления - до сих пор нет однозначного определения и характеристики единиц общения и отсутствием классификации и типологии общения. Вторая группа проблем вызвана необходимостью определения форм и видов контроля, тестирования навыков и умений иноязычного общения, определения уровня коммуникативной подготовки студентов.

Вопрос об адекватности тестов (несмотря на большой выбор литературы по тестированию и широкое применение тестов на практике) по-прежнему остается не до конца выясненным. Исследователи указывают на «уязвимость» «языковых» и, в особенности, - «речевых» тестов [73, с. 379; 178].

Перспективной (в практическом плане) нам представляется дальнейшая разработка приемов обучения иноязыному общению на основе текстового подхода, а также приемов на основе игрового, имитационного и свободного общения. Разработка данных приемов и их использование в процессе обучения, на наш взгляд, должны предполагать: вступление в межличностные (в свободном общении) и в коммуникативные (в коммуникативных имитациях) отношения, что позволит формировать не только опыт общения на иностранном языке, но и социокультурно-обусловленную адекватность речевого поведения; стимулирование речемыслительной деятельности и активности студентов, обеспечивающее эффективность обучения.

Не менее перспективной может стать исследование проблемы как стратегий овладения иностранным языком, так и рассмотрение текстовых стратегий и стратегий комуникативного поведения.

В исследовании предложен один из возможных способов решения проблемы развития общительности. Перспективой дальнейшего исследования представляется изучение проблемы преемственности в организации процесса обучения общению в вузе, что позволит обеспечить динамику общительности у студентов старших курсов, студентов-практикантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фаткулина, Римма Фаридовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. 241 с.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной речью: Учеб. пособие для ст-ов пед. ин-тов по спец. 2103 «Ин. яз». М.: Просвещение, 1988. 128 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

5. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М.: Институт психологии АН СССР, 1977. 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 341 с.

7. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии //Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1981. 346 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

10. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999. 176 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 226 с.

12. Берман И.М., Бухбиндер В.А. Ситуативность и обучения устной речи // ИЯШ. 1974. №5. С. 18-23.

13. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.

14. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1991.412 с.

15. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288 с.

16. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ. 1992. №7. С. 30.

17. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 199 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

19. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Вклад Б.Г. Ананьева в разработку психологических проблем общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. 344 с.

20. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. М., 1986. С. 196-205.

21. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков: Изд-во Псковского ИПК работников обр-я, 1997. 68 с.

22. Брудный А.А. Методические основы социальной психологии. М.: Педагогика, 1975. 310с.

23. Вербицкий А.А. Игра и язык. М.: Просвещение, 1985. 67 с.

24. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: Моск. Пед. Гос. ун-т, 1991. 55 с.

25. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. С. 14.

26. Веретенникова Л.К. Профессиональное творчество и продуктивное взаимодействие // Конфликтология: междисциплинные исследования.

27. Статьи и сообщения на Междунар. науч.-практ. конф. "Конфликт и личность в изменяющемся мире". 2-5 октября 2000 г. / Отв. ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. Ижевск, 2000 г. С. 131-132.

28. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения при общении. М., 1983.42 с.

29. Вишняков С.А. Психолого-педагогические основы обучения вербальной коммуникации (на материале преподавания русского языка как иностранного): Дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 320 с.

30. Возрастная педагогическая психология. Учебное пособие для педагогических институтов / Под ред. Проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973, 228 с.

31. Ворожцова И.Б. Текст на перекрестке культур // Перекресток культур. Тезисы докладов на международной конференции. Н. Новгород, 1997. С.15-16.

32. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. 327 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. 487 с.

34. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 386 с.

35. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. 225 с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: МГУ, 1972. С. 61-83.

37. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 23-31.

38. Гальскова Н.Д. Практические и образовательные аспекты обучения иностранным языкам // ИЯШ, 1995, № 5. С.8-13.

39. Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ // Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. 352 с.

40. Гез Н.И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации // ИЯШ. 1966. № 2. С. 14-28.

41. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // ИЯШ. 1969. № 6. С. 27-39.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

43. Горева Т.А. Концептуальные основы обучения иностранному языку делового общения // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь-Москва, 1998. С. 49-52.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 250 с.

45. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев, 1984. 34 с.

46. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1980. 159 с.

47. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.

48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. 370 с.

49. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Предисл. Р.Г. Котова, А.И. Новикова. М.: Наука, 1982. 162 с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителей. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

51. Зайнетдинов А.Ш. Психолингвистические основы активизации речевой деятельности на мотивационно-прагматическом уровне. На материале письменных текстов: Дис. . канд. филол. наук. Уфа, 1996. 182 с.

52. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГУ, 1996. 195 с.

53. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. Нижний Новгород: Изд-во Нижегор. ин-т развития образования, 1995. 134 с.

54. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . докт. психол. наук. М., 1973. 530 с.

55. Зимняя И.А. Вербальное мышление. Психологический аспект // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. С. 72-85.

56. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 220 с.

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.6063,64,65,6667,68