Психолого-педагогическая модель формирования психологического благополучия личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Идобаева, Ольга Афанасьевна

• Идобаева, Ольга Афанасьевна
• доктор психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор психологических наук Идобаева, Ольга Афанасьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

ЛИЧНОСТИ.

1.1 Обоснование выбора исследовательского поля диссертационного исследования: психолого-педагогические характеристики психологического благополучия в подростковом, юношеском и зрелом возрастах и психолого-педагогические условия его формирования.

1.2. Теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей к изучению психологического благополучия личности.

1.3. Самоактуализация личности как показатель ее развития и психологического благополучия.

1.4. Психологические особенности, способствующие или препятствующие психологическому благополучию личности.

1.4.1 Индивидуально-психологические особенности личности.

1.4.2. Психологические защиты: их роль в развитии личности и формировании психологического благополучия.

1.4.3. Эмоциональное неблагополучие (тревожность) как условие формирования психологического неблагополучия личности.

1.5. Депрессивность как психолого-педагогическая проблема.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Теоретическое обоснование психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия личности.

2.2. Моделирование формирования психологического благополучия школьника (подростковый возраст).

2.3. Моделирование формирования психологического благополучия студента (поздний юношеский возраст).

2.4. Моделирование формирования психологического благополучия личности зрелого возраста.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

ШКОЛЬНИКА (ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ).

3.1. Диагностика и формирование психологического благополучия в подростковом возрасте.

3.1.1. Диагностика эмоционального неблагополучия в подростковом возрасте.

3.1.2. Экспериментальная реализация модели формирования психологического благополучия подростка.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТА (ПОЗДНИЙ ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ).

4.1. Самоактуализация личности как показатель психологического благополучия современных студентов: эмпирическое исследование.

4.2. Формирование психологического благополучия личности студентов применительно к вузовскому обучению.

Выводы по главе 4.

ГЛАВА 5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ.

5.1. Особенности самоактуализации личности при эмоциональном неблагополучии и хроническом утомлении в зрелом возрасте.

5.2. Самоактуализация при наличии или отсутствии профессиональной деятельности в зрелом возрасте.

5.3. Формирование психологического благополучия личности в зрелом возрасте в ситуации отсутствия профессиональной деятельности.

Выводы по главе 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая модель формирования психологического благополучия личности»

Актуальность исследования. В последние десятилетия проблема психологического благополучия личности все чаще становится предметом внимания психологов. Важность этой проблемы для отечественной психологии во многом обусловлена теми изменениями, которые происходят в жизни нашего общества. Современный этап развития российского общества характеризуется сложной, неоднозначной ситуацией, сложившейся во всех сферах жизни: экономике, промышленности, сельском хозяйстве, науке, культуре, здравоохранении и образовании, что не может не отразиться на личностном развитии человека, живущего в этом обществе, на его здоровье, моральных принципах, на психологическом благополучии. Жизнь требует от человека, а тем более молодого, входящего в жизнь, адекватной ориентировки, умений совладать с негативными жизненными обстоятельствами, находить конструктивное решение проблемных ситуаций.

Эти требования находят отражение в обновленной образовательной парадигме, новых образовательных стандартах, изменяющихся требованиях общества к содержанию и качеству образования. Перед системой образования встает проблема развития у школьников и студентов готовности и способности адаптироваться к новым социально-культурным требованиям; потребности самостоятельно находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь; способности оценивать последствия своих поступков и быть готовыми нести за них ответственность.

В связи с этим для отечественной системы образования особую актуальность приобретает проблема создания условий для позитивного развития личности, способной к самоактуализации, творческому восприятию мира и социально значимой деятельности, направленной на развитие общества. Большое значение при этом имеет состояние психологического благополучия личности. В то же время, как показывают исследования отечественных и зарубежных авторов, этот феномен остается еще недостаточно изученным.

Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложили исследования Н. Брэдбёрна. Он вводит понятие «психологическое благополучие» и отождествляет его с субъективным ощущением счастья и общей удовлетворённостью жизнью. Важным вкладом в проблему понимания феномена психологического благополучия являются работы Э. Динера, К. Рифф, А. Ватермана, Р. Эммонса, Э. Деси и Р. Райана и др.

Современная психология не располагает общепринятым научным определением категории «психологическое благополучие личности», несмотря на широкую распространенность термина в научной и научно-популярной литературе. Этот термин часто не дифференцируется от целого ряда близких по своему значению терминов: «психическое здоровье» [A.M. Громбах, Б.С. Братусь, А.Ш. Тхостов, В.В. Лебединский, Б.Д. Карвасарский, Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушаков и др.], «психологическое здоровье» [И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов и др.], «внутренняя картина здоровья, болезни» [Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц, В.Е. Каган, Д.Н. Исаев и др.], «субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью» [Л.В. Куликов], «качество жизни» [А. Кемпбелл, М. Сирги, Г. Самли, А. Мидоу, Г.В. Бурковский, Е.В. Левченко, A.M. Беркман и др.].

Усиление интереса к проблеме психологического благополучия в последние годы как со стороны западных, так и со стороны отечественных исследователей, во многом обусловлено тенденциями, характеризующими жизнь современного общества. Активно изучается связь психологического благополучия с различными особенностями личности (смысложизненными ориентациями, суверенностью психологического пространства, стратегиями жизни и т.д.) и ее социальными характеристиками; разрабатывается валидный и надежный инструментарий для измерения так или иначе понимаемого феномена психологического благополучия; происходит 6 уточнение и операционализация научно-концептуального содержания, стоящего за этим феноменом; исследуется влияние разнообразных объективных и субъективных факторов на психологическое благополучие личности [Н.К. Бахарева, М.В. Бучацкая, А.В. Воронина, Т.О. Гордеева, Д.А. Леонтьев, А.Е. Созонтов, П.П. Фесенко, Т.Д. Шевеленкова, О.С. Ширяева и др.], детально изучаются особенности возникновения детской и подростковой тревожности как одного из важнейших индикаторов психологического неблагополучия [A.M. Прихожан].

При этом следует отметить, что в отечественной и зарубежной литературе практически отсутствуют исследования, посвященные систематической проработке психолого-педагогических вопросов формирования психологического благополучия. Можно сказать, что проблема формирования психологического благополучия как проблема педагогической психологии до настоящего времени не ставилась и не обсуждалась. Практически отсутствуют работы, посвященные разработке психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия. Подобная модель должна содержать в себе как обобщенное описание условий, способствующих или препятствующих формированию психологического благополучия, так и конкретизацию этих условий применительно к специфике различных возрастных групп и категорий населения. Наиболее значимым в этом плане становится рассмотрение данных вопросов применительно к подростковому, юношескому и зрелому возрастам, так как именно на протяжении этих периодов чаще всего возникает и проявляется состояние психологического неблагополучия. Раскрытие как закономерностей, стоящих за возникновением этого состояния, так и условий, обеспечивающих достижение и поддержание психологического благополучия, может способствовать обеспечению полноценного развития человека, его конструктивному и продуктивному участию в жизни современного общества.

Необходимость нахождения путей осмысления и решения проблемы формирования психологического благополучия как проблемы педагогической психологии определяет актуальность диссертационного исследования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, построение и проверка психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия; выработка стратегии и определение конкретных путей диагностики состояния психологического благополучия и особенностей его формирования на различных этапах развития личности.

Объект исследования: психологическое благополучие личности на различных этапах ее развития.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия личности в подростковом, юношеском и зрелом возрастах.

Общая гипотеза исследования: существует общая совокупность психолого-педагогических условий, учет которых необходим при разработке и реализации модели формирования психологического благополучия. К их числу относятся эмоциональное благополучие/неблагополучие, ряд индивидуально-психологических особенностей, механизмы психологической защиты. На каждом этапе онтогенетического развития действует уникальное, присущее только данному периоду, сочетание этих характеристик, определяющее психологическое благополучие личности.

Общая гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. Ведущим условием, способствующим или препятствующим формированию психологического благополучия в подростковом возрасте, является эмоциональное благополучие/неблагополучие, в частности, уровень тревожности и депрессивности.

2. Важным фактором, влияющим на снижение уровня тревожности и депрессивности у подростков, является совершенствование у них навыков общения со сверстниками, родителями и педагогами. 8

3. Ведущее место среди психологических условий, способствующих или препятствующих формированию психологического благополучия в период поздней юности, занимают индивидуально-психологические особенности личности и механизмы психологической защиты. При этом основным показателем психологического благополучия/неблагополучия становится уровень самоактуализации.

4. Формирование психологического благополучия в позднем юношеском возрасте во многом связано с преодолением трудностей становления ряда возрастных новообразований: рефлексии, осознания собственной индивидуальности, формирования мировоззрения, установки на построение конкретных жизненных планов, «вхождения» в различные сферы жизни и деятельности.

5. В зрелом возрасте психологическое благополучие личности определяется, прежде всего, степенью удовлетворения ведущих потребностей данного возраста в самореализации. Успешное решение жизненных задач, встающих перед человеком в зрелом возрасте, и, соответственно, создание необходимых условий формирования и сохранения психологического благополучия будет зависеть от адаптационных ресурсов личности.

6. Одним из способов преодоления психологического неблагополучия в зрелом возрасте является формирование и развитие таких особенностей познавательной и мотивационно-смысловой сфер личности человека, которые обеспечивают возможность творческого отношения к себе, своему личностному и профессиональному потенциалу, к возможным сферам его применения для решения проблемных жизненных ситуаций.

Задачи исследования

1. На основе теоретического анализа литературных источников разработать психолого-педагогическую модель формирования психологического благополучия личности.

2. Построить и провести эмпирическое исследование, направленное на диагностику состояния психологического благополучия в подростковом возрасте, выявить психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия в подростковом возрасте и реализовать формирующий эксперимент.

3. Построить и провести эмпирическое исследование, направленное на диагностику состояния психологического благополучия в позднем юношеском возрасте, выявить психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия в позднем юношеском возрасте применительно к вузовскому обучению.

4. Построить и реализовать эмпирическое исследование, выявляющее психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия личности в зрелом возрасте и разработать программу их реализации.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Методологическую основу исследования составляют философско-теоретические положения о социокультурных процессах, обусловливающих бытие человека в современном мире [М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, Ю. М. Лотман, А. Ф. Лосев, П. А. Сорокин, В. Франкл и др.]; положения о социокультурной детерминированности развития психических процессов и личности, обусловленности этого развития внутренними противоречиями [Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский и др.]; теоретико-методологические положения о личности как субъекте деятельности и общения, самопознания, развития [К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович,

A. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. В. Петровский,

B. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, Д. И. Фельдштейн и др.].

Теоретическую основу исследования составили сформулированные Л.С.

Выготским представления о социальной ситуации развития и их детализация и конкретизация в работах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и O.A. Карабановой; ю учение П.Я. Гальперина о психических процессах как различных формах ориентировочной деятельности и методе планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий [П.Я. Гальперин, H.H. Нечаев, А.И. Подольский, Н.Ф.Талызина и др.]; представления о позитивных аспектах функционирования личности, разработанных в различных концепциях гуманистически ориентированных психологов [Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Шостром, К.-Г. Юнг, Э. Эриксон, М. Яхода, JI. И. Анцыферова, И.Б. Дерманова, JI.A. Коростылева, Д.А. Леонтьев и др.]; шестикомпонентная концепция психологического благополучия К. Рифф; теоретические положения, лежащие в основе отечественной концепции психологической службы в школе и практики оказания психологической помощи детям и подросткам, испытывающим трудности в развитии [И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, О.Н. Усанова, A.C. Спиваковская и др.]; базовые теоретические положения в области образования взрослых [Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, С.М. Зиньковская, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Нечаев, М. С. Ноулс, В.И. Побед, В.Л. Полагутина, Г.С. Сухобская и др.] и организации обучения родителей [И.М. Марковская, Р.В. Овчарова, Е.О. Смирнова, A.C. Спиваковская и др.].

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что в нем разработана совокупность положений и выводов, составивших целостную психолого-педагогическую концепцию формирования психологического благополучия личности.

Разработана обобщенная модель формирования психологического благополучия личности применительно к подростковому, юношескому и зрелому возрастам. Впервые в психолого-педагогических целях описан характер взаимосвязи ряда компонентов социальной ситуации развития с индивидуально-психологическими характеристиками, учет которых оказывается наиболее значимым для профилактики и коррекции психологического неблагополучия в подростковом, юношеском и зрелом возрасте. Подобраны батареи методов, разработаны и экспериментально

11 опробованы авторские методики, адекватные для изучения исследуемых закономерностей. Показано, что существуют как общие, так и специфические, характерные для каждого возрастного этапа психолого-педагогические условия, способствующие или препятствующие формированию психологического благополучия. К числу общих психолого-педагогических условий относятся: условия возникновения и поддержания устойчивого эмоционального благополучия, адекватный учет индивидуально-типологических и личностных особенностей, а также механизмов психологической защиты, создание предпосылок адекватной самоактуализации. Каждый возраст обнаруживает свое своеобразное сочетание подобных условий, отображающих специфику социальной ситуации развития в данном возрасте. Сформулированы и апробированы конкретные требования к психолого-педагогическим условиям, способствующим формированию психологического благополучия в подростковом, юношеском и зрелом возрасте.

Практическое значение диссертации состоит в том, что на основе предложенной автором психолого-педагогической концепции психологического благополучия и модели его формирования разработаны и внедрены в практику диагностические и коррекционные программы, направленные на обеспечение психологического благополучия подростков; разработаны учебные курсы для студентов высших учебных заведений, важнейшей задачей которых является формирование у студентов ориентировки в жизни в социуме, ведущей к состоянию физического, психологического и социального благополучия; разработаны и внедрены в практику научно-методические рекомендации оказания психологической поддержки высокообразованным и высококвалифицированным безработным.

Материалы диссертации использовались в курсах «Актуальные проблемы психологии развития» и «Методологические и теоретические основы планирования исследования по психологии развития», «Педагогическая психология», читаемых на факультете психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, курсах «Педагогическая

12 психология с элементами педагогики» и «Общая психология», читаемых в Национальном исследовательском университете — Высшей школе экономики, «Психология здоровья» и «Психофизиология профессиональной деятельности», читаемых во Всероссийской государственной налоговой академии, используются в курсе «Психология и педагогика», читаемом на медицинском факультете ИАТЭ НИЯУ«МИФИ».

Результаты диссертационного исследования включены в разработки по целому ряду Федеральных и ведомственных программ, в частности: Федеральную программу «Федерально-региональная политика в науке и образовании» [Подпрограмма «Научные основы охраны здоровья обучающихся», 2003 - 2004 гг.], ведомственную программу Минобра РФ «Развитие научного потенциала высшей школы», подпрограмма № 4 «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования», раздел № 4.10 «Научно-организационное и научно-методическое обеспечение процесса воспитания детей и молодежи, дополнительного образования детей. Научные основы охраны здоровья обучающихся» [2005]. На основе результатов диссертационного исследования по заказу Минобрнауки РФ были выполнены проекты «Разработка комплекса методик психолого-педагогической направленности по профилактике психосоматических заболеваний у подростков школьного возраста» [2009] и «Апробация комплекса методик психолого-педагогической направленности по профилактике психосоматических заболеваний у подростков школьного возраста» [2010].

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирование); констатирующий, формирующий и лонгитюдный эксперимент с использованием психодиагностических методик: опросник «Депрископ» [П. Хейманс, А.И.

Подольский], Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет [A.M.

13

Прихожан], адаптированный вариант версии R.D. Coddington «Life Event Record» («Значимые жизненные события») [А.И. Подольский, O.A. Идобаева, П. Хейманс], опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) [Л.И. Вассерман, И.А. Горькавая, Е.Е. Ромицына], Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина, Шкала Zung-Балашовой, Самоактуализационный тест (CAT) [Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская], опросник «Ваше самочувствие», составленный на основе американского опросника «Your Psychological State», опросник «Степень хронического утомления» (ИХРУ) - оригинальная версия А.Б. Леоновой, тест-опросник «Диагностика типологий психологической защиты» [Р. Плутчик в адаптации Л.И. Вассермана, О.Ф. Ерышева, Е.Б. Клубовой и др.], Индивидуально-типологический опросник (ИТО) [Л.Н. Собчик], опросник терминальных ценностей (ОТЕЦ), разработанный И.Г. Сениным, факторный личностный опросник Кеттелла [A.A. Рукавишников, М.В. Соколова]; методы обработки и интерпретации результатов: методы математической статистики - непараметрический U-критерий Манна-Уитни, параметрический t-критерий Стьюдента, корреляционный метод Спирмена с использованием программных пакетов SPSS for Windows и SPSS Statistics 17,0, сравнительный анализ, интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных.

Исследование проводилось с 1995 по 2012 гг. и включало в себя четыре этапа. На 1-м этапе исследования (1995-2000 гт.) предметом исследования было психологическое благополучие современных подростков и людей в зрелом возрасте. На 2-м этапе (2000-2003 гг.) предметом исследования были психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия в подростковом возрасте. На 3-м этапе (2003-2008 гт.) предметом исследования было психологическое благополучие современных студентов и психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия личности в условиях вузовского обучения, а также формирование психологического благополучия в зрелом возрасте. На 4-м этапе (2008 - 2012 гг.) велось обобщение полученных результатов и подготовка итогового текста работы.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие: подростки -520 чел., 987 родителей, 43 учителя; юношей и девушек студенческого возраста -378 чел.; респондентов зрелого возраста - 206 чел. Общее количество респондентов, принявших участие в различных программах исследования, составило 2134 человека.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась научно-методической базой исследования, использованием методов, адекватных его предмету, целям, задачам и гипотезе, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед психолого-педагогической наукой в современных условиях, является разработка концепции формирования психологического благополучия.

2. Непременным условием разработки концепции и реализации психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия, построенной на ее основе, является опора на общетеоретические представления о закономерностях развития личности и возможностях целенаправленного воздействия на этот процесс.

3. Психологическое благополучие личности представляет собой функционально-динамическое образование, понимание которого, равно как и проектирование путей его формирования, предполагает рассмотрение развивающейся личности на психофизиологическом, индивидуально-психологическом и ценностно-смысловом уровне. Индивидуально-типологические особенности личности, соответствующие возрасту психологические новообразования и ведущий тип деятельности, механизмы психологической защиты и адаптационный ресурс в их взаимодействии интегративно будут проявляться в психологическом благополучии/ неблагополучии личности.

4. Специфика психологического благополучия, присущая каждому возрасту, определяется: а) наличием или недостаточным развитием психологических новообразований, соответствующих возрасту, и характерной для данного возраста ведущей деятельности; б) опосредованными специфической для данного возраста социальной ситуацией развития индивидуально-психологическими особенностями, эмоциональным состоянием и механизмами психологической защиты.

5. Ведущим индикатором психологического благополучия подростка является его эмоциональное благополучие (низкий уровень тревожности, депрессивности). Наиболее значимыми для эмоционального благополучия подростков оказываются определенные характеристики воспринимаемых подростками детско-родительских отношений (доброжелательность, последовательность в отношениях, возможность наравне со взрослыми включаться в решение возникающих проблем, положительный эмоциональный контакт и др.), а также уровень коммуникативной компетентности подростков и психологической грамотности взрослых (родителей и учителей). Решающим моментом формирования психологического благополучия личности в подростковом возрасте является создание психолого-педагогических условий, направленных на совершенствование у подростков навыков общения со сверстниками, родителями и педагогами, а также на повышение у значимых взрослых психологической компетентности, касающейся особенностей развития подростков.

6. Психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия в старшем юношеском возрасте определяются, в первую очередь, тем, что значительная часть студентов, хронологически завершающих возрастной этап юности и стоящих на пороге зрелости, не демонстрируют достаточной сформированности главных психологических

16 новообразований юношеского возраста. В силу этого основной акцент в психолого-педагогической работе применительно к данной категории должен ставиться на целенаправленном формировании ориентировки в особенностях собственной индивидуальности, в построении конкретных жизненных планов и мировоззрения, способствующего успешному вхождению в различные сферы жизни. Подобное формирование может осуществляться в процессе специальным образом спроектированного и построенного изучения определенных учебных дисциплин.

7. Решающим моментом, обеспечивающим эффективность психолого-педагогического сопровождения развития личности в зрелом возрасте, является учет конкретных связей уровня эмоционального благополучия с характеристиками самоактуализации в зависимости от удовлетворения ведущих потребностей данного возраста. Влияние тревожности как индикатора эмоционального благополучия на самоактуализацию в зрелом возрасте неоднозначно: высокая тревожность может и не вести к значительному напряжению адаптационных ресурсов, например, в случае сохранения профессиональной деятельности. Напротив, при отсутствии профессиональной деятельности более шести месяцев, переживание данной ситуации приводит к значительному напряжению адаптационных ресурсов, в основном, за счет тревожности как состояния, снижая способность принимать и актуализировать ценности, присущие самоактуализирующейся личности, быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, активно реализовывать в поведении свои установки, цели, ценности, убеждения.

8. Разработанная нами психолого-педагогическая модель формирования психологического благополучия открывает возможности её широкого использования в практике школьного и внешкольного обучения и воспитания подростков, в совершенствовании психолого-педагогического сопровождения вузовского обучения и дополнительного образования взрослых.

Апробация исследования. Диссертация была обсуждена, одобрена и рекомендована к защите на заседании кафедры психологии и педагогической антропологии Московского государственного лингвистического университета. Результаты и выводы, содержащиеся в диссертации, неоднократно докладывались на национальных и международных конгрессах, конференциях и симпозиумах, в том числе: VI Международной конференции

Европейской Ассоциации по изучению развития подростков (Будапешт,

Венгрия, 1998); Первой Всероссийской научно-методической конференции

Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (Москва, 1998);

IX Европейской конференции по психологии развития (Спетсес, Греция, 1999);

Международной конференции «Психология и психотерапия семьи» (Санкт

Петербург, 1999); VII Европейской конференции по исследованию подросткового возраста (Иена, Германия, 2000); Российско-нидерландском семинаре по проблемам социо-морального развития подростка (Петрозаводск, 2001);

Ломоносовских Чтениях в МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, 2002, 2003,

2004); Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной семьи» (Москва, 2003); I Международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва,

2004); IX Европейской конференции по исследованию подросткового возраста

Порту, Португалия, 2004); Межрегиональной научно-практической конференции «Прикладная психология как ресурс социальноэкономического развития современной России» (Москва, 2005); II

Всероссийском Форуме «Здоровье нации - основа процветания России» в секции «Здоровье нации и образование» (Москва, 2006); III Всероссийском

Форуме ««Здоровье нации - основа процветания России» в секции

Здоровье нации и образование» (Москва, 2007); XXXII Всемирном конгрессе по психологии (Берлин, 2008); XIII Международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2010); II Международной научнопрактической конференции «Проблемы и перспективы развития образования

18 в России» (Новосибирск, 2010); V Съезде Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество» (Москва, 2012); Межгосударственном форуме «Здоровье населения - основа процветания стран содружества (Москва, 2012).

В диссертации обобщаются результаты собственных исследований автора, результаты исследований, выполненных под руководством автора студентами ряда вузов. Личный вклад автора состоял в разработке общей методологии и программы исследования, разработке необходимого инструментария, планировании исследований, сборе данных, их обработке, интерпретации и анализе полученных данных. Основные положения исследования отражены в 54-х опубликованных работах автора общим объемом 93,0 п.л. (личный вклад 68,5 п.л.), в том числе, в двух монографиях, шести учебных и учебно-методических пособиях, 39 статьях, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК - 29.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав с выводами и заключения. Она изложена на 366 страницах машинописного текста, включает 8 рисунков, 75 таблиц, 7 приложений и содержит список литературы из 689 наименований, из которых 484 отечественных и 205 иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Идобаева, Ольга Афанасьевна

Выводы по главе 5

1. Переживание ситуации неудовлетворения потребности в профессиональной деятельности в зрелом возрасте сопровождается ростом тревожности и как состояния, и как устойчивого личностного образования. Однако, влияние тревожности на самоактуализацию в зрелом возрасте, как показало наше исследование, неоднозначно.

2. Связь эмоционального неблагополучия и хронического утомления с процессом самоактуализации в зрелом возрасте устойчива во времени и в целом имеет отрицательную направленность. Устойчивость во времени связи самоактуализации с тревожностью и хроническим утомлением говорит о возможной зависимости процесса самоактуализации от тревожности и хронического утомления (и наоборот). Снижение уровня тревожности и хронического утомления сопровождается повышением показателей самоактуализации, следовательно, процессом самоактуализации можно управлять путем снижения уровня тревожности и восстановления адаптационных ресурсов человека. Чувственная сфера психики человека (понимание человеком себя, своих потребностей, чувств и управление ими в поведении) наряду с пониманием чувств других людей и умением ими управлять, как показало наше исследование, не имеет связи с тревожностью и хроническим утомлением в процессе самоактуализации в зрелом возрасте.

3. При неудовлетворении актуальных потребностей, но при сохранении профессиональной деятельности тревожность не ведет к значительному напряжению адаптационных ресурсов, а высокие показатели тревожности приводят к снижению: рефлексии в отношении своих потребностей и чувств; умению вести себя непосредственно, не опираясь в своих поступках на стереотипы; способности к целостному восприятию мира.

4. При неудовлетворении актуальных потребностей и при отсутствии профессиональной деятельности менее 6-ти месяцев, переживание данной ситуации приводит к значительному напряжению адаптационных ресурсов в основном за счет тревожности как устойчивого личностного образования, что приводит к повышению уровня самоактуализации практически по всем шкалам, кроме шкал «Сензитивность к себе», «Самоуважение», «Синергия», «Познавательные потребности» и «Креативность». Видимо, недостаточная рефлексия, снижение способности к целостному восприятию и познанию окружающего мира и творческому его преобразованию, не позволяет человеку при высоком напряжении адаптационных ресурсов решить задачу удовлетворения актуальных потребностей в профессиональной деятельности.

5. При неудовлетворении актуальных потребностей и при отсутствии профессиональной деятельности более 6-ти месяцев, переживание данной ситуации приводит к значительному напряжению адаптационных ресурсов в основном за счет тревожности как состояния, снижая способность принимать и актуализировать ценности, присущие самоактуализирующейся личности; быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, активно реализовывать в поведении свои установки, цели, ценности, убеждения.

6. Решающим моментом, обеспечивающим эффективность психологической поддержки для высокообразованных и высококвалифицированных безработных, является формирование и развитие у них таких особенностей познавательной и мотивационно-смысловой сфер личности человека, которые обеспечивают возможность творческого, нестандартного отношения к себе, своему личностному и

297 профессиональному потенциалу, к возможным сферам его актуального и перспективного применения, проявляющихся в умении находить средства для решения важной проблемной жизненной ситуации, какой является отсутствие профессиональной деятельности. Динамика измерявшихся характеристик в результате формирующего исследования позволяет сделать предположение о правильности выбранного нами пути.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенному диссертационному исследованию, мы можем отметить следующее.

1. Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на активный интерес к проблеме психологического благополучия, данная проблема остается по-прежнему одной из малоразработанных, как в зарубежной, так и в отечественной науке. Особенно остро ощущается недостаток исследований, посвященных психолого-педагогическим аспектам проблемы психологического благополучия и его формирования.

2. Современная отечественная психология не располагает общепринятым научным понятием «психологическое благополучие личности», несмотря на широкую распространенность термина в научной и научно-популярной литературе. Под этим термином часто подразумевается целый ряд близких, но не тождественных по своему значению понятий: «психическое здоровье», «психологическое здоровье», «внутренняя картина здоровья/болезни», «субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью», «позитивное функционирование» и др.

3. Психологическое благополучие личности неразрывно связано с социальной ситуацией развития. Тревога, неудовлетворенность жизнью, депрессия, страх перед будущим представляют собой субъективное отражение нестабильности современной социальной ситуации развития в подростковом, юношеском и зрелом возрастах.

4. В основе разработанной и реализованной нами психологопедагогической модели формирования психологического благополучия лежит опора на общетеоретические представления о закономерностях развития личности и возможностях целенаправленного воздействия на этот процесс. Психологическое благополучие личности может быть рассмотрено как функционально-динамическое образование, понимание которого, равно как и проектирование путей его формирования, предполагает рассмотрение

299 развивающейся личности на психофизиологическом, индивидуально-психологическом и ценностно-смысловом уровне. Индивидуально-типологические особенности личности, соответствующие возрасту психологические новообразования и ведущий тип деятельности, механизмы психологической защиты, адаптационный ресурс, опосредованные социальной ситуацией развития и образующие различные варианты взаимосвязей, интегративно будут проявляться как психологическое благополучие или неблагополучие личности.

Выявленные нами психологические характеристики, имеют общий характер и способствуют или препятствуют формированию психологического благополучия в подростковом, юношеском и зрелом возрастах. К их числу относятся эмоциональное благополучие, индивидуально-типологические и личностные особенности, механизмы психологических защит. Значение этих общих характеристик для формирования психологического благополучия имеет возрастно-специфическую конкретизацию и отображает особенности социальной ситуации развития в данном возрастном периоде.

5. Ведущим индикатором психологического благополучия подростка является его эмоциональное благополучие (низкий уровень тревожности, депрессивности), которое выступает показателем того, насколько объективные условия социальной ситуации развития вступают в противоречие с ценностями и интересами подростка. Данные наших исследований показывают, что наиболее значимыми для эмоционального благополучия подростков оказываются определенные характеристики воспринимаемых подростками детско-родительских отношений доброжелательность, последовательность в отношениях, возможность наравне со взрослыми включаться в решение возникающих проблем, положительный эмоциональный контакт и др.), а также уровень коммуникативной компетентности подростков и психологической грамотности взрослых (родителей и учителей). В силу этого решающим

300 моментом формирования психологического благополучия личности в подростковом возрасте является создание психолого-педагогических условий, направленных на совершенствование у подростков навыков общения со сверстниками, родителями и педагогами, а также на повышение у значимых взрослых психологической компетентности, касающейся особенностей развития подростков.

6. Разработка психолого-педагогических условий формирования психологического благополучия в юношеском возрасте во многом определяется тем обстоятельством, что значительная часть исследованных нами студентов, хронологически прошедших возрастной этап юности и стоящих на пороге зрелости, не демонстрируют достаточной сформированности главных психологических новообразований юношеского возраста. Вместе с этим имеет место снижение адаптационных ресурсов, что, в свою очередь, приводит к повышению интенсивности механизмов психологической защиты и затруднению процесса самоактуализации. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологического благополучия у данной возрастной категории заключаются в создании ориентировки в особенностях собственной индивидуальности, в построении конкретных жизненных планов, в сознательном построении собственной жизни, «вхождении» в различные сферы жизни и деятельности. Подобная ориентировка может формироваться в процессе специальным образом спроектированного и построенного с учетом закономерностей планомерно-поэтапного формирования изучения определенных учебных дисциплин. Значительными возможностями в этом отношении обладает, в частности, курс «Психология здоровья». Наш опыт преподавания данного курса позволяет сделать оптимистические выводы и выразить надежду о верности выбранных нами методологических основ его построения.

7. Выявленные неблагоприятные тенденции в психологическом благополучии личности студентов делают особо актуальным вопрос совершенствования психолого-педагогического сопровождения вузовского обучения и нахождения путей и методов преодоления выявленных трудностей.

8. Психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия в зрелом возрасте строятся на основе учета конкретных связей уровня эмоционального благополучия с характеристиками самоактуализации в зависимости от удовлетворения ведущих потребностей данного возраста. При неудовлетворении актуальных потребностей и при отсутствии профессиональной деятельности менее 6-ти месяцев, переживание данной ситуации приводит к значительному напряжению адаптационных ресурсов в основном за счет тревожности как устойчивого личностного образования. При неудовлетворении актуальных потребностей и при отсутствии профессиональной деятельности более 6-ти месяцев переживание данной ситуации приводит к значительному напряжению адаптационных ресурсов в основном за счет тревожности как состояния, снижая способность принимать и актуализировать ценности, присущие самоактуализирующейся личности; быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, активно реализовывать в поведении свои установки, цели, ценности, убеждения.

9. Среди психолого-педагогических условий формирования психологического благополучия личности в зрелом возрасте центральным является формирование и развитие таких особенностей познавательной и мотивационно-смысловой сфер личности человека, которые обеспечивают возможность творческого отношения к себе, своему личностному и профессиональному потенциалу, к возможным сферам его актуального и перспективного применения, проявляющихся в умении находить средства для решения проблемных жизненных ситуаций, и, в конечном счете, повышению уровня самоактуализации личности.

10. Нам удалось получить значительный объем данных, позволяющих судить о правильности избранного стратегического направления в отношении расшифровки феномена психологического благополучия и поиска путей его формирования, что открывает перспективы нового

302 направления психолого-педагогической работы с различными возрастами и контингентами, направленной на формирование психологического благополучия личности.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Идобаева, Ольга Афанасьевна, 2013 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. -СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

4. Абульханова К.А., Воловикова М.И. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений//Психологический журнал. -2007. №5. -С.5-14.

5. Айзенк Г. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? -критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. 1993. - №2. - С. 9-24.

6. Акиндинова И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа: Дис. канд. психол. паук. -СПб., 2000.- 151 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

8. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 2008. - 149 с.

10. Андреев В.В. Индивидуальные особенности психологической защиты личности в спортивной деятельности: Дис. канд. психол. наук. -СПб., 2006. -211 с.

11. Андриенко Е.В. Самоактуализация студентов педвузов // Психологический институт РАО: Материалы симпозиума. М., 2002, - №1.

12. Анохин П.К. Роль системного аспекта в разработке пограничных проблем нейрофизиологии и психологии // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека / Под общ. Ред. Н.П.Бехтеревой. JL: Изд-во «Наука», - 1974. - С. 10-16.

13. Анохин П.К. Эмоции / Психология эмоций. М.: Педагогика, 1984.-С. 214-276.

14. Антропов Ю.Ф. Динамика невротической депрессии у детей и подростков // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -2002. -№5. с. 15-19.

15. Антропова Л.И. Самоактуализация личности: Материалы симпозиума. М.: Психологический институт РАО, - 2002. - №1. - С. 145149.

16. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Изд-во «Наука», 1988. - С. 22-55.

17. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая зашита //Психологический журнал. -1994. N 1. - Стр.3-17.

18. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 512 с.

19. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности//Психологический журнал. 1997. - №2. -С. 102-113.

20. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2003. - 217 с.

21. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 183 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. С. 105.

23. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. -С.206-220.

24. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

25. Астапов В.М. Феномен тревоги с позиции функционального подхода: Дис. д-ра психол. наук. М., 2002. - С. 284.

26. Аутогенная тренировка в комплексной психотерапии лиц, находящихся в кризисных состояниях: Методические рекомендации / Сост. Арнольд O.P. М., 1984. - 30 с.

27. Бабынин Э.В. Генетические аспекты темперамента // Психологический журнал. 2004. - №5. - С. 95-102.

28. Бакеев В.А. О соотношении внушаемости и тревожности: Материалы IV Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971. - С. 57.

29. Бандура А. Теория социального научения. М.: Изд-во Евразия, 2000. -320 с.

30. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного в неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. М.: Медицина, 1968. - 468 с.

31. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. 1969.-№2.-С. 118-125.

32. Бассин Ф.В. Сознание, «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. -1971. -№9. -С. 90-102.

33. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологических журнал. 1988. - №3. - С. 3041.

34. Бахарева Н.К. Субъективное благополучие как системообразующий фактор толерантности: Дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2004. — 150 с.

35. Безукладников К. Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата»приоритетного краевого проекта «Новая школа»: монография. Пермь, 2007. - 58 с.

36. Белинская Е.П. Исследования личности: традиции и перспективы // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. -М.: Аспект-Пресс, 2002. С. 42-60; 203-220.

37. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы //Психологический журнал. 1996. -№ 1. - С. 44-51.

38. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д.: Наука, 1988. - 270 с.

39. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: МФИН, 1992. - 448 с.

40. Бетина Е.М. Самореализация личности в пожилом возрасте через преодоление возрастного кризиса: Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2007. -177 с.

41. Бим-Бад Б.М. Категории современных наук о воспитании. М.: МПСИ, 2010.-208 с.

42. Битяноеа М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998. 298 с.

43. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Выща школа, 1978. - 140 с.

44. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 69-80.

45. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству // Новое в жизни, науке, технике / Педагогика и психология. М.: Знание, 1981. - № 10. - 96 с.

46. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1983. — 173с.

47. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1987. - 33 с.

48. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. - 165 с.

49. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

50. Божович JI.K Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. -212 с.

51. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: МПСИ, МОДЭК, 2003. - 352 с.

52. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Нравственность. М.: МОДЭК, МПСИ, РАО, 2006. - 336 с.

53. Бонивелл И. Ключи к благополучию. Что может позитивная психология. Пер. с англ. М.: Время, 2009. - 192 с.

54. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1995. -46 с.

55. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х гг.). Новосибирск, 1993.

56. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. -№2. -С. 96-104.

57. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии.- 1993.- №4. -С. 104-113.

58. Бочарова Е.Е. Стратегии копинг-поведения и субъективное благополучие личности //Адаптация личности в современном мире: Межвузовский сборник науч. Тр. Саратов: Научная книга, 2008. - Вып. 1.- С.22-29.

59. Братусъ Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. 1980. - №2. -С. 3-12.

60. Братусъ Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1980. 301 с.

61. Браш X., Рихберг И.-М. Беспричинный страх / Пер. с нем. Б. Григорьева. М.: Сигма-Пресс; Ростов н/Д Феникс, 1998. - 95 с.

62. Брылева Л.Г.Самореализация личности: онтокультурологический аспект. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 187 с.

63. Бубер М. Проблема человека. Киев: Ника-Центр; Вист-С, 1998. -132 с.

64. Бурно М.Г. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

65. Бызова В.М. Самоактуализация представителей Коми и русского этносов // Психологический журнал. 1997. - №1. - С. 61-69.

66. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 200 с.

67. Вассерман Л.И., Горъкаеая И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. М.: ФОЛИУМ, 1995.-56 с.

68. Вахромое Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.: ПИР АО, 2002. - С. 147164.

69. Величковская С.Б. Зависимость возникновения и развития стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов: Дис. канд. психол. наук. М., 2005.- 171 с.

70. Вербицкая И.Н. Самоактуализация и совершенствование личности в парашютном спорте: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 152 с.

71. Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления. Сборник: Молодой учитель в системе непрерывного образования. -М.: АПН СССР, 1987. -С. 3-10 .

72. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.; Знание, 1988.32 с.

73. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя // Советская педагогика. 1984. -№4. -С. 76-81.

74. Ветюгов В.В. Психологические защиты девочек-подростков в норме и при аддиктивном развитии // Научно-практический журнал «Наркология». 2007. -№11. - С. 54-59.

75. Ветюгов В.В. Психологические защиты у девочек-подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 2010. - 23 с.

76. Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании // Инновации в образовании. 2002. - №2. - С. 4-10.

77. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. - 142 с.

78. Висневская Л.Я. Обзор третьего номера журнала «Европейская детская и подростковая психиатрия», 1992, 3 // Социальная и клиническая психиатрия. 1994, - №2.

79. Висневская Л.Я. Обзор двух номеров журнала «Европейская детская и подростковая психиатрия», 1992, 4; 1993, 1 // Социальная и клиническая психиатрия. -1995. — №2.

80. Витин И.А. Теория самоактуализации: Материалы симпозиума. -М.: Психологический институт РАО. 2002. —№1. -С. 123-128.

81. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. - 160 с.

82. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб. : Питер, 2005. - 384 с.

83. Водяха С. А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. -Казань, 2000. -160 с.

84. Возрастно-психологический подход в консультировании детей иподростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В.310

85. Бурменская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

86. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 города Реутова Моек обл. М.: Педагогика, 1982. -88с.

87. Волков И.П. Цель одна — дорог много: Проектирование процессов обучения. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

88. Волков B.C. Психология юности и молодости. Учеб. пособие. М.: Академический проект: Трикста, 2006. - 256 с.

89. Воронина A.B. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы: Дис. канд. психол. наук. Томск, 2002. - 220 е.

90. Выготский U.C. Проблема возраста / Собрание сочинений в шести томах. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - С. 244-268.

91. Выготский JI.C. Психология развития человека. — М.: ЭКСМО, 2003.-615 с.

92. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М.: Физкультура и спорт, 1981. С. -5 - 56.

93. Габдреева Г. Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления // Теоретические и прикладные аспекты исследования психической саморегуляции. Казань, 1992. - С. 63-65.

94. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализующейся личности: Автореф. дис. докт. психол. наук. -Барнаул, 2002. С. 45.

95. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1.-С. 31-38.

96. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.

97. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 480 с.

98. Гальперин П.Я.Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

99. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

100. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

101. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека // Вестник ленинградского университета. Серия 6. Выпуск 1 (6). -1991. С. 47-55.

102. Гаранькова И. Ю. Тревожность школьников в условиях социально-экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту: Дис. канд. психол. наук. -Пермь, 2000. 215 с.

103. Гаранян Н.Г. Депрессия и личность: обзор зарубежных исследований. Часть 1 // Социальная и клиническая психиатрия. — 2009, — №1. -С. 79-89.

104. Гарбузов В.И. Концепция инстинктов и психосоматическая патология /наднозологическая диагностика и терапия психосоматических заболеваний и неврозов. СПб.: СОТИСД999. - 230 с.

105. Гармашев A.A. Активность безработного по обеспечению собственной занятости и условия ее оптимизации: Автореф. дис. канд. социол. наук. Белгород, 1996. - 24 с.

106. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. -№3. - С. 44-52.

107. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М.: Академия, 2002.-208 с.

108. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика: Учебно-метод. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

109. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 44 с.

110. Головей Л.А. Психология популярных профессий / Под ред. JI.A. Головей. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

111. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 304 с.

112. Горобец Т.Н. Аутодеструктивное поведение кризисной личности. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 172 с.

113. Городецкая И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации: Дис. канд. психол. наук. Казань, 1999. -260 с.

114. Городилова E.H. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 2002. - 25 с.

115. Горская М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков //Вестник психосоциальной работы. 1994, - № 1. - С. 44-52.

116. Гостюшин А. Индивидуальная защита от безработицы. М.: Белый город, 1994. - 91 с.

117. Гоулмен Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулмен, Р. Бояцис, Э. Макки. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 302 с.

118. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

119. Гредюшко О.П. Социально-психологические факторы тревожности студентов ССУЗ педагогического профиля: Дис. канд. психол. наук. — Казань, 2004.- 161 с.

120. Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Челябинск, 1998. - С. 12-14.

121. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. - С.464.

122. Гудименко О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов психологов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. психол. наук. Омск, 2007. - 178 с.

123. Гунзунова Б.А. Психологические детерминанты устойчивой тревожности личности: Дис. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2003. - 154 с.

124. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. — 271 с.

125. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. -М: КРОН-ПРЕСС, 1996. -246 с.

126. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я., Семке В.Я. Психопатология подросткового возраста. Томск, 1994. - 309 с.

127. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. С. 23-26.

128. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006. - 224 с.

129. Дементьева Н.Ф. Аффект тревоги в клинике психических заболеваний: Методические рекомендации. М.: МЗ РСФСР, 1981. - 30 с.

130. Демина Л.Д., Ральникова H.A. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного ун-та, 2000. - 123 с.

131. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. -С. 5-6.

132. Деркач A.A., Сайко Э.В. Самость и базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержание акмеологического развития//Мир психологии. 2008. - №4. - С. 225-238.

133. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.

134. Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире / Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. -М.: Аспект Пресс, 2002. С. 148-162.315

135. Дубровина И.В. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 528 с.

136. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2004.223 с.

137. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджиоли. Учебное пособие. -М.: Ось-89, 2007. 160 с.

138. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.-166 с.

139. Ермолаева М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2006. - 198 с.

140. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. Учебное пособие. М.: Ось-89, 2003. - 416 с.

141. Ермолаева Е.Г. Суицид и преступность: Автореф. дис. канд. юр. наук. Саратов, 2007. - 25 с.

142. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса//Вопросы психологии. 1990. — №4. - С. 14-22.

143. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина H.A. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психологический журнал. 1989. - № 5. - С. 87-95.

144. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем. Томск: Изд-во ТГУ, 2004. - С. 458.

145. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.- 244 с.

146. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. — 1998,- № 1.-С. 9-17.

147. Зейгарник Б.В. Опосредование саморегуляции в норме и патологии // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1981. - №2. - С. 3438.

148. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 287 с.

149. Зейгарник Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 169 с.

150. Зенъковский В.В. Педагогика. М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский ин-т, 1966, - 160 с.

151. Иванов Д.А. Компетенции и компетентный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 77-82.

152. Идобаева O.A. Особенности самоактуализации при эмоциональном неблагополучии и хроническом утомлении в зрелом возрасте // Психология. Журнал Высшей школы экономики.-2010. №2.-С. 115-123.

153. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 440 с.

154. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Питер, 2001. 464с.

155. Ильин И.А. Почему мы верим в Россию: Сочинения. М.: Эксмо, 2006. - 909с.

156. Имедадзе H.B. К методу исследования уровня тревожности: Материалы IV Всерос. съезда общества психологов / Н.В. Имедадзе. -Тбилиси, 1971. -С.35-37.

157. Имедадзе Н. В., Берекашвили О. А. Исследование влияния психического стресса на моторную активность // Психический стресс в спорте: Материалы Всесоюзного симпозиума. Пермь, 1973. - С. 45-47.

158. Иовчук Н.М., Северный A.A. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа-Пресс, 1999. - 79 с.

159. Йорданов А.Ф. Особенности развития тендерных структур интегральной индивидуальности у студентов гуманитарных вузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 24 с.

160. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция? //Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 86-88.

161. Калмыкова Е.М. Этнопсихологические особенности самоактуализации личности студентов: Дис. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2008. - 233 с.

162. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. — СПб: Детство-пресс, 1999. 144 с.

163. Канеман Д., Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы // Психологический журнал. 2003. - № 4. - С. 31-42.

164. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения. Харьков: Гуманитарный центр, 2005. - С. 632.

165. Мб. Калина Н.Ф. Основы психоанализа. М.: Просвещение, 2001. -352 с.

166. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 231-238.

167. Каменская E.H. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 256 с.

168. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.:Детство-пресс, 1999. - 144 с.

169. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис. док. психол. наук. М., 2002. - 379 с.181 .Карабанова O.A. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

170. Карпенко C.B. Самоактуализация личности в условиях современной информационной среды: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2007. - 183 с.

171. Карпинский КВ. Психология жизненного пути личности. -Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с.

172. Карпов А.Б. Механизмы психологической защиты и стратегии преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: Дис. канд. психол. наук. М., 2006. - 228 с.

173. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. канд. психол. наук. JL, 1986. -252 с.

174. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000.-181 с.

175. Кирюшин И.А. Тревожность у лиц с разными индивидуально-типологическими характеристиками и ее взаимосвязь с состоянием адаптации: Дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2004. - 175 с.

176. Киселёва М.И., Нечаев H.H. Категория развития как основание смены парадигмы психологического исследования // Вестник МГЛУ. Выпуск 16 (622): Педагогические науки. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - С. 7-20.

177. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Дис. канд. психол. наук. М., 1972. - 178 с.

178. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

179. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. М.: МПСИ, 2006.-304 с.

180. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

181. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Московского ун-та, 1998. - 199 с.

182. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / Под ред. проф. В.А. Гурьевой. М.: Генезис, 2001. - 480 с.

183. Клуб ищущих работу. Организация и деятельность. М., 1993.

184. Клубова Е.Б. Отношение к болезни и механизмы психологической защиты у больных алкоголизмом: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1995. -186 е.

185. Когнитивная терапия депрессии /А. Бек, А. Раш, Б. Шо, Г. Эмери. -СПб.: Питер, 2003. 304 с.

186. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, - 1996. - 240 с.

187. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. -185 с.

188. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал.- 1987. №4.-С. 126-137.

189. Кон КС. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

190. Кон И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия: Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Изд-во Питер, 2002. - С. 269-279.

191. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 119-132.

192. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина, 1977. -247 с.

193. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 171 с.

194. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Изд-во Питер, 2006. - 944 с.

195. Красило Д.А. Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределния: Период вхождения во взрослость: Дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 187 с.

196. Краснова О.В. Исследование идентификации пожилых людей // Психология зрелости и старения. 1997. - №3. -С. 68-84.2\1.Краснова О.В. Личность пожилого человека: социально-психологический подход: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2006.

197. Кричевец А.Н. Античные греки и позитивная психология // Проблема здоровья личности в теоретической и прикладной психологии. Материалы международной научно-практической конференции. Владивосток, 15-19 сентября 201-. — Владивосток, 201- С. 34-41.

198. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: Диссертация в форме научного доклада докт. психол. наук. М., 1994. - 72 с.

199. Кружкова O.B. Эффективность структуры психологических защит личности педагога начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2006. - 24 с.

200. Кубарев E.H. Развитие ценностно-потребностной сферы личности в процессе ее творческой самореализации: Дис. канд. психол. наук. — Томск, 2002. 158 с.

201. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцина; СОЮЗ , 2001.-350 с.2\1.Куликов JJ.B. Субъективное благополучие личности //Ананьевские чтения. СПб., 1997.-С. 162-164.

202. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 45 с.

203. Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2007. - 464 с.

204. Курганский H.A. Мотивация и структурные особенности целеполагания у больных неврозами и их прогностическое значение: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1982. - 185 с.221 .Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. М.: Изд-во Наука, 1995. - 123 с.

205. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М.: Изд-во Медицина, 1984. - 272 с.

206. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. - 623 с.

207. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2001. - 189 с.

208. Лебединская КС., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки снарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая322характеристика «трудных» подростков / Hay-. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 168 е.:

209. Лебединский В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза // Вестник МГУ, Серия 14, Психология. 1996.2.-С. 32-45.

210. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - С. 197.

211. Лебединский В.В. К проблеме формирования уровней эмоциональной регуляции//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998. -№4. - С. 24-27.

212. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

213. Лейбин В.М. Словарь-справочник по психоанализу. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

214. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

215. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.-392 с.

216. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 112 с.

217. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1993. - 124 с.

218. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 430 с.

219. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как объект изучения // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2011.-680 с.

220. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 13-46.323

221. Либина E.B. Индивидуальные различия в стратегиях разрешения человеком сложных жизненных ситуаций: Дис. канд. психол. наук. М., 2003.- 129 с.

222. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224 с.

223. Линч М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004. - № 3. - С. 137-142.241 .Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. - 336с.

224. Лиилин О.В. Подросток в эпоху перемен // Мир психологии. 2007. - №4. - С. 11-26.

225. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-280 с.

226. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. Из кн.: Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-С. 156-172.

227. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во Наука, 1984. - 444 с.

228. Лопатин Е.А. Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2009. - 20 с.

229. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М.: Изд. фирма «Компания ПАНИ», 1996. - 320 с.

230. ЛукА.Н. Психология творчества. М.: Изд-во Наука, 1978. - 127 с.

231. Лукасик A.B. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 156 с.

232. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология: Учебник. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 664 с.

233. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.- Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

234. Лясина Е.С. Психологическая защита у акцентуированных подростков с умственной отсталостью: Дис. канд. психол наук. СПб., 2009. -185 с.

235. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2007. - 794 с.

236. Мак-Вилъямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. -М.: Класс, 1998. 480 с.

237. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 582 с.

238. Максимова М.Ю., Ефремов А.Г. Личностные особенности больных депрессиями юношеского возраста (диагностическое и прогностическое значение) // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. 2002. -№6.-С. 9-14.

239. Мамцева В.Н., Белозерова В.В. Болевой синдром в структуре депрессии у детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. -1990. №8. -С. 57-60.

240. Маркова Л.М. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

241. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / Под ред. В.В. Маскина. М.: АРКТИ, 2008. - 64 с.

242. МаслоуА. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 288 с.

243. Маслоу А. Новые рубежи развития человека. М.: Смысл, 1999. -424 с.

244. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

245. Маслоу А. Потребность в креативных людях / Психология зрелости.- Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М, 2003. С. 678-684.

246. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., ГивитцДж. Развитие личностив среднем возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.325

247. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., Изд-во Московского ун-та, 1982. - С. 182-187.

248. Материалы научно-практических мероприятий V Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России». Том 4: Всероссийский научно-практический конгресс «Здоровье нации и образование». - М., 2009. - 180 с.

249. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во МПСИ, 2003.-720 с.

250. Мельников В.И. Психологические механизмы коррекции стрессовых состояний личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 169 с.

251. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека // Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 298-305.

252. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 1-2 - 192.

253. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.: МОДЭК, 2009. -544 с.

254. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 29-39.

255. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. -1990. -№5. С. 107-112.

256. Моляко В.А. Стратегии решения задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. 1995. - №1. - С. 84-100.

257. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. - № 4. -С. 26-35.

258. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта//Психологический журнал. 2008. - № 1, Т. 2. — С. 14-22.

259. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М.: Треугольник, 1993. - 324 с.

260. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -М.: Академия, 2004. 456 с.

261. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 2001.- 144 с.

262. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива; - М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. - 127 с.

263. Мягер В. К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики / В кн.: Психогигиена и психопрофилактика. Л. Медицина, 1983, - С-5--8.

264. Мягков А.Ю., Ерофеев C.B. Самоубийства в Ивановской области: анализ временных трендов // Социологический журнал. 2007, - № 2. -С. 37-58.

265. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности: Формы, механизмы и стратегии. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. -263 с.

266. Наталееич Э.С., Мазуро Г.Д., Харитонова Н.К. Психогенные депрессии в подростково-юношеском возрасте / Психогенные (реактивные) заболевания. Научно-практическая конференция. Тамбов, 1979. -М., 1979. -С. 55-57.

267. Наталееич Э.С., Посохова В.И. Психогенные депрессии у подростков в судебно-психиатрической практике // Социальная и клиническая психиатрия. 1994. - № 2. - С. 49-53.

268. Небылицын В Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий человека. М.: Наука, 1967. - 336 с.

269. Некрасова Е.В. К вопросу психологического времени личности и ее саморегуляции // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1986. - 166 с.

270. Немое P.C. Основы психологического консультирования. М.: ВЛАДОС, 1999.-394 с.

271. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 112 с.

272. Нечаев H.H., Ермаков В.Г. Инновационное образование как объект педагогической теории // Психолого-педагогические аспекты развития образования. Вестник МГЛУ; вып. 539. - М., 2009. - С. 96-113.

273. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - 364с.

274. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб.: «Речь», 2001. - 507 с.

275. Нюнберг Г. Принципы психоанализа и их применение к лечению неврозов. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1999. - 360 с.

276. Обозов H.H. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб.: Облик, 2001.- 136 с.

277. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов -М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. 460 с.328

278. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. -395 с.

279. Общая психология: Учебник / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

280. Ожигова JI.H. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии: На материале педагогической профессии: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2000. - 196 с.

281. Озерецковский С.Д. Депрессивные состояния при психопатии конституционно-угнетенного типа у подростков // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. Бехтерева. 1995. - № 1.

282. ОлпортГ. Становление личности. М.: Смысл, 2002. - С. 461.

283. Олъшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов JI.M. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность//Вопросы психологии. 1976. - №5. - С. 103-113.

284. Орестова В.Р., Карабанова O.A. Методы исследования идентичности в концепции статусов эго-идентичности Дж. Марсиа // Психология и школа. 2005. - №1.-С. 39-90.

285. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 330.

286. Ocunoea JJ.B. Роль профессиональной деятельности в самоактуализации современной женщины: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2004. - 264 с.

287. Панина E.H. Взаимосвязь суверенности психологического пространства и субъективного благополучия личности: Дис. канд. психол. наук. Красноярск, 2006. - 187 с.

288. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. М.: Знание, 2005. - 495 с.

289. Парыгин Б.Д. Структура социально-психологического климата // Организационная психология. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001. - С. 404408.

290. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 169-174.

291. Пашукова Т.Н. Эгоцентризм: феноменология, закономерности формирования и коррекции. Кировоград: Центрально-Украинское изд-во, 2001.-338 с.

292. Пелъцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу // Психологический журнал. 1992.-Т.13. —№1.-С. 126-130.

293. Первичная профилактика психических, неврологических и психосоциальных расстройств. М.: Смысл, 2002. -127 с.

294. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.

295. ЪХб.Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993.-239 с.

296. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых // Психологический журнал. 1993. - № 3. - С. 7989.

297. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал. 2003. -№1.-С. 61-69.

298. Петрова Н.И. Структура и динамика самоактуализации личности студентов творческих специальностей: Дис. канд. психол. наук. Уфа, 2003.- 192 с.

299. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. - 216 с.

300. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - С. 440449.

301. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. -255 с.

302. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -512с.

303. Петухов В.В. Определение личности // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Под ред. Е.Е. Соколовой. М., 1999. - С. 477478.

304. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Пед. общество России, 2005. - 114 с.

305. Пидкасистый П., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999. - 352 с.

306. Пикалова Л.П. Психология формирования здорового образа жизни подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 128 с.

307. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. -М.: Высшая школа, 1977.- 248 с.

308. Погорелова Е. И. Тревога как фактор развития личности (на примере преодоления экстремальных ситуаций): Дис. канд. психол. наук. -Таганрог, 2002. 151 с.

309. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 173 с.

310. Подольский А.И., Идобаева O.A., Хейманс 77. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. СПб.: Питер, 2004. - 202 с.

311. Подольская Т.А. Психология дополнительного профессионального образования государственных служащих. М.: Воскресенье, 2007. - 254 с.

312. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. C.B. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-288 с.

313. Положий Б.С. Стрессы социальных изменений и расстройства психического здоровья // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. - № 2. - С. 136-143.

314. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

315. Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990.-С. 13-37.

316. Пономарев Я.А. Исследования творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. -№1. - С. 3-11.

317. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. - №-6. - С.38-50.

318. Попов Ю.А. Тревожность в системе типологических свойств человека: Дис. канд. психол. наук. М., 2006. - 213 с.

319. Посохова В.И. О психических отклонениях у несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы / Арх. психиатрии. 1995. - №9. - С. 64-65.

320. Практикум по инженерной психологии и эргономике / Под ред. Ю.К. Стрелкова.-М., 2003.-С. 148-153, 153-156.

321. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2006. - 688 с.

322. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 528 с.

323. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

324. Прихожан A.M. Переживание и ненасыщаемые потребности в контексте концепции ЛИ. Божович // Журнал практического психолога. -2008.- №5.-С. 172-196.

325. Прихожан A.M. Разработка модели психологического благополучия подростков и юношей // Психология и школа. 2010. - №2. - С. 3-28.

326. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 32-43.

327. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 350 с.

328. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. -М.:МГППИ. 1999. -108 с.

329. Пряжников Н. С. Активные методы профессионального самоопределения. Учебное пособие. М.: МГППИ, 2001. - 88 с.

330. Психология личности. Тексты / Под. ред Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 288 с.

331. Психология личности / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Т. 1. Хрестоматия. Самара, 2002. - 512 с.

332. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

333. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

334. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: ИЦ Академия, 2005. - 528 с.

335. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. -656 с.

336. Психология зрелости. Хрестоматия / Ред.-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2003. - 768 с.

337. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Ф. Кендалла. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

338. Пучкова Г. Л. Субъективное благополучие как фактор самоактуализации личности: Дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2003. -163 с.

339. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

340. Райх В. Анализ личности. СПб.: Ювента, 1999. - 333 с.

341. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера и др. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

342. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

343. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

344. Рикрофт Ч. Тревога и неврозы / Под ред. В.М.Астапова. М.: ПЕР СЭ, 2008.- 142 с.

345. Римашевская Н.М., Будилова Е.В., Мигранова Л.А., Терехин А.Т. Новое исследование проблем здоровья населения // Народонаселение. -2006. -№4.-С. 23-36.

346. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Изд.гр. «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

347. Рождественская H.A. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников: Дис. док. психол. наук. М., 2004. - 495 с.

348. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Изд-во «Талант», 1996. - 144 с.

349. Ромицына Е.Е., Алюшина А.О. Особенности проявлений тревожности и депрессивности в связи с родительским отношением у подростков, совершивших попытку суицида // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 2005. - № 4.

350. Российский статистический ежегодник. 2005. М.: Росстат, 2006. -С. 127, 141.

351. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Изд-во Наука, 1984. - 192 с.

352. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Изд-во Педагогика, 1973. - 434 с.

353. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Изд-во Прогресс, 1993. - 368 с.

354. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: Методическое руководство. СПб.: ГП ИМАТОН, 2002. - 96 с.

355. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология: основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. -№2. -С. 61-76.

356. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985 . - №1. -С. 19-32.

357. Сабадаш А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов: Дис. канд. психол. наук. -Бийск, 2002. С. 186.

358. Савенко Ю.С. Проблемы психологических компенсаторных механизмов и их типологии / Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний / Под общ. ред. С.Ф Семенова. М., 1974. - С. 95-112.335

359. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. 2000. - № 1. -С. 3-11.

360. Сайко Э. В. Идентификация как способ социального бытия и идентичность как форма субъектного самоосуществления / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 3-11.

361. Сайко Э.В., Фельдштейн Д. И. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения // Мир психологии. 2007. - №4. - С. 310.

362. ЪЪЪ.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 460 с.

363. Сапогова Е.Е. Консультативная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 2008.-319 с.

364. Сафин В.Ф., Никое Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65-74.

365. Селигман М.Е.П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье / Перев. с англ. М.: Изд-во «София», 2006. - 268 с.

366. Селъе Г. Стресс без дистресса. М.: Изд-во Прогресс, 1982. - 128с.

367. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1992. -№4. - С. 34-45.

368. Семенова Т.Н. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты: Дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 188 с.

369. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: МПСИ: Флинта, 1998. -96 с.

370. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство. -Ярославль: ФГИ «Содействие», 1991. 17 с.336

371. Сидоров K.P. «Триада риска» и ее связь с состоянием психосоматического здоровья в юности // Психологический журнал. 2006. - № 6. - С. 81-89.

372. Сиерралъта 3. X. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000.- 163 с.

373. Синицкий В.Н. Депрессивные состояния. Киев: Наукова думка, 1986.-272 с.

374. Скворцова М.В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара, 2004. - 23 с.

375. Скиба Н.В. Психологическая защита как средство личностного развития подростков: Дисс. канд. психол. наук. -Курск, 2006. 180 с.

376. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия в профессии педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

377. Слободчиков В.К, Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-236 с.

378. Соболева O.A. Формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов: Дис. канд. психол. наук. -Челябинск, 2006. 185 с.

379. Собчик JJ.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1998. -512 с.

380. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2002. -96 с.

381. Собчик Л.Н. Психодиагностика в медицине. Практическое руководство. -М.: «Компания БОРГЕС», 2007.-415 с.

382. Созонтов А.Е. Гедонистический и эвдемонистический подходы к проблеме психологического благополучия // Вопросы психологии. — 2006. — №4. С. 105-114.

383. Соколова Е.Т. Мотивация восприятия в норме и патологии. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. - 128 с.

384. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. 216 с.

385. Соколова Е.Т. Феномен психологической защиты // Вопросы психологии. -2007, -№4. -С.66-79.

386. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус,1995.-360 с.

387. Соколова М. В. Шкала субъективного благополучия. Ярославль,1996.-84 с.

388. Солнцева В. А. Особенности самоактуализации безработного в трудовой сфере: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 2001. - 190 с.

389. Соловьева A.B. Закономерности проявления психологической защиты в период полового созревания: Дис. канд. психол. наук. М., 2009.- 186 с.

390. Солодушкина М.В. Позитивная психология: успехи, проблемы и перспективы // Психологические исследования. 2012. — № 24.

391. Социальные проблемы в контексте национальных проектов: Коллективная монография. М.: ИСЭПН РАН, 2007. - 244 с.

392. Сочивко Д.В. Психодинамика личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 2003. - 61 с.

393. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте: Международный сб. научных статей /Сост. Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12-22.

394. Стойкое ИД. Анализ защитных проявлений личности: Дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 160 с.

395. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983.-284 с.

396. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Изд-во Прогресс, 1982.-231 с.

397. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологической защиты личности: Автореф. дис. док. психол. наук. -Ярославль, 2007. 46 с.

398. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. -208 с.

399. Суслова Е.А. О некоторых психолого-педагогических и психолого-акмеологических проблемах непрерывного образования в контексте личносто-профессионального развития // Мир психологии. 2007. - №3. -С. 91-97.

400. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. М.: МПСИ, 2005. - 252 с.

401. Тарт Г. Механизмы защиты / Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия по социальной психологии личности / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом Бахрах-М, 2000. - С. 482-509.

402. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. СПб.: Издание СПб-го ин-та усовершенствования врачей, 1992. -21 с.

403. Творогова НД. Субъективное благополучие // Высшее сестринское образование. 2009. - № 5. - С. 28-35.

404. Телегин A.A. Формирование потребности студентов в самоактуализации в процессе обучения в педагогическом университете: Дис. канд. психол. наук. Самара, 2002. - 221 с.

405. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

406. Тулупъева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. СПб, 2001. - 173 с.

407. Туревская Е.И Возрастная психология. Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. -382 с.

408. Туркова И.В. Самоактуализация личности студентов в период обучения в медицинском вузе: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2005. - 204 с.

409. Узденов А.З. Самоактуализация психологов в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2006. - 27 с.

410. Усталое В.А. Стиль психологической защиты в структуре интегральной индивидуальности. Дис. канд. психол. наук. Пермь, 2006. -189 с.

411. Фазлиахметова Э.И Самоактуализация личности в профессиях с преимущественно мужской и женской занятостью: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2010.

412. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

413. Фелъдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеритики процесса развития личности. М.: МПСИ; Флинта, 2004.-308 с.

414. Фелъдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды в 2 томах. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2009. - Т. 1. - 600 с.

415. Фелъдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Доклад на выездном заседании Президиума РАО в Нижнем Новгороде 19-20 апреля 2010 г. -М.-Воронеж, 2010. 16 с.

416. Фенихелъ О. Психоаналитическая теория неврозов. — М.: Академический проект, 2004. 848 с.

417. Фесенко П.П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности: Дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 206 с.

418. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 490 с.

419. Филатова А.О. Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 117 с.

420. Филимоненко Ю.И. Релаксационное состояние как психофизиологическая основа психической саморегуляции // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. Л., 1984. - С. 183-185.

421. Форманюк Т.В. Синдром «Эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. -1994.-№6.-С. 27-38.

422. Фрайследер Ф.Й., Тротт Г.Э. Дифференциальная диагностика депрессивных расстройств в детском и подростковом возрасте // Социальная и клиническая психиатрия. 1994. -№ 2. — С. 36-40.

423. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 365 с.

424. Фрейд 3. Я и Оно. Сочинения. М.: «ЭКСМО-Пресс»; Харьков: «Фолио», 2002, - 864 с.

425. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Азбука-классика, 2009.-416 с.

426. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. СПб.: Азбука-классика, 2005. - 220 с.

427. Фрейд А. Я и механизмы защиты. Сборник. Минск: Попурри, 2004. - 448 с.

428. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978. -№6. -С. 94-106.

429. Ханш Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. 1991. - №5. -С. 56-58.

430. Хеюсаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. — М.: Прогресс, 1986.-408 с.

431. Холлис Дж. Перевал в середине пути. Кризис среднего возраста. -М.: Инфра-М, 2002. 367 с.

432. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 56-66.

433. Хорни К. Невроз и рост личности. Борьба за самореализацию. М.: Академический Проект, 2008. - 400 с.

434. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

435. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Изд-во Питер, 1999. -656 с.

436. Царёва O.A. Влияние тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях: Дис. канд. психол. наук. М., 2007. - 187 с.

437. Цуканов Б.И. Фактор времени и проблема темперамента // Вопросы психологии. 1988. -№4.- С. 129-136.

438. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.-Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 276 с.

439. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс. 1995. - 288 с.

440. Чехлатый Е.И. Психологические аспекты неврозов // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С. 120127.

441. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии.- 1997. -№6. -С.48-56.342

442. Шамионов P.M. Психология субъективного благополучия личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - 180 с.

443. Шапоеаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. -349 с.

444. Шевеленкова Т.Д., Фесенко 77.77. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. 2005. - №3. - С. 95-129.

445. Ширяева О.С. Психологическое благополучие личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. -Петропавловск-Камчатский, 2008. 254 с.

446. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. Учеб. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 599 с.

447. Шнейдер Л.Б. Семейная проблематика в эмпирических исследованиях. М.: МПСИ, 2008. - 416 с.

448. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Минск: Полифакт, 1992. - 128 с.471 .Штроо В.А. Исследование групповых защитных механизмов // Психологический журнал. 2001. - №1. - С. 5-15.

449. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс. Природа и лечение. М.: Медицина, 1985.-224 с.

450. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во Питер, 2010. - 672 с.

451. Эльконин ДБ., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. -М.: Просвещение , 1967. 360 с.343

452. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

453. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

454. Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. М.: Изд-во Смысл, 2004. - 416 с.

455. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

456. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: МПСИ, Флинта, 2006.-352 с.

457. Юшина О.А. Самоактуализация личности, детерминированная брачными отношениями: Дис. канд. психол. наук. Казань, 2005. - 137 с.

458. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -304с.

459. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. -527 с.

460. Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев: Освгга, 1993. - 208 с.

461. Ященко Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов // Вопросы психологии. 2007. - №1. - С. 8090.

462. Abramson, L.Y., Seligman, М.Е.Р., Teasdale, J.D. Learned helplessness in humans: critique and reformulation // Journal of Abnormal Psychology, 1978, 87. P. 49-74.

463. Abramson, L.Y., Metalsky, G.I. & Alloy, L.B. Hopelessness depression: a theory-based subtype of depression // Psychological Review, 1989, 96. P. 358-372.

464. Achenbach, T.M., Conners, C.K., Quay, H.C., Verhulst, F.C. & Howell, C.T. Replication of empirically derived syndromes as a basis for taxonomy ofchild/adolescent psychopathology // Journal of Abnormal Child Psychology, 1989. 17. P. 299-323.

465. Adams, M. & Adams, J. Life events, depression, and perceived problem solving alternatives in adolescents // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1991, 32. P. 811-820.

466. Altmann, E.O. & Gotlib, I.H. The social bechaviour of depressed children: an observational study // Journal of Abnormal Child Psychology, 1988, 16. P. 533-539.

467. Andrews P.M. Stability and change in levels and structure of subjective well-being //Social Indicators Research, 1991, 25, p.1-30.

468. Angner, E. The evolution of eupathics: The historical roots of subjective measures of wellbeing // International Journal of Wellbeing, 2011, 1(1). P. 4-41.

469. Angold, A., Costello, E.J. The development of a questionnaire for use in epidemiological studies in children and adolescents. Unpublished manuscript, University of London. 1987.

470. Angold, A., Costello, E.J. The epidemiology of depression in children and adolescents. In: Depressed Child and Adolescent: Developmental and Clinical Perspectives, ed. I.M.Goodyer. Cambridge, England. 1995.

471. Angold, A., Prendergast., M., et al. The child and adolescent psychiatric assessment (CAPA) // Psychological Medicine. 1995, 25. P. 739 753.

472. Arieti S. American handbook of psychiatry. N.Y.: Basic Books, 1974.

473. Armsden, G.C., McCauley, E., Greenberg, M.T., Burke, P.M. & Mitchell, J.R. Parent and peer attachment in early adolescent depression // Journal of Abnormal Child Psychology, 1990, 18. P. 683-697.

474. Aunger, R. The Electric Meme: A New Theory of How We Think. New York: Free Press, 2002. 392 pp.

475. Baltes P.B., Reese H. W., Nesselroade J.R. Life-span developmental psychology: Introduction to research methods. New Jersey: Lawrence Erlbaum ass., Publ., 1988.

476. Bandura, A. Social learning theory. New York: Prentice Hall. 1977. P.22.

477. Bandura, A. Health promotion by social cognitive means // Health Educ. Behav., 2004, 31(2). P. 143-64.

478. Beck, A.T. Depression: Clinical, Experimental, and Theoretical Aspects. New York: Harper & Row. 1967.

479. Beck, A.T. Cognitive Therapy and the Emotional Disorders. New York: International Universities Press. 1976.

480. Berney, T.P., Bhate, S. T., Kolvin, I., Famuyiwa, O., Barrett, M.L., Fundudis, T. & Tyrer, S.P. The context of childhood depression: the Newcastle Childhood Depression Project I I British Journal of Psychiatry, 1991. P. 159.

481. Bird, H., et al. Aggregating data from multiple informants in child psychiatry epidemiological research. 31. 1992, P. 78 85.

482. Blatt, S., Quinlan, D., Chevron, E. Dependency and self-criticism : psychological dimensions of depression//J. Consult. Clin. Psychology. 1982. Vol. 50. P.l 13-124.

483. Blatt, S., Zuroff, D. Interpersonal relatedness and self-definition: two types of depression // Clin. Psychol. Rev. 1992.Vol.59. P.l 13-124.

484. Boniwell, I., Osin, E.N., Linley, P.A., Ivanchenko, G.V. A question of balance: Time perspective and well-being in British and Russian samples // The Journal of Positive Psychology, 2010. T. 5. № 1. P. 24—40.

485. Borkovec T.D. Physiological and Congitive Progress in the Regulation of Anxiety. Jn Schwartz G.E. and Shapiro D. Consciousness and Self-Regulation; Advances in Research., V.l, New York. Plenum Press, 1976. P. 261-312.

486. Boyle., M., et al. Ontario Child Health Study follow-up: evaluation of sample loss // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 1991, 30. P. 449-456.

487. Bradburn, N. M. The Strucrure of Psychological well-being. Chicago: Aldine Pub. Co., 1969. P. 320.

488. Brandenburg, N. A., Friedman, R.M. & Silver, S.E. The epidemiology of children psychiatric disorders: prevalence findings from recent studies // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 29. 1990. P. 6-83.

489. Brooks-Gunn, J. & Warren, M.P. Biological and social contributions to negative affect in young adolescent girls // Child Development, 1989, 60. P. 40-55.

490. Brown, G.W., Harris, T.O. & Bifulco, A. Long-term effects of early loss of parent. In: M. Rutter, C.E. Izard & P.B. Read (eds), Depression in Young People: Clinical and Developmental Perspectives. New York: Guilford. 1986.

491. Calhoun, C. Borgatta, E. F. and Borgatta, M. L. (eds) Social change. Encyclopedia of sociology, Vol. 4. Macmillan , New York, 1992. P. 1807-1812.

492. Cattell, R.B., & Scheier, I.H. Handbook for the IP AT Anxiety Scale (2nd Ed.) Champaign, IL: Institute for Personality and Ability Testing. 1963.

493. Cicchetti, D. & Schneider-Rosen, K. Toward a transactional model of childhood depression. In: Cicchetty D. & Schneider-Rosen K. (eds). Childhood Depression (New Directions for Child Development, No. 26). San Francisco: Jossey-Bass. 1984. P. 153-168.

494. Cicchetti, D. & Schneider-Rosen, K. An organizational approach to childhood depression. In: M. Rutter, C.E. Izard & P.B. Read (eds), Depression in Young People: Developmental and Clinical Perspectives. New York: Guilford. 1986. P. 78-93.

495. Clark M.C., Caffarella R.S. Theorizing adult development. New directions for adult and continuing education, no. 84, Winter 1999. P.2-8.

496. Coddington, R. The Significance of Life Events as Etiologic Factors in the Diseases of Children. I-A Survey of Professional Workers // Journal of Psychosomatic Research, Vol. 16. 1972. P.205-213.

497. Coddington, R. The Significance of Life Events as Etiologic Factors in the Diseases of Children. II-A Study of a Normal Population // Journal of Psychosomatic Research, Vol. 16. 1972. P. 7-18.

498. Cole, D.A. Relation of social and academic competence to depressive symptoms in childhood // Journal of Abnormal Psychology, 1990, 99. P.422-429.

499. Cole, D.A. Preliminary support for a competency-based model of depression in children // Journal of Abnormal Psychology, 1991. P. 100.

500. Coleman J.C. Abnormal psychology and modern life. N.Y.: Scott, Foresman & Compani, 1956.

501. Compas B.E. Coping With Stress During Childhood and Adolescence //Psychol. Bull. 1987; 101(3). P. 393-403.

502. Conger, R.D., Conger, K.J., Elder, G.H., Jr., Lorenz, F.O., Simons, R.L., & Whitbeck, Lb. Family Economic Stress and Adjustment of Early Adolescent Girls // Developmental Psychology, 1993. Vol.29.N2. P. 206-219.

503. Conger, R.D., Ge, X, Elder, G.H., Jr., Lorenz, F.O., & Simons, R.L. Economic Stress, Coercive Family Process, and Developmental Problems of Adolescents // Child Development, 1994, (65). P.541-561.

504. Deci, E.L. The psychology of self-determination. Toronto: Lexington books, 1980.

505. Deci, E.L., Ryan, R.M. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains //Canadian Psychology. 2008. Vol. 49. P. 14-23.

506. Deci, E.L., Ryan, R.M. Hedonia, eudaimonia, and well-being: an introduction // Journal of Happiness Studies. 2008. Vol. 9 (1). P. 1-11.

507. Depue, R.A., Monroe, S.M. Conceptualization and Measurement of Human Disorder in Life Stress Rezearch: The Problem of Chronic. Disturbance //Psychological Bulletin. 1989.V.99. N1. P. 36-51.

508. Diener, E. Subjective well-being //Psychological Bulletin. 1984 (95). P. 542-575.

509. Diener, E. Cross-cultural correlates of life satisfaction and self-esteem //J. of Personality and Social Psychology. 1995. № 687 P. 653-663.

510. Diewald, M. Agency or constraint? The mutual shaping of control beliefs and working lives in East Germany after 1989 // International Journal of Psychology, 2007, 42, P. 77-84.

511. Dodge, K.A. Developmental psychopathology in children of depressed mothers // Developmental Psychology, 1990, 26. P. 3-67.

512. Dweck, C.S., & Reppucci, N.D. Learned helplessness and reinforcement responsibility in children // Journal of Personality and Social Psychology, 25. 1973. P.109-116.

513. Dweck, C.S. & Elliot, E.S. Achievement motivation. In: E.M. Hetherington (ed.), Socialization, Personality and Social Development, vol. 4 (Mus'en's Handbook of Child Psychology' 4th edn). New York: John Wiley. 1983. P. 643-692.

514. Dwyer, J.T. & Delong, G.R. A family history study of twenty probands with childhood manic-depressive illness // Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 1987, 26. P. 176-80.

515. Elder, G.H. Children of the Great Depression: Social change in life experience. Chicago: University of Chicago Press. 1974.

516. Emirbayer, M. andMische, M. What is agency? //American Journal of Sociology, 1998, 103, P. 962-1023.

517. Endler, N.S. & Parker, J.D. The analysis of construct that does not exist: Misundes tanding the Multidimensional nature of trait anxiety // Educational and Psychological Measurement, 1990. (Sum), v.50, 2. P. 265-271.

518. Epstein, S. The Measurement of Drive and Conflict in Humans. Theory and Experiment. In: Jons. M. (ed). Nebraska symposium on Motivation. Lincoln University of Nebraska Press, 1962. P. 127-206.

519. Epstein S. The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy. In: Ch. Spielberger (Ed) Anxiety: Current trends in theory and research, v. 1, New York: Academy Press, 1972. P. 56-72.

520. Erikson E.H. Identity and the life cycle. New York, 1959.

521. Essau, S., Petermann, U. Mood depression. In Developmental Psychopathology: Epidemiology, Diagnostics, and Treatment, London. 1997.

522. Essau, S., Petermann, F. (Eds.) Depressive Disorders in Children and Adolescents: Epidemiology, Risk Factors, and Treatment. New Jersey London, 1999. 493 p.

523. Evans, K. Concepts of bounded agency in education, work, and the personal lives of young adults // International Journal of Psychology, 2007, 42. P. 85-93.

524. Fleming, J., et al. Prevalence of child and adolescent depression in the community//British Journal of Psychiatry. 1989, 155 (6). P. 7-654.

525. Folkman S., Lazarus R.S. Coping as a mediator of emotion //Journal of Personality and Social Psychology. 1984. V.54. P.466-475.

526. Forehand, R., Brody, G., Slotkin, J., Fauber, R., McCombs, A. & Long, N. Young adolescent and maternal depression: assessment, inter-relations and predictors // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1988, 56. P.422-426.

527. Freud A. The Ego and mechanisms of defense //The writings of Anna Freud, Vol.2, London, 1977. P. 141.

528. Friedman H. Humanistic and positive psychology: The methodological and epistemological divide // The Humanistic Psychologist, 2008. Vol. 36 (2). P. 113-126.

529. Gilligan, C. In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982. P. 132-154.

530. Glaser, R. Individuals and learning. The new aptitudes // Educational Researcher, 1972, June. P.5-13.

531. Goodyer, I.M., Wright, C. & Altham, P.M.E. Recenf friendships in anxious and depressed school-age children // Psychological Medicine, 1989, 19. P. 67-84.

532. Goodyer, I.M. Life Experiences, Development and Chidhood Psychopathology. Chichester: John Wiley. 1990. Pp. 292.

533. Goodyer, I.M. & Altham, P.M.E. Lifetime exit events and recent social and family adversities in anxious and depressed school-age children and adolescents // Journal of Affective Disorders, 1991, 21. P.219-228.

534. Goodyer, I.M. The Influence of Recent Life Events on Onset and Outcome of Major Depression in Young People / Depressive Disorders in Children and Adolescents: Epidemiology, Risk Factors, and Treatment. New Jersey London, 1999. P. 237-260.

535. Gregory, A.M., Lau, J., Eley, T.C. Finding gene-environment interactions for generalized anxiety disorder // European Archives of Psychiatry & Clinical Neuroscience; Apr. 2008, Vol. 258, Issue 2, P.69-75.

536. Hammen, C., Adrian, C. & Hiroto, D. A longitudinal test of the attributional vulnerability model in children at risk for depression // British Journal of Clinical Psychology, 1988, 27. P. 37-46.

537. Hammen, C., Burge, D., & Stansbury, K. Relationship of mother and child variables to child outcomes in a high risk sample: a caus 351behavioring analysis // Developmental Psychology, 1990, 26. P. 24-30.351

538. Hammen, C., Burge, D., & Adrian, C. Timing of mother and child depression in a longitudinal study of children at risk // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1991, 59. P. 341-345.

539. Harrington, R. Depressive Disorder in Childhood and Adolescence. John Wiley & Sons. 1995. Pp. 250.

540. Havighurst, R.J. Human development and education. New York: Longman, 1953. P. 65-98.

541. Havighurst, R.J. Developmental Tasks and education. N.Y., 1967. P. 45-78.

542. Heckhausen, J. Developmental regulation of life-course transitions: a control theory approach / Paths to Successful Development Personality in the Life Course. Cambridge University Press, 2002. P. 257-280.

543. Hey mans, P., Podolskij, A., Karabanova, O., Polivanova, K. & Zacharova, H. The acquisition of sociomoral competencies. Part 2: Personal development in Vidnoe's adolescents. Report on EEC/INTAS project # 93-2576. Utrecht University. 1996.

544. Higgins E.T. The «self digest»: self-knowledge serving self-regulation functions //Journal of Personality and Social psychology. 1996. Vol. 71. P. 1062— 1083.A

545. Horrocks J. E. The psychology of adolescence 4 ed.: Boston, Mass. Houghton Mifflin, 1976. Pp. 574.

546. Jaenicke, C., Hammen, C., Zupan, B., Hiroto, D., Gordon, D., Adrian, C. & Burge, D. Cognitive vulnerability in children at risk for depression // Journal of Abnormal Child Psychology, 15. 1987. P. 559-572.

547. Jarden, A. An interview with Daniel Kahneman // International Journal of Wellbeing, 2011, 1(1). P. 186-188.

548. Joffe, R.D., Dobson, K.S., Fine, S., Marriage, K. & Haley, G. Social problem-solving in depressed, conduct-disordered, and normal adolescents // Journal of Abnormal Child Psychology, 1990, 18. P. 565-575.

549. Kanfer, F.H., and Nay, W.R. Behavioral Assessment. In: Contemporary Behavioral Therapy, ed. G.T. Wilson, and C.M. Franks. N.Y. 1982. P. 367-402.

550. Kaslow, N.J., Rehm, L.P. & Siegel, A. W. Social-cognitive and cognitive correlates of depression in children // Journal of Abnormal Child Psychology, 1984. 12. P. 605-620.

551. Kasser T., Ryan R.M. A dark side of the American dream: Correlates of financial success as a central life aspiration // J. Pers. Soc. Psychol. 1993. V. 65. P. 410-422.

552. Kasser T., Ryan R.M. Further examining the American dream: The differential correlates of intrinsic and extrinsic goals // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1996. V. 22. P. 80-87.

553. Kasser T. et al. Acquiring materialistic and prosocial values: Familial and social antecedents of young adult's aspirations // Devel. Psychol. 1995. V. 31. P. 907-914.

554. Kahneman D., Diener E., Schwarz N. Well-being: The Foundations of Hedonic Psychology. N.Y.: Russell Sage Found, 1999. P. 3-25.

555. Kendall, P.S., Stark, K.D. & Adam, T. Cognitive deficit or cognitive distortion in childhood depression // Journal of Abnormal Child Psychology, 1990, 18. P. 255-270.

556. Kendler, K.S., et al Childhood parental loss and adult psychopathology in women // Archives of General Psychiatry. 1992, 43. P. 109-116.

557. Kohlberg, L. Revisions in the theory and practice of moral development //New Directions for Child Development, 2, 1978. P. 83-88.

558. Kolvin, I. Childhood depression: clinical phenomenology and classification. In: I.Goodyer (Ed.) The depressed child and adolescent. Developmental and clinical perspectives. Cambrige Univercity Press. 1995. P.311-341.

559. Kupersmidt, J.B. & Patterson, C.J. Childhood peer rejection, aggression, withdrawal, and perceived competence as predictors of self-reported behavior problems in preadolescence. Journal of Abnormal Child Psychology, 1991, 19. P. 427-449.

560. Kutcher, S. & Marton, P. Affective disorders in first degree relatives of adolescent onset bipolars, unipolars, and normal controls // Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 1991, 30. P. 75-78.

561. Lazarus, R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y.: Academic Press, 1972, v.l. P.177-178.

562. Lazarus, R.S. Cogninive and coping processes in emotion. In: B. Weiner (Ed.). Cognitive views of human motivation. New York: Academic Press. 1974.

563. Lazarus, R.S., DeLongis A. Psychological stress and coping in aging //American Psychologist. 1983. 38. P. 245-254.

564. Lazarus, R.S. Fifty years of research and theory of R.S. Lazarus (An analyses of historical and perennial issues). New York, 1998.

565. Leventhal, H., Weinman, J., Leventhal, E.A., Phillips, L.A. Health Psychology: The Search for Pathways between Behavior and Health // Annu. Rev. Psychol. 2008. 59. P. 477-505.

566. Levinson, D. A conception of adult development //American Psychologist, 41, 1986. P. 3-13.

567. Lewinsohn, P.M. A behavioural approach to depression. In: R J. Friedman & M.M. Katz (eds), Th Psychology of Depression: Contemporary Theory and Research. Washington, DC: Winston. 1974. P. 157-184.

568. Liebert, R.M., Morris, L. W. Cognitive and emotional components of test anxiety: a distinction and some initial data //Journal Psychological Reports, 1967, 20. P. 975-978.

569. Linley P.A., Joseph S., Harrington S., Wood A.M. Positive psychology: Past, present, and (possible) future // The Journal of Positive Psychology. 2006. Vol. 1 (1). P. 3-16.

570. Livingston, R., Nugent, H., Rader, L. & Smith, G.R. Family histories of depressed and severely anxious children // American Journal of Psychiatry, 1985, 142. P. 1497-1499.

571. Lundgren D.C., Schwab M.R. Perceived appraisals by others, self-esteem and anxiety //Journal of Psychology. 1996. P. 205-213.

572. Lykken, D. & Tellegen, A. Happiness is a stochastic phenomen // Psychological Science v.7, 1996. P. 186-189.

573. Magnusson, D. Individual development from an interactional perspective: A longitudinal study. Vol. 1 in the series Paths through life (D. Magnusson, Ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1988. P. 3-31.

574. Mandler G. Helplessness: Theory and research in anxiety //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V.IL

575. Maslach C. Understanding burnout: Definition issues in analyzing a complex phenomenon //Job stress and burnout: Research, theory and intervention perspectives / Ed.W.S.Pain. Beverly Hills; London; New Dehli, 1982.

576. Maslach C. A Multidimensional Theory of Burnout / Theories of Organizational Stress/ Cary & Cooper (ed.). N.-Y.: Oxford University Press, 2000. Pp. 275.

577. Masten, A.S., Best, K.M., & Garmezy, N. Resilience and development: Contributions from the study of children who overcome adversity // Development and Psychopathology, 2.1990. P. 425-444.

578. Merrian, S. & Caffarella, R. Learning in adulthood: A comprehensive guide. San Francisco: Jossey-Bass, 1999. P. 45-98.

579. Meyer, N.E., Dyck, D.G. & Petrinack, R.J. Cognitive appraisal and attributional correlates of depressive symptoms in children // Journal of Abnormal Child Psychology, 17. 1989. P. 325-336.

580. Mezzich, J.E. On developing a psychiatric multiaxial schema for ICD-10 // British Journal of Psychiatry, 1988, 152(Suppl.l). P. 38-43.

581. McCauley, E., Mitchell, J.R., Burke, P. & Moss, S. Cognitive attributes of depression in children and adolescents // Journal of Consulting Clinical Psychology, 1988, 56. P.903-908.

582. McDonald M., O'Callaghan J. Positive Psychology: A Foucauldian Critique // The Humanistic Psychologist, 36; 2008. P. 127-142.

583. Neugarten, B.l. Time, age and the life cycle // American Journal of Psychiatry, 136, 1979. P. 887-894.

584. Noyes A.P., Kolb L.C. Modern clinical psychiatry. Philadelphia: Saunders, 1963. P. 67-78.

585. Nissen G. Depressive States in Childhood and Adolescence. Union of European Pedopsychiatrists, IV Congress, Stockholm. 1972. P. 15-45.

586. Nurcombe, B., Seifer, R., Scioli, A., Tramontana, M.G., Grapentine, W.L. & Beauchesne, H.C. Is major depressive disorder in adolescence a distinct diagnostic entity? // Journal of the American Academy of Child Psychiatry 1989, 28. P. 333-342.

587. Orvaschel, H., Weissman, M.M., Padian, N. & Lowe, T. Assessing psychopathology in children of psychiatrically disturbed parents: a pilot study // Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 20 1981. P. 112-122.

588. Oster, G.D. & Caro, J.E. Understanding and Treating Depressed Adolescents and their Families. New York: John Wiley. 1990. Pp. 37-56.

589. Pavot W., & Deiner E. Review of the satisfaction with life scale // Personality Assessment, 1993, 5. P.164-172.

590. Peck, R.C. Psychological developments in the second half on the life. In: B.L. Neugarten (Ed.), Middle agt and aging. Chicago: University of Chicago Press, 1968. P. 25-47.

591. Petersen, A.C., Compas, B.E., Brooks-Gunn, J., et al. Depression in adolescence // American Psychologist, 1993,48. P. 155-168.

592. Pinquart, M. and Silbereisen, R. K. Human development in times of social change: Theoretical considerations and research needs // International Journal of Behavioral Development, 2004, 28. P. 289-298.

593. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions. In: C.E. Izard (Ed.), Emotions in personality and psychopathology. N.Y. Plenum, 1979. P.229-257.

594. Plutchik, R., Conte, H. R. Circumplex models of personality and emotions, introduction. In Plutchik, R., Conte, H. R., (Eds.), Circumplex Models of Personality and Emotions. Washington DC: American Psychological Association, 1997. P. 1-16.

595. Podolskij, A. & Idobaeva, O. Highly Educated Women in the Turmoil of New Working Life // Lifelong Learning in Europe, N 3, 1998. P. 40-46.

596. Podolskiy, A. Chapter 22. «Russia» In: R. Arnett (Ed) Adolescent Psychology around the World. N.Y.-London: Psychology Press, 2011. P. 321-334.

597. Pulkkinen, L., Caspi, A. Personality and paths to successful development: an overview / Paths to Successful Development Personality in the Life Course. Cambridge University Press, 2002. P. 1-16.

598. Prior, M. Childhood temperament // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1992, 33. P. 249-279.

599. Quinton, D. & Rutter, M. Family pathology and child psychiatric disorder: a four year prospective study. In: A.R. Nicol (ed.), Longitudinal Studies in Child Psychology and Psychiatry. Chichester: John Wiley. 1985. P. 91-134.

600. Radke-Yarrow, M., Nottelmann, E., Martinez, P., Fox, M.B. & Belmont. B. Young children of affectively ill parents: a longitudinal study of psychosocial development // Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 1992, 31. P. 68-77.

601. Rholes, W.S., Blackwell, J., Jordan, C. & Walters, C. A developmental study of learned helplessness // Developmental Psychology, 16.1980.

602. Rutter, M., Tizard, J. & Whitmore, K. Education, Health and Behavior. London: Longman. 1970. P. 45-67.

603. Rutter, M. Psychosocial resilience and protective mechanisms. In: J. Rolf, A.S. Masten, D. Cicchetti, & S. Weinraub (Eds.), Risk and Protective Factors in the Development of Psychopathology. Cambridge: Cambridge University Press. 1992. P. 134-155.

604. Ryan, R.M., Deci, E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being //American Psychology. 2000. N55. P. 68-78.

605. Ryan, R.M., Huta, V., Deci, E.L. Living well: A self-determination theory perspective on eudaimonia // Journal of Happiness Studies. 2008. Vol. 9(1). P. 139-170.

606. Ryff, C.D. Happiness is everything of psychological well-being //Journal of Personality and Social Psychology, 1989, N59. P. 1069-1081.

607. Ryff, C.D. Psychological well-being in adult life //Current Directions in Psychological Science. 1995. N4. P.99-104.

608. Ryff, C.D., & Keyes, C.L.M. The structure of psychological well-being revisited//Journal of Personality and Social Psychology, 1995, 69. P.719-727.

609. Ryff, C.D. Psychological well-being. Barren Encyclopedia of gerontology: age, aging, and aged /Ed. J.E. San Diego. CA: Academic Press. 1996. P. 365-369.

610. Ryff, C.D., & Singer, B. Human health: new directions for the next millennium // Psychological Inquiry, 1998, 9. P. 69-85.

611. Ryff, C.D. & Singer, B. The contours of positive human health. // Psychological Inquiry, 1998, 9. P. 1-28.

612. Ryff C.D., Burton H. Pathways through challenge: implications for wellbeing and health / Paths to Successful Development Personality in the Life Course.

613. Cambridge University Press, 2002. P. 302-328.359

614. Sarason J.G. Test anxiety, attention and the General Problem of Anxiety. In: Ch. D. Spielberger, J.G. Sarason (Eds.) Stress and anxiety. New York. Hasted Press Book, 1975. P. 165-187.

615. Scarr, S. Developmental theories for the 1990s: development and individual differences // Child Development, 1992, 63. P. 1-19.

616. Schoon, I. Adaptations to changing times: Agency in context // International Journal of Psychology, 2007, 42. P. 94-101.

617. Schachter S., Singer J.E. Cognitive, social and physiological determinats of emotional state //Phychological Revew, 1962, 69. P. 379-399.

618. Schwartz G.E., Davidson R.J., Goleman D.J. Patterning of cognitive and somatic processes in the self- regulation of anxiety: effects of meditation versus exercise // Psychosomatic medicine, 1978, v.40, 4. P. 321-328.

619. Seligman, M.E.P. Helplessness: On Depression, Development and Death. San Francisco: Freeman. 1975.

620. Seligman, M.E.P., Csikszentmihalyi, M. Positive Psychology: an introduction //American Psychologist, 2000. Vol. 55. № l.P. 5-14.

621. Seligman, M.E.P. Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment. N.Y.: Free Press, 2002.

622. Seligman, M.E.P., Park, N., Peterson, C. The Values in Action (VIA) Classification of Character Strengths // Ricerche di Psicologia. 2004. Vol. 27. № 1. P. 63-78.

623. Seligman, M.E.P. Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. New York: Free Press, 2011. P. 365.

624. Silbereisen, R. K., Eyferth, K. andRudinger (Eds.), G. Development as action in context: Problem behavior and normal youth development Springer , Berlin, 1986. P. 56-78.

625. Silbereisen, R. K. Social change and human development: Experiences from German unification // International Journal of Behavioral Development,2005, 29. P. 2-13.

626. Silbereisen, R. K., Best, H. andHaase, C. M. Editorial: Agency and human development in times of social change // International Journal of Psychology, 2007. 42:2. P. 73-76.

627. Sin, N. L., Lyubomirsky, S. Enhancing Well-Being and Alleviating Depressive Symptoms With Positive Psychology Interventions: A Practice-Friendly Meta-Analysis // Journal of Clinical Psychology: in session, Vol. 65(5), 2009. P. 467-487.

628. Singhal, A., & Rogers, E. M. Entertainment-Education: A communication strategy for social change. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. P. 16-34.

629. Spielberger, C.D. Anxiety: Current trends in theory and research. N.Y., 1972. V.l.P. 24-55.

630. Spielberger, C.D., & Reheiser, E.C. Anxiety: Its meaning and measurement. In: N.B. Anderson (Ed.), Encyclopedia of Health and Behavior. Thousand Oaks, CA: Sage Publications Inc. 2004. P. 16-54.

631. Stark, K.D., Humphrey, L.L., Crook, K. & Lewis, K. Perceived family environments of depressed and anxious children: ch'ld's and maternal fig're's perspectives // Journal of Abnormal Psychology, 1990, 18. P. 527-547.

632. Stetsenko, A. Agency and society: Lessons from the study of social change // International Journal of Psychology, 2007, 42. P. 110-112.

633. Suikkanen, J. An improved whole life satisfaction theory of happiness I I International Journal of Wellbeing, 2011, 1(1). P. 149-166.

634. Taylor Y.A. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid response //Journal of Experimental Psychology, 1951, v.41, 2. P. 81-93.

635. Taylor Y.A. Apersonality scale of manifert anxiety // Journal of Abnormal and Social psychology, 1953,48. Pp. 290.

636. Titma, M., Tuma, N. B. and Roots, A. Adolescent agency and adult economic success in a transitional society // International Journal of Psychology, 2007, 42. P. 102-109.

637. Thomas, A. & Chess, S. Temperament and follow-up to adulthood. In: R. Porter & G.M. Collins (eds.), Temperamental Differences in Infants and Young Children. New York: NY University Press. 1982. P. 168-175.

638. Treiber, F.A., & Mabe, P.A. Child and parent perception of children's psychopathology in psychiatric outpatient children // Journal of Abnormal Child Psychology, 15, 1987. P. 115-124.

639. Vaillant, G.E. Natural history of male psychological health: The relation of choice of ego mechanism of defense to adult adjustment //Archives of General Psychiatry, 1976, vol. 33. P. 78-83.

640. Ware J.E. Standarts for validating health measures. Definition and content // Journal of Chronic Diseases. 1987. N 40. 6. P. 473-480.

641. Waterman, A.S. Two conceptions of happiness: contrasts of personal, expressiveness (eudaimonia) and hedonic enjoyment // Journal of Personality and Social Psychology, 1999. 64. P. 678-691.

642. Waterman, A.S., Schwartz, S.J., Conti, R. The implications of two conceptions of happiness (hedonic enjoyment and eudaimonia) for the understanding of intrinsic motivation // Journal of Happiness Studies. 2008. Vol. 9(1). P. 41-79.

643. Weijers, D., Jarden, A., Powdthavee, N. Promoting research on wellbeing // International Journal of Wellbeing, 2011, 1(1). P. 1-3.

644. Weissman, M.M., Gammon, D., John, K., Merikangas, K.R., Warner, V., Prusoff, B.A. & Sholomskas, D. Children of depressed parents: increased psychopathology and early onset of major depression // Archives of General Psychiatry, 1987, 44. P.847-853.

645. Wieczorkowska, G., Wierzbinski, J. and Burnstein, E. The role of agency beliefs in transition: Commentary on the Special Issue // International Journal of Psychology, 2007, 42.1. P. 13-23.

646. Whitman, P.B., & Leitenberg, H. Negatively biased recall in children with self-reported symptoms of depression // Journal of Abnormal Child Psychology, 1990, 18. P. 15-27.

647. Zuckerman, M. The development of an affect adjective check list for the measurement of anxiety //Journal of Consulting Psychology, 1960, 24. P. 457-462.

648. Опросник «ВАШЕ САМОЧУВСТВИЕ»

649. Как Вы чувствуете себя в последнее время? Нет Пожалуй, нет Пожалуй, да Да

650. Я доволен тем, как прошел последний год моей жизни 1 2 3 4

651. Мое душевное состояние, настроение стало хуже 1 2 3 4

652. В целом моя жизнь складывается удачно 1 2 3 4

653. Мое благополучие расстроилось 1 2 3 4

654. Я чувствую себя счастливым человеком 1 2 3 4

655. В моей жизни произошли перемены к худшему 1 2 3 4

656. В моей жизни есть источники радости и поддержки 1 2 3 4

657. У меня есть проблемы, которые сильно портят мне настроение 1 2 3 4

658. Моя жизнь стала лучше 1 2 3 4110. Многое не удается 1 2 3 4

659. Условия жизни Плохие Удовлетв. Хорошие Отличные

660. Ваши жилищные условия 2 3 4 5

661. Бытовые условия в районе проживания (магазины, услуги, транспорт и т.д.) 2 3 4 5

662. Экологические условия в районе проживания 2 3 4 5

663. Условия Вашего труда 2 3 4 525. Деньги, доход 2 3 4 5

664. Возможности использования денег 2 3 4 5

665. Медицинское обслуживание 2 3 4 5

666. Возможности получения информации 2 3 4 5

667. Досуг, спорт, развлечения 2 3 4 5

668. Возможности общения с искусством (кино, музеи, книги и т.п.) 2 3 4 5

669. Политическая ситуация в регионе проживания 2 3 4 5

670. Социальная и правовая защищенность 2 3 4 5

671. Свобода вероисповедания, политической активности 2 3 4 5

672. Сферы жизни Абсолютно не удовлтв. Не удовл. Пожалуй, удовл етв. Вполне удовлетв.

673. Работа (характер труда, отношения на работе, перспективы и т.д.) 1 2 3 432. Отношения в семье 1 2 3 4

674. Дети: их здоровье и благополучие 1 2 3 434. Питание 1 2 3 435. Отдых 1 2 3 4

675. Материальное благополучие, обеспеченность 1 2 3 4

676. Общение с друзьями 1 2 3 4

677. Положение в обществе 1 2 3 4

678. Жизненные перспективы 1 2 3 4

679. Любовь, сексуальные чувства 1 2 3 4

680. Любимое занятие, возможность выразить себя в чем-либо, хобби 1 2 3 4312. Ваше здоровье 1 2 3 4

681. Оцените, насколько Вы согласны с каждым из перечисленных ниже утверждений: Нет Пожалуй, нет Пожалуй, да Да41 .Пожалуй, я человек нервный 1 2 3 4

682. Я очень беспокоюсь о своей работе 1 2 3 4

683. Я часто ощущаю нервное напряжение 1 2 3 4

684. Моя повседневная деятельность вызывает большое напряжение 1 2 3 4

685. Общаясь с людьми, я часто ощущаю нервное напряжение 1 2 3 4

686. К концу дня я совершенно истощен физически и психически 1 2 3 4

687. В моей семье часто возникают напряженные отношения 1 2 3 4

688. Опросник для исследования депрессивности подростков «Депрископ»

689. Heymans, Podolskij et al., 1996)

690. Я чувствовал себя подавленным5. Я волновался по пустякам6. Я был разочарован жизнью

691. Я чувствовал себя одиноким8. Я не мог успокоиться9. Мне было трудно уснуть

692. Мне пришлось принимать снотворное

693. Проснувшись, я чувствовал себя усталым

694. Обычно я чувствовал себя усталым и выжатым13. Я боялся идти в школу14. Я легко уставал

695. Я потерял интерес к тому, что было для меня важным16. У меня пропал аппетит17. Я разочаровался в любви

696. Я чувствовал себя никчемным

697. Я не мог простить себе своих ошибок

698. Я старался избегать общения с другими людьми21. Мне не хогтелось жить

699. Мне было трудно сосредоточиться на чем-то одном

700. Я все делал медленнее, чем обычно24. Я испытывал упадок сил

701. Я мог бы спать день и ночь

702. Я чувствовал себя виноватым27. Я был очень несчастным28. Я совсем себе не нравился29. Я был обидчивый30. Мне хотелось плакать

703. Я чувствовал себя нелюбимым1. Список жизненных событиймодификация опросника «Life Event Record», Coddington, 1972)1. Было Предст. Событие

704. Значительные личные достижения

705. Ссора с другом или подругой, приведшая к разрыву отношений

706. Увеличение количества ссор с родителями

707. Уменьшение количества ссор с родителями

708. Начало занятий в школе после каникул

709. Уход брата или сестры из семьи (женитьба, замужество и др)7. Исключение из школы

710. Невозможность участвовать в желаемой внешкольной деятельности: кружки по интересам, музыка, спорт и т.д. (в связи с отсутствием времени, плохого самочувствия, запретом и т.д.)

711. Невозможность (в связи с неодобрением или запретом) осуществить желание участвовать в деятельности Церкви (воскресные школы, регулярное посещение церкви и т.д.)1. Ю.Смерть дедушки, бабушки11. Смерть близкого друга

712. Начало употребления табака (курение)

713. Начало употребления алкоголя

714. Мама начала работать (после длительного перерыва)

715. Ухудшение финансового состояния семьи

716. Улучшение финансового состояния семьи

717. Серьезная болезнь родителя, требующая госпитализации

718. Серьезная болезнь брата или сестры, требующая госпитализации

719. Ухудшение взаимоотношений со сверстниками

720. Улучшение взаимоотношений со сверстниками

721. Изменения в работе отца, требующие его длительного отсутствия дома

722. Неприятности в личной жизни сестры (брата)23 .Увольнение с работы (потеря работы) отца, мамы

723. Получение работы отцом, мамой25.Развод родителей

724. Приход в семью третьего взрослого

725. Собственная серьезная болезнь, требующая госпитализации (в учебное время)28.Повторное замужество мамы29.Повторная женитьба папы30.Смерть родителя31 .Наличие собственных видимых физических отклонений (врожденных)

726. Наличие собственных физических отклонений (приобретенных)

727. Внебрачное отцовство до совершеннолетия

728. Внебрачная беременность до совершеннолетия

729. Серьезный проступок, повлекший заключение в тюрьму или ограничение свободы36.Смерть брата или сестры

730. Собственная серьезная болезнь, требующая госпитализации (во время каникул)38.Рождение брата или сестры

731. Усыновление (или удочерение) ребенка родителями

732. Покупка недвижимости (дома, дачи, квартиры) или автомобиля41 .Поездка за границу

733. Появление домашнего животного в доме

734. Результаты корреляционного анализа связи подростковой депрессивности и эмоционально-ценностной оценки значимых жизненных событий

735. Порядковый номер события соответствует списку событий, приведенных в «Спискежизненных событий» (Приложение 3)1. ДЕВУШКИ1. Событие 1-ый 2-й 3-йзамер замер замер1. ЬЕУА1 -.0786 .0073 .0842

736. Р= .540 (63) Р= .955 (63) Р= .5121. ЬЕУА2 .0407 -.0548 .0202

737. Р= .751 (63) Р= .670 (63) Р= .8751. ЬЕУАЗ .0307 -.1731 -.1645

738. Р= .812 (63) Р= .175 (63) Р- .1981. ЬЕУА4 .0138 .1348 .1454

739. Р= .914 (63) Р= .292 (63) Р= .256

740. ЬЕУА5 -.0873 -.0364 -.0248

741. Р= .496 (63) Р= .777 (63) Р= .847

742. ЬЕУАб -.2767 -.2069 -.0170

743. Р= .028 (63) Р=. 104 (63) Р= .8951. ЬЕУА7 .0566 -.1166 -.0375

744. Р= .659 (63) Р= .363 (63) Р= .770

745. ЬЕУА8 -.1766 -.2898 -.1704

746. Р=.166 (63) Р= .021 (63) Р= .1821. ЬЕУА9 .1122 .0495 .0641

747. Р= .381 (63) Р= .700 (63) Р= .6181. ЬЕУАЮ .0181 -.0626 -.0780

748. Р= .888 (63) Р= .626 (63) Р= .543

749. VAI 1 -.1238 -.1546 -.183463. = .334 P (63) = .226 (63) P= .1501.VA 12 .2321 -.0825 .0921

750. P (63) = .067 P (63) = .520 (63) P- .473

751. VA 13 .0147 -.1764 -.0080

752. P: (63) = .909 P (63) = .167 (63) P= .9501.VA 14 .0914 .1616 .0441

753. P: (63) = .476 P (63) = .206 (63) P= .732

754. VAI 5 -.2461 -.1872 -.1545

755. P= (63) = .052 P: (63) = .142 (63) P= .2271.VAI 6 .1996 .0473 .0412

756. P: (63) = .117 P: (63) = .713 (63) P= .749

757. VA 17 -.1154 -.1130 -.1227

758. P^ (63) = .368 P= (63) = .378 (63) P= .338

759. VAI 8 .0322 ■ -.1182 -.1021

760. P= (63) = .802 P= (63) : .356 (63) P= .426

761. VA 19 -.0843 • -.3587 -.2635

762. P= (63) .511 P= (63) .004 (63) P= .0371.VA20 .1345 .1870 .2681

763. P= (63) .293 P= (63) .142 (63) P= .0341.VA21 .2850 .2517 .3236

764. P= (63) .024 P= (63) .047 (63) P= .0101.VA22 .0224 ,1056 -.1662

765. P= (63) .861 P= (63) .410 (63) P= .193

766. VA23 -.1963 ■ -.3277 -.2065

767. VA40 .0421 .0746 .1866 (63) (63) (63) P= .743 P= .561 P= .143

768. VA41 .0638 .0166 .1254 (63) (63) (63) P=.619 P= .897 P= .328

769. VA4 -.0821 -.2388 -.1551 (57) (57) (57) P= .544 P= .074 P= .249

770. VA21 .0415 .1112 .0589 (57) (57) (57)1. Р= .759 Р= .410 Р=.663

771. VA22 .0357 .0984 .1207 (57) (57) (57)1. Р= .792 Р= .466 Р= .371

772. VA23 .0093 .0584 .0361 (57) (57) (57)1. Р= .945 Р= .666 Р= .790

773. VA24 .1067 .0401 .0606 (57) (57) (57)1. Р= .430 Р= .767 Р= .655

774. VA25 -.0601 -.0669 -.0396 (57) (57) (57)1. Р= .657 Р= .621 Р= .770

775. VA30 -.0145 .1002 .1123 (57) (57) (57)1. Р= .915 Р= .458 Р= .406

776. V A31 .0006 .1109 .0858 (57) (57) (57)1. Р= .996 Р= .412 Р= .526

777. V A32 -.1528 -.0811 -.068057. (57) (57) Р= .256 Р= .549 Р= .615

778. V A33 -.0309 -.0160 .1782 (57) (57) (57) Р= .819 Р= .906 Р= .185

779. V A34 -.1029 -.0407 .0241 (57) (57) (57) Р= .446 Р= .763 Р= .859

780. V A35 -.1416 -.0504 -.0571 (57) (57) (57) Р= .293 Р= .709 Р= .673

781. V A3 6 -.0538 -.0124 .0402 (57) (57) (57) Р= .691 Р= .927 Р= .767

782. V A37 .0540 .1827 .1934 (57) (57) (57) Р= .690 Р= .174 Р= .149

783. V A3 8 -.0054 -.0749 -.0068 (57) (57) (57) Р= .968 Р= .580 Р= .960

784. V A39 .1024 -.0142 .0072 (57) (57) (57) Р= .448 Р= .917 Р= .957

785. VA40 .0022 .0390 -.0640 (57) (57) (57) Р= .987 Р= .773 Р=.636

786. V A41 .1935 .1949 -.0872 (57) (57) (57) Р= .149 Р= .146 Р= .519

787. VA42 -.1915 -.1658 -.1958 (57) (57) (57) Р— .154 Р= .218 Р= .1441. ВЫБОРКА В ЦЕЛОМ

788. Событие 1-ый 2-й 3-й замер замер замер

789. VAI -.0887 .0305 -.0170 (120) (120) (120) Р= .335 Р= .741 Р= .8531.VA2-.0793 -.1634-.1269120. (120) (120) P= .389 P= .074 P= .167

790. VA3 -.0005 -.0844 -.1090 (120) (120) (120) P= .996 P= .359 P= .2361.VA4 -.0399 -.0640 -.0265

791. P= .665 (120) P= .487 (120) P= .7741.VA5 .0063 -.0200 .0350

792. P= .945 (120) P= .828 (120) P= .7041.VA6 -.1365 -.0760 -.0096

793. P= .137 (120) P= .410 (120) P= .9171.VA7 .1014 .0479 .1366

794. P= .271 (120) P= .603 (120) P= .1371.VA8 -.0512 -.1636 -.0532

795. P= .579 (120) P= .074 (120) P= .5641.VA9 .0037 .0150 .0751

796. P= .968 (120) P= .871 (120) P= .4151.VAI0 .0419 .0184 .0154

797. P= .649 (120) P= .842 (120) P= .868

798. VAI 1 -.0678 -.0960 -.0781

799. P= .462 (120) P= .297 (120) P= .3961.VA 12 -.0198 -.1045 .0249

800. P= .830 (120) P= .256 (120) P= .7871.VAI 3 -.0001 -.0873 .0320

801. P= .999 (120) P= .343 (120) P= .7291.VAI 4 -.0026 .0734 -.0932

802. P= .977 (120) P= .425 (120) P= .311

803. VA 15 -.1959 -.1575 -.1075 (120) (120) (120) P= .032 P= .086 P= .2421.VAI 6 .1202 .1092 .0683

804. P= (120) = .191 (120) P= .235 (120) P= .459

805. VA 17 -.0778 -.0453 .0066120. = .398 (120) P= .623 (120) P= .943

806. VA 18 -.0057 -.0512 -.0112

807. P= (120) = .950 (120) P= .579 (120) P= .903

808. VA 19 -.1423 -.3234 -.1954

809. P= (120) = .121 (120) P= .000 (120) P= .0321.VA20 .1103 .1310 .1391

810. P= (120) = .230 (120) P=. 154 (120) P=.1301.VA21 .1737 .1914 .1990

811. P= (120) = .058 (120) P= .036 (120) P= .029

812. VA22 -.0828 -.1406 -.1206

813. P= (120) = .368 (120) P=.126 (120) P= .190

814. VA23 -.0942 -.1422 -.0856

815. P= (120) = .306 (120) P= .121 (120) P= .3531.VA24 -.0430 -.0973 .0260

816. P= (120) = .641 (120) P= .290 (120) P= .7781.VA25 .0579 .0453 .0148

817. P= (120) = .530 (120) P= .623 (120) P= .872

818. VA26 -.0030 -.0324 -.0605

819. P= (120) = .974 (120) P= .725 (120) P= .5111.VA27 .0376 .0748 .1153

820. V A34 -.1032 -.0384 -.0038120. (120) (120)1. Р= .262 Р= .677 Р= .9671.VA35 -.0605 -.0759 -.1364120. (120) (120)1. Р= .511 Р= .410 Р= .138

821. ЬЕУА42 -.0675 -.0281 .0180120. (120) (120)1. Р= .464 Р= .761 Р= .845

822. Значимыми считаются коэффициенты корреляции, если р < .05

823. ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ФОРМИРОВАНИИ

824. А. И. Подольский, O.A. Карабанова)

825. Задача 5. Один из учеников случайно ударил другого ученика, который являлся «изгоем» в классе. Очевидно, это была «последняя капля» в чаше терпения «изгоя», он «взорвался» и сильно избил невольного обидчика.

826. Примеры упражнений для развития навыков саморегуляции

827. Игровое упражнение «Термометр»

828. Учебно-тематический план учебной дисциплины «Психология здоровья»

829. Наименование тем и разделов Аудиторные занятия Самостоят-я работа

830. Всего Лекции Семинары Практич. Занятия

831. Раздел 1. Введение в психологию здоровья

832. Тема 1. Что такое психология здоровья 2 1 1

833. Тема 2. Феномен здоровья концепции и модели 2 1 1

834. Раздел 2. Образ жизни, личность и здоровье

835. Тема 3. Здоровье как функция формирующейся жизненной позиции 6 2 4

836. Тема 4. Психологические факторы, способствующие разрушению здоровья 17 1 2 4 10

837. Раздел 3. Профилактические и коррекционно-развивающие программы как важнейший компонент психологии здоровья

838. Тема 5. Психопрофилактика стрессов 16 6 10

839. Тема 6. Развитие личности как условие психологического благополучия 11 1 2 2 6

840. Тема 7. Самоактуализация как показатель психологического благополучия личности 16 2 2 6 61. Итого: 70 6 9 19 36

841. Тема 2. Феномен здоровья концепции и модели (лекция - 1 час; семинар - 1 час)

842. Цель: формирование ориентировки в окружающей социальной ситуации, в проблеме, которую предстоит изучить.

843. Раздел 2 Образ жизни, личность и здоровье Тема 3. Здоровье как функция формирующейся жизненной позициисеминар — 2 часа)

844. Цель: показать значимость развития и адекватного функционирования психологических новообразований и ведущей деятельности, соответствующих возрасту, для психологического благополучия личности.

845. Цель: формирование ориентировки в механизмах развития психологического неблагополучия и средствах противодействия этим состояниям; умений определять и анализировать имеющиеся факторы риска развития физического и психологического неблагополучия личности.

846. Раздел 3 Профилактические и коррекционно-развивающие программы как важнейший компонент психологии здоровья

847. Цель: формирование навыков саморегуляции и самоуправления состоянием.

848. Тема 6 Развитие личности как условие психологического благополучия (лекции 1 час; семинар - 2 часа; практические занятия — 2 часа)

849. Цель: формирование ориентировки в возможностях коррекции психологического неблагополучия в зависимости от механизмов, лежащих в основе конкретного случая психологического неблагополучия личности.

850. Тема 7. Самоактуализация как показатель психологического благополучияличностилекции 2 час; семинар - 2 часа; практические занятия - 6 часов)

851. Методическое обеспечение курса.

852. Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Данный тест является надежным способом самооценки уровня личностной тревожности Практикум по инженерной психологии и эргономике, 2003.

853. Нервно-мышечная релаксация. Суть метода состоит в уменьшении степени напряжения и последующего расслабления (релаксации) основных мышечных групп тела, вследствие чего уменьшается эмоциональное напряжение Леонова, Кузнецова, 2007.

854. Сенсорная репродукция образов. Метод основан на оперировании образными представлениями объектов и целостных ситуаций, которые обычно ассоциируются с отдыхом, расслаблением и возможностью последующей активизации своего состояния Леонова, Кузнецова, 2007.