Педагогические условия развития диалогической речи в процессе общения детей четырех-пяти лет в игре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рычагова, Елена Сергеевна

• Рычагова, Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рычагова, Елена Сергеевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Диалог как форма общения

1.2. Развитие речевого общения детей в дошкольном возрасте

1.3. Проблема обучения родному языку в педагогических исследованиях

1.4. Игра как условие развития диалогической речи

Глава 2. Экспериментальная проверка модели педагогического процесса

речевого воспитания на принципах диалога и игры

2.1. Особенности речевого развития и диалогического общения детей четырех-пяти лет по данным констатации

2.2. Организация формирующего эксперимента

2.3. Игры-драматизации и инсценировки как метод развития диалогического общения детей

2.4. Развивающие речевые игры как метод формирования элементарного осознания языковой действительности

2.5. Роль самодеятельных игр детей для развития диалогического общения со сверстниками

2.6. Взаимосвязь игры с другими видами деятельности по инициативе детей

2.7. Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Литература

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития диалогической речи в процессе общения детей четырех-пяти лет в игре»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация дошкольного образования как института социального развития ребенка является приоритетным направлением политики государства на современном этапе (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы). Дошкольное образование призвано формировать современные ключевые компетенции ребенка в сфере социального, физического, познавательно-речевого, художественного развития, обогащать опыт самостоятельной деятельности, обеспечивать развитие личности (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

Становление личности начинается в детстве в процессе общения и совместной с взрослым и со сверстниками деятельности. Первостепенное значение при этом имеет овладение родным языком, родной речью.

Родной язык является средством общения, мышления, присвоения культурного наследия, «врастания в культуру» (JI.C. Выготский). Хорошее владение родным языком, культура речевого общения - залог личного благополучия в детском сообществе, а в последующем - в школьном, профессиональном коллективе. В конечном счете - это составляющая профессиональной конкурентоспособности, что чрезвычайно важно в условиях стремительных социально-экономических изменений российского общества.

Теория онтогенеза детской речи рассматривает речевое развитие как процесс становления языковой личности (Н.Ю. Караулов), выделяя такие аспекты коммуникации, как фатический (контактоустанавливающий), эмотивный, предметно-содержательный, дидактический (В.В. Казаковская, Н.И. Лепская, К.Ф. Седов, К.Я. Сигал, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева). Освоение родной речи является диалектическим, спонтанейным (A.B. Запорожец) процессом, при котором в русле совместной деятельности общающихся (ребенка и взрослого, детей со сверстниками) возникают

противоречия между потребностями, желаниями ребенка и имеющимися у него языковыми средствами (Е.И. Исенина).

Для освоения языковых средств (фонетики, лексики, грамматики) в дошкольном возрасте большое значение имеет формирование металингвистических способностей, умения вслушиваться в речь, анализировать ее структурные особенности, языковые средства, «экспериментировать» с формой слова и т.п. - элементарное осознание языковой действительности (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, P.O. Якобсон).

В дошкольном учреждении формирование металингвистических способностей осуществляется целенаправленно на специальных комплексных занятиях. Центральной задачей в них выступает развитие монологической речи, которая аккумулирует достижения ребенка в освоении словаря, грамматического строя языка, звуковой культуры речи (Г.П. Белякова, А.И. Максаков, Ф.А.Сохин, Е.М. Струнина, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова, О.С. Ушакова и др.).

Фундаментальные теоретические исследования диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер; A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, Ж. Пиаже, Г. Померанц, Е.Ф. Тарасов, Т.Н. Ушакова, A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева, П.Л. Якубинский) инициировали новые подходы к исследованиям диалогической речи детей в методике развития речи (А.Г. Арушанова, O.A. Базикова, И.В. Бондарева, М.В. Ильяшенко и др.). В результате первоначальное представление о том, что диалогическая речь развивается в повседневной жизни и разных видах обучающих бесед, сменилось пониманием того, что преобладающая сфера диалогического общения в дошкольные годы - игра.

Однако, как показывают исследования (И. А. Качанова, С. Л. Новоселова, Е.О. Смирнова, Е.В. Трифонова, и др.) и наблюдения практики, самостоятельная детская игра сегодня носит крайне обедненный характер (по сюжету, по способам, по ролевому общению), в силу чего не играет существенной роли в речевом развитии детей. Отсутствие взаимосвязи

самодеятельных (сюжетно-ролевых, режиссерских и др.) игр детей и непосредственно образовательной деятельности в области речевого воспитания не позволяет самодеятельной игре в полной мере выполнить функцию сферы саморазвития языковой личности.

В обществе стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду, при этом современный ребенок испытывает экранную зависимость, находится под влиянием хаотичного потока негативной информации, что ограничивает общение и ведет к эмоциональному дискомфорту; ухудшение здоровья детей сказывается на когнитивном развитии дошкольников (Д.И. Фельдштейн).

Особое значение в становлении языковой личности имеет возраст 4-5 лет. В это время происходит расцвет сюжетно-ролевой игры, формируется речевое общение со сверстниками и одновременно это период высокой ориентировочной активности ребенка в сфере языка и речи, период словотворчества (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, С.Л. Новоселова, Ф.А. Сохин, Н.М. Юрьева).

Противоречия между возрастающими требованиями общества к качеству образования, развития личности дошкольника, его компетентности, с одной стороны, и нарастанием проблем, связанных с ухудшением здоровья детей, снижением уровня их речевого развития в массовых детских садах - с другой; между потребностью в здоровьесбережении детей, сохранности их эмоциональной сферы, и бессистемным расширением сферы прямого обучения, приводящего к заорганизованности педагогического процесса, либо чрезмерной эксплуатации игры в дидактических целях в ущерб самодеятельной игре; между потенциальными возможностями игровой деятельности в формировании диалогического общения, значимостью диалога сверстников для развития коммуникативной сферы ребенка, и недостаточной изученностью психолого-педагогических условий развития диалогического общения на основе обогащения игрового опыта детей -делают актуальной тему исследования.

Актуальность темы определяется существенным значением общения для психического, личностного, речевого развития дошкольника и недостаточной исследованностью педагогических условий развития диалога детей четырех-пяти лет в плане установления личностных, диалогических отношений, субъект-субъектного взаимодействия с партнерами по общению. Ключевые понятия исследования:

развитие (в педагогической практике) - целенаправленное формирование полезных знаний, умений и навыков, воспитание полезных черт личности - полезных для самоценного социума (В.И. Слободчиков);

диалог - одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора (О.С. Ахманова);

диалогическое общение - личностно значимое для субъектов речевое общение (A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, Т.А. Флоренская);

личность - динамическая смысловая система, включающая мотивационные, волевые, эмоциональные процессы, динамику действия и динамику мысли человека (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев);

языковая личность - совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов) (Ю.Н. Караулов); это человек, рассматриваемый с точки зрения его способности совершать речевые действия - порождения и понимания высказываний (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов);

языковая способность - особая функциональная система, иерархически организованная и многокомпонентная, состоящая из элементов и правил их функционирования, отражает систему языка (И.Н. Горелов, Л.В. Сахарный, К.Ф. Седов, A.M. Шахнарович);

коммуникативная компетенция - способность использовать язык (семантика, синтаксис) в разнообразных коммуникативных ситуациях (прагматика) (В.Н. Овчинников, A.M. Шахнарович); функциональная система способностей, обеспечивающих человеку возможность эффективно

участвовать во всех видах коммуникации и проявляющаяся в его конкретных речевых действиях (В.В. Казаковская);

модель - аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности и т.п. - оригинала модели (В.В. Бирюков).

В педагогическом эксперименте участвовало около 400 дошкольников 4-5 лет, из них на констатирующем этапе - 40 детей, на формирующем этапе -44 ребенка; 12 воспитателей, 3 педагога дополнительного образования. Во внедрении были охвачены 40 воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Москвы и г. Зеленограда. (№№ 792, 127, №№ 860, 1817, 126, 2331,2332, 1630, 2547).

Цель исследования: определить педагогические условия развития диалогической речи детей четырех-пяти лет в процессе их общения с взрослыми и сверстниками в игре и других видах деятельности.

Объект исследования: условия общего речевого развития дошкольников; развитие диалогической речи детей четырех-пяти лет; особенности общения детей с взрослым и сверстниками в игре.

Предмет исследования: педагогические условия развития диалогической речи детей четырех-пяти лет в процессе общения с взрослым и сверстниками в игре.

Гипотеза исследования:

Механизмом саморазвития языковой способности является активизация ориентировки детей на языковые средства и на партнера-сверстника под влиянием организованных взрослым игр в форме диалогов и использование полученного опыта в самодеятельных играх детей - сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных, традиционных и других.

Основными условиями формирования диалога со сверстниками являются:

- обеспечение органической взаимосвязи речевых игр, организуемых

взрослым, и самодеятельных игр, возникающих по инициативе детей;

- система средств мотивации взрослым непроизвольной инициативной речи и невербального, эмоционально-смыслового (как непосредственного, так и опосредованного), и ситуативно-делового общения детей; их взаимодействие в играх-драматизациях, коллективных речевых играх;

- принятие взрослым позиции равноправного партнера в общении, возникающем по инициативе детей.

Задачи исследования:

1. Определить возможности использования положений философии, теоретической лингвистики и психологии о диалоге, как виде речевого общения, в практической деятельности педагога дошкольной ступени образования.

2. Разработать модель педагогического процесса речевого воспитания, построенного на принципах: диалога как субъект-субъектного взаимодействия и игры как формы организации такого диалога.

3. Экспериментально апробировать разработанную модель организации психолого-педагогической речевой работы с детьми четырех-пяти лет.

4. Провести сравнительный анализ традиционного (построенного по монологическому принципу) и разработанного в исследовании диалогического подхода с целью определения их результативности (по параметрам развития коммуникативной компетенции).

Теоретико-методологические основания исследования. Культурно-историческая теория развития психики человека (JI.C. Выготский); деятельностный подход (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концепция амплификации (обогащения) развития ребенка (A.B. Запорожец); теория игровой деятельности детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин); теория языковой личности (Ю.Н. Караулов, К.Ф. Седов, A.M. Шахнарович); концепция базисных характеристик личности дошкольника (С.Л.Новоселова); философские и психологические

исследования диалогического общения (М.М. Бахтин, Б.Ф. Ломов, Е.Ф. Тарасов, Т.Н. Ушакова, A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева); положение лингвистики и психологии о коммуникативной функции как основной функции языка и речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Г.В. Колшанский, С.Л. Рубинштейн, P.O. Якобсон); исследования детского общения и коммуникативной компетенции (В.В. Казаковская, М.И. Лисина, Н.И. Лепская, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Е.О. Смирнова, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева); педагогические исследования по развитию речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, М.М. Конина, Г.М. Лямина, Е.И. Радина, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, О.С. Ушакова, В.И. Яшина).

Методы исследования: анализ философских, лингвистических и психолого-педагогических исследований; наблюдение; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; педагогическая диагностика; статистическая обработка данных.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (1997 - 2005 гг.) изучалось состояние практики речевого воспитания в дошкольных учреждениях; определялись научно-теоретические основы исследовательского поиска; обоснована модель педагогического процесса речевого воспитания, построенного на принципах: диалога как субъект-субъектного взаимодействия и игры как формы организации образовательного процесса и как ведущей деятельности дошкольника.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) разработана программа формирующего эксперимента; проведен пилотный эксперимент по разработанной программе и определено влияние диалогического общения в играх-драматизациях и играх-инсценировках на полноценное речевое развитие детей.

На третьем этапе (2007 - 2011 гг.) продолжен в расширенном виде формирующий эксперимент, в частности, разработана и внедрена система

коллективных речевых дидактических игр и педагогическая поддержка самодеятельных игр и других видов деятельности по инициативе детей в повседневной жизни. Обобщены и систематизированы результаты опытно-экспериментального исследования, проведена их статистическая обработка и интерпретация. Завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основной опытно-экспериментальной базой были дошкольные образовательные учреждения №№ 176, 1365 г. Юго-Восточного окружного управления образованием города Москвы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены глубоким анализом исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы, анализом ее результатов, апробацией основных положений и выводов исследования в практике работы дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в следующем. Обоснована и экспериментально апробирована модель целостного педагогического процесса, построенного на принципах диалога как основной формы коммуникации и игры как основной формы организации образовательного процесса и как ведущей деятельности ребенка четырех-пяти лет, показана ее эффективность. Впервые подвергнута изучению взаимосвязь организованных взрослым дидактических, сюжетно-дидактических, речевых, режиссерских игр и самостоятельной самодеятельной игровой деятельности детей. Показана роль самодеятельных игр как сферы саморазвития языковой способности.

Теоретическая значимость исследования. Разработанная модель речевого воспитания дошкольников на основе новых положений философии, теоретической лингвистики и общей психологии о диалоге как особом виде

речевого общения людей, форме существования диалогических, личностных отношений расширяет представления о развитии диалогического общения детей четырех-пяти лет и может служить основанием для дальнейших научных исследований, что вносит вклад в развитие теории и методики развития речи. Экспериментально апробированная система разных видов игр, построенная на принципах саморазвития (спонтанейного развития - A.B. Запорожец) языковой личности, обогащает дошкольную дидактику. Предлагаемая лингводидактическая система устанавливает содержательные и операциональные взаимосвязи организованных взрослым игр с самодеятельными творческими играми детей как сферы саморазвития их коммуникативной способности, что способствует порождению инновационных технологий, повышающих эффективность педагогической работы.

Практическая значимость исследования. Разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и методы педагогического руководства диалогическим общением детей обеспечивают значительное повышение эффективности педагогического процесса и могут быть использованы в практике работы дошкольных учреждений. Система речевого воспитания дошкольников четырех-пяти лет как важного этапа общей системы представлена в пособиях для воспитателя. Результаты исследования включены в содержание курсов повышения квалификации педагогов в НИИ дошкольного образования им. A.B. Запорожца (2006 - 2011 гг.).

Личный вклад автора в исследование состоит в том, что теоретическая и эмпирическая части работы выполнены самим автором.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его основные результаты обсуждались на заседаниях Ученого совета НИИ дошкольного образования им. A.B. Запорожца и лаборатории «Умственного развития и детского творчества»; диссертация прошла апробацию в Институте языкознания РАН (отдел экспериментальных исследований речи) - 2011, на расширенном заседании трёх лабораторий

Института психолого-педагогических проблем детства РАО - 2012. Основные положения и результаты исследования апробировались и внедрялись автором в 2005-2011г.г. на базе ДОУ №№ 176, 1365, 2339 г. Москвы и № 1263 г. Зеленограда в ходе проведения семинаров с открытым показом для педагогов экспериментальных площадок, для педагогов ЮВОУО г. Москвы, преподавателей педагогических колледжей, студентов МПГУ, МГППУ, для педагогов ряда регионов РФ (Екатеринбург, Иркутск, Нижний Новгород, Пенза, Якутия).

Результаты исследования отражены в научных и научно-методических статьях, практических разработках, использованы в разделе «Коммуникация» программы «Истоки» (2011г., 4-е изд.). Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ (Москва, 2007); Научно-практической конференции, посвященной 20-летию кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ (Москва, 2008); Международном семинаре и научной конференции по проблеме детского двуязычия (Хельсинки, 2010, 2011); Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (Москва, 2011).

По теме диссертации опубликовано 29 работ общим объемом - 215 страниц.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель педагогического процесса, построенная по принципу диалога в его широком понимании, и на основе взаимосвязи разных видов организованных взрослым и самодеятельных игр детей, способствует повышению эффективности психолого-педагогической речевой работы и обеспечению успешного вхождения каждого ребенка в детское сообщество.

2. Обогащение опыта диалогического общения детей со сверстниками и взрослыми в разнообразных играх (инсценировки, драматизации, речевые

игры) является предпосылкой более гармоничного и естественного развития коммуникативной компетенции.

3. Целенаправленная педагогическая поддержка речевых игр и других видов деятельности по инициативе детей оказывает положительное влияние на установление диалогических отношений между сверстниками и взрослыми и запускает механизмы саморазвития языковой способности дошкольника.

4. Разработанная система, сочетающая в себе многообразные игровые формы организации освоения родной речи, создает наиболее благоприятные условия для воспитания компетентной языковой личности, обладающей такими качествами, как эмоциональность, инициативность, самостоятельность, творческость.

Структура и объем работы определились логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, таблиц, рисунка, библиографического списка (270 наименований, из них 25 на иностранных языках) и приложений. В качестве приложений представлены: № 1 - Игры для детей четырех-пяти лет (фрагмент); № 2 - Иллюстративный материал «Самодеятельные игры и другие виды деятельности по инициативе детей четырех-пяти лет»; № 3 - Методика обследования речевого развития А.Г. Арушановой, Т.М. Юртайкиной; № 4 -Диагностика речевого развития детей пятого года жизни Ф.Г. Даскаловой.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Диалог как форма общения

В центре внимания современного образования находится уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью такого качества следует считать главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм.

Исследования диалогической ориентации изучают личность в пространстве коммуникаций, межличностного и внутриличностного общения, диалога. В контексте диалогической ориентации личность предстает как «полифония голосов», обретающая существование в непрерывном диалоге. А.Г. Асмолов [15] отмечает, что такие взгляды развивались и продолжают развиваться в разных подходах: диалогическая концепция гуманитарного познания (М.М. Бахтин), культурно-историческая концепция высших психических функций (Л.С. Выготский), деятельностный подход в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция человекознания (Б.Г. Ананьев).

Речь - специфическая человеческая способность, развитие которой наиболее интенсивно совершается в дошкольном возрасте и оказывает существенное влияние на весь ход психического развития ребенка.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной функцией является коммуникативная функция - назначение быть средством общения. В процессе общения ребенок усваивает язык, нормы взаимоотношений с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), получает представления о природе, мире вещей и мире людей.

Ю.Н. Лотман подчеркивает, что культура - генератор структурности, и этим она создает вокруг человека социальную сферу, делает возможной общественную жизнь. «Презумпция структурности, вырабатываемая в

результате навыка языкового общения, оказывает мощное организующее воздействие на весь комплекс коммуникативных средств» [117: 487].

В.М. Бехтерев [95] исследовал проблемы общения в контексте разработанной им социально-психологической теории. Характеризуя роль общения в общественной жизни, он выделяет его функции как механизма осуществления совместной деятельности и формирования его коллективного субъекта, как условия сохранения и распространения индивидуального опыта, передачи его потомству, обеспечения исторической преемственности общественных ценностей.

В.Н. Мясищев [27], проанализировав психологическую сущность общения, сделал акцент на главных содержательных и формальных характеристиках общения, стремясь рассматривать его целостно, как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

С первых дней рождения, по мнению Б.Г. Ананьева, общение становится для человека основной формой его жизнедеятельности. Посредством общения, которое первоначально выступает прежде всего в организуемых взрослыми актах воспитания и обучения, ребенок научается воспринимать и осваивать окружающую его действительность, он учится правильно действовать в окружающем его предметном и социальном мире в соответствии с выработанными в обществе формами и способами предметных операций, в соответствии с нормами и эталонами поведения, которые приняты в данной конкретно-исторической социальной системе и в той определенной социальной среде, к которой он принадлежит [3].

Функция общения и сообщения - коммуникативная функция речи -включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздействия. Всякая речь вместе с тем обращается к кому-то - реальному или возможному собеседнику или слушателю, и всякая речь вместе с тем выражает что-то - то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит и к тем, к кому он мысленно обращается [165].

Функция общения - основная функция речи включает в себя «функции» коммуникаций - сообщения, обмена мыслями, экспрессивную (выразительную) и воздейственную (побудительную) функции [165].

P.O. Якобсон [239] выделяет шесть функций речевой коммуникации: контактоустанавливающую (фатическую), референтивную (когнитивную), эмотивную (экспрессивную), конативную (апеллятивную), метаязыковую (функцию толкования) и поэтическую.

JI.C. Выготский также рассматривал речь как средство социального общения, основной и генетически исходной функцией которой является функция сообщения, социальной связи, воздействия на окружающих как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка. «Первоначальная речь ребенка -чисто социальная» [46: 55]. Он выделял решающую закономерность в психической жизни и внешнем поведении ребенка следующим образом: общение с взрослым служит основным путем проявления собственной активности ребенка; его отношение к внешнему миру есть всегда отношение через другого человека.

Б.Ф. Ломов [150] отмечал, что в процессе общения осуществляется взаимный обмен деятельностями, представлениями, идеями, интересами и т.д., развивается и проявляется система отношений «субъект - субъект(ы)». Он указывал, что специфика общения в отличие от любых других видов взаимодействия как раз состоит в том, что в нем раскрываются психологические качества людей. В общении людей проявляются те свойства, которые характеризуют их как субъектов. Автором выделяются три функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рычагова, Елена Сергеевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева, М.М. Обучение правильному звукопроизношению детей от 3 до 5 лет: автореф. канд. дисс. [Текст] / М.М. Алексеева. - М., 1971. - 21 с.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1997. - 400 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. A.A. Бодалева и др. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 232 с. Т.2 - 288 с.

4. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / Т.В. Антонова. - Москва, 1983.-217 л.

5. Антонова, Т.В. Образовательная область «Труд» в программе «Истоки» [Текст] / Т.В. Антонова // Современный детский сад: теория и практика. - 2011. - № 8. -С.14-27.

6. Арушанова, А.Г., Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития [Текст] / А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина // Дошкольное воспитание. - 1991. -№7. - С. 25-29.

7. Арушанова, А.Г. Диалогическое общение детей дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Арушанова // Общение и двуязычие: подходы и данные. - Московский комитет образования, Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, Московский государственный университет, 1998. - С. 1-36.

8. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада [Текст] / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

9. Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения со сверстниками [Текст] / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - С. 51-59.

10. Арушанова, А.Г. Истоки диалога. 3-5 лет: Книга для воспитателей [Текст] / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, P.A. Иванкова, Е.С. Рычагова. - М.: Мозаика-Синтез,

2003. -216 с.

11. Арушанова, А.Г. Истоки диалога. 5-7 лет: Книга для воспитателей [Текст] / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, P.A. Иванкова, Е.С. Рычагова. - М.: Мозаика-Синтез,

2004.- 186 с.

12. Арушанова, А.Г. Диалогическое общение детей со сверстниками как условие формирования языковой способности [Текст] / А.Г. Арушанова // Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы. Материалы международного симпозиума. - М.: Эйдос, 2009. - С. 136-137.

13. Арушанова, А.Г. Диалог и воспитание языковой личности дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова // Проблемы экспериментальных исследований речи: сборник статей / Отв. редактор Н.М. Юрьева. - М.: Ключ-С, 2011. - С. 37-50.

14. Арушанова, А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие [Текст] / А.Г. Арушанова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 80 с.

15.Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

16. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] / О.С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608 с. (С. 132)

17. Ахутина, Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М.Бахтина и JI.C. Выготского [Текст] / Т.В. Ахутина// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1984. - №3. - С. 3-13.

18. Базжина, T.B. Диалог на начальном этапе языкового развития [Текст] / Т.В. Базжина // Детская речь: Лингвистический аспект. - СПб., 1992. - С. 57-66.

19. Базжина, Т.В. Громова O.E. Детские монологи: провакация экспериментатора или реальная языковая практика? [Текст] / Т.В. Базжина, O.E. Громова // Детская речь как предмет лингвистического исследования. - СПб., 2004.

20. Базикова, O.A. Игра как фактор развития диалога. Старший дошкольный возраст [Текст] / O.A. Базикова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - С. 9-18.

21. Базикова, O.A. Ознакомление с трудом взрослых как средство развития речи дошкольников [Текст] / O.A. Базикова // Современный детский сад: теория и практика. - 2011. - №8. - С. 62-69.

22. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров [Текст] / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - С. 250-325.

23. Бедельбаева, Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. [Текст] / Х.Т. Бедельбаева. - М., 1978. - 24 с.

24. Белякова, Г.П. Речевая игра «Живые слова» [Текст] / Г.П. Белякова // Дошкольное воспитание. - 1975. - № 10. - С. 7-10.

25. Белякова, Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: автореф. канд. дисс. [Текст] / Г.П. Белякова. - Москва, 1982. - 24 с.

26. Библер, B.C. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) [Текст] / B.C. Библер // Вопросы философии. - 1989. - №6. - С. 31-42.

27. Бодалев, A.A., Ковалев, Г.А. Проблема общения в трудах В.Н. Мясищева [Текст] / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - С. 27-35.

28. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования [Текст] / Е.Д. Божович. - М., Воронеж, 2002. - 162 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 462 с.

30. Бондарева, И.В. Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / И.В. Бондарева. - 2010. - Режим доступа. - http://www.moi-detsad.ru/metod52-3 .htm/, свободный.

31. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1974. - 96 с.

32. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

33. Бородич, A.M. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов педагогических институтов [Текст] / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 1974. -288 с.

34. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов [Текст] / Дж. Брунер // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. - М.: Прогресс, 1984. - С. 21-49.

35. Васюкова, Н. Е. Развивающий потенциал игр-драматизаций [Текст] / Н.Е. Васюкова // Детский сад от А до Я. - 2008. - №4. - С. 36-43.

36. Винарская, E.H. Задержки и дисгармонии развития при воспитании детей методами силового принуждения [Текст] / E.H. Винарская. - Томск, 1999.

37. Виноградов, Г.С. Детские тайные языки [Текст] / P.C. Виноградов - СПб., 1926. -Выпуск II (IV).-С. 87-112.

38. Виноградов, Г.С. Русский детский фольклор. Книга первая. Игровые прелюдии [Текст] / Г. Виноградов - Иркутск, 1930. - 234 с.

39. Виноградова, Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе с ознакомлением с природой: автореф. канд. дисс. [Текст] / Н.Ф. Виноградова. - М.. 1972. - 24 с.

40. Ворошнина, JI.B. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: автореф. канд. дисс. [Текст] / Л.В. Ворошнина. - М., 1978. - 20 с.

41. Воспитание и обучение в детском саду [Текст] / Под ред. Е.И. Радиной. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1976. - 131 с.

42. Воспитание и обучение в детском саду [Текст] / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1955. - 560 с.

43. Выгодская, Г.Л. Особенности сюжетно-ролевой игры глухих детей [Текст] / Г.Л. Выгодская. - М., 1964.

44. Выгодская, Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников [Текст] / Г.Л. Выгодская // Психология и педагогика дошкольника. - М., 1966.

45. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 62-77.

46. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. - М.: 1982. - 504 с.

47. Гербова, В.В. Особенности формирования словаря детей 3-го года жизни: автореф. канд. дисс. [Текст] / В.В. Гербова. - М., 1971. - 18 с.

48. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

49. Гербова, В.В. Планирование работы по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой [Текст] /В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. -1998,-№8.-С. 17-25.

50. Гиримок, Т.Н. К проблеме психофизиологического и речевого недоразвития у детей раннего возраста [Текст] / Т.Н. Гиримок // Вопросы гуманитарных наук. -2006. - №2. - С. 303-305.

51. Горелов, И.Н. Вопросы теории речевой деятельности [Текст] / И.Н. Горелов. -.Таллин: Валгус, 1987. - 196 с.

52. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики [Текст] / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 1997. - 224

53. Гризик, Т.И. Особенности обучения детей 4-6 лет описанию и повествованию (на материале малокомплектных детских садов): автореф. канд. дисс. [Текст] / Т.И. Гризик. - Москва, 1990. - 16 с.

54. Гризик, Т.И. Речевое развитие современного ребенка [Текст] / Т.И. Гризик// Детский сад от А до Я. - 2005. - №2. - С. 4-9.

55. Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие [Текст] / А.Н. Давидчук. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 151 с.

56. Давидчук, А.Н. Обучение и игра: Методическое пособие [Текст] / А.Н. Давидчук. - М.: Мозиика-Синтез, 2004. - 168 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

58. Даскалова, Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как

объект воздействия при обучении родному языку в детском саду [Текст] / Ф.Г. Даскалова // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов. - МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.- С. 66-87.

59. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / Под ред. Т.И. Бабаевой и др. - СПб.: Акцидент, 1995.

60. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / [Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.] -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 528 с.

61. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. Е.А. Флериной. - М.: Учпедгиз, 1946. -351 с.

62. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - 416 с.

63. Елагина, М.Г. Почему ребенок не говорит [Текст] / М.Г. Елагина // Дошкольное воспитание. - 1988. - №4. - С. 44-53.

64. Елисеева, М.Б. От 2 до 5: речь «для других» и «речь для себя» (к вопросу об эгоцентрической речи ребенка) [Текст] / М.Б. Елисеева // Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск второй. - СПб., 2001. - С. 59-76.

65. Елисеева, М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет [Текст] / М.Б. Елисеева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

66. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: автореф. канд. дисс. [Текст] / Н.В. Елкина; Московский педагогический государственный университет. - М., 1999. - 16 с.

67. Ельцова, О. Беседа [Текст] / О. Ельцова// Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. -С. 40-45.

68. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 160 с.

69. Жуковская, Р.И. Игры-занятия как педагогическое условие становления самостоятельной сюжетной игры и взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста [Текст] / Р.И. Жуковская // Нравственное воспитание дошкольников (младший и средний дошкольный возраст) / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М., 1972. - С. 63-82.

70. Загвоздкин, В.К. Готовность к школе как объект образовательной политики [Текст] '/ В.Н. Загвоздкин // Практика управления ДОУ. - 2011. - №0. - С. 8-10.

71. Запорожец, A.B. Психология [Текст] / A.B. Запорожец. - М.: Просвещение, 1965. -240 с.

72. Запорожец, A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях [Текст] / A.B. Запорожец // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов. - М., 1978. - С. 3-7.

73. Запорожец, A.B. Научная концепция исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Живые Корни [Электронный ресурс] / A.B. Запорожец -Режим доступа. - http:/www.tovievich.ru, свободный.

74. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

75. Зрожевская, A.A. Обучение монологам-описаниям [Текст] / A.A. Зрожевская.// Дошкольное воспитание. - 1986. - №12. - С.42-46.

76. Иваненко, А.П. Словарная работа с детьми 4-го года жизни: автореф. канд. дисс.

[Текст] / А.П. Иваненко. - М., 1971. -19 с.

77. Иванкова, P.A. Коммуникативное развитие детей в сюжетно-ролевой игре [Текст] / P.A. Иванкова // Наука о детстве и современное образование: Материалы международной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения A.B. Запорожца / Под ред. JI.A. Парамоновой, В.И. Слободчикова и др. - М.: Центр «Школьная книга», 2005. - С. 78-79.

78. Иванкова, P.A. Роль самодеятельной игры в воспитании старших дошкольников. Функция воспитателя как носителя игрового опыта [Текст] / P.A. Иванкова // Основные направления развития дошкольного образования в Москве / Отв. ред J1.E. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2007. - С. 84-88.

79. Иванкова, P.A. Александра Платоновна Усова: Об обучении, игре и детской общественности [Текст] / P.A. Иванкова // Современный детский сад: теория и практика. - 2011. - №4. - С. 17-27.

80. Игра дошкольника [Текст] / Под ред. C.J1. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. -286 с.

81. Ильяшенко, М.В., Ушакова, О.С. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве [Текст] / М.В. Ильяшенко, О.С. Ушакова. - Елец, 2003. -122 с.

82. Исенина, Е.И. Развитие личностной семантики и структуры диалогического взаимодействия у детей младшего и раннего возраста [Текст] / Е.И. Исенина // Проблемы семантики. Психолингвистические исследования. - Тверь, 1991. - С. 135-144.

83. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концепция [Текст] / [Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.] - М., 1995. - 35 с.

84. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника [Текст] / [Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.] - М.: Просвещение, 1997. - 303 с.

85. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / [Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.] - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 320 с.

86. Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей [Текст] / М.К. Кабардов // Психологические и психолого-физиологические исследования речи/ Отв. ред. Т.Н. Ушакова. - М.: Наука, 1985. - С. 176-201.

87. Кабардов, М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности [Текст] / М.К. Кабардов / Под ред. Э.А.Голубевой. - М., 1989. - С. 103-128/

88. Казаковская, В.В. Вопросно-ответные единства в диалоге «взрослый-ребенок» [Текст] / В.В. Казаковская. - СПб., 2006. - 456 с.

89. Казаковская, В.В. От протодиалога к диалогу: коммуникативная компетенция ребенка раннего возраста [Текст] /В.В. Казаковская // Речь ребенка: Проблемы и решения. / Под ред. Т.Н. Ушаковой. - М.: Институт психологии РАН, 2008. -С. 169-199.

90. Караулов, Ю.Н. Научная школа «языковая личность» [Текст] / Ю.Н. Караулов // Гуманитарные исследования. - 2004. - № 3 (11). - С. 14- 23.

91.Качанова, И.А. Зачем нужна игра и как играют дошкольники [Текст] / И.А. Качанова, Е.В. Трифонова // Современный детский сад: теория и практика. - 2011. - №2. - С. 48-57.

92. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С.А. Козлова. - М.: Академия, 1988. - 102 с.

93. Колунова, J1.A. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего

дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. [Текст] / JI.A. Колунова. - М., 1993. -18 с.

94. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1984. - 174 с.

95. Кольцова, В.А. Разработка психологических проблем общения в трудах В.М. Бехтерева [Текст] / В.А. Кольцова // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1985. - С. 6-24.

96. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 142 с.

97. Конина, М.М. Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / М.М. Конина. - М., 1941. - 317 л.

98. Конина, М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста. (Словарная работа.) [Текст] / М.М. Конина. - М.: Известия АПН РСФСР. - Выпуск 16. - 1948. - С. 145-176.

99. Корнев, А.Н., Люблинская В.В., Столярова, Э.И. Сравнительный анализ экспериментальных процедур организации интерактивного диалога между детьми [Электронный ресурс] / А.Н. Корнев, В.В. Люблинская, Э.И. Столярова. -СПб., 2010. - Режим доступа. - http://iling.spb.ru//grammtikon/chid/kls.html, свободный.

100. Короткова, H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. [Текст] / H.A. Короткова. - М., 1982. - 24 с.

101. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П. Короткова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

102. Короткова, Э.П. Обучение детей грамматически правильной речи в процессе словарной работы [Текст] / Э.П. Короткова // Ученые записки Горьковского государственного педагогического института им. A.M. Горького. - Выпуск 22. -1985.-С. 117-131.

103. Крафт, Б. Реализация инструктивного диалога с шестилетними дошкольниками детей [Текст] / Б. Крафт // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. - М.: Прогресс, 1984. - С. 260-282.

104. Кудрина, Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: автореф. канд. дисс. [Текст] / Г.Я. Кудрина. - М., 1982.-24 с.

105. Кузина, Н.И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников [Текст] / Н.И. Кузина // Дошкольное воспитание. - 1973. - №5. - С.38-42.

106. Кузнецова, О.О. Развитие коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в совместной деятельности [Текст] / О.О. Кузнецова // Проблемы развития речи дошкольников и подготовка специалистов в условия модернизации образования. Материалы международной научной конференции Института развития дошкольного образования и МПГУ / Под ред. О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной. - М.: РАО, 2004. - С. 45-48.

107.Лаврик, М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: автореф. канд. дисс. [Текст] / М.С. Лаврик. - М., 1977. -18 с.

108. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев. - М., 1997. - 307с.

109. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / A.A. Леонтьев // Языковое сознание и образ мира. - М., 2000. - С.7-12.

110. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] / А.Н.

Леонтьев // Избранные психологические произведения. Т.1 - М.: Просвещение,983. - С. 281-303.

111. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) [Текст] / Н.И. Лепская. - М.: Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. -152 с.

112.Леушина, A.M. Развитие связной речи у дошкольников [Текст] / A.M. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т.1 - 1941. - С. 21-72.

11 З.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

1 Н.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М., Воронеж, 2001. - 165 с.

115. Литвинова, С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: автореф. канд. дисс. [Текст] / С.Н. Литвинова. - М., 1997. - 16 с.

116. Логинова, В.И. Формирование словаря [Текст] / В.И.Логинова // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд. - М., 1984. - С. 79101.

Ш.Лотман, Ю.Н. Семиосфера [Текст] / Ю.Н. Лотман. - СПб.: Искусство, 2010. -704 с.

118.Лурия, А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка [Текст] / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 130 с.

119.Лурия, А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике [Текст] / А.Р. Лурия // Вопросы философии. - 1975. - №4. - С. 18-29.

120. Лялина, H.A. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками: автореф. канд. дисс. [Текст] / H.A. Лямина. -СПб., 2007. - 21 с.

121. Лямина, Г.М. Особенности грамматического строя речи у маленьких [Текст] / Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание.- 1968. - №8. - С. 29-36.

122. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Г.М. Лямина // Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. - М.: Просвещение, 1982. - С. 17-34.

123. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов-заочников III-IV курсов факультета дошкольного воспитания [Текст] / А.И. Максаков. - М., 1987. - 74 с.

124. Маркова, Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры [Текст] / Т.А. Маркова // Игра и ее роль в развитии ребенка: Сборник научных трудов. - М, 1978. - С. 2132.

125. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор [Текст] / М.Н. Мельников. - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

126.Менг, К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности [Текст] / К. Менг // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. - М.: Прогресс, 1984. - С. 241-259.

127.Митева, Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстников: автореф. канд. дисс. [Текст] / Л.Б. Митева. - М., 1984. - 20 с.

128.Михайленко, Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. - М.: Онега, 1994. - 192 с.

129.Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

130. Михайлов, JT.M. Грамматика немецкой диалогической речи [Текст] / Л.М. Михайлов. - М., 1986.

131. Никифорова, Т.И. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения: автореф. канд. дисс. [Текст] / Т.И. Никифорова. - Якутск, 2008. - 24 с.

132.Николайчук, Г.И. Формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших дошкольников: автореф. канд. дисс. [Текст] / Г.И. Николайчук. - М., 1990. - 18 с.

133.Новикова, Г.П. К проблеме формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза [Текст] / Г.Н. Новикова // Развитие речи и творчества дошкольников: традиции и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Ф.А. Сохина. -Рязань, 2008. - С. 205-213.

134. Новоселова, С.Л. К вопросу о возрастных особенностях развития содержания игры как деятельности [Текст] / С.Л. Новоселова // Игра и ее роль в развитии ребенка: Сборник научных трудов. - М, 1978. - С.41-46.

135. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

136. Овчинников, В.Н. Психолингвистический анализ функциональных типов высказываний: автореф. канд. дисс. [Текст] / В.Н. Овчинников. - Москва, 1982. -24 с.

137.0т рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

138.Павлова, Н.Д. Полилог как совместная деятельность по переработке речевой информации [Текст] / Н.Д. Павлова // Современные модели психологии речи и психолингвистики. - М., 1990. - С. 61-76.

139.Пеньевская, Л.А. Рассказывание детей старшей группы как средство обучения связной речи: автореф. канд. дисс. [Текст] / Л.А. Пеньевская. - М., 1947. - 24 с.

140.Песняева, H.A. Продуктивный диалог в развитии речевой деятельности старших дошкольников [Текст] / H.A. Песняева // Детский сад от А до Я. - 2009. - №5. - С. 40-50.

141. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

142.Поддьяков, H.H. Развитие ребенка-дошкольника [Текст] / H.H. Поддьяков // Педагогика, 1996. - №5. - С. 15-19.

143.Поддьяков, H.H. Формирование творчества у детей дошкольного возраста [Текст] / H.H. Поддьяков // Прикладная психология и психоанализ. - 1998. - №1. - С. 50-54.

144.Померанц, Г. Диалог пророческих монологов [Текст] / Г. Померанц // Дружба народов. - 1997. - №3. - С. 148-156.

145. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // [Электронный ресурс] - Режим доступа. - http:www@,rg.ru/2010/03/05/obr-doc.htm 1, свободный.

146. Программа воспитания в детском саду [Текст] - М.: Учпедгиз, 1962. - 192 с.

147. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

148.Проняева, C.B. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. [Текст] / C.B. Проняева. - Екатеринбург, 1999. -23 е..

149. Протасова, Е.Ю. Общение в детском саду [Текст] / Е.Ю. Протасова // Общение и двуязычие: подходы и данные. - Московский комитет образования, Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, Московский государственный университет, 1988. - С. 36-54.

150. Психологические исследования общения [Текст] / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Наука, 1985. - 344 с.

151. Психологические и психофизиологические исследования речи [Текст] / Под ред. Т.Н. Ушаковой. - М.: Наука, 1985.-238 с.

152. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

153.Радина, Е.И. Развитие фонетической стороны детской речи. (Опыт психологического и педагогического исследования): дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.И. Радина. - М., 1944. - 68 л.

154.Радина, Е.И. Роль беседы в воспитательно-образовательной работе советского детского сада [Текст] / Е.И. Радина. // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Выпуск 16.-С. 177-224.

155. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада [Текст] / Науч.рук.: Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004.

156. Радуга: Примерная основная общеобразовательная программа образования [Электронный ресурс] - [Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик] - М.: Просвещение, 2010. - Режим доступа. - http://detsad-kitty.ru/lessons/vosp/6656-programma-raduga.html

157. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа [Текст] / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Гном-Пресс, 1999.

158. Развитие общения у дошкольников [Текст] / Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

159. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

160. Рейнстейн, А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников: автореф. канд. дисс. [Текст] / А.Э. Рейнстейн. - М.,1982. - 21 с.

161. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст] / Т.А. Репина. - М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

162. Речь ребенка: Проблемы и решения [Текст] / Под ред. Т.Н. Ушаковой. - М.: Институт психологии РАН, 2008. - 352 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 336-337.

164. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Психология личности. - М., 2001. - С. 5-12.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. -713 с.

166. Рузская, А.Г., Рейнстейн, А.Э. Связь некоторых особенностей речи дошкольников с уровнем развития их общения со взрослыми [Текст] / А.Г. Рузская, А.Э. Рейнстейн // Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со

взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - С. 173-190.

167. Русские дети. Основы народной педагогики. Иллюстрированная энциклопедия [Текст] / [Д.А. Баранов, О.Г. Баранова, Т.А. Зимина, Е.Л. Мадлевская и др] -СПб.: Искусство СПБ, 2006. - 565 с.

168. Сахарный, Л.В. Введение в психолингвистику [Текст] / Л.В. Сахарный - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1989. - 184 с.

169. Седов, К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагматический аспекты [Текст] / К.Ф. Седов - Саратов: Саратовский государственный педагогический институт, 1998. - 111 с.

170. Седов, К.Ф. Жанры общения в речевом онтогинезе [Текст] / К.Ф. Седов // Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск второй. - СПб., 2001. - С. 189-200.

171. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: автореф. канд. дисс. [Текст] / Н.В. Семенова. - Москва, 2001. - 16 с.

172. Сигал, К.Я., Юрьева, Н.М. Метод эксперимента и его применение в речевых исследованиях [Текст] / К.Я. Сигал, Н.М. Юрьева. - М.: Ключ, 2009. - 240 с.

173.Слама-Казаку, Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей [Текст] / Т. С лама-Казаку // Вопросы психологии. -1961. - №2. - С. 97-106.

174. Слободчиков, В.И. Принцип развития в психологии человека [Текст] / В.И. Слободчиков // Развитие речи и творчества дошкольников: традиции и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции, посвщенной 80-летию Ф.А.Сохина. - Рязань, 2008. - С. 24-30.

175.Смага, A.A. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: автореф. канд. дисс. [Текст] / A.A. Смага. - М., 1992. - 24 с.

176. Смирнова, Е.А. Коммуникативная компетентность как задача подготовки студентов [Текст] / Е.А. Смирнова // Развитие речи и творчества дошкольников: традиции перспективы. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Ф.А. Сохина. - Рязань, 2008. - С. 251-253.

177. Смирнова, Е.О. Развитие речи ребенка - важнейшая задача воспитателя [Текст] / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 1988. -№5. - С. 44-51.

178. Смирнова, Е.О., Ветрова, В.В. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Е.О. Смирнова, В.В. Ветрова // Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1989. -С. 122-143.

179. Смольникова, Н.Г., Ушакова О.С. Развитие структуры связного высказывания удетей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова //Развитие речи дошкольника. - М., 1990. - С. 92-106.

180. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст] / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

181. Современный психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: ACT; СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

182. Соколова, A.A. Методика обучения диалогу детей шести-семи лет в образовательном процессе ДОУ: автореф. канд. дисс. [Текст] / A.A. Соколова. -Екатеринбург, 2006. - 23 с.

183. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьева. - 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

184. Сорокина, А.И. Дидактические игры детском саду [Текст] / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

185. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А. Сохин. - М.: МОДЭК, 2002. - 224 с.

186. Сохин, Ф.А. Задачи развития речи дошкольников в детском саду [Текст] / Ф.А. Сохин. - Детский сад от А до Я. - 2005. - №2. - С. 43-53.

187. Степанова, М.А. Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности: автореф. канд. дисс. [Текст] / М.А. Степанова. - Москва, 1987. -22 с.

188.Стерликова, В.В. Развитие речи детей четвертого года жизни в условиях разновозрастной группы сельского детского сада: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / В.В. Стерликова. - М., 1994. - 195 л.

189. Струнина, Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: дисс. ... канд. наук [Текст] / Е.М. Струнина. - М., 1984. - 195 л.

190. Струнина, Е.М. Лексическое развитие дошкольников [Текст] / Е.М. Струнина // Развитие речи дошкольника: Сборник научных трудов / Под редакцией О.С. Ушаковой. - М., 1990. - С. 26-39.

191. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям [Текст] / [С.А. Козлова, А.И. Савенков и др.] - М.: Школьная Пресса, 2011. - 288 с.

192.Тамбовцева, А.Г.Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / А.Г. Тамбовцева. - М., 1983.- 196 л.

193.Тарасов, Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Теоретические проблемы речевого общения. - М., 1977. - С. 7-89.

194. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. P.A. Курбатовой, H.H. Поддьякова. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

195. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

196. Третьяк, A.B. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами: автореф. канд. дисс. [Текст] / A.B. Третьяк. - СПб., 2006.

197. Трифонова, Е.В. К вопросу об определении игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте [Текст] / Е.В. Трифонова // Современный детский сад: теория и практика. - 2011. - №2. - С. 2-7.

198. Трифонова, Е.В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Трифонова. - М.: ИРИС ГРУПП, 2011. - 514 с.

199.Тумакова, Г.А. Работа над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду: автореф. канд. дисс. [Текст] / Г.А. Тумакова. - М., 1985. -25 с.

200. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом [Текст] / Г.А. Тумакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

201.Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников [Текст] / Е.И. Удальцова. - М., 1976. - 128 с.

202. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. H.H. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

203.Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1981,- 176 с.

204. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова. - М.:

Просвещение, 1976. - 95 с.

205. Успех: Примерная основная общеобразовательная программа образования [Электронный ресурс] - [И.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н.Герасимова и др.] -М.: Просвещение, 2010. - Режим доступа. http://59313.edusite.ru/DswMedia/micr...auspex.pdf, свободный.

206. Ушакова, О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет: автореф. канд. дисс. [Текст] / О.С. Ушакова. - М., 1973.-24 с.

207. Ушакова, О.С., Смирнова Е.А. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин [Текст] / О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 1987. - №12. - С. 13-18.

208. Ушакова, О.С. Скажи по-другому. (Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии.) Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина. - Самара, 1994. - 145 с.

209. Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада [Текст] / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

210. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2002. - 56 с.

211. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240 с.

212. Ушакова, Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения [Текст] / Т.Н. Ушакова // Когнитивная психология. - М.: Наука, 1986. - С. 131-143.

213.Ушакова, Т.Н. Речь в общении человека [Текст] / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.Н. Зачесова. - М.: Наука, 1989. - 192 с.

214.Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 560 с.

215.Федеравичене, Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: : автореф. канд. дисс. [Текст] / Э.А. Федеравичене. - М., 1981. - 24 с.

216. Фельдштейн, Д. И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. - 16 с.

217. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Ред. Коллегия С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев, С.М. Ковалев, Н.М. Ланда, В.Г. Панов, B.C. Степин, П.Н. Федосеев. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с. (С. 374)

218. Флерина, Е.А. Художественное чтение и рассказывание [Текст] / Е.А. Флерина // Живое слово дошкольнику: Учебное пособие для дошкольных педучилищ и воспитателей детских садов. - М., 1945. - С. 3-17.

219. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

220. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности [Текст] / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории - М., 1995. - С. 136 -162.

221. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии [Текст] / М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

222. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

223.Цейтлин, С.Н. Элементарное лингвистическое образование дошкольников [Текст] / С.Н. Цейтлин // Актуальные проблемы речевого развития дошкольников (в норме и при патологии). - Орел, 2000. - С. 84-86.

224. Цейтлин, С.Н. Введение [Текст] / С.Н. Цейтлин // Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. - СПб., 2000. - С. 8-14.

225. Цейтлин, С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый - ребенок»: функции реплик-повторов [Текст] / С.Н. Цейтлин // Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск второй. - СПб., 2001.-С. 36-54.

226. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. - М.: Педагогика, 1990. -384 с.

227. Шадрина, Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. [Текст] / Л.Г. Шадрина. - М., 1990. -18 с.

228.Шахнарович, A.M. Семантика детской речи. Психолингвистический анализ: дисс. ... д-ра филол. наук [Текст] / A.M. Шахнарович. - Москва, 1985. - 250 л.

229. Шахнарович, A.M. Языковая личность и языковая способность [Текст] / A.M. Шахнарович // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность. К 60-летию члена-корреспондента Российской академии наук Ю.А. Караулова. - М., 1995.

230. Шахнарович, A.M. Проблемы психолингвистики: теория и эксперимент. Избранные труды, воспоминания друзей и учеников [Текст] / Отв. ред. В.А. Виноградов, Е.С. Кубрякова. - М.: Институт языкознания РАН, 2001. - 357 с.

231.Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба. - Л.: Наука, 1974. - 428 с.

232. Школа 2100. Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баланс, 2009.

233.Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

234. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978.-304 с.

235.Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития дошкольников [Текст] / Т.М. Юртайкина // Развитие речи дошкольника: Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1990. - С.127-136.

236. Юрьева, Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников [Текст] / Н.М. Юрьева // Проблемы речевого развития дошкольников. - М., 1993. - С. 86-98.

237. Юрьева, Н.М. Проблемы речевого онтогенеза: Производное слово. Диалог. [Текст] / Н.М. Юрьева. - М.: Академия гуманитарных исследований, 2006. - 488 с.

238.Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет: (О формировании предложений в речи детей) [Текст] / В.И. Ядэшко. - М.: Просвещение, 1966. -96 с.

239.Якобсон, P.O. Лингвистика и поэтика [Текст] / P.O. Якобсон // Структурализм: "за" и "против". - М., 1975. - С. 193-230.

240. Якобсон, P.O. К языковедческой проблематике сознания и бессознательности

[Текст] / P.O. Якобсон // Бессознательное: Природа. Функции. Методы исследования. Т.З. - Тбилиси, 1978. - С. 156-167.

241.Якубинский, Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование [Текст] / Л.П. Якубинский. - М.: Наука, 1986. - С. 17-59.

242.Ярошевский, М.Г. История психологии [Текст] / М.Г. Ярошевский. - М.: Мысль, 1976. - С. 27-82.

243.Яшина, В.И. Словарная работа с детьми 5-го года жизни: автореф. канд. дисс. [Текст] / В.И. Яшина. - М., 1975. - 24 с.

244. Яшина, В.И. Содержание словарной работы с детьми пятого года жизни [Текст] / В.И. Яшина // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраса: Сборник научных трудов. - М.: МГПИ, 1983. - С. 43-53.

245.Яшина, В.И. Основные направления деятельности кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ [Текст] / В.И. Яшина // Теория и методика дошкольного образования: Сборник научных статей. - М.: Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2008. - С. 3-11.

246. Büttner С. (Hrsg.) Spielerfahrungen mit Kindern. Frankfurt a.M.: Fischer, 1988.

247. Clandinin, D.J. (ed.) Handbook of Narrative Inquiry: Mapping a Methodology. -Thousand Oaks: Sage, 2006. - 720 pp.

248.Garvey C. Some properties of social play // Play, its role in development and evolution. N.Y., 1976. P. 570-583.

249. Garvey C. Play. - Cambridge (Mass.): Harv. Univ> Press. 1977.

250.Garvey C. Children's talk. Cambridge: Harvard Univer sity Press, 1984.

251. Hebel F. (Hrsg.) Sprache in Situationen.Mynchen etc.: Urban & Schwarzenberg, 1976.

252. Herman, L., Vervaeck, B. Handbook of Narrative Analysis. - Lincoln: Nebraska Press, 2005.-232 pp.

253.Hutson-Nechkash, P. Narrative Toolbox: Blueprints for Storybuilding. - Eau Ciaire, WI: Thinking Publications, 2001. - 198 pp.

254. Kokemohr R., Marotzki W. (Hrsg.) Interaktionsanalysen in pedagogischer Absicht. Frankfurt a.M.: P.Lang, 1985.

255. Kraft B. Zur Realisierung eines Instruktionsdialogs durch Sechsjärige Vorschulkinder. - In: «Linguistische Studien», Berlin, 1981, №84, S. 55-89.

256.Küntay, A., Ervin-Tripp, S.M. Conversational Narratives of Children: Occasions and Structures // Journal of Narrative and Life History. 1998. No. 7. - Pp. 113-120.

257. Lay R. Manipulation durch die Sprache. Mynchen: Wirtschaftsverlag Langen, 1981.

258.Liedtke F., Keller R. (Hrsg.) Kommunikation und Kooperation. Tybungen: M. Niemeyer Verlag, 1987.

259.Lybolt, J., Gottfred, C.H. Promoting pre-school language. Educational Practices Series -13. - Paris: UNESCO, 2003. - 27 pp.

260. Mandel M.P. Sprechen und Verstehen. Frankfurt a.M.: Lang, 1978.

261.McCabe, A., Rosenthal Rollins, P. Assessment of Preschool Narrative Skills // American Journal of Speech-Language Pathology, 1994, Vol. 3. - Pp. 45-56.

262. Meng К. Komponenten und Grade der Sprachlich- Kommunikativen Leistung älterer Vorschulkinder in einer Kooperationssituation. - In: «Linguistische Studien», Berlin, 1981, №84, S. 90-121.

263. Meng K., Kraft В., Nitsche U. Kommunikation im Kindergarten. Berlin: Akademie Verlag, 1991.

264. Parten M. Social participation among pre-school children // J. Abn. Psyschol. 1932.

W.21. P. 243-269.

265.Perret-Clermont A.N. Social interaction and cognitive developmtnt in children. L., etc. 1980.

266.Perret-Clermont A.N., Schubaner-Leoni M.L. Conflict and cooperation as opportunities for learning // Communication in development. 1981. P. 203-233.

267. Roberts, A., Harpley, A. Helping Children to be Skilful Communicators. - New York, NY: Routledge, 2006. - 96 pp.

268.Smilansky S. The Effects of Sociodramatic Play on Disadvantaged Preschool Children. New York, 1968.

269. Siiskonen, T., Aro, T., Ahonen, T., Ketonen, R. (toim.) Joko se puhuu? Kielenkehityksen vaikeudet varhaislapsuudessa. - Helsinki: PS-kustannus, 2011.- 393 s.

270. Strutzmann, E., Bartl, K., Vollmann, R., Marschik, P.B. Narrative Kompetenz im Vorschulalter // Wiener Linguistische Gazette, 2011, N. 75. - S. 161-174.