Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Исаева, Тамара Николаевна

• Исаева, Тамара Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаева, Тамара Николаевна

Введение.

Глава 1 Игровая деятельность в системе дошкольного воспитания.

Глава 2 Особенности игры детей с тяжелой умственной отсталостью

2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

2.2 Состояние игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью в возрасте 5-8 лет (Констатирующий эксперимент).

Глава 3 Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью в возрасте 5-8 лет.

3.1 Формирование игры на первой ступени обучающего эксперимента.:.

3.2 Динамика формирования сюжетно-игровых действий в процессе обучения первому сюжету.

3.3 Динамика формирования сюжетно-игровых действий в процессе обучения детей второму сюжету.

3.4 Формирование игры на второй ступени обучающего эксперимента.

3.5 Особенности развития игры детей с тяжелой степенью умственной отсталости (Контрольный эксперимент).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью»

В последнее десятилетие в России происходят существенные изменения в отношении к лицам с отклонениями в развитии, отражающие новое понимание мировым сообществом их прав - уважение к людям с проблемами в развитии и признание за ними прав, равных с другими гражданами. Ратификация нашей страной в 1991г. ряда международных документов: Декларации ООН о правах умственно отсталых лиц (1971г.), Всемирной декларации о правах инвалидов (1975г.), Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.), принятие нового Закона "Об образовании" (1991г.) открывает новые возможности развития, как самой системы специального образования, так и проведения научных исследований малоизученных категорий детей с нарушениями. На сегодняшний день к таким детям относятся дети с тяжелой умственной отсталостью дошкольного возраста.

Проблема помощи лицам с выраженными нарушениями развития получила широкое публичное освещение только в последнее десятилетие. До этого времени считалось, что попытки адаптации таких лиц являются малоэффективными, вследствие чего не велись научные разработки в области теории и методики обучения и воспитания детей с тяжелой умственной отсталостью.

На данном этапе развития отечественной специальной педагогики, как указывается в проекте Концепции Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, "преодоление ограниченности в понимании образовательных потребностей и возможностей" (60, с. 8) детей с тяжелой умственной отсталостью рассматривается как актуальная проблема, требующая дальнейшего изучения этой категории детей и определения направлений коррекционно-педагогической работы, в том числе и в период дошкольного развития.

Несмотря на значительное количество исследований в области теории и практики обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях специальной коррекционной школы существует дефицит научных разработок, посвященных проблемам воспитания детей дошкольного возраста с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Программа обучения детей с глубокой умственной отсталостью" школьного возраста, которой до сих пор руководствуются в своей работе многие практические учреждения, была опубликована в 1984году. В период ее разработки учитывались только возможности детей, не прошедших организованное дошкольное обучение.

С начала 60-х годов дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями развития начинает рассматриваться как первоначальное звено единой системы непрерывного специального образования. В 1993г. с нашим участием была создана "Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью", по которой работают детские дома-интернаты Министерства социальной защиты населения.

Фундаментальным положением системы специального образования является признание важной роли раннего и дошкольного возрастов в развитии человека, как сензитивных периодов, в процессе которых начинает формироваться личность ребенка.

Опираясь на принятую в отечественной науке периодизацию психического развития (Л.С.Выготский, 1956, 1984; А.Н.Леонтьев, 1983, 1995; Д.Б.Эльконин, 1988 и др.), возраст детей до 3 лет и от 3 до 7 лет в специальной психологии и педагогике (Г.Л.Выгодская, 1963; Н.Г.Морозова, 1976; Е.А.Стребелева, 1998 и др.) рассматривается как наиболее важный не только для созревания всех психических функций и процессов, но также для целенаправленного формирования и коррекции нарушенных.

В дошкольной олигофренопедагогике необходимым условием, обеспечивающим максимальное развитие умственно отсталого дошкольника, является организация целенаправленного процесса воспитания и обучения (О.П.Гаврилушкина, 1980, 1984, 1985, 1991; Н.Д.Соколова, 1972, 1984; Е.А.Стребелева, 1982, 2001 и др.). Только при специально выстроенном коррекционного-педагогическом процессе для ребенка с нарушением интеллекта создаются условия для развития его потенциальных возможностей, расширения "зоны ближайшего развития" и формирования ведущих видов детской деятельности.

Данные отечественной психологии и педагогики (Л.С.Выготский, 1956, 1966; А.В.Запорожец, 1966, 1965, 1978; А.Н.Леонтьев, 1972; Д.Б.Эльконин, 1978; Р.Г.Жуковская, 1975; Н.Я.Михайленко, 1987; А.П.Усова, 1976 и др.) подтверждают, что особо важное значение в подготовке перехода ребенка дошкольника на следующую возрастную ступень имеет игровая деятельность.

Таким образом, можно предположить, что только специальная организация коррекционно-развивающей среды и включение в нее умственно отсталого дошкольника обеспечат формирование структурных компонентов игровой деятельности и создадут необходимые предпосылки к развитию ребенка на последующих возрастных этапах.

Изучение игры детей с тяжелой умственной отсталостью, как ведущей деятельности дошкольного возраста, определение ее роли в их психическом развитии и содержании коррекционно-педагогической работы в дошкольный период представляется малоизученной и остро актуальной проблемой для развития современной коррекционной педагогики.

Цели исследования - педагогическое изучение особенностей игры детей с тяжелыми нарушениями интеллекта и определение путей ее формирования.

Объект исследования - игра детей в возрасте от 5 до 8 лет с тяжелой умственной отсталостью.

Предмет исследования - коррекционно-педагогический процесс формирования игровой деятельности детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Методологическую основу исследования составили.

- теория Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии психики ребенка, согласно которой высшие психические функции человека формируются прижизненно, под влиянием условий социальной среды, воспитания и обучения;

- теоретические положения дошкольной специальной психологии и педагогики, о единстве закономерностей нормального и аномального развития;

- понимание дошкольного возраста как сензитивного периода в развитии ребенка и поэтому наиболее благоприятного для коррекции нарушенных функций, эффективность которой зависит от раннего начала целенаправленной работы и ее содержания;

- фундаментальное положение о том, что ведущая роль в развитии ребенка дошкольного возраста принадлежит игровой деятельности.

Гипотеза исследования. Игра дошкольников с тяжелой умственной отсталостью характеризуется качественным своеобразием, которое выражается в отсутствии сюжетно-игровых действий, в стереотипном и неадекватном использовании игрушек, в отсутствии логики и последовательности совершаемых действий. Включение детей в специально организованную игровую деятельность позволит выявить их потенциальные возможности, будет способствовать положительной динамике в овладении игровыми действиями и создаст благоприятные условия для психического развития.

Для подтверждения гипотезы и реализации целей исследования были поставлены следующие задачи:

1. разработать и апробировать методику изучения игры детей с тяжелой умственной отсталостью;

2. охарактеризовать состояние игры и динамику ее развития у детей с тяжелой умственной отсталостью в возрасте от 5 до 8 лет на основе экспериментального изучения;

3. выявить возможности развития игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью в возрасте от 5 до 8 лет в условиях специально организованного обучения;

4. разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать условия и методы обучения игре детей с тяжелой умственной отсталостью в возрасте от 5 до 8 лет.

Организация исследования. Исследования проводились в течение 15 лет на базе детских домов-интернатов Министерства социальной защиты населения г. Москвы (№№ 15, 24, И, 28), Уваровского, Загорского детских домов Московской области, детских домов-интернатов г. Самары и

Похвистниского Самарской обл. В ходе исследования на различных его этапах принимали участие 275 детей в возрасте 5-8 лет с тяжелой умственной отсталостью. В педагогическое наблюдение было вовлечено 230 детей, в экспериментальную работу - 45 детей.

Методы исследования:

- анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования;

- педагогическое наблюдение;

- экспериментальное изучение и обучение;

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных;

- обобщение 15-летнего собственного опыта работы с тяжело умственно отсталыми детьми.

Научная новизна определяется тем, что в диссертационном исследовании впервые

- изучены и описаны специфические особенности формирования игры детей 5-8 лет с тяжелой умственной отсталостью;

- проведен сравнительный анализ динамического развития игры в трех возрастных группах;

- определены факторы, оказывающие влияние на развитие игровой деятельности у детей с тяжелой умственной отсталостью;

- разработаны содержание и методы формирования игровой деятельности у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Теоретическая значимость определяется тем, что в работе выявлены общие закономерности развития игровой деятельности у нормально развивающихся детей и у детей с тяжелой степенью психического недоразвития. Это подтверждает положение отечественной коррекционной психологии и педагогики о том, что нормальное и аномальное развитие подчинено общим законам (Л.С.Выготский, 1983; В.И.Лубовский, 1989; Н.Г.Морозова, 1969; Е.А.Стребелева, 1998 и др.).

Впервые описаны особенности и динамика развития игры детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Определены параметры оценки уровня сформированности игры и охарактеризованы группы умственно отсталых детей с разным уровнем ее развития.

Практическая значимость. Определены пути формирования игры у детей с тяжелой умственной отсталостью, что позволит на качественно новом уровне решать задачи дошкольного воспитания, обучения и социальной адаптации этой категории детей.

Разработанная на основе исследования программа обучения игре существенно повысит эффективность дошкольной подготовки детей с тяжелой умственной отсталостью.

Разработаны практические предложения и методические рекомендации для воспитателей дошкольных отделений детских домов-интернатов и родителей, имеющих детей с тяжелой умственной отсталостью.

Предложена методика изучения игры, которая может использоваться с целью дифференциальной диагностики дошкольников с нарушениями развития.

Полученные данные об особенностях игры и путях ее формирования нашли отражение в читаемом спецкурсе "Реабилитация детей с тяжелой умственной отсталостью" и курсе специальной дошкольной коррекционной педагогики при подготовке специалистов на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов, а также на факультетах социальной работы. Часть материалов послужила основой для разработки "Программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью", а также может быть использована для создания нормативных документов как по дошкольному, так и школьному образованию умственно отсталых детей.

Достоверность работы обеспечивается комплексным использованием методов научного исследования, качественным и количественным анализом теоретического и практического материала репрезентативной выборкой испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие ребенка с тяжелой умственной отсталостью подчинено общим закономерностям онтогенетического развития детей, но имеет специфические особенности, обусловленные структурой нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

2. Игре дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью при ее спонтанном развитии присущи специфические особенности, проявляющиеся в хаотичном поведении, отсутствии сюжетно-ролевых действий, неумении использовать образец в качестве наглядной опоры, низком уровне самостоятельности и неадекватном использовании игрового материала, значительных нарушениях анализа игровых действий, отсутствии их целенаправленности.

3. Формирование игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью является эффективным в возрасте до 5-7 лет и только при наличии специально созданных условий: учета выраженности и специфики нарушений; раннего начала коррекционнопедагогической работы; организации обучающей среды; включения ребенка в процесс обучения при создании ситуаций активного взаимодействия, сотрудничества и общения со взрослым.

4. В условиях целенаправленного процесса формирования игровой деятельности в поведении ребенка происходят позитивные изменения, раскрываются потенциальные возможности, совершенствуются психические процессы и становится осуществимым перевод ребенка с манипуляций и кратковременных процессуальных действий к предметно-игровым, а в некоторых случаях и к сюжетно-игровым действиям.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Исаева, Тамара Николаевна

Заключение

Проведенная экспериментальная работа позволила установить возможность обучения детей с тяжелой умственной отсталостью, ставя ее в зависимость не столько от возраста, сколько от выраженности психического недоразвития.

Организованное обучение привело к положительным изменениям в игре всех детей. Исчезла хаотичность в реагировании на игрушки, появилась направленность в действиях, в выборе игрушек, увеличилась длительность занятий с игрушками, сократилось количество неадекватных действий, манипуляций. Дети дошкольного возраста овладели предметно-игровыми и отобразительными действиями, усвоили последовательность игровых действий. Речь стала эмоциональной и в некоторых случаях предваряла игровые действия. Все это позволяет говорить о том, что игра может быть использована как средство коррекционно-педагогической работы с тяжело умственно отсталыми детьми.

На основании полученных экспериментальных данных, были подтверждены теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии и педагогике.

Исследование выявило общие закономерности в развитии игры детей с тяжелыми нарушениями психического развития и детей с нормой.

Подводя итоги проведенной работы можно сделать общие выводы:

1. Дошкольники с тяжелой умственной отсталостью характеризуются разнообразием нарушений и неравномерностью развития психических функций.

2. Игре дошкольников с тяжелыми интеллектуальными нарушениями при ее спонтанном развитии присуще качественное своеобразие, которое характеризуется проявлениями хаотичности в поведении, неумением использования образца в качестве наглядной опоры, низким уровнем самостоятельности и стереотипностью в использовании игрового материала, значительными нарушениями анализа игровых действий и их планированием. Фактически самостоятельно игра у этой категории детей не формируется.

3. Целенаправленное формирование игры показало возможности ее развития у детей с тяжелой умственной отсталостью при условии вовлечения детей в организованный процесс совместной деятельности со взрослым, при использовании показа и демонстрации способов обыгрывания игрушек и при разъяснении смысла совершаемых действий, с обязательным речевым сопровождением их последовательности.

4. По уровню овладения игровыми действиями выделяются три группы детей: с предметно-игровыми действиями, с сюжетно-отобразительными действиями и с элементами сюжетно-ролевой игры. Возможности овладения игрой у детей с тяжелой умственной отсталостью находятся в зависимости от общего уровня психического развития. Возраст 6-7 лет является наиболее благоприятным для формирования игры детей всех трех групп.

5. Формирование игровой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями интеллекта должно осуществляться в специально организованных условиях, которыми являются:

- выявление и учет имеющихся нарушений развития;

- раннее начало коррекционно-педагогической работы;

- включение ребенка в процесс обучения при создании ситуаций активного взаимодействия, сотрудничества и общения со взрослым. В структуре учебно-воспитательной деятельности в дошкольном учреждении педагогу отводится ведущая роль в организации коррекционно-образовательной среды. Учитывая большое своеобразие в развитии данной категории детей, повышаются требования к профессиональной квалификации педагога, его личности.

Не менее важным условием, обеспечивающим эффективность социального вхождения ребенка в окружающую среду, является проведение последовательной работы, направленной на обучение семьи способам оптимального взаимодействия с ребенком вне дошкольного учреждения. Подобная работа должна преследовать цель соблюдения единства требований, предъявляемых ребенку семьей и педагогами.

6. Исследование показало, что обучение, направленное на формирование игры детей с тяжелой умственной отсталостью, целесообразно проводить последовательно в три этапа. Каждый этап имеет свои задачи, наиболее эффективные методы и приемы обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаева, Тамара Николаевна, 2001 год

1. Аксарина Н.М. Особенности развития и организации игры и других форм деятельности детей 3-го года жизни в яслях и домах ребенка -М.: Институт санитарного просвещения, 1948. 46 с.

2. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб., 1909.-39 с.

3. Бирюкова М.В. Роль игры в воспитании детей-имбецилов дошкольного возраста // Дефектология. 1971. - № 3. - С. 68-72.

4. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры. //Известия АПН РСФСР. 1955. - вып. 64. -С. 32-43.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 7-23.

7. Бюллер К. Очерк духовного развития ребенка. Пер. с нем. -М., 1930. -222 с.

8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1968. -208 с.

9. Ватажина А.А., Зелингер И И. Пособие по воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР. -М.: ЦИЭТИН, МСО РСФСР, 1962.-90 с.

10. Ватажина А. А., Малинкин H.C. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет. -М.: ЦИЭТИН, 1971. -78 с.

11. Венгер JI.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Спецкурс: Воспитание детей в игре. -М.: Профессиональное образование, 1994. -С. 4-7.

12. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта /Под ред. М.И.Кузьмицкой. -М.: Просвещение, 1974. -135 с.

13. Выгодская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей // Психология и педагогика игры дошкольника. -М.: Просвещение, 1966. -С. 172-188.

14. Выгодская Г.Л. Развитие сюжетно-ролевых игр глухих детей и руководство ими в детском саду. Дис. . канд. пед. Наук. -М., 1963. -487с.

15. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1964. -155 с.

16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. -1966. -№6. -С.62-76.

17. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -С. 244268.

18. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т 5. -С. 368.

19. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФР, 1956. -С. 377-426.

20. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. -М.: Просвещение, 1991. -94 с.

21. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Роль дошкольного воспитания в развитии умственно отсталого ребенка // Ж. неврологии и психиатрии им. Корсакова. 1980. -т. LXXX. -вып. 3. -С 426-431.

22. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. -М.: Просвещение, 1985. -72 с.

23. Гальперин П.Я. Психология. -М.: Книжный дом "Университет", 2000. -112с.

24. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -118с.

25. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., -1985. -20с.

26. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект. -М., Министерство общего и профессионального образования РФ, 1999. -С. 240-268.

27. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Пер. с нем. -Киев, :Киевское Фребелевское Общество, 1881.

28. Гусева Г.М. Дошкольная помощь умственно отсталым детям за рубежом // Вопросы олигофренопедагогики. -М., 1972. -С. 53-55.

29. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. -1976. -№ 4. -С. 3-15.

30. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. -М.: Институт социальной работы, 1996. -65 с.

31. Дементьева Н.Ф., Поперечная Л.Ф., Устинова Э.В. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах. -М.: ЦИЭТИН, 1984. -33с.

32. Дементьева Н.Ф., Поперечная Л.Н., Черненкова (Исаева) Т.Н. В помощь родителям умственно отсталых детей, находящихся в домах-интернатах. Методические рекомендации. -М.: ЦИЭТИН, 1987.-18с.

33. Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Исаева Т.Н. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. -1994. -№ 6. С. 63-67.

34. Долженко А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам. :Дисс. .канд. пед. наук. -М. -1995. -148с.

35. Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.Н.Носковой. -М.: Просвещение, 1993. -224с.

36. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -200с.

37. Душевная жизнь детей. / Очерки по педагогической педагогике под ред. профессора Лазурского А.Ф., 1910.

38. Ендовицкая Т.В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. -1954. -вып. 14. -С 57-73.

39. Еремина А.А. К проблеме обучения детей с глубокой умственной отсталостью дошкольного возраста продуктивной деятельности // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1994. -С. 72-73.

40. Еремина А.А. Формирование продуктивных видов деятельности у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Дисс. .канд. пед. наук. -М. -1995. -187с.

41. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. -М: Педагогика, 1975.-111 с.

42. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. -М. : АПН РСФСР, 1953. -96 с.

43. Забрамная С. Д. Методические указания к психолого-педагогическому изучению детей-имбецилов. -М.: ЦБНТИ МИНСОБЕС РСФСР, 1979. -76 с.

44. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках: Книга полезная для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия "Школа для всех". - М.: Новая школа, 2000. -160 с.

45. Закон Российской Федерации "Об образовании" -М., 1991 -ст. 50. -п.10.

46. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры. // Дошкольное воспитание. -1965. -№10. -С. 72-79.

47. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1 Психологическое развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1986. -320с.

48. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов деятельности. //Известия АПН РСФСР. -1948. вып. 14. -С. 49-64.

49. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры //Дошкольное воспитание. -1965. -№ 10. -С. 5-10.

50. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1978. -С. 3-7.

51. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка дошкольного возраста // Вопросы психологии. -1974. -№ 6. -С. 35-42.

52. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Нисневич J1.A. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. -СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. -96 с.

53. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М. -1979. -26 с

54. Иванова Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей. Дисс. . канд. пед. наук. -М. -1984.-148с.

55. Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. / Под ред. А.Р.Маллера, Г.В.Цикото. -М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1978. -вып. III. -67с.

56. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М.: Бук-Мастер, 1993.-191 с.

57. Катаева А.А., Стребелева E.A. Дошкольная олигофренопедагогика. -M.: Просвещение, 1998. -205с.

58. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России (Материалы первоначального доклада РФ комитета по правам ребенка) / НИИ детства: -М.: Информпечать, 1993. -69 с.

59. Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ. :Справочник./ Министерство труда и социального развития РФ; Департамент по делам семьи, женщин и детей; НИИ семьи. -М.: НИИ семьи, 1998. -215 с.

60. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект. / Под ред. В.И.Лубовского. -М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, -М., 1997. -130с.

61. Коптерев П.Ф. Детская педагогическая психология. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -С. 205-211.

62. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.Н.Носковой. -М.: Просвещение, 1989. -176с.

63. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. -Красноярск: Красноярский университет, 1994. С. 30-52.

64. Кузьмицкая М.И., Нудельман М.М. Игра как средство коррекции недостатков развития учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1970. -№ 4. - С. 86-90.

65. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. -М.: ВЛАДОС, 1998. -224 с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.

67. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. -М.: Медгиз, 1949. -73 с.

68. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания. -М.: Гном-Пресс, 2001.-279 с.

69. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Просвещение, 1986.-144 с.

70. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // Психолого-педагогические проблемы общения. -М.: Педагогика, 1979. С.60-70.

71. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989. -104с.

72. Луков Г.Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры. Дисс. .канд. наук. -М. -1937. -237с.

73. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -М.:Просвещение, 1972. -54 с.

74. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. -М.: АРКТИ, 2000. -204с.

75. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях. (Методические рекомендации). -М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1987.-91с.

76. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. -М.: Педагогика, 1988. -128 с.

77. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. -М„ 1996.

78. Мануйленко З.В. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. -1951. -№ 6. -С.3-19.

79. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. -М.: Просвещение, 1982. -128 с.

80. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве: Дисс. . канд. пед. наук. -J1. -1975. -132 с.

81. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. -М.: Просвещение, 1969. -280с.

82. Мухина B.C. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985. -272 с.

83. Неверович Я.З. Овладение предметными действиями в преддошкольном и дошкольном возрасте. // Известия АПН РСФСР, -1948.-вып.14.-С. 43-58.

84. Новоселова C.JI. Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. -№ 10. -С.38-46.

85. Новоселова СЛ. Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ее в раннем возрасте // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. -М.: Педагогика, 1979. -С. 38-43.

86. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / Под ред. Л.Б.Баряевой, И.М.Бгажноковой, Д.И.Бойковой, А.П.Зарина.

87. Псков: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, 1999. -166 с.

88. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра) / Под ред. А.М.Царева. -Псков, 1999. -136 с.

89. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии / Под ред. Л.Б.Баряевой, А.П.Зарина, Н.Д.Соколовой. -СПб.,1996. -95 с.

90. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П.Носовой. -М.: Педагогика, 1984. -144с.

91. Пантина Н.С. Процесс возникновения сюжетной игры и его значение для умственного развития детей раннего возраста // Доклады АПН РСФСР. -1962. -№ 5. -С. 91-94.

92. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника. -М. Просвещение, 1966. С.78-91.

93. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фр. -М., 1932. -412 с.

94. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды: Пер. с фр. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 51-226.

95. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. -М.: Педагогика, 1987. -192 с.

96. Программа для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. -М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1991. -157с.

97. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. -М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1984. -97с.

98. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. -М.: Министерство социальной защиты населения РФ ЦИЭТИН, 1993. -68с.

99. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие / Под ред. Е.А.Стреблевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. -226 с.

100. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. -М.: Просвещение, 1966. -348 с.

101. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М.: Просвещение, 1966. -351 с.

102. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Под ред. Н.М.Аксариной. -М.: Просвещение, 1965. -243 с.

103. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. -М.: Педагогика, 1974. -288 с.

104. Рибо Т. Творческое воображение. Пер с фр. -СПб.,1901. -318 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

106. Селли Д. Очерки по психологии детства: Пер. с анг. -М., 1901. -456с.

107. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН -1948. -вып 14. С. 11-29.

108. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. -96с.

109. Слепович Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. -Минск, 1985.

110. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. -М. -1972. -196 с.

111. Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения. // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. -М.: Педагогика, 1984. -С. 30-47.

112. Солнцева Л.И. Воспитание слепого ребенка в игре. //Воспитательная работа в школе слепых. -М.: Просвещение, 1964. -74с.

113. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой. -М.: Издательский центр Академия, 2001. -312с.

114. Специальная педагогика. / Под ред. М.Н.Назаровой. -М.: Издательский центр Академия, 2001. -С. 51-58.

115. Спиваковская А.С. Психологическое исследование игровой деятельности детей, страдающих шизофренией. Автореф. дисс. канд. -М. -1974. -26 с.

116. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. -М.: Из-во МГУ, 1980. -132с.

117. Спенсер Г. Основы психологии. -СПб., 1897.

118. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. -М. -1982. -15 с.

119. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями. Практикум по формированию адекватных отношений. -М.: Гном-Пресс, 1999. -64с.

120. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. -184с.

121. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. -М.: Просвещение, 1966. -С.38-58.

122. Усова А.П.Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976. -96с.

123. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. т.8. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1950.

124. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства//Психология и педагогика игры дошкольника. -М. Просвещение, 1966. -С. 49-56.

125. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры. Дисс. . канд. наук. -Л. -1946. -348 с.

126. Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры в раннем детстве // Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. -М., 1949. -С. 2-45.

127. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. Пер. с нем. -М.: Современные проблемы, 1925. -110 с.

128. Цикото Г.В. Из опыта работы с группой детей в условиях специального детского сада // Специальная школа. -1966. -Вып. 1.I-С 48-56.

129. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. -1979. -№ 1. -С. 14-19.

130. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста // Дефектология. -1970. -№ 1. -С. 78-83.

131. Цикото Г.В. Особенности выполнения умственно отсталыми детьми дошкольного возраста игровых задач, требующих восприятия цвета //Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. -М.,1972. -С. 92-113.

132. Цикото Г.В. Особенности учебно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми в начальных классах // Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихсяw вспомогательной школы. -М., -1979. -Вып.II. -С. 4-13.

133. Цикото Г.В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. -М.: НИИ Дефектологии, 1976. -С.158-168.

134. Цикото Г.В. Коррекционно-развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста. -М: ЦБНТИ МИНСОБЕС РСФСР, 1991. -50 с.

135. Цикото Г.В. Проблемы умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном их обучении // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. -М.: НИИдефектологии, 1974. -С.32-70.

136. Черненкова (Исаева) Т.Н. Роль игры в речевом развитии глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста // Проблемы медико-социальной помощи инвалидов и престарелых в домах интернатах. -М.: ЦИЭТИН, 1986. -С.57-59.

137. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: Пер. с нем. -Пг., 1915. -309 с.

138. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. -М., 1935. -132 с.

139. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304с.

140. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М.: Изд-во Международного образовательного и психологического колледжа, 1995. -С. 27-28

141. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе / Дефектология. -1981.-№3. -С. 51-57.

142. Axline Verginia Мае. Play Therapy. Cambridge, 1947.

143. Bruner J., Jolly A., Sylva K. eds. Play, its Role in Development and Evolution. -N.Y., 1976. 716 p.

144. Buytendijk F.J.J. Wesen und Sinn des Spiels. Berlin, 1933.

145. Chateau J. Le jei de l'enfant. "Psychologie de Г enfant" sur la direction de Maurice Debesse. -Paris, 1956.

146. Chateau J. Le leu de l'enfant apres trios ans, sa nature, sa discipline. -Paris, 1955.

147. Garvey C. Properties of Social Play // Play, its Role in Development and Evolition. -N.Y., 1976. -P. 570-583

148. Garvey C. Play. Cambridge, 1977. -133 p.

149. Groos K. Wesen und Sinn des Spiels. Zeitschrift Psychologie, 1934, B. -133 p.

150. Hartley Rush E., Frank Lawrence K., Goldersson Robert M. Understanding Children's Play. -N.Y., 1952.

151. Piaget J. La formation du symbole chez l'enfant. Paris. 1945.

152. Schwartzman H.B. Transformations: The Anthropology of Children's Play. -London, 1978. -380p.Ф