Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гукетлова, Даханаго Магомедовна

• Гукетлова, Даханаго Магомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гукетлова, Даханаго Магомедовна

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 14 ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы 14 исследования

1.2. Исторический аспект изучения проблемы 24 мотивационно-потребностной сферы личности

1.3. Психолого-педагогические аспекты мотивационно- 32 потребностной сферы личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 44 ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Психолого-педагогические основы разработки 44 прикладных аспектов проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности

2.2. Психолого-педагогические особенности развития 52 мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте

2.3. Специфика развития мотивационно-потребностной 62 сферы личности в условиях студенческого социума

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 73 УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА (Опытно-экспериментальная часть исследования)

3.1. Выявление особенностей мотивационно-потребностной сферы личности студентов III курса (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Обеспечение педагогических условий развития 100 мотивационно-потребностной сферы личности студентов Ш-1У курсов (формирующий этап эксперимента)

3.3. Оценка эффективности проектирования педагогических 122 условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов Ш-1У курсов (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза»

Актуальность. Имея богатую историю своего изучения (на протяжении нескольких столетий в рамках различных отраслей научного знания), проблема мотивации и по сей день разрабатывается учеными самых разных специальностей.

Разработка прикладных аспектов этой проблемы в силу сложившейся в современном обществе социокультурной и социально-экономической ситуации имеет чрезвычайно важное значение для педагогической науки и образовательной практики. Обусловлено это следующим обстоятельствами: успешность разных сфер жизнедеятельности человека и его. поведения во» многом детерминируется особенностями развития мотивационно-потребностной сферы, которое осуществляется- в теснот взаимосвязи с другими аспектами целостного развития- личности; одной из функций мотивации является социализирующая; формирование у подрастающего поколения негативных мотивационных установок, деструктивной мотивационной направленности личности представляет собой серьезную социальную опасность.

Происходящие в, настоящее время социальные процессы (бурное-развитие рыночной экономики, урбанизация, глобализация, информатизация всех сфер жизнедеятельности общества и т.д.)1 стимулируют потребность юношества в определении своего места в системе новых социальных отношений; порождают стремление молодого человека к самоутверждению, профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию. Однако вместе с тем молодые люди нередко сталкиваются с серьезными трудностями при приеме на работу, со старыми формами отношения родителей к ним как к детям, с невозможностью заниматься каким-либо серьезным делом.

Подобные противоречия, как отмечает В.А. Нагорная, приводят к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития юношества, лишая молодого человека возможности занять активную социальную позицию. Это, в свою очередь, с одной стороны, интенсифицирует откровенно потребительскую психологию нового поколения и стимулирует развитие инфантилизма; с другой — в результате порождает у молодых людей социальную неопределенность, чувство раздражения по отношению к окружающим и к самим себе.

Однако, несмотря на всю тревожность сложившейся ситуации, представляется возможным высказать предположение о том, что создаваемая» в настоящее время вокруг молодого поколения «тотальная мотивационная атмосфера» (В.К. Вилюнас) неспособна оказать необратимого воздействия на развитие мотивационно-потребностной сферы юношей и девушек: дело-втом, что имеющийся у молодых людей определенный жизненный опыт, достаточно высокий уровень развития1 интеллекта, формирующиеся ценностные ориентации* обуславливают возможность мотивационного самоопределения личности.

При этом в практике современного образования^ наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости создания. благоприятных условий для полноценного развития мотивационно-потребностной сферы личности и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих этот процесс в системе высшего <■ образования.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза?

Цель исследования - выявить педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза.

Объект исследования — мотивационно-потребностная сфера личности.

Предмет исследования - педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предложении о том, что полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются» на организационно-педагогическом' и- психолого-педагогическом уровнях:

1) подведение- студентов к осознанию социальной значимости' и востребованности профессиональной-деятельности человека;

2) вовлечение студентов- в деятельность социально практической направленности; актуализация- потребности в достижении за счет формирования представления' о социальной значимости собственной деятельности;

3) педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

4) рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической' направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;

5) своевременная корректировка трудностей' индивидуально-личностного развития студентов.

В соответствие с целью, определением объекта,, предмета и исследовательской гипотезой в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки- развития мотивационно-потребностной сферы личности.

2. Конкретизировать теоретико-методологические, предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом, и в условиях обучения в вузе, в частности.

3. Научно обосновать, возможность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Экспериментально определить педагогические условия эффективного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

5. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов, разработать конкретные методические рекомендации по осуществлению этой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Методологической основой исследования являются: междисциплинарный подход; культурно-историческая теория развития психики (JI.C. Выготский); структурно-функциональная* теория^ развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, А.Р. Лурия); субъектный подход (A.F. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.И: Исаев, И.Е. Слободчиков); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (H.A. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В1 Бондаревская, 0;С. Газман, Ю.В. Замятина, A.A. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, ВЯЗ'. Сериков, А.В: Хуторской, И.С. Якиманская, и др.); акмелогический подход (А.А\ Деркач, Н.В. Кузьмина, BtH. Максимов; В.А. Нагорная, С.Д. Поляков, A.A. Реан); философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.В. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б.М. Теплов,); психологические исследования? личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (A.B. Петровский); теория высшей нервной деятельности (В.М.

Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, E.H. Соколов, A.A. Ухтомский и др.); теоретические исследования по проблеме развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К Вилюнас, И.П. Ильин, В.И. Ковалев; А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин; В:Н. Мясищев, П.В. Симонов; С. Л. Рубинштейн, В!Л. Шадриков; Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др:); концепции мотивации, сложившиеся, в истории гуманитарной научной- мысли (Ч. Дарвин, Р. Декарт, В. Келлер, У. Макдугалл, Э. Торндайк, 3. Фрейд и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.); педагогика и психология юношеского возраста (F.C. Абрамова, Б.Г. Ананьев, A.C. Белкин, Л:С. Выготский, И.С. Кон; B.C. Мухина, В:А. Нагорная; A.B. Петровский, С.Д: Поляков, A.A. Реан; Д.И. Фельдштейн, П.М; Якобсон и др.); социологические и психолого-педагогические исследования проблем образования, воспитаниями развития личности в студенческом социуме (Л.Л. Баранова, A.A. Вербицкий, Л.Г. Викторова, Л.С. Грановская; М.Д. Дворяшина, KD.H, Кулюткин, Л.И. Шумская, В.Я1. Якунин и др:).

Методы исследования. Решение поставленных задач' обеспечивалось за счет комплексного использования общенаучных методов теоретического исследования: анализ научной и методической психолого-педагогической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, беседы, валидизированные психодиагностические методики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ его результатов (сравнительный, факторный, корреляционный); статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, графическая их интерпретация.

Опытно-экспериментальная база* исследования. Исследование осуществлялось на базе Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, в Гуманитарно-художественном институте (ГХИ ННГАСУ).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность развития мотивационно-потребностной ¡сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса ввузе.

2. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

3. Спроектирована система педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов- при организации образовательно-воспитательного процессов вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной' сферы личности — общие для всех ступней онтогенеза.

2. Конкретизированы* теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом, и в условиях обучения в вузе, в частности.

3. Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством проектирования системы педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

4. Обоснована приоритетная роль мотивации достижения успеха как ведущего теоретико-методологического основания^ проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

3. Экспериментально определены, организационно-педагогические и психолого-педагогические условия* эффективного- развития? мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Разработано общедоступное методическое сопровождение в> виде методических рекомендаций, тематических планов, практических материалов, направленное на- проектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательногопроцесса в вузе.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось? в три этапа, в период с 2007 по 2010 тг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся' анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической- и методической литературы; определялись основные- подходы к проектированию1 педагогических условий? развития? мотивационно-потребностной сферы личности студентов. Была-разработана и апробирована методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию педагогических условий развитшь мотивационно-потребностной* сферы личности студентов, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза:

На втором этапе (2007-2009 гг.)< с целью проверки гипотезы', были определены педагогические условия, необходимые для полноценного развития мотивационно-потребностной сферы* личности студентов; разработана и реализована на практике система проектирования' педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе. В течение 2008-2010 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На« третьем этапе (2010 г.) проводился контрольный? этап эксперимента (май 2010 г.); была завершена статистическая' обработка и интерпретация результатов: опытно-экспериментальной работы, (июнь-сентябрь 2010 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись-материалы практической! работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования(октябрь-ноябрь 2010 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет применения комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования: разработка понятийно-терминологического аппарата проблемы; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции* и теории; использование методов математической статистики в процессе4 обработки экспериментальных данных; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость данных, которые были получены. в результате- опытно-экспериментальной работы; количественный № качественный (сравнительный, факторный, корреляционный) их анализ.

Апробация^ и. внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись ^ прениях и» стендовых докладах на научно-практических конференциях; заседаниях кафедры педагогики и психологии, культурологии, педагогического дизайна ННГАСУ; заседаниях научно-методического совета ГХИ ННГАСУ. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ (в учебной и внеучебной деятельности). Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется в тесной> взаимосвязи с другими структурами личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной), психическими состояниями и индивидуально-личностными особенностями. Это требует комплексного подхода' к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации* образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается: возрастными особенностями психического и личностного развития в юношеский период онтогенеза; социально-психологическими особенностями студенчества как самостоятельной социальной страты; индивидуально-личностными особенностями развития каждого студента.

3. Ведущим- теоретико-методологическим* основанием проектирования педагогических условий развития- мотивационно-потребностной сферы личности, студентов является мотивация достижения успеха.

4. Полноценное развитие мотивационно-потребностной- сферы личности в юношескомгвозрасте возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются на организационно-педагогическом- и психолого-педагогическомуровнях:

- подведение студентов к осознанию' социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека;

- вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении- за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности;

- педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

- рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности; своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гукетлова, Даханаго Магомедовна

Выводы по.третьей главе

1. Существует тесная взаимосвязь трех блоков факторов структуры личности, особенностей развития мотивационно-потребностной сферы, психических состояний и личностных особенностей. Это, в свою очередь, требует комплексного подхода к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной^ сферы« личности студентов в образовательно-вопитательном процессе ВУЗа.

2. Полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности: студентов может быть обеспечено за* счет проектирования- и-реализации в ходе образовательно-воспитательного процесса» в вузе комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических условий: а: Повышение у студентов уровня развития потребности-в достижении за счет формирования^ у них представления о. социальной значимости, собственной, деятельности:

- организационно-педагогические условия: включение студентов* в социально востребованную деятельность;

- психолого-педагогические условия: активизация разных групп мотивов (социально значимый мотив, познавательный, мотив, мотива самопознания, профессиональный мотив). б. Организация деятельности социально практической направленности:

- организационно-педагогические условия: четкая постановка целей и задач деятельности; планирование основных этапов; распределение обязанностей; разработка алгоритма осуществления деятельности; контроль и своевременная корректировка результатов; психолого-педагогические условия: учет особенностей индивидуально-личностного развития каждого студента (интересы, склонности, способности, темперамент, характер, типологические особенности, лидерские качества, доминирующие психические состояния, самооценка, уровень -притязаний, уверенность в себе и т.д.); социометрическая структура группы; межличностные отношения в студенческом коллективе. в: Рефлексия осуществляемой- студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности:

- организационно-педагогические условия: обеспечение «обратной связи» с людьми, в профессиональных интересах которых эта деятельность осуществляется;

- психолого-педагогические условия: одобрение; положительная оценка, акцентирование внимания на успехах студентов при осуществлении^ ими социально значимой практической деятельности. г. Подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека: организационно-педагогические условия: личные встречи? с успешными« людьми, состоявшимися' в? своей профессии; знакомство с их биографией, жизненным путем; психолого-педагогические условия: анализ психологических особенностей успешных людей, проецирование позитивных индивидуально-личностных качеств на образх<Я». д. Своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов:

- организационно-педагогические условия: выявление особенностей индивидуально-личностного развития студентов (диагностика); проведение с ними развивающих занятий, психолого-педагогических тренингов и др.;

- психолого-педагогические условия: адресное воздействие на каждого студента, в соответствие с индивидуально-личностными особенностями его развития (на основе диагностических данных). е. Развитие интеллектуальной сферы личности студентов: организационно-педагогические условия: использование в образовательном процессе активных методов обучения;

- психолого-педагогические условия: стимулирование познавательной мотивации студентов, преодоление консерватизма и развитие восприимчивости к новому радикализму.

3. Актуализация у студентов потребности в достижении оказывает благоприятное влияние на развитие у них мотивации успеха; обеспечивает полноценное развитие всех компонентов структуры личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы); способствует снижению уровня негативно окрашенных психических состояний (агрессивность, ригидность, фрустрация) и развитию уверенности в себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно обоснована возможность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Обобщены теоретические положения, лежащие- в основе проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Спроектирована система педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития" мотивационно-потребностной сферы личности — общие для всех ступней онтогенеза:

Конкретизированы» теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в» целом, и*в условиях обучения в вузе, в частности.

Развитьъ положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством проектирования» системы педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Обоснована приоритетная роль мотивации* достижения успеха, как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Экспериментально определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия эффективного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, тематических планов, практических материалов, направленное на проектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гукетлова, Даханаго Магомедовна, 2010 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. М. : Академ, проект; Екатеринбург : Деловая кн., 2000. - 624 с.2: Абрамова; Н! Ш. Возрастная? психология^ / Н1 Н: Абрамова, С. Ж Терновой. М. : Юрайт, 2010: - 811 с:

2. Абросимова, Л. Ф.( Формирование мировоззренческой« культуры студентов в вузе гуманитарного профиля : дис. . канд. пед. наук / Л; Ф. Абросимова.,-Кисловодск; 2009- — 195 с. : ил.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни« / К. А. Абульханова-Славская:-М. : Мь1сль, 1991. 306 с.

4. Айламазьян, А. М; Выбор, мотивов;' деятельности :: теоретические аспекты проблемы, и экспериментальное изучение: / А. М;, Айламазьян // Вопросы психологии: 1990: - №11- С. 17-26. .

5. Ананьев, Б; Г. К психофизиологии студенческого возрастав / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974.-Вып. 2.-С. 101-105.

6. Ананьев, Б. Г. Психология и проблема человекознания : избранные психологические труды / Б. Р. Ананьев: М: ; Воронеж : МОДЭК, 1996. -384 с.

7. Андреев; А: А: Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев ; Моск. междунар. ин-т эконометрики; информатики, финансов и права. М. : ММИЭИФП, 2002. - 264 с.

8. Андреева, F. М: Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2003 . — 376 с.

9. Анисимов, О. С. Потребности и мотивы : сущность и типология/ ©> С. Анисимов // Мир психологии.,— 20081— С.229^-236:. .

10. Анохин,, П. К. Философские: аспекты теории функциональной системы^/Hí К. Анохиш - М;,: HáyKa, ,1978; - 400:с.

11. Анцыферова, Jli И. Психологические: закономерности развития' личности взрослого человека и проблема?непрерывного: образования / Л. И!, Анцыферова // Психологический журнал. — 1980. — Т. Г, № 21 С. 52-64.

12. Белкин, А. С. Возрастная педагогика; / А. С. Белкин; — Екатеринбург : Деловая кн., 2005.-210 с;

13. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 494 с.

14. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. 416 с.

15. Бибрих, Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Р. Р. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : сб. ст. / отв. ред. В. А. Гаврилов. Кишинев, 1999. - С. 17-29.

16. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1987. - № 2. - С. 20-31.

17. Бим-Бад, Б. М: Педагогическая антропология / Б. М; Бим-Бад. -М. : Изд-во УРАО, 1998. 575 с.

18. Блонский, П. П. Возрастная педология / П. П. Блонский. М.; JI. : б. и., 1930.-212 с.

19. Божович, Л., И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М. : Вита-Пресс, 1972. - 317 с.

20. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 5. 3-е изд. - М. : Совет, энцик., 1971. - 640 с.: ил.

21. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Бондаревская ; Ростов, гос. пед. унт. Ростов н/Д, 2004. - 23 с.

22. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1.-С. 17-24.

23. Борисова, Е. М Контекстное обучение в системе повышения квалификации / Н. В. Борисова // Непрерывное образование : методологиями практика : сб. ст. — М., 1990.

24. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева. — Волгоград : Перемена, 2001. 181 с.

25. Брентано, Л. Опыт теории потребностей / Л. Брентано. Казань : Гос. изд-во, 1921. - 263 с.

26. Брушлинский, А. В. Психология мышления ^ и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. -М. : Знание, 1993. 350 с.

27. Буравцова, Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов / Н. Буравцова // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 138-142.

28. Бурлакова, Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом* вузе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Бурлакова ; Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль, 2009. - 468 с.: ил.

29. Вайсман, Р. С. К проблеме развития мотивов* и потребностей человека в онтогенезе / Р. С. Вайсман // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. -С. 78-81.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 204 с.

31. Вершловский, С. Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Г. Вершловский. М., 1973. — 40 с.

32. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) : монография / М. А. Викулина. -Н. Новгород : Нижегор. гуманитар, центр, 2000. 136 с.

33. Вилюнас, В. К. Психология мотивации / В. К. Вилюнас. СПб. : Речь, 2006.-458 с. : ил.

34. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 143 с.

35. Вовчик-Влакитная, М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов / М. В. Вовчик-Влакитная // Воспитание, обучение, психическое развитие : тез. докл. к IV Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. -М., 1983. -Ч. 2. С.113-115.

36. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1973. - 288 с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Акад., 1991.-503 с.

38. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2005. - 1136 с.

39. Гамезо, М. В. Возрастная психология : личность от молодости до старости / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. -М. : Ноосфера, 1999. -272 с.

40. Глуздов, В. А. Процессы глобализации и изменения в образовании / В. А. Глуздов, В. В. Николина // Приволжский научный журнал. 2009. - № 4. - С. 211-216.50/ Гозман, Л: Я. Психология эмоциональных отношений« / Л. Я. Гозман. -М. : Изд-во МГУ, 1987. 175 с.

41. Горальски, А. Об изучении творчества / А. Горальски // Вопросы психологии. 1988. - №-3. - С. 153-154.

42. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1 / В. И. Даль. М.: Терра, 1995. - 800 с.

43. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология / О. Дарвиш ; под ред. В. Е. Клочко. М.: Владос-Пресс, 2003. - 264 с.: ил.

44. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. — Л., 1973. Вып. XII. - С. 97-104.

45. Деркач, А. Акмеология / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-256 с.

46. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа : история-и-современность / А. Н! Джуринский. -М. : б. и., 1992. 176 с.

47. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования, студенческого возраста : дис:. канд. психол. наук : 19.00.07. -М., 1999: — 157 с.

48. Додонов, Б. Н. Потребности; отношения- и- направленность личности / Б. Н: Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 39.

49. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

50. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

51. Ерошина, Н. Р: Социологический аспект теории- мотивации : Молодежь, образование, воспитание, профессиональная'деятельность / Н. Р. Ерошина. Л: : Наука; 1973. - 188 с.

52. Ершов, П. М. Потребности человека / П: М. Ершов. М. : Мысль, 1990.-364 с.

53. Ждан, А. Н. История» психологии : от античности дошаших-дней / А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 366 с.

54. Запесоцкий, А. С. Молодежь в современном мирег : проблемы-индивидуализации и социально-культурной интеграции / А. С. Запесоцкий. СПб. : Изд-во СПбГУП, 1996. - 348 с.

55. Захаревич, В". Г. Экономическая политика сотрудничества образования и бизнеса / В. Р. Захаревич, М. А. Боровская^ // Университетское управление : практика и анализ. 2009. - № 2. - С. 9-14.

56. Изард, К. Э. Психология эмоций : пер. с англ. / К. Э. Изард. -СПб.: Питер, 2000. 464^ с.

57. Иконникова, Н. Студенчество: как социальная группа; / Н: Иконникова, В. Т. Лисовский // Человек и общество. Л., 1973. - Вып. XIII;70; Ильину Е. П. Мотивация и мотив : теория и методы изучения / Е. П. Ильин. Киев : Народ, наука, 1998. - 113 с.

58. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2004.-512 с.

59. История психологии в лицах. Персоналии. — М1 : ПЭР СЭ, 2005; — 784 с. — (Психологический лексикон; Энциклопедический;словарь : в 6 т.).

60. Каверин, С. Б. О психологической классификации потребностей / С. Б. Каверин // Вопросы психологии: 19871 - № 5. - С. 121-129.

61. Кикоть, В; Я! Педагогика и психология высшего образования / В; Я. Кикоть, В; А. Якунин. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996. - 320 с.

62. Климов;.Е. А. Психология; профессионала / Е. А. Климов. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 398 с.

63. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М. : Знание, 1988.-401 с.

64. Кон, И: С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 165 с.

65. Кон; И. С. Психология юношеского; возраста; : проблемы формирования личности / И. С. Кон. — М. : Наука, 1976; — 175 с.

66. Копеина, Н. С. Мотивация учебной деятельности : вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Н. С. Копеина. Томск : Пеленг, 1992. - 291 с.

67. Колосов, Е. В. Психологическая служба университета : состояние и перспективы / Е. В: Копосов, В. Н. Бобылев, В;. Н. Кручинин // Приволжский научный жур1иш.-2010.-№3.-С. 197-201.

68. Корнева, В. В. Развитие ценностной ориентации студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза : дис. . канд. пед. наук. / В. В. Корнева. Хабаровск, 2005. - 172 с.

69. Корнилова, Т. В. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов / Т. В. Корнилова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1997. - № 2. - С. 56-61.

70. Краева, О. Л. Диалектика потенциала человека : монография / О. Л. Краева ; Нижегор. гос. с.-х. акад. М. ; Н. Новгород : Изд-во НГСХА, 1999. - 192 с.

71. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- Ростов н/Д : Феникс, 1998. 512 с.

72. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина ; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.- 479 с.

73. Кубышкина, М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха : дис. канд. психол. наук / М. Л. Кубышкина. СПб.: СПбГУ, 1997.-222 с.

74. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

75. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский ; С.-петерб. гос. ун-т. СПб. : Алетейя, 2001. - 288 с.

76. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. М. : Смысл, 2001. -568 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл : Акад., 2004. - 346 с. - (Высшее образование).

78. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 369 с.

79. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев ; Новосиб. гос. пед. ин-т. — Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1992. 92 с.

80. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. — 1992. № 2. — С.107-117.

81. Леонтьев, Д. А. Системно-смысловая природа и функция мотива / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1993. - № 2. - С. 73-82.

82. Линер, Р. У. Мотивационная теория эмоций / Р. У. Линер // Психология эмоций. Тексты. -М., 1984. С. 138-151.

83. Лисовский, В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, Л. В. Дмитриев. Л.: б. и., 1974. - 183 с.

84. Лисовский, В. Т. Концепция воспитания студентов вузов РФ : методическое пособие / В. Т. Лисовский, А. И. Мачульский, И. И. Темный ; С.-петерб. гос. ун-т, Фак. социологии. СПб. : б. и., 1999. - 89 с.

85. Ловецкий, Н. Г. Образование и рынок труда в эпоху глобализации / Н. Г. Ловецкий // Профессиональное образование. Столица. 2008.-№5.-С. 14-15.

86. Логинова, Ю. Ю. Развитие активной позиции как основа эффективной подготовки будущего специалиста / Ю. Ю. Логинова // Ежегодник РПО : материалы 3-го Всерос. съезда Рос. о-ва психологов / С.-петерб. ун-т. СПб., 2003. - Т. 5. - С. 165-168.

87. Любарский, А. Н. Особенности перехода российского образования к рынку / А. Н. Любарский // Педагогическое образование : современные проблемы, концепции, теории и практика : сб. науч. ст. / под общ. ред. И. И. Соколовой. СПб., 2008. - С. 21-23.

88. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2000. - № 1. - С. 4956.

89. Магомет-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения : структура и механизмы : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Ш. Магомет-Эминов. -М., 1990.-31 с.

90. ЮЗ.Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности / В. С. Магун. Л. : Наука, 1983. - 176 с.

91. Мазуренко, А. В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза : дис. . канд. пед. наук / А. В. Мазуренко. -Ростов н/Д, 2006.- 183 с.

92. Макаров, А. Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда / А. Н. Макаров // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 33-39.

93. Юб.Манукян, С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 130-133.

94. Марков, В. Н. Потенциал личности / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 250-274.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.

96. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 352 с. - (Мастера психологии).

97. ПО.Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 25-31.

98. Ш.Мейерович, А. М. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1985.-17 с.

99. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

100. ИЗ.Миславский, Ю: А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

101. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. — С. 25-31.

102. Михайлов, Н. Н. О потребности личности в самореализации / Н. Н. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 24-32.

103. Пб.Москвичев, С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев. Киев : Наукова Думка, 1974. - 144 с.

104. Мудрик, А. В. Социализация личности / А. В. Мудрик. М. : Акад., 2006. - 304 с.

105. Мухина, В. С. Личность. Мифы и реальность : альтернативный; взгляд, системный- подход, инновационные аспекты / В; С. Мухина. — Екатеринбург : ИнтелФлай, 2007. 1065 с.

106. Мюррей, Генри Александр Электронный ресурс. // История психологии в лицах. Персоналии. М., 2005. — (Психологический лексикон. Энциклопедический словарь : в 6 т.): - Режим доступа : htth://slovari.yandex. ru/dict/psychlexl

107. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев ; Гос. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. -427 с.

108. Недашковская, М. Л. Самореализация как феномен культуры : автореф. дис. . канд. филос. наук / М. Л. Недашковская. — Киев, 1990. 28 с.

109. Новейший философский словарь Электронный ресурс. 3-е изд., испр. - Минск : Книж. дом, 2003. - 1280 с. - (Мир энциклопедий). -Режим доступа : //http://slovari.yandex.ru/dict/phildict.

110. Общая психология^ Электронный ресурс. : словарь / под ред. А. В. Петровского. М. : ПЭР СЭ, 2005. - 251 с. - (Психологический лексикон. Энциклопедический словарь : в 6 т.). — Режим» доступа г //http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2

111. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд. - М.: А ТЕМП, 2007. - 944 с.

112. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза- : автореф. . д-ра психол. наук / Ю. М. Орлов. М., 1984. - 34 с.

113. Педагогика* и психология высшей школы / под ред. С.- И. Самыгина. — Ростов н/Д : Феникс, 1998. 544 с.

114. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б: М. Бим-Бад.,- М: : Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

115. Первин, Л. Психология личности*. Теория и исследованиям пер. сангл. / Л. Первин, О. Джон. М. : Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

116. Петров, В. М: Человеческие1 потенциалы и их распределение : проблема измерений / В. М. Петров // Человеческий* потенциал : опыт комплексного подхода / под ред. И. Т. Фролова. М., 1998. - С. 124—150.

117. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : избранные труды / В. А. Петровский. М. : Педагогика, 1984. - 271 с.

118. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. 512 с.

119. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.11 / В. А. Петровский ; Ин-т пед. инноваций Рос. акад. — М., 1993. — 70 с.

120. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 104 с. - (Наука - спорту).

121. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; Ин-т психологии АН СССР. М. : Наука, 1986. - 254 с.

122. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский. М. : Логос, 1998. — 278 с. : ил.

123. Поляков, С. Д. О предмете психологии* образования / С. Д. Поляков // Вопросы психологии. — 2009. № 4. - С. 61.

124. Практическая психология образования / под ред. И.4 В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004. - 592 с.

125. Прима, Е. В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры : дис. . канд. культурологии : 24.00.01 / Е. В. Прима ; Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. Н. Новгород, 2000. - 205 с.

126. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М. : Академ, проект, 2000. - М. : ИП РАН, 2000. - 320 с.

127. Пряжников,- Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников.-М. : МОДЭК, 1996.-256 с.

128. Пряникова, В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В. Г. Пряникова // Педагогика. 1995. - № 2. -С. 92-97.

129. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского ; Ин-т психологии РАН. М. : ИПРАН, 1997.-574 с.

130. Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н. М. Пейсахова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1977. -261с.

131. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.: ил.

132. Психологический словарь / под ред. Ю. JI. Неймера; — Ростов н/Д : Феникс, 2003. 640 с.,

133. Психология? человека от рождения до смерти : Младенчество, детство, юность, взрослость, старость / под ред. А. Л. Peana; СПб. : Прайм-Еврознак ; Mí : Нева;. 2001. - 652 с.

134. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб. : Питер, 2000: - 624 с.

135. Реан, А. А. Акмеология личности / А. А. Реан // Психологический; журнал.- 2000. Т. 21, № 3; - С. 88-95.

136. Реан, А. А. О ценностно-мотивационной сфере студентов / А. А. Реан; Т. В. Андреева; Н; Н. Киреева, Hi JT. Москвичева; // Ананьевские чтения-99 : тез: науч;-практ. конф; СПб;, 1999= - С. 222-2231.

137. Реан, А. А. Психология человека от рождения; до смерти? : психологический атлас человека / А. А. Реан, В. А. Аверин и др. ; под ред. А. А. Pea на. М. : ACT ; СПб. : Прайм-Еврознак, 2010. - 651; с: : ил.

138. Реан, А. А. Социальнаяшедагогическая психология / А; А. Реан; Я. JI. Коломинский. СПб; : Прайм-Еврознак; 2008; - 573 с.

139. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский« возраст :: проблемы становления личности / Х. Ремшидт. .—М. :;Мир, 1994; — 319sc:

140. Рыбалко; Е. Ф. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека / Е. Ф. Рыбалко, JI. Н. Кулешова; Т. В. Прохоренко, Ж. А. Балакшина // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 6. 1996; - Вып. 2. - С. 65.

141. Сивере, О. Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов / О. Е. Сивере // Ананьевские чтения-99 : тез. науч.-практ. конф. -СПб., 1999.-С. 118.

142. Сикевич, 3.- В. Общая культура студента / 3. В: Сикевич // Человек и общество. Л., 1973. - Вып: III. - С. 49^65.

143. Симонов, П: В. Информационная теория эмоций / П. В. Симонов // Психология* эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984.-С. 178-183.

144. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы: — 20011. — № 4. — С. 63—72.

145. Словарь по естественным: наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. Режим-доступа : http://slovari.yandex.ru/dict/glnaturab

146. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. Режим-до ступа : http://slovari.yandex.ru/dict/glsociali

147. Смирнов, В. Е. Психология» юношеского возраста / В.- Е. Смирнов. — М:; Л. : Молодая гвардия; 1929. — 334' с.

148. Смирнов, Д." Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / Д. Смирнов. -М. : Аспект Пресс, 1995. 272 с.

149. Смирнов, В. М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза Электронный ресурс. / В. М. Смирнов // Флогистон : психология из первых рук. Режим доступа : www.flogiston.ru//articles/educational/interest

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

151. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы-: сб. ст. Вып. 2 / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1974. — 254 с.

152. Соколов, В. В. Средневековая философия / В. В.' Соколов. — М.' : Высш. шк., 1979. 448 с: ,

153. Солнцева, Г. Человеческий потенциал (Размышления о содержании понятия) / Г. Солнцева, Г. Смолин // Человек. — 1997. — № 5. — С. 108-113.

154. Соловьева, Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Соловьева. — Казань, 1997. 422 с.

155. Социальная психология Электронный ресурс. : словарь / под ред. М. Ю. Кондратьева. М. : ПЕР СЭ, 2006. - 176 с. - Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4

156. Степанский, В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на' регуляцию деятельности / В. И. Степанский // Вопросы психологии. — 1981. № 6. - С. 59-74.

157. Стефановская, Т. А. Педагогика-как искусство. Курс лекций / Т. А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

158. Сурина, И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования / И. А. Сурина. — М. : Ин-т молодежи, 1996. -132 с.

159. Сырнева, М. Р. К вопросу о мотивации жизнедеятельности личности : мотивация жизнедеятельности студента / М. Р. Сырнева. М. : Просвещение, 1971. — 89 с.

160. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.-М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

161. Тимерева, А. В. Психология и педагогика / А. В. Тимерева ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Фак. дистанц. обучения. — Н. Новгород : ННГАСУ, 2002. 128 с. : ил.

162. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. -М. : Совет, энцикл., 1935-1940. Т. 1-4.

163. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб. : Питер, 2001.-416 с.

164. Уотсон, Д. Б. Психология как наука о поведении / Д. Б. Уотсон. -М. ;Л. : б. и., 1926.-384 с.

165. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

166. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1990. - Т. 5. - 528 с.

167. Фальковская, Л. П. Типологические особенности мотивационной сферы личности психологов образования : дис. канд. психол. наук / Л. П. Фальковская. — Новосибирск, 2008. — 195 с.

168. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : МПСИ : Флинта, 1999. -670 с.

169. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. -511 с.

170. Филиппова, Л. В. Гуманитарная парадигма философской теории природы человека / Ю. А. Лебедев, Т. А. Ревягина // Приволжский научный журнал. 2008. - № 4. - С. 197-207.

171. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л. Ф. Ильичев и др.. — М.: Совет, энцикл., 1983. 839 с.

172. Философский энциклопедический словарь. -М. : Инфра-М, 1997.- 576 с.

173. Фортунатов, F. А. Проблема потребностей в психологии личности / Г. А. Фортунатов, А. В. Петровский // Вопросы психологии. — 1956.-№4.

174. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сборник произведений : перевод. / 3. Фрейд ; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1989.-447 с.

175. Фромм, Э. Душа человека : пер. с англ. и нем. / Э. Фромм. М. ; Назрань : ACT, 1998: - 662 с.

176. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения : биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб. : Питер, 2003*. - 651 с.

177. Хекхаузен, X. Психология мотивации,достижения / X. Хекхаузен.- СПб. : Речь, 2001. 240 с.

178. Хрестоматия по педагогической аксиологии / сост. В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова ; Моск. психол.-социал. ин-та. М: : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - 480 с.

179. Хьелл, JI. А. Теории личности : Основные положения, исследования и применение : пер. с англ. / JL А. Хьелл, Д. Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 606 с. - (Мастера психологии):

180. Цветкова, Р. И. Мотивационная сфера личности современного студента : факторы, условия и средства* ее формирования в процессе профессионального становления : дис. д-ра психол. наук / Р: И. Цветкова.- Хабаровск, 2007. 530 с.

181. Цветкова, Р. И. Мотивационная сфера личности студента1 : условия и средства ее формирования / Р. И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 76-80.

182. Ценностный мир современного студента : социологическое исследование / под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. — М. : Молодая гвардия, 1992. 242 с.

183. Чирков, В; И. Жизненные; стремления? ш психическое: здоровье студентов / В. И. Чирков, Э. Л. Диси // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 48—56:

184. Чирков, BL И: Самодетерминация и внутренняя, мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. № 3.е. 12-16.

185. Шадриков, В:, Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадрпков. 2-е изд. -М. : Логос, 1996; - 320 с.

186. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М. : Гардарики, 2004.-349 с.

187. Шпалинский, В:, В. Социальная психология коллектива У В; В. Шпалинский, А. В: Петровский: М:: Просвещение; 1978. - 176 с.: ил.

188. Шумская, Л. И. Современное студенчество :,; возрастные и социально-психологические особенности / Л. И. Шумекая // Психология. — 2000.-№3.-С, 3-11.

189. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. : энциклопедия/ сост. А. А. Грицанов [и др.]. Минск : Книж. дом, 2003. - 1312 с. - Режим доступа:;Http://srovari:yandex.ru/dict/sociology

190. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис : пер. с англ. / Э.ч

191. Эриксон. — М. : Прогресс, 1996. — 340 с. (Библиотека зарубежной психологии).

192. Юность // Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990. С. 473-474.

193. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук.- Минск : Элайда, 2000. 704 с.

194. Якобсон, П. М. Психологические проблемы, мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. — М. : Просвещение, 1969. 391 с.

195. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

196. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности / В. А. Якунин. -М. : Логос, 1994.-155 с.

197. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. -Изд. 3-е перераб. М. : Мысль, 1985. - 575 с.

198. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т. М. : Смысл, 2001.-366 с. : ил.

199. Bandura, A. Self-efficacy : Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychological Review. 1977. - Vol. 84. - P. 191-215.

200. Heckhausen, H. Motivation und Handeln (2 Auflage) / H. Heckhausen. Berlin : Springer, 1989.

201. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York : Harper & Row Publishers, 1954. - 411 p.

202. Overton, W. O'Brien, D. P. Development and individual differencies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style / W. Overton, J. P. Byrnes // Develop Psycology. 1985. - Vol. 21, № 4. - P. 6783.